Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
ORIENTADORA:
Profa. Dra. Dirce Maria Antunes Suertegaray
ii
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIA
ORIENTADORA:
Profa. Dra. Dirce Maria Antunes Suertegaray
COMISSO EXAMINADORA:
Profa. Dra. Helena Copetti Callai (UNIJU)
Prof. Dr. Joo Osvaldo Rodrigues Nunes (UNESP)
Prof. Dr. Nelson Rego (UFRGS)
2004
iii
Agradecimentos
Antunes
Suertegaray,
que
sempre
me
incentivou
com
idias
e,
iv
Sumrio
Capa
Folha de Rosto....................................................................................................................................... ii
Agradecimentos...................................................................................................................................... iii
Sumrio.................................................................................................................................................. iv
Lista de Figuras..................................................................................................................................... vi
Resumo................................................................................................................................................... vii
Abstract.................................................................................................................................................. viii
INTRODUO......................................................................................................... 1
Tema, Justificativa e Objetivos................................................................................ 1
Reflexes sobre Alguns Aspectos da Geografia...................................................... 4
Metodologia e Procedimentos de Anlise................................................................ 8
Captulo 1 UMA ANLISE DA GEOGRAFIA QUE SE ENSINA................... 11
1.1 Introduo......................................................................................................... 11
1.2 A Geografia que se ensina e a abordagem da natureza...............................
12
vi
Lista de Figuras
Figura 1 Ficha de Avaliao de Livro Didtico 5 srie............................................ 9
Figura 2 Capa do livro Construindo a Geografia................................................... 23
Figura 3 Relao entre o volume de chuvas, a variao de temperatura e o tipo de
vegetao....................................................................................................................... 26
Figura 4 Capa do livro Geografia Espao e vivncia............................................. 27
Figura 5 Figuras que apresentam diferentes vises da Terra..................................... 31
Figura 6 Capa do livro Geografia.......................................................................... 32
Figura 7 Ilustrao apresentada para esquematizar a Teoria da Nebulosa................ 36
Figura 8 Figura sobre a fora da gravidade............................................................... 36
Figura 9 Capa do livro Novo Lies de Geografia............................................. 37
Figura 10 Texto literrio de Monteiro Lobato........................................................... 41
Figura 11 Capa do livro Geia Fundamentos da Geografia.................................. 42
Figura 12 Atividade proposta para os alunos............................................................ 44
Figura 13 Texto sobre Marte que trs conceitos importantes para a Geografia........ 46
Figura 14 Capa do livro Construindo o espao humano........................................ 47
Figura 15 Diviso do relevo adaptada do trabalho de Jurandir Ross........................ 49
Figura 16 Capa do livro Geografia Crtica o espao natural e a ao humana... 51
Figura 17 Camadas da atmosfera apresentada por Moreira e Vesentini e Vlach...... 58
Figura 18 Estrutura vertical da atmosfera terrestre, identificando suas camadas
principais........................................................................................................................ 60
Figura 19 Camadas da atmosfera apresentadas por Garcia e Garavello.................... 62
Figura 20 Esquema apresentado por Castellar e Maestro sobre centros de alta e
baixa presso.................................................................................................................. 68
Figura 21 Mapa dos principais oceanos extrado de Vesentini e Vlach.................... 74
Figura 22 Estrutura da Terra apresentada por Moreira............................................. 75
Figura 23 Estrutura da Terra apresentada por Suertegaray....................................... 77
Figura 24 Diviso do fundo ocenico apresentada por Garcia e Garavello.............. 78
Figura 25 Diviso do fundo ocenico apresentada por Vesentini e Vlach................ 79
Figura 26 Movimentos de massa apresentados por Castellar e Maestro................... 84
Figura 27 Conceito de banquisa apresentado por Moreira........................................ 86
Figura 28 Conceitos de banquisa e calotas polares apresentados Arajo et al.......... 87
Figura 29 Seqncia das fases de evoluo de um rio apresentado por Magnoli...... 91
Figura 30 Os trs principais estgios do ciclo de eroso proposto por Davis........... 92
vii
Resumo
viii
Abstract
The text book, considering the geography teachers currant working conditions,
is progressively becoming an instrument that, if not indispensable, at least, is necessary
to complement didactic-pedagogic activities. Thus, not only the content that is proposed
by this study is relevant for analysis but also the form of approach, as well as all the rest
of the knowledge and content that surrounds geographic knowledge, especially that
which is linked to nature studies.
In this work, the concept and form of approach of nature in geography text
books are analyzed, particularly, at the 5th grade level. More specifically, the
investigation is based on the content that is offered and its tailoring to the most recent
concepts resulting from the accumulation and evolution of scientific knowledge in the
last century. It is also the objective of this dissertation to present a structure that leads
away from an academic presentation, more specifically, in the 3rd and 4th chapters.
This is to make the reading of the text more dynamic and interesting, not only for the
academic public, but also, for the elementary and middle school teachers, that are
directly involved in this discussion and that need to be motivated to research and
discover new teaching materials.
The elaboration of this dissertation is composed of the following stages: the
selection of the textbooks to be worked on, elaboration of the evaluation sheet; mapping
and appreciation of the text books, analysis of the concepts, the identification of
mistakes and/or breaches and the results that where found.
This dissertation permits us to observe that the text books presented a consistent
upgrade related to content and the form of approaching nature issues, the object of this
study. Although some errors were found, the observed current didactic materials are of
greater quality, particularly, when presenting climatology and geomorphology of the
oceans. The concepts of nature, proposed structure and the form of approach,
demonstrate an evolution and adaptation to the criticism offered in the 80s, to
Geography, to geography teaching and, specifically, to the text books that where
produced up to that decade.
Key words: Geography, Education, Elementry School, Text Book, Nature.
INTRODUO
2
Neste sentido, importante analisar como a natureza abordada nos livros
didticos, sobretudo naqueles destinados ao ensino fundamental, etapa onde os alunos
se aprofundam um pouco mais nesta temtica e fase em que, muitas vezes, esto
desenvolvendo estruturas cognitivas para avanar na produo do conhecimento. No
ensino fundamental, particularmente na 5 srie, as crianas esto no estgio de
desenvolvimento cognitivo denominado operatrio concreto, onde esto desenvolvendo
as operaes lgico-concretas (raciocnio lgico). Como a criana ainda est muito
ligada ao real (espao vivido), em virtude de seu egocentrismo (remanescente da fase
anterior, o pr-operatrio), necessrio trabalhar com aquilo que concreto, que faz
parte do seu mundo, da sua realidade, das suas vivncias, enfim algo que j foi
experimentado, para que ela possa desenvolver as estruturas lgicas necessrias,
avanar e compreender o espao percebido (CASTROGIOVANNI, 1992). Da a
importncia de valorizao das operaes concretas, especialmente no estudo da
natureza que pode ser algo muito abstrato para pr-adolescentes entre 10 e 11 anos,
considerando o estgio de desenvolvimento cognitivo dos alunos nesta faixa etria.
A partir dessas relaes, surgiu a proposta de investigao deste trabalho que
constitui a anlise da abordagem da natureza nos livros didticos de Geografia do
ensino fundamental.
Cabe salientar que o livro didtico, frente s atuais condies de trabalho do
professor de Geografia, torna-se cada vez mais instrumento, seno indispensvel, pelo
menos
necessrio
como
complemento
atividades
didtico-pedaggicas
3
fundamental que o professor tenha clareza de seus objetivos antes de fazer esta escolha,
mas importante, tambm, que ele tenha as informaes necessrias a uma anlise
crtica que permita uma adequada comparao e seleo do material.
Em sendo o livro didtico fundamental, um trabalho que analise seu contedo
importante e necessrio na medida em que:
editoras
encaminham
vrias
propostas,
muitas
vezes,
4
captulos dois e trs, com o intuito de tornar mais dinmica e interessante a leitura, no
s para o pblico da academia, mas tambm aos professores de ensino fundamental e
mdio que esto diretamente envolvidos nesta discusso e que necessitam um estmulo
pesquisa e conhecimento de novos materiais.
Reflexes sobre Alguns Aspectos da Geografia
5
do espao tem que ser compreendida pelo aluno. O que vai sendo estudado no pode ser
apresentado como pronto e acabado, como se no processo das relaes da sociedade
com a natureza o Ser Humano fosse produzindo espao, substituindo, dominando ou
devastando a natureza e o espao, de uma maneira linear, sem encontrar obstculos pela
frente, e criando um espao organizado no lugar do espao natural. A produo do
espao nunca est pronta e encerrada; existe uma dinmica constante de transformaes.
At ento, isto , antes da crtica Geografia Clssica, os ensinos fundamental
e mdio eram compartimentados e assim se expressava nos livros produzidos, como,
tambm, nas aulas ministradas. De maneira geral pode-se dizer que a institucionalizao
da Geografia Crtica introduziu um debate e uma compreenso de espao geogrfico,
onde a natureza foi concebida como recurso ao processo produtivo. Nesta perspectiva, a
natureza faz parte da Geografia como meio e objeto de produo, onde o Planeta d
suporte, fornece recursos e instrumento de produo. Portanto, interessava a Geografia
compreend-la nesta perspectiva, ou seja, natureza socializada, transformada e no mais
natureza em si.
De acordo com Moraes e Costa apud Suertegaray (2003a, p. 2) a natureza
aqui, alm de meio e objeto de trabalho, transubstancia-se em meio de produo, e
objeto de produo (matrias-primas), j claramente delineada como segunda
natureza, isto natureza j transformada pelo trabalho anterior . Fica evidente, aqui,
uma lgica referindo-se aos fundamentos de uma Geografia Marxista e da constituio
do territrio.
Est lgica exerceu duplo papel, de um lado favoreceu o debate sobre a relao
natureza e sociedade, epistemologicamente, fundamental Geografia, de outro
considerou desnecessrio o reconhecimento da dinmica da natureza nos estudos
geogrficos.
Observa-se que nesta mesma poca de surgimento da Geografia Crtica,
que emerge a questo ambiental. A emergncia da questo ambiental tem
no seu centro a discusso sobre: o processo produtivo, o uso dos recursos, a
possibilidade de escassez que derivou da crise do petrleo associada
deteriorao j evidenciada de outras fontes e, de maneira ampla, da forma
de viver (Ibidem, p. 3).
6
Podemos dizer que, a questo ambiental se coloca como uma temtica
contempornea e a degradao da natureza como assunto, tambm, central, no
somente, devido s implicaes na qualidade de vida, como tambm, na esfera do
processo produtivo. Neste momento, a Geografia Crtica se re-avalia e passa a dar
espao a temtica ambiental em suas anlises, realizando um resgate dos estudos da
natureza, concebida como natureza transformada, considerando que fundamental
construir uma conscincia ambiental e de preservao do planeta. Nesta perspectiva a
natureza resgatada de forma diferenciada, em alguns casos analisada em suas
transformaes e derivaes no processo de socializao e em outros resgatando sua
gnese e dinmica (Ibidem).
Seabra (1984, p. 12) entende que natureza pode ser usado em dois sentidos:
Natureza o mundo material que nos circunda, o universo que est em
constante movimento, mudana e transformao. A sociedade humana
representa uma parte especfica da natureza subordinada s suas
prprias leis. Se entendemos natureza nesse sentido, ento a sociedade
humana pode ser considerada parte do conceito de natureza, mas seria
algo errado dizer que as leis da natureza agem na sociedade ou que as
leis da sociedade agem na natureza. As leis da natureza agem sobre o
homem como um indivduo biolgico, mas no agem sobre a sociedade
humana, ou sobre a categorias sociais.
Natureza num sentido mais restrito o mundo inorgnico e orgnico
estudado em cincia natural. A sociedade humana no parte deste
conceito estreito de natureza. A natureza cria e forma o ambiente
geogrfico da sociedade e a base material da existncia da sociedade
(...) O fato de que a natureza age sobre a sociedade e a sociedade muda a
natureza no afeta o carter das leis que agem dentro da natureza e da
sociedade.
7
para ser ensinado no ensino fundamental e mdio, diz respeito
geografia como cincia no compartimentada. (BRASIL, 1997, p.117).
8
Metodologia e Procedimentos de Anlise
A elaborao desta dissertao comps-se das seguintes etapas: escolha dos
livros didticos a serem trabalhados; elaborao da ficha de avaliao; mapeamento e
apreciao dos livros, anlise dos conceitos, identificao de erros e/ou lacunas e
avaliao dos resultados encontrados.
Na etapa da seleo dos livros didticos, foram escolhidos sete livros relativos
quinta srie do ensino fundamental. A escolha destes livros estava amparada em minha
experincia enquanto professor de Geografia no ensino fundamental durante trs anos
em uma escola particular de Porto Alegre, associado ao fato de serem estes livros muito
divulgados pelas editoras nas escolas. Alm disso, a minha experincia no ensino
superior na Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), hoje lecionando as disciplinas
de Geografia Fsica, Climatologia e Biogeografia, colaborou muito para a maturao da
idia desta dissertao. Nesta perspectiva, a inter-relao das duas atividades criou uma
interface entre elas o ensino fundamental e o uso do livro didtico e o ensino superior
e o contedo de Geografia Fsica abordado. A amostra selecionada procurou trazer as
mais diferentes abordagens do tema natureza, refletindo posicionamentos bastante
distintos dentro do ensino de Geografia. So eles:
ARAJO, R. GUIMARES, R. B.; RIBEIRO, W. C. Construindo a Geografia. Livro
do professor, 5 Srie. So Paulo: Editora Moderna, 1999. 192p.
BOLIGIAN, L.; MARTINEZ, R.; GARCIA, W.; ALVES, A. Geografia Espao e
Vivncia. Introduo cincia geogrfica: 5 srie. So Paulo: Atual, 2001. 176p.
CASTELLAR, S.; MAESTRO, V. Geografia. Livro do professor, 5 Srie. So Paulo:
Quinteto Editorial, 2001. 191p.
GARCIA, H. C.; GARAVELLO, T. M. Novo lies de Geografia. Espao geogrfico e
fenmenos naturais. Livro do professor. So Paulo: Editora Scipione, 2002. 192p.
MAGNOLI, D. GIA. Fundamentos da Geografia. Livro do professor. 5 Srie. So
Paulo: Editora Moderna, 2002. 223p.
MOREIRA, I. Construindo o espao humano: 5 srie. So Paulo: tica, 2002. 279p.
9
Num segundo momento, foi feita a montagem de uma ficha de avaliao dos
contedos referentes natureza e das relaes propostas entre natureza e sociedade
neste nvel de ensino (Figura 1).
Ttulo do Livro:
Autor(es):
Editora:
Ano de Publicao:
A) Contedos abordados - relato/sntese sobre o contedo proposto em cada livro, tomando
como referncia o sumrio, captulos, sub-captulos. Descrio da obra nas unidades relativas
ao contedo da natureza.
B) Concepo de Natureza - anlise da concepo de natureza presente em cada livro. Observar se
compreendida como sendo externalidade ou como articulao da natureza com a sociedade.
C) Consistncia consistncia em relao ao conhecimento atual. Verificar se os contedos esto
atualizados e corretamente apresentados, considerando o acmulo de conhecimento sobre a natureza
neste ltimo sculo (XX).
D) Lacunas na construo dos conceitos - avaliar a presena de lacunas ou inconsistncia na formulao
dos conceitos e/ou outras informaes relativas ao tema.
E) Clareza e adequao ao nvel do ensino - avaliar se a linguagem utilizada na construo do
conhecimento da natureza est adequada ao nvel de ensino a que se prope. Avaliar se a proposta de
construo do conceito adequada ao nvel de ensino que se prope.
Figura 1 - Ficha de Avaliao de Livro Didtico 5 srie.
10
de maneira a indicar possveis inconsistncias presentes no livro, alm de mostrar quais
as concepes de natureza que mais aparecem nos livros didticos, relacionando-as com
idias de pesquisadores de livro didticos da Geografia.
Este trabalho est subdivido em trs captulos, alm da introduo e concluso.
O primeiro captulo aborda uma anlise das principais idias de autores que criticam a
Geografia ensinada e presente nos livros didticos. O segundo captulo trata da anlise
do texto dos livros, tendo como referncias e parmetros a concepo de natureza, a sua
consistncia, lacunas em relao construo dos conceitos, a clareza/adequao ao
nvel de ensino e contedos abordados. J no terceiro captulo a abordagem principal se
refere s inconsistncias encontradas na anlise dos livros didticos fazendo um
contraponto com o conhecimento cientfico sobre o tema. O ltimo item da dissertao
diz respeito s concluses e consideraes finais sobre a temtica abordada, traando
um paralelo entre as crticas levantadas pelos autores que questionavam a Geografia
Clssica e a anlise dos livros didticos selecionados.
Captulo 1
UMA ANLISE DA GEOGRAFIA QUE SE ENSINA
1.1 Introduo
No h melhor maneira de iniciar este captulo, seno a partir do paradoxo
essencial da Geografia. No mundo antigo a natureza era vista numa perspectiva
organicista, ou seja, todas as partes constituintes da natureza, incluindo a natureza
humana e suas culturas constituem um todo, a physis.
Os estudos da Geografia se intensificam em um perodo de expanso
colonialista, em que era necessrio fazer a separao da natureza e sociedade, para uma
melhor apropriao da primeira. Um pouco mais tarde, Bacon dizia que a natureza
precisa ser conhecida para ser subjugada. Sob esta tica era valorizado o estudo
compartimentado da natureza, afinal, segundo Descartes, no d para analisar sem
decompor. A cincia e, neste contexto, a Geografia estiveram sob este paradigma da
disjuno e reduo durante toda a Modernidade (MORIN, 1996). A disjuno
expressa pela separao entre o sujeito e objeto (fenmenos observados pelo Homem); o
conhecimento est no objeto, o pesquisador deve reconhec-lo. A reduo mostra-se na
compartimentao do estudo da natureza, mas tambm na elaborao de leis e teorias
que explicam determinados fenmenos pela simplificao, uma vez que estas levam em
considerao as regularidades comuns aos fenmenos estudados, descartando suas
peculiaridades.
O paradoxo da Geografia consistia no fato de que esta, em sua essncia (at
hoje), dizia-se a cincia que estuda a relao homem e meio (compreendido, aqui, como
natureza),
enquanto
na
prtica
ensinava
de
maneira
compartimentada
12
falamos denominada por Freire (1997) de bancarismo ou ensino bancrio, em que o
professor, ser puramente racional e livre de emoes, o dono do saber e o aluno um
simples gaveteiro onde so colocadas informaes de natureza variada. Freire
(Ibidem) faz uma crtica este ensino tradicional e conservador que cerce a criatividade
do educando e limita o ato de educar numa simples transmisso de informaes. Ensinar
no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua produo ou a sua
construo (Ibidem).
Na Geografia, muitos foram os autores que pensaram sobre o ensino e livro
didtico. Especialmente no final dos anos 70, com o movimento da Geografia Crtica
que discutia a maneira de pensar a relao homem-meio, condenando o estudo
compartimentado e que coloca o Homem como ser atpico, isto , (...) o Homem
todo o mundo humano situado fora do mundo da natureza e do mundo da histria e o
seu estudo feito pela Geografia Humana (MOREIRA, 1987, p. 15).
A seguir faremos um recorte das principais idias destes autores selecionados a
partir de trabalhados realizados nas ltimas trs dcadas, salientando questes referentes
crtica feita por eles Geografia ensinada, ou mesmo Geografia dos livros didticos;
crtica concepo de natureza, ao contedo e forma de abordagem desta temtica nos
livros didticos e o que estes autores propem como alternativas para o ensino da
natureza.
1.2 A Geografia que se ensina e a abordagem da natureza
Moreira (1987), em sua apreciao sobre o ensino da Geografia salienta a
separao entre a Geografia Humana e Geografia Fsica. Na abordagem da natureza, a
crtica est centrada na sua concepo e modo de trabalh-la. A natureza todo o
mundo natural (e no inclui o Homem) e seu estudo feito pela Geografia Fsica. Este
estudo, entre tanto, desfila uma srie de gavetas (relevo, clima, vegetao, etc.) que so
ensinadas de maneira separadas, de modo a dar um panorama geral dos recursos
naturais dos diferentes lugares.
Moreira (Ibidem, p. 163) pensa que (...) a histria dos homens inseparvel da
histria da natureza.
13
Vesentini (1982; 1991) lembra que o discurso geogrfico clssico trazido para
sala de aula tem carter descritivo e mnemnico, apresenta compartimentao em ramos
estanques (fsica, humana, regional e geral), alm de avanar sobre outras cincias para
copiar-lhes certos ensinamentos. Este mesmo discurso refletido nos livros didticos
que no tm como ponto de partida a realidade atual, o espao geogrfico que
compreende sociedade e segunda natureza, ou natureza transformada pelas aes
humanas. Apresentam, tambm, uma estrutura tradicional que, normalmente, inicia pelo
estudo do universo, passando pelos principais compartimentos do mundo natural
(relevo, hidrografia, clima, etc.) at chegar na sociedade, cada um trabalhado de
maneira separada, sem articulao, desprezando a idia de totalidade e conjuno. A
preocupao em seguir os guias curriculares, acaba por cercear as inovaes. No h
preocupao em se adequar realidade existencial dos alunos aos quais se dirigem, ou
mesmo em incorporar os recentes avanos da cincia geogrfica, mas apenas seguir o
programa oficial (Idem, 1982, p. 205).
Sobre a natureza, Vesentini (Ibidem) explica que paisagem natural idealizada,
uma vez que a situao apresentada pelos mapas, por exemplo, o de vegetao, j no
reflete a realidade, em virtude da expanso das atividades humanas, seu desmatamento,
entre outros. Associado a isto o autor ressalta a omisso da concepo de segunda
natureza e o domnio das atividades antrpicas sobre a natureza aps a Revoluo
Industrial. Explica-se a sociedade moderna a partir do espao natural e no o
inverso (VESENTINI, 1982, p. 204).
Vlach (1982; 1987), ao analisar livros didticos de 7 e 8 sries do ensino
fundamental, explica que a estrutura semelhante dos contedos, a qual desconsidera a
diversidade dos leitores se deve ao fato de que a definio dos contedos programticos
pelas esferas sociais importante por se constituir em um instrumento poderoso de
controle social. No geral, os livros didticos iniciam-se com os traos gerais das
14
condies fsicas da superfcie do globo. Tendo explicado os diferentes elementos do
quadro natural (estrutura geolgica, relevo, clima, vegetao, etc.), os autores partem
para a anlise das atividades econmicas (Ibidem, p. 212).
A viso acrtica da realidade expressa nos livros, no permite que o aluno
desenvolva condies de compreender a realidade enquanto um todo, fundamentalmente
contraditrio, da qual deveria ser sujeito. Essa viso acrtica da sociedade no s
explicita a transmisso pura e simples, da ideologia dominante, mas tambm uma srie
imensa de contradies, alm de erros de contedo mesmo, fruto de sua prpria
formao, tambm compartimentada (Ibidem, p. 210-211). Desta maneira entendemos
que as contradies e os erros existentes nos livros didticos explicam-se pela viso de
cincia geogrfica dos autores, especialmente no que se refere ao seu carter
metodolgico. A ausncia de criticidade reflete uma postura positivista de que o
conhecimento absoluto, neutro e suas verdades precisam ser divulgadas. Este
pensamento resulta na transmisso de fatos e dados isolados entre si e do processo
histrico.
O problema mais srio dos livros didticos de Geografia, para a autora (Idem,
1982; 1987), a abordagem tradicional (centrada na descrio, classificao e
generalizao), compartimentada, indicando tambm, que seus autores no tm
acompanhado as modificaes de carter metodolgico da cincia geogrfica. Explica
essa compartimentao quando diz que (...) s bases fsicas se superpe o estudo da
economia, de tal forma que, na 7 srie, dificilmente se verifica a tentativa de se
relacionar o quadro social com o natural (e vice-versa) (Ibidem, p. 215).
Carvalho (1991) centra sua anlise crtica na afirmao de que Geografia cabe
a descrio, e a outros, a mudana. Para ele, o ensino no contraditrio com a
realidade em que est inserido. Contradiz-se com a construo de outra realidade que
vislumbramos, mais justa ou mais desejvel. Ironicamente diz: se na realidade a
grande sacada do capital foi a separao dos homens dos meios de produo, no h
porque subverter esta ordem, isto , a Geografia Fsica tem que se separar da humana
e os homens da economia (Ibidem, p. 83).
15
As observaes sobre o livro didtico iniciam na estrutura do livro onde o
quadro natural sempre aparece primeiro, seguido do quadro humano e do econmico,
cada um, , claro, trabalhado de maneira separada para ser mais didtico. Muito
raramente so feitas algumas relaes entre os fenmenos. Normalmente temos um
inventrio dos recursos naturais, sem conexes ou interaes, omitindo os objetivos dos
homens no trato com a natureza. Mas pergunta: o que deve vir antes o homem ou a
natureza? Para carvalho (Ibidem, p. 84), o quadro fsico
(...) no resultado, originalmente, do trabalho humano, mas a conjuno
de foras fsicas e naturais. Assim, em princpio, no determina nada nem
determinado por coisa alguma, construo que de sua prpria dinmica.
Tanto faz para um estudo geogrfico o lugar onde colocamos a descrio do
quadro fsico.
16
dicotomia bsica da Geografia, expressa pela separao dos aspectos fsicos e humanos.
Em geral, os livros dividem-se em duas etapas: 1) descrio dos aspectos fsicos e 2)
descrio dos aspectos humanos, sendo raras as vezes em que so feitas correlaes
que, em muitos casos so deterministas. Esta perspectiva estimulou a difuso da idia
que a Geografia um ramo do conhecimento que exige memria e no raciocnio.
A anlise geogrfica, nestes livros, compreende a localizao, descrio e
explicao, indicados, respectivamente, por
delimitar uma rea atravs da rede de coordenadas geogrficas; descrever
a aparncia ou o que visvel desta rea (paisagem) e explicar porque uma
paisagem se apresenta com determinada configurao. Para a explicao
deste fato, tomada com base a histria da comunidade que ocupou e
transformou aquela rea especfica (Ibidem, p. 85).
17
estudantes. Faz-se didaticamente a dissecao da Geografia. Mas, lembremos,
dissecamos...cadveres (Ibidem, p. 136).
Pereira et al. (1991), ao analisarem a os livros didticos de Geografia de ensino
fundamental, chamam ateno para as abordagens primrias e desrespeitadoras do
desenvolvimento da prpria criana, no s pela desconsiderao das caractersticas
psico-biolgicas de cada faixa etria, mas pelo descaso com o contedo, cujas inmeras
incorrees no podem ser consideradas mero descuido. Um nmero considervel de
abstraes exigido dos alunos, impondo a estes uma lista interminvel de pontos a
serem memorizados.
Conforme Pontuschka (1987, p. 123)
Os professores no explicitam como utilizam os livros, mas os livros
citados, salvo rarssimas excees, abordam os assuntos geogrficos de
forma extremamente tradicional, positivista, fragmentada, no levando o
aluno reflexo sobre a realidade do seu espao. Faz-se necessria uma
discusso mais profunda a respeito do papel do livro didtico, como
instrumento e no como fim.
18
Essa Geografia Radical ou Crtica coloca-se como cincia social, mas
estuda tambm a natureza enquanto recurso apropriado pelos homens e
enquanto uma dimenso da histria e da poltica. No ensino ela preocupase com o senso crtico do educando e no em arrolar fatos para que ele
memorize( Ibidem, p. 36).
19
essencialmente humana), no interessa a discusso especializada e detalhada do quadro
fsico. As referncias particulares aos elementos especficos (hidrografia, clima,
vegetao, geologia, relevo), deveriam aparecer na medida em que fossem exigncias da
compreenso mais global das dinmicas geogrficas do pas como um todo ou de uma
regio qualquer.
Pereira et al. (1991) entendem que se faz necessrio um trabalho mais criterioso
com os contedos e a insero de elementos que hoje j esto em discusso para um
novo ensino de Geografia, mas ainda longe dos da realidade dos livros didticos. Um
exemplo significativo destas inovaes seria a abordagem ambiental, que num estudo
geogrfico consistente jamais se resumiria
(...) a uma constatao descritiva da situao ambiental de bichos, plantas
e outros seres animados e inanimados, mas se ampliaria para a anlise e
desvendamento dos mistrios paisagsticos dos diversos ambientes a que
somos submetidos, o que simplesmente freqentamos: o ambiente da escola,
da famlia, do trabalho, do lazer, da cidade, etc. Onde (...) fosse eliminada a
estanquizao entre os elementos da natureza e da sociedade. O que s
possvel desde que ao aluno de 1 grau seja dada a possibilidade de tambm
ele compreender o jogo que se estabelece entre a paisagem e seu espao
(Ibidem, p. 123).
20
Para Suertegaray (2000a), a Geografia, como cincia e a Geografia como
disciplina a ser ministrada no 1 e 2 graus, deve expressar-se atravs do mtodo que
seja indissocivel, ou seja, necessria a busca de um caminho unitrio entre a
dinmica da natureza e da sociedade. Fazer e ensinar Geografia ultrapassar a
Geografia Clssica, considerando como forma determinante da organizao do espao,
no somente as relaes homem-natureza, mas principalmente as relaes entre os
homens (relaes sociais de produo) (ROSSATO, 1985).
Dessa forma,
Faz-se necessrio repensar o ensino da geografia (Fsica?), de maneira
que ela efetivamente contribua para o reconhecimento mais substancial do
espao vivido. Para alm da fixao dos conceitos, o conhecimento da
realidade que se habita favorece ao desenvolvimento da criticidade,
criatividade e, qui, a busca da transformao, ou seja, a educao para
participao (SUERTEGARAY, 2000a, p. 105).
21
fenmeno observado, tarefa que feita atravs das mais diversas tcnicas pedaggicas
(Ibidem).
No ensino da Geografia o local e o global formam uma totalidade. A partir das
representaes dos lugares, o aluno forma o iderio que envolve a totalidade
indissocivel do espao geogrfico (CASTROGIOVANNI, 2002, p. 79).
No processo de construo do conhecimento, o aluno, ao formular seus
conceitos vai faz-lo operando com conceitos do cotidiano e os conceitos cientficos
(REGO, 1994). A escola deve favorecer a reformulao dos conceitos originrios do
senso comum em conceitos cientficos. A construo dos conceitos ocorre pela prtica
diria, pela observao, pelas experincias, pelo fazer. Eles vo sendo ampliados
passando a graus de generalizao e abstrao cada vez maiores.
O processo de construo do conhecimento que acontece na interao dos
sujeitos com o meio social, mediado pelos conceitos (sistema simblico),
um processo de mudana de qualidade na compreenso das coisas, do
mundo. No um processo linear, nem de treinos, mas da construo pelos
alunos de conhecimentos novos, na busca do entendimento das suas
prprias vivncias, considerando os saberes que trazem consigo e
desvendando as explicaes sobre o lugar (CALLAI, 2002, p. 104).
Captulo 2
A NATUREZA NOS LIVROS DIDTICOS
23
2.2 Livro Construindo a Geografia
CONTEDOS ABORDADOS
CONCEPO DE NATUREZA
Inicialmente nos chamou ateno o fato deste livro ter uma estrutura e
uma dinmica distinta dos demais analisados; estrutura bastante
interessante, uma vez que possibilita ao aluno perceber, de fato, que os
fenmenos naturais e sociais no so isolados e que interferem uns nos
outros. Os conceitos ligados natureza trabalhados so poucos, se
pensarmos, novamente, nos demais livros didticos de quinta srie,
entretanto, so trabalhados de maneira integrada entre eles e articulados
com as questes sociais. A concepo de natureza apresentada de
natureza enquanto recurso. No item Como os ambientes naturais so
transformados em espaos geogrficos, os autores abordam a natureza na
sua relao com a sociedade, tratando os elementos naturais de maneira
integrada. Explicam que os fenmenos da natureza provocam
transformaes e/ou mantm o equilbrio dos ambientes naturais,
explicitando a idia de auto-regulao da natureza trabalhada por Edgar
Morin. Nas palavras dos autores (...) o estudo do ambiente deve permitir a
compreenso da dinmica da natureza, das relaes entre seus elementos,
e a percepo dos processos utilizados pela sociedade para se apropriar
da natureza (ARAJO et al., 1999, p. 16).
24
CONSISTNCIA
Os contedos esto atualizados, salvo alguns pequenos detalhes que sero
abordados no prximo tpico. Os temas esto bem apresentados e trabalhados de
uma forma original, se comparado com outros livros didticos disponveis. Os
elementos da natureza no so descritos e listados exaustivamente de maneira
isolada, mas sim apresentados objetivamente em meio a questes cotidianas,
problemas sociais, de modo inteligente e esclarecedor para os leitores.
Os textos complementares so bastante interessantes e instigam a curiosidade dos
alunos, assim como as atividades propostas ao longo dos captulos, as quais buscam
despertar a criticidade do estudante em relao sociedade, alm de tornar as
temticas abordadas mais concretas, mais aplicveis para o aluno de quinta srie
que se encontra no estgio operatrio concreto.
LACUNAS
NA
CONCEITOS
CONSTRUO
DOS
Construindo
constitui
um
Geografia
material
didtico
25
Principalmente nos ltimos 100 anos, os seres humanos vm alterando
profundamente as relaes ecolgicas e modificando os ambientes naturais.
Esse crescimento da interveno humana pode ser explicitado pelo uso
intensivo de mquinas movidas pela queima de carvo e derivados de
petrleo (...) essa quebra de equilbrio do ambiente natural denominado
impacto ambiental (ARAJO et al., 1999, p. 72).
so
abordados
extensiva
construdas
em
ambientes
se
reproduzem
nos
26
superar a histrica dicotomia entre natureza e sociedade no ensino da Geografia, to
comumente praticada, ainda hoje, nas diferentes situaes de ensino.
Figura 3 Relao entre o volume de chuvas, a variao de
temperatura e o tipo de vegetao. Fonte: Arajo et al. (1999, p. 60).
Outra
idia
importante
identificada na leitura a
de
natureza
enquanto
sistema auto-organizativo,
enfatizado, especialmente
nas discusses ambientais
do livro. Os problemas
ambientais e, at mesmo
os
fenmenos
(cheias,
erupes)
naturais
terremotos
causariam
27
As lacunas e inconsistncias encontradas no livro so questes recorrentes em
muitos livros analisados, algumas muito pontuais, conceitos especficos, outras questes
mais gerais, que esto muito em voga na mdia, o que pode levar a difuso de
concepes equivocadas. Ainda assim, consideramos ser este livro muito bem escrito e
pensado para os alunos de quinta srie, uma vez que prope atividades que exploram as
experincias individuais dos alunos, valorizando o lugar como espao de vivncia, na
medida em que a partir de procedimentos operacionais concretos, palpveis, possvel
promovermos o salto qualitativo necessrio construo do saber de forma mais
complexa.
2.3 Livro Geografia Espao e Vivncia
CONSISTNCIA
O livro (Figura 4) apresenta um texto que
est de acordo com as novas concepes de
ensino de Geografia, uma vez que traz
questes introdutrias aos temas a serem
trabalhados que fazem o aluno refletir sobre
o espao vivido, sobre suas experincias,
partindo do concreto para desenvolver
conhecimentos abstratos. Sobre o mapa de
bacias hidrogrficas do Brasil (p. 97),
chamamos ateno para informaes
desatualizadas
(1998),
j
existindo
informaes mais modernas (2000). As
leituras sugeridas no final de cada captulo
constituem um ponto forte do livro, j que
apresentam tanto textos literrios, quanto
cientficos bastante interessantes, trazendo
informaes novas que instigam o aluno a ir
alm do trabalho de sala de aula.
CONCEPO DE NATUREZA
A concepo de natureza abordada , predominantemente, de externalidade sociedade.
A proposta apresenta em grande parte as transformaes da natureza por seus prprios
processos (ex. eroso, erupes, mudanas climticas) e indica as transformaes desta
pelas aes humanas e, tambm, que a natureza atua sobre as atividades antrpicas. Nos
itens O aproveitamento das guas continentais (p. 98), Importncia das guas
ocenicas (p. 107), por exemplo, a natureza tratada enquanto recurso importante para
o desenvolvimento das atividades sociais e econmicas. No ltimo captulo os autores
buscam fazer uma integrao dos elementos naturais e humanos que compem o espao
geogrfico. Aprendemos que o ser humano faz parte da natureza e dela depende
diretamente para sobreviver e construir o espao geogrfico (BOLIGIAN et al., 2001,
p. 172). A proposta em anlise, portanto, apresenta ora uma concepo de natureza
externa sociedade, ora como recurso.
28
CONTEDOS ABORDADOS
O livro est dividido em seis unidades principais, divididas em captulos e sub-captulos, alm
da introduo. A introduo aborda a natureza nos itens o seu lugar e os outros lugares,
Lugar e paisagem, O que as paisagens revelam, A paisagem e o tempo, Os lugares, as
paisagens e o espao geogrfico e Geografia: o estudo do espao. A Unidade 1 chama-se
Representao do espao geogrfico e aborda aspectos da natureza no captulo 1 Orientao
e localizao, sub-captulos Como se orientar na superfcie terrestre e Como se localizar na
superfcie terrestre. A Unidade 2 chama-se Planeta Terra e aborda aspectos da natureza no
captulo 4 A Terra e o Universo, sub-captulos Vises da Terra, O endereo da Terra,
Idade da Terra; captulo 5 Movimentos da Terra, sub-captulos Movimento de rotao;
Movimento de translao e captulo 6 Terra, planeta da vida, sub-captulo A biosfera. A
Unidade 3 intitulada Litosfera trata da natureza no captulo 7 Do interior superfcie
terrestre, sub-captulos A estrutura da Terra, A Terra conta sua histria, A importncia
das rochas e dos minerais para sociedade, O solo; captulo 8 O relevo e suas formas, subcaptulos Relevo continental, Relevo submarino, captulo 9 Formao e transformao do
relevo, sub-captulos Fatores internos, Fatores externos e captulo 10 Os minerais so
recursos da natureza, sub-captulos Recursos naturais, Recursos minerais, Recursos
energticos fsseis, As jazidas esto se esgotando. A Unidade 4 chamada Hidrosfera fala
da natureza no captulo 11 guas continentais, sub-captulos O movimento e a origem da
gua na Terra, Rios e lagos, Bacia hidrogrfica, O aproveitamento das guas,
Geleiras, Poluio das guas continentais e captulo 12 guas ocenicas, sub-captulos
O que so oceanos e mares, Caractersticas das guas ocenicas, Importncia das guas
ocenicas, Poluio das guas ocenicas. A Unidade 5 Atmosfera trata a natureza no
captulo 13 A atmosfera e seus fenmenos, sub-captulos A origem da atmosfera e suas
camadas, Mudanas do tempo, Elementos e fenmenos atmosfricos, A previso do
tempo; captulo 14 Tipos de clima, sub-captulos Climas da Terra, Climas do Brasil, O
clima e sua influncia sobre a vida do ser humano e captulo 15 Poluio atmosfrica e
clima, sub-captulos Chuva cida, Diminuio da camada de oznio, Efeito estufa,
Inverso trmica, Como reduzir a poluio do ar. Por fim a Unidade 6 de nome Natureza
e sociedade aborda a natureza no captulo 16 As paisagens e a sociedade, sub-captulos A
biosfera e as paisagens da Terra, As paisagens rural e urbana e captulo 17 As atividades
econmicas, sub-captulos Extrao de recursos naturais, Indstrias: transformao das
riquezas naturais.
29
As paisagens esto sempre se modificando, o que deve estar ocorrendo
tambm com a paisagem do lugar onde voc mora. Como era h dez anos o
lugar onde est localizada a sua escola? E h cem anos? Ou ento, h
milhares de anos? O que teria mudado? Converse com seus colegas a
respeito disso (BOLIGIAN et al., 2001, p. 143).
Voc costuma acompanhar a previso do tempo, seja no rdio, na
televiso ou em jornais? Costuma verificar como est o tempo pela manh?
Converse com seus colegas e descubra se eles fazem o mesmo (Ibidem, p.
124).
Os
CLAREZA E ADEQUAO AO NVEL
DO ENSINO
A linguagem apresentada no livro est
adaptada faixa etria qual o livro se
destina, no sendo demasiadamente
simples e sinttica, ela proporciona um
avano para alm dos contedos bsicos.
O livro muito ilustrado, fato bastante
positivo se pensarmos o aluno atual como
um jovem que valoriza o visual e traz
temas interessantes que instigam a
curiosidade do aluno, como As vises da
Terra (p. 41) (Figura 5). Outro ponto de
destaque no livro o item A importncia
das rochas e dos minerais para a
sociedade (p. 64-65), muito interessante,
pois aproxima a realidade do aluno ao
tema trabalhado, uma vez que mostra uma
aplicabilidade para aquilo que est sendo
mostrado.
autores
trabalham
natureza
30
intensamente na modelagem do relevo. Desses movimentos decorrem importantes
formaes na crosta, como falhas e dobras (Ibidem, p. 77). Num segundo momento
aparece a articulao da sociedade com a natureza, no sentido de que esta natureza sofre
modificaes pelas aes antrpicas, mas que tambm atua sobre as atividades
humanas.
Em pocas passadas, a influncia do clima sobre o ser humano era sentida
de uma maneira muito mais intensa do que atualmente. Ao longo do tempo,
a sociedade desenvolveu tecnologias e transformou o espao, de forma que
hoje em dia, habita lugares de climas bem diferentes, praticando as mais
diversas atividades econmicas. Em regies de clima frio, o inverno
costuma ser rigoroso. Nesses lugares as casas possuem sistema de
aquecimento interno e as pessoas usam roupas pesadas quando saem s
ruas para se proteger do frio intenso (Ibidem, p. 134).
Aprendemos que o ser humano faz parte da natureza e dela depende
diretamente para sobreviver e construir o espao geogrfico (Ibidem, p.
172).
31
de tratamento dos contedos, pois trata a natureza sob enfoques diferentes e preocupa-se
em trabalhar com uma linguagem adaptada ao aluno de quinta srie, valorizando o
visual atravs das figuras muito bem colocadas e as experincias concretas/vividas dos
estudantes.
Figura 5 Diferentes vises da Terra, em distintas civilizaes. Chamamos ateno para a pergunta
que introduz o captulo que promove a reflexo do aluno sobre o espao vivido, sobre suas experincias,
partindo do concreto para desenvolver conhecimentos abstratos. Extrado de Boligian et al. (2001, p. 41).
32
2.4 Livro Geografia
CONCEPO DE NATUREZA
CONTEDOS ABORDADOS
O livro est dividido em 3 unidades. A
unidade 1 Aprendendo cartografia trata
temas da natureza nos captulos A
localizao e a orientao e As diferentes
concepes da Terra. Na unidade 2
chamada Paisagens, a natureza abordada
nos captulos A origem da Terra e das
paisagens, A vida modificando as
paisagens e As mudanas provocadas pela
vida. Por fim a unidade 3 As dinmicas da
natureza e a ao humana: apropriao dos
recursos e mudanas nos ritmos trabalha
aspectos da natureza nos captulos A
dinmica da atmosfera, A dinmica da
gua no Planeta Terra e A dinmica do
relevo. No final de cada captulo existem,
tambm, os projetos propostos pelos autores
com o objetivo de sistematizao dos
contedos abordados, procurando envolver
conhecimentos e habilidades relacionados a
vrias disciplinas.
33
Com
LACUNAS
NA
CONCEITOS
CONSTRUO
DOS
uma
estrutura
bastante
de
contedos
tradicional.
Esta
caracterstica
da
Geografia
Tradicional,
de
classificaes
de
listagens
tpicos
e
da
Geografia
Fsica,
34
Voc j parou para pensar no que aconteceria se um dos elementos da
natureza desaparecesse? De que forma esse desajuste atingiria os demais
elementos? Para responder a essas questes, importante compreender as
relaes entre os elementos da natureza e, em especial, a forma como os
seres humanos interferem no equilbrio natural entre esses elementos
(CASTELLAR & MAESTRO, 2001, p. 104).
O prprio consumo de alimentos pelos seres humanos pode causar
desequilbrio da cadeia alimentar. Os grupos humanos primeiro
alimentavam-se de frutas e razes e praticavam a caa, depois aprenderam
a cultivar (Ibidem, p. 109).
O conjunto das diferentes formas que compem a superfcie terrestre
resulta da ao das foras naturais, como a gua e o ar, com seus ritmos
antigos e novos. Alm de ocorrer em funo da dinmica da natureza, essas
modificaes resultam da ao humana (Ibidem, p. 171).
CONSISTNCIA
O livro analisado apresenta os contedos da natureza de maneira muito interessante e
original, com muitas atividades prticas, ilustraes coloridas e textos bem sintticos e
objetivos, mas muito bem escritos. Os contedos esto bastante atualizados, em muitos
casos trazendo informaes pouco comuns em outros livros analisados, a exemplo das
divises das camadas da Terra (p. 57) e transgnicos (p 112). Os autores conseguem
transformar temas que geralmente no so bem explorados pelos demais livros por serem
muito abstratos em uma leitura simples e agradvel que, acompanhada de figuras bem
colocadas, valorizam este livro, por exemplo, o Big Bang (p. 54) e a Teoria da Nebulosa
(Figura 7). As figuras so um ponto alto do livro, um bom exemplo a ilustrao sobre a
ao gravitacional (p. 26), que apresentada de forma muito didtica, melhorando a
abordagem de um tema que, em geral muito abstrato para a idade dos leitores (Figura 8).
Os textos complementares extrados de jornais e revistas so muito interessantes e
pertinentes ao tema. Nestes textos, so tambm trazidos conceitos no abordados no livro
texto, como o conceito de clima no texto O clima como recurso natural (p. 122). Um
ponto muito interessante relativo a alguns assuntos, em que os autores apresentam
leituras que promovem um comparativo entre concepes religiosas e cientficas, trazendo
elementos importantes para a discusso, como por exemplo, as diferentes teorias para a
origem da vida (p. 74-77). Os projetos aos quais j nos referimos constituem um destaque
do livro, uma vez que integram os temas estudados de maneira prtica e interessante,
concretizando e mostrando a aplicao do que foi aprendido.
35
Alm das transformaes promovidas pela natureza (terremotos, vulces,
inundaes, secas) ocorrem transformaes resultantes da ao dos seres
humanos, que se apropriam dos lugares, usando e interferindo na natureza.
A agricultura ocupou muitas reas de vegetao nativa. O surgimento das
cidades transformou o relevo, os rios e at os climas dos lugares. Enfim, o
que natureza demorou milhes de anos para criar, os seres humanos vm
modificando rapidamente em funo da explorao desordenada dos
recursos naturais (Ibidem, p. 98).
A mudana na maneira de viver da sociedade moderna, e que tambm
pode ser constatada nas paisagens do planeta, refere-se s questes
ambientais que podem trazer prejuzo ao bem-estar social (Ibidem, p. 114).
As novas paisagens produzidas pela ao transformadora dos seres
humanos, sobretudo motivados pela sociedade industrial que se instalou em
grande parte dos pases tomam conta do planeta. Os seres humanos
passam a ser, cada vez mais, os elementos decisivos no processo de
formao do lugar, construindo e reconstruindo paisagens (Ibidem, p.
115).
36
Figura 7 Ilustrao
apresentada para
esquematizar a Teoria da
Nebulosa. Extrado de
Castellar e Maestro
(2001, p. 55).
37
2.5 Livro Novo Lies de Geografia
CONTEDOS ABORDADOS
O livro (Figura 9) est dividido em quatro unidades principais, divididas em captulos e
sub-captulos. A Unidade 1 chama-se Descobrindo a Geografia e aborda aspectos da
natureza no captulo 1 Aprender Geografia, sub-captulos A paisagem e O espao
geogrfico; captulo 2 A Terra e o Universo, sub-captulos Observando o cu, O que
estuda a Astronomia, Estrelas e galxias, O Sistema Solar, A Terra parte do
Universo, A Lua o satlite da Terra, A conquista espacial e captulo 3 Os
movimentos da Terra e suas conseqncias, sub-captulos A Terra se movimenta, O
movimento de rotao, A orientao, A orientao pelo Sol, As coordenadas
geogrficas, Os fusos horrios, O movimento de translao, As estaes do ano. A
Unidade 2 chama-se As formas da Terra e aborda aspectos da natureza no captulo 5 O
nosso planeta, sub-captulos As camadas da Terra, As rochas, As placas tectnicas,
A evoluo da Terra, Recursos minerais e captulo 6 O relevo, sub-captulos
Observando o relevo, Os agentes modificadores do relevo, As formas de relevo, O
relevo do Brasil. A Unidade 3 intitulada As guas trata da natureza no captulo 7 As
guas do planeta, sub-captulos A hidrosfera, Os oceanos e os mares, O relevo
ocenico, Caractersticas das guas ocenicas, As correntes martimas, As ondas e as
mars e captulo 8 Os rios e as guas subterrneas, sub-captulos A importncia dos
rios, Caractersticas dos rios, A hierarquia fluvial, Os rios e a navegao, Os rios e
a irrigao, Os rios e a gerao de energia, As guas subterrneas. A Unidade 4
chamada Paisagens naturais e o ser humano fala da natureza no captulo 9 O clima e a
vegetao, sub-captulos A atmosfera, As camadas da atmosfera, O tempo e o
clima, Temperatura do ar, Umidade do ar e precipitaes, Presso atmosfrica, As
massas de ar, Grandes paisagens naturais, Paisagens equatoriais e tropicais,
Paisagens temperadas, Paisagens das altas latitudes, A biosfera e captulo 10 O
espao geogrfico em formao, sub-captulos A realidade que nos cerca, O espao
geogrfico nem sempre foi assim, A importncia do conhecimento, O espao
geogrfico em transformao, Nosso presente, Nosso futuro.
Figura 9 - Capa do livro Novo Lies de
Geografia de Hlio Garcia e Tito Garavello,
Editora Scipione, 2002.
dos
temas
identificados.
38
intuito de construir noes e no exigir que alunos em fase de desenvolvimento
operatrio concreto compreendam assuntos na sua grande maioria abstratos demais.
Exemplos disto so: Que so as estaes do ano? So grandes modificaes que
ocorrem no clima e na temperatura dos hemisfrios norte sul da Terra, de forma
peridica, no decorrer do ano (GARCIA & GARAVELLO, 2002, P. 54) e Hoje
sabemos que a litosfera se move. Ela como uma casca de ovo cozido, partida em
pedaos (placas tectnicas), que se movimentam lentamente sobre o manto. Isso
significa que os continentes, por exemplo, esto em movimento.(...) Esse fenmeno
denominado Tectnica de Placas (Ibidem, p. 83). Este objetivo no invalida o livro,
muito pelo contrrio, mostra um amplo conhecimento dos autores sobre prticas
pedaggicas e uma preocupao com a linguagem e com a forma trabalhar conceitos de
maneira dinmica e interessante para os alunos.
Sobre a natureza, h alternncia de duas concepes ao longo do livro, ora
aparece a concepo de recurso natural, para suprir as necessidades e os desejos
humanos, ora de externalidade, sendo tratada de maneira isolada e descritiva. Os autores
no explicitam, mas deixam subentendido este conceito/concepes da natureza. A
concepo de recurso se expressa quando dizem:
voc j reparou como os rios so importantes para ns? Sabemos que
atualmente os rios podem ser aproveitados de diferentes maneiras. graas
s foras de suas guas que podemos ter energia em casa para acender
lmpadas e fazer funcionar os aparelhos domsticos (Ibidem, p. 132).
A irrigao serve para levar gua s plantaes que se encontram em
reas ridas, onde chove pouco. O uso dos rios para esse fim explica, em
grande parte, a concentrao histrica de populao ao longo de alguns
dos mais importantes rios do mundo (Ibidem, p. 139).
39
corresponde ao trecho prximo nascente; o curso mdio, que corresponde
mais extensa das trs divises; e o baixo curso, ou curso inferior, trecho
prximo de sua foz , que local onde o rio desgua (Ibidem, p. 133) .
40
interao da literatura com temas da Geografia, abrindo novas possibilidades de
trabalhos, inclusive aqueles interdisciplinares com professores de portugus e literatura.
CONSISTNCIA
Como j foi mencionado, este livro caracteriza-se por uma abordagem sucinta, em linguagem
mais simplificada, prpria para a faixa etria dos alunos de quinta srie. Desta maneira
observam-se explicaes e descries muito sintticas, reduzidas aos conceitos fundamentais
ligados ao tema; no so trazidos para a leitura elementos novos, complementares ao assunto;
h uma valorizao do bsico, da objetividade. Entretanto notamos que em relao produo
de conhecimento, os autores trazem trabalhos atualizados, como, por exemplo, a nova
classificao do relevo brasileiro feita por Jurandir Ross de maneira adaptada idade (p. 110) e
a diviso das bacias hidrogrficas brasileiras. Um ponto, tambm, interessante do livro a
abordagem mais integrada dos elementos naturais, como por exemplo, o tema clima e
vegetao trabalhados em conjunto nos itens Paisagens equatoriais e tropicais (p. 160) e
Paisagens temperadas (p. 163). Chamamos, tambm, ateno para o fato do livro optar por
exibir textos explicativos de determinados assuntos elaborados por revistas cientficas, jornais e
livros de outros autores para complementar os tpicos trabalhados, como o texto sobre esturios
e deltas (p. 134) inserido no captulo 8 Os rios e as guas subterrneas. Alm destes textos
tambm salientamos o fato dos autores trazerem no final de alguns captulos fragmentos de
textos literrios de autores infantis, como Monteiro Lobato (p. 96), Ceclia Meireles (p. 20) e
Carlos Drummond de Andrade (p. 185) para ilustrar e concretizar temas trabalhados (Figura
10).
41
Figura 10 - Texto literrio de Monteiro Lobato apresentado no final do captulo sobre o relevo
da Terra. Extrado de Garcia e Garavello (2002, p. 95).
CONCEPO DE NATUREZA
A concepo de natureza neste livro aparece predominantemente como um elemento que compe
os quatro domnios bsicos do Planeta (atmosfera, hidrosfera, litosfera e biosfera), mas que sofre
alteraes humanas ao longo do tempo histrico. O Homem visto enquanto modificador da
paisagem, a natureza sofre transformaes importantes para valorizao do ser humano no
espao.
Alguns tpicos, como Sistema Solar, Coordenadas geogrficas, As rochas, As formas de
relevo, so tratados enquanto externalidades, a abordagem do assunto no feita de maneira a
relacion-lo sociedade. Nestes tpicos a descrio e caracterizao dos fenmenos geogrficos
predominam, embora de forma bastante sucinta e na maioria das vezes com linguagem
simplificada, dada a faixa etria dos alunos. Salientamos que no incio de cada captulo, os textos
procuram fazer a relao dos fenmenos naturais com a sociedade, mostrando como as pessoas
os estudam, ou como estes fenmenos influenciam a vida humana.
Assuntos como Os recursos minerais, Os rios e a navegao, Os rios e a irrigao, Os rios
e a gerao de energia, As guas subterrneas, Grandes paisagens naturais so abordados
seguindo a concepo de natureza enquanto recurso, enquanto fruto do trabalho do Homem.
Chamamos ateno para o ltimo captulo que procura fazer um fechamento dos assuntos
trabalhados no livro, trabalhando a transformao da natureza ao longo do tempo geolgico e do
tempo histrico. Neste captulo nota-se uma abordagem mais ligada Geografia Crtica, em que
a natureza um recurso e se transforma pelo trabalho humano.
A partir da abordagem apresentada no livro, os autores alternam conceitos de natureza como
externalidade e natureza como recurso.
42
CONTEDOS ABORDADOS
Este livro (Figura 11) divide-se em 2 unidades principais, estando estas divididas por sua vez
em 3 etapas, cada uma delas com seus respectivos captulos e sub-captulos. A natureza
aparece de forma mais evidente na unidade 1 A dinmica da natureza. Nesta unidade
contemplada na etapa 1 A mquina Terra, captulos 1 Planetas e satlites do Sistema
Solar, sub-captulos Paisagens de outros mundos e Paisagens do nosso mundo; 2 O
motor interno da Terra, sub-captulos O espao interior e Jangadas sobre o magma; 3
O motor externo da Terra, sub-captulos A Terra azul! e O ciclo hidrolgico. Na
etapa 2 Paisagens em movimento, a natureza aparece nos captulos 4 O tempo profundo,
sub-captulos Interpretando as rochas e os fsseis e A coluna geolgica e a deriva dos
continentes; 5 Yosemite: a natureza em ao, sub-captulos Uma histria de 500 milhes
de anos e Os tempos recentes; 6 Esculturas das guas e dos ventos, sub-captulos As
ilhas e as formas do litoral, Dunas e osis e Cachoeiras e meandros. Na etapa 3 A
diversidade da biosfera a natureza mostrada nos captulos 7 Luz e calor, sub-captulos
Insolao e O movimento aparente do Sol; 8 As trocas de energia, sub-captulos
Massas de ar e equilbrio trmico e Rios no meio do mar; 9 A esfera da vida, subcaptulos Biosfera: o ambiente dos organismos, As plantas e os ecossistemas e
Paisagens da Terra. Na segunda unidade O espao dos homens, a abordagem da natureza
muda completamente, aparecendo somente na etapa 2 Sociedade e natureza, nos captulos
13 Energia e recursos naturais, sub-captulos Trabalho e energia, Os combustveis
fsseis e Fontes energticas renovveis; 15 Tcnicas e trabalho: agropecuria, subcaptulo Domesticando a natureza. Por fim, na etapa 3 Espao, memria e cartografia
temas ligados natureza aparecem nos captulos 17 Espao geogrfico e percepo, subcaptulos Os sentidos e a cultura e Trajetos e cenrios urbanos; 18 Coordenadas
geogrficas, sub-captulos Posio relativa de um lugar, Coordenadas geogrficas e
posio absoluta e O movimento de rotao e os fusos horrios.
43
CONCEPO DE NATUREZA
Notamos duas vises distintas de natureza expressas
no livro, na primeira unidade a natureza analisada
enquanto externalidade, no sendo compreendida de
maneira associada sociedade, mas sim articulada
entre si, pois seus elementos so trabalhados de
maneira integrada. Para o autor, os diferentes
componentes da natureza devem ser identificados e
seus mecanismos prprios devem ser evidenciados.
Mas esta apenas uma plataforma, necessria,
para a meta verdadeira: a compreenso do meio
natural como uma totalidade (MAGNOLI, 2002,
p. 9).
Na unidade 2 do livro, como j afirmamos, a
natureza recebe um tratamento bem diferente,
passando de externalidade para recurso de forma
bastante explcita. O objetivo desta unidade a
construo do conceito de espao geogrfico, (...)
abordando os processos de humanizao do meio
nas suas dimenses econmicas, polticas e
culturais (Ibidem, p. 15).
CLAREZA E ADEQUAO
NVEL DO ENSINO
AO
CONSISTNCIA
Os conceitos e temas trabalhados na sua grande parte esto atualizados, entretanto no esto
adequados para a leitura de alunos de quinta srie, considerando as estruturas cognitivas que
tm desenvolvido at o momento. Alguns temas so muito abstratos, necessitando uma
adaptao ou at a retirada do texto, como por exemplo, A Teoria da Evoluo de Darwin (p.
43). Da mesma forma encontramos conceitos muito profundos, desnecessrios para a
construo das idias em questo. So eles: orognese (p. 46), Idade do Gelo (p. 54),
transgresses e regresses marinhas (59). Uma caracterstica peculiar deste livro trazer
conceitos importantes da natureza, fora da estrutura do texto principal, indicados por setas na
margem da pgina. Esta ao poderia ser uma forma de valoriz-los, destacando-os do texto e
mostrar que a natureza tem seus elementos integrados uns aos outros, no fosse a forma com
que isto feito: as letras so muito pequenas e a linguagem em alguns momentos no
simplificada. Outro ponto interessante o fato dos conceitos estarem inseridos em textos que
no necessariamente abordam o assunto, a exemplo vulces e cnions trabalhados em um
texto que fala do planeta Marte (p. 12-13) (Figura 13). Esta prtica positiva, pois integra
contedos e torna o aprendizado mais interessante para o aluno, no seguindo aquelas
listagens da Geografia Tradicional que abordam os elementos naturais de modo isolado.
Entretanto, novamente enfatizamos: a forma em que so abordados no chama a ateno do
leitor, uma vez que estes conceitos no aparecem em destaque. Mais uma vez, encontramos
um livro que valoriza muito exemplos referentes a outros pases, longe do espao de vida do
aluno, como por exemplo um captulo inteiro dedicado evoluo do Vale Yosemite nos
Estados Unidos (p. 51-57). Algumas figuras so muito carregadas de informaes, afetando
visualmente e impedindo o alcance do objetivo almejado, por exemplo, as figuras O solstcio
e os trpicos (p. 72) e Posio aparente do Sol nos solstcios (p. 71). As leituras
comentadas no final das unidades no so indicadas para faixa etria a que se destinam, por
utilizarem termos muito complexos, no adaptados.
44
GIA - Fundamentos da Geografia um livro com uma estrutura tradicional
na unidade em que aborda a natureza, mas que no valoriza unicamente os aspectos
naturais, dedicando a segunda unidade dinmica social. Consideramos tradicional, no
sentido de seguir a lgica bsica dos estudos da natureza iniciando pelo Universo,
Sistema Solar, Planeta Terra e suas esferas.
natureza
externalidade,
mostrada
sendo
enquanto
caracterizada
tradicional
(ver
caixa
de
45
sedimentao do antigo lago, pela ao das chuvas e dos ventos (Ibidem,
p. 56-57).
Mais uma vez, repetem-se as inconsistncias presentes nos demais livros, o que
indica dificuldades de compreenso ou falta de ateno na elaborao de determinados
conceitos por parte dos autores de livros didticos, que em parte podem ser reflexo na
escolha das fontes bibliogrficas adequadas.
Geia um livro com uma abordagem da natureza no adequada para a faixa
etria dos alunos, uma vez que em muitos conceitos no h adaptao de linguagem,
alm estar baseado na prtica superada de textos longos e questionrios que primam
pela memorizao (Figura 12). A linguagem no adequada fica explicitada no texto a
seguir:
A teoria da evoluo de Charles Darwin (1809-1882) estabeleceu o
princpio da sucesso dos seres vivos. De acordo com este princpio, cada
perodo da histria da Terra caracteriza-se por determinados tipos de
organismos, cujas evidncias nos chegam atravs de fsseis. Examinando os
fsseis contidos em rochas de pontos diferentes do planeta, podemos coloclas numa seqncia histrica. (...) os eventos geolgicos foram colocados na
sua correta seqncia. Mas uma parte do mistrio continuava sem soluo.
Se a ordem relativa dos eventos tinha sido descoberta, a sua idade absoluta
permanecia desconhecida (Ibidem, p. 43).
46
Porm, existem elementos do livro que se explorados de maneira correta,
poderiam ser um ponto a favor por serem originais, como os conceitos destacados na
margem das pginas, que so inseridos em textos de temas variados (Figura 13).
Figura 13 Texto sobre Marte que trs conceitos importantes para a Geografia como vulcanismos,
cnion e calotas polares. Ressaltamos, tambm, alguns conceitos importantes da natureza fora da
estrutura do texto principal, indicados por setas na margem da pgina. Extrado de Magnoli (2002, p. 13).
47
2.7 Livro Construindo o espao humano
CONCEPO DE NATUREZA
O livro (Figura 14) apresenta a natureza
enquanto elementos fsicos que compem a
paisagem, (...) modificados com menor ou
maior intensidade pelo ser humano
(MOREIRA, 2002, p. 11). Ainda, (...) a
paisagem geogrfica uma criao ou um
produto do trabalho realizado pela
sociedade (Ibidem, p. 11). Numa viso mais
simplificada a natureza um recurso a ser
utilizado pelo homem. Esta viso se expressa
na forma de abordagem dos assuntos, de
maneira integrada e original, no isolando os
elementos naturais em grandes grupos, como
relevo, hidrografia, clima, etc. Alguns temas
aparecem em meio a questes sociais e outros
relacionados entre si, mostrando que
interferem uns nos outros, modificando-os e
afetando a sociedade.
Figura 14 - Capa do livro Construindo o espao
humano de Igor Moreira, Editora tica, 2002.
CONSISTNCIA
CLAREZA E ADEQUAO AO NVEL DO
ENSINO
No item De bem com a natureza, o autor
trabalha a aplicao dos assuntos abordados,
concretizando temas da Geografia, o que condiz
com uma viso mais atualizada de educao,
baseada nas experincias cotidianas, por
exemplo, economia de energia (p. 22-23) e sol e
sade (p. 80). Alguns temas abordados so muito
abstratos e, de certa maneira, desnecessrios para
a compreenso do assunto a que se prope, uma
vez que no impedem a construo do
conhecimento. So eles: Teoria do Big Bang (p.
58), Teoria da Acreo (p. 59), Movimentos da
Lua - rotao, translao e revoluo (71).
Alguns temas aprecem de forma muito
aprofundada, tornando a leitura cansativa e
desinteressante para os alunos, exigindo um
esforo de memorizao dispensvel para a
aprendizagem do assunto, como por exemplo, o
detalhamento dos tipos de vales (p. 128), tipos
de ventos e circulao atmosfrica (p. 153-155).
48
CONTEDOS ABORDADOS
O livro est dividido em 6 unidades, com seus respectivos captulos e sub-captulos. A
unidade 1 Paisagem e sociedade trata a natureza no captulo 1 As paisagens da Terra,
sub-captulos O ser humano modifica a paisagem, O estudo da paisagem: um exerccio de
observao e A Geografia estuda o espao humano. A unidade 2 chamada Direes,
caminhos e mapas trabalha temas ligados natureza no captulo 3 A orientao no
espao, sub-captulos Os pontos cardeais e A orientao pela bssola, e captulo 4 A
localizao no espao em todos os seus sub-captulos: Coordenadas geogrficas, As
zonas da Terra e os fusos horrios. A unidade 3 A Terra no Sistema Solar aborda a
natureza no captulo 6 O Sistema Solar, sub-captulos A teoria do Big Bang e O
Sistema Solar, e captulo 7 A Terra e a Lua, sub-captulos O movimento de rotao da
Terra, Movimento de translao da Terra e Os movimentos da Lua. A unidade 4 A
Terra: origem e formas trabalha com conceitos da natureza no captulo 8 O tempo e as
transformaes, em todos os sub-captulos: O tempo geolgico, Marcos da histria da
Terra, As camadas da Terra, Continentes flutuantes, Quando a Terra treme e
Dobramentos e falhamentos; no captulo 9 Rochas e minerais, sub-captulos Rochas
gneas ou magmticas, Rochas sedimentares, Rochas metamrficas, A importncia das
rochas e dos minerais, Os minerais, As rochas e os minerais no Brasil e O solo e no
captulo 10 As formas da paisagem, sub-captulos As principais formas do relevo
terrestre, O fundo do mar, O relevo do Brasil, A ao do ser humano, Os rios e sua
importncia, A ao dos rios, O aproveitamento dos rios e Os rios do Brasil. A
unidade 5 intitulada A Terra: clima e vegetao aborda a temtica em questo no captulo
11 Atmosfera: temperatura e presso, nos itens A fonte de calor da atmosfera, Fatores
que influenciam a temperatura, Presso atmosfrica, A movimentao do ar, A ao
dos ventos sobre o relevo, as massas de ar e as frentes e A previso do tempo; no
captulo 12 Atmosfera: umidade e precipitaes, sub-captulos A origem das chuvas, A
ao das chuvas sobre o relevo, Outros tipos de precipitao e Orvalho e geada, assim
como o captulo 13 O tempo, o clima e a vegetao, nos itens Estados do tempo, Tipos
de clima, os climas do Brasil, O clima urbano, As relaes entre o clima e o relevo,
Vegetao e equilbrio ecolgico, fatores que influem na vegetao, Tipos de paisagens
vegetais, A vegetao do Brasil e A degradao das formaes vegetais. Finalizando, a
unidade 6 A Terra: as guas e a vida aborda a natureza no captulo 14 Oceanos e mares,
nos itens Os oceanos, Os mares, A importncia dos oceanos e dos mares, Riquezas do
mar, Os movimentos do mar, A ao dos mares e o relevo, Ambientes marinhos e A
degradao dos ecossistemas marinhos e, tambm, no captulo 15 Os lagos e a gua
solidificada, nos sub-captulos os lagos, A gua solidificada e A ao do gelo.
Chamamos ateno para uma parte do livro chamada De bem com a natureza presente no
final de cada unidade que busca fazer um fechamento, focalizando os temas estudados do
ponto de vista ecolgico. Neste setor aparecem textos e imagens que propem uma viso
integrada dos ambientes da Terra e a discusso de atitudes conscientes a serem adotadas no
dia-a-dia
49
elementos naturais. Embora seja adotada esta concepo bastante tradicional na
estrutura, na abordagem dos temas notamos uma postura que rompe com elementos da
Geografia Clssica, uma vez que o autor apresenta em seu texto elementos ligados s
questes epistemolgicas da Geografia Crtica.
Figura 15 Diviso do relevo adaptada do trabalho de Jurandir
Ross de maneira bastante adequada faixa etria dos leitores.
Extrado de Moreira (2002, p. 124).
plantas.
Entre
muitas
plantaes,
para
percebe
natureza
50
naturais em grandes grupos, mas sim interaes entre eles e, tambm, com questes
sociais, mostrando que interferem uns nos outros, modificando-os e afetando a
sociedade. Como exemplos, temos:
A camada mais superficial da Terra, sobre a qual vivemos, denomina-se
crosta continental. Conforme voc estudou, a crosta formada por
diferentes tipos de rochas e minerais. Sua superfcie irregular, com muitos
altos e baixos. Esses altos e baixos constituem o relevo terrestre (Ibidem,
p. 119).
Hoje em dia, a sociedade um importante agente modificador do relevo
terrestre. Com o objetivo de ajustar a natureza aos seus interesses, o ser
humano derruba morros, aterra plancies, altera o perfil de vertentes, etc.
(...) Entretanto, muitas vezes, a ao humana sobre o relevo provoca
conseqncias negativas. o caso, por exemplo, de pedreiras que so
exploradas de maneira inadequada, a aponto de causar desabamentos
(Ibidem, p. 124).
Os rios relacionam-se ao relevo terrestre, pois podem correr por reas
montanhosas e planaltos, e sobre plancies. (...) Em geral, quando um relevo
movimentado, os rios correm com maior velocidade e, s vezes, os leitos
apresentam desnveis bruscos. Esses desnveis do origem a quedas dgua
ou cachoeiras. Os rios que correm em planaltos costumam ser chamados
rios de planaltos; quase sempre so encachoeirados (Ibidem, p. 124-125).
51
CONCEPO DE NATUREZA
CONSISTNCIA
Sobre este tpico podemos dizer que os
conceitos trabalhados no livro (Figura
16) esto atualizados e consistentes com
relao produo do conhecimento,
com algumas excees que sero
apontadas no prximo item. Com
relao atualizao das informaes
apenas chamamos ateno para o
mapa da pgina 153 Brasil: bacias
hidrogrficas que apresenta a definio
de 1992, enquanto existem informaes
mais atualizadas do ano 2000. Alguns
temas so to complexos que se tornam
inadequados para quinta srie, uma vez
que so expostos de maneira acadmica.
Outro ponto a ser destacado a
utilizao de inmeros exemplos de
lugares pouco familiares aos alunos,
lugares fora do Brasil, distanciando-se
da idia de valorizao do espao
vivido. Os textos so muito descritivos e
muitas vezes levam necessidade de
memorizao, o que no instiga a
curiosidade e o interesse do aluno,
pontos extremamente valorizados numa
postura pedaggica mais moderna. Com
relao a isto se salienta a forma isolada
com que so apresentados os elementos
da natureza, deixando o estudo
exaustivo.
52
CONTEDOS ABORDADOS
O livro est dividido em 16 captulos e sub-captulos. O captulo 3 chama-se A Terra, um
astro do Universo e aborda aspectos da natureza nos sub-captulos O que o Universo?,
A origem do Universo e O Sistema Solar. O captulo 4 Orientando-se na Terra
trabalha natureza em todos os seus sub-captulos: Duas noes de espao: em cima e
embaixo, Os plos e os hemisfrios, A rosa-dos-ventos, Como encontrar os pontos de
orientao?, As coordenadas geogrficas, As zonas trmicas e Os fusos horrios. No
captulo 7 A superfcie terrestre, a natureza aparece nos sub-captulos Uma rea de
contato das diferentes camadas da Terra, Planeta Terra ou planeta gua?, A biosfera e a
superfcie terrestre, O ser humano na superfcie terrestre, A sociedade moderna e a
natureza e Tomando o Brasil como exemplo. No captulo 8 Litosfera (I): as rochas e as
placas tectnicas, a natureza, novamente tratada em todos os sub-captulos: De que
formada a litosfera?, O que existe embaixo da litosfera, O tempo geolgico, As placas
tectnicas, Os trs grandes grupos de rochas e O ciclo das rochas. Dando continuidade
o captulo 9 Litosfera (II): o relevo terrestre trabalha a temtica nos itens Relevo, as
formas da superfcie terrestre, Como se forma o relevo e por que ele muda com o tempo?,
Os agentes internos do relevo e Os agentes externos do relevo. No captulo 10
Atmosfera (I): a camada gasosa da superfcie terrestre, os autores trazem a natureza em
As camadas da atmosfera, Tempo e clima e Os fenmenos atmosfricos, da mesma
forma que no captulo 11 Atmosfera (II): massas de ar e climas, nos itens As massas de
ar, As estaes do ano, Os principais tipos de clima do mundo, Os climas do Brasil,
As previses meteorolgicas, O ser humano e a atmosfera e Os microclimas. O
captulo 12 Hidrosfera (I): a camada lquida da Terra, traz o assunto natureza nos subcaptulos A gua essencial para a vida, O ciclo da gua, O relevo submarino e
Oceanos e Mares, assim como o captulo 13 Hidrosfera (II): as guas continentais, nos
itens Os rios, Os lagos, As guas subterrneas e A hidrografia do Brasil. No captulo
14 Biosfera (I): a esfera da vida no Planeta Terra, o tema surge nos itens Por que a esfera
da vida?, A biosfera e as relaes de interdependncia e O que so ecossistemas? e
tambm no captulo 15 Biosfera (II): os grandes ecossistemas da superfcie terrestre, nos
sub-captulos A vegetao uma sntese da paisagem natural e Floresta Amaznica: um
exemplo de bioma ou floresta tropical. O livro termina no captulo chamado A Terra,
planeta vivo, trabalhando natureza nos sub-captulos A biosfera um gigantesco
organismo, O ser humano e a biosfera, O acmulo de gs carbnico na atmosfera, O
buraco na camada de oznio, O armamentismo e As relaes humano-natureza.1
53
minerais, etc.) (VESENTINI & VLACH, 2002, p.13). Destacamos momentos na
leitura em que h uma crtica postura adotada pela sociedade moderna de que a
natureza s serve para ser explorada de acordo com os interesses humanos. Nesta
reflexo so enfatizadas s questes ligadas ao meio ambiente, mas sempre pautadas na
esgotabilidade os recursos.
Durante muito tempo a humanidade acreditou que os oceanos e mares, to
grandes, nunca ficariam poludos. Ela pensava que poderia continuar
despejando para sempre detritos e lixos no mar, que isso nunca causaria
problemas. Hoje sabemos que, apesar de imensas, as guas ocenicas tm
um limite. E em alguns lugares elas j esto atingindo esse limite: muitas
praias tornaram-se perigosas para a sade humana, muitos peixes morrem
constantemente, por causa da poluio das guas, muitas espcies marinhas
esto desaparecendo (Ibidem, p. 144).
Nos dois ltimos sculos a humanidade destruiu o meio natural, confiante
na idia de que a natureza infinita. Pensava que todos os danos seriam
naturalmente corrigidos. Hoje sabemos que muitos dos graves danos
causados biosfera no se corrigem por si. E o que pior, se continuarem
ocorrendo em grande escala, podem ameaar a sobrevivncia do ser
humano (Ibidem, p. 178-179).
(...) A sobrevivncia da humanidade depende de uma nova atitude em
relao natureza. Somente uma mudana de mentalidade e na maneira de
agir poder evitar profundas alteraes na biosfera, que iro certamente
comprometer o futuro das novas geraes (Ibidem, p. 181).
observa
preocupaes
que
as
ambientais
no
seu
centro
uso
dos
recursos, a possibilidade de
escassez que derivou da crise
54
do petrleo associada deteriorao j evidenciada de outras fontes e, de maneira
ampla, da forma de viver .
Apesar desta postura, em alguns momentos, a abordagem dos elementos feita
nos moldes da Geografia Clssica, de maneira extremamente descritiva, valorizando
nomes e conceitos muito aprofundados, distanciando-se da idia de um livro de quinta
srie, com uma linguagem simples e exemplos concretos para que o aluno possa ter um
desenvolvimento adequado s suas estruturas cognitivas. Esta postura descritiva e
compartimentada justifica-se, porque, para os autores, (...) como ensina o mtodo
cientfico, para se chegar ao todo, necessrio analisar as partes que o compem e as
suas interaes. E os elementos da natureza sempre devem ser estudados em sua
dinmica prpria e tambm em sua apropriao pela sociedade moderna
(VESENTINI & VLACH, 2002, p. 4).
LACUNAS NA CONSTRUO DOS CONCEITOS
Encontramos lacunas no conceito de vooroca, incompleto no texto (p. 101), no conceito de efeito
estufa (p. 175), quando menciona o derretimento da Antrtica e no conceito de buraco na camada de
oznio (p. 176), quando sabemos que de fato no h um buraco, mas uma reduo na espessura desta
camada. Quando so trabalhadas as formas de relevo, sentimos falta de um mapa de relevo do Brasil
para que os alunos tenham idia de como so as formas do seu pas. Sobre o tema Relevo
submarino (p. 136), os autores no apresentam uma diviso do relevo, mas sim uma diviso
biolgica do oceano (plataforma continental, zona abissal e zona pelgica). No tpico Oceanos e
Mares (p. 138), os autores utilizam os nomes Oceano Glacial rtico e Antrtico para designarem os
oceanos localizados prximos ao plo norte e sul. No que se refere s camadas da atmosfera (p. 108),
os autores apresentam uma diviso bem completa, inclusive chamam ateno e caracterizam
aquelas que consideram mais importante para os seres humanos. Chamamos ateno, porm, para
uma mistura entre dois tipos de classificao das camadas atmosfricas expressos no desenho,
quando refere-se ionosfera. .No entanto, ao desenharem a estratosfera e a camada de oznio,
colocam no desenho um buraco, fazendo aluso, novamente ao chamado no livro buraco da
camada de oznio, levando a idia errada de que existe um furo nesta camada. Inconsistncias
ainda forma encontradas no conceito de geada (p. 121), de chuva orogrfica (118-119), limitando este
fenmenos s regies litorneas e na formao dos raios e relmpagos (120).
55
regulao, ou seja, a capacidade de mudar para manter o equilbrio,
sempre que ocorrem alteraes no ambiente (Ibidem, p. 172).
Entre as transformaes provocadas pela construo de barragens, uma
das mais importantes a eutrofizao dos lagos. Eutrofizao o aumento
de nitrognio e de fsforo na gua, o que faz multiplicar a flora e fauna
aquticas (Ibidem, p. 151).
Captulo 3
(DES)CONSTRUINDO ALGUNS CONCEITOS...
3.1 - Introduo
Neste captulo abordaremos as principais lacunas e inconsistncias encontradas
na anlise dos livros didticos, as quais foram explicitadas nas fichas no captulo
anterior, fazendo um contraponto com o conhecimento cientfico sobre o tema.
Para isto, neste captulo a dinmica de abordagem ser diferente da anterior, uma
vez que as inconsistncias e lacunas sero apresentadas por tema e no por livro,
considerando que existem questes recorrentes nos livros analisados. Os problemas
identificados foram agrupados por temas principais e dentro destes temas novamente
hierarquizados, partindo de fenmenos ou conceitos de escala mais ampla para
conceitos mais especficos. Foram criados, ento, trs grandes conjuntos: o Sistema
Solar; atmosfera e seus fenmenos; oceanos e formas e processos da superfcie terrestre.
O primeiro grupo no apresenta sub-divises, o segundo grupo divide-se em camadas da
atmosfera, mudanas climticas (efeito estufa e destruio da camada de oznio) e
fenmenos atmosfricos e, o terceiro divide-se em camadas da Terra, relevo ocenico e
relevo continental (processos e formas). Em cada um destes trs conjuntos os erros
sero ressaltados por caixas coloridas que facilitaro sua identificao.
Chamamos ateno que neste captulo a abordagem dos conceitos est
direcionada aos professores e/ou autores de livros didticos, no aos alunos. Os
conceitos trabalhados so apresentados em linguagem cientfica e aprofundados com o
objetivo de clarificar as lacunas e inconsistncias. Cabe aos professores e autores destes
tipos de livros adaptarem os conceitos de forma adequada a alunos de quinta srie,
trazendo exemplos e propondo atividades que aproximem o assunto da realidade dos
estudantes, conferindo significado e importncia para aquilo que estamos nos propondo
a ensinar.
57
3.2 O Sistema Solar
Sobre o Sistema Solar, encontramos somente uma lacuna no livro de Moreira
(2002, p. 62), no que diz respeito ao conceito de satlite. O autor utiliza como sinnimo
de satlite a palavra Lua: Satlites, tambm chamados luas, so astros que giram em
torno dos planetas.
O nome Lua o nome prprio do satlite do Planeta Terra, assim como temos
tambm, outros planetas do Sistema Solar com diversos satlites orbitando ao seu redor.
Um bom exemplo, so os principais satlites de Jpiter: Europa, Ganimedes, Callisto e
Io (TEIXEIRA et al., 2003).
3.3 A Atmosfera e seus Fenmenos
3.3.1 Estrutura da Atmosfera
58
incio a partir de 80 km de altitude no tendo um limite superir definido. Ela e composta
por gases leves (Hlio e Hidrognio), os quais escapam facilmente da gravidade
terrestre.
59
O 2o critrio leva em considerao as caractersticas eltricas do ar
atmosfrico e dividindo-o em Neutrosfera e Ionosfera. A Neutrosfera estende-se, a
partir do nvel do mar, at 50 km de altitude, abrangendo 99% do ar atmosfrico. Como
o nome j demonstra, esta camada no responde aos processos de ionizao verificados
na camada denominada de Ionosfera. Esta, contendo apenas 1% do ar atmosfrico,
uma regio na qual os ons e eltrons carregados eletricamente esto presentes em
quantidade suficientes para afetar a propagao das ondas de rdio (PDELABORDE,
1970; GOODY & WALKER, 1996). Grande parte dos ons e eltrons so produzidos
quando a radiao proveniente do Sol (estrela emite em todas as faixas do espectro
eletromagntico) absorvida pelas molculas atmosfricas no carregadas.
(...) S os ftons com comprimentos de onda inferiores a 1000 ngstrons
possuem energia suficiente para eliminar um eltron da molcula
atmosfrica (fotoionizar a molcula), de modo que as ondas curtas, a
radiao ultravioleta extrema, so as responsveis pela formao da
ionosfera. A fotoionizao ocorre na parte alta da atmosfera, porque os
gases da atmosfera absorvem, intensamente, na regio ultravioleta extrema
do espectro (GOODY & WALKER, 1996, p. 32).
60
61
(cresce com a altitude), atingindo no topo valores mximos de 0C; este fato a torna
estvel, praticamente sem movimentos ascendentes. Tal comportamento deve-se
absoro de radiao ultravioleta pelo oznio, presente nesta regio. A presena do
oznio possibilita a existncia da tropopausa, uma vez que funciona como uma tampa,
impedindo as trocas de ar da estratosfera com a troposfera. A estratopausa uma regio
com espessura mdia de 3 a 5 km, que faz a transio entre a estratosfera e a mesosfera,
caracterizada pela isotermia e pela queda acentuada da concentrao de oxignio
molecular (OLIVEIRA et al., 2001; VIANELLO & ALVES, 1991; BARRY &
CHORLEY, 1998).
A mesosfera, assim com a troposfera, tem sua fonte de calor situada sob ela
(estratosfera). Assim, a medida em que se afasta desta fonte, a temperatura decresce
(3,5C/km), atingindo, no topo da camada (80 km de altitude), o valor mais baixo de
toda a atmosfera, em mdia 90C (OLIVEIRA et al., 2001).
Embora a proporo entre nitrognio e oxignio seja considerada
constante nesta camada, a presena de molculas torna-se cada vez mais
rara, a partir da base, sendo os elementos encontrados mais na forma
atmica. O vapor de gua e CO2 praticamente j no existem mais a partir
dos 60 km aproximadamente (VIANELLO & ALVES, 1991, p. 32).
62
Garcia e Garavello (2002, p. 150) simplificam demais a atmosfera, excluindo a
mesosfera e colocando uma imagem de um avio de espionagem voando em altitudes
superiores a 80 km, algo muito improvvel pela rarefao significativa do ar (Figura
19). O mais famoso avio de espionagem militar foi o U-2, que atingia em torno de 27
km de altitude.
Figura 19 Camadas da atmosfera apresentadas por Garcia e Garavello (2002, p. 150). O crculo
vermelho indica o avio de espionagem a mais de 80 km de altitude.
Nos livros de Moreira (2002, p. 148 e 200) e Vesentini e Vlach (2002, p. 108 e
176), na ilustrao da estratosfera e camada de oznio, inserido um buraco, fazendo
aluso ao chamado no livro buraco da camada de oznio, levando a idia errada de
que existe um furo nesta camada, ou seja, que inexiste a camada de oznio sobre
determinadas regies do Planeta (Figura 17).
63
Na realidade a palavra buraco no mais adequada para este fenmeno, pois o
que ocorre nesta camada uma diminuio (ou rarefao) da quantidade deste gs que
absorve a radiao ultravioleta (UV) proveniente do Sol, refletindo-se na conseqente
diminuio de sua espessura (jamais sua ausncia), particularmente nas regies polares
(em especial na Antrtica). De acordo com Oliveira et. al. (2001, p. 22),
A camada de oznio estratosfrico se localiza entre 20 e 30 km de distncia
da superfcie e detm cerca de 90% do oznio da atmosfera. A concentrao
de oznio, a, da ordem de 10 partes por milho por volume (ppmv), se
comparada com os 0,04 ppmv do oznio troposfrico.
ClO + O :&O2
2
2
64
durante o inverno, e a sua destruio durante o vero (MOUVIER, 1997; GRALLA,
1998 e BURNE, 2001).
3.3.2 Mudanas Climticas
3.3.2.1 Efeito Estufa
Nos outros livros, a idia difundida de um efeito causado pela poluio, pela
intensificao das atividades humanas.
A Terra recebe a chamada radiao curta que, ao atingir a superfcie (composta
por diferentes materiais), aquece-a re-emitindo radiao na forma de ondas longas
(calor/infravermelho). Esta radiao retida na atmosfera pelos gases estufa (CO 2,
65
H2O(vapor), CH4(metano) etc), fazendo com que este calor que devolvido pela superfcie
do Planeta no seja perdido para espao. Este processo o chamado efeito estufa.
O que vem ocorrendo, principalmente a partir da Revoluo Industrial, uma
acelerao do efeito estufa em virtude do aumento das concentraes destes gases na
atmosfera, por meio de indstrias, queima de combustveis fsseis, queima e retirada da
cobertura vegetal, etc. Isso tudo gera uma maior reteno do calor na baixa atmosfera
promovendo um aumento na TMG.
O Grupo Intergovernamental para Mudanas Climticas (IPCC) reuniu
resultados de Modelos de Circulao Global (GMC) elaborados por
diferentes investigadores, e concluiu que a melhor estimativa para o
aumento de temperatura que seria provocado pelo equivalente a uma
duplicao da concentrao de CO2 de cerca de 2,5C, com intervalo de
variao entre 1,5 e 4,5C (IPCC, 1990). Resultados recentes, originados
pela nova gerao de modelos de previso que combina atmosfera e
oceanos, confirmam aproximadamente os resultados anteriores (GATES et
al., 1992), apontando para um aquecimento global ligeiramente inferior, de
1,3 a 2,3C, como conseqncia da referida duplicao do CO2 (GRAVES &
REAVEY, 1996, p. 38).
Esta previso de aumento da TMG, para os prximos 100 anos, acarretar entre
outras conseqncias, uma subida estimada do nvel mdio do mar (NMM) de 60 cm
podendo variar num intervalo entre 31 e 110 cm. O acrscimo de gua nos oceanos ter,
como fontes principais, as geleiras de montanhas (Ex: Andes, Alpes, Himalaia, etc), as
geleiras da Groelndia e a neve e o gelo presentes nas ilhas subantrticas. Cabe salientar
que o gelo que j se encontra nos oceanos e mares (como as plataformas de gelo da
Antrtica e o prprio rtico), j deslocaram o volume de gua correspondente a sua
massa, no afetando o nvel mdio do mar (Princpio de Arquimedes).
Com relao ao continente antrtico relevante destacar que grande parte de sua
rea encontra-se submetida a temperaturas mdias anuais de 50 a 60C e a uma
temperatura de vero de 20C. Desta maneira, um aumento mdio de 2,5C na TMG
no mudaria o estado fsico da neve e gelo presentes no continente (GRAVES &
REAVEY, 1996).
Sobre as possveis inundaes decorrentes da subida do NMM, interessante
ressaltar alguns aspectos. O nvel do mar apresentado em uma regio litornea indica a
66
resultante de uma srie de interaes complexas entre oceanos e continentes
(MARTINS et al.,1993).
As curvas de variao do nvel relativo do mar (NRM) podem apresentar
discrepncias significativas de configurao, seja quando se comparam
continentes diferentes, seja quando se confrontam setores costeiros vizinhos
na escala de poucas dezenas de quilmetros. Estas discrepncias decorrem
do fato de que o NRM, em cada momento, reflexo da combinao de
variaes locais at globais no nvel marinho (NGULO & GIOANNINI,
1996, p. 68).
67
68
Castellar e Maestro (2001) na ilustrao da pgina 129 sobre centros de presso
(figura 20) apresentam de maneira invertida a nomenclatura dos centros: centros de alta
presso so chamados de ciclones e os de baixa presso, anticiclones. Neste caso
acreditamos ser um equvoco na edio da figura, j que no texto referente ilustrao
os autores expressam a informao correta.
Figura 20 Esquema apresentado por Castellar e Maestro (2001, p. 129) sobre centros de alta e baixa
presso, onde marcamos em vermelho a inverso dos nomes.
69
Ao analisarmos os tipos de chuvas, encontramos algumas inconsistncias que
merecem destaque. Arajo et al. (1999, p. 50), quando trabalha com as chuvas de
conveco, relaciona estas com a formao dos desertos e chuvas de relevo, dizendo
Nas regies prximas linha do Equador, o ar mido est
permanentemente subindo e se resfriando. Esse fenmeno provoca chuvas
de conveco o ano inteiro. Nas regies tropicais, as massas de ar j
chegam relativamente secas. Este fato ajuda a entender a existncia de
grandes desertos em regies tropicais, como o deserto do Saara, na frica,
e o deserto da Austrlia.
Quando aborda as chuvas de relevo, Arajo et al. (1999), passa uma idia
incompleta do assunto, da mesma maneira que Vesentini e Vlach (2002) limitando este
fenmeno s regies litorneas.Quando as massas de ar mido que vm do mar
encontram uma barreira montanhosa, elas tambm se elevam e se resfriam, e o
resultado so as chuvas de relevo (ARAJO et al., 1999, p. 50). Chuvas
orogrficas so causadas pelo choque do ar ocenico (ar mido, portanto), com uma
rea montanhosa (VESENTINI & VLACH, 2002, p.118-119).
70
Chuva de relevo ou orogrfica usualmente definida como aquela que
causada inteira ou principalmente pela elevao do ar mido sobre um terreno elevado,
no sendo necessariamente em regies litorneas. Contudo, montanhas, morros e reas
acidentadas, sozinhas, no so muito eficientes para fazer com que a umidade seja
removida da massa de ar que se desloca por elas. Todavia, reas montanhosas recebem
mais precipitaes do que os terrenos baixos adjacentes. Alm disso, as vertentes a
barlavento das montanhas e morros so conhecidas por receberem mais precipitao do
que as vertentes a sotavento, que so consideradas como sofrendo do efeito de sombra
de chuva das vertentes a barlavento.
O grau de influncia das montanhas e reas elevadas depende dos seus tamanhos
e de seus alinhamentos relativos aos ventos portadores de umidade. Depende tambm da
estabilidade ou, de outra maneira, da atmosfera, bem como da umidade da massa de ar.
Em uma atmosfera estvel, a influncia orogrfica restringe-se proximidade da
montanha ou da escarpa, de maneira que a ao principal do terreno elevado de apenas
redistribuir a precipitao. Por outro lado, quando a atmosfera instvel, a orografia
tende a aumentar o volume da precipitao bem como distribu-la por sobre uma rea
maior. As montanhas e escarpas podem influenciar a precipitao de acordo com Barry
e Chorley (1998): 1) provocam instabilidade condicional ou convectiva ao favorecer um
deslocamento inicial corrente de ar por meio de um aquecimento diferencial das
vertentes, que esto expostas diferentemente em relao insolao; 2) elas aumentam a
precipitao ciclnica retardando a velocidade de deslocamento das depresses (reas
de baixas presses); 3) causam a convergncia e a elevao atravs dos efeitos de
afunilamento dos vales sobre as correntes de ar; 4) fortificam a ascenso turbulenta do
ar atravs da frico superficial. Em tais condies, pode ocorrer a formao de nuvens
stratus e stratocumulus e, ocasionar a precipitao de garoas ou chuvas ligeiras.
Magnoli (2002, p. 80) ao tratar das chuvas frontais fala que estas constituem
precipitaes causadas pela frente entre uma massa fria e outra quente. As chuvas
frontais so mais comuns no vero, devido ao forte calor que provoca grande
evaporao. O autor erra no complemento do conceito de chuvas frontais, salientando
que a sua ocorrncia no vero se deve a evaporao.
71
As chuvas frontais so causadas pelo choque de duas massas de ar com
caractersticas trmicas distintas. A massa de ar fria, por ser mais densa do que a massa
de ar quente funciona como uma espcie de cunha que promove a subida rpida do ar
quente para o alto da atmosfera. A ascendncia da massa de ar quente, justamente no
limite entre as duas massas distintas, cria a chamada zona frontal, uma rea de
instabilidade que marcada pela ocorrncia de precipitaes (BARRY & CHORLEY,
1998).
Assim, as chuvas frontais so mais comumente observadas nas latitudes mdias
e altas (30 de latitude ou mais) em perodos de outono e inverno pelo deslocamento de
massas de ar frias originadas nas regies polares que atingem estes locais. Na primavera
e no vero essas chuvas ocorrem, mas numa freqncia menor pela reduo do
gradiente trmico entre as massas de ar.
72
Magnoli (2002, p. 31) ao conceituar orvalho diz que este a deposio de
gotculas de gua na superfcie, em noites calmas. O contato entre o ar frio da noite e o
solo, que emite calor, provoca a condensao. Trata-se de um tipo de precipitao de
baixssima altitude.
73
74
Figura 21 Mapa dos principais oceanos, com destaque para o Oceano Glacial rtico e Antrtico.
Extrado de Vesentini e Vlach (2002, p. 138).
75
3.5 - Formas e Processos da Superfcie Terrestre
3.5.1 - Estrutura da Terra
Figura 22 Estrutura da Terra apresentada por Moreira (2002, p. 90), destacando termos clssicos como
SIMA e SIAL, dentro de uma classificao tradicional.
76
A crosta terrestre, tambm chamada de litosfera, a camada da Terra
mais conhecida e pesquisada. nela que vivemos e de onde tiramos a maior
parte do que necessitamos. Ela composta principalmente por rochas e
tambm pelo solo, que se origina da decomposio das rochas ( BOLIGIAN
et al, 2001, p. 61).
77
O manto inferior uma camada de 2900 km formada de silicatos de ferro e
magnsio fundidos, caracterizado por grande plasticidade. Por fim, o ncleo, estrutura
mais interna da Terra, constituda por ferro e nquel, apresenta uma parte slida e uma
parte lquida. O ncleo possui um raio de mais ou menos 3500 km.
78
Figura 24 Diviso do fundo ocenico apresentada por Garcia e Garavello (2002, p. 121),
destacando as unidades principais.
79
90% dos fundos ocenicos. A plancie abissal tambm muito fria e escura,
pois os raios solares no atingem profundidades to grandes. Suas guas
raramente se movem (GARCIA & GARAVELLO, 2002, p. 122).
Os taludes apresentam cnyons submarinos, por onde as correntes
transportam material sedimentar das plataformas. Esse material forma a
elevao continental, situada a profundidade de 2 a 3 mil metros.
Geologicamente, plataformas taludes e elevaes fazem parte dos
continentes, pois so constitudos por rochas da camada superior da crosta.
As elevaes continentais inclinam-se suavemente at desaparecer. Nesse
ponto comea o assoalho ocenico, formado apenas por rochas baslticas da
camada interior da crosta (MAGNOLI, 2002, p. 58-59).
Figura 25 Diviso do fundo ocenico apresentada por Vesentini e Vlach (2002, p. 138), em que feita
diviso biolgica.
80
produzindo uma superfcie lisa chamada plancie abissal (GROVES & HUNT, 1980;
SEIBOLD & BERGER, 1996; SUERTEGARAY, 2003b).
Esta rea plana muito profunda (4.000-6.000m) est situada na poro mais
densa da crosta ocenica, prxima ao sop continental. As plancies abissais
so originalmente reas rugosas que, com a ao das correntes de
turbidez, so cobertas por uma espessa camada de sedimentos finos
oriundos do continente e sedimentos marinhos que atravessam a camada
dgua acomodados lentamente pelas guas ocenicas, preenchendo as
rugosidades do fundo ocenico, tornando-o plano (SUERTEGARAY,
2003b, p. 28)
81
A margem continental constitui a ltima grande unidade do relevo submarino,
sendo caracterizada pelas bordas dos continentes e oceanos. Estas margens so produtos
da sedimentao da borda dos continentes, podendo ser chamadas ativas ou passivas.
As margens ativas ou convergentes so caracterizadas por profundas
fossas ocenicas, alm da plataforma continental no muito extensa e do
talude continental. Nestas margens a sedimentao consumida na
subduco. H maior grau de sismicidade, intensa atividade vulcnica e
maior capacidade de dragagem.
(...) As margens passivas ou divergentes esto compartimentadas em
plataforma, talude e sop continentais. Nelas ocorrem grandes massas de
sedimentos, em funo de processos erosivos no continente
(SUERTEGARAY, 2003b, p. 44).
82
decomposio est ligada ao intemperismo qumico e biolgico, que acarretam a
transformao das propriedades qumicas dos minerais que compem a rocha (LEINZ
& AMARAL, 1985; POPP, 1987; GUERRA & GUERRA, 1997). Os processos de
fragmentao mecnica mais comuns esto relacionados variao de temperatura,
cristalizao de sais e ao congelamento da gua. O processo de decomposio
desencadeado por reaes dos minerais com solues aquosas, sendo as principias
reaes; ionizao, decomposio por cido carbnico, hidrlise e oxidao.
Dizemos que este conceito est incorreto, porque este diz respeito aos processos
citados (externos), mas tambm aos processos internos de formao do relevo no ponto
de vista de uma escala temporal (geolgica). Como no texto tratam de agentes externos
em uma escala atual sugerimos trocar a expresso morfognese por agentes
denudacionais, ou melhor, agentes modeladores do relevo, mais adaptado idade dos
leitores.
83
O erro est na palavra sedimentao, pois sabemos que eroso o processo de
denudao (desgaste) das rochas e/ou do relevo por agentes de transporte, como o
vento, mas a sedimentao consiste num outro processo, ligado deposio de material
particulado (GUERRA & GUERRA, 1997).
84
rocha, tais como fraturas, mas tambm pelo avano dos processos de intemperismo
(FERNANDES & AMARAL, 2000).
Figura 26 Ilustrao dos movimentos de massa apresentado por Castellar e Maestro (2001,
p. 185), onde os conceitos apresentados no condizem com os desenhos mostrados.
85
existncia de vazios abaixo da superfcie (CASTELLAR & MAESTRO, 2001, p. 185).
O conceito especificado pelos autores e o desenho que o representa, pode ser
compreendido, na verdade, como sendo de escorregamento rotacional, que se
configura em descidas de solo ou massas de rochas sem sofrer alterao significativa em
sua estrutura pela ao da gravidade. Este tipo de escorregamento exige uma superfcie
de ruptura curva, na forma de cunha, por onde este material ir deslizar, como aparece
na prpria ilustrao (FERNANDES & AMARAL, 2000). O conceito de afundamento
utilizado pelos autores aproxima-se do conceito de desmoronamento que consiste na
queda de blocos de terra devido ao vazio criado na parte inferior da vertente provocado
pelo solapamento desta.
Na ltima ilustrao (canto inferior direito), apresentado conceito de enxurrada
como movimento rpido do material de superfcie carregado pela gua
(CASTELLAR & MAESTRO, 2001, p. 185). Tanto o conceito, como o desenho
apresentado pode ser caracterizado como fluxo de terra ou lama, que constitui fluxo
rpido, no qual os materiais comportam-se como fluidos altamente viscosos. Esse
processo ocorre quando h camadas argilosas soterradas por areia. A camada argilosa,
por ser pouco permevel, quando saturada de gua, rompe o equilbrio morfogentico e
a
massa
liquefaz-se
espontaneamente
(FERNANDES
&
AMARAL,
2000;
86
Garcia e Garavello (2002, p. 103-104) ao trabalharem o relevo da superfcie
terrestre, apresentam os agentes modeladores do relevo de forma extremamente
sinttica, com lacunas, pois no traz exemplos ou figuras ilustrativas, reduzindo esta
abordagem a uma lista de agentes, sem uma visualizao, uma concretizao das formas
resultantes, o que muito importante para os leitores a quem o livro se destina.
O termo banquisa utilizado por Arajo et al. (1999, p. 73) e por Moreira (2002,
p. 205 e 225) est empregado de forma equivocada, pois nestes livros este apresentado
enquanto sinnimo de gelo marinho (Figuras 27 e 28), uma vez que so indicados os
limites de vero e inverno, exatamente nos limites de expanso do gelo marinho.
87
acontece em alguns mapas e Atlas. Trata-se de uso incorreto, pois a banquisa formada
pelo congelamento do mar; os outros dois termos, ou seja, icebergs e plataformas de
gelo so usados para gelo e geleira. Alm do que j expusemos, no consideramos
recomendado utilizar banquisa enquanto sinnimo de gelo marinho, pois este termo no
indica sua gnese, alm de ser muito menos compreensvel aos alunos. Banquisa uma
terminologia escandinava que simplesmente significa banco de gelo bank-is (Ibidem).
88
Em Arajo et al. (1999, p. 73), ainda encontramos o termo calotas polares
utilizados enquanto sinnimos de mantos de gelo (Figura 28): grandes pores de
guas congeladas existentes nas regies polares rtico (norte) e Antrtica (sul).
Segundo Simes (Ibidem, p. 6), calota de gelo uma geleira com forma de
domo, geralmente cobrindo um planalto. Calotas de gelo so menores em rea (at
50.000 km2) do que mantos de gelo . Os mantos de gelo, por sua vez, constituem uma
massa de neve e gelo com grande espessura e rea maior do que 50.000 km2. Os mantos
de gelo podem estar apoiados sobre o embasamento rochoso (manto de gelo interior) ou
flutuando (plataforma de gelo).
89
Segundo Suertegaray (2003b), as voorocas podem ser originadas pelo
aprofundamento e alargamento de ravinas, ou pela eroso causada pelo escoamento
subsuperficial, o qual d origem a dutos. Apresentam paredes laterais ngremes, em
geral de fundo chato, ocorrendo fluxo de gua no seu interior durante os perodos
chuvosos. Ao aprofundarem seus canais, as voorocas atingem o lenol fretico. As
ravinas so feies de escoamento concentrado e se formam quando o fluxo dgua
aumenta na encosta por ocasio de grandes episdios chuvosos, tornando-se turbulento.
Castellar e Maestro (2001, p. 180), ao abordarem a dinmica dos rios na
formao do relevo, lembram que
Notamos, tambm, que no livro de Garcia e Garavello (2002, p. 135) feita uma
abordagem muito sucinta de alguns assuntos de modo que acaba prejudicando a
aprendizagem, como quando trata dos assuntos das cheias dos rios. Eles dizem cheias
ou inundaes podem ocorrer de tempos em tempos devido a processos naturais. Para
ns ficam as perguntas: que processos naturais so esses? Por que ocorrem? Faltam
elementos no texto que complementariam a abordagem e tornariam mais concreta para
os alunos leitores.
90
O volume e o nvel das guas de um rio variam naturalmente durante o ano.
Essas variaes peridicas do volume de um rio ocorrem de acordo com a quantidade de
gua que provm das chuvas ou do derretimento da neve, denominando-se regime
fluvial. Nas estaes mais chuvosas, o aporte de guas nos rios maior, do que em
outras pocas dando origem s cheias. Nessas situaes o leito rio transborda,
inundando terrenos em seu entorno, os quais chamamos de plancies de inundao ou
plancie aluvial. Esta feio, portanto, uma rea plana de sedimentao fluvial (dos
rios), localizada s margens de um rio. uma rea sujeita a inundaes peridicas. Nas
estaes de seca, a quantidade de gua que chega nos rios menor, diminuindo o
volume das guas, dando origem vazante.
Magnoli (2002, p. 63) trata das fases de evoluo de um rio (Figura 29),
cometendo um equvoco bastante comum na geomorfologia, onde passada a idia de
que cada setor do rio est em uma fase (juvenil curso superior, maturidade curso
mdio e senil curso inferior).
A teoria do ciclo geogrfico ou geomrfico foi criada por William Morris Davis
no final do sculo XIX para explicar a revoluo das formas de relevo. Este modelo
terico, desenvolvido com base nas reas temperadas midas, apresenta uma concepo
finalista, em que o relevo tem comeo, meio e fim, representado pelas fases de
juventude, maturidade e senilidade, podendo retornar juventude com o soerguimento
de carter tectnico (CHRISTOFOLETTI, 1974; ROSS, 1990).
Davis considera em sua proposta de entendimento do relevo principalmente
os efeitos da eroso fluvial que denominou de eroso normal, responsvel
pela transformao de relevos montanhosos em peneplanos ou
peneplancies. Percebe-se, portanto, que o modelo terico, apesar da
concepo finalista, apia-se num trip definido pela estrutura, processo e
tempo (ROSS, 1990, p. 22).
A fase da juventude (Figura 30a) inicia quando uma rea aplainada, devido a
um movimento tectnico, uniformemente soerguida em relao ao nvel de base, ou
seja, nvel do oceano no qual desembocam os cursos fluviais. Em funo da declividade,
os rios encaixam-se, erodindo o curso fluvial de forma intensiva. Ocasionadas pelo
entalhamento, as vertentes possuem declives acentuados em suas superfcies produzemse desmoronamentos e ravinamentos (CHRISTOFOLETTI, 1974, p. 127).
91
92
alargam-se e as declividades diminuem e sua esculturao faz-se, principalmente, pelo
deslizamento vagaroso dos detritos (Ibidem).
Figura 30 Os trs principais estgios do ciclo de eroso proposto por Davis. Na juventude
(a), h poucos tributrios e amplos interflvios; na maturidade (b), desenvolvimento
completo das redes de drenagem; na senilidade (c), interflvios extensivamente rebaixados
e vales muito largos. Extrado de Christofoletti (1974, p. 129).
93
O ciclo de eroso de Davis compreende, portanto, um rpido soerguimento da
rea por uma ao tectnica e um longo perodo de atividade erosiva. Quando chega ao
ltimo estgio, a peneplancie, um novo soerguimento propiciar a instalao e a
evoluo de um outro ciclo. Chamamos ateno, ento, que estes estgios representam
diferentes momentos de um mesmo relevo, no sendo possvel, como nos indica
Magnoli (2002), que um rio possa apresentar, concomitantemente, um estgio em cada
um dos seus setores (superior, mdio e inferior).
, tambm, relevante salientar que o modelo daivisiano para evoluo do relevo
foi intensamente criticado e hoje superado. Uma das crticas centrava-se no fato de que
esta teoria repousa sobre o postulado de longos perodos de estabilidade tectnica e
eusttica, separados por movimentos ascensionais to curtos que podem ser
considerados
como
instantneos
em
relao
aos
de
estabilidade
CONCLUSES
95
a suas esferas, trabalhadas de maneira compartimentada e descritiva. Outros livros
apresentam extensas classificaes climticas e de vegetao desnecessrias para a srie
a que se destinam. Entretanto, encontramos alguns livros que promovem a conjuno
dos elementos da natureza e entre a natureza e a sociedade, dando significado ao estudo
da Geografia. Chama ateno a diversidade de formas de abordagem da natureza nos
livros, seqncias muito diferentes.
Quanto concepo de natureza, a maior parte dos livros j incorpora a noo
de segunda natureza, mas no sentido de recurso, na medida em que esta concebida
como natureza transformada e recurso implica a transformao da natureza para
utilizao humana. Poucos so aqueles que trabalham a natureza externa ao Ser
Humano, o que demonstra uma adequao e preocupao dos autores, tanto s crticas
feitas ao longo dos anos 80 Geografia como cincia, como Geografia que se ensina.
Observa-se, tambm, um avano no que se refere ao conhecimento (ao ensino) da
natureza em si. Neste caso, grande parte dos autores busca uma articulao entre os
elementos, buscando uma interpretao mais interativa dos constituintes da natureza.
Os erros existem e esto presentes em todos os livros. Alguns erros so
recorrentes, principalmente aqueles relacionados aos temas da atmosfera e ao fundo
submarino, e assuntos que esto muito veiculados na mdia, como, por exemplo, o
Aquecimento Global e a Destruio da Camada de Oznio. Esta constatao reflete uma
falta de cuidado por parte dos autores ao abordarem tais temas, reproduzindo idias
ultrapassadas e sem embasamento cientfico, muito observadas na mdia falada e escrita.
A quantidade de erros e sua gravidade no chegam a comprometer a qualidade dos
livros analisados, mas, no entanto, devem ser considerados e corrigidos pelos autores
nas prximas edies e pelos professores durante suas aulas. Sendo assim, importante
que os professores tenham uma boa formao em Geografia para poderem avaliar e
selecionar seus livros didticos. Como sugesto, a correo das lacunas e
inconsistncias pelo professor pode ser feita a partir do texto apresentado e de suas
ilustraes, atravs de reflexes e questionamentos a cerca dos problemas.
A falta de adequao dos contedos tambm constante em quase todos os
livros analisados. Os contedos so apresentados de maneira muito abstrata para
crianas de 10 11 anos de idade. Existem temas que esto presentes em todos os
96
livros, mas so muito abstratos para as crianas, vo alm de suas capacidades de
abstrao, como fusos horrios, estaes do ano, solstcios equincios. Para esses temas
o interessante dar noes, uma vez que sero retomados em sries mais adiantadas,
quando o aluno estiver com uma maior maturidade intelectual.
A prpria matemtica ministrada no primeiro lugar s desenvolve as
noes de medidas (rea, volume, comprimento, etc.), ao final da quinta
srie e as noes de razo, proporo e ngulos, na sexta srie. Como
exigir, ento, que alunos da quinta srie sejam capazes de, em Geografia,
entender as distncias angulares (latitude e longitude), realizar regra de
trs para clculo de escala, ou para a transformao de unidades mtricas?
E, independente disso, digamos que existisse um mtodo mgico, que
tornasse possveis tais ensinamentos nas sries iniciais, ao que isso
conduziria? E que benefcio tais noes trariam para o aprendizado
futuro? (PEREIRA et al., 1991, p.128).
Nossa inteno no tratar os leitores enquanto incapazes por causa dos temas
indicados como desnecessrios, mas respeitar o desenvolvimento psico-biolgico de
cada aluno. Para fins didticos, possvel estabelecer as diferenas entre as sries do
ensino fundamental (5a/6a e 7a/8a), j que as faixas etrias que compreendem a 5a e 6a
sries requisitam, em mdia, um enfoque que parta das abordagens concretas, ao passo
que, nas 7a e 8a sries j possvel explorar um pouco as abstraes. Entretanto, os
pontos de partida, tambm destas sries finais do ensino fundamental, devero ser to
concretos quanto aqueles que propusemos para as sries iniciais, pois apesar das
diferenas internas, ainda estamos lidando com crianas de no mximo 14 anos
(Ibidem).
97
seu intelecto. Desta influncia pode resultar um processo de estmulo com ritmo
diferenciado que o levar a um estgio mais ou menos elevado de raciocnio do aluno.
Cabe salientar que muitos livros analisados j incorporaram as sugestes j
mencionadas. Alguns livros j trabalham e propem atividades a partir de experincias e
do espao vivido dos alunos. H uma maior valorizao do concreto a partir de
atividades prticas, como experimentos para a compreenso da dinmica natural,
utilizando-se de diferentes tcnicas e recursos instrucionais, como jornais, revistas,
vdeos, cinema... A abordagem ambiental est presente em todos os livros, explicitada,
fundamentalmente, em impactos ambientais promovidos pelos Homens, os quais
interferem nas dinmicas naturais modificando-a e trazendo conseqncias a si mesmos.
Uma observao interessante constada nesta pesquisa o fato de que alguns
crticos da Geografia Clssica dos anos 80, hoje autores de livros didticos consagrados,
defendem posturas que, em determinados momentos, no se refletem no material
didtico elaborado por eles. Uma boa exemplificao a abordagem dos elementos
naturais feita nos moldes da Geografia Clssica, de maneira extremamente descritiva,
priorizando a memorizao e trabalhando conceitos muito aprofundados, distanciandose da srie a que se destina.
Portanto, retomando idia de Pereira et al. (1991), um programa de ensino
fundamental de Geografia no poder iniciar sua abordagem do contedo exigindo de
alunos com restrita capacidade abstrao, a noo de medidas angulares, de geometria
espacial, ou de unidades mtricas e suas equivalncias, o que geralmente se faz quando
se trabalha com coordenadas geogrficas, os astros e suas rbitas, ou das escalas
numricas e grficas, etc. Tal procedimento, como j dissemos, levar o aluno a decorar
os conceitos com esquemas que lhe permitam sair-se bem nas avaliaes, e a imagem de
cincia intil, capaz de apenas executar a memria, ficar ligada Geografia.
Creio que as alternativas e caminhos para contornarmos tais constataes,
permeiam as concepes que se tm sobre a Cincia Geogrfica, que no nosso entender
no a Cincia dos locais, ou da descrio dos lugares, mas sim a Cincia que busca
entender a sociedade atravs do espao por ela produzido e, nesse sentido, entende os
lugares como manifestaes paisagsticas de espaos sociais. Deste modo, no caso do
98
ensino fundamental, h de se definir um ponto de partida que seja capaz de aliar a
capacidade de aprendizagem da criana e os objetivos a que se prope o ensino de
Geografia, nesta etapa de construo do aprendizado.
Assim sendo, se temos como grande objetivo para o ensino fundamental dotar a
criana de capacidade suficiente para perceber a espacialidade particular de cada
sociedade entendendo as manifestaes paisagsticas como grandes sintomas dessa
espacialidade, o nosso ponto de partida dever ser o que h de mais concreto e palpvel
nessa relao sociedade/espao, que exatamente a paisagem (natural, construda, etc.),
pois ela pode ser vista, apalpada, medida, mapeada, etc. E, mais ainda, pode ser
investigada em seus elementos, permitindo-nos refletir sobre as diversas relaes scioespaciais, tanto em escala planetria como regional. O ponto de partida , portanto, a
paisagem, que se torna inicialmente o primeiro elemento a ser trabalhado, tendo como
objetivo que o aluno seja capaz de perceber essa paisagem como a chave para a
compreenso geogrfica de quaisquer espaos, uma vez que ela traduz o tipo de relao
existente entre a sociedade e a natureza (Ibidem).
Nesse sentido, novamente trazemos e ratificamos as concepes de Pereira et al.
(Ibidem), onde entendemos que essa abordagem inicial deve partir daquilo que pode ser
considerado como o mais concreto e palpvel e apresenta como meta a fixao da idia
de que h algo por trs das paisagens. Este o ponto primordial, pois aqui a relao
entre a paisagem e seu espao deve comear a ser percebida, e o aluno a ter a noo de
suas regras. A seqncia da reflexo na sua caminhada rumo abstrao deve
proporcionar o desvendamento de parte daquele algo mais que est por trs, o que nos
possibilitar trabalhar a idia de sociedade e de natureza, principalmente atravs das
relaes que se estabelecem territorialmente e que tornam visveis os vrios elementos
que compem as paisagens.
O aprofundamento dessas relaes nos permitir estabelecer as diversas noes
de equilbrio entre os elementos da sociedade e da natureza, com a conseqente
caracterizao dos diversos ambientes que estruturam o espao.
A anlise feita nesta dissertao permite observar, baseado nas crticas
levantadas nos anos 80 referidas no captulo um, que os livros didticos apresentaram
99
uma melhoria na sua consistncia em relao ao contedo e forma de abordar a
natureza, objetivo deste trabalho. Cabe destacar que, tomando como referncia as
leituras dos autores da Geografia Crtica em relao aos livros didticos da poca,
percebemos que os materiais didticos atuais tm muita qualidade, embora apresentem
alguns erros, o que demonstra uma evoluo, tanto do contedo quanto da forma de
trabalhar a Geografia.
Em relao natureza, o que os livros expressam so concepes de natureza
externa, ou natureza na relao com a sociedade (segunda natureza ou recurso). Ainda
no se observa nos livros didticos a discusso mais recente sobre a concepo de
natureza produzida socialmente (por exemplo, os clones e os transgnicos). Ou ainda, a
concepo de que o conceito de natureza um produto das diversas culturas. Nesta
perspectiva, concordamos com Suertegaray (2003a, p. 8) em sua afirmao:
Diramos, ainda, que no ensino fundamental e mdio est presente o
contedo referente natureza, mas a discusso conceitual sobre natureza
ainda se faz incipiente. Penso que poderamos avanar, na medida em que
muitos contedos j revelam a transformao j ocorrida e as derivaes
decorrentes dos usos e apropriao da natureza ao longo da histria; j
revelam a capacidade da cincia e da tecnologia de reproduzir a natureza.
Portanto, j existem as condies objetivas, pois estes fatos j se constituem
vivncias para grande parte dos estudantes de uma reflexo sobre natureza,
ou naturezas, ou, ainda, naturezas culturas, dado que a dimenso cultural e
as diferenas assumem significado crescente nesse momento histrico.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
101
CARVALHO, M. B. de. A Natureza na Geografia do Ensino Mdio. In: OLIVEIRA, A.
U. de. (org.). Para onde vai o ensino de Geografia? 3 ed. So Paulo: Contexto, 1991.
p. 81-108.
CASTELLAR, S.; MAESTRO, V. Geografia. Livro do professor, 5 Srie. So Paulo:
Quinteto Editorial, 2001. 191p.
CASTROGIOVANNI, A. C. A teoria construtivista...o construir a Geografia. In:
Boletim Gacho de Geografia. Porto Alegre: AGB-PA, n 19, 1992. p. 5-17.
CASTROGIOVANNI, A. C. Apreenso e compreenso do espao geogrfico. In:
CASTROGIOVANNI, A. C. (org.). Ensino de Geografia: prticas e textualizaes
no cotidiano. 2 ed. Porto Alegre: Mediao, 2002. p. 11-81.
CASTROGIOVANNI, A. C.; GOULART, L. B. A questo do livro didtico em
Geografia: elementos para uma anlise. In: CASTROGIOVANNI, A. C.; CALLAI, H.
C.; SHFER, N. O.; KAERCHER, N. A. (org.). Geografia em Sala de Aula: prticas
e reflexes. Porto Alegre: Associao dos Gegrafos Brasileiros seo Porto Alegre,
1998. p. 125-128.
CHRISTOFOLETTI, A. Geomorfologia. So Paulo: Edgard Blcher, 1974. 150p.
DEMILLO, R. Como Funciona o Clima. So Paulo: Quark Books, 1998. 226p.
FERNANDES, N. F.; AMARAL, C. P. Movimentos de Massa: uma abordagem
geolgico-geomorfolgica. In: GUERRA, A. T.; CUNHA, S. B. (orgs.) Geomorfologia
e Meio Ambiente. 3 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000. p. 123-194.
FERREIRA, A. B. de H. Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa. 2 ed.
Revisada e ampliada. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1996. 1838p.
FOUCAULT, A. O Clima Histria e devir do meio terrestre. Lisboa: Instituto
Piaget, 1993. 303p.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia Saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1997. 135p.
GARCIA, H. C.; GARAVELLO, T. M. Novo - Lies de Geografia. Espao
geogrfico e fenmenos naturais. Livro do professor. So Paulo: Editora Scipione,
2002. 192p.
GRALLA, P. Como Funciona o Meio Ambiente. So Paulo: Quark Books, 1998.
213p.
GRAVES, J.; REAVEY, D. A Mudana Global do Ambiente. Lisboa: Instituto Piaget,
1996. 315p.
102
GROSS, M. G.; GROSS, E. Oceanography: a view of Earth. 7 ed. New Jersey:
Prentice Hall, 1996. 472p.
GROVES, D. G.; HUNT, L. M. The Ocean World Encyclopedia. New York:
McGraw-Hill Book Company, 1980. 443p.
GUERRA, A. T.; GUERRA, A. J. T. Novo dicionrio geolgico-geomorfolgico. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997. 652p.
KAERCHER, N. A. Geografizando o jornal e outros cotidianos: prticas em Geografia
para alm do livro didtico. In: CASTROGIOVANNI, A. C. (org.). Ensino de
Geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. 2 ed. Porto Alegre: Mediao,
2002. p. 135-169.
LEINZ, V.; AMARAL, S. E. Geologia Geral. So Paulo: Companhia Editora Nacional,
1985. 397p.
MAGNOLI, D. GIA. Fundamentos da Geografia. Livro do professor. 5 Srie. So
Paulo: Editora Moderna, 2002. 223p.
MARTINS, L. R.; TOMAZELLI, L. J.; VILLWOCK, J. A. ; MARTINS, I. R.
Influncia das Variaes Holocnicas do Nvel Relativo do Mar na Costa Leste, Sudeste
e Sul do Brasil. (Holocene sea level changes and their influence along the east,
southeast and south brazilian coast). In: EL MANEJO DE AMBIENTES Y
RECURSOS COSTEROS EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE, Washington, 1993.
Publicacion del Departamento de Asuntos Cientificos y Tecnologicos, Washington,
OEA, v. 2, p. 97-111.
MOREIRA, I. Construindo o espao humano: 5 srie. So Paulo: tica, 2002. 279p.
MOREIRA, R. O Discurso do Avesso (Para a crtica da Geografia que se ensina). Rio
de Janeiro: Dois Pontos Editora Ltda., 1987. 190p.
MORIN, E. Introduo ao Pensamento Complexo. Lisboa: Instituto Piaget, l990.
177p.
MORIN, E. Cincia com conscincia. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996. 344p.
MOUVIER, G. A Poluio Atmosfrica. So Paulo: tica, 1997. 104p.
OLIVEIRA, L. L.; VIANELLO, R. L.; FERREIRA, N. J. Meteorologia Fundamental.
Erechim: EDIFAPES, 2001. 432p.
PEREIRA, D; SANTOS, D.; CARVALHO, M. de. A Geografia no 1 Grau: algumas
reflexes. Terra Livre, So Paulo, n 8, p. 121-131, 1991.
POPP, J. H. Geologia Geral. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos, 1987. 220p.
103
REGO, N. Apresentando um pouco do que sejam ambincias e suas relaes com a
Geografia e a educao. In: REGO, N.; SUERTEGARAY, D. M. A.; HEIDRICH, A.
Geografia e Educao: gerao de ambincias. Porto Alegre: Editora da
Universidade/UFRGS, 2000. p. 7-9.
REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histricocultural da educao. Petrpolis:
Vozes, 1994. 138p.
REGO, N.; SUERTEGARAY, D. M. A.; HEIDRICH, A. Geografia e Educao:
gerao de ambincias. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 2000. 123p.
ROSS, J. L. S. Geomorfologia: ambiente e planejamento. So Paulo: Contexto, 1990.
85p.
ROSSATO, D. M. S. A Geografia que e faz a Geografia que se ensina. Orientao,
So Paulo, n 6, p. 85-87, 1985.
RUA, J. O professor, o livro didtico e a realidade vivida pelo aluno como recursos para
o ensino da Geografia. In: Boletim Gacho de Geografia, Porto Alegre: AGB-PA, n
24, 1998. p. 87-96.
SANTOS, R. Absurdos que no esto no mapa: o que ensinam e deixam de ensinar os
livros didticos de Geografia. Leia, So Paulo, v. 9, n 104, p. 54, 1987.
SEIBOLD, E.; BERGER, W. H. The sea floor: an introduction to marine geology. 3
ed. Germany: Springer-Verlag Berlin Heidelberg, 1996. 356p.
SEABRA, M. F. G. Geografia (s)? Orientao, So Paulo, n 5, p. 9-17, 1984.
SIMES, J. C. Glossrio da lngua portuguesa de neve, do gelo e termos correlatos.
Pesquisa Antrtica Brasileira, n 4, p. 1-36, 2004.
SUERTEGARAY, D. M. A. O que ensinar em Geografia (Fsica)? In: REGO, N.;
SUERTEGARAY, D. M. A.; HEIDRICH, A. Geografia e Educao: gerao de
ambincias. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 2000a. p. 97-106.
SUERTEGARAY, D. M. A. Espao Geogrfico Uno e Mltiplo. In: SUERTEGARAY,
D. M. A.; BASSO, L. A.; VERDUM, R. Ambiente e Lugar no Urbano: a Grande
Porto Alegre. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 2000b. p. 13-34.
SUERTEGARAY, D. M. A. Tempos Longos... Tempos Curtos... na Anlise da
Natureza. Geografares, Vitria, n 3, jun. 2002. p. 159-163.
SUERTEGARAY, D. M. A. Sobre a Geografia Fsica no Ensino Fundamental e Mdio.
In: SIMPSIO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA FSICA APLICADA, 10. Rio de
Janeiro, 2003. Temas e Debates da Geografia Fsica na Contemporaneidade. Rio de
Janeiro: UERJ, 2003a. 1CD.
104
SUERTEGARAY, D. M. A. (org.). Terra: feies ilustradas. Porto Alegre: Editora da
UFRGS, 2003b. 263p.
TEIXEIRA, W.; TOLEDO, M. C. M. de; FAIRCHILD, T. R.; TAIOLI, F. Decifrando
a Terra. 2 ed. So Paulo: Oficina de Textos, 2003. 558p.
TOMAZELLI, L. J.; VILLWOCK, J. A; BACHI, F. A. ; DEHNHARDT, B. A. A
tendncia atual de subida do nvel relativo do mar na costa do Rio Grande do Sul: uma
anlise das evidncias. In: SIMPSIO SUL-BRASILEIRO DE GEOLOGIA, 6. /
ENCONTRO DE GEOLOGIA DO CONE SUL, 1, Porto Alegre, 1995. Boletim de
Resumos Expandidos. Porto Alegre: SBG, 1995. p. 281-283.
TUREKIAN, K. K. Oceanos. So Paulo: Edgard Blcher, 1996. 151p.
VESENTINI, J. W. O Livro Didtico de Geografia para o 2 Grau: algumas observaes
crticas. In: ENCONTRO NACIONAL DE GEGRAFOS, 5, Porto Alegre, 1982.
Anais do 5 Encontro Nacional de Gegrafos Contribuies Cientficas. V. 1.
Porto Alegre: AGB/UFRGS, 1982. p. 199-209.
VESENTINI, J. W. Geografia Crtica e Ensino. In: OLIVEIRA, A. U. de. (org.). Para
onde vai o ensino de Geografia? 3 ed. So Paulo: Contexto, 1991. p. 30-38.
VESENTINI, J. W.; VLACH, V. Geografia Crtica: o espao natural e a ao humana.
Volume 1. So Paulo: tica, 2002. 184p.
VIANELLO, R. L.; ALVES, A. R. Meteorologia Bsica e Aplicaes. Viosa:
Universidade Federal de Viosa, 1991. 449 p.
VLACH, V. R. F. Algumas reflexes atinentes ao livro didtico de Geografia do
primeiro grau. In: ENCONTRO NACIONAL DE GEGRAFOS, 5, Porto Alegre,
1982. Anais do 5 Encontro Nacional de Gegrafos Contribuies Cientficas. V.
1. Porto Alegre: AGB/UFRGS, 1982. p. 210-219.
VLACH, V. R. F. Fragmentos para uma Discusso: mtodo e contedo no ensino da
Geografia de 1 e 2 graus.Terra Livre, So Paulo, n 2, p. 43-57, 1987.
WEYL, P. K. Oceanography: an introduction to the marine environment. New
York: John Wiley & Sons, 1970. 535p.