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PSICOMETRIA
ANLISIS DE LAS PROPIEDAS METRICAS EXIGIBLES A UN
TEST PSICOTECNICO
PROGRAMA DE PSICOLOGIA UNAB 2013
1 OBJETIVO
Aplicar los contenidos de la Teora Clsica de los Tests, realizando todos los pasos
que requiere la construccin de un test.
Una vez concluido el anlisis de datos, los alumnos debern confeccionar un informe
que detalle el procedimiento seguido para la creacin de su test.
Semanalmente se dedicarn horas de clase a la orientacin y supervisin del
proceso anterior, desde el anlisis de datos hasta la elaboracin del informe.
2 PROCEDIMIENTO
2.1 COMPOSICIN DEL GRUPO DE PRCTICAS
Cada grupo de prcticas estar integrado por un mnimo de 3 personas y un mximo
de 5, se requiere conocimientos bsicos de SPSS.
2.2 DEFINICIN DEL RASGO A MEDIR Y GENERACIN DE TEMS
Cada grupo deber elegir (libremente) y definir el rasgo que desee medir. Es muy
conveniente que el rasgo elegido tenga un significado psicolgico claro. Si no lo
tiene, ser ms difcil su definicin, la obtencin de predicciones, y la comparacin e
interpretacin de los resultados. A continuacin se proceder a generar tems
adecuados al mismo. El TEST INICIAL debe estar formado por una rasgo medible con
15 tems.
2.3 VARIABLES CRITERIO
Para ayudarnos a saber qu mide nuestro test vamos a introducir en el cuadernillo
de aplicacin una o ms variables criterio. En concreto, adems de los 15 tems, la
hoja de recogida de respuestas contendr ciertos tems (no ms de cinco), que
podrn ser de los siguientes 4 tipos:
1) tems extrados de tests que se sabe que miden un rasgo asociado al constructo
que queremos medir con nuestro test. Por ejemplo, si el test que estamos
elaborando pretende medir liderazgo, puesto que las personas lderes suelen ser
extrovertidas, en la hoja de recogida de respuestas podramos incluir, como
variables criterio, cinco tems tomados de un test de extroversin.
2) tems que muestren la conducta real (no la conducta verbal) que se sabe que est
asociada al rasgo que pretendemos medir. Por ejemplo, si queremos medir actitud
ante el consumo de marihuana, podramos incluir como variables criterio preguntas
como las siguientes: consumes marihuana? Nunca ( ) A veces ( ) Con frecuencia ( )
Muy frecuentemente ( ); has consumido alguna vez herona, xtasis o cocana? Si (
) No ( ),..
3) tems con informacin biogrfica que se sepa que est relacionada con la variable
que queremos medir, como edad, gnero, estudios,..
4) Una combinacin de los tres tipos anteriores. Por ejemplo, si nuestro test
pretende medir la actitud ante el consumo de alcohol en estudiantes de 13 a 16
aos, podramos incluir como tems criterio algunos relativos a si se consume o no
alcohol, y otros de tipo biogrfico, como la edad, pues se sabe que a esas edades
los estudiantes de ms edad tienen una actitud ms favorable.
La eleccin de las variables criterio es tanto ms sencilla cuanta ms y mejor
informacin se tenga del rasgo que se pretende medir con el test.
2.4 MATERIAL DE APLICACIN
Dependiendo del tipo de itemes diseados la recogida de datos se facilita
considerablemente si se utiliza una hoja de papel para las respuestas, un cuadernillo
para las preguntas, una plantilla para la calificacin.
La aplicacin de los tests se llevar a cabo durante las horas lectivas. Cada saln
deber responder a los tests de los grupos. Igualmente ubicaran Esto permitir
disponer a cada grupo de una muestra de unas 100 personas. Para la aplicacin del
test, cada grupo deber venir provisto de 110 copias de su test que entregar a sus
compaeros para ser debidamente diligenciadas.
2.5 CREACIN DEL FICHERO DE DATOS
Despus de aplicar el test tenemos que construir un fichero de datos, en el Editor de
Datos del SPSS, que denominaremos con el nombre del grupo GRUPOX.SAV. En dicho
fichero se incluirn las respuestas de la muestra a todos los tems. (La X representa
el nmero del grupo al cual pertenecen los estudiantes).
Lo primero que tenemos que tener en cuenta es el procedimiento de cuantificacin
de las respuestas, siguiendo las pautas indicadas en clase:
a) la cuantificacin de un tem depende de si el tem mide de manera directa o
inversa el rasgo que interesa.
c) Si una persona no responde a un tem o marca dos alternativas, le asignaremos el
valor 9 en ese tem. sta va a ser la manera de codificar los valores perdidos (o
missings) en el SPSS.
GRUPOX.SAV es un fichero SPSS de datos donde los sujetos son las filas y los tems
las columnas o variables, de tal manera que cada fila recoge las respuestas de una
persona a todos los tems. Por tanto, el fichero tiene tantas filas como sujetos hayan
respondido el test. La columna relativa a cada tem debe reflejar las respuestas de
todos los sujetos a ese tem. Cada fila debe empezar por el nmero de codificacin
del sujeto. Despus del nmero de codificacin, se van grabando las respuestas a
los tems. Por ejemplo, supngase que disponemos de las respuestas de 100 sujetos
a un test de 15 tems y dos tems criterio. Los datos de los tres primeros sujetos son
estos:
El ejemplo muestra las respuestas dadas por las tres primeras personas que
respondieron los 15 tems de un test de rendimiento tpico, formado por tems con
formato de respuesta de categoras ordenadas que se valoran de 1 a 5 o de 5 a 1,
segn si el tem mide de manera directa o inversa el rasgo que interesa. La primera
columna contiene los cdigos de los sujetos. Las respuestas en blanco o incorrectas
(dobles respuestas, por ejemplo) se codifican con 9. Las dos ltimas columnas
contienen las respuestas a los tems criterio (dos, en este ejemplo). Introducidos
estos datos, el Editor de Datos de SPSS los mostrar como sigue:
Si en algn tem hay datos perdidos, codificados con 9, habr que indicarlo al
programa, pulsando en la solapa Vista de variables y en Perdidos:
comprendidas entre 1.64 del tem 13 y 3.59 del tem 3. El tem 15 tiene la mayor
desviacin tpica, 1.396.
Para obtener el test definitivo deberemos eliminar los tems que peor se comporten.
Lo primero que llama la atencin en la Tabla 2 es la alta y negativa correlacin temtest del tem 2 (-0.532). Hay otra correlacin negativa, pero muy prxima a cero. La
alta correlacin negativa del tem 2 nos indica que est mal codificado.
Recodificamos el tem 2 (convertimos la puntuacin 1 en 5, la 2 en 4,.. la 5 en 1) y
pasar a ser directo si era inverso, o al contrario. Guardamos el nuevo archivo de
datos con el nombre GRUPOX.SAV. Volvemos a aplicar el programa ESCALAS con el
nuevo archivo de datos. El nuevo coeficiente alfa obtenido se muestra en la Tabla 4.
El coeficiente alfa pasa a ser 0.765, y, como muestra la Tabla 5, no hay correlaciones
negativas importantes. Vamos a eliminar del test los tems que correlacionen nada o
muy poco con l. Hay que eliminar sin duda los tems 4 y 15, y podran eliminarse
adems el 10, 12 y 13. Eliminaremos los cinco, dado que
a) Son los que tienen menores valores del ndice de homogeneidad corregido.
b) Solo esos cinco tems cumplen que, al ser eliminados, el coeficiente alfa del test
de 14 tems resultante es igual o mayor que el del test de 15 tems, como muestra
la ltima columna de la Tabla 5.
c) Los ndices de homogeneidad son correlaciones. Un ndice de correlacin es
significativamente distinto de cero cuando
r n 1.96
, siendo n el tamao de la
Estadsticos de fiabilidad
El coeficiente alfa obtenido (0.87) es un valor alto, indicando que el test tiene alta
consistencia interna. Los tems covaran fuertemente entre s y, en general, todos
ayudan a medir lo que mide el test.
El contraste (vase Tabla 10) resulta significativo, por lo que no basta un factor para
dar cuenta de la varianza comn. Pedimos dos factores y tambin resulta
significativo (Tabla 11). Pedimos tres, y entonces se alcanza un resultado no
significativo (Tabla 12). Por lo tanto, con tres factores podemos dar cuenta de la
varianza comn entre los 10 tems.
Tabla 10. Prueba de bondad de ajuste con un factor.
Prueba de la bondad de ajuste
Tabla 14. Matriz factorial (saturaciones) de los tres factores sin rotar.
Las varianzas explicadas por los tres factores rotados aparecen en las columnas 8, 9
y 10 de la Tabla 17.
Tabla 17. Varianza explicada por los tres factores sin rotar y rotados.
Vemos que el total de varianza comn explicada por los tres factores rotados
(columna 10) sigue siendo el 77.274%. Sin embargo, los tres factores rotados
ortogonalmente explican porcentajes de varianza similares, a diferencia de lo que
ocurre con los factores no rotados, como se aprecia al comparar las columnas 5 y 8.
La Tabla 18 muestra las saturaciones de los tems en los tres factores rotados. Se
han sombreado las casillas con saturaciones mayores de 0.4, en valor absoluto.
Ahora, cada tem satura solo en un factor, lo que ha de facilitar su interpretacin.
Los tems 3, 5, 9 y 11 definen el factor 1. Los tems 2, 8 y 14, el factor 2. Y los tems
1, 6 y 7, el factor 3. La suma de las saturaciones al cuadrado, por columnas, nos da
la varianza que explica cada factor rotado (valores ya vistos en la columna 8 de la
Tabla 17). La suma de las saturaciones al cuadrado por filas nos da las
comunalidades de cada tem (ya vistas en la Tabla 15), pues la comunalidad de un
tem no cambia si los factores se rotan ortogonalmente.
Tabla 18. Matriz factorial (saturaciones) de los factores rotados.
Tabla 19: Varianza explicada por los tres componentes sin rotar.
Varianza total explicada
La Tabla 23 muestra que cada componente rotado est definido por tems distintos,
lo que debe facilitar su interpretacin. En este caso, los tems que definen cada
componente son los mismos que definen cada factor obtenido por el mtodo de
mxima verosimilitud. Ambos mtodos nos han dado una solucin factorial muy
similar, lo que no ocurrir siempre. Cuando se obtengan soluciones distintas,
debern compararse entre s, y con las previsiones que tengamos en relacin a la
estructura factorial del test. Por ejemplo, se podr valorar cul de las dos soluciones
encontradas se acomoda mejor a los componentes del rasgo propuestos en su
definicin (apartado 2.2).
Tabla 23. Matriz factorial (saturaciones) de los tres componentes rotados.
puntuaciones altas (bajas) en las dos variables criterio. El tanto por cierto de la
varianza de y1 explicada por nuestro test es el 40.70% ((0.638) (0.638)=0.407). Una
interpretacin similar podra hacerse de la relacin entre total e y2. Los dos
diagramas de dispersin (Grficos -> Dispersin -> Simple), que siguen a la Tabla
24, confirman lo acabado de decir.
Tabla 24. Correlaciones entre las puntuaciones en el test y las variables criterio.
Correlaciones
3.2.4 Baremos
Para terminar, se ofrece la distribucin de frecuencias que permite calcular el
baremo en centiles. Esta distribucin de frecuencias se obtiene a partir de la
puntuacin total de cada sujeto en el test. Para ello, se selecciona el men Analizar
-> Estadsticos descriptivos -> Frecuencias. Los resultados obtenidos con esta
seleccin aparecen en la Tabla 25. La ltima columna contiene los porcentajes
acumulados que nos permiten conocer los centiles. Por ejemplo, en nuestro test,
C25 = 21; es decir, el 75% de la muestra obtiene puntuaciones superiores a 21.
Tabla 25. Centiles y distribucin de frecuencias de nuestro test.
podr definirlo mejor, elegir mejor las variables criterio, hacer un estudio ms
completo de validez, y comparar sus resultados con los obtenidos sobre el mismo
rasgo en otros trabajos. Si se hace una eleccin descuidada del rasgo a medir, muy
probablemente no se tendrn las ventajas expuestas.
2. Redaccin de tems
Se deben especificar los tems que miden cada componente y, en su caso, si lo
hacen de modo directo o inverso. Aclarar el formato de respuesta elegido y el modo
de cuantificacin de las respuestas. Se debe adjuntar un cuadro de anlisis de
contenido de acuerdo con las normas discutidas en clase y el concepto de un juez
sobre los mismos.
3. Anlisis de tems
Para cada tem hay que especificar su varianza, media y su ndice de homogeneidad
corregido. Hay que explicar detalladamente el proceso seguido para determinar
cuntos y qu tems han de eliminarse del test inicial de quince tems. El nmero de
tems a eliminar no est predeterminado. Cada grupo ha de decidir si ha de eliminar
alguno o no, y cules.
4. Fiabilidad del test
Adjuntar, interpretar y evaluar el coeficiente de fiabilidad y el coeficiente alfa
obtenidos. En este caso, tanto del test inicial como del test final. Es importante que
se haga una interpretacin precisa de estos ndices.
5. Validez del test
Comentar los resultados de la estructura factorial, tras aplicar cada mtodo de
extraccin, para establecer qu dimensiones mide el test. Hay que informar de lo
siguiente: a) Cuantos factores y componentes se han extrado o retenido por cada
uno de los dos mtodos de extraccin. b) Las saturaciones y las varianzas
explicadas por los factores y componentes retenidos. c) La importancia y el
significado de cada factor y componente. d) Comparar los resultados obtenidos por
los dos mtodos. e) Conviene tambin considerar si los factores y componentes
encontrados tienen o no relacin con los componentes del rasgo que se
establecieron antes de la redaccin de los tems.
En el cuadernillo de aplicacin se han incluido varios tems criterio que miden
constructos, variables biogrficas o conductas relacionadas con el rasgo que
supuestamente mide el test. En concreto, hay que:
a) Justificar las variables criterio elegidas, indicando las fuentes o referencias en
las que se cita o prueba la relacin existente entre el rasgo que
supuestamente mide el test y las conductas, variables biogrficas o
constructos a los que corresponden los tems criterio.
b) Explicitar claramente qu relaciones cabe esperar entre las puntuaciones en
nuestro test, si mide lo que suponemos, y las variables criterio. c) Realizar el
anlisis de datos que permita comprobar si se cumplen las previsiones
realizadas en el apartado anterior. A partir de los resultados obtenidos en este
apartado de validez, proponer qu mide el test.
6. Baremos
Incluir una tabla que muestre los baremos en centiles y otra escala derivada de
transformaciones de z.
Explicar el uso de la tabla con ejemplos de interpretacin de dos puntuaciones
posibles en el test significativamente distintas.
7. Valoracin subjetiva del trabajo. Usando una hoja como mximo por estudiante.
Valoracin crtica de la experiencia realizada por cada uno de los miembros del
grupo. Se trata de reflexionar sobre lo hecho y comentar:
a) Qu se ha aprendido haciendo el trabajo.
b) Qu errores se han cometido y qu se ha aprendido de ellos.
c) Qu dificultades principales se han tenido que superar y como se han
superado.
d) Sugerencias de mejora de la prctica.
El da de sustentacin y entrega del trabajo se escoger al azar un representante de
cada grupo quien presentar pblicamente la comparacin de lo redactado por l y
sus compaeros de grupo.
8. Apndice
En un apndice debe incluirse el test y los archivos GRUPOX.SAV y GRUPOX.SPO con
los datos y los anlisis realizados.
Cada grupo debe incluir en su informe toda esta informacin y en este orden. Se
pide atencin en paginar el trabajo.
HOJAS DE VALORACIN
0
A) RELEVANCIA DEL
CONSTRUCTO
SELECCIONADO
Valoracin:
B) DEFINICIN DEL
RASGO Valoracin:
1
2
El constructo puede
tener cierto inters
El constructo que se
en algn contexto
El constructo o rasgo
pretende medir no
aplicado de la
elegido es relevante
tiene inters para la Psicologa, aunque no
para los psiclogos,
Psicologa o para los
ha sido objeto de
desde una
psiclogos
estudio desde las
perspectiva terica
profesionales.
diversas tradiciones
y/o aplicada.
tericas de la
Psicologa.
Ausencia de
Definicin
Correcto uso de la
definicin o de
descuidada, por no
teora subyacente
contextualizacin
consultar las
para la definicin del
terica sobre el
referencias tericas
constructo,
rasgo. No se hace
apropiadas, aunque
incluyendo
esfuerzo por
se hace un esfuerzo
referencias sobre las
establecer los
por una definicin
obras consultadas.
componentes ms
propia. Si la actitud o
Los componentes o
operativos del mismo.
rasgo es difcil de
indicadores estn
justificar
bien operativizados, y
tericamente, se
intenta proporcionar
una buena definicin
operativa
C) REDACCIN DE
TEMS Valoracin:
En bastantes de los
tems se cometen
errores de redaccin.
No parece que haya
adecuacin entre la
redaccin y el
componente que se
desea medir. No se
elaboran tems
inversos.
Existen errores
puntuales de
redaccin o de
adecuacin entre la
redaccin y el
componente, aunque
se han elaborado
tems directos e
inversos.
Se cumplen los
estndares de
redaccin de los
tems de categoras
ordenadas. Resulta
razonable la
redaccin para la
evaluacin de los
componentes. Se
redactan tems en las
dos direcciones.
D) FORMATO DE
RESPUESTA
Valoracin:
El grupo no ha
diseado los itemes
de acuerdo con una
definicin operacional
clara, el formato de
calificacin no es
prctico.
Algunas de las
categoras de
respuesta podran
haberse redactado
mejor
E) CUANTIFICA-CIN
DE RESPUESTAS
Valoracin:
Ha habido errores
importantes en
alguno de estos dos
aspectos: incorrecta
codificacin de las
omisiones, no se han
recodificado los tems
inversos.
Errores puntuales en
la codificacin: algn
tem mal
cuantificado, errores
puntuales en la
grabacin de datos,
aunque se codifican
bien los tems
inversos y las
omisiones.
Codificacin correcta
de las omisiones y de
las respuestas a los
tems inversos.
No se hace ninguna
referencia a las
caractersticas de la
muestra que se
selecciona para el
estudio psicomtrico.
Se describen con
detalle las
caractersticas
disponibles de la
Se menciona alguna
muestra (tamao,
caracterstica de la
nivel de estudios,
muestra (tamao,
cmo se ha
cmo se ha
conseguido), se
obtenido,..), aunque
informa de su
no se informa de su
rendimiento global en
rendimiento global en
el test y de las
el test (datos
consecuencias que
estadsticos
estos datos pueden
descriptivos).
tener en las
propiedades
psicomtricas de la
prueba.
No se han obtenido
las medias y
varianzas de los
tems o no se informa
en detalle del
significado de estos
valores para cada
F) DESCRIPCIN DE
LA MUESTRA
Valoracin:
G) ANLISIS DE LOS
TEMS: medias y
varianzas Valoracin:
Correlacin tem-test
Valoracin:
Se interpreta con
detalle, y de forma
adecuada al
contenido
correspondiente, la
diferente cuanta de
las medias y
La seleccin de tems
no es adecuada,
H) SELECCIN DE LOS
porque se eligen
TEMS Valoracin:
tems para el test
definitivo que no son
los mejores.
Los tems
seleccionados son los
que deben ser,
aunque la
argumentacin sobre
las razones que
llevan a tal seleccin
no es suficiente, o no
se comenta en
detalle los cambios
que se producen en
los indicadores de los
tems cuando forman
parte del test
definitivo.
I) FIABILIDAD:
consistencia interna
global Valoracin:
Consistencia de las
dos mitades
Valoracin: Nuevas
propuestas
Valoracin:
10
J) VALIDEZ:
El coeficiente de
Se obtiene de modo
Cronbach es el
incorrecto el
correcto, pero no se
coeficiente de
interpreta de forma
Cronbach, no se
correcta atendiendo a
interpreta o se
la consistencia del
interpreta de manera
test, o no se
inadecuada. Se
comentan las
obtiene de modo
diferencias entre los
incorrecto el
valores del test inicial
coeficiente de
y del test definitivo.
fiabilidad mediante el
El coeficiente de
mtodo de las dos
fiabilidad es el
mitades, no se
correcto, pero no se
interpreta o se
interpreta de manera
interpreta de manera adecuada. Algunas de
inadecuada. No se
las propuestas
incluyen nuevas
planteadas requieren
propuestas para
mayor concrecin,
mejorar la fiabilidad
dado que slo se
del test.
apuntan ciertas ideas
sin operativizarlas.
No existe justificacin
Se justifica la validez
11
Justificacin de la
validez de contenido
Valoracin:
al respecto.
Estudios de validez
de constructo:
Decisiones relativas
al Anlisis Factorial
Valoracin:
No se aplica bien la
tcnica del anlisis
factorial, porque no
se elige el mtodo de
extraccin de
factores adecuado,
porque no se retienen
los factores
adecuadamente o
porque no se rotan
para su
interpretacin.
12
Estudios de validez
de constructo:
Interpretacin de los
factores. Valoracin:
13
Formulacin de las
variables criterio
Valoracin:
14
Variables criterio:
Hiptesis y contraste
Valoracin:
15
16
componentes
incorporados en el
test y se argumenta,
de contenido del test,
en el caso de que as
aunque no se
fuera, los
argumenta porqu
componentes
dejan de incluirse
adicionales que
ciertos componentes.
deberan incorporarse
si el test fuera ms
largo.
Se aplica bien el
mtodo de
extraccin, se
retienen los factores
de modo adecuado,
se rotan si es
pertinente hacerlo,
aunque no se
comenta
adecuadamente la
proporcin de
varianza que
explican.
Aunque se ha
intentado dar una
No se hace un
significacin a los
esfuerzo por
factores, no se realiza
interpretar el
un anlisis desde las
significado de los
previsiones tericas
factores, atendiendo
que se tenan en las
a las saturaciones de
fases iniciales de
los factores rotados.
construccin del test.
Se interpreta la
El grupo no ha sido
matriz factorial sin
capaz de identificar el
rotar.
sentido de alguno de
los factores.
Se incluyen las
variable criterio, pero
No se han incluido o
la justificacin es
no se justifica en
pobre (la justificacin
absoluto su inclusin.
no es especifica del
rasgo que el test
supuestamente mide)
Se realizan hiptesis
sobre la relacin
entre las variables
No se realizan
criterio y las
hiptesis sobre cmo
puntuaciones en el
se han de relacionar
test, pero sin base
las variables criterio
psicolgica slida. Se
con las puntuaciones
hacen con base
en el test
slida, pero su
contraste no es
correcto.
K) BAREMACIN:
Adecuacin e
interpretacin
Valoracin:
El baremo centil ha
sido mal obtenido en
SPSS.
L) CALIDAD DEL
INFORME: Uso
En partes
importantes del
En algunas ocasiones
no se emplean los
Se aplica bien el
mtodo de
extraccin, se rotan
los factores, se
retienen de forma
adecuada, se
obtienen e
interpretan bien los
porcentajes de
varianza explicada
antes y despus de la
rotacin..
La interpretacin es
muy adecuada,
atendiendo al
contenido de los
tems con
saturaciones altas en
cada factor. Se da
una buena
argumentacin sobre
la coherencia entre
las previsiones
tericas y los
resultados empricos.
Se justifica,
recurriendo al
conocimiento
psicolgico y trabajos
previos las variables
criterio
seleccionadas. s
Se formulan hiptesis
y contrastan
correctamente.
informe no se
emplean los
conceptos
psicomtricos o
riguroso de conceptos
metodolgicos
Valoracin:
adecuados para dar
cuenta con palabras
de los resultados del
estudio psicomtrico.
17
18
Orden Valoracin:
Valoracin subjetiva
conceptos
psicomtricos
adecuados. Aparecen
ciertas expresiones
de uso coloquial no
pertinentes para un
informe cientfico.
pertinentes, as como
su interpretacin.
La organizacin es la
adecuada, no
aparecen
reiteraciones no
pertinentes, se
confeccionan tablas o
figuras a las que se
hacen referencia en
el texto escrito.
En el documento
existe una buena
La reflexin evidencia
reflexin pero solo
el trabajo realizado
por parte de algunos
por cada uno de los
de los integrantes del
integrantes, as como
grupo y se presentan
el esfuerzo personal
errores de redaccin.
de todos en el
La sustentacin
proyecto
publica de este
aspecto es deficiente
EXITOS
El esfuerzo que hagas en este momento te procurar muchas satisfacciones al
finalizar el curso.
NOTA:
Este trabajo prctico SE DISEO UTILIZANDO COMO GUIA EL DOCUMENTO
REDACTADO EN LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MADRID POR: Carmen Garca, Julio
Olea, Vicente Ponsoda, Javier Revuelta, Carmen Ximnez y Francisco J. Abad. (2003).
Presenta modificaciones y adaptaciones para el contexto de la asignatura impartida en el curso de
psicometra de nuestra universidad. La versin de SPSS que ejemplifica el caso es antigua pero la
versin del programa que se usa actualmente conserva una estructura muy similar.