IES JOS

ALCNTARA

PLAN DE CENTRO
D O C U M E N T O S A N E XO S
I E S J O S A L C N TA R A
BELMEZ
CRDOBA

ELABORADO EN EL CURSO 2014/15. MODIFICADO OCTUBRE 2015

NDICE
ANEXO I.......................................................................................3
Referencia legislativa
ANEXO II......................................................................................8
Plan de atencin a la diversidad
ANEXO III...................................................................................76
Plan de Orientacin y accin tutorial
ANEXO IV.................................................................................322
Proyecto para la mejora de la convivencia y limpieza del Centro
ANEXO V..................................................................................330
Guin de la programacin
ANEXO VI.................................................................................342
Proyecto de Mediacin
ANEXO VII................................................................................354
Plan de Actuacin Forma Joven
ANEXO VIII...............................................................................373
Documentos relativos al actividades complementarias y extraescolares.
ANEXO IX.................................................................................381
Anexos relativos al proyecto de gestin.

IES JOS ALCNTARA

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PLAN DE CENTRO
I.E.S. Jos
Alcntara
ANEXO I
Referencia
legislativa

IES JOS ALCNTARA

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IES JOS ALCNTARA

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Se enumera parte de la normativa y legislacin bsica tenida en cuenta en la

elaboracin de este documento.

Leyes Orgnicas

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Ley Orgnica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y

hombres.

Leyes Autonmicas de Andaluca

Ley 17/2007,de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca.

Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevencin y proteccin integral

contra la violencia de gnero.

Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promocin de la igualdad de gnero en

Andaluca.

Normativa sobre organizacin ,funcionamiento y gestin.

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Orden de 24 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el procedimiento de

admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados
para cursar las enseanzas de segundo ciclo de educacin infantil, educacin
primaria, educacin especial, educacin secundaria obligatoria y bachillerato.

Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el

procedimiento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y
privados concertados para cursar las enseanzas de segundo ciclo de educacin
infantil, educacin primaria, educacin especial, educacin secundaria obligatoria y
bachillerato.

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el

funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado.

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de

los Institutos de Educacin Secundaria.

Orden de 31 de julio de 2012, por la que se modifica la Orden de 3 de agosto de

2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseanza de aula
matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes
pblicos, as como la ampliacin de horario.

Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios

de la enseanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en
los centros docentes pblicos, as como la ampliacin de horario.

Orden de 14 de julio de 1998, que regula las actividades complementarias y

extraescolares y los servicios prestados por los Centros Docentes Pblicos no
universitarios.

Orden de 11 de mayo de 2006, conjunta de las Consejeras de Economa y Hacienda

y de Educacin, por la que se regula la gestin econmica de los fondos con destino
a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejera de Educacin

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los centros docentes pblicos de educacin secundaria, de enseanzas de rgimen

especial a excepcin de los Conservatorios Elementales de Msica, y las Residencias
Escolares, dependientes de la Consejera de Educacin.

Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y

medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en
Educacin.

Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formacin inicial y

permanente del profesorado en la Comunidad Autnoma de Andaluca, as como el
Sistema Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado (BOJA 30-08-2013).

Normativa sobre Convivencia

Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de

la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el
derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Orden de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participacin de los centros

docentes en la Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz y el procedimiento para
solicitar reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva.

Decreto 81/2010, de 30 de marzo, de modificacin del Decreto 3/2004, de 7 de

enero, por el que se establece el Sistema de Informacin sobre Maltrato Infantil de
Andaluca .

Ley 13/2007, de 26 de Noviembre, de medidas de prevencin y proteccin integral

contra la violencia de gnero.

Normativa Educacin Secundaria Obligatoria.

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Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo

bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Instrucciones de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de

2015, de la Secretara General de Educacin de la Consejera de Educacin, Cultura
y Deporte, sobre la ordenacin educativa y la evaluacin del alumnado de Educacin
Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el
curso escolar 2015-2016.

Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto

1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de
la Educacin Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria.

Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto

1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, as como los Reales
Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por
estas modificaciones

Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que establecen
la ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin infantil, educacin
primaria, educacin secundaria obligatoria y bachillerato en Andaluca.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo

correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.

Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenacin de la

evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria
obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las

enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca.

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Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la direccin general de participacin y

equidad, por las que se establece el. protocolo de deteccin, identificacin del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la
respuesta educativa

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del

alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca.

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PLAN DE CENTRO
I.E.S. Jos
Alcntara
ANEXO II
Plan de atencin a
la diversidad

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Toi

PLAN DE
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD

IES JOS ALCNTARA

BELMEZ (CRDOBA)

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NDICE

1) INTRODUCCIN.3
2) PRINCIPIOS Y FINES.4
3) OBJETIVOS..5

4) ALUMNADO OBJETO DE ATENCIN ESPECFICA..7

5) PROCEDIMIENTO DE DETECCIN DEL ALUMNADO CON NEAE8
6) PROCEDIMIENTO DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO NEAE11
7) ORGANIZACIN

DE

LA

RESPUESTA

EDUCATIVA

DEL

ALUMNADO

CON

NEAE...17
8) RECURSOS

PERSONALES

MATERIALES

DE

ATENCION

LA

DIVERSIDAD...40

9) PROCEDIMIENTO DE COORDINACIN EN RELACIN A LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA

DIVERSIDAD47

10) COLABORACIN

CON

LAS

FAMILIAS

EN

LAS

MEDIDAS

DIVERSIDAD...49

11) SEGUIMENTO Y EVALUACIN..50

12) ANEXOS52

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DE

ATENCIN

A LA

1) INTRODUCCIN

El modelo educativo en Andaluca se concreta bsicamente en el marco referencial legislativo de la

LOMCE 8/2013, de 9 de diciembre y en desarrollos normativos anteriores y posteriores, en el que
destacamos, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la ESO y Bachillerato y, ms concretamente en el mbito de la Atencin a la Diversidad, la
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa
la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca as como las Instrucciones de 9 de
mayo de 2015, de la Secretara General de Educacin de la Consejera de Educacin, Cultura y
Deporte, sobre la Ordenacin educativa y la evaluacin del alumnado de educacin secundaria
obligatoria y bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015-2016 as como
las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de Participacin y Equidad, por la
que se establece el protocolo de deteccin, identificacin del alumnado de necesidades especficas
de apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa.
En este modelo se priorizan los principios de equidad, normalizacin y de inclusin educativa
con el propsito ltimo de promover una cultura escolar basada en el xito acadmico y el mximo
desarrollo de las competencias de todo el alumnado as como en la participacin activa y democrtica
de toda la comunidad educativa en la vida social y escolar del centro.

As pues, la intervencin educativa que subyace a esta cultura escolar debe contemplar como
principio la atencin a la diversidad del alumnado, entendiendo sta como un modelo de enseanza
personalizada que, desde una oferta curricular comn, ofrece respuestas diferenciadas y adecuadas
a las diferentes capacidades, intereses y motivaciones de todos los alumnos y alumnas.

El Plan de Atencin a la Diversidad (PAD) debe ser el contexto en torno al cual se articulan
las directrices, estrategias y actuaciones que posibiliten intervenir sobre la realidad que estamos
tratando. Como parte integrante del Proyecto Educativo de Centro, el objetivo fundamental del PAD
ser conseguir una educacin individualizada y de calidad para todo el alumnado del centro, y
fundamentalmente para aquellos que presenten necesidades especficas de apoyo educativo.

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Cada alumno/a tiene diferentes necesidades educativas debido a mltiples factores (edad,
etapa de desarrollo madurativo, motivacin, intereses, estilos y ritmo de aprendizaje, expectativas,
procedencia socioeconmica y cultural, origen tnico). Esta diversidad, por tanto, requiere enfoques
diversos y distintos grados de ayuda educativa que debe partir de la competencia inicial de los
alumnos/as e intentar desarrollar opciones de enseanza/ aprendizaje alternativas y adaptadas. Esto
nos conduce a una diversificacin de procedimientos a seguir e implica la responsabilidad de todo el
profesorado en una actuacin coherente y coordinada.

2) PRINCIPIOS Y FINES

En el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica

8/2013, de Mejora de la Calidad Educativa se fijan los principios y fines que regirn la
atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Entre ellos estn:
-

Disponer los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo
personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter
general en la propia ley.

Asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una
atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general
para todo el alumnado.

Establecer los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las

necesidades educativas especficas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el
apartado anterior. La atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo se iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y
se regir por los principios de normalizacin e inclusin.

Garantizar la escolarizacin de este alumnado, asegurar la participacin de la familia en

las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de aqul.

Adoptar medidas para que las familias de este alumnado reciban el adecuado
asesoramiento individualizado.

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3) OBJETIVOS

Con el presente plan de atencin a la diversidad se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:
- Colaborar con los departamentos didcticos, en la prevencin y deteccin temprana de dificultades
de aprendizaje.
- Formular propuestas al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica para la adopcin de
medidas a nivel de centro que contribuya a la atencin a la diversidad del alumnado.
- Colaborar en las medidas de refuerzo y adaptacin con los distintos departamentos para
atender a los alumnos con necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje,
ofreciendo el apoyo necesario y las actuaciones que se consideren oportunas en el aula de apoyo a
la integracin y aula especfica.
- Favorecer la inclusin de alumnos y alumnas con necesidades especiales en la vida escolar y
social del centro, ajustando las medidas de atencin a la diversidad a las distintas condiciones de
capacidades, necesidades e intereses de los alumnos / as.
- Conseguir la mayor autonoma del alumnado con necesidades educativas especficas.
- Asesorar al profesorado en actividades de aula que permitan atender a la diversidad: grupos flexibles,
trabajo autnomo, talleres, alumno/a-tutor/a, trabajo por proyectos, grupos cooperativos, etc.
- Disear, coordinar y colaborar en la puesta en marcha del programa de mejora del aprendizaje y el
rendimiento (PMAR) y diversificacin curricular (PDC), as como programar, impartir y evaluar la
tutora especfica del alumnado de estos programas.
- Llevar a cabo la organizacin del aula de apoyo a la integracin y aula especfica, en estrecha
colaboracin con las maestras de Pedagoga Teraputica.

- Realizar la evaluacin e informes psicopedaggicos as como su revisin y

actualizacin (Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la
atencin educativa a los alumnos y alumnas con NEE asociadas a sus capacidades
personales, Orden 19 de Septiembre de 2002 y las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de
la Direccin General de Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo de
deteccin, identificacin del alumnado de necesidades especficas de apoyo educativo y
organizacin de la respuesta educativa) que se llevar a cabo en las siguientes circunstancias:
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Con carcter prescriptivo: como paso previo a la elaboracin del dictamen de

escolarizacin; como consecuencia de la aplicacin del protocolo para la deteccin y
evaluacin del alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales; con
anterioridad a la realizacin de una medida especfica de atencin a la diversidad y en el
caso de incorporacin a cualquiera de los programas de atencin a la diversidad que se
contemplen en la normativa vigente y que exijan la realizacin de dicha evaluacin. En
estos casos, el inicio del proceso de evaluacin psicopedaggica se realizar de acuerdo
con lo establecido en la normativa que le sea de aplicacin.
En cualquier momento de la escolarizacin cuando se detecten indicios de NEAE en un
alumno o alumna, habiendo constatado que se han realizado medidas generales de
atencin a la diversidad al alumno o alumna y stas no han resultado exitosas o
suficientes, requiriendo por ello, la identificacin de posibles NEAE y la aplicacin de
medidas especficas de atencin a la diversidad. En estos casos el inicio del procedimiento
de solicitud de evaluacin psicopedaggica ser el establecido en el apartado 2.3.3. de las
Instrucciones de 22 de junio de 2015.

Las estrategias bsicas, primeras y ms importantes para la atencin a la diversidad se

adoptarn en el PCC y luego en la Programacin de Aula. Cuanto ms se tenga en cuenta la
atencin a la diversidad en los niveles altos del diseo del currculo menos necesarias y
menos significativas sern las modificaciones que haya que realizar en las ACIs.
- Actualizar el censo de alumnos en Sneca con necesidades especficas de apoyo educativo se
realizar segn se establece en la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de
Participacin y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y
actualizacin de datos en el censo del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en
el sistema de informacin Sneca , con las modificaciones que se recogen en las Instrucciones de
22 de junio de 2015 por las que se establece el Protocolo.

- Informar a los distintos miembros de la comunidad educativa, sobre las distintas medidas de
atencin a la diversidad establecidas en la legislacin educativa que pueden implementarse en el
centro.
- Realizar un estrecho seguimiento personal y acadmico del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo y de PMAR y PDC, manteniendo cauces de comunicacin y
colaboracin con sus familias y buscando como meta final proporcionarles una educacin integral que
facilite su futura insercin social y laboral.
- Favorecer la cooperacin entre el profesorado y las familias, fomentando la implicacin de
stas en el proceso educativo de sus hijos/as.

4) ALUMNADO OBJETO DE ATENCIN ESPECFICA

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La legislacin actual contempla que puede requerir una atencin educativa diferente a la
ordinaria el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, por presentar:
Necesidades educativas especiales, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Dificultades especficas de aprendizaje.
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)
Altas capacidades intelectuales.
Incorporacin tarda al sistema educativo.
Condiciones personales o de historia escolar.
Alumnado que requiera compensacin de las desigualdades en educacin, por factores sociales,
econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.
Cualquier otro alumno/a que en un momento dado requiera una atencin especfica, por
circunstancias que tengan que ver con su historia personal, escolar o socio-familiar.

Se utilizar la aplicacin informtica Sneca para la gestin de los informes de evaluacin

psicopedaggica y de las adaptaciones curriculares. Dicha aplicacin permite la gestin (registro y
seguimiento) del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE). Teniendo en
cuenta la Circular 10 de septiembre de 2012 de la direccin general de participacin y equidad se
distingue cuatro grandes tipologas de alumnos/as con NEAE, concretamente:
a) Alumnos que precisa acciones de carcter compensatorio: Alumnado que presenta un desfase
escolar de al menos dos cursos en ESO y sus necesidades educativas y la atencin especializada
que requiere no vienen determinadas por una discapacidad de tipo sensorial, fsico, mental o por DIA
y se deben solo a la influencia de los factores adversos de orden social o cultural.
b) Alumnos con dificultades de aprendizaje (DIA): Alumnado que presenta un rendimiento en
lectura, escritura o clculo por debajo de lo esperado para su edad al menos en dos aos y este
rendimiento no viene determinado por una discapacidad de tipo sensorial, fsico o mental ni est
justificado por el absentismo escolar o escolarizacin irregular o tarda. Por otra parte, este alumnado
se caracteriza por la presencia de algunos de los rasgos siguientes: desordenes en los procesos
cognitivos (percepcin, atencin, memoria...), retraso en algunas reas de desarrollo, dficit de
atencin e hiperactividad o inteligencia lmite. Asimismo, se incluye dentro de esta categora al
alumnado con Dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje, Dificultades de aprendizaje por
capacidad intelectual lmite y Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por dficit de
atencin con o sin hiperactividad.
c) Alumnado con discapacidad (DIS): Las necesidades educativas especiales y la atencin
especializada que requieren vienen determinadas por una discapacidad de tipo sensorial, fsico o
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mental, en las que se incluyen la discapacidad intelectual (leve, moderado, grave y profundo), la
discapacidad auditiva (hipoacusia y sordera profunda), trastornos graves del lenguaje
y
comunicacin (afasia, trastornos del habla y especficos del lenguaje), discapacidad visual (baja
visin y ceguera), discapacidad fsica o motrica (parlisis cerebral, espina bfida, por otras lesiones),
trastornos graves del desarrollo, trastornos del espectro autista, trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad, enfermedades raras y crnicas y otros trastornos mentales. En esta categora se
incluyen tambin alumnos/as con Trastornos Graves de Conducta (trastorno negativista desafiante,
trastorno disocial, trastorno de comportamiento perturbador no especificado).
d) Alumnado con altas capacidades intelectuales: Dentro de esta categora debemos distinguir:
sobredotacin intelectual (nivel elevado, por encima del percentil 75, de recursos en capacidades
cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lgico, gestin perceptual, memoria,
razonamiento verbal, matemtico y aptitud especial, acompaado de alta creatividad, igualmente por
encima del percentil 75), talento complejo (combinacin de varias aptitudes con un percentil superior
a 80 en al menos tres capacidades cognitivas) y talento simple (elevada aptitud o competencia en un
mbito especfico, por encima del percentil 95).

5) PROCEDIMIENTO DE DETECCIN DEL ALUMNADO CON NEAE

La deteccin del alumnado con NEAE se llevar siguiendo el procedimiento indicado en las
Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de Participacin y Equidad,
por las que se establece el protocolo de deteccin, identificacin del alumnado de
necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa, que
se resume a continuacin:
Deteccin
Con carcter orientativo cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias:
-

Rendimiento inferior o superior al esperado

Diferencia significativa con respecto a la media del grupo
Contexto familiar poco favorecedor
Estas circunstancias no se expliquen por factores coyunturales o transitorio

Deteccin en el contexto educativo:

-

En el marco de los programas de trnsito (Para ello se ha elaborado desde el

DO un informe de recogida de informacin, Anexo I)
En el marco de las evaluaciones iniciales
En el marco de las evaluaciones trimestrales
En cualquier momento del proceso de enseanza-aprendizaje

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Deteccin en el contexto familiar:

-

La familia informa al tutor/a de lo observado en el mbito familiar

Presente diagnsticos y/o informes externos al centro

Reunin del equipo docente con representacin del equipo de orientacin del Centro:
-

Anlisis de los indicios de NEAE detectados.

Valoracin de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando y toma de
decisiones sobre la continuidad de las medidas aplicadas o, en el caso de no
haber aplicado an ninguna medida decidir estrategias de intervencin para
atender a sus necesidades educativas. En el apartado 7 del protocolo
(Instrucciones 22 junio 2015) dedicado a la respuesta educativa, se presentan
medidas generales de atencin a la diversidad del alumnado. Dichas medidas
deben ser aplicadas por cada profesor o profesora en el mismo momento en
que detecten indicios de NEAE, o bien a raz de los acuerdos adoptados por el
equipo docente.
Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas (Este
cronograma deber contemplar una serie de indicadores y criterios de
seguimiento que permitirn la valoracin de la efectividad de las medidas y
estrategias adoptadas, as mismo se establecern plazos y fechas de
reuniones para la realizacin de dicho seguimiento).
Acta del tutor/a que firman todos los asistentes y comunicacin a la Jefatura de
Estudios

Reunin con la familia:

-

El tutor o tutora se reunir con la familia con objeto de informarles de las

decisiones y acuerdos adoptados.

Procedimiento de solicitud de evaluacin psicopedaggica:

Si tras la aplicacin de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un

perodo no inferior a tres meses, y segn el cronograma de seguimiento establecido,
se evidencie que stas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de
las circunstancias que dieron lugar a la aplicacin de las mismas, se realizar el
procedimiento de solicitud para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica. Este
procedimiento podra llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses
establecido cuando:
Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la
intervencin, a juicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la
orientacin.
Se aprecien indicios evidentes de NEAE
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Reunin del equipo docente donde se analizarn las medidas adoptadas hasta
el momento.
El tutor/a recabar la informacin necesaria para cumplimentar la solicitud de
valoracin (Anexo II), incluyendo medidas adoptadas y motivos por los que no
han dado resultado.
Entrega de la solicitud de valoracin al orientador/a.
Jefatura de Estudios y Orientador/a aplicarn los criterios de priorizacin
- Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas
- Nivel educativo (1 y 2 ESO)
- Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras
administraciones (cuando la familia presente diagnsticos y/o informes
externos al centro, el tutor o tutora, le indicar que esta documentacin
deber ser presentada en la secretara del centro para su traslado al
profesional de la orientacin y registro y posterior archivo y custodia en
el expediente acadmico. Estos informes son una fuente de informacin
complementaria a la ev. psicopedaggica)
El profesional de la orientacin podr concluir que:
- El alumno o alumna no precisa la realizacin de evaluacin
psicopedaggica.
- Presenta indicios y requiere la realizacin de la correspondiente
evaluacin psicopedaggica (procedimiento que se establece para la
misma en el apartado 3.4. del Protocolo: Instrucciones 22 de Junio).

Adems de las actuaciones anteriormente descritas, el Sistema Educativo

contempla diferentes procedimientos prescriptivos que pueden ser
especialmente relevantes para detectar alumnado con NEAE, tales como:

Protocolo de deteccin del alumnado NEAE por presentar AACCII.

Pruebas de evaluacin ESCALA.

Evaluaciones de 3 y 6 de primaria LOMCE.

Evaluacin final de educacin primaria LOMCE

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6) PROCEDIMIENTO DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NEAE

Identificacin
Concepto y enfoque de la Evaluacin Psicopedaggica (EP):
La EP se entender como un proceso interactivo, participativo, global y
contextualizado que profundice en la deteccin de necesidades desde un enfoque
holstico, ofreciendo orientaciones tiles y precisas para el ajuste de la respuesta
educativa.

Profesionales implicados:
-

Equipo de orientacin educativa (EOE).

Tutor/a del grupo y equipo docente.

Departamento de Orientacin

Familia.

Equipo directivo.

Otros agentes externos:

-

Servicios de salud pblica.

Servicios sociales comunitarios.

Unidad de salud mental infanto juvenil.

Centro de atencin infantil temprana.

Asociaciones.

Entidades sin nimo de lucro o privadas

Informacin a la familia:
-

El tutor o tutora convocar una entrevista con la familia.

-

Se informar del objetivo de dicha EP y el procedimiento a seguir.

La necesidad de su colaboracin.

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La entrevista de devolucin de informacin que se realizar al final del

proceso.

Recabar un documento firmado Anexo III (si no asiste uno de los tutores se
har constar que se acta de acuerdo con la conformidad del ausente).

Si no estn de acuerdo debern manifestarlo por escrito:

La direccin del centro y el orientador/a mantendrn una entrevista.

Si sigue la negativa se informar al servicio de inspeccin educativa y a

los servicios sociales de las corporaciones locales conforme a lo
establecido en la Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan
medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes
sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a
participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Esta negativa
podr ser constitutiva de alguna de las faltas enunciadas en los
artculos 55 c) y d) de la Ley 1/1988 de 20 de abril, de los derechos y la
atencin al menor, para cuya imputacin como infraccin administrativa
leve se ha de respetar el principio de tipicidad recogido en el artculo
129 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, el cual posibilita a la
administracin local la posibilidad de imponer sanciones a infracciones
administrativas de acuerdo con los criterios establecidos en la
normativa de referencia.

Si no acuden, sin justificacin previa, ser la direccin del centro quien les
convocar a una nueva entrevista. Si contina la incomparecencia se iniciar el
proceso de la EP y el justificante del aviso se archivar en el expediente del
alumno/a.
En caso de progenitores separados o divorciados se actuar segn el
Protocolo de actuacin de los centros docentes en caso de progenitores
divorciados o separados, de Viceconsejera de Educacin de 6 de junio de
2012. Segn el cual, en principio y ante la ausencia de una notificacin, verbal
o escrita, de cualquiera de los progenitores sobre la existencia de separacin
(legal o de derecho, divorcio o cualquiera otra situacin que suponga conflicto
familiar), toda actuacin de ambos progenitores, realizada tanto de forma
conjunta como individual, debe ser atendida por el centro presumiendo que
obran de manera consensuada en beneficio del menor. Por lo tanto, en este
caso, para informar sobre el inicio del proceso de evaluacin psicopedaggica
debe ser suficiente la presencia y la firma de uno de ellos.
En el caso de alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los
progenitores estn separados (legalmente o de hecho) o divorciados,
manteniendo los dos la patria potestad, recayendo la guarda y custodia en
ambos o slo en uno de ellos, se debe informar a ambos progenitores. Para
ello se convocar a ambos a la entrevista, admitiendo en su caso, una
justificacin por escrito de la ausencia de uno de ellos e incorporndola como

IES JOS ALCNTARA

Pgina 23

documento anexo. Todo ello, previa presentacin de la copia fehaciente de la

ltima sentencia o auto con las medidas, provisionales o definitivas que regulen
las relaciones familiares con posterioridad al divorcio, separacin, nulidad o
ruptura del vnculo preexistente y siempre que sta no contenga declaracin
expresa sobre el particular, a lo que, en su caso, habra que atenerse
estrictamente.
Para el alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los
progenitores estn separados (legalmente o de hecho), o divorciados,
manteniendo slo uno de ellos la patria potestad, la informacin sobre el inicio
del proceso de evaluacin psicopedaggica se dar al progenitor que ostenta
la patria potestad.
Informacin al alumno o alumna:
-

El tutor o tutora informar al alumno o alumna sobre el inicio y desarrollo del

proceso de evaluacin psicopedaggica teniendo en cuenta la edad y
caractersticas psicoevolutivas del mismo.

Realizacin de la EP ( ver apartado 3.4.3 de las Instrucciones 22 de Junio):

1 Recogida de informacin, anlisis y valoracin de las condiciones personales
del alumno o alumna, del contexto escolar y socio-familiar.
2.- Determinacin de las NEAE del alumno o alumna.
3.- Propuesta de atencin educativa:
- Medidas de atencin a la diversidad.
- Orientaciones al profesorado.
4.- Orientaciones a la familia o a los representantes legales

Para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica se utilizarn procedimientos,

tcnicas e instrumentos como la revisin del expediente acadmico, observacin
sistemtica, protocolos para la evaluacin de las competencias curriculares,
cuestionarios, entrevistas, revisin de los trabajos escolares, pruebas
psicopedaggicas ad hoc y, en su caso, cuando se considere necesario se aplicarn
pruebas psicopedaggicas estandarizadas. En todo caso, se asegurar que los
instrumentos utilizados y la interpretacin de la informacin obtenida sean coherentes
con la concepcin interactiva y contextual del desarrollo y del aprendizaje.

Elaboracin/ actualizacin, Firma y bloqueo del Informe de EP:

IES JOS ALCNTARA

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El orientador/a lo firmar y bloquear electrnicamente a travs del mdulo de gestin

de la orientacin del sistema de informacin SNECA. El IEP constar de los
siguientes apartados:
a) Datos personales.
b) Datos escolares.
c) Datos de la evaluacin psicopedaggica.
d) Informacin relevante del alumno o alumna.
e) Informacin relevante sobre el contexto escolar.
f) Informacin relevante sobre el entorno familiar y el contexto social.
g) Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo.
h) Propuesta de atencin educativa. Orientaciones al profesorado.
i) Orientaciones a la familia o a los representantes legales.

Todo el alumnado que haya sido objeto de evaluacin psicopedaggica deber contar
con un informe de evaluacin psicopedaggica.
En este sentido, para el alumno o alumna al que se haya realizado una evaluacin
psicopedaggica y se encuentre en proceso de valoracin clnica, por parte de los
servicios de salud, se realizar el correspondiente informe de evaluacin
psicopedaggica sin esperar la conclusin de dicha valoracin. Una vez finalizada la
misma, en el momento en que se disponga del informe clnico, ste se adjuntar como
informacin complementaria al informe psicopedaggico realizado y se revisar el
mismo, si fuere necesario.
Se cumplimentar igualmente este informe de evaluacin psicopedaggica, si la
conclusin fuese que el alumno/a no presenta necesidades especficas de apoyo
educativo. En este caso, en el apartado identificacin de las necesidades especficas
de apoyo educativo, se incluir el texto No presenta. No obstante, se darn
orientaciones a la familia y al profesorado para el desarrollo de la respuesta educativa
y en su caso, del seguimiento de las dificultades que ha presentado el alumno o
alumna y que han justificado la realizacin de la evaluacin.

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Informacin del contenido del IEP:

El orientador u orientadora convocar las siguientes entrevistas:

-

Entrevista de devolucin de informacin al tutor o tutora.

Entrevista de devolucin de informacin a otros profesionales

implicados: equipo directivo y equipo de orientacin de centro.

Entrevista de devolucin de informacin a la familia del alumno o

alumna (Esta informacin deber estar previamente consensuada con
el tutor o tutora. De los aspectos tratados en esta entrevista se podr
dejar constancia en el mdulo de gestin de orientacin del sistema de
informacin SNECA. En caso de divorcio o separacin de los
progenitores se proporcionar esta informacin segn lo dispuesto en el
Protocolo de actuacin de los centros docentes en caso de progenitores
divorciados o separados, de Viceconsejera de Educacin de 6 de junio
de 2012 y conforme a lo establecido en el apartado 3.4.1. del Protocolo.
Asimismo, la familia podr solicitar una copia del IEP mediante escrito
dirigido a la direccin del centro dejando constancia de la recepcin por
parte de la familia).

Entrevista de devolucin de informacin al alumno o alumna (objeto de

trasladarle cules son sus potencialidades y dificultades as como en
qu consiste la respuesta educativa propuesta, haciendo hincapi en su
papel en la misma).

Procedimiento de reclamacin:
La familia podr reclamar sobre el IEP si no est de acuerdo con el contenido y las
conclusiones del mismo (ver procedimiento en el apartado 3.4.7. de las Instrucciones
de 22 de Junio de 2015)

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Archivo y registro del IEP:

-

El IEP quedar archivado y registrado en el mdulo de gestin de la orientacin

del sistema de informacin SNECA.

Tendrn acceso al contenido de la IEP:

-

Orientador u orientadora del EOE.

Orientador u orientadora del EOEE.

Tutor o tutora del alumno o alumna.

Profesorado especialista.

Equipo directivo del centro.

Servicio de inspeccin educativa.

Profesionales de la Delegacin y Servicios Centrales.

Al finalizar la educacin secundaria obligatoria, los departamentos de orientacin de

los institutos de educacin secundaria realizarn, con la participacin de los
profesores o profesoras tutores, un informe sobre el proceso educativo, a lo largo
de la etapa, del alumno o alumna con necesidades educativas especiales
(actualmente necesidades especficas de apoyo educativo), que se incluir en el
expediente acadmico y del cual se dar traslado a sus representantes legales.

Dictamen de escolarizacin
El DE es un informe fundamentado en la evaluacin psicopedaggica en el que se
determinan las necesidades educativas especiales y se concreta la modalidad de
escolarizacin y la propuesta de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que cada
alumno o alumna requiera.

Alumnado objeto de dictamen

Ser objeto de dictamen de escolarizacin el alumnado con NEE, entendido como
aquel que requiera, por un perodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella,
atencin especfica, derivadas de discapacidad, trastornos graves de conducta,
trastornos graves del desarrollo o TDAH.
Se considerar atencin especfica la aplicacin de medidas especficas que impliquen
necesariamente la dotacin de recursos personales y/o materiales especficos. En
IES JOS ALCNTARA

Pgina 27

consecuencia, si un alumno o alumna con discapacidad, trastorno grave de conducta,

trastornos graves del desarrollo o TDAH no precisa de atencin especfica, no ser
considerado como alumno o alumna con NEE y por tanto no ser objeto de dictamen
de escolarizacin.

Profesionales implicados:

Segn el artculo 7 del Decreto 147/2002, el dictamen de escolarizacin ser realizado

por los equipos de orientacin educativa. El orientador u orientadora de referencia
ser quien elabore el dictamen de escolarizacin, no obstante, dado el carcter
multiprofesional de dicho documento, la propuesta de la modalidad de escolarizacin
ser adoptada por el equipo de orientacin educativa de forma colegiada segn lo
establecido en la Orden de 19 de septiembre de 2002 por la que se regula la
evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin, especialmente para
cualquier dictamen en el que se determine la modalidad de escolarizacin de aula
especfica de educacin especial en centro ordinario o centro especfico de educacin
especial.

Cuando el alumno objeto de dictamen est escolarizado en un instituto de educacin

secundaria, ser el EOE correspondiente a su zona el encargado de su elaboracin.
Para ello ser requisito que previamente el orientador/a del IES haya realizado el
informe psicopedaggico del alumno o la alumna identificando sus NEE. Una vez
realizado este informe, la persona que ejerce la direccin del instituto solicitar, por
escrito, al coordinador o la coordinadora del EOE la emisin de dicho dictamen. El
orientador/a de referencia encargado de su elaboracin decidir si el informe
psicopedaggico aportado es suficiente o si es necesario realizar valoraciones
complementarias. En cualquier caso, ser el EOE quien determine si el alumno/a es o
no objeto de dictamen.

Momentos y motivos para la elaboracin y revisin del dictamen de escolarizacin

(IES)

-Dictamen de escolarizacin se realizar por primera vez cuando, como resultado de

la evaluacin psicopedaggica, se determinen NEE en un alumno/a ya escolarizado.

Se revisar cuando:
IES JOS ALCNTARA

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Cuando el alumno promocione de la etapa de educacin primaria a educacin

secundaria obligatoria.
En el caso del alumnado escolarizado se traslade de un aula especfica en un
centro de primaria a un aula especfica en un instituto de educacin
secundaria.
Cuando el alumno o alumna, se vaya a incorporar al perodo de formacin para
la transicin a la vida adulta y laboral (PTVAL), slo cuando implique un cambio
en la modalidad de escolarizacin (aula especfica en centro ordinario o centro
especfico de educacin especial).

Esta revisin se generar a partir del ltimo dictamen realizado, utilizando la opcin
Crear revisin en el mdulo de gestin de la orientacin del sistema de informacin
SNECA.

El dictamen de escolarizacin se revisar con carcter extraordinario, cuando se

produzca una variacin significativa de la situacin del alumno/a con NEE
escolarizados en las enseanzas mencionadas anteriormente. A estos efectos, se
considera variacin significativa cuando se produzca una nueva determinacin de NEE
y/o cambio de modalidad de escolarizacin, o bien una modificacin sustancial en la
propuesta de atencin especfica (nuevas medidas especficas o recursos especficos
o retirada de medidas especficas o recursos especficos).

Remisin, archivo y registro:

-

Se dar traslado del DE y la opinin de los representantes legales al

correspondiente Servicio de Inspeccin de Educacin.

Se incorporar al expediente acadmico del alumno o alumna mediante el

mdulo de gestin de la orientacin del sistema de informacin SNECA.

Podrn acceder al contenido del DE:

-

Orientador u orientadora del EOE /DO

Orientador u orientadora del EOEE

Tutor o tutora del alumno o alumna (informar al equipo docente)

Profesorado especialista de EE

Equipo directivo del centro

IES JOS ALCNTARA

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Servicio de inspeccin educativa

Profesionales de la Delegacin y Servicios Centrales

7) ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON NEAE

Organizacin de la respuesta educativa

La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que,
en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos/as es
susceptible de tener necesidades educativas, especficas o no, especiales o no y, en
consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y
permanecer en el sistema
educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y garantizando as el derecho a la educacin que les asiste.
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas,
generales y especficas, y recursos que tambin pueden ser generales y especficos. La
combinacin de dichas medidas y recursos dar lugar a distintos tipos de atencin educativa,
distinguindose entre atencin educativa ordinaria y atencin educativa diferente a la ordinaria.

Atencin educativa ordinaria: Se considera atencin educativa ordinaria la aplicacin de medidas

generales a travs de recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el
alumnado.

Se consideran medidas generales de atencin a la diversidad las diferentes actuaciones de

carcter ordinario que se orientan a la promocin del aprendizaje y del xito escolar de todo el
alumnado. Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de deteccin
temprana de necesidades, como actuaciones de intervencin dirigidas a todo el alumnado o parte
del mismo. En nuestro centro se contemplan las siguientes medidas generales de atencin a la
diversidad:

-Adecuacin de programaciones didcticas a -Actividades de refuerzo educativo

las necesidades del alumnado (incluir
IES JOS ALCNTARA
Pgina 30

metodologas y procedimientos e instrumentos

de evaluacin que presenten mayores
posibilidades de adaptacin a los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado).

-Actividades de profundizacin

-Organizacin flexible de espacios y tiempos

(ubicacin cercana al docente, espacios
iluminados, espacios de explicacin que
posibiliten una adecuada interaccin con el
grupo clase, distribucin de espacios que
posibiliten la interaccin entre iguales y
permitir que las actividades y tareas
propuestas se realicen a distintos ritmos)

-Horas de libre disposicin: fomento de las

competencias claves (razonamiento lgico,
lectura, escritura, TIC)

-Metodologas basadas en el trabajo

cooperativo, tutoras entre iguales
- Diversificacin de los procedimientos e
instrumentos de evaluacin (mtodos de
evaluacin alternativos a las pruebas escritas:
portafolios, registros anecdticos, diarios de
clase, listas de control, escalas de
estimacin o Adaptaciones en las pruebas
escritas, ya sea en el formato: uso del
ordenador, presentacin de preguntas de
forma secuenciada o separadas, lectura de
preguntas por parte del profesor/a, prueba oral
o entrevista, presentacin de enunciado con
ejemplos, de forma grfica o imgenes o
bien adaptando el tiempo: segmentar la prueba
en das, dar ms tiempo)

-Seguimiento y accin tutorial

-Apoyo en grupos ordinarios

-Materias optativas: Refuerzo de lengua o

matemticas
por
Segunda
lengua,
agrupamientos de materias para la creacin de
itinerarios educativos (Para asesorar al
alumnado sobre materias optativas, itinerario
formativo ms acorde a sus caractersticas e
intereses el EE elabora en todos los cursos de
la etapa el Consejo Orientador. Para los cursos
de 1 ESO, este consejo orientador ser emitido
por los tutores de 6 de educacin primaria en
la reunin de trnsito).
-Permanencia un ao ms en mismo curso
-Refuerzo recuperacin aprendizajes*
-Planes especficos personalizados*
-Desdoblamiento de grupos en las reas
instrumentales, siempre que las posibilidades
del centro lo permitan
- Programas mejora aprendizaje y rendimiento
(PMAR) o PDC

* Del contenido de los programas y planes anteriores se

informar al alumnado y a sus padres y madres o tutores
legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el
momento de incorporacin del alumnado a los mismos.
Asimismo, con el objetivo de mejorar el rendimiento del
alumnado y los resultados de estos planes y programas,
desde nuestro centro se facilitarn la suscripcin de
compromisos educativos con las familias.

Atencin educativa diferente a la ordinaria:

IES JOS ALCNTARA

Pgina 31

Se considera atencin educativa diferente a la ordinaria la aplicacin de medidas especficas (de

carcter educativo y/o de carcter asistencial) que pueden o no implicar recursos especficos
(personales y/o materiales), destinadas al alumnado que presenta NEE; dificultades del
aprendizaje; altas capacidades intelectuales; as como el alumnado que precise de acciones de
carcter compensatorio.
Entre las medidas especficas de atencin a la diversidad se distinguen dos tipos: medidas
especficas de carcter educativo y medidas de carcter asistencial, nos centraremos en las
medidas de carcter educativo, ya que las asistenciales vendrn determinadas en el dictamen de
escolarizacin del alumno/a:
Medidas especficas de carcter educativo.
Se consideran medidas especficas de carcter educativo las diferentes propuestas de
modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de
responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo. La
propuesta de adopcin de las medidas especficas de carcter educativo vendr determinada por
las conclusiones obtenidas tras la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y sern
recogidas en el informe de evaluacin psicopedaggica.

Adaptacin de acceso al currculum

AAC

Adaptaciones curriculares no significativas

Adaptaciones curriculares significativas
Programas especficos

(Dictamen)

ACNS
ACS
PE

Adaptacin curricular individualizada

Adaptaciones curriculares de altas capacidades

ACAI

Flexibilizacin

FLE

Permanencia extraordinaria

PEX

Modalidades de escolarizacin solo para el alumnado con NEE:

A Grupo ordinario a tiempo completo

B Grupo ordinario con apoyos en periodos variables
C Aula especfica en centro ordinario
IES JOS ALCNTARA

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(solo NEE)

D Centro especfico de educacin especial

A continuacin, se definen las medidas especficas de carcter educativo y se concretan los recursos
personales responsables de su elaboracin y aplicacin:

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVA (ACNS)

QU
(Concepto)

Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedaggica o pr

mbito/rea/materia/mdulo objeto de adaptacin, en la organizacin, temporaliz
contenidos, en los aspectos metodolgicos (modificaciones en mtodos, tcnicas
aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del al
como en los procedimientos e instrumentos de evaluacin. Estas adaptaciones r
evaluacin psicopedaggica del alumno/a recoja la propuesta de aplicacin de esta

Estas adaptaciones no afectarn a la consecucin de las competencias clave, objet

de la propuesta pedaggica o programacin didctica correspondiente del mbito/
adaptacin. Las decisiones sobre promocin y titulacin del alumnado con ACNS
criterios de promocin y de titulacin establecidos en el Proyecto Educativo del cent

Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEAE que presenta un
programacin, del mbito/rea/materia/mdulo objeto de adaptacin, del gru
escolarizado:

DESTINATARIOS

En la ESO, un desfase curricular de al menos dos cursos en la materia objeto de

competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.

*Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el rea/materia/mdulo, el cu

tiene superados los criterios de evaluacin.
QUIN
(Profesional que

ACNS

la elabora y
profesional que la

La elaboracin de las ACNS ser coordinada por el tutor/a que ser el responsab
apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que ser cump
del mbito/rea/materia/mdulo que se vaya a adaptar.

La aplicacin y seguimiento de las ACNS ser llevada a cabo por el profesorado de

el asesoramiento del departamento de orientacin.

desarrolla)
CUNDO

IES JOS ALCNTARA

Se propondrn con carcter general para un curso acadmico. Al finalizar el curso, l

la elaboracin y desarrollo de la misma debern, en funcin de los resultados de l
Pgina 33

(Aplicacin y

que se refiere, tomar las decisiones oportunas.

seguimiento)

El documento de la ACNS ser cumplimentado en el sistema de informacin SNEC

REGISTRO

La ACNS tendr que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalizaci

evaluacin, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valorac
las modificaciones que se consideren oportunas.

La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "intervencin recib

NEAE, por parte del profesional de la orientacin.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACS)

Las ACS suponen modificaciones en la programacin didctica que afectarn a la c

criterios de evaluacin en el rea/materia/mdulo adaptado. De esta forma, puede
modificacin de objetivos y criterios de evaluacin en el rea/materia/mdulo adap
realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias clave.
QU
(Concepto)

Estas adaptaciones requerirn que el informe de evaluacin psicopedaggica del a

de aplicacin de esta medida. En aquellos casos en los que el citado informe no
medida ser necesaria la revisin del mismo.

El alumno/a ser evaluado en el rea/materia/mdulo adaptado de acuerdo con

evaluacin establecidos en su ACS.

Las decisiones sobre la promocin del alumnado se realizarn de acuerdo con

establecidos en su ACS segn el grado de adquisicin de las competencias clave,
objetivos y criterios de evaluacin fijados en la misma. Adems, dichas decisiones s
cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado d
etc.

Las decisiones sobre la titulacin se realizarn de acuerdo con los criterios de titula
Podrn obtener la titulacin de Graduado en ESO aquellos alumnos o alumnas que
ACS en una o ms materias, siempre que el equipo docente considere que dic
impedido alcanzar las competencias clave y los objetivos de la ESO. En el caso d
propuesta curricular muy diversificada (ms de tres reas con ACS que tienen co
educacin primaria) que le impida alcanzar los objetivos y las competencias c
proponerse para la obtencin del ttulo.
ACNS

Estas adaptaciones van dirigidas al alumno/a con NEE que:

Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el rea/materia/mdulo o

nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolariza
DESTINATARIOS

IES JOS ALCNTARA

Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad fsica o sensorial, qu

de los objetivos y criterios de evaluacin en determinadas reas o materias no instru
Pgina 34

*Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el rea/materia/mdulo, el cu

tiene superados los criterios de evaluacin.
QUIN
(Profesional que
la elabora y
profesional que la
desarrolla)

El responsable de la elaboracin de las ACS ser el profesorado especialis

con la colaboracin del profesorado del rea/materia/mdulo encargado d
asesoramiento de los departamentos de orientacin.

La aplicacin de las ACS ser responsabilidad del profesor o profesora del rea/mat
con la colaboracin del profesorado especialista en educacin especial y el asesora
orientacin.

La evaluacin de las reas/materias/mdulos adaptadas significativamente ser re

profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educacin especial.
CUNDO
(Aplicacin y
seguimiento)

Se propondrn con carcter general para un curso acadmico. Al finalizar el cu

elaboracin y desarrollo de la misma debern tomar las decisiones oportunas, en fu
evaluacin del alumno/a al que se refiere. Dichas decisiones podrn ser, entre otras

a) Mantenimiento, reformulacin y/o ampliacin de objetivos y criterios de evaluacin

b) Modificacin de las medidas previstas

REGISTRO

El documento de la ACS ser cumplimentado en el sistema de informacin S

especialista en educacin especial.

La ACS tendr que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalizacin de la p

de modo que el alumno/a sea evaluado en funcin de los criterios de evaluacin y c
ACS.

La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Intervencin recibid

NEAE, por parte del profesional de la orientacin.

Los centros educativos debern consignar en el sistema de informacin

correspondiente del expediente del alumno la relacin de reas del alumno o alumn

PROGRAMAS ESPECFICOS (PE)

Los programas especficos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican c

desarrollo mediante la estimulacin de procesos implicados en el aprendizaje (pe
inteligencia, metacognicin, estimulacin y/o reeducacin del lenguaje y la comunic
autonoma personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestin de
IES JOS ALCNTARA

Pgina 35

QU

autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisicin de las distintas compete

(Concepto)

Estos programas requerirn que el informe de evaluacin psicopedaggica del alum

aplicacin de esta medida.

DESTINATARIOS

Alumnado con NEAE

QUIN
(Profesional que
la elabora y

El responsable de la elaboracin y aplicacin de los PE ser el profesorado espec

(PT/ AL), con la colaboracin del equipo docente y el asesoramiento del departamen

profesional que la

PE

desarrolla)
CUNDO
(Aplicacin y
seguimiento)

Se propondrn con carcter general para un curso acadmico, en funcin de las N

de los objetivos planteados en el programa su duracin podra ser inferior a un curso

El PE tendr que estar elaborado antes de la finalizacin de la primera sesin d

pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoracin de su eficacia e intro
se consideren oportunas.

Al finalizar el curso, los responsables de la elaboracin y desarrollo del mismo

resultados de la evaluacin de los objetivos del PE, tomar las decisiones oportunas.

REGISTRO

La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Intervencin recib

NEAE, por parte del profesional de la orientacin.

ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (ACI)

QU
(Concepto)

IES JOS ALCNTARA

Las ACI suponen la adaptacin individualizada del proyecto curricular de l

Educacin Especial y de la programacin de las aulas especficas de e
centros ordinarios a las NEE del alumno/a, a su nivel de competencias y a
espacio vital donde debe actuar.

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DESTINATARIOS

Alumnado con NEE escolarizado en modalidad C o D.

QUIN
(Profesional que
la elabora y

La responsabilidad del diseo y desarrollo de la ACI recae sobre el tutor o tutora con
profesionales que intervienen con el alumno o alumna.

profesional que la
desarrolla)
CUNDO

ACI

Periodo de formacin bsica obligatoria (FBO).

Se propondrn con carcter general para cada ciclo de FBO.

(Aplicacin y
seguimiento)

El documento de la ACI ser cumplimentado en el sistema de informacin SNECA

REGISTRO

La ACI tendr que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalizacin de la p

de modo que el alumno o alumna sea evaluado en funcin de los criterios
establecidos en su ACI.

La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Intervencin recibid

NEAE, por parte del profesional de la orientacin.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES (ACAI)

IES JOS ALCNTARA

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Las ACAI podrn concretarse en adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o a

QU
(Concepto)

a) Las ACAI de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a la programac

una profundizacin del currculo de una o varias mbitos/reas/materias, sin avanz
niveles superiores, y por tanto sin modificacin en los criterios de evaluacin.

b) Las ACAI de ampliacin son modificaciones de la programacin didctica con

contenidos de niveles educativos superiores as como, la metodologa espec
organizativos que se requiera y la definicin especfica de los criterios de evaluaci
objeto de adaptacin. Dentro de esta medida podr proponerse, en funcin de la
cursar una o varias reas/materias en el nivel inmediatamente superior, co
organizativas flexibles.

Dichas ACAI de enriquecimiento o ampliacin requerirn de un informe de eval

determine la idoneidad de la puesta en marcha de la medida.

DESTINATARIOS

QUIN
(Profesional que

ACAI

la elabora y
profesional que la
desarrolla)
CUNDO
(Aplicacin y
seguimiento)

REGISTRO

Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales

Para su elaboracin, el tutor o tutora ser el responsable de cumplimentar todos lo

salvo el apartado de propuesta curricular, que ser cumplimentado por el profeso
que se vaya a adaptar.

Respecto a la aplicacin y seguimiento de las ACAI tanto de enriquecimiento

coordinada por el tutor o tutora y llevada a cabo por el profesorado de las reas ada
del orientador u orientadora y la participacin de la jefatura de estudios para las
fuesen necesarias.

Se propondrn con carcter general para un curso acadmico. Al finalizar el cu

elaboracin y desarrollo de la misma debern tomar las decisiones oportunas, en fu
evaluacin del alumno o alumna al que se refiere.

Cuando el alumno/a haya superado con xito los criterios de evaluacin recogido
mbitos/reas/materias que se han ampliado podr solicitarse la flexibilizacin de
siempre y cuando se prevea que cursar con xito todas las reas/materias
escolarizar.

El documento de la ACAI ser cumplimentado en el sistema de informacin SN

medida quedar recogida en el apartado "Intervencin recibida" por parte del profes

FLEXIBILIZACIN DE LA DURACIN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIN OBLIGATORIA Y

POSTOBLIGATORIA

IES JOS ALCNTARA

Pgina 38

QU
(Concepto)

Esta medida supone la flexibilizacin del perodo de escolarizacin, bien anti

escolaridad o bien reduciendo la duracin de la misma.

La flexibilizacin se considerar una medida especfica de carcter excepcional

dems medidas tanto generales como especficas, agotadas previamente, h
insuficientes para responder a las necesidades educativas especficas que presente

La decisin de flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas educativ

considere que esta medida es la ms adecuada para un desarrollo personal equi
alumno o alumna, se acredite que tiene adquiridos: el grado de adquisicin de
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel que va a adelantar y haya
su ACAI de ampliacin.

DESTINATARIOS

Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales segn determine

QUIN

La direccin del centro realiza la solicitud de la propuesta de flexibilizacin, s

determina la normativa vigente al respecto.

(Profesional que
la elabora y

Flex

profesional que la

Una vez resuelta favorablemente, el alumno/a ser escolarizado en el nivel para e

flexibilizacin y atendido por el equipo docente de su grupo, sin perjuicio de la
generales o especficas de atencin a la diversidad que fuesen necesarias.

desarrolla)
CUNDO
(Aplicacin y
seguimiento)

REGISTRO

Segn las diferentes etapas: En la educacin secundaria obligatoria podr reducirse

de un ao.

En casos excepcionales, y segn determine la normativa vigente, la Administrac

medidas de flexibilizacin sin las limitaciones mencionadas.

La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado "Intervencin recibi

de la orientacin.

De la autorizacin de flexibilizacin se dejar constancia en el historial acadmico

consignar en los documentos oficiales de evaluacin mediante la correspondiente
constar la fecha de la resolucin por la que se autoriza dicha medida.

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO (3 ESO) Y DIVERSIFICACIN

CURRICULAR (4 ESO)

IES JOS ALCNTARA

Pgina 39

Las medidas ordinarias y las medidas de refuerzo y apoyo educativo pueden ser insuficientes
para determinados alumnos/as que, por sus caractersticas y circunstancias, necesiten ayuda de
carcter ms especfico.
El PMAR y PDC es una forma excepcional y distinta de cursar 3 y 4 de la ESO. Consiste en
una organizacin de los contenidos, actividades prcticas y materias del currculo diferente a la
establecida con carcter general y de una metodologa especfica, para alcanzar los objetivos y
competencias bsicas de la etapa y, en consecuencia, el ttulo de Graduado en ESO.

- Currculo del PMAR (3 ESO): Durante el curso 2015-16, los PMAR estarn compuestos por los
mismos mbitos que se cursan en el PDC, tomando la denominacin contemplada en la normativa en
vigor. El resto del horario lectivo se completar con su grupo de referencia (Instrucciones de 9 de
mayo y de 22 de junio de 2015).
HORARIO LECTIVO SEMANAL PMAR 3 ESO
MBITO
LINGSTICO
SOCIAL

MBITO
CIENTFICO
TECNOLG.

MBITO DE
CARCTER

Lengua Castellana

4 horas

7 horas

15 horas

Ciencias Sociales

3 horas

Matemticas

4 horas

Ciencias
Naturales

4 horas

Tecnologa

3 horas

3 horas

3 horas

Ingls

4 horas

7 horas

7 horas

Ed. Ciudadana

1 hora

Ed. Fsica

2 horas

Informtica

2 horas

2 horas

2 horas

1 hora

1 hora

3 horas

2 hora

2 horas

8 horas

PRCTICO
Tres materias
obligatorias u
opcionales
Materias
optativas
Tutora
clase

grupo

Tutora con
orientadora

la

TOTAL
- Currculo del PDC (4ESO):
IES JOS ALCNTARA

Pgina 40

30 HORAS

HORARIO LECTIVO SEMANAL DIVERSIFICACIN 4 ESO

MBITO
LINGSTICO
SOCIAL

MBITO
CIENTFICO
TECNOLG.

Materias
obligatorias u

Lengua Castellana

4 horas

Ciencias Sociales

3 horas

Matemticas

4 horas

Ciencias
Naturales

4 horas

Ingls

4 horas

Ed. Fsica

2 horas

Informtica

3 horas

Tecnologa

3 horas

7 horas

15 horas

8 horas

6 horas

6 horas

6 horas

6 horas

1 hora

1 hora

3 horas

2 hora

2 horas

opcionales
Materias
optativas
Tutora
clase

grupo

Tutora con
orientadora

la

TOTAL

30 HORAS

- Se facilita la integracin y participacin de alumnos/as de PMAR/ Diversificacin en los grupos

ordinarios, en atencin al principio de normalizacin. El alumnado que siga el PMAR/ PDC se integra
en los grupos ordinarios de 3 ESO y 4 ESO con los que cursa las tres materias obligatorias u
opcionales, las materias optativas que haya elegido y realiza las actividades formativas propias de la
tutora de su grupo de referencia.
- La inclusin de quienes cursan PMAR/ diversificacin curricular en los grupos ordinarios se realiza
de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integracin posible de
este alumnado.
- El curriculum de los mbitos socio-lingstico, cientfico-tecnolgicos y prcticos, as como las
actividades formativas de su tutora especfica, se desarrollan en el grupo de PMAR/ diversificacin
curricular, el cual no superara el nmero de quince alumnos y alumnas. Asimismo, siempre que sea
posible, se llevar a cabo el desdoble de grupo en la materia de ingls, cuando las circunstancias del
centro lo permitan.
- Perfil alumnado del PMAR/ PDC
Los criterios a seguir a la hora de seleccionar al alumnado que formar parte del programa de
diversificacin curricular y PMAR, atendiendo a la legislacin vigente, son los siguientes:
IES JOS ALCNTARA

PMAR EN 3 ESO
Pgina 41

Curso realizado

Requisitos
-

Alumnado que presenten dificultades relevantes de

aprendizaje no imputables a falta de estudio o
esfuerzo

No estar en condiciones de promocionar a 3 ESO

Haber repetido al menos una vez en cualquier etapa

Alumnado que presenten dificultades relevantes de

aprendizaje no imputables a falta de estudio o
esfuerzo

No estar en condiciones de promocionar a 4 ESO

(carcter excepcional)

2 ESO

3 ESO

En todo caso, su incorporacin requerir la evaluacin tanto acadmica

como psicopedaggica y la intervencin de la Administracin educativa en
los trminos que esta establezca, y se realizar una vez odos los propios
alumnos o alumnas y sus padres, madres o tutores legales.

La audiencia a los propios alumnos/as y familia

Requerir de la cumplimentacin del Consejo Orientador (firmado por el

tutor/a, equipo docente y con el conforme del director/a del centro). Dicho
documento est incorporado en el sistema de gestin SENECA
PDC EN 4 ESO

Curso realizado
3ESO

4ESO

IES JOS ALCNTARA

Requisitos
-

Promocionar a 4 ESO con materias pendientes

Presentar dificultades evidentes para alcanzar la

titulacin siguiendo el currculo con la estructura
general de la etapa. (Este supuesto es posible si el
alumno/a no est en condiciones de promocionar a 4,
pero ha repetido 3 o dos veces en la etapa, porque
debe pasar a 4 necesariamente)

Presentar dificultades evidentes para alcanzar la

titulacin siguiendo el currculo con la estructura
general de la etapa

Existir posibilidades de que con la incorporacin al

programa pueda alcanzar los objetivos y competencias
de la etapa y el ttulo de ESO.
Pgina 42

Asimismo, se debe contemplar y evitar, en la medida de lo posible, el riesgo de abandono del sistema
educativo y de fracaso escolar a travs de esta medida. Es decir, el PMAR/PDC debe suponer una
oportunidad a favor de aquellos alumnos/as que, por causas diversas, se encuentren con dificultades
importantes para ir superando la ESO, para que no se vean privados de adquirir una formacin bsica
comn, ni de obtener el correspondiente ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

- Procedimiento de seleccin
En cuanto al procedimiento para la propuesta de incorporacin de un alumno/a al programa de
Diversificacin Curricular se seguir el que a continuacin se detalla:
a) En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la tutora, valorar la conveniencia de
proponer su incorporacin a un programa de diversificacin curricular, teniendo siempre presente el
perfil y requisitos citados anteriormente.
b) La incorporacin al programa requerir el informe correspondiente del departamento de
orientacin del centro y se realizar una vez odo el alumno o alumna y su familia.
c) A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de estudios, con el visto
bueno de la directora del centro, adoptar la decisin que proceda.
PROGRAMA DE TRNSITO
En nuestro centro se promovern actuaciones de trnsito entre etapas, de manera que se facilite la
integracin del alumnado en nuevas etapas educativas. As pues, tal y como indica la legislacin
vigente, el programa de trnsito:
- Formar parte del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
- Los Programas de Trnsito entre Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria se
desarrollarn durante el tercer ciclo de Educacin Primaria, especialmente en el sexto curso de esta
etapa educativa, as como en el primer trimestre de la escolarizacin del alumnado en primero de
Educacin Secundaria Obligatoria.
- Las actuaciones de trnsito entre Secundaria y las enseanzas postobligatorias se llevarn a cabo a
lo largo del curso.
- Los Programas de Trnsito incluirn actividades que se dirigirn al alumnado, las familias y el
profesorado.
- La elaboracin de dicho programa corresponde al Equipo de Orientacin Educativa de la zona y al
Departamento de Orientacin del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo, estos
profesionales asesorarn en el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa.
- En el desarrollo de las actividades de trnsito participarn, al menos, los titulares de la tutora de los
grupos de sexto curso de Educacin Primaria donde se escolarice el alumnado destinatario,
profesorado representativo del primer y segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria del
centro receptor y profesorado de educacin especial de ambas etapas educativas. En el trnsito de
IES JOS ALCNTARA

Pgina 43

secundaria a enseanzas postobligatorias participarn al menos: el equipo directivo de los centros,

profesionales de orientacin, especialistas en pedagoga teraputica
- Corresponde a las Jefaturas de Estudios de los centros de ambas etapas la coordinacin y direccin
de las actividades del programa.

Objetivos, Contenidos y Actividades del Programa de Trnsito

Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educacin Secundaria en el que se escolarice.

Jornada de convivencia Primaria-Secundaria.

Facilitar el trnsito a las enseanzas postobligatorias, favoreciendo una adecuada toma de

decisiones acadmicas y profesionales.

Intercambiar datos, documentacin e informacin de inters para mejorar la respuesta educativa

al conjunto del alumnado en la Educacin Secundaria Obligatoria, prestando singular atencin al
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educacin Primaria con el del primer
curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre
ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias bsicas y las normas
de convivencia. Coordinacin proyecto curricular Primaria-Secundaria.

Potenciar la orientacin acadmica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e

inicindoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, as como en el
proceso de toma de decisiones.

Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptacin del alumnado a la nueva
etapa educativa.
A continuacin, se presenta el modelo de actuaciones del Programa de Trnsito entre primaria y
secundaria que guiar al centro.
TRNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA/SECUNDARIA A ENSEANZAS POSTOBLIGATORIA

TEMPORAOBJETIVOS

ACTIVIDADES

AGENTES
LIZACIN

IES JOS ALCNTARA

Pgina 44

Autoconocimiento
Expectativas acadmicas y profesionales
Iniciacin a la toma de decisiones

Todo el
curso

Tutor/a
EOE

Informacin acerca del Sistema educativo en Educacin Secundaria

Aproximacin al mundo laboral y de las profesiones
Actividades previas a la Jornada de convivencia. Alumnos de 6
de Primaria y de 1 de la ESO.

ALUMNOS

Con los alumnos de 6 de Primaria:

Sesin informativa de los tutores a los grupos implicados sobre el
objetivo y desarrollo de la jornada de convivencia.
Explicacin de las actividades a realizar y la estructura del cuaderno
de campo.

Abril
/ Mayo

Con los alumnos de 4 ESO:

Tutor/a/Orie
ntadora

*Visita al centro adscrito de Bachillerato

*Charlas de orientacin acadmica-profesional

Febrero

*Tutoras del POAP

*Visita a los ciclos formativos de la zona
Jornada de convivencia. Visita al IES. Charla informativa.
Jornada convivencia

Jefatura
Mayo/Junio

Tutoras
DO

Charla informativa.
PADRES

Desarrollar acciones para el trnsito del alumnado de Primaria a Secundaria/ Secundaria-Enseanzas Postobligatorias

Actividades de tutora:

Jefatura

Entrega de documentacin

Mayo/Junio

Presentacin del Programa al ETCP y temporalizacin del mismo.

Inclusin en el POAT (PAT)

ETCP
Septiembre

IES JOS ALCNTARA

Pgina 45

Tutoras

Profesorad
o

Cumplimentacin de documentos (Informe personal en Sneca,

informes psicopedaggicos, cuestionarios protocolo de altas
capacidades.).

Tutora

PROFESORES

Mayo/Junio

PT/ AL
EOE

Solicitud de informacin de resultados sobre exalumnos que

cursan enseanzas postobligatorias

Coordinacin proyecto curricular Primaria Secundaria.

Junio/
Septiembre

Comisiones de coordinacin Primaria-Secundaria

1: Contenido jornada convivencia,
coordinacin proyecto curricular.

fecha

charla

1 Abril
a

padres,

2 Junio

Otras:

Especialista
s por reas
(Materias
Instrumenta
les)
Directores
D.O./ EOE.
Tutores de
6 y de 1 de

PLAN DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO CON NEE Y/O ALUMNADO INMIGRANTE.

En el caso de que en el centro se matricule un alumno/a con NEE y/o inmigrante (de reciente
incorporacin al sistema educativo) se pondrn en marcha una serie de mecanismos para facilitar su
integracin lo ms posible. Las actuaciones a realizar se resumen a continuacin.
ACOGIDA ALUMNADO INMIGRANTE

TEMPORAOBJETIVOS

ACTIVIDADES

Planificar actividades para hacer participar activamente a los alumnos

y alumnas nuevos en aquellos aspectos en los que sean competentes,
para darles mayor seguridad, facilitando, por ejemplo, que el alumno/a
pueda demostrar su competencia en aspectos como el dominio y
conocimiento de su propia lengua, dominio de la expresin plstica,
msica, Educacin Fsica, o cualquier otro saber en el que no medie
de forma relevante la lengua.

IES JOS ALCNTARA

Pgina 46

TUTOR/A

El/la tutor/a le mostrar el centro, las instalaciones, los aseos, etc. y

procurar que conozca unas normas bsicas de comportamiento y
pautas de trabajo que se debern ir introduciendo progresivamente

TODO EL CURSO

Presentacin del alumno/a al resto del profesorado y a sus

compaeros/as.

ALUMNOS/AS

Desarrollar acciones para la acogida

del alumnado inmigrante

LIZACIN

AGENT
ES

Conviene nombrar un alumno o alumna-tutor/a, que le acompaar en

los primeros movimientos en el centro, y al que pueda acudir en
situacin de conflicto o necesidad.
Antes de que el alumno/a se incorpore al grupo, el/la tutor/a preparar
al resto del alumnado, les informar sobre su nuevo compaero/a, su
pas de origen, la lengua que hablan, etc., de forma que comience el
proceso de aceptacin.
Organizar para los primeros das actividades como juegos, pelculas, o
cualquier otra en la que la lengua vehicular no sea inconveniente para
la participacin del alumno o alumna.
En las tutoras con todo el grupo se debe ir profundizando en el
conocimiento del pas de origen del alumno/a, y especficamente en
las posibles pautas culturales disonantes con las nuestras,
explicndolas en su contexto y valorndolas como formas alternativas
de entender la realidad.
Es conveniente evaluar y examinar de vez en cuando colectivamente
el proceso de integracin del nuevo compaero/a, detectando posibles
dificultades y fijando tareas de cada cual para corregirlas
Durante los primeros das hay que plantear actividades que faciliten
tanto la evaluacin inicial en lengua espaola como en habilidades
acadmicas bsicas, as como hbitos escolares y estrategias de
trabajo. Conviene utilizar formatos visuales, siempre que sea posible,
con poca carga verbal, con grficos, esquemas, vdeos...

IES JOS ALCNTARA

Pgina 47

curso

Todo el

Todo el
curso

Equipo Profeso Tutor/a Equipo

directivo
directivo rado
Equipo
Tutor/a
directivo

Traslado de informacin. El Equipo Directivo debe facilitar toda la

informacin disponible a los profesores/as que tengan que atender a
los alumnos/as: Al tutor/a, de manera que pueda proponer las
actividades de acogida en el aula; al profesorado de apoyo que se
encargar de los refuerzos educativos; al EOE, DO, en caso de

Todo el
curso

Reunin inicial: conocimiento de las dependencias del centro, las

caractersticas del sistema educativo, las normas generales del centro,
calendario escolar, el horario, transporte, comedor, actividades
extraescolares, etc.
Recabar, en una primera entrevista con la familia, toda la informacin
que sea posible sobre datos que es preciso conocer sobre el nuevo
alumno/a: pas de origen, edad, domicilio, situacin familiar, programa
migratorio, lenguas que habla, escolarizacin anterior... Insistir con la
familia en la necesidad de mantener un contacto constante y frecuente
Elaboracin de un programa de acogida al alumnado inmigrante propio
del centro que defina un conjunto de medidas que se pondrn en
marcha para este alumnado.
Adscripcin del nuevo alumnado al nivel ms adecuado: curso y grupo.
Evaluacin inicial que ayude a determinar el nivel de competencia
curricular del alumno/a inmigrante. Pudiendo matricularse hasta dos
cursos por debajo de su edad.

Todo el
curso

PROFESORES

PADRES

Abordar de manera inmediata situaciones de rechazo, xenofobia o

discriminacin que puedan darse, sea en el grupo o fuera del aula,
para atajarlas lo ms rpidamente posible y tratar de cambiar la actitud
de los alumnos y alumnas implicados.

Equipo
directivo

Todo el
curso

Propuesta de un plan de trabajo para determinar los espacios, tiempos

y recursos humanos (ATAL) y materiales destinados a cubrir las
necesidades especficas que presentan estos alumnos y alumnas
Otras:

Orientaciones sobre las actuaciones del resto del profesorado

La responsabilidad y la toma de decisiones respecto a este alumnado no puede quedar
solamente en manos del tutor o tutora del grupo. Todos los que forman parte del centro educativo
estn implicados en la respuesta educativa: profesores/as, profesores/as de apoyo, departamento de
orientacin, etc. El profesorado que interviene en el proceso de acogida debe tener presente algunos
aspectos concretos respecto al alumno/a nuevo, que le facilitar un proceso de adaptacin y crearn
un clima de aula ms acogedor:

Que el trato sea afectuoso, para que el alumno o alumna se sienta confiado y a gusto.

Que desde el primer momento se le expliquen al alumno/a unas pautas y normas de comportamiento
en la clase, de una manera clara.

Que no se vea desbordado por un exceso de informacin.

Que se tenga en cuenta una visin global de todas las actividades y personas que inciden en el
proceso de adaptacin.
El alumno o alumna que llega al centro y que no conoce la lengua vehicular experimenta una
situacin de inmersin lingstica. Hay que tener en cuenta que todo el proceso de aprendizaje se
basa en el lenguaje.
Para comprender cualquier tema de una asignatura, o para aplicar lo aprendido, necesitamos
conocer la terminologa que es especfica de ella. Aqu juega un papel muy importante el profesorado
de cada materia.
En algn sentido, somos todos profesores/as de lengua espaola. La enseanza del idioma
debe estar situada firmemente en el mbito del currculo, y no consistir en actividades de lengua
descontextualizada.
Consideraciones generales:
1 Procurarles un modelo lingstico correcto:

Hablarle al alumno/a directamente: aunque no nos entienda, percibir nuestro inters.

Hablarle sin gesticular excesivamente, y sin gritar.

Hacer frases sencillas, cortas y claras, pero con una estructura correcta, no utilizar un lenguaje
telegrfico ni muy simplificado.

IES JOS ALCNTARA

Pgina 48

2 Procurar que comprendan rdenes sencillas y diarias, asegurndose de que entiendan y se hagan
entender en situaciones cotidianas del aula.
3 Potenciar las actividades que trabajen la lengua oral y que impliquen comunicacin y relacin con
los compaeros y compaeras.
4 No hay que abandonar los aspectos de pronunciacin. Habr que corregirle para que poco a poco
vayan perfeccionando por imitacin, pero sin forzar demasiado, evitando caer en una correccin
continua que interrumpe y resta espontaneidad a la produccin lingstica.
5 Dar tiempo para interiorizar el aprendizaje de la nueva lengua. La produccin oral surgir a su
debido tiempo, en funcin de las caractersticas de cada alumno, y no es conveniente forzar
excesivamente esta produccin.
6 Se puede proporcionar una ficha de palabras clave de cada unidad y materia para que sea ms fcil
para estos alumnos/as la adquisicin de nuevo vocabulario y adems la comprensin de las materias
curriculares.

Actuaciones concretas:
Evaluacin inicial: Es necesario realizar una evaluacin inicial, con la colaboracin del departamento
de orientacin o EOE para conocer el nivel del alumno/a en las reas, especialmente las
instrumentales, y su nivel de lengua oral y escrita, para poder planificar las actuaciones y matricularlo
en un curso concreto.
Organizacin de las actividades: Partiendo de su trayectoria escolar y de la evaluacin inicial, los
tutores/as en primaria, o los profesores/as de las distintas materias en secundaria, con el
asesoramiento del departamento de orientacin realizarn las adaptaciones curriculares necesarias
para que pueda alcanzar los objetivos en las distintas reas.
Seguimiento de las actuaciones: Se debe mantener una recogida de datos de la evolucin del nivel
de competencia en espaol del alumno/a, y los progresos que vaya haciendo, que incluye tambin la
informacin del nivel de competencia en las distintas reas. Estos datos deben servir para planificar
las futuras necesidades de apoyo.

Algunas sugerencias:
Resulta particularmente relevante para los alumnos que no dominan la lengua vehicular de la
enseanza:

Establecer unos objetivos claros para cada unidad.

Introducir el vocabulario nuevo de una forma clara y diferenciada.

IES JOS ALCNTARA

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Esforzarse en que las instrucciones verbales sean claras y que la informacin escrita sea legible
(pizarra, etc.)

Dar a los alumnos/as la oportunidad de trabajar en grupo.

Facilitar que los alumnos/as ms avanzados o mejor predispuestos a ayudar se sienten junto a los
alumnos/as nuevos. Y evitar que se sienten solos, en los extremos del aula, o formando grupo,
aislados de los dems, con otros alumnos o alumnas inmigrantes.

Encomendar las tareas para casa de una forma clara y con tiempo, no apresuradamente una vez que
suene el timbre.

A cada alumno/a le corresponde slo un pequeo espacio de tiempo en cada clase, pero se debe
intentar que ste sea diario con el alumno/a inmigrante. Se puede dar la oportunidad a otros
compaeros/as de que se aseguren de que el alumno/a entiende las tareas a realizar en cada caso, y
de que tenga siempre algn referente claro a quin acudir si necesita ayuda.

No sobrecargar al alumno o alumna de lengua extranjera. Es siempre mejor haber comprendido una
de tres tareas en una clase que ninguna, o haber intentado hacer las tres sin xito. Tambin es mejor
haber aprendido cinco palabras y recordarlas, que intentar aprender veinticinco y olvidarlas
inmediatamente. Hay que dar prioridad al vocabulario clave.

No confundir las dificultades en espaol con las dificultades de aprendizaje.

No nos debe desmoralizar que el alumno/a extranjero/a no alcance el mismo nivel que el resto del
alumnado, hay que establecer objetivos realistas y alcanzables, posiblemente no puedan realizar todo
el trabajo de clase al mismo ritmo que los dems.

Hay que prever que el nuevo alumno/a necesita tareas alternativas, si las que proponemos para el
resto de la clase van a resultar muy difciles. El utilizar ayudas visuales puede ser una estrategia muy
til. Cualquier actividad que pueda ser realizada como diagrama, dibujo, etc., ayudar a la
comprensin. Si se sugieren tareas alternativas, debemos asegurarnos de que el resto del grupo
entiende porqu se hace as.

Limitar la dificultad del lenguaje, no necesariamente el contenido o el concepto. Por ejemplo, escribir
una lista de vocabulario en lugar de describir un proceso.

Fijar deberes igual que al resto del alumnado, adaptndolos a sus dificultades.

Asumir que incluso los que estn en un nivel ms avanzado de adquisicin del lenguaje siguen
necesitando ayuda.

IES JOS ALCNTARA

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ACOGIDA E INTEGRACIN DE ALUMNADO NEE

TEMPORAOBJETIVOS

ACTIVIDADES

AGENTES
LIZACIN

ALUMNOS/AS

Conocimiento y desplazamiento del/la alumno/a por la clase

Presentacin de los/as compaeros/as, profesorado y personal del

centro.

PADRES

Informacin y formacin al grupo acerca de las caractersticas del

dficit del/la alumno/a y, en su caso, de las ayudas tcnicas
necesarias para el desenvolvimiento del alumno con discapacidad.
Proporcionar informacin bsica sobre el funcionamiento del
centro y las medidas de atencin a la diversidad que se
materializan en los primeros das en el Plan de Acogida.

Septiembre/o
ctubre

Septiembre/o
ctubre
Septiembre/o
ctubre

Septiembre/o
ctubre

Junio/
Septiembre

Disponer de la informacin necesaria para ajustar el Plan de

Acogida a las caractersticas de nuestro/a alumno/a.

Tutor/a

Tutor/a

Tutor/a

Tutor/a

Equipo
directivo
Tutores

Junio/
Tutor/a
Septiembre

PROFESORES

Desarrollar acciones para la acogida del alumnado con nee

El/la tutor/a le mostrar las instalaciones y recursos del centro y

realizar con l/ella los desplazamientos bsicos por el interior de
la escuela (puerta del centro aula, aula servicios, aula patio
de recreo) para propiciar una mayor autonoma y seguridad y
procurar que conozca unas normas bsicas de comportamiento y
pautas de trabajo que se debern ir introduciendo progresivamente

Garantizar el acceso del alumno a las dependencias del centro

(letreros, barreras arquitectnicas)
Septiembre/
Octubre

Otras:

IES JOS ALCNTARA

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Tutor/a

OBJETIV
OS

ACTIVIDADES

TEMPOR
A-

AGENTES

LIZACIN
La integracin comienza con la identificacin y valoracin de las nee,
apoyndonos en la evaluacin psicopedaggica, que orientar, igualmente, la
propuesta curricular que ms se ajuste y beneficie al alumno/a.
La integracin supone la provisin de ayudad personales, materiales y
tcnicas, as como la planificacin de adaptaciones curriculares, que posibiliten
su mayor desarrollo.

ALUMNOS/AS

La modalidad de escolarizacin marcada en el dictamen de escolarizacin del

alumno/a tender a primar todo aquello que implique un mayor nivel de
integracin. En ninguna caso se perjudicar el inters en facilitar la integracin
del alumno/a en su grupo ordinario.

Dar respuesta a todos los alumnos/as con N.E.E, posibilitando su desarrollo

personal, social y educativo en un marco lo ms normalizado posible,
proporcionndoles elementos compensadores que les ayuden a superar las
dificultades y/o deficiencias.

Los/as alumnos/as con nee permanecern parcial o totalmente en las aulas

ordinarias de referencia, bajo el criterio de pasar el mnimo tiempo fuera de
ellas, teniendo en cuenta necesidades y recursos disponibles. De esta forma
podrn beneficiarse de la atencin que se les puede ofrecer en las aulas de
apoyo.
No consiste en la mera ubicacin fsica en el entorno menos restrictivo, sino
que supone una participacin activa y real en la vida del centro, y por tanto el
derribo de barreras psicolgicas en la comunidad escolar.

r acciones para la integracin del alumnado con nee

PADRES

Seguimiento del trabajo diario para evaluar resultados.

Informacin a la familia de la modalidad de escolarizacin (previa evaluacin

psicopedaggica) propuesta en el dictamen de escolarizacin y recogida de su
opinin por escrito.
Informacin a los padres de todo lo relativo a las decisiones adoptadas en el
proceso educativo de sus hijos.
Coordinacin de los maestros/as tutores/as, en la orientacin a los padres,
madres o tutores legales, de los alumnos/as atendidos, procurando una mayor
participacin e implicacin de las familias en el proceso educativo.

Profundizacin en la calidad de las reuniones, proponiendo lecturas e

intervenciones que les ayuden, en su formacin como padres, ante las
dificultades de la educacin de sus hijos/as.
Solicitud al EOE o DO del diagnstico de los alumnos/as con NEE y el
asesoramiento en su tratamiento educativo.

IES JOS ALCNTARA

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Colaboracin del profesorado con los tutores para la realizacin del informe de
peticin al EOE de la evaluacin psicopedaggica de los alumnos/as con NEE.

Todo el
curso

Tutor/a
DO

Todo el
curso

Tutor/a

Todo el
curso

EOE

Todo el
curso

Tutor/a

Todo el
curso

Tutor/a

Todo el
curso

Comunida
d
educativa

Todo el
curso

Tutor/a

Todo el
curso

EOE

Todo el
curso

Tutor/a

Todo el
curso

Tutor/a

Todo el
curso

Tutor/a

PT/AL

PT/AL

PT/AL

PT/AL

Tutor/a
Todo el
curso

Jefe/a
estudios

PLAN PARA LA DETECCIN Y EVALUACIN DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES

Para la aplicacin de este plan se tendr en cuenta los siguientes documentos:

1.

Instrucciones de la Direccin General de Participacin y Equidad, por las que se regula el

procedimiento para la aplicacin del protocolo para la deteccin y evaluacin del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

2. Documentacin proporcionada por el coordinador del equipo de orientacin educativa especializado y

dems publicaciones de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca.
Las actuaciones que se realizarn al respecto son las que aparecen en la documentacin anterior, a
modo de resumen:
a) Junio: Los tutores de 6 cumplimentan cuestionarios en Sneca, informan a las familias y les entrega
el cuestionario.
b) Antes del ltimo da de clase: las familias devuelven a los tutores los cuestionarios.
c) Septiembre: El centro hace entrega de los cuestionarios de las familias a los orientadores. Adems
los orientadores visualizan el listado de alumnos con la puntuacin obtenida
d) Noviembre: el orientador/a analiza cuestionarios, selecciona alumnado para la fase de screening.
e) Antes de finalizar el primer trimestre: evaluacin psicopedaggica. Se informar de los resultados al
tutor/a y familia y se les orientar.
f)

Antes de finalizar el curso: deber estar realizado el informe de evaluacin psicopedaggica,

incluyendo las orientaciones para la respuesta educativa.

8) RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

En todo proceso educativo los recursos tanto personales como materiales juegan un papel
muy importante, pero entendemos que en el apartado de atencin a la diversidad, ambos recursos
adquieren una mayor relevancia y se convierten en jueces indispensables para un positivo y
adecuado grado de desarrollo del alumnado de necesidades educativas especiales.

IES JOS ALCNTARA

Pgina 53

RECURSOS PERSONALES:
Debemos de mencionar todos aquellos profesionales implicados en la formacin educativa de
este alumnado, desde los que forman parte del centro educativo (Equipo directivo, Equipo Educativo,
Tutores/as, Orientador/a, maestros/as de Pedagoga Teraputica, maestra de audicin y lenguaje,
monitora de educacin especial), como otros profesionales pertenecientes a otros organismos y
entidades (EOE, asociaciones, servicios sociales, salud mental, profesorado de compensatoria) y a
las propias familias.

Atendiendo a la legislacin vigente, se prestar especial atencin durante toda la enseanza bsica a
las estrategias de apoyo y refuerzo de las reas o materias instrumentales de Lengua castellana y
literatura, Matemticas y Lengua extranjera. El profesorado tendr en consideracin en las
programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las
caractersticas especficas del alumnado al que atiende, adaptando su programacin de aula a las
caractersticas y necesidades de stos.

As pues, la atencin al alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo se

realizar ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atencin requiera un tiempo o
espacio diferente, se har sin que suponga discriminacin o exclusin de dicho alumnado por parte
de la especialista en pedagoga teraputica, y/o en el caso de un tratamiento ms especfico de
logopedia se realizar por parte de la profesora de Audicin y Lenguaje. Pasamos a concretar las
funciones y la regulacin del trabajo de estos recursos personales:

Maestras especialistas

Nuestro centro cuenta con dos profesoras especialistas en educacin especial, una ejerce sus
funciones en el aula especfica de educacin especial y la otra especialista en el aula de apoyo a la
integracin, cuyas funciones son:

Maestra especialista en PT (Aula especfica de educacin especial):

Procurar el desarrollo normalizado e integral de los alumnos/as con

necesidades educativas especiales en los niveles psicolgico, afectivo e
instructivo.

Desarrollar el lenguaje, para que sirva como medio de aprendizaje e integracin

social.

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Conseguir gradualmente el dominio de las tcnicas instrumentales bsicas.

Potenciar las posibilidades motrices para controlar el propio cuerpo,

utilizndolo como vehculo de expresin, mejorar en movilidad,
desplazamientos y ejecucin de tareas.

Conseguir la mayor integracin posible del alumnado en las actividades

escolares y extraescolares del Centro.

Establecer una buena coordinacin con el profesorado de las distintas reas en

las que los alumnos/as estn integrados.

Colaborar con la orientadora del Centro en la supervisin del informe de

evaluacin psicopedaggica del alumnado.

Organizar el horario del alumnado que acude al Aula Especfica, procurando

periodos de integracin en grupos ordinarios.

Elaborar o actualizar las Adaptaciones Curriculares Significativas para el

alumnado que acude al Aula Especfica.

Colaborar en la elaboracin, adaptacin, seleccin, compra y organizacin de

material didctico necesario para la atencin del alumnado.

Maestra especialista en PT (Aula de Apoyo a la Integracin):

-

Evaluar, en colaboracin del profesor/a de la materia, el nivel de competencia curricular de los

alumnos con necesidades educativas especiales y los materiales necesarios para llevar a
cabo el plan de trabajo anual de cada uno.

Realizar, con la colaboracin de los profesores/as de las materias y tutor/a, las Adaptaciones
Curriculares Individuales Significativas de los alumnos/as, cuyo informe psicopedaggico as
lo especifique. Todas las adaptaciones curriculares deben ser conocidas y aceptadas
expresamente por sus padres o responsables legales del alumno los cuales estarn
debidamente informados por el Tutor/a del grupo y/o por el profesorado de apoyo.

Colaborar, con los profesores/as de las materias, en la realizacin de la programacin

didctica adaptada a las necesidades de cada alumno (Refuerzo Educativo, Adaptaciones
Curriculares no significativas).

Colaborar con los profesores/as de las materias en la confeccin del material de trabajo que
cada alumno/a con NEAE utilizar en su aula ordinaria.

Promover, en colaboracin con el profesor/a de la materia, metodologas socializadoras y

cooperativas que permitan a estos alumnos mejorar su autoestima e integracin acadmica y
real en el aula.

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Participar en las diferentes evaluaciones que realice el equipo educativo que trabaja con
alumnos que presenta NEAE.

Atender de forma individualizada o en pequeos grupos a estos alumnos en el aula ordinaria o

de apoyo a la integracin. Para ello, ser necesario contar con el consentimiento por escrito
de los padres o responsables legales del alumno los cuales estarn debidamente informados
por el Tutor/a del grupo y/o por el profesorado de apoyo (Anexo V).

Maestra especialista en Audicin y Lenguaje.

La profesora de Audicin y lenguaje, tiene horario compartido con el CEIP Ntra Sra de los
Remedios, ejerce sus funciones conjuntamente dentro y fuera del aula especfica, dependiendo de las
caractersticas y tratamiento recibido por el alumnado. Sus funciones de actuacin son:
-

Realizar intervenciones directas de apoyo logopdico a alumnos/as con especiales

dificultades, coordinadas con el profesorado tutor correspondiente.

Realizar intervenciones indirectas, asesorando a profesores/as y familias.

Colaborar en las reflexiones sobre los aspectos lingsticos del currculo escolar y en la
elaboracin y desarrollo de programas relacionados con la comunicacin y el lenguaje (PCC,
Programaciones del ciclo/aula y adaptaciones curriculares).

Asesorar al profesorado en la programacin de actividades para la prevencin y el tratamiento

de dificultades en el rea del lenguaje.

Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionadas

comunicacin y el lenguaje.

Proporcionar orientaciones y material de apoyo a los tutores.

Colaborar cuando sea necesario, en la realizacin de adaptaciones curriculares.

Realizar las coordinaciones oportunas con los tutores, profesores de apoyo, orientadora, etc.,
para el seguimiento de los alumnos y evaluaciones correspondientes, as como para informar
y dar pautas a las familias.

Realizar evaluaciones logopdicas de los alumnos que se atienden, que se entregan a la

orientadora y se adjuntan al expediente del alumno/a.

Horario:
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con la

El horario del aula especfica se elaborar al comienzo de cada curso por la profesora
tutora, teniendo en cuenta las caractersticas de los alumnos que se atienden y la flexibilidad
de horas para su integracin en asignaturas como educacin fsica, religin, tecnologa... A
partir del recreo los alumnos se distribuyen conjuntamente con la profesora de audicin y
lenguaje, para recibir apoyo logopdico. Dentro del horario se establecen distintos momentos
de la jornada escolar para trabajar materias instrumentales y aspectos de la vida cotidiana
que facilitarn su posterior integracin en la sociedad.

El horario de la profesora de PT del aula de apoyo a la integracin se confeccionar al inicio de

cada curso en base a los criterios de prioridad del alumnado. As pues, el nmero de sesiones de
apoyo que recibir cada alumno/a vendr determinado por el DO en virtud de las necesidades
encontradas, los informes psicopedaggicos del alumnado y las reuniones de trnsito. No obstante, el
horario de apoyo por parte de la especialista ser flexible a lo largo del curso, revisndose y
adaptndose a las necesidades educativas que vayan surgiendo en el transcurso del ao.

Criterios de intervencin:
Para atender las necesidades de estos alumnos/as nuestro centro priorizar los
siguientes criterios de intervencin:
-

Alumnos/as que cuentan con la necesaria evaluacin psicopedaggica realizada por la

orientadora del centro o por el EOE de la zona (en el caso de los alumnos de 1 de E.S.O.). Por
orden de prioridad sern atendidos en primer lugar los alumnos/as con NEE permanentes
(discapacidad o trastornos graves del comportamiento) y despus los que las presenten
transitorias. Se primar la atencin de los alumnos DIS, luego a los alumnos DIA y DES y
finalmente a los SOB (si los hubiera).

Eficacia obtenida en las medidas previas de atencin a sus necesidades educativas (programas
de refuerzo pedaggico y/o adaptacin curricular no significativa desarrollados en el aula
ordinaria, apoyo especfico en pequeo grupo o en aula de integracin, etc.)

Posibilidades de atencin a las dificultades que presenta el alumnado, as como aceptacin por
parte de la familia de la intervencin de la especialista de PT y grado de colaboracin de sta en
la superacin de las mismas.

Optimizacin de los recursos disponibles en el centro, entre los que se encuentra el aula de
apoyo a la integracin: nmero de horas de atencin segn las necesidades de cada alumno/a,
agrupamientos de alumnos por tipo de dificultad y grado de necesidad de atencin,
manteniendo una concepcin de aula abierta que permita el seguimiento y la posible revisin de
las medidas adoptadas durante el curso.

Principio de normalizacin progresiva de la atencin educativa, de tal modo que se camine desde
la mayor atencin en el aula de apoyo a modalidades de mayor atencin en aula ordinaria.

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Regulacin del Trabajo de la maestra de apoyo dentro del aula ordinaria

-

Los apoyos por parte de la maestra especialista en PT, tal y como indica la legislacin vigente, se
llevarn a cabo dentro del aula ordinaria cuando el alumno presente dificultades de aprendizaje
(en funcin del horario de los alumnos y de la maestra especialista). Cuando un alumno presente
discapacidad intelectual, podr justificarse la atencin en el aula de apoyo siempre que los
objetivos a trabajar sean tan especficos que su trabajo en el aula ordinaria interrumpa al resto de
compaeros y al alumno le resulte difcil centrar su atencin, repercutiendo esto en su progreso.
Asimismo, la atencin educativa ser en el aula de apoyo cuando haya que atender alumnos de
distintos grupos en una misma hora.
Los agrupamientos (desdobles) de los alumnos con dificultad sern aquellos que faciliten el
apoyo de la maestra especialista sin que esto suponga una alteracin a las explicaciones y a la
dinmica del aula. Estarn establecidos conjuntamente entre el profesor/a de la materia y la
especialista en PT.
Para realizar los grupos de desdobles, se solicitar a la jefatura de estudios y a los
departamentos de lengua y matemticas que tengan en cuenta a los alumnos con NEAE a la
hora de confeccionar los grupos de desdoble, con la finalidad de que la especialista de PT
pudiera entrar en el aula ms horas para atender a este alumnado. Este criterio pretende
proporcionar al alumnado con NEAE la mayor atencin posible a travs de la inclusin de la
especialista de PT en el aula en las materias instrumentales, lo que permitir un mejor
aprovechamiento de los recursos de los que disponemos para atender a la diversidad (artculo 16
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).
La ubicacin del alumnado con NEAE ser aquella que beneficie la intervencin con el alumno,
ya sea por parte del profesor de la materia o por parte de la especialista. La ubicacin ser
decidida de forma conjunta entre ambos profesores.
Las horas dedicadas a la atencin en el aula ordinaria o de apoyo se tomarn preferentemente
de las reas instrumentales, Lengua y Matemticas, cuyos objetivos sern los que en primer
trmino trabajar la profesora de apoyo. Respecto a la materia instrumental de Ingls, siempre
que el horario de la profesora de PT lo permita y en coordinacin con la maestra especialista se
estime oportuno, se atender a los alumnos. El material ser adaptado por la profesora titular de
la materia en colaboracin por la maestra de apoyo a la integracin. No obstante, la prioridad se

centrar en las materias de Lengua y Matemticas.

Dentro del aula ordinaria, cuando el profesor/a de la materia est llevando a cabo una
explicacin, la maestra de apoyo permanecer junto a los alumnos, asegurndose que estn
siguiendo y comprendiendo la teora. Cuando se realicen actividades, la maestra de apoyo
supervisar los ejercicios y resolver dudas.
Los materiales a emplear con los alumnos vendr determinado por las dificultades de stos y las
materias a trabajar. En el caso de las materias instrumentales (Lengua y Matemticas) la
adaptacin del material correr a cargo de la especialista en PT con la colaboracin del
profesor/a de la materia, siempre que el alumno presente DIS y su desfase curricular no le
permita llevar el ritmo del grupo de referencia. En el resto de materias, el material ser propuesto
por el titular para la posterior adaptacin conjunta con la especialista en PT. En el aula de apoyo
a la integracin y DO existen materiales y recursos que estarn a disposicin de todo el
profesorado.

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Cuando dichos alumnos tengan exmenes, la maestra de apoyo podr estar dentro del aula
ordinaria pero solo intervendr para facilitar la comprensin de los enunciados planteados en los
exmenes. La elaboracin de los exmenes recaer sobre el profesor titular y contar con la
colaboracin y orientacin de la especialista en PT en cuanto adaptacin de preguntas,
problemas, ejercicios En el caso de alumnos DIS con ACI significativa, la elaboracin de los
exmenes ser responsabilidad de la PT en colaboracin con el titular de la materia.
En cuanto a las evaluaciones mensuales y trimestrales de los alumnos atendidos por la
especialista de PT:
o Alumnos DIS con ACI: la evaluacin ser responsabilidad de la PT con la coordinacin
del profesor titular, el cual subir dicha nota a Sneca.
o Alumnos DIA: la evaluacin ser responsabilidad del profesor titular con la
coordinacin de la PT.
La profesora de PT trimestralmente elaborar un informe de aquellos alumnos con mayores
dificultades donde se recoger los objetivos propuestos as como la evolucin, progreso y
dificultades que presentan. Este informe ser tratado conjuntamente con el titular de la materia
afectada y revisado por la orientadora. Se entregar una copia al tutor/a, profesor de la materia,
familia, aula de apoyo y expediente acadmico del alumno.
En cuanto a las materias pendientes de los alumnos con NEAE debemos concretar:
o Alumnos con ACI significativa: el examen de recuperacin de las materias de Lengua y
Matemticas ser elaborado por la maestra de PT en colaboracin con los profesores
titulares. En el resto de materias adaptadas ser el profesor/a titular quien elabore el
examen en colaboracin con la maestra especialista en PT.
o Alumnos con ACI no significativa: el examen de recuperacin de las materias
adaptadas de forma no significativa ser elaborado por el profesor/a titular en
colaboracin con la maestra especialista en PT.

Regulacin del Trabajo de la maestra de audicin y lenguaje:

En el apoyo como atencin directa a alumnos con NEEs derivadas de problemticas de comunicacin
y lenguaje, es preciso contemplar las siguientes directrices como puntos de referencia:

1. Para determinar qu alumnos recibirn atencin logopdica en un centro, as como

para la organizacin de estos apoyos (apoyo dentro o fuera del aula, sesiones,
tiempos, agrupaciones, etc.), se requiere previamente un anlisis, en el que se tendr
en cuenta:
- Las Memorias del curso anterior.
- Las demandas de los tutores y sus informes respectivos sobre la descripcin de la
dificultad que presenta el alumno.
- Valoraciones complementarias del E.O.E, Orientadora y propias.
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- Alumnado trasladados de otros centros con informe logopdico correspondiente.

- Criterios del Centro para la atencin a las NEEs.
2. La intervencin especializada respecto a un alumno/a debe formar parte de su
adaptacin curricular y figurar como tal en la Programacin y Evaluacin, realizndose
en coordinacin con la tutora del aula especfica, tratando as de evitar al mximo
actuaciones singulares y paralelas del especialista, respecto a la Programacin y a la
responsabilidad del tutor/a hacia todos sus alumnos. Las intervenciones
especializadas deben tender a converger con la Programacin de Aula por tanto, el
trabajo del logopeda debe estar siempre coordinado con el trabajo que se realiza en el
aula.
3. Como criterio general, las prioridades se establecern teniendo en cuenta por una
parte la gravedad del caso en orden al tipo y grado de necesidad educativa especial y
las dificultades que pueda generar en el acceso a los aprendizajes reas de
comunicacin oral y lectoescritura.
En relacin con los tipos de alteraciones y trastornos del lenguaje y teniendo en
cuenta el carcter educativo de la logopedia escolar, se consideraran alumnos
susceptibles de intervencin logopdica, si presentan necesidades educativas
especiales derivadas de dichos trastornos.
4. Considerando la influencia de la interaccin grupal en el mbito de la comunicacin
y el lenguaje, es aconsejable utilizar la frmula de grupo reducido siempre que no se
requiera, por las caractersticas del alumno/a, una intervencin individualizada.
5. Es conveniente -como criterio general- que las intervenciones de apoyo se realicen
de forma global y que no se parcelen excesivamente. Por ello, se procurar una
distribucin sensata de alumnos/as entre la profesora de pedagoga teraputica y la
profesora de audicin y lenguaje.

RECURSOS MATERIALES
Debemos de mencionar todos aquellos recursos que favorecen y ayudan en el quehacer diario con
este alumnado. Entre ellos podemos destacar:
Programaciones de los Departamentos.
Normativa vigente.
Programas de distinta ndole.
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 Material bibliogrfico y audiovisual (nuevas tecnologas).

Informes individualizados de evaluacin.
Diagnsticos e informes psicopedaggicos.
Adaptaciones Curriculares.
Niveles de competencia curricular de las diferentes reas.
Material y recursos tecnolgicos
Y cuntos estimemos conveniente para favorecer nuestra prctica diaria.

9) PROCEDIMIENTO DE COORDINACIN EN RELACIN A LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA

DIVERSIDAD
Coordinacin entre los miembros del DO
La coordinacin entre los miembros del departamento, se realizar por medio de una reunin
semanal que tendr por objeto el seguimiento de la programacin anual de la atencin a la diversidad
(valoracin de las medidas de atencin a la diversidad llevadas a cabo en el centro, propuestas de
mejora), a la que asistir regularmente la orientadora, las maestras especialistas en Pedagoga
Teraputica y siempre que sea posible, la maestra especialista en Audicin y Lenguaje.

Actuaciones del DO
- Respecto a los Dictmenes de Escolarizacin: en los primeros das de septiembre, antes de
comenzar las actividades lectivas, la secretara del centro facilitar al Departamento de Orientacin,
copia del dictamen de escolarizacin. Posteriormente, la Orientadora facilitar la informacin sobre
dicho dictamen al titular de la Tutora correspondiente. Cuando se determine la revisin del dictamen
de escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales, y tras una valoracin
realizada por la Orientadora del centro, se pondr en conocimiento del Equipo de Orientacin
Educativa de la zona, estableciendo los mecanismos para el seguimiento del proceso.
- Respecto a las Medidas de Apoyo y Refuerzo: el Departamento de Orientacin, en relacin con las
funciones de sus distintos miembros, asesorar sobre las distintas medidas de apoyo y refuerzo que
se establezcan en el Centro. Asimismo, participar en la evaluacin para la seleccin del alumnado
beneficiario de las distintas medidas que se puedan adoptar.
- Respecto a la evaluacin psicopedaggica y Adaptaciones Curriculares: la realizacin de la
evaluacin psicopedaggica, segn la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la
evaluacin psicopedaggica del alumnado, ser realizada por la Orientadora del centro.
El profesorado del equipo educativo elaborar las adaptaciones Curriculares no significativas,
coordinados por la persona que ejerce la tutora y asesorados por el DO, especialmente por el
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profesorado de pedagoga teraputica, tal y como se establece en la Orden de Atencin a la

Diversidad de 25 de julio de 2008
El desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares corresponder a todos los miembros del
Equipo Educativo, incluidos los maestros y maestras de Pedagoga Teraputica y, en su caso, de
Audicin y Lenguaje u otros profesionales que intervengan en la atencin de este alumnado,
coordinados por el titular de la Tutora.
Las adaptaciones significativas de las reas instrumentales (Lengua y Matemticas) la realiza la
maestra de pedagoga teraputica. El resto de las materias, el profesor/a que la imparte con la
colaboracin de la maestra especialista en PT.

- Respecto al Programa de Diversificacin Curricular y PMAR: Corresponde al Departamento de

Orientacin la elaboracin de una propuesta para el programa base incluyendo los elementos
recogidos en el artculo 24 de la Orden de Atencin a la diversidad de 25 de julio de 2008, por la que
se regulan los Programas de Diversificacin Curricular.
La Orientadora desarrollar las sesiones de tutora/s especfica del PMAR y de Diversificacin
Curricular.

- Respecto a los Programas de Formacin Profesional Bsica: la seleccin de alumnos/as que se

incorporen al FPB estar asesorada por el Departamento de Orientacin y se elaborar el Consejo
Orientador.

Coordinacin entre los miembros del DO y profesorado del centro

- Reunin con el Equipo Educativo de 1 ESO: durante el mes de septiembre, el DO junto al equipo
directivo se reunir con el profesorado que imparte docencia a los cursos de 1 ESO con el fin de dar
a conocer la informacin obtenida en la reunin de trnsito as como cualquiera otra que consideren
relevante y oportuna para una mejor atencin educativa.
- Sesin de Evaluacin Inicial como lugar necesario y definitivo para la toma de decisiones colegiada
por parte de los equipos educativos. Esta se ha de celebrar para en la primera quincena de octubre.
En esta reunin de Evaluacin Inicial se podr acordar las medidas de atencin a la diversidad que se
van a desarrollar, el nmero de horas y las reas de las que esos alumnos/as van a salir del aula
ordinaria para recibir los apoyos necesarios
- Reunin con los profesores tutores/as para decidir y determinar en cada caso cul va a ser el plan
de actuacin individual que requiere el alumnado con dificultades educativas, en estrecha relacin
con los profesores/as que imparten las reas directamente implicadas y la profesora especialista en
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PT. Asimismo, se establecern reuniones peridicas para llevar a cabo un seguimiento y valoracin
de las medidas y adaptaciones curriculares realizadas.

Reuniones de los equipos educativos para la puesta en marcha o revisin de las ACIs, seguimiento
del comportamiento, convivencia del grupo

Asimismo, se establecern reuniones de los miembros del Departamento de Orientacin con los
padres y madres para informarles sobre las caractersticas del apoyo que van a recibir sus hijos/as y
solicitar su autorizacin. Adems, se realizar un seguimiento del progreso y dificultades del
alumnado a lo largo del curso y se aportar informacin a las familias.

10) COLABORACIN CON LAS FAMILIAS EN LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Entendemos que la colaboracin y la participacin de las familias en relacin a la atencin a la

diversidad es de suma importancia, ya que ello va a repercutir de manera muy positiva en el proceso
de enseanza-aprendizaje de sus hijos/as. Por todo ello, consideramos que la colaboracin debe
abarcar los siguientes apartados:

Informacin a las familias de las caractersticas de este alumnado y sus necesidades ms

prioritarias.
Comunicacin a las familias de cuntas actuaciones se vayan a llevar a cabo con este alumnado.
Cumplimentacin de la documentacin, aportacin de informacin y aceptacin por parte de las
familias de todos aquellos procesos, funciones y diligencias a desempear con este alumnado.
Comunicacin a las familias de las medidas de atencin a la diversidad ms adecuadas, en funcin
de los datos recogidos.
Exposicin del plan de trabajo que cada alumno/a sigue en el centro.
Implicacin por parte de las familias en el seguimiento y apoyo al plan de trabajo que siguen sus
hijos/as en el centro
Compromiso pedaggico entre familias y centro, para actuar de manera coordinada en todas las
actividades que se realicen en beneficio de la formacin tanto acadmica como personal del
alumnado.
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 Y todas aquellas que tanto desde el punto de vista de los padres/ madres como desde el centro, se
estimen convenientes para un desarrollo adecuado del proceso de enseanza-aprendizaje del
alumnado.

11) SEGUIMENTO Y EVALUACIN

El seguimiento y la evaluacin adquieren una gran importancia en todo este proceso, ya que
nos van a indicar en todo momento si las medidas programadas estn repercutiendo de forma
positiva en el alumnado con necesidades educativas especiales o si es necesario un nuevo
replanteamiento de todo lo realizado hasta el momento.

El seguimiento se va a llevar a cabo a travs de:

Las reuniones semanales del Departamento de Orientacin
Las reuniones semanales entre la orientadora- tutores/as
Las reuniones de los Departamentos Didcticos
Las reuniones mensuales de los Equipos Educativos
Reuniones peridicas entre la maestra de apoyo y profesorado (seguimiento y valoracin de
adaptaciones curriculares)

Una buena coordinacin entre todos los miembros que forman parte de estos Departamentos y
Equipos nos permitir el seguimiento adecuado de todas aquellas actuaciones realizadas con este
alumnado, lo que nos ayudar a conocer en todo momento cmo se encuentran, si las medidas son
positivas, si son adecuadas a su nivel y a su grado de dificultad, si les estn repercutiendo de forma
beneficiosa y, al mismo tiempo, nos dar la oportunidad de programar nuevas actividades en funcin
de las necesidades y expectativas detectadas.

En cuanto a la evaluacin, el Departamento de Orientacin, los Departamentos Didcticos y los

Equipos Educativos, sern los encargados de la evaluacin de las medidas de atencin a la
diversidad programada para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Entre sus funciones, respecto a la evaluacin, se debern tener en cuenta si los siguientes apartados
han repercutido de manera beneficiosa en este alumnado, si han proporcionado informacin
suficiente para tomar las medidas adecuadas y si dichas medidas han favorecido el proceso de
formacin de los mismos.
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Entre ellas debemos destacar las siguientes:

Si el nivel de produccin de documentos ha sido adecuado y suficiente.
Si los cuestionarios nos han ofrecido la informacin necesaria.
Si los registros se han llevado a cabo de manera constante y eficaz.
Si la aplicacin de pruebas ha ayudado para programar actuaciones.
Si el grado de conocimiento alcanzado por parte del alumnado ha sido el deseado y esperado.
La relevancia del conocimiento alcanzado.
El nivel del fracaso escolar en este alumnado.
El ndice de normalizacin alcanzado con el alumnado con necesidades educativas especiales.
Su integracin, tanto en el aula como en el centro.
La satisfaccin o no de los logros conseguidos.
La colaboracin de otras instituciones y organismos.
La participacin de las familias.

Y, sobre todo, si las medidas adoptadas han sido eficaces o si es necesario un nuevo replanteamiento
de las mismas.

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ANEXOS

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ANEXO I
INFORME DE TRNSITO - DE PRIMARIA A SECUNDARIA
CENTRO DE DESTINO IES JOS ALCNTARA

Alumno/a: __________________________________________ Curso: _________

Centro: ___________________________________________ Fecha: ___________

1.- Datos familiares significativos:

Colabora la familia en el proceso educativo del alumno/a?

Hay algn tipo de disfuncin familiar?

S ( )

S ( )

No ( )

En caso afirmativo, cul?

Deprivacin sociocultural.
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Padres/Tutores con discapacidad.

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No ( )

Problemas familiares de drogadiccin.

etc.).

Problemas judiciales (familiar en prisin, denuncias,

Situaciones de divorcio, viudedad, separacin,...

Otras:__________________________________________

2.- Es un alumno/a absentista?

S ( )

No ( )

Motivo del absentismo:________________________________________________

3.- El alumno/a repiti algn curso escolar?

S ( )

No ( )

Cul o cules? ______________________________________________________

4.- Presenta el alumno/a dificultad en algn rea curricular? S ( )

No ( )

En cul o cules?
Lengua Castellana y Literatura.
Matemticas.
Conocimiento del Medio.
Lengua Extranjera.

Educacin Fsica
Otras: __________

Ed Plstica

5. - NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR ACTUAL (CICLO DE REFERENCIA):

reas:

- Lengua Primer Ciclo E.P

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Segundo Clico E.P

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Tercer Ciclo E.P

- Matemticas Primer Ciclo E.P

Segundo Clico E.P

Tercer Ciclo E.P

- Ingls

Segundo Clico E.P

Tercer Ciclo E.P

Primer Ciclo E.P

6.- Tiene el alumno/a neae (Informe de Evaluacin Psicopedaggica): S ( ) No ( )

Tipo:

DIA

(dislexia)

(disortografa)

(disgrafa)

(discalculia)

DES

DIS ____________________________________

Altas capacidades

Dictamen de escolarizacin

S ( )

No ( )

7.- El alumno/a ha recibido algn tipo medida o atencin a la diversidad a lo largo de su

escolaridad?
ACI Significativa

ACI No Significativa

Apoyo al Ciclo. (Refuerzo).

Especialista ONCE

Apoyo PT

Orientador/a o Mdico E.O.E.

Logopeda/Audicin y Lenguaje

Fisioterapeuta

Otros: ______________

8.- Ha presentado problemas significativos de convivencia escolar? S ( ) No ( )

En caso afirmativo, cules?

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Qu tipos de medidas disciplinares se han tomado?

9.- Condiciones que pueden favorecer el aprendizaje del alumno/a:

Tipo de agrupamiento en que mejor trabaja:

Ubicacin en el aula:

Compaeros con los que se debe o no relacionar:

Tipo de refuerzo al que mejor responde:

Algn rasgo significativo de su personalidad:

Otros:

10.- Qu optativa le recomendaras?

11. Otros comentarios de inters:

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Belmez, a ___, ___________ de 20 __

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ANEXO II
PROTOCOLO DE DERIVACIN

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

Nombre y Apellidos

Edad

Curso

Tutor/a

Nombre
padre

Apellidos

del

Profesin

Nombre y Apellidos de la
madre

Profesin

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Direccin

Localidad

Telfono

MOTIVO DE LA DERIVACIN
Describir brevemente las dificultades que presenta:

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INFORMACIN SOBRE EL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

Describir los aspectos que se consideren relevantes ( para describir este apartado tener en cuenta aspectos
comentados en la entrevistas con la familia, lo contemplado en el cuestionario familiar y/o el informe del tutor del curso
pasado)

INFORMACIN SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

Medidas educativas previamente adoptadas:
Refuerzo educativo.
Adaptaciones curriculares.
Repeticin de curso (en caso afirmativo indicar qu curso repiti:_____________)
Otras: __________________________________________________________

Competencia Curricular*:

En general, su nivel de competencia curricular lo podemos situar:

EP1 ciclo

EP2 ciclo

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EP3 ciclo
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ESO 1 curso

ESO 2 curso

*Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el rea/materia/mdulo, el curso del que el
alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluacin.

Estilo de Aprendizaje y Motivacin para aprender:

Inters por la actividad escolar:
Rechazo

Poco inters

normal

Gran inters

Durante la presentacin de las tareas:

Focaliza la atencin

No la focaliza

Dificultades para focalizarla

En la realizacin de la tarea es:

Autnomo

Dependiente

Impulsivo

Reflexivo

Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento.

Ritmo de ejecucin:
Rpido

Normal

Lento pero termina la tarea

Lento y no termina.

Calidad en su ejecucin:
Normal

Buena ejecucin

Mala ejecucin

Rendimiento:
Por debajo de sus capacidades

Segn sus capacidades

Tipo de refuerzo al que mejor responde:

Verbal

Material

Se esfuerza mucho
Afectivo social

Tipo de agrupamiento en el que mejor trabaja:

Individual

Pareja

Pequeo grupo

Gran grupo

Manera de aprender:
Mecanizada

Razonada

Global

reas que ms le gustan:

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Fijndose en detalles

Lengua

Mate

Tecnologa

Sociales

E.Plstica

Naturales

Msica

E.F.

Otras:

Su actitud en clase es:

Cumple las normas

Respeta al profesorado

Colabora y participa en las actividades

Se muestra indiferente

Reacciona tmidamente

Le gusta llamar la atencin

Solicita ayuda a los compaeros

Le gusta ayudar a los dems

Se queja constantemente y utiliza excusas para no trabajar.

Su actitud ante la tarea es:
Es ordenado y limpio en su trabajo

Cuida el material

No trae el material

Lo ha perdido

Es perseverante
Planifica la tarea

Abandona ante la dificultad

Supervisa el proceso

Evala el resultado

Ante nuevos aprendizajes muestra:

Miedo

Curiosidad

Indiferencia

Rechazo

Rebelda

Estilo atribucional:
Ante los xitos:
innata.
Ante los fracasos:
innata

Causa externa (suerte, ayuda...)

Causa externa (suerte, ayuda...)

Esfuerzo personal
Esfuerzo personal

Posicin dentro del grupo:

Aislado

Rechazado

Aceptado

Bien integrado

En la relacin con los compaeros su comportamiento es:

Agresivo

Asertivo

Mentiroso

Sincero

IES JOS ALCNTARA

Sumiso
Molestn
Pgina 76

Tmido
Colaborador

Capacidad
Capacidad

Respetuosos

Tolerante

Pasa desapercibido

Interrumpe.

Se enfada si no consigue lo que desea

Coge las cosas de otros sin permiso
Prefiere la compaa de los ms pequeos
Asiste a la clase:
Casi todos los das

Falta con frecuencia

Problemas de absentismo

Observaciones pertinentes que no se recogen en el cuestionario:

IES JOS ALCNTARA

Pgina 77

ANEXO III

AUTORIZACIN DE EVALUACIN POR PARTE DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
IES JOS ALCNTARA

Pgina 78

D./Da____________________________________________, padre/madre/tutor/a del alumno/a

_____________________________________________, escolarizado en el IES Jos Alcntara
de Belmez, en el curso de ________________ autorizo / no autorizo (tchese lo que no proceda)
a que la orientadora realice la evaluacin psicopedaggica de mi hijo/a.

Fdo:

(si no asiste uno de los tutores se har constar que se acta de acuerdo con la conformidad del
ausente).

IES JOS ALCNTARA

Pgina 79

ANEXO IV

CONSEJO ORIENTADOR PARA 6 PRIMARIA

ALUMNO/A....................................................................CURSO.............. FECHA:...

El equipo educativo de ............., teniendo en cuenta la evolucin acadmica, el

rendimiento escolar, las preferencias, intereses, necesidades del alumno/a, considera
que de entre todas las opciones que se presentan la ms adecuada para el alumno/a es:

MATERIAS OPTATIVAS
PERMANENC
IA DE UN
AO MS EN
EL MISMO

PROGRAMA DE
REFUERZO

FRANCS

CAMBIOS
SOCIALES

TECNOLOGA
APLICADA

CURSO

LENGUA
MATEMTICAS

OBSERVACIONES:

EL/LA TUTOR/A

IES JOS ALCNTARA

VB DIRECTOR/A

Pgina 80

Fdo.:

Fdo

CONSEJO ORIENTADOR 1 ESO

ALUMNO/A...................................................................CURSO.............. FECHA:...

El equipo educativo de ............., teniendo en cuenta la evolucin acadmica, el

rendimiento escolar, las preferencias, intereses, necesidades del alumno/a, considera
que de entre todas las opciones que se presentan la ms adecuada para el alumno/a es:

MATERIAS OPTATIVAS
PERMANENC
IA DE UN
AO MS EN
EL MISMO

PROGRAMA DE
REFUERZO

FRANCS

CAMBIOS
SOCIALES

MTODO DE
LA CIENCIA

CURSO

LENGUA
MATEMTICAS

OBSERVACIONES:

EL/LA TUTOR/A

IES JOS ALCNTARA

EL/LA ORIENTADOR/A

Pgina 81

VB DIRECTOR/A

Fdo.:

IES JOS ALCNTARA

Fdo.:

Pgina 82

Fdo.:

CONSEJO ORIENTADOR 2 ESO

ALUMNO/A.......................................................................CURSO.............. FECHA:...

El equipo educativo de ............., teniendo en cuenta la evolucin acadmica,

el rendimiento escolar, las preferencias, intereses, necesidades del alumno/a,
considera que de entre todas las opciones que se presentan la ms adecuada para el
alumno/a es:

MATERIAS OPTATIVAS
PERMANENC
IA DE UN
AO MS EN

FRANCS

EL MISMO

CULTURA
CLSICA

CAMBIOS
SOCIALES

INFORMTICA

CURSO

OBSERVACIONES:

EL/LA TUTOR/A

IES JOS ALCNTARA

EL/LA ORIENTADOR/A

CONSEJO ORIENTADOR PARA 3 ESO

Pgina 83

VB DIRECTOR/A

ALUMNO/A.......................................................................CURSO.............. FECHA:...
T eres el/la protagonista de tus decisiones, nosotros te mostramos el proceso,
completamos tu informacin, resolvemos dudas... Ahora bien, despus de haber decidido por tu
parte, vamos a expresar nuestra apreciacin sobre ello.
Despus de seguir el proceso de toma de decisiones que has realizado, nos parece que
ha sido:
+Coherente y correcto ( )
+Bastante desconectado de tu realidad ( )
Por ello, de entre todas las opciones que se te presentan sugerimos como la ms
adecuada:

OTRAS OPCIONES:

OBSERVACIONES:

VB DIRECTORA

Fdo: EL/LA TUTOR/A

IES JOS ALCNTARA

Fdo.: LA ORIENTADORA

Pgina 84

Fdo.: LA DIRECTORA

CONSEJO ORIENTADOR PARA 4 ESO

ALUMNO/A.......................................................................CURSO.............. FECHA:...
T eres el/la protagonista de tus decisiones, nosotros te mostramos el proceso,
completamos tu informacin, resolvemos dudas...Ahora bien, despus de haber decidido por tu
parte, vamos a expresar nuestra apreciacin sobre ello.
Despus de seguir el proceso de toma de decisiones que has realizado, nos parece que
ha sido:
+Coherente y correcto ( )
+Bastante desconectado de tu realidad ( )
Por ello, de entre todas las opciones que se te presentan sugerimos como la ms
adecuada:
* PERMANENCIA DE UN AO MS EN EL MISMO CURSO ( )
* REALIZAR UN CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO ( )
* REALIZAR BACHILLERATO EN LA MODALIDAD:
CIENCIAS Y TECNOLOGA ( )
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES ( )
ARTES ( )
* OTRAS ENSEANZAS ( ):

OBSERVACIONES:

VB DIRECTORA

Fdo: EL/LA TUTOR/A

IES JOS ALCNTARA

Fdo.: LA ORIENTADORA

Pgina 85

Fdo.: LA DIRECTORA

ANEXO V
AUTORIZACIN DE INTERVENCIN POR PARTE DE LA PROFESORA DE PEDAGOGA
TERAPUTICA DEL CENTRO

D./D
padre,

__________________________________________________
madre,

tutor

(subraye

lo

que

proceda)

en
del

calidad

de

alumno/a:

________________________________________________ escolarizado en el IES Jos

Alcntara en el Curso de _____ de ESO autorizo /no autorizo (subraye lo que proceda) a
que mi hijo/a reciba el apoyo por parte de la profesora de Pedagoga Teraputica del
centro.
En Belmez a ______ de ______________ del 2.0____

Fdo:

IES JOS ALCNTARA

Pgina 86

PLAN DE CENTRO
I.E.S. Jos
Alcntara
ANEXO III
Plan de Orientacin y
accin tutorial

IES JOS ALCNTARA

Pgina 87

IES JOS ALCNTARA

Pgina 88

PLAN ANUAL DE
ORIENTACIN Y
ACCIN TUTORIAL
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIN
CURSO 2015/2016

IES JOS ALCNTARA

Pgina 89

I.E.S. JOS ALCNTARA

BELMEZ.CRDOBA
NDICE

INTRODUCCIN. CONTEXTUALIZACIN

1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

2. NECESIDADES Y OBJETIVOS GENERALES DEL PaOAT

3. CONTRIBUCIN DEL PLAN ANUAL AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS

4.

CONTENIDOS DEL PLAN ANUAL DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.

4.1. Plan de accin tutorial (PAT)

4.2. Plan de orientacin acadmica y profesional (POAP)

4.3. Plan de atencin a la diversidad (PAD)

5. METODOLOGA.

6. EVALUACIN.

7. ASPECTOS DE LA ORGANIZACIN INTERNA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN Y

COORDINACIN EXTERNA.
IES JOS ALCNTARA

Pgina 90

8. MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ORIENTACIN Y

ACCIN TUTORIAL.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

10. PROGRAMA DE TRNSITO.

11. ANEXOS.
-

PROGRAMACIN DEL AULA DE APOYO.

PROGRAMACIN DEL AULA ESPECFICA.

PROGRAMACIN DE LA ESPECIALISTA DE AUDICIN Y LENGUAJE.

-

PROGRAMA BASE Y PROGRAMACIN DE LOS MBITOS DEL PROGRAMA DE

MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO (3ESO) AS COMO DE
DIVERSIFICACIN CURRICULAR (4 ESO) Y LA TUTORA ESPECFICA.
0. INTRODUCCIN. CONTEXTUALIZACIN

Curso 20
En el presente documento, nos proponemos actualizar el POAT aprobado por el Claustro y
Consejo Escolar el curso pasado. Nuestro objetivo es continuar con el trabajo emprendido y
mejorarlo recogiendo las propuestas de mejora realizada desde:
-

La memoria del DO y memoria de autoevaluacin del curso anterior

Plan de Mejora del centro

Evaluacin de los tutores/as del PAT

Las prioridades establecidas por los tutores/as y alumnado

Y las necesidades actuales del centro

As pues, aadiremos slo las modificaciones con respecto al proyecto anterior,

remitindonos en todo lo dems a lo ya aprobado.

Los objetivos generales de este plan de actuacin del Departamento de Orientacin

emanan de las necesidades educativas que presenta el centro. A su vez, estas necesidades
educativas son consecuencia del anlisis del contexto, que identifica estas necesidades, las bases
IES JOS ALCNTARA

Pgina 91

tcnico-prcticas que los orienta y la normativa educativa vigente que regula toda la actuacin
educativa en el centro. A continuacin, pasamos a describir las caractersticas generales y ms
significativas del contexto en el cual nos ubicamos:

El IES Jos Alcntara est situado en Belmez (Crdoba). Es una localidad de 3373
habitantes (INE 2007), de tradicin minera que ha ido perdiendo poblacin por el agotamiento de
las minas de carbn. Esta situacin no ha podido ser compensada por el sector agrario, que ha
sufrido una crisis aun mayor.

El nivel econmico de las familias es medio-bajo y hay un alto nivel de paro. En cuanto al
nivel cultural es medio-bajo o bajo. Esto conlleva, en general, una regular implicacin de las
familias en el proceso educativo. Apenas cuentan con recursos y materiales didcticos y de
consulta en casa. No obstante, son frecuentes las familias que disponen de ordenadores, si bien
no los utilizan con fines didcticos, en la mayora de los casos.

Nuestro centro es un IESO, contamos con alumnos/as procedentes de Belmez y de

Villanueva del Rey. Estn distribuidos en un grupo de 1, dos grupos de 2, uno de 3 y dos de 4,
ms un grupo de PMAR en 3 y un grupo de PDC en 4. Asimismo, contamos con un aula
especfica de Educacin Especial con 5 alumnos/as y aula de apoyo a la integracin, donde una
profesora de Pedagoga teraputica interviene con el alumnado con NEAE.

Cada curso, el instituto recibe a un nmero de alumnos/as de nuevo ingreso a 1 de ESO

provenientes de los colegios de Villanueva del Rey y de Belmez. Estos alumnos/as (los ms
pequeos del centro) cambian no slo de etapa sino tambin de centro y grupo de iguales, lo que
exige una actuacin preventiva por parte del D.O para reducir la aparicin de problemas de
adaptacin a la vez que una deteccin precoz de posibles problemas de aprendizaje, sociales o
familiares que puedan afectar sensiblemente al rendimiento escolar del alumnado y a su estancia
en el instituto.

El centro apuesta por la atencin a la diversidad, fomentando grupos de desdobles,

siempre que las condiciones del centro lo permitan, en los grupos de primer ciclo de la ESO, en
las materias de matemticas y lengua, lo que permite una atencin ms individualizada;
posibilitando as que la mayora del alumnado inicie con ms garanta de xito el segundo ciclo de
la ESO.

El alumnado del centro presenta un perfil de adolescente o joven de clase media-baja

trabajadora, de carcter rural, sin problemticas excesivamente graves en materias de consumo
de drogas legales o ilegales, familias desestructuradas o conflictividad escolar. S destacar que,
por las caractersticas socio-laborales de la zona, este alumnado y sus familias presentan un nivel
socio-cultural medio-bajo.
IES JOS ALCNTARA
Pgina 92

Adems poseemos un colectivo de alumnos/as con necesidades especficas de apoyo

educativo, la mayora de ellos con dificultades de aprendizaje o deprivacin sociocultural, pero
aumentando en los ltimos cursos el nmero de alumnos con discapacidad adems de haberse
creado el curso 2011/2012 un aula especfica. Es por ello que se hace necesaria la determinacin
de una respuesta educativa siempre actuando desde los principios de inclusin e integracin
escolar.

La plantilla de profesores se encuentra estabilizada casi de manera completa. El

proferosado est compuesto por un total de 20 profesores/as. En cuanto a los recursos del centro
disponemos de PDI en cinco aulas as como de internet va wifi en todo el Centro.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, vamos a hacer la programacin de nuestro

departamento.

1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Orientacin de nuestro I.E.S. est compuesto por una profesora de la
especialidad de orientacin escolar del cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria y que es
la jefa de dicho departamento, dos profesoras de Pedagoga Teraputica, una especialista de
Audicin y Lenguaje compartida con el colegio, una monitora, por todos los tutores y tutoras y por
el profesorado de los mbitos de los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento y
diversificacin curricular.

2. NECESIDADES Y OBJETIVOS GENERALES DEL PAOAT

Curso 2008-2009
El anlisis del contexto tiene como finalidad saber dnde estamos. Eso significa, desde el
punto de vista de la orientacin educativa, poder determinar cules son las necesidades bsicas
de cara al Plan de Actuacin del Departamento de Orientacin, a los que tiene que dar respuesta.
Por tanto, no tiene sentido un anlisis del contexto si no es para determinar el conjunto de
necesidades bsicas para la orientacin en nuestro centro. Asimismo, tendremos presente las
propuestas de mejora recogidas en la Memoria anual del DO as como de los tutores/as del curso
anterior. De este modo, atendiendo a las necesidades del centro y a las propuestas de mejora
establecidas en el Plan de Mejora para el presente curso, los objetivos a los que debemos
atender prioritariamente son, entre otros, los siguientes:
- Continuar con el Concurso de mejora de la convivencia y limpieza del centro, con el fin de
implicar al alumnado en la limpieza del centro as como en la gestin de la disciplina del centro.
IES JOS ALCNTARA

Pgina 93

- Disear, elaborar y poner en marcha un programa de alumnos/as mediadores de

convivencia en el centro, con objeto de conseguir una implicacin del alumnado en la resolucin
de conflictos mediante la creacin de la figura del mediador/a.
- Potenciar desde la accin tutorial una mayor implicacin del alumnado en el centro,
repartiendo cargos y responsabilidades en los distintos grupos (Delegado/a, Mediador/a,
responsable TIC, representante en la sesin de evaluacin)
- Potenciar la accin tutorial, tratando de seleccionar las actividades ldicas, audiovisuales,
atractivas para las tutoras en coordinacin con los distintos proyectos de centro (Escuela espacio
de paz, Coeducacin, PHVS, Autoproteccin, Proyecto Lingstico de Centro).
- Realizar un seguimiento del Plan de atencin a la diversidad elaborado el curso pasado en
nuestro centro, con el fin de adaptarlo a la normativa vigente as como a las necesidades
detectadas en el centro.
- Continuar y ampliar las actuaciones del Programa de trnsito y acogida, favoreciendo
unos mejores canales de comunicacin y una recopilacin ms adecuada de informacin del
alumnado desde los distintos colegios de primaria e institutos. Esto es fundamental en la zona,
pues para muchos alumnos el instituto implica no solo un cambio de etapa, sino tambin el
transporte diario a otra localidad, hasta ahora desconocida. Se realizarn actuaciones tales como
(solicitud de informacin del alumnado que cursa enseanzas postobligatorias en el centro
adscrito, visitas a CFGM de la zona).
- Potenciar la orientacin acadmica y profesional, fundamentalmente en 2, 3 y 4 ESO,
orientando hacia las materias optativas y a los distintos itinerarios realizados en cuarto (de
acuerdo a la LOMCE) y potenciando actuaciones con los padres y alumnos encaminadas al
autoconocimento y toma de decisiones. Asimismo, continuar con el consejo orientador
elaborado para todos los cursos de la etapa.
- Asesorar al profesorado sobre herramientas, materiales y recursos para poder realizar en
el aula las distintas actuaciones de orientacin educativa propuestas. As como, coordinar,
apoyar y ofrecer un soporte terico a las actividades de orientacin y tutora.
- Fomentar la coordinacin primaria- secundaria: estableciendo un plan de actuacin
conjunto Departamento de Orientacin E.O.E.
- Organizar de forma racional el aula de apoyo a la integracin estableciendo criterios
psicopedaggicos que lo permitan al igual que en el aula especfica y favoreciendo, siempre que
se pueda, la inclusin escolar.
- Continuar con los protocolos para la detencin precoz de N.E.E. y la puesta en marcha lo
antes posible de las medidas de atencin a la diversidad. Asimismo, establecer reuniones de
coordinacin entre el DO (profesora especialista en pedagoga teraputica) y profesorado para la
revisin y seguimiento de las ACIs.
- Actualizar el censo de alumnado con nee en Sneca.
- Llevar a cabo el protocolo para la deteccin del alumnado con altas capacidades.
- Establecer un canal de colaboracin y cooperacin con el Excm. Ayuntamiento de la
IES JOS ALCNTARA
Pgina 94

localidad y los distintos concejales de Igualdad y Bienestar Social, Salud, Educacin, etc. As
como estrechar lazos de colaboracin con entidades como S.A.E., Andaluca Orienta, taller de
empleo, Centro de la mujer, Servicios Sociales, etc.
- Desarrollar la tutora especfica con el alumnado de 3 de PMAR y 4 de PDC.

- Continuar promoviendo la suscripcin de compromisos educativos y de convivencia con

las familias.

3. CONTRIBUCIN DEL PLAN ANUAL AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

El Plan de actuacin del departamento de Orientacin, como un elemento ms del centro,
que busca la formacin integral y el desarrollo personal del alumnado, no debe ser ajeno a la
formacin y el desarrollo de las Competencias Bsicas. A travs de la programacin de las
actividades de los diferentes mbitos contemplados en nuestro POAT, y fundamentalmente a
travs de la accin tutorial.
Las principales aportaciones que se plantean de acuerdo con los objetivos generales
establecidos son las siguientes:-20

A) Contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica:

- Utilizacin del debate, del dilogo y del intercambio de puntos de vista, as como la capacidad de
formarse opiniones argumentadas para buscar posiciones de encuentro y acuerdo.
- Desarrollo de programas de mejora de la comunicacin lingstica en situaciones de la vida
cotidiana.
- Participacin en el Plan de Lectura del centro (horas de tutoras especficas con el alumnado de
PMAR y PDC).
- Identificacin de los elementos que intervienen en los mensajes publicitarios y valoracin crtica
de los mismos.

B) Contribucin al desarrollo de la competencia de razonamiento matemtico:

- En sesiones de Orientacin acadmica y profesional, tanto grupal como colectiva, a travs del
estudio y anlisis de grficas de poblacin laboral, de porcentajes de empleo en las distintas
carreras, etc.
- Desarrollo de programas de mejora para el razonamiento matemtico aplicable a la resolucin de
situaciones de la vida cotidiana.

IES JOS ALCNTARA

Pgina 95

- Valoracin crtica de la aplicacin de los avances matemticos y cientficos en la realidad social y

profesional.

C) Contribucin al desarrollo de la competencia en el conocimiento del mundo fsico y

natural:
- Usos de los conceptos y avances cientficos y tecnolgicos para la argumentacin y el debate de
puntos de vista sobre los principales acontecimientos sociales, sus repercusiones laborales y las
posibilidades de proyeccin futura.
- Nuevas demandas de empleo relacionadas con las nuevas tecnologas.

D) Contribucin al desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la informacin:

- Valoracin crtica del uso de las TIC para la satisfaccin de las necesidades humanas.
- Anlisis de las TIC como instrumento para la inclusin social entre diversos grupos sociales.
- Uso y tratamiento de diversas fuentes a travs de la competencia digital. Bsqueda de
informacin como competencia esencial de un estudiante.
- Nuevas demandas de empleo relacionadas con las nuevas tecnologas.

E) Contribucin al desarrollo de la competencia social y ciudadana:

- Desarrollo de programas de habilidades sociales, impulso del trabajo en equipo y uso sistemtico
de la argumentacin en el anlisis y valoracin crtica de problemas y hechos sociales.
- Formacin de alumnos mediadores en conflictos.
- Desarrollo del dilogo, el debate, y la argumentacin como puntos de vista y de la actitud de llegar a
acuerdos para afrontar problemas de relacin social y convivencia.
- Desarrollo de la toma de decisiones en la relacin social.

F) Contribucin al desarrollo de la competencia cultural y artstica:

- Valoracin y desarrollo de la libertad de expresin, la tolerancia y el acercamiento entre culturas.
- Concepcin del arte como lenguaje universal, sin fronteras, e instrumento idneo para aceptar e
integrar otras visiones de la realidad social, favoreciendo la convivencia enriquecedora de personas y
culturas.

G) Contribucin al desarrollo de la competencia para aprender de forma autnoma a lo largo

de la vida:
IES JOS ALCNTARA
Pgina 96

- Desarrollo del pensamiento crtico y la reflexin individual.

- Desarrollo de la toma de decisiones.
- Desarrollo de la capacidad de buscar, seleccionar, interpretar, analizar, organizar y almacenar
informacin.
- Desarrollo de la conciencia sobre las propias capacidades y de las relaciones entre inteligencia,
emociones y sentimientos.

H) Contribucin al desarrollo de la competencia de autonoma, iniciativa personal y espritu

emprendedor:
- Desarrollo y participaciones en proyectos de carcter social, tanto personales como colectivas.
- Desarrollo del pensamiento creativo y de la reflexin personal.
- Conocimiento de los perfiles profesionales y condiciones laborales.
- Desarrollo de proyectos de vida, tanto personales como acadmicos y profesionales.

4.

CONTENIDOS DEL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.

Cu
3.1) PLAN DE ACCIN TUTORIAL.

Nos remitimos a lo aprobado en el POAT el curso anterior, por lo que seguiremos los objetivos y
programas establecidos para la consecucin de los mismos. No obstante, recogemos como
propuesta de mejora realizadas en las memorias de tutoras, la seleccin de actividades de
carcter ms prctico y ldico para el alumnado en las sesiones de tutoras.

Por lo tanto, las actividades del Plan de Accin tutorial, se van a distribuir en los
siguientes programas.
N
1

PROGRAMAS
TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

CONVIVENCIA, RESOLUCIN PACFICA DE CONFLICTOS Y HABILIDADES

SOCIALES. MEDIADORES/AS

IES JOS ALCNTARA

Pgina 97

TRNSITO Y ACOGIDA

EDUCACIN EN VALORES (medioambiente, salud) Y COEDUCACIN.

CONCURSO DE LIMPIEZA Y CONVIVENCIA

AUTOEVALUACIN Y EVALUACIN DE LA TUTORA

La programacin de las actividades podr sufrir variaciones en funcin de las necesidades

que puedan surgir a lo largo del curso en los diferentes niveles y ciclos, as como en funcin de las
sugerencias que alumnado y profesorado puedan plantear a este Departamento. Igualmente, la
orientadora puede establecer variaciones en la programacin de las actividades debido a la
deteccin de otras necesidades prioritarias y/o actividades de inters para el alumnado de un
determinado nivel que puedan surgir. Asimismo, se plantear a lo largo del curso, diversos talleres
y actividades complementarias y extraescolares de inters para la formacin integral del alumnado
de esta etapa educativa. La tutora y la accin tutorial son espacios adecuados e idneos para el
tratamiento de los temas transversales, ya que el desarrollo integral del alumno no slo implica
aprendizajes acadmicos, sino tambin la adquisicin de actitudes y valores. Los temas
transversales entre otros son Educacin para la Salud, Educacin para la Paz, Educacin en
Valores, Educacin Vial, Coeducacin, educacin Afectivo-SexualTodos estos temas se tratarn
y desarrollarn a travs de la tutora, algunos los trataremos ms especficamente a travs de
programas como Forma Joven o Plan de Igualdad, otros se tocarn ms generalmente a travs de
la celebracin de los das internacionales con la realizacin de actividades concretas y
especficas.

PROGRAMA N 1: Tcnicas de trabajo intelectual

SESIONES

OBJETIVOS GENERALES

El lugar de estudio.

- Revisar los aspectos esenciales que

requiere la actividad intelectual.

- La motivacin hacia el
estudio.

CONTENIDOS
- Planificacin del lugar de
estudio.

- La lectura.

Determinar las condiciones

ambientales necesarias para el
estudio.

- Mis fallos como

estudiante.

- Realizar propuestas concretas para

la planificacin del estudio.

- Como estudiar un tema.

Valorar los aspectos motivacionales

como elemento imprescindible para la
mejora del rendimiento acadmico.

- Aprender a pensar.

Conocer y manejar las tcnicas de

trabajo intelectual del subrayado y del
esquema.

- Autoconocimiento
autoestima y crecimiento
personal.

Reconocer las ventajas de la

- Entrenamiento de tcnicas

- Como realizar un
examen.
- Como realizar un
esquema y resumen.
-

Controles y repasos.

IES JOS ALCNTARA

Pgina 98

- La motivacin.
- Tcnicas de mejora de la
comprensin lectora.
- Entrenamiento de
habilidades cognitivas.

- Aprender a aprender.

- Estructuro mi horario
semanal.

utilizacin de estas tcnicas.

de trabajo intelectual.

Utilizar estas tcnicas en todas las

reas.

- Habilidades lectoescritoras.

Para el desarrollo de estos contenidos se emplearn los siguientes recursos:

- Pgina web interactiva Aprender a estudiar del Ministerio de Educacin (Junta de Andaluca):
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.html
- Pgina web interactiva Aprender a estudiar de la Junta de Castilla y Len
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos
%20Infinity/aplicaciones/aprender/default.htm
PROGRAMA N 2: ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL
SESIONES

OBJETIVOS GENERALES

Programa de O.A.P

-Ayudar al alumno a adquirir un mayor

conocimiento de s mismo.

- Qu es la ESO?
- Qu se estudia en 1
de E.S.O?
- Qu se estudia en 2
de E.S.O?.
- Qu se estudia en 3
de E.S.O?
- Qu se estudia en 4
de E.S.O?
- Toma de decisiones.
- Informacin
sobre
profesionales
acadmicas.

general
salidas
y

Analizo
capacidades.

mis

- Aprender a decidir.
- Profesiones y
Coeducacin.
IES JOS ALCNTARA

-Dar a conocer a los discentes la

estructura del sistema educativo y del
ambiente sociolaboral y profesional.

CONTENIDOS.
- Autoconocimiento.
- Ciclos formativos de
grado superior y medio.
- Itinerarios educativos.

- Analizar las ventajas e inconvenientes

de las distintas opciones educativas y/o
profesionales, examinando aqullas que
mejor se ajusten a sus posibilidades y
preferencias.

- Toma de decisiones.

- Proporcionar informacin sobre los

diferentes itinerarios acadmicos y
profesionales que se le ofrecen al trmino
del curso o de la etapa.

- Procesos
de
transicin a la vida activa
y profesional.

- Facilitar a los alumnos conocimientos

sobre entorno socio-laboral y contactos y
experiencias directas con el mundo
laboral.
Organizar
adecuadamente
las
informaciones y experiencias adquiridas
para plantearse un proyecto de vida,
trazar un plan para lograrlo y tomar las
decisiones oportunas que conduzcan a la
meta deseada.
Pgina 99

- El entorno laboral.
- El
Universitario.

sistema

- Dinmicas de grupos y
autoconocimiento.
- Elaboracin de
itinerarios personales.
-

Consejo Orientador.

Los Roles de
Gnero.

- Ayudar a los alumnos y alumnas a elegir

libremente, y no por la imposicin de
valores sexistas, el tipo de estudios o
profesin que mejor se adapte a sus
aptitudes y a sus aficiones.
- Consejo Orientador

Para el desarrollo de estos contenidos se emplearn los siguientes recursos:

- Programa de Orientacin Acadmica y Profesional del DO
- Programa de Orientacin Acadmica y Profesional. Rompiendo Esquemas
- Pgina web Portal de Formacin Profesional de la Junta de Andaluca
- Pgina web Distrito nico Andaluz

Asimismo, se realizarn actividades complementarias y extraescolares para reforzar estos

contenidos:
- Saln del estudiante de Lucena
- Visitas a las Universidades
- Visitas a IES de la zona (Bachillerato, CFGM, Formacin Bsica, CFGS)

PROGRAMA N 3: Convivencia, Resolucin pacfica de conflictos y Habilidades Sociales

SESIONES
- Resolucin pacfica de
conflictos.
- Dinmicas de Grupo.
Cohesin Grupal.
- Violencia escolar y bulling.
- Conflictos blicos y paz.
- Habilidades Sociales: Qu
son?, Autoestima.
- Normas de convivencia: de
centro, aula.

IES JOS ALCNTARA

OBJETIVOS GENERALES
- Dar a conocer al
alumnado el Plan de
Convivencia.
- Facilitar la integracin de
todo el alumnado y la
cohesin grupal.
- Promover la adquisicin
por parte del grupo de las
normas de convivencia
propias.
- Implicar al alumnado en la
resolucin de conflicto con
sus iguales a travs de la
Pgina 100

CONTENIDOS.
-

Normas de convivencia.

- Declogo de normas internas

del grupo.
- Democracia y ciudadana.
- Trabajo en grupo.
- Valores cvicos y
democrticos.
- El Plan de convivencia.
- Dinmicas de Grupo.

- Tribunal de la convivencia.

figura del mediador/a

- Prevencin de la violencia en
las aulas.

- La violencia escolar.
- Autoconocimiento.
- Autoestima.
- Asertividad y Tolerancia.
- Mediacin en conflictos

* Este programa se realiza en Paralelo con el Programa Escuela Espacio de Paz, Proyecto de
Mediacin y Plan Director

PROGRAMA N 4: Trnsito y Acogida

SESIONES

OBJETIVOS GENERALES

- Presentacin del
grupo.
- Detencin de
necesidades del grupo.
- Cuestionarios
individuales de inicio de
curso.
- Nos conocemos.
- Reunin con Padres.
- Eleccin de Delegado
y otros cargos.
- Normas
convivencia.

de

- Derechos y deberes.

Reflexionar sobre las funciones y

tareas del representante del grupo y
sobre las caractersticas que deberan
reunir los/as candidatos/as.

- Decreto 327/2010,
Derechos y deberes del
alumnado.

Dar a conocer al alumnado el Rof.

Realizar la eleccin de forma seria

y democrtica.
Dar a conocer las normas, los
derechos y deberes del alumnado.
Establecer cauces de
participacin democrtica en el aula.
- Facilitar la toma de contacto del
alumnado con los centros.
- Facilitar la relacin con los
compaeros del curso y el profesor/a
tutor.
- Recoger informacin, opiniones y
propuestas de los alumnos que
mejoren el conocimiento mutuo y
permita la planificacin inicial del Plan
de accin tutorial.
- Recoger informacin bsica del
alumno.

IES JOS ALCNTARA

CONTENIDOS.

- Proporcionar informacin bsica

Pgina 101

Normas de convivencia.

- Derechos y deberes del

alumnado.

- Declogo de normas
internas del grupo.
- Como funciona un grupo.
- Los valores democrticos.
- Documento para anlisis de
las necesidades del grupo.
Presentacin
tutoras.

de

las

- Presentacin del alumnado.

- Dinmicas grupales.
- Presentacin del tutor.
Presentacin
profesorado
y
directivo.

de
equipo

- Recogida de informacin
bsica del alumnado.

sobre el centro horarios, etc.

- Intercambiar informacin con las
familias, etc.

- Primera
Padres.

reunin

con

PROGRAMA N 5: Educacin en Valores (medioambiente, Salud) y Coeducacin

SESIONES
Educacin para la
Salud.
- Da del sida.
- Da contra la violencia
de gnero.
- Da de la mujer.
- Educacin afectivosexual.
- Declogo de Paz y no
violencia.
- Programa de
Coeducacin
(actividades de accin
tutorial propuestas por el
plan de coeducacin del
centro).
- Medioambiente
(reciclaje, consumo
responsable)

OBJETIVOS GENERALES

CONTENIDOS.

- Prevenir problemas de salud tpicos

en adolescentes (anorexia, bulimia,
vigorexia).

- Mtodos anticonceptivos y
prevencin de ETS.

- Dotar
al
alumnado
de
los
conocimientos necesarios para afrontar
el conocimiento de su propio cuerpo.
- Fomentar el autoconocimiento y la
autoestima.
- Fomentar
la
asertividad,
el
conocimiento del otro, los valores y l
dialogo.

- La mujer y la publicidad.
- Distintas formas de
enfocar la sexualidad.
- Discriminacin y la
igualdad de sexos.
- La violencia de gnero.

Fomentar la paz y no-violencia.

- Role playing.

Fomentar la igualdad de gneros.

- Debate en el aula.

- Concienciar a los alumnos de la

existencia de estereotipos sexistas en
nuestra sociedad y conocer actitudes
personales acerca del tema.
- Sensibilizar a los alumnos y
alumnas sobre la necesidad de la
igualdad de oportunidades
acadmicas, profesionales y sociales.
- Detectar los conocimientos previos
y actitudes de los alumnos/as en
relacin con su sexualidad.
- Reducir los riegos del consumo de
drogas legales e ilegales.
- Plantear una informacin sexual
objetiva y correcta.

IES JOS ALCNTARA

- Los medios de
comunicacin.

Pgina 102

- Proyecto de coeducacin
del centro.
- Programa Forma Joven.
- Consumo, uso y abuso de
drogas legales e ilegales.
- La Paz y no violencia.
- Igualdad y educacin no
sexista.
- Celebracin del da de la
mujer trabajadora.
- Celebracin del da
contra la violencia de
gnero.
- La afectividad en las

- Fomentar actitudes
hacia el medio ambiente.

de

respeto

- Sealar la importancia de
implicaciones
afectivas
en
relaciones sexuales.

las
las

- Informar sobre prevencin de

riesgos: embarazos no deseados y
enfermedades de transmisin sexual.
-

Prevenir el consumo de drogas.

Prevenir el tabaquismo.

Prevenir el contagio del V.I.H.

relaciones sexuales.
Diferenciar
sexualidad.
-

sexo

El grupo de iguales.

- Presin del grupo de

iguales.
Actividades
de
medioambiente (reciclaje,
consumo responsable)

* Este programa se realiza en Paralelo con el programa FORMA JOVEN y el Plan de Igualdad.

PROGRAMA N 6: Concurso de limpieza y convivencia

SESIONES

OBJETIVOS GENERALES
Fomentar la participacin de los
alumnos en la limpieza y convivencia del
centro

- BLOQUE 1:
LA LIMPIEZA
AULA

DEL

- BLOQUE 2:
LA CONVIVENCIA DEL
GRUPO

Conseguir
un
acuerdo
de
colaboracin con el alumnado que
propicie un buen clima basado en el
respeto a las personas y en el cuidado
de
las
cosas
actuando
con
responsabilidad.
- Conseguir el autocontrol del grupo
cuando no est el profesor en el aula.

- BLOQUE 3:
IES JOS ALCNTARA

Pgina 103

CONTENIDOS.
Limpieza aula
Limpieza recreo
Convivencia
clase
Tutora

del

grupo-

TUTORA

PROGRAMA N 7: Autoevaluacin y evaluacin de la tutora

SESIONES
-

Pre-evaluacin.

- Post-evaluacin.
- Entrega de notas.
- Anlisis de la tutora.

OBJETIVOS GENERALES

CONTENIDOS.

Fomentar la participacin de los

alumnos en su proceso de aprendizaje y
evaluacin.

- Orden del 27 de julio

del 2006.

- Observar como perciben los alumnos

el clima de aula y cmo se desarrolla el
proceso de enseanza-aprendizaje.

- Decreto 327/2010.
- Orden del 10 de agosto
2007.
- Asambleas de clase.

- Analizar responsablemente el trabajo

realizado durante el primer trimestre y su
repercusin
en
los
resultados
acadmicos.

- Criterios de evaluacin.

- Adoptar compromisos para reforzar

lo conseguido y corregir los desajustes y
errores advertidos.

- Toma de decisiones
grupales.

- Analizar el conjunto de factores que

intervienen en el proceso educativo:
actividad del profesor. Programacin,
mtodo, materiales, organizacin del
aula, tipo de comunicacin, etc....

- Autoevaluacin del
alumnado.

- Informes de evaluacin.
Valoracin
resultados.

de

- Anlisis de resultados.
- Toma de acuerdos
grupales.

Estos programas podrn ser sustituidos por otros si durante el curso se detectan
necesidades urgentes de intervencin. Adems, dependiendo de los grupos, se aconseja que los
programas se interrelacionen y se mezclen actividades de varios de estos para que no caigamos
en la monotona. Por otro lado, muy probablemente, no se realicen todas las sesiones dado el
carcter abierto y flexible de la tutora, pudiendo surgir actividades no planificadas en su momento
y que por su inters resulten adecuadas su realizacin con el alumnado (actividades
complementarias, charlas, imprevistos, talleres, conflictos,).

Programacin de tutora de cada grupo.

IES JOS ALCNTARA

Pgina 104

Para el desarrollo de la accin tutorial, cada tutor/a debe realizar la programacin con su
grupo a principios de curso, la cual tomar como base los contenidos y actividades recogidos en el
POAT. Desde el DO se facilitar una plantilla para la realizacin del PAT.

Temporalizacin.
La temporalizacin podr variar en funcin de posibles imprevistos y/o necesidades
nuevas detectadas. Tambin puede variar de un grupo a otro del mismo nivel debido a diferentes
ritmos de aprendizaje, conflictos, caractersticas del grupo Cada ao, el tutor/a elaborar una
temporalizacin de su grupo.

Planificacin de la coordinacin entre los tutores de los distintos grupos.

Se procurar que el profesorado de las especialidades de PT, ATAL u otro personal
adscrito al DO, asistan a aquellas reuniones en las que estn presentes los tutores/as de los
grupos en los que est integrado el alumnado al que atienden o con el que estn llevando a cabo
programas especficos.

Las reuniones versarn sobre los siguientes temas:

a) Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutora lectiva, en los grupos de la ESO.
b) Tratamiento de la Orientacin Acadmica y Profesional.
c) Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad.
d) Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos.
e) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
f) Preparacin de las sesiones de evaluacin y reuniones de equipo educativo.
g) Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias.
h) Seguimiento del absentismo

Planificacin de la coordinacin entre todos los miembros del equipo educativo de cada
grupo.

Nos basaremos en lo establecido en el POAT el curso anterior.

Distribucin de responsabilidades de cada uno de los miembros del equipo educativo en

relacin con la accin tutorial.
IES JOS ALCNTARA

Pgina 105

Nos remitimos a lo aprobado en el POAT el curso anterior.

Organizacin y utilizacin de los recursos personales y materiales de que dispone el

departamento de orientacin en relacin con la accin tutorial.
La organizacin de los recursos personales del DO ya ha sido comentada ms arriba. Con
respecto a los materiales, cabe decir que se encuentran en casi su totalidad en el Departamento
de Orientacin. Se pretende que ste sea el lugar de encuentro, consulta y ubicacin habitual de
estos materiales. Asimismo, con objeto de adaptarnos a las caractersticas y a los intereses de
nuestro alumnado, son cada vez ms numerosos el uso de recursos digitales para la realizacin
de actividades de tutoras.

Compromisos educativos y compromisos de convivencia. Delegados/as de padres y

madres.
Nos remitimos a lo expuesto en el POAT del curso anterior.

3.2)

PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL.

Objetivos de la Orientacin Acadmica y Profesional.

- Conocer y analizar las distintas ofertas acadmicas y formativas que el Sistema Educativo
proporciona en sus distintos niveles: titulaciones, lugares, condiciones de acceso...
- Informacin acerca de las diferentes posibilidades que se les pueden presentar a lo largo del
curso, pruebas extraordinarias, Formacin Bsica, pruebas de acceso a CFGM etc...
- Estar informados de los sistemas de becas y ayudas para el estudio, los contratos de formacin en
empresas...

- Reflexionar sobre las propias posibilidades y limitaciones utilizando herramientas para el

conocimiento de s mismo con el objetivo de potenciar los recursos y habilidades personales y
superar las limitaciones.
- Reflexionar sobre los propios gustos e intereses profesionales valorando los mismos en funcin
del conocimiento de s mismo y de las ofertas que brinda el medio y los recursos y posibilidades
familiares.
- Estimular la bsqueda de informacin, los procedimientos de investigacin del medio as como
la capacidad crtica para conocer y valorar los recursos formativos y laborales que brinda el medio.
- Ayudar a que los alumnos tomen sus propias decisiones, ejercitndolos en procedimientos
IES JOS ALCNTARA

Pgina 106

cognitivos para tal fin, para que cada uno disee y construya su propio proyecto profesional y
educativo y perciban claramente los itinerarios formativos que tendrn que recorrer.
- Ejercitar habilidades para buscar empleo: entrenamiento en tcnicas de seleccin de personal
(entrevistas, psicotecnia, currculum vitae, anuncios...)

Programas de Orientacin Acadmica y profesional.

El desarrollo de las diferentes actividades para la orientacin acadmica y profesional se
desarrolla a travs de la accin tutorial, a travs de visitas a centros de formacin profesional,
centros de trabajo, Universidades, Charlas de la Guardia Civil, etc.
Para trabajar la Orientacin acadmica y profesional nos basaremos fundamentalmente en
el programa Orienta (programa informtico), manuales y guas publicados por la Junta de
Andaluca as como pginas web de inters. Durante el presente curso se elaborarn cuadernillos
de actividades para el desarrollo del POAP en las tutoras.

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

1 y 2 ESO
Contenidos

Actividades alumnos

Actividades Familias

Priorizaremos
el
autoconocimiento
del
alumnado
y
el
conocimiento sobre la
ESO:
optatividad,
opcionalidad,
promocin...

Se llevarn a cabo
fundamentalmente
a
travs del trabajo con los
grupos de alumnos en la
hora de tutora grupal, a
travs del tutor o tutora y
la orientadora.

Entrevistas individuales con el

Tutor/a y/o Orientadora a
iniciativa de los padres sobre
orientacin
acadmica
y
profesional de sus hijos/as

Facilitaremos informacin
bsica sobre el sistema
educativo.

Charla por parte de la

orientador sobre materias
optativas (LOMCE)

Consejo Orientador

Asesoraremos, desde la
tutora y el departamento
de orientacin, sobre la
conveniencia
de
las
optativas.

Los alumnos recibirn

asesoramiento individual
del
tutor/a
y/o
Orientadora siempre que
lo soliciten, as como por
iniciativa
de
stos
(consejo orientador).

Procuraremos

IES JOS ALCNTARA

Pgina 107

la

colaboracin de al menos
algunas reas y materias
en
actividades
de
autoconocimiento.

3 y 4 ESO
Contenidos

Priorizaremos
el
afianzamiento y manejo
del proceso de Toma de
Decisiones, incidiendo en
la
responsabilidad
individual
y
en
las
consecuencias para el
futuro.

Actividades alumnos

Las actividades por medio

de
las
cuales
se
materializar este plan
sern llevadas a cabo
fundamentalmente en la
hora de tutora grupal.

Procuraremos
la
progresiva integracin del
Programa en reas y
materias del currculo.
Coordinaremos
actividades
extraescolares
con
salidas programadas por
otros departamentos a
empresas o industrias o
cualquier
otro
sector
laboral.

Profundizaremos en el
conocimiento
de
si
mismos, desde el ngulo
de las capacidades y su
conexin
con
las
profesiones.
Facilitaremos informacin
sobre el nuevo sistema
educativo: itinerarios y
alternativas al trmino de
la ESO.
Mantendremos contactos
desde el Departamento de
orientacin
con
Instituciones
y/o
entidades tanto laborales
como formativas que
puedan
darnos
informacin
o
colaboracin en estos
temas.

Los alumnos recibirn

asesoramiento individual
del
tutor/a
y/o
Orientadora siempre que
lo soliciten, as como por
iniciativa de stos.

Consejo Orientador

Mundo Laboral

IES JOS ALCNTARA

Pgina 108

Actividades Familias

Reunin
informativa
sobre el nuevo sistema
educativo en el segundo
trimestre. Participarn la
orientadora y directora
y/o jefa de estudios. Se
abordarn las siguientes
cuestiones:
Papel de los padres en
la
orientacin
profesional
Informacin sobre la
evaluacin, promocin
y titulacin en la ESO.
Matriculacin
Informacin
sobre
itinerarios
y
alternativas al trmino
de la ESO.

Entrevistas individuales
con
el
Tutor/a
y/o
Orientadora a iniciativa de
los
padres
sobre
orientacin acadmica y
profesional
de
sus
hijos/as.

3.3)

Consejo Orientador

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Objetivos del Plan de atencin a la diversidad.

Incluiremos aqu las metas a conseguir con el alumnado con necesidades

especficas de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales,
dificultades especficas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tardamente al sistema educativo o por padecer condiciones personales o de
historia escolar desfavorable. Para ello, nos basaremos en lo establecido en el Plan de
atencin a la diversidad del centro as como en la legislacin vigente.
El objetivo fundamental ser que consigan el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales, y, en todo caso, los objetivos generales establecidos para el
alumnado. Tambin incluiremos aqu todas las actuaciones a llevar a cabo para facilitar la
atencin a la diversidad del alumnado, asesorando sobre todos los aspectos
organizativos y metodolgicos necesarios para hacer realidad el acceso de todo el
alumnado a una educacin comn.
Con el plan de atencin a la diversidad se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:
- Colaborar con los departamentos didcticos, en la prevencin y deteccin temprana de
dificultades de aprendizaje.
- Formular propuestas al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica para el seguimiento del
Proyecto Educativo de Centro y PAD con el fin de que contribuya a la atencin a la diversidad del
alumnado.
- Colaborar en las medidas de refuerzo y adaptacin con los distintos departamentos para
atender a los alumnos con necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje,
ofreciendo el apoyo necesario y las actuaciones que se consideren oportunas en el aula de apoyo
a la integracin.
- Favorecer la integracin de alumnos y alumnas con necesidades especiales en la vida
escolar y social del centro, ajustando las medidas de atencin a la diversidad a las distintas
condiciones de capacidades, necesidades e intereses de los alumnos / as.
- Conseguir la mayor autonoma del alumnado con necesidades educativas especficas.
- Asesorar al profesorado en actividades de aula que permitan atender a la diversidad: grupos
flexibles, trabajo autnomo, talleres, proyectos, grupos cooperativos, etc.
- Disear, coordinar y colaborar en la puesta en marcha del programa de diversificacin curricular.
Y realizar la tutora de Orientacin durante dos horas semanales.
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Pgina 109

- Llevar a cabo la organizacin del aula de apoyo a la integracin, en estrecha colaboracin con la
maestra de Pedagoga Teraputica.
- Realizar informes de evaluacin psicopedaggica (Orden 19 de Septiembre de 2002) para
aquellos alumnos que necesiten adaptaciones curriculares o aquellos que puedan incorporarse a un
programa de diversificacin curricular. Las estrategias bsicas, primeras y ms importantes para la
atencin a la diversidad se adoptarn en el PCC y luego en la Programacin de Aula. Cuanto ms
se tenga en cuenta la atencin a la diversidad en los niveles altos del diseo del currculo menos
necesarias y menos significativas sern las modificaciones que haya que realizar en las ACIs.
- Actualizacin del censo de alumnos con discapacidad (DIS), desventaja socioeducativa
(DES), dificultades de aprendizaje (DIA) o sobredotacin intelectual (SOB).
- Informar a los distintos miembros de la comunidad educativa, sobre las distintas medidas de
atencin a la diversidad establecidas en la legislacin educativa, que pueden implementarse en el
centro. Asimismo, se mantendr una reunin con el equipo educativo de los alumnos de 1 ESO,
con objeto de informar al profesorado de la informacin recogida en la reunin de trnsito.
- Programar, impartir y evaluar la tutora especfica del alumnado de PMAR y PDC.
- Realizar un estrecho seguimiento personal y acadmico del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo y del de diversificacin curricular, manteniendo cauces de
comunicacin y colaboracin con sus familias y buscando como meta final proporcionarles una
educacin integral que facilite su futura insercin social y laboral.

Destinatarios/as de las medidas de atencin a la diversidad.

Entendemos la atencin a la diversidad como un conjunto de actuaciones que se

llevan a cabo a distintos niveles (centro, etapa, aula, alumno/a), cuyo fin primordial es
posibilitar una educacin ajustada a las peculiaridades de cada estudiante.
El centro cuenta con un aula de Apoyo a la integracin a cargo de una maestra
especialista en Pedagoga Teraputica y con un aula especfica de educacin especial a
cargo de otra especialista de PT.

Las principales caractersticas del alumnado que asiste se podran resumir en trminos
generales, en:
-

Discapacidad intelectual leve - moderado.

Trastornos generalizados del desarrollo y/o de conducta.

Alumnado de incorporacin tarda en el sistema educativo.

Problemas de lenguaje o habla

Dificultades de Aprendizaje y Bajo Rendimiento Escolar causado por incorporacin tarda al

sistema educativo, por motivos de deprivacin social y/o problemas familiares.

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Pgina 110

El horario de la profesora de PT se confeccionar al inicio de cada curso en base a los

criterios de prioridad del alumnado, los informes de trnsito, las necesidades del alumnado...

Para atender las necesidades de estos alumnos nuestro centro priorizar su

intervencin aplicando los siguientes criterios:
-

Alumnos/as que cuentan con la necesaria evaluacin psicopedaggica realizada por el

orientador del centro o por el EOE de la zona (en el caso de los alumnos de 1 de E.S.O.).
Por orden de prioridad sern atendidos en primer lugar los alumnos con NEE permanentes y
despus los que las presenten transitorias. Se primar la atencin de los alumnos DIS, luego
a los alumnos DES y DIA y finalmente a los SOB, (si los hubiera).

Eficacia obtenida en las medidas previas de atencin a sus necesidades educativas

(programas de refuerzo pedaggico y/o adaptacin curricular no significativa desarrollados en
el aula ordinaria, apoyo especfico en pequeo grupo o en aula de integracin, etc.)

Posibilidades de atencin a las dificultades que presenta el alumnado, as como aceptacin y

grado de colaboracin de la familia en la superacin de las mismas.

Optimizacin de los recursos disponibles en el centro, entre los que se cuenta el aula de
apoyo: nmero de horas de atencin segn las necesidades de cada alumno/a,
agrupamientos de alumnos por tipo de dificultad y grado de necesidad de atencin,
manteniendo una concepcin de aula abierta que permita el seguimiento y la posible revisin
de las medidas adoptadas durante el curso.

Principio de normalizacin progresiva de la atencin educativa, de tal modo que se camine

desde la mayor atencin en el aula de apoyo a modalidades de mayor atencin en aula
ordinaria.

Medidas de atencin a la diversidad.

Medidas organizativas.
Actualmente las medidas, que en este sentido, organiza el centro son:

A). Programa de mejora del aprendizaje y rendimiento escolar (3 ESO) y programa de

diversificacin curricular (4 ESO)
B). Agrupamiento de las diferentes materias en mbitos (solo en los grupos de PMAR y PDC).
C). Desdoblamientos de grupo para la atencin al alumnado en grupos ms reducidos (en las
reas instrumentales y en algunos niveles). Este curso 2015/2016 hay desdobles en 1, 2 de
ESO.
D). Apoyo inclusivo en el aula por parte de la maestra de PT en las materias instrumentales.
No obstante, se podrn tomar otras medidas de las que aparecen en la Orden de 25 de
julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin
bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
IES JOS ALCNTARA

Pgina 111

Medidas curriculares.
A). Medidas de atencin a la diversidad desde la programacin de aula.

B). Adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y para el alumnado con altas

capacidades, en caso necesario.
C). Repeticin de curso.
D) .Programas de refuerzos en reas o materias instrumentales bsicas. Dirigidos a alumnos y
alumnas que:
No Promociona de curso.
No ha superado alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior.
E) Medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo y programas especficos (atencin, memoria,
lenguaje, razonamiento) fuera del aula ordinaria para el alumnado que lo requiera.

Como hemos mencionado anteriormente el centro cuenta con una profesora de apoyo a la
integracin cuyas funciones estn establecidas en el Plan de atencin a la diversidad de centro.

Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento Escolar (3 ESO) y Programa de Diversificacin

Curricular (4 ESO).

Las medidas ordinarias y las medidas de refuerzo y apoyo educativo pueden ser
insuficientes para determinados alumnos/as que, por sus caractersticas y circunstancias,
necesiten ayuda de carcter ms especfico. El PMAR y PDC son una forma excepcional y distinta
de cursar 3 y 4 ESO respectivamente. Estos programas suponen una oportunidad a favor de
aquellos alumnos/as que, por causas diversas, se encuentren con dificultades importantes para ir
superando la ESO, para que no se vean privados de adquirir una formacin bsica comn, ni de
obtener el correspondiente ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.

La orientadora tendr en su horario dos horas de tutora especfica con los alumnos y las
alumnas de PMAR y PDC de 3 y 4 de la ESO.

Objetivos:
-

Realizar un seguimiento acadmico y personal del alumnado integrado en los Programas.

Apoyar mediante tcnicas especficas los procesos de enseanza y aprendizaje de estos

alumnos/as.

Mejorar y fomentar la comprensin lectora a travs del uso de estrategias cognitivas y

IES JOS ALCNTARA

Pgina 112

metacognitivas de comprensin (Plan de Lectura y PLC).

-

Fomentar la educacin en valores.

Desarrollar programas de desarrollo y orientacin personal, acadmica y vocacional,

ayudndoles a tomar decisiones.

Contenidos:
-

Anlisis del funcionamiento del grupo.

Habilidades sociales.
Motivacin hacia la lectura y Comprensin Lectora
Educacin en valores y Anlisis crtico mediante el visionado de distintas pelculas
Autoconocimiento, anlisis del propio comportamiento, motivacin, expectativas, confianza
en s mismo/a. Autoestima
Toma de Decisiones
Orientacin Acadmica y Profesional
Desarrollo de estrategias de aprendizaje y hbitos de estudio.

Competencias Bsicas: se trabajarn todas las competencias, pero fundamentalmente las

siguientes:
- Competencias Lingsticas a travs del trabajo de la comprensin lectora, expresin
escrita...
- Competencia Aprender a Aprender ya que la automatizacin de las distintas estrategias
cognitivas implicadas en la comprensin lectora permitirn al alumno desarrollar un
aprendizaje autnomo y funcional.
- Competencia Social y Ciudadana a travs del anlisis crtico de los PSR.
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, a travs del
programa de educacin en valores, donde se fomentar en el alumnado la habilidad para la
comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el
estado de salud de las personas
- Competencia digital y tratamiento de la informacin a travs del programa de orientacin
vocacional.

Metodologa: Dadas las especiales caractersticas de este alumnado la supervisin de la

orientadora ser continua. Se dedicar buena parte del tiempo a proporcionar una adecuada
orientacin vocacional, fundamentalmente al alumnado de 3 y 4, por medio de entrevistas
individuales, cuestionarios diversos, ejercicios de toma de decisiones, anlisis de casos prcticos,
entre otros. Igualmente, una buena parte del primer trimestre se dedicar a fomentar la unidad y
cohesin del grupo, a travs sobre todo de dinmicas grupales. Se realizarn actividades de
carcter prctico que faciliten la participacin y la reflexin basadas en una metodologa activa y
dinmicas.
La metodologa que utilizaremos en la tutora especfica, atendiendo a las caractersticas y
necesidades del alumnado al cual va dirigido este Programa, se basar en los siguientes
principios metodolgicos:

IES JOS ALCNTARA

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Aprendizaje significativo, relacionando los conocimientos previos con la nueva informacin del
alumno.

Aprendizaje autnomo variando el grado de control en las distintas actividades en funcin de

sus competencias y habilidades.

Tcnica del Modelado.

Combinacin de actividades individuales que favorezcan la reflexin junto con tareas grupales
que propicien la interaccin social y el aprendizaje cooperativo.

Favorecer un aprendizaje a travs de una prctica masiva (proporcionar a los alumnos una
gran cantidad de actividades que trabajen un mismo contenido) y distribuida (practicar lo
aprendido en distintos momentos).

Generalizacin de los contenidos aprendidos a otros contextos o situaciones.

Temporalizacin:
1ER TRIMESTRE
-Dinmicas de grupo
-Habilidades sociales
-Autoconcepto y autoestima
-TTI
- Comprensin Lectora (plan
de lectura, PLC)
-Ortografa (PLC)

2 TRIMESTRE
- Ed en valores
- Orientacin acadmica y
profesional
- Pensamiento y anlisis crtico
sobre PSR
- Comprensin Lectora (plan
de lectura, PLC)
-Ortografa (PLC)
Asimismo, se realizarn actividades a lo largo del curso para
participacin en concursos

3ER TRIMESTRE
- Orientacin acadmica y
profesional
(toma
de
decisiones)
-Coeducacin
- Comprensin Lectora (plan
de lectura, PLC)
-Ortografa (PLC)
la celebracin de efemrides,

Evaluacin: ser contina a medida que se va desarrollando el programa.

La programacin del aula de apoyo a la integracin.

Esta programacin se elaborar anualmente por el especialista de PT con el asesoramiento de la

orientadora y podr sufrir modificaciones a lo largo del curso en base a la deteccin de nuevas
necesidades, altas/bajas del alumnado, etc. La programacin se anexa a esta programacin.

La programacin del aula especfica de educacin especial / Audicin y lenguaje.

Se anexan a esta programacin.

Actuaciones del Orientador/a en relacin con este mbito.

Actuaciones de atencin a la diversidad con respecto al centro.
OBJETIVO
IES JOS ALCNTARA

ACTIVIDADES
Pgina 114

TEMPORALIZACIN

Informar, asesorar y orientar

sobre las medidas de
atencin a la diversidad que
se deben contemplar en el
PEducativo:
Optatividad y
opcionalidad.
-

Accin tutorial.

Orientacin educativa.

Refuerzo educativo.

Informar al claustro sobre las medidas

de atencin a la diversidad.

Todo el curso.

Reuniones con el ETCP para el

seguimiento de las lneas bsicas de
atencin a la diversidad.

Adaptaciones
curriculares, PDC, PMAR,
FPB...
- Dotar al centro de los
recursos
materiales
necesarios que permitan una
atencin de calidad a los
alumnos/as con NEE.

- Analizar los recursos materiales

existentes
y
comprobar
su
adecuacin y pertinencia para dar
respuesta
a
las
necesidades
educativas
del
alumnado
que
presenta dificultades de aprendizaje
bien por razones asociadas a sus
capacidades personales o a su
situacin de desventaja sociocultural.
-Control y actualizacin
recursos del aula de apoyo.

de

Todo el curso.

los

-Coordinacin con el EOE de la zona

para intercambio de materiales.

Actuaciones de atencin a la diversidad con respecto al alumnado.

OBJETIVO

ACTIVIDADES

- Contribuir a que el proceso de

enseanza-aprendizaje atienda
al carcter comprensivo sin
olvidar la atencin a la
diversidad.

- Asesorar al profesorado
en la evaluacin inicial.

Detectar las dificultades y

necesidades para articular la

Evaluacin y deteccin de
los
problemas
de

IES JOS ALCNTARA

TEMPORALIZACIN
Primer trimestre.

-Coordinacin con el EOE

para la incorporacin del
alumnado de primer curso.

Pgina 115

Todo el curso.

respuesta
adecuada.

educativa

ms

aprendizaje conjuntamente
con el profesor-tutor.
Realizar las evaluaciones
Psicopedaggicas
pertinentes.

Colaborar y coordinar el diseo

y
la
ejecucin
de
las
Adaptaciones Curriculares que
se lleven a cabo.

Realizar el seguimiento de
las ACIS.

Todo el curso.

Ayudar a la superacin de
dificultades de mbito personal
o
escolar
que
puedan
encontrar.

-Deteccin de alumno/as
con
dificultades
de
aprendizaje.

Todo el curso.

-Reuniones
Educativo.

de

Equipo

-Sesiones de evaluacin y
preevaluacin.
-Colaborar
en
la
identificacin y anlisis de
las
dificultades
de
aprendizaje
de
determinados alumnos/as.
-Asesoramiento
individualizado.

Actuaciones de atencin a la diversidad con respecto a la familia.

OBJETIVO

ACTIVIDADES

Informarles,
asesorarles
y
orientarles en las propuestas
educativas de sus hijos/as,
fundamentalmente
en
las
medidas de tipo familiar que
beneficien
su
proceso
formativo.

-Asesorar
a
los
padres/madres sobre las
actividades que pueden
desarrollar con sus hijos/as
y faciliten el proceso de
enseanza -aprendizaje.

IES JOS ALCNTARA

- A travs de reuniones,
formar e informar sobre las
medidas de atencin a la
diversidad y sobre el
desarrollo de sus hijos/as
tanto en aspectos afectivos,
cognitivos
como
Pgina 116

TEMPORALIZACIN
Todo el curso.

comportamentales.
Recabar
la
informacin
necesaria de tipo familiar para
que la toma de decisiones
educativas sea lo ms ptima
posible.

Entrevista
con
los
padres/madres
para
recabar informacin.

Todo el curso.

-Traspaso de informacin al
profesorado de los distintos
Equipos Educativos.

Actuaciones de atencin a la diversidad con respecto al profesorado.

IES JOS ALCNTARA

Pgina 117

Programacin de los mbitos del programa de PMAR/ PDC.

Se encuentran en el apartado de anexos.

Planificacin de la coordinacin entre los miembros del D.O y entre ste y los distintos
equipos y departamentos, en relacin con las medidas de atencin a la diversidad

Los miembros del DO tienen una reunin semanal ubicada en el horario de cada uno de
ellos de manera coincidente (excepto la compaera de AL). En ellas se tratan temas vinculados a
la Atencin a la Diversidad: adaptaciones curriculares, futuro acadmico profesional de los
alumnos/as con NEE, estado y evolucin de cada uno de ellos.
La jefa del DO tiene reuniones peridicas con el resto de los Jefes/as de Departamento en
las sesiones de ETCP.
Y por ltimo, decir que siempre que se convoca un equipo educativo donde haya
alumnos/as con NEAE, la profesora de PT y la orientadora acuden a las mismas y comunican e
informan de todo aquello que haga referencia a ellos. Estas reuniones de equipo educativo (que
prcticamente se convocan una vez al mes) tambin servirn para coordinarse con el profesorado
de los mbitos de PMAR /PDC y el resto del profesorado que imparte clase al alumnado de estos
programas.
Asimismo, se continuar con reuniones de coordinacin y seguimiento entre el DO
(orientadora y PT) y profesorado que atiende alumnos con adaptaciones curriculares significativas.

Actuaciones del DO en relacin con planes o programas que desarrolle el centro para la
atencin a la diversidad.

Se promover entre los miembros del DO la inscripcin en los distintos planes y programas
que desarrolle u oferte el centro, as como en planes de formacin, cursos, etc.

Plan de Acogida para el alumnado con NEE y/o alumnado inmigrante.

En el caso de que en el centro se matricule un alumno/a con NEE y/o inmigrante (de
reciente incorporacin al sistema educativo) se pondrn en marcha una serie de mecanismos para
facilitar su integracin lo ms posible. Las actuaciones a realizar se especifican en el Plan de
Atencin a la Diversidad de Centro.

Plan de deteccin del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.

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Para la aplicacin de este plan se tendr en cuenta lo establecido en el Plan de Atencin a

la diversidad de centro as como la legislacin vigente.

5. METODOLOGA.
Curso 2008-2009
Como actividad educativa que es, la orientacin no puede sino compartir los mismos
principios metodolgicos que sustentan el resto de la accin docente en el instituto, entre los que
cabe destacar los siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo de los alumnos/as y de sus conocimientos previos, con el fin de
que la educacin y la orientacin puedan ajustarse ptimamente a la diversidad de condiciones
que presenta el alumnado y el profesorado, para favorecer la construccin de aprendizajes
significativos y promover su crecimiento y desarrollo integral como personas.

2. Considerar que el alumno/a es el autntico protagonista de su proceso de aprendizaje y de la

orientacin. Sobre sus necesidades, intereses, capacidades,ha de girar la accin docente y
orientadora, para poder ayudarlo a crecer y construir su propio proyecto de vida. Al igual que
desde el campo educativo se tiende a promover la capacidad de aprender a aprender, la
orientacin pretende anlogamente desarrollar la capacidad de orientarse a s mismo- autoorientacin.

3. Fomentar una intensa actividad e implicacin por parte del alumnado, profesorado y familias en
los temas que se consideren adecuados para responder a sus necesidades y problemas.

4. Considerar la tarea educativa y, especialmente la orientadora, un proceso de comunicacin

formal e informal entre los distintos protagonistas. Para ello, el dilogo, el debate y la
confrontacin de ideas han de ser los ejes de referenciales de cualquier planteamiento
metodolgico que se adopte.

5. Uso de las TIC como cambio metodolgico.

El DO seguir una metodologa participativa y dinmica buscando el desarrollo de

competencias bsicas y profesionales tanto en las actividades con el alumnado como en las
reuniones de coordinacin con los compaeros/as.

IES JOS ALCNTARA

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Asimismo, participaremos en los Planes, Programas y Proyectos a nivel de centro.

Especficamente participaremos en el Plan de Lectura, principalmente a travs de las tutoras
especficas de los grupos de PMAR y Diversificacin Curricular (3 y 4). El aula especfica de
educacin especial continuar con su propio Plan de Lectura, de forma paralela al de centro.

Adems, tras el trabajo realizado por el grupo de trabajo del PLC y su aprobacin tanto en
claustro como en consejo escolar el da 4/05/2015, durante el curso 2015-2016 se pondr en
prctica, de forma experimental, las actuaciones acordadas (normas comunes para la
presentacin y buen uso del cuaderno, dinamizacin de la biblioteca, vocabulario) con el fin de
comprobar su utilidad y eficacia a lo largo del curso. Desde las tutoras especficas con los grupos
de PMAR y PDC as como en las tutoras ordinarias, se llevarn a cabo algunas de las
actuaciones acordadas en el PLC.

6. EVALUACIN
Curso 2008-

A) Evaluacin de la Accin Tutorial

La evaluacin del plan se ir realizando durante el proceso de su implementacin. Durante cada
reunin de coordinacin orientadora- tutores, analizaremos qu actividades se han llevado a cabo,
cul ha sido el inters de los alumnos en cada sesin y qu necesidades nuevas han surgido en
cada grupo. Por supuesto es importante la visin del PAT como un instrumento flexible y adaptable
a las necesidades puntuales que vallan surgiendo en cada grupo.
Se utilizarn como indicadores de evaluacin finales:
La adecuacin a las necesidades de sus
Adecuacin de la metodologa y de los
destinatarios.
recursos disponibles.
Grado de consecucin de los objetivos
Grado de participacin en las actividades
previstos.
realizadas.

Adecuacin y
actividades realizadas.

eficacia

de

las

Grado de implicacin de todos los

responsables en el desarrollo de las actividades.

Los procedimientos e instrumentos para la evaluacin que se podrn utilizar sern:

Observacin directa de los tutores/as y de la

Cuestionarios y escalas de estimacin destinados
orientadora durante las actividades (se
al alumnado y tutores/as.
registrarn en escalas o cuestionarios).
Entrevistas con el profesorado, alumnado
sus familias.
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Autoevaluacin por parte del profesorado.

Asimismo utilizaremos un modelo de acta para

cada reunin de coordinacin de tutora entre la
Debate en las reuniones semanales con las/los
orientadora y los tutores de forma que queden
tutoras/es.
recogidos los aspectos ms interesantes de cada
semana.

Las informaciones obtenidas en las distintas fuentes se recogern en la memoria final

del Departamento de Orientacin y en las diferentes memorias de los planes especficos
aprobados en el Centro y en los cules el D. de Orientacin participa y/o coordina
(Programa Forma Joven).

Fases y Seguimiento:
Evaluacin inicial que parte de la memoria final del curso anterior y de la identificacin de
las necesidades expuestas por el profesorado, alumnado y familias.
Evaluacin continua que se llevar a cabo en:
1. Reunin semanal de los Tutores/as de cada uno de los niveles con la Orientadora.
2. Reunin mensual o trimestral de la orientadora con los profesores de los mbitos sociolingstico y
cientfico tecnolgico de PMAR / PDC.
3. Reunin semanal del D.O.
4. Reunin de la Orientadora con el E.T.C.P.

Evaluacin final que se recoger en las diferentes memorias comentadas anteriormente. En la

Memoria final de curso cada tutor/a expresar el grado de cumplimiento de la programacin
establecida. Los distintos miembros del Departamento de Orientacin valorarn el desarrollo e
idoneidad de la planificacin de sus actuaciones en las actividades de tutora y la Jefatura de
Estudios valorar el grado de cumplimiento de la planificacin de la coordinacin entre los tutores
y la coordinacin entre los miembros de cada uno de los equipos educativos.

B) Evaluacin de la Orientacin Acadmica y Profesional

La evaluacin de la orientacin acadmica y profesional ser entendida como reflexin

sobre el conjunto de experiencias educativas desarrolladas en funcin de la programacin inicial
realizada. Prestaremos espacial atencin al desarrollo de la programacin en 3 y 4 ESO, usando
los indicadores que se detallan a continuacin:
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1. Grado de consecucin de los objetivos propuestos en relacin al mbito de la orientacin

acadmica y profesional.
2. Implicados: tutores/as y alumnos/as de los niveles sealados, orientadora, familias...
3. Instrumentos: cuestionarios a alumnos/as y profesores/as, charlas, encuestas,
4. Guas que orientarn la evaluacin:

Demandas principales de los alumnos/as

Valoraciones de las charlas, conferencias sobre

salidas profesionales y vocacionales

Implicacin de alumnos/as

Anlisis de
alumnos/as

los

consejos

orientadores

los

N de entrevistas individuales mantenidas N de entrevistas individuales mantenidas con

con alumnos/as
familias

C) Evaluacin del Plan de Atencin a la diversidad

Como fuente de recogidas de datos para la evaluacin vamos a utilizar.

- La valoracin del profesorado que haya intervenido en las actuaciones programadas para la
atencin a la diversidad sobre el grado de cumplimiento e idoneidad de estas actuaciones.
- La valoracin de los distintos miembros del DO sobre el desarrollo e idoneidad de la
planificacin de las actuaciones dirigidas a la atencin a la diversidad.
- La valoracin de la Jefatura de Estudios sobre la coordinacin entre el profesorado ordinario y
especializado, la coordinacin del desarrollo y aplicacin de las ACI por el profesorado tutor-a.
- Encuestas de autoevaluacin del centro aplicada a final de curso al profesorado.

La evaluacin las actuaciones dirigidas a la atencin a la diversidad se realizarn en dos

momentos claramente diferenciados:
Evaluacin continua, con carcter de retroalimentacin, de la puesta en marcha de cada una
de las medidas para reconducir el proceso o redisear la medida.
Evaluacin sumativa, al concluir cada una de estas medidas por parte de todos los
participantes.

Los instrumentos que se utilizarn para realizar esta evaluacin bsicamente sern:
1. Debates en las tutoras y en las reuniones de equipo educativo.
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2. Observacin directa del tutor/a.

3. Encuesta de autoevaluacin.

Los criterios de evaluacin debern seguir al menos los siguientes parmetros:

1. Adecuacin de las actividades propuestas.
2. Adecuacin de la ejecucin de las tareas asignadas a cada profesor-a
3. Adecuacin de los materiales aportados
4. Adecuacin de la temporalizacin.

Tambin se tendrn en cuenta el nmero de reuniones mantenidas con las familias y

alumnado.
7. ASPECTOS DE LA ORGANIZACIN INTERNA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN Y
COORDINACIN EXTERNA.
Curso 2008-2009
A). Coordinacin de la accin tutorial
GRUPOS.
1, 2, 3 y
4 ESO

COORDINACIN.

CONTENIDOS.

- Reuniones semanales con - Planificacin de las sesiones de tutora.

todos los tutores de todos los
- Seguimiento del absentismo.
grupos
- Planes y programas educativos.
- Atencin a las necesidades educativas.
- Reuniones mensuales de los - Gestin de la clase y de la convivencia.
Equipos Educativos de cada - Evaluacin y seguimiento de las sesiones de
grupo.
tutora.
- Necesidades surgidas en los grupos.
- Actuaciones para resolver esas necesidades.
- Elaboracin de acta de reunin.
- Actuaciones de la Orientadora en cada grupo.

B). Coordinacin de la Orientadora con el resto de profesionales, equipo directivo, etc.

OTROS PROF. / FAMILIAS
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COORDINACIN.
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CONTENIDOS.

Padres y Madres de
Alumnos/as.

-Jornadas informativas sobre - Asesoramiento a Familias.

salidas
acadmicas
y
- Formacin de Padres y Madres.
profesionales
de
sus
hijos/hijas.
- Horas semanales
atencin a Padres

Equipo Directivo.

de

- Reunin semanal /quincenal - Convivencia, atencin a la

(segn necesidad)
diversidad,
accin
tutorial,
actuaciones del departamento, etc.
- Asesoramiento en aspectos legales
y pedaggicos.

Profesores de mbitos de
PMAR /PDC

Profesora del aula de

Apoyo a la Integracin y
del aula especfica

-Reunin mensual/trimestral - Asesoramiento en aspectos legales

(segn necesidad)
y pedaggicos.
- Seguimiento del alumnado de estos
programas.
Reunin
Semanal
Departamento
Orientacin.

del - Atencin a la diversidad.

de
- Evaluaciones psicopedaggicas.
- Seguimiento del alumnado del aula
de apoyo a la integracin.
- Asesoramiento a tutores.

Reunin mensual/ trimestral.

Mdico del EOE

-Forma Joven.
-Otros temas de salud.

Reunin mensual
Coordinadora absentismo

-Seguimiento del absentismo.

-Anlisis de casos.
-Protocolos.

Comisin de Convivencia Asesoramiento sobre legislacin,

(segn se estipule), Claustro, aspectos pedaggicos o didcticos,
ETCP, Equipos Educativos, convivencia, etc.
distintos grupos de trabajo a
los que se convoque la
orientadora, comisiones

Otros

(autoevaluacin y mejora)

C). Organizacin y utilizacin de los recursos personales y materiales de que dispone el

departamento de orientacin en relacin a los mbitos de actuacin.
Recursos
Humanos

- Orientadora (Jefa del Departamento).

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- Profesora del aula de Apoyo a la Integracin.

- Profesora del aula especfica.
- Profesora de AL.
- Monitora.
- Adscritos: Tutores (ESO) y profesores de los mbitos de PMAR/PDC.
- Jefa de Estudios.
- Personal sanitario del proyecto Forma Joven y mdica del EOE.
- Delegados de Alumnos y mediadores.
- Delegados de padres y madres.
- ONGs.
- Equipo Tcnico Provincial de Orientacin Educativa y Equipo Especializado.
- Personal de la USMIJ de Pearroya.
- Materiales para la accin tutorial.
- Materiales Forma Joven.
- Ordenador porttil y can de proyecciones.
Recursos
Materiales

- Otros materiales (ONGs, Etc.).

-Bibliografa especializada y material sobre atencin a la diversidad, accin
tutorial y orientacin acad. y prof.
- Web del centro y recursos de Internet.
- Pruebas Psicopedaggicas y Test estandarizados.
- Otros materiales para la orientacin.

D). Coordinacin externa con los servicios e instituciones.

El departamento de Orientacin se coordinar con instituciones y servicios exteriores tales como:
El C.E.I.P de la localidad adscrito a nuestro centro, El Gabinete
y el resto de CEIP de otras localidades.
Convivencia.

de

Asesoramiento

la

IES de poblaciones cercanas, sobretodo en la Coordinacin con en el Cep de Zona.

acogida al alumnado de Bachillerato y visitas a
IES con FP.
El E.O.E de la zona principalmente en el trnsito, o Reuniones con el Equipo Tcnico Provincial, en
solicitando informacin sobre alumnos.
funcin de un calendario previamente
establecido.

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El
mdico
del
mensuales/quincenales.

EOE,

reuniones Profesor/a ATAL, Compensatoria

Reuniones de Absentismo.

Tcnicos del Forma Joven y otros programas.

El centro mantiene contactos peridicos con otras entidades de la localidad (como son el
Ayuntamiento, el centro de Salud, la Polica...). Tambin cabe destacar lo relativo a las actividades
de formacin permanente que estn siendo llevadas a cabo por algunos miembros del DO
relacionadas con la labor de Orientacin y Tutora. Para la realizacin de algunas de las
actividades extraescolares contamos con la colaboracin de la Mancomunidad del Guadiato y del
rea de juventud del Ayuntamiento, centros sanitarios, bomberos

8. MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ORIENTACIN Y

ACCIN TUTORIAL.
Los recursos personales que disponemos para el desarrollo del P.O.A.T. son los siguientes:

Tutores de la ESO.

Profesoras especialistas para la atencin a la diversidad

Profesores de los mbitos

Los recursos materiales, entre otros, de los que disponemos para el desarrollo del P.O.A.T. son los
siguientes:
1. Programa Forma Joven.
2. Programa de orientacin acadmica y Profesional. Rompiendo Esquemas.
3. Coleccin de 12 cuadernos para las actividades de tutora
4. Programas de refuerzo de las habilidades sociales-II ( mtodo EOS)
5. Programa de Habilidades Sociales en la Enseanza Secundaria Obligatoria.
6. Materiales de tutora para enseanza secundaria
7. Programa para el desarrollo de habilidades intelectuales Progresint
8. Programa de Tcnicas de trabajo Intelectual (pg web interactivas)
9. Materiales complementarios para el desarrollo de la tutora
10. Manual de Orientacin y tutora.
11. Materiales editados por la Junta de Andaluca sobre la sexualidad y enfermedades de transmisin
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sexual, orientacin acadmica y profesional, atencin a la diversidad,

12. UDI ubicada en la web del centro.
13. Recursos de internet.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

El DO planificar y organizar actividades relacionadas con sus 3 grandes mbitos de
actuacin: orientacin acadmica y profesional, atencin a la diversidad y accin tutorial. Para ello
se coordinar con servicios externos (mdicos, EOE, salud, servicios de empleo,), ayuntamiento
de la localidad, otros centros, fuerzas y cuerpos de seguridad del Estado, asociaciones (ONG, de
inmigrantes, colectivos desfavorecidos, altas capacidades, consumo, etc.). Se detallan a
continuacin algunas posibles actividades que se pueden organizar, ya que stas pueden variar
en funcin de las necesidades y caractersticas del alumnado.

POSIBLE
FECHA/S
REALIZACIN

CURSOS

LUGAR

Taller sobre prevencin de consumo de

drogas (Accin Tutorial)

Por concretar

ESO

Aula con PDI

Charla
sobre
salud
(alimentacin
saludable, enfermedades de transmisin
sexual) (Accin Tutorial)

Por concretar

ESO

Aula con PDI

Talleres hbitos de vida saludable (Accin

Tutorial)

Por concretar

ESO

Aula con PDI

Gymkana saludable (Guardia Civil,

Bomberos,
Enfermeros,
Polica)
(Accin Tutorial)

Por concretar

ESO

Belmez

2 Trimestre

4 ESO

Aula con PDI

Visita al XII Saln del Estudiante de

Lucena
(Orientacin
acadmica
y
profesional)

2 Trimestre por
confirmar

4 ESO

Lucena

Charla sobre el sistema educativo y

posibilidades al trmino de la etapa por

2 Trimestre

3 y 4 ESO

Aula con PDI

ACTIVIDAD

Charla
Autoempleo
acadmica y profesional)

IES JOS ALCNTARA

(Orientacin

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parte de la Orientadora (OAP)

Visita a otros IES (CFGM), Escuela

Politcnica de Belmez(OAP)

2 Trimestre

4 ESO

Belmez,
PearroyaPueblonuevo

Charla de las cuerpos de seguridad del

Estado (OAP)

2 Trimestre

4 ESO

Aula con PDI

Actividades en conmemoracin del da

contra la violencia de gnero (25
Noviembre), da de la mujer trabajadora
(8 Marzo)... (Plan de Igualdad)

A lo largo del
curso

ESO

IES

Actividades en conmemoracin del da de

la
Discapacidad.
(Atencin
a
la
Diversidad)

1 Trimestre

ESO

IES

Charla sobre integracin (Atencin a la

Diversidad)

1 Trimestre

ESO

IES

Actividad para el da de la Constitucin

1 Trimestre

ESO

IES

3 diciembre

Nota: es posible que conforme vamos avanzando en el curso vayan surgiendo algunas
otras actividades complementarias y extraescolares que se sumarn a las aqu
recogidas sobre todo relacionadas con charlas en los grupos de alumnos/as en las
horas de tutora.

10. PROGRAMA DE TRNSITO

En nuestro centro se promovern actuaciones de trnsito entre etapas, de manera que se
facilite la integracin del alumnado en nuevas etapas educativas. As pues, tal y como indica la
legislacin vigente, el programa de trnsito:
- Formar parte del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
- Los Programas de Trnsito entre Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria se
desarrollarn durante el tercer ciclo de Educacin Primaria, especialmente en el sexto curso de
esta etapa educativa, as como en el primer trimestre de la escolarizacin del alumnado en
primero de Educacin Secundaria Obligatoria.
- Los Programas de Trnsito incluirn actividades que se dirigirn al alumnado, las familias y el
profesorado.

IES JOS ALCNTARA

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- La elaboracin de dicho programa corresponde al Equipo de Orientacin Educativa de la zona y

al Departamento de Orientacin del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo,
estos profesionales asesorarn en el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el
programa.
- En el desarrollo de las actividades de trnsito participarn, al menos, los titulares de la tutora de
los grupos de sexto curso de Educacin Primaria donde se escolarice el alumnado destinatario,
profesorado representativo del primer y segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria del
centro receptor y profesorado de educacin especial de ambas etapas educativas.
- Corresponde a las Jefaturas de Estudios de los centros de ambas etapas la coordinacin y
direccin de las actividades del programa.

Objetivos, Contenidos y Actividades del Programa de Trnsito

Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educacin Secundaria en el que se

escolarice. Jornada de convivencia Primaria-Secundaria.

Intercambiar datos, documentacin e informacin de inters para mejorar la respuesta

educativa al conjunto del alumnado en la Educacin Secundaria Obligatoria, prestando singular
atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educacin Primaria con el del primer
curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia
entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias bsicas y
las normas de convivencia. Coordinacin proyecto curricular Primaria-Secundaria.

Potenciar la orientacin acadmica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento,

e inicindoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, as como en el
proceso de toma de decisiones. Ficha de actuacin.

Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptacin del alumnado a la
nueva etapa educativa.

En el Plan de Atencin a la Diversidad de centro se recogen las actuaciones del Programa de Trnsito entre primaria y
secundaria as como de secundaria a la etapa Postobligatoria que seguiremos a lo largo del curso.

Belmez, 6 de octubre de 2015.

IES JOS ALCNTARA

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Patricia Gimeno Garca.

Jefa del Departamento de Orientacin

ANEXOS

PROGRAMACIN DEL AULA DE APOYO.

PROGRAMACIN DEL AULA ESPECFICA.

PROGRAMACIN DE LA ESPECIALISTA DE AUDICIN Y LENGUAJE.

-

PROGRAMA BASE Y PROGRAMACIN DE LOS MBITOS DEL PMAR Y PDC Y LA

TUTORA ESPECFICA.

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PROGAMACIN ANUAL
AULA DE APOYO A LA
INTEGRACIN
CURSO 2015-2016
IES JOS ALCNTARA

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0. INTRODUCCIN

En el Aula de Apoyo a la Integracin del I.E.S Jos Alcntara, se atendern durante el presente
curso 2015/2016, al alumnado del centro que presente Necesidades Especficas de Apoyo
Educativo, que tras la evaluacin psicopedaggica y valoracin del departamento de orientacin,
as como la informacin y recomendacin obtenida de la reunin de trnsito, se estime
conveniente.

La actividad del aula de apoyo a la integracin est dirigida a:

Atender de forma individualizada las dificultades del alumnado con necesidades

educativas especiales.

Orientar a las familias as como al resto de profesores en cuanto al trabajo con este
alumnado.

Coordinarnos con los centros de primaria adscritos a nuestro instituto en las reuniones
de trnsito de forma que la llegada de nuevos alumnos a nuestro centro sea lo ms
beneficiosa posible.

El alumnado que ser atendido durante este curso escolar por parte de la maestra de apoyo ser:

M.C.C.F (1A)

A.F.P (1A)

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F.J.G.C (1A)

I.M.B (1A)

D.S.G (1A)

J.S.G (1A)

J.V.M (1A)

R.E.J (2A)

C.M.L (2A)

A.B.F(2 B)

M.R.R(2B)

J.L.M.F(4A - Diversificacin)

N.V.M (4 A - Diversificacin)

G.B.R (A.E.E)

I.C.S (A.E.E)

R.N.C (A.E.E)

R.P.F (A.E.E)

E. R.R (A.E.E)

Las principales caractersticas de este alumnado las podemos clasificar en:

Discapacidad intelectual (leve moderada)

Trastornos del desarrollo

Dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual lmite.

Dificultades especficas de aprendizaje y bajo rendimiento escolar.

Problemas de lectura y escritura.

Deprivacin sociocultural.

En esta atencin a los alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo hay
que tener en cuenta una serie de variables a considerar:

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- La naturaleza y el grado de dichas necesidades.

- La disponibilidad de servicios educativos.

En general, la finalidad de la integracin escolar del alumnado con necesidades

especficas de apoyo educativo ser la de favorecer la educacin y el aprendizaje de estos
alumnos y alumnas de acuerdo con sus posibilidades.

Esta atencin requerir de la elaboracin de un currculo adaptado a sus necesidades y

posibilidades educativas teniendo siempre para ello como marco referente el currculo establecido
como oficial.
Segn la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, las
medidas de atencin a la diversidad que se apliquen estarn orientadas a:

-Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

-Conseguir el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales.
-La adquisicin de las Competencias Bsicas (CC.BB.).
-La adquisicin de los objetivos del currculo establecidos para la educacin secundaria
obligatoria.

Para llevar todo esto a cabo, y tomando como referencia la normativa vigente, as como las
caractersticas del alumnado y el Plan de Atencin a la Diversidad se desarrolla la presente
Programacin Anual del Aula de Apoyo a la Integracin.

OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN.

1.

En relacin al Aula de Educacin Especial.

Debido a que la maestra titular de aula especfica tiene la reduccin de mayor de 55 aos
durante este curso, yo como maestra de apoyo dedico dos horas a estos alumnos los
mircoles y jueves antes del recreo, donde la primera parte continuamos con el trabajo que
su maestra le ha marcado y los ltimos 20 al desayuno. Este aula cuenta con 5
alumnos/as cuyas caractersticas vendrn descritas en la programacin de dicha aula.

2. En relacin al Aula de Apoyo a la Integracin.

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Procurar el desarrollo normalizado e integral de los alumnos/as con necesidades

especficas de apoyo educativo en los niveles psicolgico, afectivo e instructivo
proporcionndoles un tratamiento compensador que les ayude a superar sus dificultades.

Desarrollar el lenguaje, para que sirva como medio de aprendizaje e integracin social.

Conseguir gradualmente el dominio de las tcnicas instrumentales bsicas.

Conseguir la mayor integracin posible de cada alumno/a en las actividades escolares y

extraescolares del centro, con el mximo rendimiento en funcin de sus necesidades.

Establecer una buena coordinacin con los tutores y profesores de las distintas reas para
que el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos tenga continuidad, para lo cual
estableceremos reuniones peridicas.

Implicar a los padres/madres en el proceso educativo de sus hijos/as conciencindoles de

la importancia de la colaboracin en dicho proceso.

3. En relacin con el Centro.

Conocer el aula de apoyo a la integracin y su funcionalidad.

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIN

Conocer el aula de apoyo y poner en

conocimiento de todos los miembros del centro, la
situacin actual del Aula de Apoyo.

1 Trimestre

Participar en todas las reuniones que afecten a

dichos alumnos y desarrollar todos los objetivos
generales que se determinen para este curso.

Todo el curso

4. En relacin al Alumnado.
-

Detectar e identificar las necesidades educativas especiales de los alumnos/as.

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIN

Revisin, junto con el tutor/a y la orientadora del

centro de los expedientes acadmicos de los
alumnos/as.

Anlisis y recogida de informacin relevante sobre

alumnos/as con necesidad especfica de apoyo
educativo.

Evaluar inicialmente a cada alumno/a.

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIN

Recogida de datos sobre la situacin del alumno/a

IES JOS ALCNTARA

1 Trimestre

Pgina 135

con respecto a su nivel de competencia curricular

y en relacin a su desarrollo personal, social y
familiar.
-

Atender las necesidades educativas especiales de cada alumno/a, posibilitando su

desarrollo personal, social y educativo, en un marco lo ms normalizado posible.
ACTIVIDADES

Aplicacin de las medidas educativas de carcter

especficas que puedan requerir los alumnos/as,
entre ellas: ACIs, Programas especficos de
desarrollo (atencin, memoria, clculo, lenguaje,
lectoescritura, desarrollo lgico, etc.)

5.

TEMPORALIZACIN
Todo el curso

Mantener actualizados los expedientes acadmicos de los alumnos/as con necesidades

educativas especiales.
ACTIVIDADES

1 Trimestre

Archivo de la documentacin individualizada del

alumno/a, necesaria para su adecuada atencin
educativa: documento de ACIs, informes de
evaluacin, etc.

TEMPORALIZACIN
Todo el curso

En relacin al Profesorado:
-

Colaborar con los tutores/as y la orientadora en la supervisin del informe de la evaluacin

psicopedaggica del alumno/a con necesidades educativas especiales.
ACTIVIDADES

Se proporciona a los tutores/as la informacin

relevante de la evaluacin psicopedaggica del
alumno/a con necesidades especficas de apoyo
educativo.

TEMPORALIZACIN
1 Trimestre

Organizar, junto con la orientadora, los tutores/as y profesores especialistas de rea, los
horarios de apoyo en las aulas ordinarias potenciando la integracin.
ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIN

Revisin de horarios por grupos y atencin a las

necesidades de los alumnos/as dentro del aula
ordinaria
IES JOS ALCNTARA
Pgina 136

Septiembre (este horario

tendr un carcter abierto
y flexible, en funcin de la

Determinar el nmero de horas que atenderemos evolucin de los

a cada nio/a segn sus necesidades, segn la alumnos/as y posibles
bajas o nuevas
materia, disponibilidad horaria
incorporaciones de los
mismos).

Realizar las ACIs significativas para los alumnos/as con necesidades educativas
especiales, con la colaboracin de la orientadora, los tutores/as y los profesores/as de las
distintas reas, en el caso de que haya algn/a alumno/a que lo necesite
ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIN

Deteccin de las necesidades educativas.

Evaluacin inicial o diagnstico.

Situacin general.

Situacin del alumno/a con respecto a las

concreciones curriculares del Proyecto Educativo.

Todo el curso

Anlisis de datos. Toma de decisiones.

Diseo curricular de las ACIs.

Revisin por el Servicio de Inspeccin Educativa.

Fase de desarrollo curricular.

Valoracin y seguimiento de la ACIs.

Orientar a los tutores/as y dems profesores/as sobre el tratamiento educativo concreto

que recibe el alumno/a, as como demandar la colaboracin e implicacin por su parte.
ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIN

Reuniones peridicas con los profesores cuyas

materias requieran de orientacin o adaptacin
para trabajar con alumnos NEAE y as, revisar el
desarrollo curricular del alumno/a e intercambiar
informacin, materiales y llevar una coordinacin
de las actividades.

Colaborar en la elaboracin, adaptacin, seleccin, compra y organizacin de material

didctico necesario para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales
atendido por la maestra de apoyo a la integracin.
ACTIVIDADES

Todo el curso

TEMPORALIZACIN

Diseo, elaboracin y compra de materiales para

el Aula de Apoyo a la Integracin y sus aulas de

IES JOS ALCNTARA

Pgina 137

referencia, siempre que haya nios que lo

requieran.

Todo el curso

Colaboracin con los profesores en el diseo y

elaboracin de materiales para el alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo, para
sus aulas de referencias.

Renovacin del material del Aula de Apoyo a la

Integracin, cuando sea necesario.

Colaborar en el seguimiento y valoracin de los resultados obtenidos con los alumnos/as

con necesidad especfica de apoyo educativo.
ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIN

Evaluacin inicial del alumno/a, siempre que las

caractersticas del alumno y su informe lo
determine y colaborar siempre que sea necesario
con el profesorado titular de las distintas materias
en su elaboracin o aplicacin.

Realizacin de una evaluacin continua y

formativa, en colaboracin con el resto de
profesores que participan en el proceso de
enseanza-aprendizaje del alumno/a.

Evaluacin final de la situacin del alumno/a, en

colaboracin con el resto de profesores que
atienden al alumno/a.

Todo el curso

6. En relacin a las Familias:

Colaborar con el tutor/a, en la orientacin a padres, madres o tutores legales de los

alumnos/as atendidos, con vistas a lograr una participacin activa en el proceso educativo
de sus hijos/as.

ACTIVIDADES
-

TEMPORALIZACIN

Entrevista inicial para: recogida de informacin

relevante, atencin educativa que ha recibido el
alumno/a, informacin de la situacin particular en
relacin al aprendizaje, etc cuando las
caractersticas de alumno lo estimen apropiado.

- Reuniones
peridicas
IES JOS ALCNTARA

de
informacin,
Pgina 138

Todo el curso

colaboracin y formacin a las familias de

alumnos con necesidad especfica de apoyo
educativo.
-

Informacin trimestral sobre la evolucin de sus

hijos/as.

7. En relacin a otros miembros de la Comunidad Educativa, Entidades y Organismos de

la zona:

Mantener contacto con otros miembros de la comunidad educativa, entidades y

organismos de la zona, para atender a las necesidades educativas especiales de los
alumnos/as.

ACTIVIDADES
-

Establecer una reunin con los centros de

educacin postobligatoria.

Reuniones de trnsito con el CEIP Nuestra

Seora de los Remedios de Belmez y CEIP
Miguel de Cervantes de Villanueva del Rey.

Colaborar en la solicitud de informacin cuando

se requiera de E.O.E de Pearroya-Pueblonuevo,
Ayuntamiento, Mancomunidad

TEMPORALIZACIN

Todo el curso

2. RELACIN DE ALUMNOS/AS QUE ATIENDE LA MAESTRA DE PT.

Como maestra de Apoyo a la Integracin atiendo a un total de 13 alumnos/as con

necesidades especficas de apoyo educativo, de los cuales un total de 11 alumnos/as presentan
algunas dificultades de aprendizaje dependiendo de la materia, y 2 alumnos/as con necesidades
educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual leve. Dichas necesidades han sido
detectadas y tratadas en cursos anteriores por los cauces establecidos. No obstante, se podrn
incorporar aquellos alumnos/as que presenten necesidades transitorias o permanentes durante el
presente curso escolar.

Adems de a estos alumnos, como cit anteriormente tambin atiendo durante este curso
dos horas semanales a los alumnos del aula especfica presentando tres de ellos Discapacidad
intelectual moderada: Sndrome de Down; otro con discapacidad intelectual leve adems de
IES JOS ALCNTARA
Pgina 139

sndrome polimalformativo y retraso global del desarrollo ms marcado en el lenguaje y una ltima
con discapacidad psquica: Sndrome de Rett.

2.1.

Breve descripcin del alumnado.

ALUMNOS/AS

CURSO/NCC

M.C.C.F

1A/6EP

A.F.P

1A

F.J.G.C

1A/1 y 3 EP

I.M.B

1A / 6 EP

Dificultad de Aprendizaje por capacidad intelectual

lmite

D.S.G

1A/6 EP

Deprivacin Sociocultural. Bajo nivel curricular

J.S.G

1A / 6 EP

Deprivacin Sociocultural. Bajo nivel curricular

J.V.M

1A/ 6EP

Bajo nivel curricular. Deprivacin sociocultural

R.E.J

2A/2ESO

Dificultades de Aprendizaje.

C.M.L

2A / 6 EP

Bajo nivel curricular en el rea lingstica

A.B.F

2B / 1 ESO

Bajo nivel curricular

M.R.R

2B / 1 ESO

Bajo nivel curricular.

N.V.M

4A Diver/ 1ESO

Discapacidad Intelectual Leve

J.L.M.F

4A Diver/ 1ESO

Discapacidad Intelectual Leve

G.B.R

A.E.E.

Discapacidad Intelectual Moderada. S.Down

I.C.S

A.E.E.

Discapacidad Intelectual Moderada. S.Down

R.P.F

A.E.E.

Discapacidad Intelectual Leve.S. Poliformativo

R.N.C

A.E.E.

Discapacidad Intelectual Moderada. S.Down

E.R.R

A.E.E.

Discapacidad Psquica: Sndrome de Rett

2.2.

OBSERVACIONES
Deprivacin Sociocultural
Bajo nivel curricular y dif. de aprendizaje
Dificultad de Aprendizaje/Dislexia

Agrupamientos del alumnado.

La atencin educativa con el alumnado neae se llevar a cabo dentro del aula ordinaria. La
disposicin de estos atender a los siguientes criterios:
IES JOS ALCNTARA

Pgina 140

Que se sienten juntos todos los alumnos que presenten dificultad (en grupo o
individualmente) para poder ser atendidos por la maestra de PT sin que esto distraiga al
grupo.

Nos ubicaremos en un lateral de la clase preferentemente cerca de la pizarra.

Atencin sistemtica y continua, en funcin de las necesidades.

Tanto el horario como los agrupamientos tendrn un carcter flexible, abierto a cualquier
modificacin o reajuste que pudiera surgir a lo largo del curso.

2.3.

Horario de atencin.

El horario del aula de apoyo a la integracin se organizar en funcin a unos criterios

organizativos como son;

El nmero de horas de atencin por parte de la PT vienen determinadas por las propias
necesidades educativas del alumno en cuestin, a lo establecido en sus respectivos Informes
Psicopedaggicos, reunin de trnsito y disponibilidad de horario de la maestra de PT.

Fomentar el trabajo coordinado de la maestra de pedagoga teraputica con los profesores

titulares, especialmente en las reas instrumentales donde presentan dificultades.

As mismo, el horario para el presente curso queda como sigue, teniendo en cuenta su carcter
flexible:

LUNES
8:30

ACT 4 A

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

ACT 4A

MATES 2B

MATES 2B

MATES 1

LENGUA 2

LENGUA 1

MATES 1

AEE

AEE

ASL 4

9:30
9:30
10:30
10:30

MATES 1

11:30
R

IES JOS ALCNTARA

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CR

12:00

LENGUA 1

LENGUA 2

LENGUA 2

LENGUA 2

LENGUA 1

LENGUA1

INGLS 1

13:00
13:00
14:00
14:00

ASL 4A

15:00
1

AEE

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

DE LAS MATERIAS A TRABAJAR.

3.1. Objetivos

Los objetivos que se establecern para el alumnado que recibe atencin por parte de la
maestra
de Apoyo a la Integracin sern los mismos objetivos
establecidos en las
programaciones de cada materia.

Los objetivos estarn concretados por trimestres. Las materias que contarn con el apoyo
de la maestra de apoyo a la integracin sern lengua, matemticas, ingls, mbito sociolingstico
y cientfico-tecnolgico.

En todo caso, la programacin se adaptar de forma poco significativa a las necesidades

de cada alumno/a tras la evaluacin inicial, la observacin directa, la informacin recogida en las
reuniones de trnsito

Objetivos de Lengua 1 ESO

IES JOS ALCNTARA

Pgina 142

Definir y diferenciar entre los distintos tipos de textos.

Identificar un texto literario.
Conocer, diferenciar y utilizar los gneros literarios.
Utilizar y definir la palabra.
Aprender a dividir de forma correcta slabas.
Describir a una persona
Conocer y emplear los recursos literarios: crear comparaciones y metforas para describir personas.
Conocer y diferenciar un nombre o sustantivo.
Aplicar y conocer las reglas generales de acentuacin.
Describir un lugar.
Escribir, identificar y estructurar un poema.
Identificar los adjetivos.
Acentuar correctamente los diptongos e hiatos.
Identificar y emplear avisos y notas como forma de comunicacin.
Identificar y crear estrofas para un poema.
Conocer, diferenciar y utilizar determinativos y pronombres.
Entender y utilizar la tilde diacrtica.
Aumentar el vocabulario referido a los temas Trabajados durante el trimestre.
Segundo Trimestre
Entender el concepto de la narracin.
Conocer la pica y componer un romance.
Identificar, utilizar correctamente verbos.
Conocer y aplicar la ortografa de la letra b.
Conocer y diferenciar los elementos de la narracin.
Entender el concepto de mitos y leyendas.
Ser capaz de crear la versin de una leyenda.
Desarrollar la conjugacin verbal.
Conocer y aplicar la ortografa de la letra v.
Conocer las narraciones literarias.
IES JOS ALCNTARA

Pgina 143

Escribir un microrrelato.
Identificar, utilizar los adverbios, preposiciones y conjunciones.
Conocer y aplicar la ortografa de la letra g y la letra j.
Identificar y valorar la importancia de los medios de comunicacin.
Identificar y diferenciar entre Memorias y Diario: escribir un diario
Diferenciar el enunciado y la oracin.
Conocer y aplicar la ortografa de la letra h.
Aumentar el vocabulario referido a los temas Trabajados durante el trimestre.
Tercer Trimestre
Conocer, identificar y utilizar el dilogo.
Conocer el gnero teatral.
Transformar un dilogo en un texto teatral.
Identificar el predicado en una oracin.
Conocer y aplicar la ortografa de las letras c, z, qu, k.
Identificar la exposicin como un tipo de texto.
Diferenciar e identificar el drama y la tragedia.
Aprender el significado de las palabras.
Conocer y aplicar las reglas ortogrficas de la coma y los dos puntos.
Redactar un texto a partir de instrucciones y normas.
Conocer, diferenciar y utilizar la comedia, el entrems y el sainete.
Inventar una escena cmica.
Observar la diversidad lingstica.
Conocer y aplicar las reglas ortogrficas de la coma y el punto y coma.
Utilizar y valorar la carta y el correo electrnico como medio de comunicacin.
Conocer, valorar y escribir un guin cinematogrfico.
Conocer las diferentes lenguas de Espaa.
Conocer y aplicar las reglas ortogrficas de la mayscula y minscula.
Aumentar el vocabulario referido a los temas Trabajados durante el trimestre.

Objetivos de Lengua 2ESO

IES JOS ALCNTARA

Pgina 144

Primer Trimestre
Comprender un texto narrativo oralmente y por escrito.
Conocer que es la comunicacin.
Reconocer los elementos de la comunicacin.
Identificar las principales funciones del lenguaje.
Usar y ampliar el vocabulario referido a los temas.
Identificar un texto literario y sus caractersticas.
Conocer y clasificar las obras por su gnero literario.
Conocer que es un texto y cules son sus propiedades.
Identificar un enunciado y diferenciar entre sus clases.
Diferenciar entre frase y oracin.
Reconocer los sintagmas y sus tipos.
Conocer y aplicar las reglas generales de acentuacin.
Leer en voz alta con correccin.
Comprender oralmente y por escrito un texto descriptivo.
Reconocer que es la descripcin sus caractersticas y funciones.
Aprender qu son los recursos literarios.
Reconocer recursos literarios.
Identificar los sintagmas y sus ncleos.
Conocer y aplicar las reglas de acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos.

Reconocer un poema y sus componentes formales: versos y estrofas y mide con eficacia las slabas de los ver
Identificar el tipo de rima en un poema.
Identificar las principales clases de estrofas.
Distinguir en una oracin el sujeto y el predicado.
Aplicar las reglas ortogrficas de las palabras con h.
Segundo Trimestre
Reconocer las formas de la narracin internas y externas.
Identificar personajes principales y secundarios de una novela.
Identificar el complemento directo y sus caractersticas.
Identificar el complemento indirecto y sus caractersticas.
IES JOS ALCNTARA

Pgina 145

Identificar y emplear las palabras homfonas con y sin h.

Comprender un texto expositivo.
Identificar las distintas clases de narracin segn la accin que desarrolle: realista, ficticia o fantstica.
Reconocer las clases de la narracin segn la intencin del autor: epopeya, fbula, cuento
Diferenciar clases de novelas segn el tema.
Aprender e identificar el complemento de rgimen y sus caractersticas.
Aprender e identificar los complementos circunstanciales y sus caractersticas.
Conocer y emplear correctamente las reglas ortogrficas de la b y la v.
Conocer los principales medios de comunicacin.
Reconocer al narrador de un texto literario y precisar si narra en tercera o primera persona.
Identificar el atributo en una oracin.
Identificar el complemento predicativo y conocer sus caractersticas.
Saber cules son los principales gneros periodsticos distinguiendo informacin de opinin.
Conocer las principales caractersticas de una noticia y delimitar su estructura.
Conocer las caractersticas de un cuento literario y un microrrelato.
Clasificar las oraciones segn la estructura sintctica del predicado.
Reconocer y formar oraciones copulativas y predicativas.
Identificar y formar oraciones activas y pasivas.
Distingue y construye oraciones transitivas e intransitivas.
Manejar las reglas ortogrficas de las letras g y j.
Tercer Trimestre
Conocer que es un texto explicativo y delimitar su estructura.
Identificar un texto argumentativo y reconoce su estructura.
Conocer la finalidad de los gneros didcticos.
Identificar una moraleja.
Conoce las caractersticas del ensayo.
Analizar y producir oraciones reflexivas.
Reconocer y producir oraciones recprocas.
Conocer los verbos pronominales.
Reconocer las construcciones con se: oraciones impersonales y la pasiva refleja
IES JOS ALCNTARA

Pgina 146

Conocer y aplicar las reglas ortogrficas de la ll y la y.

Conocer los orgenes del teatro: la tragedia y las comedias griegas.
Analizar sintcticamente una oracin segn las pautas aprendidas..
Localizar en una oracin un verbo en forma personal.

Reconocer las palabras que acompaan al ncleo del sintagma nominal: los determinantes y los complemento
Identificar las palabras que acompaan al ncleo del sintagma verbal como parte del predicado.
Distinguir los complementos verbales.
Conocer la funcin de los textos prescriptivos y su clasificacin: instructivos o normativos.
Identificar los textos normativos sus clases y caractersticas.
Conocer el teatro espaol del siglo XXVII
Conocer y aplicar las reglas de puntuacin: las rayas, los parntesis y los corchetes.
Comprender la forma y finalidad de los avisos y las comunicaciones.
Conocer el teatro pico y de compromiso.
Comprender el teatro de lo absurdo y conoce a algunos autores representativos.
Conocer y emplear con correccin las reglas de puntuacin del guin y las comillas.

Objetivos de Matemticas 1 ESO

Primer Trimestre
Conocer, diferenciar y emplear los nmeros naturales.
Usar y resolver con xito las sumas y restas.
Usar y resolver adecuadamente la multiplicacin y la divisin.
Resolver operaciones combinadas de forma correcta.
Conocer y utilizar el sistema de numeracin decimal
Conocer y aplicar la propiedad conmutativa y asociativa.
Comprender, aprender, usar y aplicar las potencias.
Operar con potencias.
Expresar cantidades en forma de notacin cientfica.
Resolver races cuadradas de 2 cifras.
Entender y aplicar mltiplos y divisores.
Conocer y diferenciar entre nmeros primos y nmeros compuestos.
IES JOS ALCNTARA

Pgina 147

Aplicar divisores comunes de dos nmeros.

Aplicar mltiplos comunes de dos nmeros.
Interpretar correctamente y comparar las fracciones.
Representar grficamente fracciones.
Conocer y diferenciar entre fracciones propias e impropias.
Resolver fracciones equivalentes.
Realizar sumas, rectas, multiplicaciones y divisiones de fracciones.
Segundo Trimestre
Conocer y emplear correctamente los nmeros decimales.
Ordenar y representar nmeros decimales.
Resolver sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de nmeros decimales.
Aprender a pasar de una fraccin a un nmero decimal.
Desarrollar la aproximacin de nmeros decimales.
Conocer y aprender el sistema mtrico decimal.
Conocer, usar y diferenciar entre nmeros positivos y negativos.
Resolver sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de nmeros enteros.
Simplificar signos en una operacin.
Conocer y utilizar expresiones algebraicas.
Desarrollar trminos y operaciones usando el lenguaje algebraico.
Conocer y resolver ecuaciones.
Tercer Trimestre
Comprender las magnitudes directamente proporcionales.
Calcular con magnitudes directamente proporcionales.
Comprender y aplicar las pruebas de proporcionalidad.
Representar magnitudes directamente proporcionales y no proporcionales.
Aplicar el porcentaje de un nmero dado, resolver problemas de porcentaje y
representar a escala.
Conocer y utilizar expresiones algebraicas.
Desarrollar trminos y operaciones usando el lenguaje algebraicas.
Conocer y resolver ecuaciones.
IES JOS ALCNTARA

Pgina 148

Conocer y emplear rectas y ngulos.

Identificar ngulos y operar con ellos.
Conocer e identificar los polgonos y sus elementos.
Clasificar tringulos y cuadrilteros.
Detectar la igualdad de tringulos.
Diferenciar entre el crculo y la circunferencia.
Identificar los puntos ms notables en una recta.
Construir polgonos regulares.
Establecer simetras en las figuras planas.
Hallar el permetro y el rea de un polgono, de un cuadriltero, tringulo, crculo.

Objetivos de Matemticas 2ESO

Primer Trimestre
Conocer y manejar nmeros naturales.(repaso)
Identificar y operar en funcin de la jerarqua de las operaciones.(repaso)
Manejar y resolver fracciones.(repaso)
Conocer, identificar y manejar nmeros decimales.(repaso)
Establecer la razn y proporcin.(repaso)
Conocer, utilizar y operar con unidades de capacidad, masa y superficie.(repaso)
Conocer y diferenciar los distintos tipos de ngulos.(repaso)
Conocer los polgonos y circunferencias.(repaso)
Clasificar polgonos y cuadrilteros.(repaso)
Identificar y diferenciar los distintos tipos de tringulos.(repaso)
Establecer coordenadas cartesianas.(repaso)
Conocer y manejar nmeros enteros.
Realizar sumas y restas de nmeros enteros.
Realizar multiplicaciones y divisiones de nmeros enteros.
Conocer y manejar las potencias de nmeros enteros.
Resolver operaciones con potencias.
Hallar la raz cuadrada de nmeros enteros.
IES JOS ALCNTARA

Pgina 149

Valorar y operar segn la jerarqua de las operaciones.

Identificar y efectuar la divisibilidad entre nmeros enteros.
Conocer y resolver fracciones.
Identificar las fracciones equivalentes.
Es capaz de efectuar la comparacin de fracciones.
Operar con fracciones.
Resolver operaciones combinadas de fracciones.
Establecer y manejar la potencia y raz cuadrada de una fraccin.
Conocer y manejar los nmeros decimales.
Resolver operaciones con nmeros decimales.
Hallar la raz cuadrada y la aproximacin decimal.
Identificar, desarrollar y establecer aproximaciones y estimaciones.
Conocer y emplear el sistema sexagesimal.
Utilizar la forma compleja e incompleja del sistema sexagesimal.
Resolver operaciones en el sistema sexagesimal.
Manejar y entender el lenguaje algebraico.
Utilizar y comprender expresiones algebraicas.
Conocer y utilizar monomios.
Resolver operaciones con monomios.
Conoce r y utilizar los polinomios.
Resolver operaciones con polinomios.
Es capaz de hallar el factor comn.
Establecer igualdades notables.
Segundo Trimestre
Establecer y conocer la identidad y ecuacin
Conocer y distinguir los elementos de una ecuacin.
Es capaz de establecer una transposicin de trminos.
Resolver ecuaciones de primer grado.
Resolver problemas con ecuaciones de primer grado.
IES JOS ALCNTARA

Pgina 150

Identificar y ejecutar las ecuaciones de segundo grado.

Resolver ecuaciones de segundo grado.
Establecer y resolver ecuaciones lineales.
Conocer los sistemas de ecuaciones lineales.
Conocer los mtodos de resolucin de sistemas.
Resolver problemas mediante sistemas.
Establecer la razn y proporcin.
Descubrir el trmino desconocido de una proporcin.
Establecer magnitudes directamente proporcionales.
Resolver problemas de proporcionalidad directa.
Establecer magnitudes inversamente proporcionales.
Resolver problemas de proporcionalidad inversa.
Conoce r y hallar porcentajes.
Resolver problemas con porcentajes.
Identificar segmentos en el plano.
Valorar y distinguir segmentos proporcionales.
Conocer y resolver el teorema de Tales.
Aplicar el teorema de Tales.
Establecer una semejanza de tringulos.
Conocer los criterios de semejanza de tringulos.
Efectuar aplicaciones de la semejanza de tringulos.
Conocer y diferenciar polgonos semejantes.
Valorar y establecer escalas.
Tercer Trimestre
Conocer el Teorema de Pitgoras.
Aplicar el teorema de Pitgoras.
Conocer y hallar el rea de los polgonos.
Establecer la longitud de una circunferencia.
Hallar el rea de figuras circulares.
Identificar los ngulos en los poliedros.
IES JOS ALCNTARA

Pgina 151

Hallar ngulos en los polgonos.

Identificar ngulos en la circunferencia.
Conocer y distinguir los poliedros.
Identificar poliedros regulares.
Conocer, representar e identificar prismas.
Conocer, representar e identificar pirmides.
Conocer y distinguir los cuerpos de revolucin.
Valorar el volumen de un cuerpo.
Entender el concepto de volumen, capacidad y masa.
Valorar la densidad.
Hallar el volumen de un ortoedro.
Hallar el volumen de prismas y cilindros.
Hallar el volumen de pirmides y conos.
Hallar el volumen de la esfera.
Conocer y establecer las coordenadas cartesianas.
Conocer el concepto de funcin.
Representar de forma grfica una funcin.
Establecer la funcin de proporcionalidad directa.
Establecer la funcin de proporcionalidad inversa.
Exponer e interpretar la estadstica.
Diferenciar los distintos tipos de variables.
Conocer las Frecuencias y representa Tablas de frecuencia.
Leer e interpretar grficos estadsticos.
Conocer las medidas de centralizacin.

Objetivos Ingls 1 ESO

Primer Trimestre
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con pases,
nacionalidades y familias
IES JOS ALCNTARA

Pgina 152

Identificar informacin especfica en un texto sobre los cmics

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales con el verbo be en
presente, pronombres personales sujeto, adjetivos posesivos, partculas
interrogativas y establecer paralelismos con la L1
Encontrar informacin especfica en una actividad de listening
Dar informacin personal
Escribir un perfil personal
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las partes
del cuerpo y descripciones fsicas
Identificar informacin especfica en un texto de animales poco corrientes
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con la
posesin, los sustantivos en singular y plural, y establecer paralelismos con la L1
Identificar informacin especfica referida a descripciones de animales en un listening
Escribir la descripcin de una persona
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la
alimentacin y las actividades de ocio
Identificar informacin especfica en un texto sobre mitos de la alimentacin
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el
presente simple y los pronombres objeto y sujeto, y establecer paralelismos con la L1
Identificar informacin especfica referida a los hbitos alimentarios japoneses a travs
de un listening
Aprender a pedir comida
Identificar el contenido general de un texto sobre comida britnica
Identificar informacin especfica en un texto sobre estilo de vida saludable
Segundo Trimestre
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con lugares de
la ciudad y con los paisajes naturales
Identificar informacin especfica en un texto sobre un hotel de hielo
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con there is /
there are, las preposiciones de lugar y los determinantes indefinidos, y establecer
paralelismos con la l1
Encontrar informacin numrica especfica sobre un lugar en un listening
Aprender a hacer sugerencias
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las rutinas
IES JOS ALCNTARA

Pgina 153

diarias y las asignaturas de la escuela

Identificar informacin especfica en un texto sobre unos nios superdotados
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los
adverbios de frecuencia, preguntas en presente sobre capacidades, y establecer
paralelismos con la L1
Encontrar informacin especfica sobre personas famosas en un listening
Hablar sobre comprar una entrada
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con deportes y
adjetivos para expresar opiniones
Identificar informacin especfica en un texto sobre los bailes callejeros en un colegio
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con
diferentes aspectos del present continuous y del present simple, y establecer
paralelismos con la L1
Identificar informacin especfica sobre deportes poco comunes en un listening
Aprender a hacer planes
Identificar el contenido general de un texto sobre deportes tradicionales irlandeses
Buscar informacin sobre monumentos irlandeses usando las TIC
Identificar informacin especfica en un texto sobre el snowboard
Redactar un correo electrnico
Tercer Trimestre
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las
habitaciones de una casa, el mobiliario y aparatos electrnicos
Identificar informacin especfica en un texto sobre casas inglesas
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con be en
past simple y los verbos regulares en past simple, y establecer paralelismos con la L1
Encontrar informacin especfica referida a casas del siglo XVI en un listening
Aprender a pedir informacin
Identificar informacin especfica en un texto sobre la historia del cepillo de dientes
Escribir la descripcin de una habitacin
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con transportes
y viajes
Identificar informacin especfica en un texto sobre medios de transporte poco
comunes
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Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales en past simple y

establecer paralelismos con la L1
Encontrar informacin especfica sobre el PowerBocking en un listening
Aprender a pedir informacin sobre viajes
Identificar el contenido general de un texto sobre el transporte pblico de Londres
Redactar un relato
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con prendas de
vestir y accesorios, y con el tiempo y las estaciones
Identificar informacin especfica en un texto sobre celebraciones
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el futuro
y establecer paralelismos con la L1
Encontrar informacin especfica sobre una fiesta de disfraces en un listening
Aprender a hacer invitaciones y a aceptarlas
Identificar el contenido general de un texto sobre festivales
Escribir una postal

Estos objetivos son los que se llevarn a cabo durante el presente curso escolar divididos
por trimestres. Ya que mi trabajo se llevar a cabo dentro del aula ordinaria, seguiremos el ritmo
que marque la profesora o profesor de la materia, en virtud del ritmo general de la clase. Mi papel
ser supervisar que las explicaciones son entendidas por los alumnos con mayor dificultad,
repitiendo conceptos, poniendo ejemplos, ayudndoles a resolver actividades, dndoles
indicaciones para tener su cuaderno organizado, a elaborar los esquemas o apuntes que faciliten
su estudio en definitiva, hacer todo aquello que les ayude a seguir las clases.
En la hora de ingls, que me integro con los alumnos de 1 de la ESO, la profesora titular
lleva a cabo actividades ms dinmicas, que previamente me sugiere, donde se insistir en el
speaking, ya que al estar dos profesoras, podremos escuchar y conversar con todos los alumnos
ya que es un grupo bastante numeroso. En general, esta hora trabajaremos los contenidos
establecidos a travs de canciones, listening, dilogos En esta materia los alumnos tienen
mayor dificultad porque no tienen una buena base, por lo que necesitan de un trabajo muy guiado
y supervisado.
En las horas que me integro en 4 de Diversificacin, mi apoyo ir dirigido a dos alumnos
con los que llevo trabajando desde que llegaron en primero de ESO, estos alumnos presentan
discapacidad intelectual leve y aunque cuentan como medida (diversificacin curricular), por
disponibilidad horaria tambin contarn con mi apoyo como un recurso extra y que puede
favorecer el rendimiento del alumnado. Con estos alumnos mi trabajo va igualmente dirigido a la
insistencia de los objetivos que marcan sus profesoras titulares, a resolver aquellas dudas que
tengan, trabajar las actividades que se les mandan en clase, indicaciones sobre la organizacin
del cuaderno, apuntes que faciliten su estudio y trabajo. Estar pendiente de que entienden las
explicaciones, que siguen la dinmica de la clase, que anotan las actividades, corrigen los
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ejercicios, participan as como en colaborar con todo aquello que sugieran las profesoras
titulares en el trabajo con dichos alumnos, bsqueda de material

3.2. Contenidos

Los contenidos son los soportes culturales, que nos permiten alcanzar los objetivos; es
decir, son el medio para desarrollar las capacidades del sujeto necesarias para adquirir las
Competencias Bsicas, planteados en conocimientos (de hechos, conceptos, trminos, sistemas,
procesos cognitivos interiorizados), destrezas procedimentales (secuencias de consecucin de los
procesos cognitivos) y actitudinales (basado en valores), para posteriormente distribuirlos a lo
largo del curso.
Se tendr en cuenta ciertos requisitos en la seleccin de contenidos:

Caractersticas especficas del contexto donde se van a desarrollar la enseanzaaprendizaje.

La adecuacin al desarrollo evolutivo del alumnado.

La relacin entre los conocimientos previos y los contenidos que sern objeto del
aprendizaje.

El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas.

3.3. Competencias Bsicas

Dadas las caractersticas del alumnado que recibe atencin por parte de la maestra de
Apoyo a la Integracin, as como la propia dinmica del grupo-clase, sealar, respecto a las
Competencias Bsicas, que estas se trabajarn a lo largo de todo el curso inmersas en las propias
actuaciones del aula.
De este modo, las Competencias Bsicas se trabajarn a partir de las actividades que nos
plantearemos y llevaremos a cabo con los alumnos/as, de tal forma que cada trimestre se
trabajarn todas y cada una de dichas competencias.

COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento e integracin con el mundo fsico.
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Tratamiento de la informacin y tratamiento digital.

Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.

Estas CC.BB. deben inspirar las decisiones que cada docente ha de adoptar sobre las estrategias
a seguir en la seleccin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin considerados
bsicos y esenciales en el tratamiento didctico de un objeto de estudio o en el diseo de un
proyecto de trabajo integrado, de cara a planificar los procesos de enseanza y aprendizaje del
alumnado.

Segn el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo

bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria, las Competencias Clave para 1 y 3 sern:

Competencia lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.

3.4. Criterios de Evaluacin

Se realizar a principios de curso una evaluacin inicial para conocer el nivel de

competencia curricular del alumnado en las distintas reas.
Conforme se avanza con el temario se irn realizando exmenes que sern revisados
conjuntamente entre los profesores titulares de las materias y la maestra de apoyo a la integracin
para adaptar los exmenes al alumnado asegurndonos en todo momento que comprende los
enunciados de los ejercicios.
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A continuacin, mostramos los criterios de evaluacin de los contenidos programados para los
diferentes cursos y materias.

Criterios de Evaluacin de Lengua 1 ESO

Primer Trimestre
Define y diferencia entre los distintos tipos de textos.
Identifica un texto literario.
Conoce, diferencia y utiliza los gneros literarios.
Utiliza y define la palabra.
Aprende a dividir de forma correcta slabas.
Describe a una persona
Conoce y emplea los recursos literarios: crea comparaciones y metforas para describe
personas.
Conoce y diferencia un nombre o sustantivo.
Aplica y conoce las reglas generales de acentuacin.
Describe un lugar.
Escribe, identifica y estructura un poema.
Identifica los adjetivos.
Acenta correctamente los diptongos e hiatos.
Identifica y emplea avisos y notas como forma de comunicacin.
Identifica y crea estrofas para un poema.
Conoce, diferencia y utiliza determinativos y pronombres.
Entiende y utiliza la tilde diacrtica.
Aumenta el vocabulario referido a los temas Trabajados durante el trimestre.
Segundo Trimestre
Entiende el concepto de la narracin.
Conoce la pica y compone un romance.
Identifica y utiliza correctamente verbos.
Conoce y aplica la ortografa de la letra b.
Conoce y diferencia los elementos de la narracin.
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Entiende el concepto de mitos y leyendas.

Es capaz de crear la versin de una leyenda.
Desarrolla la conjugacin verbal.
Conoce y aplica la ortografa de la letra v.
Conoce las narraciones literarias.
Escribe un microrrelato.
Identifica, utiliza los adverbios, preposiciones y conjunciones.
Conoce y aplica la ortografa de la letra g y la letra j.
Identifica y valora la importancia de los medios de comunicacin.
Identifica y diferencia entre Memorias y Diario: escribir un diario
Diferencia el enunciado y la oracin.
Conoce y aplica la ortografa de la letra h.
Aumenta el vocabulario referido a los temas Trabajados durante el trimestre.
Tercer Trimestre
Conoce, identifica y utiliza el dilogo.
Conoce el gnero teatral.
Transforma un dilogo en un texto teatral.
Identifica el predicado en una oracin.
Conoce y aplica la ortografa de las letras c, z, qu, k.
Identifica la exposicin como un tipo de texto.
Diferencia e identifica el drama y la tragedia.
Aprende el significado de las palabras.
Conoce y aplica las reglas ortogrficas de la coma y los dos puntos.
Redacta un texto a partir de instrucciones y normas.
Conoce, diferencia y utiliza la comedia, el entrems y el sainete.
Inventa una escena cmica.
Observa la diversidad lingstica.
Conoce y aplica las reglas ortogrficas de la coma y el punto y coma.
Utiliza y valora la carta y el correo electrnico como medio de comunicacin.
Conoce, valorara y escribe un guin cinematogrfico.
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Conoce las diferentes lenguas de Espaa.

Conoce y aplica las reglas ortogrficas de la mayscula y minscula.
Aumenta el vocabulario referido a los temas Trabajados durante el trimestre.

Criterios de Evaluacin de Matemticas 1ESO

Primer Trimestre
Conoce, diferencia y emplea los nmeros naturales.
Usa y resuelve con xito las sumas y restas.
Usa y resuelve adecuadamente la multiplicacin y la divisin.
Resuelve operaciones combinadas de forma correcta.
Conoce y utiliza el sistema de numeracin decimal
Conoce y aplica la propiedad conmutativa y asociativa.
Comprende, aprende, usa y aplica las potencias.
Opera con potencias.
Expresa cantidades en forma de notacin cientfica.
Resuelve races cuadradas de 2 cifras.
Entiende y aplica mltiplos y divisores.
Conoce y diferencia entre nmeros primos y nmeros compuestos.
Aplica divisores comunes de dos nmeros.
Aplica mltiplos comunes de dos nmeros.
Interpreta correctamente y compara las fracciones.
Representa grficamente fracciones.
Conoce y diferencia entre fracciones propias e impropias.
Resuelve fracciones equivalentes.
Realiza sumas, rectas, multiplicaciones y divisiones de fracciones.
Segundo Trimestre
Conoce y emplea correctamente los nmeros decimales.
Ordena y representa nmeros decimales.
Resuelve sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de nmeros decimales.
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Aprende a pasar de una fraccin a un nmero decimal.

Desarrolla la aproximacin de nmeros decimales.
Conoce y aprende el sistema mtrico decimal.
Conoce, usa y diferencia entre nmeros positivos y negativos.
Resuelve sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de nmeros enteros.
Simplifica signos en una operacin.
Conoce y utiliza expresiones algebraicas.
Desarrolla trminos y operaciones usando el lenguaje algebraico.
Conoce y resuelve ecuaciones.
Tercer Trimestre
Comprende las magnitudes directamente proporcionales.
Calcula con magnitudes directamente proporcionales.
Comprende y aplica las pruebas de proporcionalidad.
Representa magnitudes directamente proporcionales y no proporcionales.
Aplica el porcentaje de un nmero dado, resuelve problemas de porcentaje y
representa a escala.
Conoce y utiliza expresiones algebraicas.
Desarrolla trminos y operaciones usando el lenguaje algebraicas.
Conoce y resuelve ecuaciones.
Conoce y emplea rectas y ngulos.
Identifica ngulos y opera con ellos.
Conoce e identifica los polgonos y sus elementos.
Clasifica tringulos y cuadrilteros.
Detecta la igualdad de tringulos.
Diferencia entre el crculo y la circunferencia.
Identifica los puntos ms notables en una recta.
Construye polgonos regulares.
Establece simetras en las figuras planas.
Halla el permetro y el rea de un polgono, de un cuadriltero, tringulo, crculo.

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Criterios de Evaluacin de Lengua 2ESO

Primer Trimestre
Comprende un texto narrativo oralmente y por escrito.
Conoce que es la comunicacin.
Reconoce los elementos de la comunicacin.
Identifica las principales funciones del lenguaje.
Usa y amplia el vocabulario referido a los temas.
Identifica un texto literario y sus caractersticas.
Conoce y clasifica las obras por su gnero literario.
Conoce que es un texto y cules son sus propiedades.
Identifica un enunciado y diferencia entre sus clases.
Diferencia entre frase y oracin.
Reconoce los sintagmas y sus tipos.
Conoce y aplica las reglas generales de acentuacin.
Lee en voz alta con correccin.
Comprende oralmente y por escrito un texto descriptivo.
Reconoce que es la descripcin sus caractersticas y funciones.
Aprende qu son los recursos literarios.
Reconoce recursos literarios.
Identifica los sintagmas y sus ncleos.
Conoce y aplica las reglas de acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos.
Reconoce un poema y sus componentes formales: versos y estrofas y mide con eficacia las
slabas de los versos.
Identifica el tipo de rima en un poema.
Identifica las principales clases de estrofas.
Distingue en una oracin el sujeto y el predicado.
Aplica las reglas ortogrficas de las palabras con h.
Segundo Trimestre
Reconoce las formas de la narracin internas y externas.
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Identifica personajes principales y secundarios de una novela.

Identifica el complemento directo y sus caractersticas.
Identifica el complemento indirecto y sus caractersticas.
Identifica y emplear las palabras homfonas con y sin h.
Comprende un texto expositivo.
Identifica las distintas clases de narracin segn la accin que desarrolle: realista, ficticia o
fantstica.
Reconoce las clases de la narracin segn la intencin del autor: epopeya, fbula, cuento
Diferencia clases de novelas segn el tema.
Aprende e identifica el complemento de rgimen y sus caractersticas.
Aprende e identifica los complementos circunstanciales y sus caractersticas.
Conoce y emplea correctamente las reglas ortogrficas de la b y la v.
Conoce los principales medios de comunicacin.
Reconoce al narrador de un texto literario y precisar si narra en tercera o primera persona.
Identifica el atributo en una oracin.
Identifica el complemento predicativo y conocer sus caractersticas.
Sabe cules son los principales gneros periodsticos distinguiendo informacin de opinin.
Conoce las principales caractersticas de una noticia y delimitar su estructura.
Conoce las caractersticas de un cuento literario y un microrrelato.
Clasifica las oraciones segn la estructura sintctica del predicado.
Reconoce y forma oraciones copulativas y predicativas.
Identifica y forma oraciones activas y pasivas.
Distingue y construye oraciones transitivas e intransitivas.
Maneja las reglas ortogrficas de las letras g y j.
Tercer Trimestre
Conoce que es un texto explicativo y delimitar su estructura.
Identifica un texto argumentativo y reconoce su estructura.
Conoce la finalidad de los gneros didcticos.
Identifica una moraleja.
Conoce las caractersticas del ensayo.
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Analiza y produce oraciones reflexivas.

Reconoce y produce oraciones recprocas.
Conoce los verbos pronominales.
Reconoce las construcciones con se: oraciones impersonales y la pasiva refleja
Conoce y aplica las reglas ortogrficas de la ll y la y.
Conoce los orgenes del teatro: la tragedia y las comedias griegas.
Analiza sintcticamente una oracin segn las pautas aprendidas..
Localiza en una oracin un verbo en forma personal.
Reconoce las palabras que acompaan al ncleo del sintagma nominal: los determinantes y
los complementos del nombre.
Identifica las palabras que acompaan al ncleo del sintagma verbal como parte del
predicado.
Distingue los complementos verbales.
Conoce la funcin de los textos prescriptivos y su clasificacin: instructivos o normativos.
Identifica los textos normativos sus clases y caractersticas.
Conoce el teatro espaol del siglo XXVII
Conoce y aplica las reglas de puntuacin: las rayas, los parntesis y los corchetes.
Comprende la forma y finalidad de los avisos y las comunicaciones.
Conoce el teatro pico y de compromiso.
Comprende el teatro de lo absurdo y conoce a algunos autores representativos.
Conoce y emplea con correccin las reglas de puntuacin del guin y las comillas.

Criterios de Evaluacin de Matemticas 2ESO

Primer Trimestre
Conoce y maneja nmeros naturales.(repaso)
Identifica y opera en funcin de la jerarqua de las operaciones.(repaso)
Maneja y resuelve fracciones.(repaso)
Conoce, identifica y maneja nmeros decimales.(repaso)
Establece la razn y proporcin.(repaso)
Conoce, utiliza y opera con unidades de capacidad, masa y superficie.(repaso)
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Conoce y diferencia los distintos tipos de ngulos.(repaso)

Conoce los polgonos y circunferencias.(repaso)
Clasifica polgonos y cuadrilteros.(repaso)
Identifica y diferencia los distintos tipos de tringulos.(repaso)
Establece coordenadas cartesianas.(repaso)
Conoce y maneja nmeros enteros.
Realiza sumas y restas de nmeros enteros.
Realiza multiplicaciones y divisiones de nmeros enteros.
Conoce y maneja las potencias de nmeros enteros.
Resuelve operaciones con potencias.
Halla la raz cuadrada de nmeros enteros.
Valora y opera segn la jerarqua de las operaciones.
Identifica y efecta la divisibilidad entre nmeros enteros.
Conoce y resuelve fracciones.
Identifica las fracciones equivalentes.
Es capaz de efectuar la comparacin de fracciones.
Opera con fracciones.
Resuelve operaciones combinadas de fracciones.
Establece y maneja la potencia y raz cuadrada de una fraccin.
Conoce y maneja los nmeros decimales.
Resuelve operaciones con nmeros decimales.
Halla la raz cuadrada y la aproximacin decimal.
Identifica, desarrolla y establece aproximaciones y estimaciones.
Conoce y emplea el sistema sexagesimal.
Utiliza la forma compleja e incompleja del sistema sexagesimal.
Resuelve operaciones en el sistema sexagesimal.
Maneja y entiende el lenguaje algebraico.
Utiliza y comprende expresiones algebraicas.
Conoce y utiliza monomios.
Resuelve operaciones con monomios.
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Conoce y utiliza los polinomios.

Resuelve operaciones con polinomios.
Es capaz de hallar el factor comn.
Establece igualdades notables.
Segundo Trimestre
Establece y conoce la identidad y ecuacin
Conoce y distingue los elementos de una ecuacin.
Es capaz de establecer una transposicin de trminos.
Resuelve ecuaciones de primer grado.
Resuelve problemas con ecuaciones de primer grado.
Identifica y ejecuta las ecuaciones de segundo grado.
Resuelve ecuaciones de segundo grado.
Establece y resuelve ecuaciones lineales.
Conoce los sistemas de ecuaciones lineales.
Conoce los mtodos de resolucin de sistemas.
Resuelve problemas mediante sistemas.
Establece la razn y proporcin.
Descubre el trmino desconocido de una proporcin.
Establece magnitudes directamente proporcionales.
Resuelve problemas de proporcionalidad directa.
Establece magnitudes inversamente proporcionales.
Resuelve problemas de proporcionalidad inversa.
Conoce y halla porcentajes.
Resuelve problemas con porcentajes.
Identifica segmentos en el plano.
Valora y distingue segmentos proporcionales.
Conoce y resuelve el teorema de Tales.
Aplica el teorema de Tales.
Establece una semejanza de tringulos.
Conoce los criterios de semejanza de tringulos.
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Efecta aplicaciones de la semejanza de tringulos.

Conoce y diferencia polgonos semejantes.
Valora y establece escalas.
Tercer Trimestre
Conoce el Teorema de Pitgoras.
Aplica el teorema de Pitgoras.
Conoce y haya el rea de los polgonos.
Establece la longitud de una circunferencia.
Halla el rea de figuras circulares.
Identifica los ngulos en los poliedros.
Halla ngulos en los polgonos.
Identifica ngulos en la circunferencia.
Conoce y distingue los poliedros.
Identifica poliedros regulares.
Conoce, representa e identifica prismas.
Conoce, representa e identifica pirmides.
Conoce y distingue los cuerpos de revolucin.
Valora el volumen de un cuerpo.
Entiende el concepto de volumen, capacidad y masa.
Valora la densidad.
Halla el volumen de un ortoedro.
Halla el volumen de prismas y cilindros.
Halla el volumen de pirmides y conos.
Halla el volumen de la esfera.
Conoce y establece las coordenadas cartesianas.
Conoce el concepto de funcin.
Representa de forma grfica una funcin.
Establece la funcin de proporcionalidad directa.
Establece la funcin de proporcionalidad inversa.
Expone e interpreta la estadstica.
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Diferencia los distintos tipos de variables.

Conoce las Frecuencias y representa Tablas de frecuencia.
Lee e interpreta grficos estadsticos.
Conoce las medidas de centralizacin.

Criterios de evaluacin Ingls 1 Eso

Primer Trimestre
Conocer e identificar las diferentes nacionalidades y los pases que corresponden a dichas
nacionalidades.
Dominar el vocabulario relacionado con la familia, y saber cules son los trminos
masculinos, femeninos y los que significan ambos sexos.
Forman oraciones interrogativas. Orden de las interrogativas.
Distinguir entre pronombres sujeto y adjetivos posesivos.
Repasar el verbo to Be . Usarlo de forma funcional para poder crear dilogos con l.
Verbo to Have got. Diferentes significados : tener , comer , tomar algo, beber....
Reglas de formacin del singular y del plural de los nombres contables e incontables.
Partes del cuerpo. Conocer e identificar estas partes del cuerpo y ser capaces de describir a
una persona detallando cmo es teniendo en cuenta estas partes de su cuerpo
Adjetivos de descripcin fsica.
Emplear vocabulario de comida para ser competente a la hora de pedir una comida en un
local (bien sea desayuno, almuerzo o cena )
Dominar las diferentes actividades de tiempo libre, para ser capaz de expresar cules son los
deportes favoritos de los alumnos.
Vuelta a los pronombres sujeto y los pronombres objeto.
Usar correctamente los verbos de gusto o preferencia para poder expresar estos verbos con
un gerundio que les siga. ( Love, Hate , Like , Prefer, Don't mind........+ gerund )
Emplear el presente simple de los verbos en ingls, cuidando no olvidar la marca de tercera
persona singular.
Segundo trimestre
Saber llegar a un sitio, siguiendo las indicaciones de cmo llegar hasta un lugar. Para ello
aprender las rdenes de girar a la izqu, derech, seguir recto. Etc.....
Lugares de la ciudad. Los sitios de la ciudad. Preposiciones de lugar para poder no solo
hacer referencia a estos lugares, sino tambin para entender dnde se encuentra un lugar en
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contraposicin a otro.
Cuantificadores. ( a, an , some , any , a lot of , a few, much , many.......)
Rasgos del paisaje . Describir un entorno.
Verbo There is / There are.
Conocer las diferentes asignaturas en ingls. Y ser conscientes de cmo el curriculum de un
centro puede ser diferente a otro, siguiendo sus necesidades intrnsecas.
Adverbios de frecuencia.
Conocer algunas celebridades y saber algo de sus vidas ( familia, gustos, costumbres....)
Expresar la habilidad mediante el uso del verbo CAN / CAN'T.
Adverbios de modo
Aprender los deportes ms usuales y populares tanto en Reino Unido como en Los Estados
Unidos y en otros pases del mundo anglosajn.
Reconocer cules son los verbos de movimiento que acompaan a la mayora de los
deportes. Conocer las preposiciones que van regidas por estos verbos.
Presente Simple / Presente Continuo.
Diferencia entre PLAY, GO and DO.
Ser capaces de formar frases afirmativas, interrogativas y negativas con el presente simple.
Tercer Trimestre
Verbo TO BE en pasado simple.
Artilugios ms frecuentes en los hogares, as como las diferentes habitaciones de la casa.
Saber algunos de los inventos ms importantes o de mayor repercusin para la evolucin de
la sociedad. Muchos de ellos invenciones de escoceses o ingleses famosos. ( La televisin,
la bicicleta, el coche, la penicilina.....)
Ser capaces de describir cul es su habitacin favorita y por qu.
Conocimiento de cules son los medios de transporte ms usados.
Pasado simple de los verbos, tanto en afirmativa como en negativa.
Ser capaces de formular preguntas en pasado simple.
Narrar un acontecimiento en pasado simple, detallando hechos relevantes y acciones que
han experimentado algn cambio por pequeo que sea.
Conocer estructuras y frases muy corrientes para poder expresar coger un medio de
transporte, bajarse de l, preguntar a qu hora pasa un determinado coche, autobu , avin y
dnde se pueden comprar billetes para ello
Narrar unas vacaciones pasadas.
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El tiempo atmosfrico y las estaciones.

Vocabulario de ropa.
Be going TO para expresar un futuro cierto en predicciones atmosfricas.
Verbo MUST / MUSTN'T.
Ser capaz de escribir una postal detallando que cosas se han hecho en un viaje.

Para evaluar las materias instrumentales se aplicarn los criterios de calificacin que
vienen recogidos en las programaciones de cada Departamento.

Como especialista en PT y en virtud de las caractersticas del alumnado y llevando a cabo

un apoyo ntegro dentro del aula ordinaria, mi contribucin a la evaluacin del alumnado con neae
se basa en orientar al profesorado titular de las materias en todo lo que necesite ya sea en cmo
adaptar los exmenes, en asesorarlos en cuando a elaboracin o recomendacin de material y
valorando conjuntamente todas las notas recogidas durante cada trimestre para emitir su nota
final y respecto al alumnado podr estar presente en los exmenes para atender las dudas que
puedan surgirles en cuanto a la comprensin de las preguntas.

METODOLOGA

La metodologa se basar fundamentalmente en los principios de funcionalidad, ya que se

tendr en cuenta que las actividades sean funcionales para ellos, es decir, que sirvan para la
resolucin de problemas de la vida cotidiana y para aprendizajes posteriores estableciendo
relaciones entre los conocimientos, experiencias previas y los nuevos aprendizajes; en el principio
de globalizacin, ya que se trabajarn los distintos aspectos de forma global (ejemplo: actividades
en las que se trabajen simultneamente la lectura, la numeracin, la atencin, la memoria); as
como el principio de individualizacin del programa general del aula adaptado a las capacidades de
cada alumno/a.
Esta metodologa tendr un carcter individualizado y flexible, pudiendo as sufrir
modificaciones en funcin del desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje de estos
alumnos/as.

La metodologa partir de una estrecha coordinacin entre los profesores de cada materia y la
maestra de apoyo a la integracin para as atender de la forma ms ptima posible al grupo de
alumnos sin excepcin. De esta coordinacin se ver favorecido todo el desarrollo educativo del
alumnado desde la presentacin y desarrollo de contenidos, su aplicacin y evaluacin.

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ACTIVIDADES

Para desarrollar las actividades con el alumnado que recibe atencin por parte de la maestra
de Apoyo a la Integracin as como para el resto, tendremos presentes una serie de requisitos:

Que tengan aplicacin en la vida cotidiana.

Que tengan diferentes grados de realizacin y que sirvan para conseguir aspectos de distinto
grado de complejidad.

Que sean algunas de libre ejecucin por parte de los alumnos segn intereses y/o que partan
de esos intereses.

Que permitan diferentes posibilidades de ejecucin y de expresin.

Que se lleve a cabo con diferentes tipos de agrupamientos; gran grupo, pequeo grupo, e
individual, y con variados y diferentes recursos.

Que se adapten a la programacin de salidas y actividades en el entorno escolar

(complementarias y/o extraescolares) y/o contextos naturales que permitan llevar a la prctica
lo aprendido.

Que partan de situaciones en las que confluyan diferentes tipos de actividades dentro del aula
(manipulativas, grficas, orales, simblicas, escritas)

7. RECURSOS.

Los recursos necesarios para la consecucin de los objetivos propuestos son los
siguientes:

7.1. Recursos personales

3. Profesora de Pedagoga Teraputica: Inma Ruiz Expsito

4. Orientadora: Patricia Gimeno Garca
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5. Tutor/a del aula ordinaria.

6. Profesor/a de las distintas reas

7.2. Recursos materiales.

Se utilizarn recursos variados en funcin del nivel de competencia curricular y de las

necesidades de cada alumno/a. De manera general podemos sealar los siguientes recursos
materiales:

Materiales de Lengua:

Lengua y Literatura 1 ESO. Anaya

Lengua y Literatura 2 ESO. Anaya

Cuaderno para la Diversidad. Lengua Castellana y Literatura. Vicens Vives. 4 Diversidad

Cuaderno para la Diversidad. Historia. Vicens Vives. 4 Diversidad

Material variado preparado por la maestra.

Recursos Informticos.

Materiales de Matemticas:

Diversificacin Curricular. mbito Cientfico Tecnolgico.

Mltiplo Matemticas. Proyecto Conecta 2.0. 1ESO. SM

Mltiplo Matemticas 2 ESO. Proyecto Conecta 2.0. SM

Material variado preparado por la maestra.

-Recursos digitales y online.

Materiales de Ingls:

Libro de ingls. Interface 1 ESO. Mcmillan.

Workbook. Interface 1 ESO. Mcmillan.
Material variado preparado por la maestra.

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Recursos digitales y online.

8. EVALUACIN

Durante todo el curso se llevar a cabo una evaluacin continua y formativa, a travs de la
observacin directa en el aula del trabajo desarrollado por el alumno/a, para detectar las posibles
dificultades de aprendizaje que vayan surgiendo durante el proceso.

Se utilizarn como instrumentos de evaluacin, adems de la observacin sistemtica y

directa, pruebas escritas y el trabajo diario de aula.

En las distintas sesiones de evaluacin cada profesor/a determinar en qu medida el

alumno/a progresa en las distintas reas, en funcin de las adaptaciones que se hayan realizado
en cada una de ellas.

En dichas sesiones de evaluacin el equipo educativo tomar las decisiones con respecto
a la idoneidad de las pautas educativas que se hayan llevado a cabo con el alumno/a, as como
sobre la conveniencia o no de promocin al curso o ciclo siguiente.

La Evaluacin se divide en tres grandes fases:

Evaluacin Inicial; nos permite detectar el nivel de competencia curricular del alumno/a,
as como sus necesidades de cara a establecer una respuesta educativa lo ms ajustada
posible.

Evaluacin Continua y Formativa; para valorar el proceso de enseanza- aprendizaje

del alumnado y determinar si la programacin se ajusta adecuadamente a sus
necesidades.

Evaluacin Final; al finalizar el curso esta evaluacin nos informar sobre los logros del
alumno/a as como de los aspectos que seguirn siendo necesarios reforzar en el prximo
curso.

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Los criterios de calificacin vendrn determinados en las programaciones de cada una de

las materias. Ser el responsable de cada una de ellas, quin aplicar los porcentajes y resultados
finales a cada alumno/a, con la colaboracin de la maestra de apoyo a la integracin.

9. COORDINACIN

La atencin a alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo requiere una

estrecha coordinacin y colaboracin entre todos los profesionales implicados. Slo as podr
conseguirse resultados positivos en los procesos de enseanza-aprendizaje que se llevan a cabo
con el alumno/a.

Esta coordinacin se realiza a travs de:

- Reuniones semanales con el Departamento de Orientacin para tratar aspectos sobre

la evaluacin psicopedaggica de alumnos/as, asesoramiento a tutores y profesores/as y medidas
educativas ms adecuadas para alumnos/as con problemas de aprendizaje.

- Reuniones peridicas que llevar a cabo como maestra de Pedagoga Teraputica con
la Orientadora y los distintos profesores/as y tutores/as que atienden a cada grupo de
alumnos/as para unificar pautas de actuacin a llevar a cabo con stos as como llevar a cabo un
seguimiento de las medidas y acuerdos adoptados.

- Reuniones con las familias: Se mantendrn contactos como mnimo una vez al
trimestre, para informarles sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as, asesorarles sobre el
trabajo en casa con los mismos y atenderlos en cuanto a cualquier duda relativa a la educacin de
sus hijos.

10. SEGUIMIENTO.

Habr un seguimiento continuado del trabajo de los alumnos/as, del cual se emitir un
informe trimestral coincidiendo con la entrega de notas de cada uno de los trimestres que servir
para la valoracin y, en caso necesario, la reconduccin de los procesos de enseanzaaprendizaje.
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PROGAMACIN ANUAL
AULA DE ESPECFICA DE
EDUCACIN ESPECIAL
CURSO 2015-2016

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INTRODUCCIN

Nos encontramos en un Aula Especfica, que surgi ante la necesidad de

escolarizar a un grupo de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
derivadas de discapacidad, que requieren una atencin especfica y personalizada,
bajo la modalidad de escolarizacin C: Aula Especfica en Centro Ordinario.
El funcionamiento del Aula Especfica est pensado tanto para resolver y/o
atender las dificultades que presenta dicho alumnado, asesorar y orientar a su
familia, as como apoyar al profesorado del centro en los problemas que puedan
surgir en su grupo-aula. Todo esto tomando como base tres ideas fundamentales: la
individualizacin de la enseanza, la normalizacin y la dimensin social de la
conducta.
Para llevar todo esto a cabo, y tomando como referencia la normativa vigente,
as como las caractersticas del alumnado, se desarrolla la presente Programacin
Anual del Aula Especfica.

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN

Los objetivos que nos planteamos van dirigidos a paliar, en la medida de lo

posible, las necesidades detectadas en nuestro Centro. Para ello nos planteamos una
serie de objetivos en relacin al Aula Especfica, en relacin al profesorado, en
relacin a la familia, en relacin a nuestro alumnado y en relacin con otras
instituciones.

1.1. En relacin al Aula Especfica.

Procurar el desarrollo normalizado e integral de los alumnos/as con necesidades

educativas especiales en los niveles psicolgico, afectivo e instructivo
proporcionndoles un tratamiento compensador que les ayude a ir superando sus
dificultades.

Desarrollar el lenguaje, para que sirva como medio de aprendizaje e integracin

social.

Conseguir gradualmente el dominio de las tcnicas instrumentales bsicas.

Potenciar las posibilidades motrices para controlar el propio cuerpo, utilizndolo

como vehculo de expresin, mejorar en movilidad, desplazamientos y ejecucin
de tareas.

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Conseguir la mayor integracin posible del alumnado en las actividades escolares

y extraescolares del Centro, con el mximo rendimiento en funcin de sus
necesidades.

Establecer una buena coordinacin con el profesorado de las distintas reas en las
que los alumnos/as estn integrados, para que su proceso de enseanzaaprendizaje tenga continuidad.

1.2. En relacin al Profesorado.

Colaborar con la orientadora del Centro en la supervisin del informe de

evaluacin psicopedaggica del alumnado con necesidades educativas
especiales.

Organizar el horario del alumnado que acude al Aula Especfica, procurando

periodos de integracin en grupos ordinarios.

Elaborar o actualizar las Adaptaciones Curriculares Significativas para el

alumnado que acude al Aula Especfica, contando con la colaboracin del
profesorado y los especialistas implicados en el proceso educativos del alumno o
alumna en cuestin, llevar a cabo su seguimiento y el proceso evaluativo
conjunto.

Orientar al profesorado del Centro sobre el tratamiento educativo correcto que

recibe el alumno/a, as como de las caractersticas particulares de cada uno de
ellos. Para ello llevaremos a cabo las siguientes actividades a lo largo de todo el
curso:

Reuniones peridicas con el profesorado implicado en el proceso

educativo del alumnado con necesidades educativas especiales, para
llevar una coordinacin de las actividades.

Colaborar en la elaboracin, adaptacin, seleccin, compra y organizacin de

material didctico necesario para la atencin del alumnado con necesidades
educativas especiales atendido en el Aula Especfica.

1.3. En relacin a la familia.

Orientar e implicar a la familia del alumnado con necesidades educativas

especiales para que participen activamente en el proceso educativo de sus
hijos/as, tomando conciencia de la importancia de su colaboracin en dicho
proceso.

Garantizar una comunicacin que permita la informacin del proceso educativo

de sus hijos/as, as como el conocimiento real de sus posibilidades y limitaciones.
Para ello llevaremos a cabo las siguientes actividades a lo largo de todo el curso:
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Entrevista inicial para: recogida de informacin relevante, atencin

educativa que ha recibido el alumno/a, informacin de la situacin
particular en relacin a su aprendizaje, etc.

Reuniones peridicas de informacin, colaboracin y formacin de las

familias de alumnos con necesidades educativas especiales.

Informacin trimestral sobre la evolucin de sus hijos/as.

1.4. En relacin al alumnado.

Detectar e identificar las necesidades educativas especiales de los alumnos/as.

Para ello llevaremos a cabo las siguientes actividades a lo largo del primer
trimestre:
- Revisin, junto con los dems miembros del Departamento de Orientacin
del centro de los expediente acadmicos del alumnado del Aula
Especfica.
- Anlisis y recogida de informacin relevante sobre el alumnado del Aula
Especfica.
Evaluar inicialmente a cada alumno/a. Para ello a lo largo de todo el curso se
llevaran a cabo las siguientes actividades:
- Recogida de datos sobre la situacin del alumno/a con respecto a su nivel
de competencia curricular y en relacin a su desarrollo personal, social y
familiar.
Atender las necesidades educativas especiales de cada alumno/a, posibilitando
su desarrollo personal, social y educativo, en un marco lo ms normalizado
posible. Para ello llevaremos a cabo las siguientes actividades a lo largo de todo
el curso:
- Aplicacin de las medidas educativas de carcter especficas que
requieren los alumnos/as, entre ellas: ACIS, programas especficos de
desarrollo (atencin, memoria, prerrequisitos para el aprendizaje,
lenguaje, lectoescritura, desarrollo lgico, etc.
Mantener actualizados los expedientes acadmicos del alumnado con
necesidades educativas especiales que acude al Aula Especfica. Para ello a lo
largo de todo el curso se llevarn a cabo las siguientes actividades:
- Archivo de la documentacin individualizada del alumno/a, necesaria para
su adecuada atencin educativa: documento de ACIS, informes de
evaluacin, etc.
Realizar el seguimiento y valoracin de los resultados obtenidos del alumnado
con necesidades educativas especiales que acude al Aula Especfica. Para ello
llevaremos a cabo las siguientes actividades a lo largo de todo el curso:
- Evaluacin inicial del alumno/a.
- Realizacin de una evaluacin continua y formativa.
- Evaluacin final de la situacin del alumno/a.

1.5. En relacin a otras instituciones:

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Mantener contacto con el Centro de Profesores de la Zona, para atender a las

necesidades educativas especiales del alumnado. Para ello a lo largo de todo el
curso se llevarn a cabo las siguientes actividades:
- Solicitud, en servicio de prstamo, de material audiovisual, informtico u
otros.
- Participar en las actividades de formacin que organice el CEP, en
relacin a la atencin educativa a la diversidad del alumnado.

2. RELACIN DEL
ESPECFICA

ALUMNADO

QUE

ASISTE

AL

AULA

En el Aula Especfica se atienden a un total de 5 alumnos/as con necesidades

educativas especiales derivadas de discapacidad, cuyas necesidades no pueden ser
satisfechas adecuadamente en otro tipo de modalidad.
Alumno/
a

DIS

NCC

F.Nac.

ACIS

E.Psico
p.

E.R.R.

Sndrome de
Rett

1er Ciclo Ed.

Infantil

30-7-97

19-3-15

27-6-13

G.B.R.

Sndrome de
Down

1er Ciclo de Ed.

Primaria

24-4-97

2-10-15

16-5-13

I.C.S.

Sndrome de
Down

1er Ciclo de Ed.

Primaria

12-3-96

19-0315

20-6-13

R.N.C.

Sndrome de
Down

1er Ciclo de Ed.

Primaria

2-10-15

3-11-11

21-6-15

R.P.F.

Sndrome
poliformativo

1er Ciclo de Ed.

Primaria

19-3-15

10-1012

15-2-13

DIS Discapacidad
NCC Nivel de Competencia Curricular
F.Nac. Fecha de Nacimiento
ACIS Fecha de elaboracin o revisin de la Adaptacin Curricular Significativa.
E.Psicop. Fecha de la ltima revisin de la Evaluacin Psicopedaggica.
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3. COMPETENCIAS BSICAS

Desde el Aula Especfica entendemos por Competencia Bsica, la forma en que

nuestro alumnado utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes,
conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa, responsable y autnoma
en su entorno prximo. Por ello, las aportaciones ms significativas que desde esta
aula realizamos para su desarrollo son:
1.- Competencia en comunicacin lingstica.
Desde el Aula Especfica contribuimos al desarrollo de esta competencia a
travs de la utilizacin del lenguaje, o de cualquier cdigo adecuado a las
caractersticas de cada alumno (pictogramas), como instrumento de comunicacin y
de escritura, de representacin y comprensin, de construccin, acceso y
comunicacin del conocimiento.
Se trata de una competencia prioritaria dentro del Aula Especfica, dada las
caractersticas de nuestro alumnado.
2.- Competencia matemtica.
Contribuimos al desarrollo de esta competencia mediante el desarrollo del
razonamiento, pensamiento lgico y el manejo de los elementos matemticos bsicos
en situaciones reales o simulaciones de la vida cotidiana.
3.- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Interaccin con el mundo fsico facilitando la comprensin de sucesos, la
prediccin de consecuencias, la toma de decisiones con iniciativa y autonoma
personal Respetando siempre el principio de significatividad y funcionalidad.
4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Contribuimos a esta competencia mediante el desarrollo de las habilidades para
buscar, obtener, procesar, comunicar informacin y para transformarla en
conocimiento, utilizando los recursos tecnolgicos disponibles, los cuales resultan
facilitadores del aprendizaje, altamente motivadores y ofrecen mltiples posibilidades.
5.- Competencia social y ciudadana.
Un aspecto importante es la adquisicin y desarrollo de las habilidades sociales
bsicas que posibilitan la integracin funcional del alumnado dentro de un grupo
social. Junto a esto se desarrolla la comprensin y actuacin respecto a los valores de
las sociedades democrticas, siendo capaz de ponerse en el lugar del otro, tomar
decisiones y responsabilizarse de las mismas, y valorar la diferencia, reconociendo la
igualdad de derechos de todas las personas.
6.- Competencia cultural y artstica.
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Desde el Aula Especfica contribuimos a esta competencia mediante el

desarrollo de la iniciativa, la imaginacin y la creatividad de cada uno, disfrutando con
el arte y las diferentes manifestaciones culturales.
7.- Competencia para aprender a aprender.
Contribuimos a esta competencia a travs del desarrollo de las capacidades de
aprendizaje: atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica,
motivacin de logro, adquiriendo confianza en s mismos, responsabilidades y gusto
por aprender.
8.- Autonoma e iniciativa personal.
Desarrollo de la motivacin y autoestima, la confianza en s mismos y el espritu
de superacin, aprendiendo de los errores, tomando decisiones con criterio propio y
ser poco a poco ms autnomos en las tareas que se desarrollan en los distintos
contextos donde se desarrolla la vida del alumno/a.

Dadas las caractersticas del alumnado que asiste al Aula Especfica, as como la
propia dinmica de la misma, sealar, respecto a las Competencias Bsicas, que estas
se trabajarn a lo largo de todo el curso inmersas en las propias actuaciones del aula.
De este modo, las Competencias Bsicas se trabajarn a partir de las
actividades que plantearemos y llevaremos a cabo en nuestro aula, de tal forma que
cada trimestre se trabajarn todas y cada una de dichas competencias.

4. CONCRECIN DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR

El currculum que desarrollamos desde el Aula Especfica se organiza en torno a

tres mbitos de experiencia y desarrollo, los cuales vienen establecidos en el artculo
31 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la
atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a sus capacidades personales (BOJA nm. 58, 18 de mayo de 2002). Estos
mbitos son:
-

El conocimiento corporal y la construccin de la identidad.

El conocimiento y la participacin en el medio fsico y social.

La comunicacin y el lenguaje.

4.1. Objetivos
Los objetivos que nos planteamos llevar a cabo con nuestro alumnado, toman
por una parte como referencia los Objetivos Generales de la etapa de Educacin
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Infantil y de Educacin Primaria, y tambin los objetivos que se relacionan en la

Orden del 19 de septiembre de 2002 por la que se regula el periodo de formacin
para la transicin a la vida adulta y laboral, destinado a los jvenes con necesidades
educativas especiales (Boja de 26/10/2002), teniendo en cuenta la edad de dicho
alumnado y adecundolos siempre a las necesidades que stos presentan, a sus
posibilidades y dificultades, y sin perder de vista los objetivos establecidos en su
Adaptacin Curricular Significativa.
Por otro lado, las peculiaridades de nuestro alumnado hacen necesario que los
objetivos que nos planteamos no se limiten exclusivamente a las tcnicas
instrumentales, sino que stos se extienden hacia otros aspectos y/o reas, por lo que
ser necesario llevar a cabo una serie de programas especficos de intervencin.
As mismo, los objetivos que desde el Aula Especfica nos planteamos para el
presente curso acadmico quedan recogidos en la Programacin Individual de cada
alumno/a.

4.2. Contenidos
Los contenidos, en vista a su mejor distribucin, han sido diferenciados en
conceptuales, procedimentales y actitudinales. No obstante, desde el Aula Especfica,
y dadas las caractersticas de nuestro alumnado, haremos especial hincapi en los
contenidos a nivel procedimental y actitudinal. Al igual que ocurre con los objetivos,
los contenidos para el presente curso acadmico quedan recogidos en la
Programacin Individual de cada alumno/a.

4.3. Criterios de Evaluacin

Los criterios de evaluacin planteados para nuestro alumnado, toman como
referencia los objetivos y los contenidos establecidos para cada uno de ellos,
expresados en trminos de capacidades adquiridas.
Los criterios de evaluacin establecidos para el presente curso acadmico
quedan recogidos en la Programacin Individual de cada alumno/a.

5. METODOLOGA
Dadas las caractersticas del alumnado del Aula Especfica, las bases
metodolgicas que se tendrn en cuenta a la hora de planificar la labor docente,
giraran en torno a los principios de individualizacin y socializacin.
Es por ello que la intervencin se llevar a cabo teniendo en cuenta en todo
momento las caractersticas propias de cada alumno/a, empleando una metodologa
flexible y adaptada al desarrollo evolutivo del alumno/a y a sus caractersticas
personales, respetando, al mismo tiempo, el ritmo de trabajo de cada uno. As
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mismo, se pretende conseguir la participacin del alumnado en el entorno en que se

desenvuelve, con el objetivo de interiorizar normas de conducta y principios de
convivencia.
Se facilitar tambin la construccin de aprendizajes significativos,
diseando actividades de enseanza-aprendizaje que permitan a los alumnos
establecer relaciones entre los conocimientos, experiencias previas y los nuevos
aprendizajes, garantizando as la funcionalidad de los aprendizajes.
La enseanza se impartir empleando un mtodo globalizado y de forma
activa, motivadora y participativa, reforzando el papel del alumno/a como
elemento agente de su propio aprendizaje ya que debe experimentar y controlar el
resultado de su propia actividad.
Por ltimo sealar, que dadas las caractersticas de nuestro alumnado, es
imprescindible favorecer un clima afectivo de carcter positivo y de aceptacin
mutua, que favorezca las relaciones entre iguales y la superacin de cualquier tipo
de discriminacin.
Se trata, en definitiva, de llevar a cabo una metodologa que conduzca al
mximo desarrollo de las competencias bsicas, pues se trata de transformar las
enseanzas en aprendizajes.

6. ORGANIZACIN ESPACIAL Y TEMPORAL.

La organizacin espacial y temporal que adoptamos en el Aula Especfica es
especialmente relevante dadas las caractersticas de nuestro alumnado. As mismo,
una buena estructura espacial y temporal les ayudar a:
-

Entender mejor las situaciones.

Estar ms tranquilos y relajados.

Aprender mejor, usando el canal visual como principal entrada de la informacin

junto al canal auditivo.

A ser independientes de ayudas frecuentes y a generalizar lo aprendido en

nuevas situaciones.

Reducir problemas de conducta que pueden surgir por confusin, ansiedad

6.1. Aspectos Espaciales.

El Aula Especfica se encuentra situada en la planta baja del edificio y prxima a
la entrada de rampa, lo cual le confiere una accesibilidad ptima para todo el
alumnado.
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En cuanto al espacio del aula, ste est organizado por zonas de trabajo que se
utilizan en funcin de la actividad y objetivo que estemos trabajando en cada
momento, y del tipo de agrupamiento que requiera cada actividad (aunque este curso
escolar se nos ha quedado pequea al incorporarse dos nuevos alumnos). Estas zonas
de trabajo son:
-

Zona de psicomotricidad.

Zona del ordenador.

Zona de agenda diaria (para E.R.R.).

Zona de trabajo.

Zona de aseo.

Adems del trabajo realizado en el aula, tambin se trabajar en diferentes

lugares del centro (patio, aula ordinaria, aseo, gimnasio) y tambin aprovecharemos
la oportunidad de tener un parque junto al centro para desarrollar en ste
determinadas actividades (previa autorizacin de la familia).

6.2. Aspectos Temporales.

Tal y como se recoge en la Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la
atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros
docentes pblicos de Andaluca (BOJA nm. 167, 22 de agosto de 2008), una de las
medidas que puede adoptar un centro para la atencin de su alumnado es la de:
Organizar un modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguir para
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
Al amparo de esta medida, y teniendo en cuenta las caractersticas del
alumnado que asiste al Aula Especfica, contamos con una reduccin horaria para los
mismos, quedando su horario escolar de 9:00 h. a 14:00 h., contando as con el
mismo horario que en la etapa de educacin primaria.
Por otro lado, y como hemos mencionado en apartados anteriores, los alumnos
que acuden al Aula Especfica necesitan una atencin muy personalizada, por lo que
permanecern en dicha aula la mayor parte de la jornada escolar.
No obstante, desde el Aula Especfica se plantea una organizacin y
funcionamiento que favorezca la normalizacin e integracin del alumnado en aulas
ordinarias y actividades grupales, siempre que sea posible. El grupo ordinario en el
que son integrados nuestros alumnos/as se determina en funcin de su edad, de sus
caractersticas, nivel de desarrollo y compatibilidad horaria. As mismo, para
conseguir esta integracin, es fundamental una relacin fluida y estrecha con el resto
de profesorado del centro.
El horario de atencin al alumnado queda reflejado en la Programacin
Individualizada de cada uno de ellos.
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7. ACTIVIDADES

Teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado, se debe tener presente

una serie de consideraciones en cuanto a las actividades a desarrollar:
-

Planificar actividades diferenciadas: analticas, de sntesis, de investigacin,

tendentes a la autonoma y muy dirigidas.

Graduar la dificultad de las actividades: de ampliacin, profundizacin o de

refuerzo.

Planificar agrupamientos variados: individual o pequeo grupo.

Presentar actividades de corta duracin, utilizando un aprendizaje basado en el

juego ldico, entretenido y atractivo.

Utilizacin de recursos variados y adaptados a nuestro alumnado.

Dar al alumnado, siempre que sea posible, la posibilidad de trabajar con objetos
reales.

Se contemplar la realizacin de actividades especiales en pocas sealadas:

Navidad, Carnavales, Semana Santa

Por otro lado, y como norma general, en la realizacin de las actividades,

optaremos por un procedimiento basado en cinco fases:
-

Preparacin de la tarea: qu hacer, cmo hacerlo y cmo motivar al alumno/a.

Presentacin de la tarea al alumno/a: Al alumno/a le debe quedar claro lo que

hay que hacer, el procedimiento a seguir y las estrategias a emplear.

Ejecucin de la tarea.

Reflexin sobre la tarea: El alumno/a, con nuestra ayuda, debe reflexionar si ha

hecho correctamente la actividad, las dificultades encontradas, si ha seguido el
procedimiento

Autoevaluacin: Momento en el que nosotros evaluamos las etapas anteriores

qu hemos aprendido con respecto al qu y cmo de la actividad? qu ha
aprendido el alumno/a?

8. RECURSOS
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Los recursos necesarios para la consecucin de los objetivos propuestos son los
siguientes:
8.1. Recursos Personales.
Los recursos personales con los que cuenta el Centro para la correcta atencin
del alumnado del Aula Especfica son:
-

Maestra de Pedagoga Teraputica adscrita al Aula Especfica.

Maestra de Audicin y Lenguaje, compartida con el C.E.I.P. Ntra. Sra. de los

Remedios, y que acude a nuestro centro durante 2 horas diarias (12:00-14:00).

Maestra de Apoyo (P.T.) que acude al Aula Especfica 2 horas semanales.

Monitora del Aula Especfica.

Orientadora del Centro.

Profesores de las distintas reas en las que los alumnos/as estn integrados
(Plstica, Educacin Fsica y Tecnologa).

8.2. Recursos Materiales.

Se utilizarn recursos variados en funcin del nivel de competencia curricular y
de las necesidades de cada alumno/a. Muchos de estos recursos materiales son de
uso comn, otros son adaptados especficamente a las necesidades del alumnado, y
muchos de ellos son elaborados por las maestras que atienden el aula.
Adems del mobiliario y el material fungible, contamos con el siguiente
material:
-

Para favorecer el desarrollo del lenguaje: juego de slabas, juego de formar

palabras, juego de memoria el lince, lotos de diferentes temticas de
elaboracin propia

Para desarrollar la lgica matemtica: bloques lgicos, regleta cuisenaire

(elaboracin propia), juego sumar y restar

Para desarrollar la motricidad: Para la motricidad fina plafn de cosido, formas

ensaltables-, para la psicomotricidad parchs gigante de suelo, juego de bolos
de polietileno-, para la percepcin temporal calendario de elaboracin propia-,
colchoneta, espejo de pared, pelotas

Para el desarrollo de la percepcin sensorial: maracas, pandero, dado foam,

manopla de dos texturas

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Medios tcnicos e informticos: ordenador, impresora, radiocasete, juegos

interactivos

Otros materiales: franelogramas de elaboracin propia.

En cuanto a los libros y mtodos para trabajar con los alumnos/as contamos con
los siguientes materiales:
-

Libros de lectura:
1. Gabriela Keselman. Conejos de etiqueta. Barco de Vapor. Primeros
lectores. 11 edicin. Editorial SM.
2. Jos Mara Plaza. David y el monstruo que no saba jugar. Barco de
Vapor. Primeros lectores. 8 edicin. Editorial SM.
3. Begoa Oro. Las sonrisas perdidas. Barco de Vapor. Primeros lectores.
6 edicin. Editorial SM.
4. Eve Titus. El ratn Anatol. Barco de Vapor. Primeros lectores. 3
edicin. Editorial SM.
5. Mara Menendez-Ponte. El diario de Pupi. Editorial SM
6. Juan Cruz Iguerabide. Agua va! (desde mi terraza). 5 edicin.
Editorial Edeb.
7. Olga Xirinacs. Patatas fritas. 8 edicin. Editorial Edeb.
8. Enric Lluch. Chalop, Bori-Bori y el bandido Bolsillotes. Editorial Edeb.
9. Montxo Iturbide. De excursin con caperucita. Ediciones Mensajero.
10.Sylvain tudel. El nio que soaba con ser hroe. Ala Delta. Edelvives.
11.Coleccin Cuento Aventura: Blancanieves, Garbancito, La casita de
chocolate, Cenicienta. Editorial Everest.

Nuestra intencin es ir creando, con el paso del tiempo, una biblioteca de aula,
con libros adecuados al nivel de nuestros alumnos/as, debido principalmente a que en
la biblioteca del centro los libros son de un nivel muy elevado para nuestro alumnado.
-

Cuadernillos de trabajo:
12.Lecturas Comprensivas. Cuadernos 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Editorial GEU.
13.Mis lecturas favoritas. Cuadernos 1, 2 y 3. Editorial GEU.
14.Problemas para Educcin Primaria 1. Editorial GEU.
15.Matemticas fciles. Cuadernos 1, 2 y 3. Editorial GEU.
16.Cuadernos de escritura Rubio

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Mtodos de trabajo:
17.Tengo todo 1, 2,3. Primer Ciclo de Ed. Primaria. Editorial Anaya
18.Al agua pulpo 2 aos .Editorial Anaya
19.Libros de trabajo de Matemticas, Lengua y C. del Medio. Edt.
Santillana.

9. FOMENTO DE LA LECTURA
Independientemente de las actividades desarrolladas a lo largo de la jornada
escolar, para la enseanza y aprendizaje de la lectura, para el fomento de la misma,
contamos con la Biblioteca de Aula.
Todos los viernes los alumnos/as se llevarn un libro o una lectura a su casa,
para leerla durante el fin de semana con sus familias, y el lunes tendrn que
devolverlo.
Los lunes, en el Centro, trabajarn el contenido del libro o lectura de manera
oral con la profesora especialista en Audicin y Lenguaje, y la siguiente hora lo
trabajarn de manera escrita, rellenando la ficha correspondiente, con la maestra
especialista en Pedagoga Teraputica.
Al no disponer de una gran variedad de libros adaptados a nuestro alumnado,
es por lo que hemos dispuesto un banco de lecturas. Aunque nuestra intencin es ir
creando, con el paso del tiempo, la biblioteca de aula, con libros adecuados al nivel de
nuestros alumnos/as. No obstante, contamos con la posibilidad de utilizar los libros de
la biblioteca del C.E.I.P. Ntra. Sra. de los Remedios.

10. EVALUACIN

10.1.Evaluacin del proceso discente.

La evaluacin tendr un carcter procesual y continuo, que estar presente,
de forma sistemtica, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no slo en
momento puntuales y aislados.
No obstante, a lo largo del proceso evaluador podemos sealar tres momentos:

1.- Evaluacin Inicial: Funcin de diagnstico.

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Durante los primeros das del curso se llevar a cabo una evaluacin inicial, lo
que nos permitir adecuar las previsiones generales a la realidad concreta del
alumno/a. Esta evaluacin nos permitir conocer las necesidades educativas de
nuestro alumnado y su situacin curricular, con el fin de ajustar la programacin lo
mximo posible a cada uno de ellos.
Las estrategias e instrumentos a utilizar son: expediente e historia acadmica,
dictamen de escolarizacin, informe psicopedaggico, pruebas escritas, entrevistas
personales con sus anteriores maestros, con la familia y con el propio alumno/a

2.- Evaluacin Continua: Funcin Orientadora.

Se llevar a cabo una evaluacin constante durante todo el proceso educativo,
para valorar y reflexionar sobre dicho proceso y la evolucin del alumno/a, atendiendo
globalmente a todos los mbitos de la persona y no solamente a los aspectos
cognitivos, y con la finalidad de ajustar la ayuda pedaggica que el alumno/a precisa,
as como las tcnicas docentes que estamos empleando.
Esta evaluacin se realizar tomando como referencia los objetivos y los
criterios de evaluacin recogidos en la Adaptacin Curricular Significativa de cada
alumno/a, los cuales han sido concretados en la programacin individualizada y en las
unidades didcticas de cada uno de ellos para el presente curso acadmico. Tambin
se tendr en cuenta el grado de insercin y participacin en los grupos de integracin
(para aquellos alumnos/as que salen al aula ordinaria) y el grado de adquisicin de las
competencias bsicas, tomando el trimestre como unidad mnima temporal para la
evaluacin de las ocho competencias.
En cuanto a los procedimientos e instrumento de evaluacin, estos sern: las
situaciones de juego, la observacin directa, el dialogo, los trabajos realizados por el
propio alumno/a, anlisis de tareas finales, fichas de seguimiento, entrevistas con la
familia

3.- Evaluacin Final: Funcin de Control e Informacin.

La evaluacin sumativa se sita al final del proceso de enseanza-aprendizaje,
con la finalidad de determinar el grado de efectividad del mismo as como orientar
futuros procesos.
Toda esta informacin quedar reflejada en las actas de evaluacin, as como en
el Boletn Informativo. Como complemento a esto, cada trimestre se elaborar un
informe descriptivo en el que constar tanto el trabajo realizado como los progresos
observados en el alumno/a. Dicho informe permanecer archivado en la
documentacin del Aula Especfica y ser entregado a la familia de los alumnos/as.
Cuando se trate del Informe Final, se incorporar, adems, una copia al expediente
acadmico del alumno/a.

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10.2.

Evaluacin del proceso docente.

Todo programa que se precie deber interesarse por la marcha del proceso. De
ah la necesidad de que la actividad evaluadora tome en consideracin la totalidad de
los elementos que forman parte del proceso educativo, entre ellos:
-

Reflexin sobre los elementos del currculum.

Reflexin sobre nuestra prctica docente.

Reflexin sobre las estrategias metodolgicas empleadas.

Reflexin sobre las adaptaciones realizadas.

Adecuacin de los recursos empleados, tanto materiales como personales.

Coordinacin y relaciones profesor-profesor, profesor-familia.

Relaciones profesor-alumno.

As mismo, al finalizar el curso se har una memoria valorativa sobre la

programacin y el funcionamiento del Aula Especfica, junto con las propuestas de
mejora, y se mantendr una reunin con la familia para conocer la valoracin que
hacen sobre el progreso de sus hijos e hijas.
Este proceso de evaluacin nos ayudar a comprobar las posibles desviaciones
de la prctica educativa y nos ofrecer una informacin valiosa para el siguiente curso
acadmico.

11. TUTORA Y COORDINACIN

Como titular del Aula Especfica, a lo largo del presente curso, se desarrollaran
funciones de accin tutorial con respecto al alumnado, al profesorado y las familias.
11.1.Accin tutorial con el alumnado.
Objetivos:
-

Favorecer la personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.

Efectuar un seguimiento global del proceso de aprendizaje para detectar

avances, retrocesos, bloqueos, dificultades, etc, y realizar los ajustes
necesarios en su programacin individual.

Facilitar la integracin de los alumnos/as en grupos ordinarios, s como en la

dinmica escolar.

Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo, as como el

ajuste de su autoestima.

Actividades:
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Recoger informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal,

familiar y social de cada alumno/a.

Realizar una evaluacin inicial a fin de disear un programa individual ajustado.

Desarrollar un proceso de evaluacin continuo para ajustar, en cada caso

necesario, el programa individual al progreso del alumno.

Promover actividades que fomenten la integracin y la participacin del alumno

en la dinmica del grupo ordinario y la vida escolar.

11.2.Accin tutorial con el profesorado

Objetivos:
-

Favorecer el intercambio de informacin acerca de los alumnos.

Coordinacin y colaboracin con el profesorado que trabaja con el alumnado del

Aula Especfica.

Actividades:
-

Establecimiento de un calendario de reuniones con el profesorado y los

profesionales que atienden al alumnado.

Recoger y coordinar la informacin y las propuestas de los distintos implicados

en la atencin educativa al alumnado.

11.3 Accin tutorial a la familia

Objetivos:
-

Informar a la familia de los asuntos que afecten a la educacin de su hijo/a.

Coordinar la actuacin de los padres en relacin al diseo, puesta en prctica y

evaluacin de las actividades educativas a realizar con su hijo/a.

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con la familia, que faciliten la

conexin con el Centro.

Actividades:
-

Entrevistas. Como mnimo mantendremos tres entrevistas anuales con la familia,

aunque evidentemente se podrn realizar todas aquellas que por ambas partes
consideremos necesarias:
20.Una entrevista inicial al comenzar el curso, la cual va a permitir
sentar las bases de la cooperacin a lo largo del curso, y saber las
condiciones en las que el alumno/a regresa despus de las vacaciones
de verano.

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Pgina 192

21.Una entrevista con carcter de seguimiento en el segundo trimestre,

en la cual informaremos a la familia de la evolucin del alumno/a.
22.Una tercera entrevista como conclusin en el tercer trimestre, en la
cual informaremos sobre las tareas que sera conveniente realizar
durante las vacaciones de verano.
-

Uso de la agenda. Para informar de pequeos detalles que no necesitan la

convocatoria de una reunin, y para mantener un contacto continuado con la
familia, usaremos la agenda escolar facilitada por el Centro, la cual el alumno/a
llevar siempre en la mochila.

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PROGAMACIN ANUAL
AUDICIN Y LENGUAJE
CURSO 2015-2016

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INDICE

1.- INTRODUCCIN.
2.- FUNCIONES DEL PROFESOR DE AUDICIN Y LENGUAJE.
3.- TIPOS DE INTERVENCIN.
4.- CRITERIOS TCNICOS.
5.-CONTRIBUCIN DEL REA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS.
6.-OBJETIVOS GENERALES DE AULA.
7.- OBJETIVOS LOGOPEDICOS.
8.- CONTENIDOS LOGOPDICOS.
9.- METODOLOGA.
10.-TEMPORALIZACIN.
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11.- LISTADO DE ALUMNOS Y LUGAR DE ATENCIN.

12.- EVALUACIN.
13.- ANEXOS.

PROGRAMACIN ANUAL DEL AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE

1.- INTRODUCCIN.

Pretendemos que los nios/as que asisten al aula de Audicin y Lenguaje alcance
una maduracin y desarrollo personal, en funcin de su potencial de aprendizaje para
conseguir un desarrollo armnico de su personalidad. Especialmente se trabajarn
aquellos objetivos que inciden directamente en el rea de ortofona y logopedia, aspectos
motricos, relajacin respiracin, rea del lenguaje.
Para ello hay que poner en prctica el principio de normalizacin a travs de una
enseanza individualizada, segn un modelo de planificacin abierto. Para conseguir una
atencin educativa individualizada ser necesario promover los siguientes principios:

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Pgina 196

2. Cada alumno debe alcanzar los objetivos que sus capacidades le permitan.
3. Se trata de actuar diferente, dando ayuda pedaggica a quin ms lo necesita.
La Programacin del aula de Audicin y Lenguaje pretende ser un proceso dinmico,
flexible, abierto y continuo, que permita la convergencia de todos los factores educativos
en una accin comn para el logro de los objetivos, respetando en todo momento el ritmo
de aprendizaje de cada alumno/a.

Flexible: Que se adapte en todo momento a las circunstancias del proceso de

aprendizaje de los alumnos.

Abierta: Que est abierta a nuevas actividades y a nuevos planteamientos no

planificados.

Continua: Que se programe a lo largo de todo el curso, sin cortes ni

rupturas, en cuanto a estrategias metodologa, etc...

2.- FUNCIONES DEL PROFESOR DE AUDICIN Y LENGUAJE.

Como profesora de audicin y lenguaje, en mi actuacin como apoyo especializado al

Centro y al Profesorado, desarrollar las siguientes funciones:
a) Realizar intervenciones directas de apoyo logopdico a alumnos con especiales
dificultades, coordinadas con el profesorado tutor correspondiente.
b) Realizar intervenciones indirectas, asesorando a profesores y familias.
c) Colaborar en las reflexiones sobre los aspectos lingsticos del currculo escolar
y en la elaboracin y desarrollo de programas relacionados con la comunicacin y el
lenguaje.
d) Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos, relacionadas con
la comunicacin y el lenguaje.
e) Proporcionar orientaciones y material de apoyo a los tutores.
f) Colaborar cuando sea necesario, en la realizacin de adaptaciones curriculares.
g) Realizar las coordinaciones oportunas con los tutores, profesora de apoyo,
orientadora, etc., para el seguimiento de los alumnos y evaluaciones correspondientes, as
como para informar y dar pautas a las familias.

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Pgina 197

h) Realizar la evaluacin logopdica del alumnado con dificultades en el lenguaje

para la realizacin del informe, se entregar al orientador.

3.- TIPOS DE INTERVENCIN.

3.1.- Atencin Directa

Exploracin de alumnos/as. Para ello partiremos de la revisin de los que

recibieron este apoyo el curso anterior y de los propuestos por los tutores tras la
observacin de los resultados obtenidos en la Evaluacin Inicial. Para ello se
basarn en los documentos elaborados para tal fin (Hoja demanda de
evaluacin AL. Ver modelo ANEXO I .
Al alumnado de nueva incorporacin se le realizar un informe logopdico
ms detallado, para la incorporacin a su expediente.

Trabajo individualizado o en pequeo grupo, con los alumnos escolarizados en

el aula especfica y alumnos que precisan de atencin logopdica escolarizados
en secundaria.

La intervencin directa se completa con pautas de actuacin en el mbito

familiar y escolar. Se pretende en este sentido mantener una relacin directa
con las familias ya que, su colaboracin es decisiva en la reeducacin y
estimulacin que llevamos a cabo en el centro.

3.2.- Atencin Indirecta

La atencin indirecta se refiere al trabajo del profesor de audicin y lenguaje

como asesor o colaborador con el profesorado.

Igualmente se llevan a cabo, conjuntamente con el profesorado, estrategias de

implicacin de los padres con pautas y orientaciones precisas que guen su
colaboracin.

Informacin a tutores/as y dems especialistas, de los aspectos

significativos a tener en cuenta para su actuacin en el aula ordinaria.

Colaborar en la elaboracin y revisin de las AACC. de los alumnos que

presentan NEE en el rea de Comunicacin y Lenguaje.

ms

Colaborar en la adaptacin y/o seleccin de materiales para dar respuesta a las

IES JOS ALCNTARA
Pgina 198

necesidades que presentan los alumnos.

4.- CRITERIOS TCNICOS.

En el apoyo como atencin directa a alumnos con NEEs derivadas de problemticas

de comunicacin y lenguaje, es preciso contemplar las siguientes directrices como puntos
de referencia:

4.1. Para determinar qu alumnos recibirn atencin logopdica en un centro,

as como para la organizacin de estos apoyos (apoyo dentro o fuera del aula,
sesiones, tiempos, agrupaciones, etc.), se requiere previamente un anlisis, en el que
se tendr en cuenta:
- Las Memorias del curso anterior.
- Las demandas de los tutores y sus informes respectivos sobre la descripcin
de la dificultad que presenta el alumno.
- Valoraciones complementarias de la orientadora y propias.
- Alumnos trasladados de otros centros con informe logopdico correspondiente.
- Criterios del Centro para la atencin a las NEEs (P.C.C.).
4.2. Cualquier intervencin especializada respecto a un alumno debe formar
parte de su adaptacin curricular y figurar como tal en la Programacin y Evaluacin,
realizndose en coordinacin con el tutor del alumno, tratando as de evitar al mximo
actuaciones singulares y paralelas del especialista, respecto a la Programacin y a la
responsabilidad del tutor hacia todos sus
alumnos.
4.3. Como criterio general, las prioridades se establecern teniendo en cuenta
por una parte la gravedad del caso, en orden al tipo y grado de necesidad educativa
especial y las dificultades que pueda generar en el acceso a los aprendizajes.
En relacin con los tipos de alteraciones y trastornos del lenguaje y teniendo en
cuenta el carcter educativo de la logopedia escolar, se consideraran alumnos
susceptibles de intervencin logopdica, si presentan necesidades educativas
especiales derivadas de dichos trastornos.
4.4. Considerando la influencia de la interaccin grupal en el mbito de la
comunicacin y el lenguaje, es aconsejable utilizar la frmula de grupo reducido
siempre que no se requiera, por las caractersticas del alumno, una intervencin
individualizada
IES JOS ALCNTARA

Pgina 199

4.5.- Es conveniente -como criterio general- que las intervenciones de apoyo se

realicen de forma global y que no se parcelen excesivamente. Por ello, se procurar
una distribucin sensata de nios entre el profesor de pedagoga teraputica y el
profesor de audicin y lenguaje.

5.- CONTRIBUCIN DEL REA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS.

Ver Anexo II: SBANA DE EVALUACIN DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN

LINGSTICA.

6.- OBJETIVOS GENERALES DE AULA.

Reeducacin de los distintos trastornos en relacin con el habla, lenguaje y comunicacin.

Esto incluye:
7. Desarrollo de habilidades prelingsticas: atencin, observacin, memoria y
seguimiento de instrucciones.
8. Nivel fonolgico. Mejorar la funcionalidad del aparato fonoarticulatorio
(respiracin, soplo, praxias, discriminacin auditiva y fontica, ritmo)
9. Conseguir la correcta articulacin de los distintos fonemas y su integracin
en el lenguaje espontneo (articulacin, conciencia fonolgica.)
10.Nivel semntico. Ampliar y reforzar el vocabulario que poseen. Desarrollo de
la expresin y comprensin oral.
11.Nivel Morfosintctico. Favorecer la emisin de frases de estructura correcta
progresivamente ms complejas (estructura de la frase, orden de los
elementos, tipo de oraciones)
12.Nivel Pragmtico. Potenciar el aspecto funcional del lenguaje en los distintos
contextos en que se desenvuelven

7.- OBJETIVOS LOGOPDICOS.

7.1. HABILIDADES PRELINGISTICAS.

-

Favorecer y mejorar la atencin.

Desarrollar la percepcin auditiva y visual.

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Favorecer y mejorar la memoria.

Fomentar la imitacin directa.

Desarrollar progresivamente la capacidad simblica a travs del juego.

Adquirir y utilizar las nociones espacio-temporales bsicas.

Tomar conciencia de la presin y relajacin de las distintas partes del cuerpo.

Mejorar el tipo y la capacidad respiratoria.

Conseguir una adecuada coordinacin fono-respiratoria.

Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para lograr una

buena fonacin.

7.2 NIVEL FONTICO- FONOLGICO.

-

Conseguir un mayor control de la tonicidad de los rganos bucofonatorios, as

como una mayor precisin y coordinacin de los mismos en la articulacin.

Aumentar la memoria auditivo secuencial.

Lograr la correcta articulacin de todos los fonemas.

Lograr la correcta articulacin de diptongos crecientes y decrecientes.

Lograr la correcta articulacin de grupos consonnticos.

Integrar la articulacin correcta en el lenguaje espontneo.

7.3. NIVEL LXICO-SEMNTICO.

-

Aumentar el vocabulario y la capacidad de evocacin.

Incrementar la capacidad lxica a nivel comprensivo y expresivo.

Comprender las relaciones semnticas existentes entre las palabras.

Ampliar el campo semntico del alumno mediante el desarrollo de la capacidad

para establecer asociaciones, comparaciones, clasificaciones, categorizaciones
y definiciones verbales.

7.4. NIVEL MORFOSINTCTICO.

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Desarrollar el uso correcto de los diferentes elementos morfolgicos del

lenguaje.

Favorecer la conciencia sintctica.

Establecer y afianzar el esquema oracional simple.

Desarrollar el uso de oraciones compuestas.

7.5. LENGUAJE COMPRENSIVO.

-

Desarrollar la capacidad de interpretacin y seguimiento de rdenes y mensaje

orales.

Comprender el significado de frases de dificultad creciente.

Desarrollar la capacidad de captar y recabar los detalles ms relevantes de

relatos odos.

Desarrollar la lgica verbal.

Favorecer la comprensin del lenguaje implcito.

7.6. NIVEL PRAGMTICO.

-

Analizar el uso de las funciones que el nio atribuye a su lenguaje.

Desarrollar las funciones comunicativas orales adecuadas a su nivel de

desarrollo.

Desarrollar la capacidad de participar en conversaciones de grupo.

Desarrollar la capacidad de participar a nivel oral en actividades de la vida

cotidiana.

7.7. PROSODIA.
-

Controlar el ritmo de expresin oral, trabajando variaciones rtmicas que

respeten los aspectos estructurales de la lengua y evitando las rupturas
mecnicas, los cortes, el silabeo

Conseguir una entonacin expresiva.

Conseguir una intensidad de habla controlada, variada y expresiva, evitando la

monotona.

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Controlar que la velocidad de locucin sea normal.

Realizar correctamente las pausas en el discurso oral.

Utilizar el ritmo, entonacin e intensidad adecuados a cada momento del

discurso.

7.8. VOZ.
-

Implantar en los nios hbitos de higiene nasal y rinofarngea.

Evitar bloqueos respiratorios y contracciones en los msculos que intervienen

en la respiracin.

Favorecer la ausencia de tensin en los rganos fono-articulatorios en el

momento de la fonacin y emisin vocal.

Agilizar y flexibilizar los rganos de la articulacin para alcanzar un mayor

aprovechamiento de los resonadores y mejorar la claridad articulatoria.

Mantener una correcta coordinacin fono-respiratoria, llevando a cabo siempre

la emisin vocal durante la espiracin.

Mejorar la calidad del timbre de voz, tratando de potenciar el uso de las cajas
de resonancia.

Obtener un ataque vocal del sonido suave y preciso.

Utilizar la altura tonal adecuada y potenciar y desarrollar la extensin sonora o

gama tonal para mejorar la entonacin y conseguir una voz ms meldica.

7.9. COMUNICACIN NO VERBAL.

-

Crear la necesidad de comunicarse en el nio/a.

Adquirir y desarrollar la capacidad comunicativa (comprensiva y expresiva).

Potenciar el lenguaje a travs del cuerpo.

Dotarle de un instrumento para comunicarse: SAAC.

Proporcionar a sus posibles interlocutores las estrategias y habilidades

conversacionales utilizadas en la comunicacin.

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Pgina 203

7.10. LECTOESCRITURA.
-

Desarrollar la conciencia fonolgica.

Adquirir y automatizar y generalizar el uso de las reglas de escritura grafemafonema/fonema-grafema.

Favorecer una buena mecnica lectora.

Establecer y afianzar representaciones lxicas para palabras y asociarlas a su

significado (leer globalmente palabras).

Desarrollar la lectura comprensiva.

Comprender y
consonante.

Desarrollar la capacidad de escribir con letra clara.

Lograr transcribir con correccin ortogrfica las palabras y frases.

Desarrollar la composicin escrita: expresin.

Adaptar los mtodos de adquisicin de la lecto-escritura a las caractersticas del

alumnado.

diferenciar

los

conceptos

8.- CONTENIDOS LOGOPDICOS.

8.1 HABILIDADES PRELINGISTICAS.

-

Atencin y percepcin visual.

Atencin y percepcin auditiva.

Memoria

Imitacin

Juego simblico.

Organizacin espacio-temporal.

Relajacin

Respiracin.

Ritmo.

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mayscula-minscula,

vocal-

8.2 NIVEL FONTICO- FONOLGICO.

-

Movilidad de los rganos fonoarticulatorios.

Discriminacin e integracin fonmica.

Memoria secuencial-auditiva.

Articulacin.

8.3 NIVEL LXICO-SEMNTICO.

LEXICO
-

Vocabulario bsico: designacin- denominacin.

Sinnimos-antnimos.

Palabras homnimas.

Familias lxicas.

SEMANTICO.
-

Asociaciones verbales.

Comparacin diferenciacin

Clasificacin y categorizacin.

Definicin.

8.4 NIVEL MORFOSINTCTICO.

MORFOLOGA.
-

Clases de palabras: artculos, determinantes, sustantivos, adjetivos, verbos,

pronombres, preposiciones, conjunciones, adverbios.

Concordancias de gnero y nmero.

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Concordancias verbales.

Prefijos y sufijos.

SINTAXIS.
-

Oraciones simples: afirmativas, negativas, exclamativas, interrogativas.

Estructuras sintcticas: S-V/S-V-CD/S-V-CC/S-Vcop-Atrib/ S-V-CD-CI.

Oraciones compuestas: coordinadas, subordinadas.

8.5 LENGUAJE COMPRENSIVO.

-

Oraciones con dificultad creciente.

Significado de frases y mensajes orales.

Historias, cuentos, descripciones odas.

8.6 NIVEL PRAGMTICO

-

Funciones y uso del lenguaje.

Competencia conversacional

8.7 PROSODIA.
-

Ritmo.

Entonacin.

Tono.

Intensidad.

Tiempo.

Pausa.

Acento.

8.8 VOZ
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Higiene vocal.

Control postural.

Relajacin.

Respiracin.

Emisin vocal: impostacin y articulacin.

Coordinacin fono-respiratoria.

8.9 COMUNICACIN NO VERBAL

-

Intencionalidad comunicativa.

Expresin de emociones.

Comunicacin por imgenes y objetos.

Comunicacin por gestos.

Comunicacin por sealizacin.

Los SAAC

8.10 LECTOESCRITURA.
-

Habilidades metafonolgicas

Asociacin fonema-grafema.

Mecnica lectora: entonacin, ritmo y puntuacin.

Comprensin lectora.

Mecnica de la escritura: grafa, direccin, separacin de palabras, puntuacin.

Composicin escrita.

Ortografa.

9.- METODOLOGA.

La metodologa que se va a llevar a cabo tendr como base los principios del
aprendizaje significativo donde se partir siempre del nivel de desarrollo del alumno
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Pgina 207

para que los nuevos aprendizajes se construyan y se consoliden sobre los ya

adquiridos. As, basndonos en los que el nio ya ha aprendido, se reforzar el xito y
evitarn fracasos que disminuyan la motivacin y la autoestima de los alumnos.
Con el aprendizaje significativo se proporcionan situaciones de aprendizaje que
tengan sentido para los alumnos con el fin de que resulten motivadores, fomentar
situaciones en los que los alumnos puedan desarrollar los aprendizajes
individualmente, promover la interaccin social como motor del aprendizaje, utilizar
como medio de aprendizaje significativo la enseanza individualizada, partiendo de un
carcter globalizador, tomando para las actividades como centro el lenguaje,
trabajndose aspectos como: expresin, comprensin, articulacin, vocabulario,
lenguaje oral y escrito.
La metodologa se basar en los principios de socializacin, creatividad,
funcionalidad, motivacin, manipulacin y experimentacin. Es importante rodear al
sujeto de una ambiente lingstico rico que le facilite el aprendizaje, reforzando
iniciativas comunicativas y modelando un lenguaje correcto.

10.- TEMPORALIZACIN.
Esta programacin general se llevar a cabo a lo largo del presente curso escolar,
distribuyendo los objetivos en funcin de las caractersticas personales y de las
dificultades que presenten los alumnos/as, as como de los objetivos que se vayan
alcanzando a lo largo del curso.
El horario establecido para el aula de logopedia es el que se presenta a
continuacin, distribuyendo la primera mitad hasta las 11.30 en el C.E.I.P. Ntra. Sra. de
los Remedios y a partir de las 12:00 en el Instituto Jos Alcntara. El tiempo establecido
para las sesiones de trabajo con el alumno/a, vara entre cuarenta y cinco minutos a una
hora como mximo, con el fin de que estas sesiones no resulten excesivamente agotadoras
para el nio.
Ver Anexo III. HORARIO

11.- LISTADO DE ALUMNOS Y LUGAR DE ATENCIN.

Se realizan dos tipos de intervenciones, la primera atendiendo a los alumnos/as
del aula especfica y la segunda atendiendo individualmente a alumnos con trastornos
graves relacionados con el habla y el lenguaje
Ver Anexo IV. ALUMNADO.

12.- EVALUACIN.
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Pgina 208

Para el proceso de evaluacin contaremos con las orientaciones de la

orientadora, en caso necesario, y con la evaluacin psicopedaggica, adems de con
el resto de informes y pruebas que tenga el alumno.
La evaluacin del alumno se realizar en tres momentos:
- Evaluacin inicial: Partiremos siempre que la hubiere de la evaluacin
psicopedaggica y logopdica del alumno/a, en caso contrario o por peticin del E.O.E.
la realizar yo misma con los medios a mi alcance. Como maestro de A.L, antes de
nuestra actuacin se deber realizar una evaluacin inicial al alumno en la que
evaluaremos aspectos lingsticos y aspectos no lingsticos del lenguaje.
- Evaluacin contina: Que nos informa sobre la evolucin
consecucin de los objetivos y contenidos planificados
procedimientos de intervencin utilizados, de forma continua.
nos permite ir introduciendo modificaciones en los elementos
largo de la intervencin, en funcin de los resultados de la

del alumno, el grado de

y la eficacia de los
Este tipo de evaluacin,
de la programacin a lo

misma.
- Evaluacin final: Servir para redactar el informe final del alumno en el que se
especificarn los aspectos de la comunicacin y el lenguaje que se han trabajado con
el alumno, conseguidos y no conseguidos, as como las orientaciones para el tutor y la
familia.

En el caso de que un alumno no est diagnosticado pero, el orientador, tutor,

profesor de A.L. y/o los padres, detectan dificultades o alteraciones de comunicacin,
lenguaje o habla, se seguir el siguiente proceso:
- Demanda de evaluacin por parte del profesor y/u orientador, que debe ser
comentada a la familia y autorizada.
- Descripcin de los problemas o dificultades que observa en el nio, aportando
todas las informaciones relacionadas con el caso.
- Aplicacin de pruebas y test de lenguaje.
- Anlisis de los resultados, conclusin y determinacin de la necesidad o no de
intervencin y en que mbitos se debe realizar.
- Devolucin de la informacin al orientador, incluyendo las orientaciones que
se consideran oportunas.
- Establecer el programa de intervencin.
- Instrumentos de evaluacin.
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Los instrumentos que utilizar para llevar a cabo la evaluacin sern muy
variados y motivadores para los alumnos.

13.- ANEXOS.

ANEXO I: AUTORIZACIN DE EVALUACIN POR PARTE DE LA PROFESORA DE AUDICIN Y LENGUAJE DEL

CENTRO

D./D ______________________________________________________ En calidad de

padre,

madre,

tutor

(tchese

lo

que

no

proceda)

del

alumno/a:

____________________________________________________ escolarizado en el Centro

Educativo

IES

Jos

Alcntara

en

el

Curso

de

_____

de

(1)

_________________autorizo /no autorizo (tchese lo que no proceda) a que mi

hijo/a sea evaluado/a por la profesora de Audicin y Lenguaje del centro.

En Belmez a ______ de ______________ del 2.0____

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ANEXO I: AUTORIZACIN DE ASISTENCIA AL AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE

D./D ______________________________________________________ En calidad de

padre,

madre,

tutor

(tchese

lo

que

no

proceda)

del

alumno/a:

____________________________________________________ escolarizado en el Centro

Educativo

IES

Jos

Alcntara

en

el

Curso

de

_____

de

(1)

_________________autorizo /no autorizo (tchese lo que no proceda) a que mi

hijo/a sea evaluado/a por la profesora de Audicin y Lenguaje del centro.

En Belmez a ______ de ______________ del 2.0____

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IES JOS ALCNTARA

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ANEXO II: SABANA DE EVALUACIN DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA1 , CURSO ESCOLAR

REA DE LENGUA

ERR

ICS

GBR

RNC

DIVISIN DE
PALABRAS EN
SLABAS

RFP

DISCRIM.
AUDITIVA Y
VISUAL DEL
FONEMA EN
SLABAS
DIRECTAS

ASPECTOS
TRABAJADOS

JJRF

NORMAS
ORTOGRFICAS

ALUMNOS/AS

/p/, /m/,/l/, /s/, /t/,

/d/, /n/, //
/b/, /ll/, /v/, /k/, /f/

/g/, /j/, /z/, /r/, /rr/ ,

/w/, /x/
PALABRAS DE DOS
SLABAS

PALABRAS DE TRES
SLABAS

1 En el presente anexo se recogen los elementos mnimos de la programacin de las propuestas de mejora. Adems de estos aspectos se podrn incorporar tambin al Plan
Anual de Centro otros apartados tales como sugerencias metodolgicas, recursos materiales, etc..

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PALABRAS DE MS DE
TRES SLABAS

DISCRIMINACI
N AUDITIVA Y
VISUAL DE
SLABAS
TRABADAS

GRUPOS
CONSONNTICOS CON
-R
GRUPOS
CONSONNTICOS CON
-L

REA DE LENGUA

USO R, RR

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ERR

USO JA, JE, JI, JO, JU,

GE, GI

ICS

ALTERACIONES
ORTOGRFICAS

USO GA, GO, GU,

GUE,GUI

GBR

DIFICULTADES Y

RNC

USO C/Z

RFP

ASPECTOS
TRABAJADOS

JJRF

NORMAS
ORTOGRFICAS

ALUMNOS/AS

USO DE MAYSCULAS
REGLAS
ORTOGRFICAS
BSICAS

M ANTES DE P Y B
UNIN/FRAGMENTACI
N PALABRAS
ACENTUACIN
SLABAS TNICAS

OTRAS REGLAS
ORTOGRFICAS
VERBO HABER

USO DE B,V,H

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ANEXO III: HORARIO CURSO 2015/2016

HORAS

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

CR

TI

NE

RAN

CIA

11:30-12:00

ICS
ALTERNOS
12:00-13:00

RN

GBR/ ICS

RP

ICS
RN

GBR

RP

GBR
ERR RN

JJRF4 A
RP
ICS
ICS
13:00-14:00

GBR

ICS
RN

GBR

RP
ERR

ERR

GBR
ERR RN

ERR
RP

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I.E.S. Jos Alcntara

ANEXO IV: ALUMNOS QUE SE ATIENDEN DESDE EL AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE.

AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE

ED. SECUNDARIA 4
JJRF

22/12/1998

Disfemia

AULA ESPECFICA
RPF

31/10/2000

Trastorno Grave
Desarrollo no Especificado

RNC

28/04/1998

Disc Int Mod

Sndrome Down

GBR

24/04/1997

Disc Int Lev

Sndrome Down

ISC

13/03/1996

Disc Int Mod

Sndrome Down

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CURSO ESCOLAR

2.015/2.016

ERR

IES JOS ALCNTARA

30/07/1997

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Sndrome de Rett

I.E.S. JOS ALCNTARA

BELMEZ.CRDOBA

NDICE
5. Contextualizacin

6. Principios pedaggicos, metodolgicos y organizativos

7. Criterios y procedimientos para la seleccin de alumnos

8. Currculum de los mbitos Socio-Lingstico y Cientfico-Tecnolgico

9. Criterios para la seleccin de las reas bsicas y optativas

10.

Estrategias de Atencin a la Diversidad

11.

Planificacin de las actividades de la tutora especfica

12.

Criterios para el agrupamiento del alumnado

13.

Criterios para la organizacin de los espacios, horarios y recursos

materiales

10.

Criterios y procedimientos para realizar la evaluacin del programa

1. CONTEXTUALIZACIN
El IES Jos Alcntara se encuentra ubicado en Belmez, un pueblo situado al
noroeste de la ciudad de Crdoba, en el valle del Alto Guadiato. Dista 71km de la
capital y su poblacin es de unos 3.680 habitantes.
Este centro ha experimentado grandes cambios desde su creacin, como la
incorporacin de las nuevas tecnologas, incorporacin de alumnos con un perfil cada
vez ms heterogneo (sobre todo teniendo en cuenta las caractersticas de la zona del
Alto Guadiato: zona minera, con un importante sector de la poblacin prejubilado y/o
desempleado que se encuentra en una poca de recesin econmica). Por todo ello,
resulta relevante actuaciones orientadas a la motivacin escolar de nuestros alumnos
y alumnas, orientacin acadmica y profesional y convivencia y resolucin pacfica de
conflictos.
El alumnado que acude al centro es de la localidad y de aldeas y cortijos que estn
diseminados alrededor del mismo. Adems a este centro acuden alumnos y alumnas
de Villanueva del Rey. En general, el alumnado del centro presenta un perfil de
adolescente o joven de clase media-baja trabajadora, de carcter rural, sin
problemticas excesivamente graves en materias de consumo de drogas legales o
ilegales, familias desestructuradas o conflictividad escolar, salvo en casos aislados. S
destacar que por las caractersticas socio-laborales de la zona, este alumnado y sus
familias presentan un nivel socio-cultural medio-bajo.
En cuanto a las caractersticas generales de los alumnos y alumnas que conforman los
grupos de diversificacin curricular y Programa de Mejora del Aprendizaje y
Rendimiento podemos destacar las siguientes:
-Alumnado con dificultades de aprendizaje (dificultades de comprensin lectora,
expresin escrita, ortografa, dificultades de comprensin lectora)
-Falta de hbito de trabajo y estudio en casa.
-Dificultades en el uso de tcnicas de estudio.

-Alumnado con bajo autoconcepto y autoestima

Es por ello, que desde el Departamento de Orientacin se proponen los siguientes
principios bsicos para el trabajo con estos alumnos:
-

El planteamiento de clases prcticas que motiven al alumno y le impliquen de forma

directa en su proceso de aprendizaje.

Reducir al mximo posible los aspectos tericos buscando la claridad expositiva de

ideas, hechos y conceptos.

El refuerzo de las competencias bsicas e instrumentales (comprensin lectora,

expresin escrita).

Funcionalidad de los aprendizajes.

La utilizacin adecuada de procedimientos y el desarrollo de actitudes que

favorezcan el aprendizaje.

Seleccin de aquellos aspectos que son fundamentales de cada una de las reas y
acudir a aprendizajes esenciales, conectados con la realidad que viven los alumnos.

2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS, METODOLGICOS Y ORGANIZATIVOS

Nos basamos para la determinacin, seleccin y orientaciones que fundamentan

los principios pedaggicos, metodolgicos y organizativos en las normativas que
regulan la formacin de Grupos de Diversificacin Curricular. Nos referimos
concretamente a la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes
pblicos de Andaluca. Igualmente, es fundamental considerar la LOE 2/2006, de 3 de
mayo as como el Decreto 231/2007 por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.

Asimismo, tendremos en cuenta la normativa actual que regula los Programas de

Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento que sustituyen a los PDC. Nos referimos
concretamente a la LOMCE 8/2013, de 9 de diciembre (artculo 27) as como al Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de
la ESO y Bachillerato (artculo 19). Adems, consideraremos lo establecido en las
Instrucciones de 9 de mayo de 2015 y 8 de junio de 2015, as como a las Instrucciones
de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de Participacin y Equidad, por la que
se establece el protocolo de deteccin, identificacin del alumnado de necesidades
especficas de apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa, ya que no
existe ninguna orden y decreto a nivel autonmico que concrete y regule estos
programas.

Es una realidad que el actual Sistema Educativo ha modificado sustancialmente no

slo la estructura formal, sino tambin y, de forma clara, los fundamentos
pedaggicos, psicolgicos, metodolgicos, organizativos, evaluativos, y que si
atendemos con rigurosidad y precisin a su carcter comprensivo, debemos ser
conscientes, de que el objetivo de la enseanza, ha ampliado su marco al de
educacin, formar a las nuevas generaciones en libertad, creatividad, poder de
decisin, saber y adems que el Sistema en su tramo Obligatorio atiende a todos
los alumnos escolarizados, derivndose de este hecho ineludible la necesidad de
plantearnos unas medidas serias de atencin a la diversidad.

No todos somos iguales, no todos tenemos las mismas necesidades, intereses,

expectativas; no todos tenemos las mismas posibilidades, ni nuestros niveles de
capacidades, de rendimiento, son iguales. Por el contrario, estamos siempre ante una
realidad diferenciada que merece nuestra atencin, esfuerzo y profesionalidad para
conseguir que aquellos que ms lo necesitan tengan tambin acceso a la cultura y a
satisfacer sus necesidades formativas. Para alcanzar este objetivo es necesario
basarnos en los siguientes principios:

Principio de Normalidad:
2. En el agrupamiento: grupos naturales en reas comunes y optativas, grupos
especficos en reas concretas de carcter integrador.
3. En el referente, que siempre sern los Objetivos Generales de la Etapa y de las
distintas reas que conforman el currculum diferenciado de los alumnos de
diversificacin y PMAR.
4. En la adscripcin a un grupo, con el mismo tutor/a.
5. Igual horario (30 horas semanales) con distinta distribucin de las reas segn se
individualice.

Principio de Individualizacin:
- Bsqueda de la mayor funcionalidad de los aprendizajes.
- Organizacin y secuenciacin de contenidos adaptados.
- Opcin de optativas con un contenido ms prctico y motivador.
- Planteamientos iniciales que impliquen el seguimiento pormenorizado de cada
uno de los alumnos que forman parte del grupo de diversificacin y PMAR (Tutora
Especfica).
- Contactos peridicos y frecuentes con las familias, el Departamento de
Orientacin y los propios alumnos.

- Facilitar la comunicacin fluida dentro del grupo de diversificacin y PMAR de

forma que los alumnos puedan en todo momento tener acceso a la informacin
que necesiten por parte del profesorado para mejorar su proceso de aprendizaje.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA SELECCIN DE ALUMNOS

Los criterios a seguir a la hora de seleccionar al alumnado que formar parte del
programa de diversificacin curricular y PMAR, atendiendo a la legislacin vigente, son
los siguientes:

PMAR EN 3 ESO
Curso realizado

Requisitos
-

Alumnado que presenten dificultades relevantes

de aprendizaje no imputables a falta de estudio o
esfuerzo

No estar en condiciones de promocionar a 3 ESO

Haber repetido al menos una vez en cualquier

etapa

Alumnado que presenten dificultades relevantes

de aprendizaje no imputables a falta de estudio o
esfuerzo

No estar en condiciones de promocionar a 4 ESO

(carcter excepcional)

2 ESO

3 ESO

En todo caso, su incorporacin requerir la evaluacin tanto acadmica como

psicopedaggica y la intervencin de la Administracin educativa en los
trminos que esta establezca, y se realizar una vez odos los propios
alumnos o alumnas y sus padres, madres o tutores legales.

La audiencia a los propios alumnos/as y familia

Requerir de la cumplimentacin del Consejo Orientador (firmado por el

tutor/a, equipo docente y con el conforme del director/a del centro). Dicho
documento est incorporado en el sistema de gestin SENECA
PDC EN 4 ESO

Curso realizado

Requisitos

3ESO

4ESO

Promocionar a 4 ESO con materias pendientes

Presentar dificultades evidentes para alcanzar la

titulacin siguiendo el currculo con la estructura
general de la etapa. (Este supuesto es posible si
el alumno/a no est en condiciones de
promocionar a 4, pero ha repetido 3 o dos
veces en la etapa, porque debe pasar a 4
necesariamente)

Presentar dificultades evidentes para alcanzar la

titulacin siguiendo el currculo con la estructura
general de la etapa

Existir posibilidades de que con la incorporacin

al programa pueda alcanzar los objetivos y
competencias de la etapa y el ttulo de ESO.

En cuanto al procedimiento para la propuesta de incorporacin de un alumno al

programa de Diversificacin Curricular se seguir el que a continuacin se detalla:
a) En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna
no sea el adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la tutora,
valorar la conveniencia de proponer su incorporacin a un programa de
diversificacin curricular.
b) La incorporacin al programa requerir el informe correspondiente del
departamento de orientacin del centro y se realizar una vez odo el alumno o
alumna y su familia.
c) A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de estudios,
con el visto bueno del director o directora del centro, adoptar la decisin que
proceda.

4. CURRCULUM DE LOS
TECNOLGICO (Anexo)

MBITOS

SOCIO-LINGSTICO

CIENTFICO-

Teniendo presente la Orden 25 de Julio de 2008, la elaboracin de la

programacin de los mbitos socio-lingstico y cientfico-tecnolgicos corresponde a
los departamentos de las materias que lo integran.

Durante el curso 2015-16, los PMAR estarn compuestos por los mismos mbitos
que se cursan en el PDC, tomando la denominacin contemplada en la normativa en

vigor. El resto del horario lectivo se completar con su grupo de referencia

(Instrucciones de 9 de mayo y de 22 de junio de 2015).

5. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LAS REAS BSICAS Y OPTATIVAS

Los criterios elegidos para la seleccin de las reas del currculum bsico son:
13. Bsqueda de reas adaptadas a las caractersticas personales del perfil de los
alumnos de Diversificacin Curricular y PMAR, teniendo en cuenta la formacin
general del alumno, sus intereses, capacidades y aptitudes.
14. reas de fcil asimilacin por parte de los alumnos que participen en el PDC y
PMAR.
15. reas motivadoras para que los alumnos se encuentren en ptimas condiciones
para el proceso de enseanza-aprendizaje.
16. Eliminacin de reas con gran dificultad para los alumnos, teniendo en cuenta
las dificultades generalizadas de aprendizaje que presentan estos alumnos.
17. reas que faciliten la integracin de los alumnos y a la vez favorezcan la
participacin y reflexin de los alumnos del PDC y PMAR.

6. ESTRATEGIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Dentro de las reas que con carcter de normalidad deben seguir los alumnos de
Diversificacin y PMAR es conveniente y adecuado tener en cuenta una serie de
principios bsicos que faciliten, en la medida de lo posible, el trabajo con estos
alumnos/as. No debemos olvidar que tras el proceso de seleccin seguido la totalidad
de los alumnos que componen el grupo de Diversificacin y PMAR son alumnos con
problemas de aprendizaje y dificultades generalizadas por un desarrollo inadecuado
de sus capacidades bsicas, hacindose imprescindible el planteamiento de medidas
de atencin a la diversidad en las reas del currculum bsico y en las materias
optativas.

Las estrategias de atencin a la diversidad para favorecer el desarrollo de las reas

bsicas del currculo y las materias optativas son las siguientes:
1. Informacin al Equipo Educativo sobre las dificultades que estos alumnos
presentan en las distintas reas del curriculum.
2. Seguimiento personalizado del proceso de enseanza-aprendizaje.

3. Refuerzo de los contenidos en los que los alumnos presenten mayores

dificultades.
4. Permanencia de un segundo ao en el programa si la edad as lo permite.

7. PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES DE LA TUTORA ESPECFICA

Las actividades formativas propias de la tutora grupal sern las que se hayan
programado en el Plan de Accin Tutorial del centro para el conjunto de los alumnos de
3 4 ESO.

Como criterio para la designacin del tutor/a del grupo se deber procurar que esta
funcin recaiga sobre uno de los profesores o profesoras que impartan alguna de las
reas bsicas o materias optativas que cursan los alumnos de Diversificacin
Curricular y PMAR.

La orientadora tendr en su horario dos horas de tutora especfica con los

alumnos y las alumnas del PMAR de 3 ESO y Programa de Diversificacin
Curricular de 4 de la ESO. En las horas de tutora especfica con la Orientadora, se
aplicar distintos programa de intervencin, en funcin de las necesidades de los
alumnos.

Objetivos:
-Realizar un seguimiento acadmico y personal del alumnado integrado en el Programa.
-Apoyar mediante tcnicas especficas los procesos de enseanza y aprendizaje de estos
alumnos/as y fomentar las tcnicas de estudio.
-Mejorar y fomentar la comprensin lectora a travs del uso de estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensin. Trabajar las estrategias de comprensin lectora y
la motivacin a la lectura (mediante el Plan de Lectura del centro)
-Programas de autoconcepto, autoestima, habilidades sociales, educacin en valores
-Desarrollar programas de desarrollo y orientacin personal, acadmica y vocacional,
ayudndoles a tomar decisiones.

Contenidos:
-

Anlisis del funcionamiento del grupo.

Habilidades sociales, autoestima, valores
Comprensin Lectora y motivacin hacia la lectura. Desde el Departamento de Lengua se han propuesto
las siguientes lecturas, las cuales se seguirn en las horas de tutora especfica cuando establezca el
calendario elaborado para la Lectura a nivel de centro:

er

1 Trimestre
2 Trimestre
3er Trimestre
-

3 PMAR
El fabuloso mundo de las letras de Jordi
Sierra i Fabra
Lazarillo de Tormes. Annimo. VicensVives
El prncipe de las nieblas
Carlos Ruz Zafn

4 PDC
La Soledad de los n primos
Paolo Giordano
La dama del alba
Alejandro Casona
El camino, Miguel Delibes, Destino

Educacin en valores y anlisis crtico mediante el visionado de distintas pelculas, documentales...

Desarrollo de estrategias de aprendizaje y hbitos de estudio.
Autoconocimiento, anlisis del propio comportamiento, motivacin, expectativas, confianza en s
mismo/a.
Orientacin Acadmica y Profesional
Toma de Decisiones.

Competencias principales que se trabajarn desde la tutora especfica:

- Competencias Lingsticas a travs del trabajo de la comprensin lectora, expresin
escrita...
- Competencia Aprender a Aprender ya que la automatizacin de las distintas
estrategias cognitivas implicadas en la comprensin lectora permitirn al alumno
desarrollar un aprendizaje autnomo y funcional.
- Competencia Social y Ciudadana a travs del anlisis crtico de los PSR.
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, a
travs del programa de educacin en valores, donde se fomentar en el alumnado
la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas
- Competencia digital y tratamiento de la informacin a travs del programa de
orientacin vocacional.

Metodologa: Dadas las especiales caractersticas de este alumnado la supervisin de la orientadora ser
continua. Se dedicar buena parte del tiempo a proporcionar una adecuada orientacin vocacional,
fundamentalmente al alumnado de 3 y 4, por medio de entrevistas individuales, cuestionarios diversos,
ejercicios de toma de decisiones, anlisis de casos prcticos, entre otros. Igualmente, una buena parte del
primer trimestre se dedicar a fomentar la unidad y cohesin del grupo, a travs sobre todo de dinmicas
grupales.
Se realizarn actividades de carcter prctico que faciliten la participacin y la reflexin basadas en una
metodologa activa y dinmicas.
La metodologa que utilizaremos en la tutora especfica, atendiendo a las
caractersticas y necesidades del alumnado al cual va dirigido este Programa, se
basar en los siguientes principios metodolgicos:

Aprendizaje significativo, relacionando los conocimientos previos con la nueva

informacin del alumno.

Aprendizaje autnomo variando el grado de control en las distintas actividades en

funcin de sus competencias y habilidades.

Tcnica del Modelado.

Combinacin de actividades individuales que favorezcan la reflexin junto con

tareas grupales que propicien la interaccin social y el aprendizaje cooperativo.

Favorecer un aprendizaje a travs de una prctica masiva (proporcionar a los

alumnos una gran cantidad de actividades que trabajen un mismo contenido) y
distribuida (practicar lo aprendido en distintos momentos).

Generalizacin de los contenidos aprendidos a otros contextos o situaciones.

Evaluacin: ser contina a medida que se va desarrollando el programa (PDC / PMAR).

8. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Los alumnos y alumnas que siguen el programa de Diversificacin Curricular y

PMAR se integrarn en grupos ordinarios de 3 4 ESO, con el que cursarn las
reas del currculum bsico y las materias optativas que hayan elegido y
realizarn las actividades formativas propias de la tutora grupal.

La inclusin de los alumnos y alumnas que cursan Diversificacin Curricular y

PMAR en los grupos de referencia se realizar procurando que se consiga la mayor
integracin posible de este alumnado.

El currculum de los mbitos Socio-Lingstico y Cientfico-Tecnolgico, as como las

actividades formativas de la tutora especfica, se desarrollarn en el grupo de
Diversificacin Curricular y PMAR, el cual, con carcter general, no deber superar
el nmero de quince alumnos y alumnas.

9. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, HORARIOS Y

RECURSOS MATERIALES

La duracin de estos programas ser de un ao o dos, en funcin de la edad,

circunstancias acadmicas, evolucin durante el primer ao del Programa, previo
informe del Departamento de Orientacin y una vez odo el alumno y su familia.
Asimismo, el alumnado que al finalizar el programa de PDC no est en condiciones de
obtener el ttulo y no sea mayor de 18 aos podr permanecer un ao ms en el
programa.
Los alumnos del PMAR en 3 pasarn a realizar un cuarto normal

Los criterios a seguir para la utilizacin de espacios, tiempos y recursos por parte
de estos alumnos ser el establecido por el Centro en su Proyecto Educativo,
atendiendo al carcter de normalidad que en todo momento se debe respetar en la
organizacin y funcionamiento de este grupo de alumnos.

4. La Jefatura de estudios proveer el aula o espacio correspondiente para las

sesiones especficas de trabajo con los alumnos de Diversificacin y PMAR
(mbitos y hora de tutora con la orientadora).
5. El horario del Centro se confeccionar teniendo en cuenta las necesidades horarias
que conlleva el PDC y PMAR
6. Habr de compatibilizarse los horarios del grupo de Diversificacin y PMAR con los
de su grupo de referencia, haciendo coincidir la hora de tutora y los mbitos
Socio-Lingstico y Cientfico- Tecnolgico con las reas o materias no cursadas por
el grupo de Diversificacin y PMAR.
7. La utilizacin de los recursos, la coordinacin interna y externa del Centro y las
relaciones con el entorno debern desarrollarse bajo las mismas consideraciones
que afectan al desarrollo general del curriculum de la ESO.
8. Los recursos materiales relacionados con los elementos curriculares bsicos los
habrn de marcar los diseos propios de las distintas reas de conocimiento y
materias que curse cada alumno.

10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DEL

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y PMAR

PDC

Evaluacin de los alumnos

La evaluacin del alumnado que se haya incorporado a un programa de
Diversificacin Curricular se realizar tomando como referente fundamental las
competencias bsicas y los objetivos de la ESO, as como los criterios de evaluacin
especficos de cada programa. (Orden 10 agosto 2007 por la que se establece la
ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO en
Andaluca). La evaluacin ser realizada por todos los miembros del Equipo Educativo
que imparte el Programa.
Los resultados de la Evaluacin Final se recogern en las Actas de Evaluacin de los
grupos ordinarios de 3 o 4 en los que estn incluidos.
Cuando el Programa se prolongue un 2 curso acadmico, los resultados de la
evaluacin final sern los que correspondan a la ltima sesin de evaluacin del
segundo curso.

Promocin
El Equipo Docente del alumnado que se ha incorporado a un programa de
Diversificacin Curricular desde 3 ESO decidir si ste promociona a 4 ESO en
rgimen ordinario o si contina un ao ms en el programa. Podrn acceder a 4 ESO
aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los mbitos Socio-Lingstico y
Cientfico-Tecnolgico del programa, tengan evaluacin negativa, como mximo, en
una o dos materias, siempre que a juicio del Equipo Docente hayan alcanzado los
objetivos correspondientes al 3 ESO, odo el propio alumno o alumna y su padre,
madre o tutores legales.
El alumnado que, al finalizar un programa de Diversificacin Curricular, no est en
condiciones de obtener el ttulo de Graduado en ESO y cumpla los requisitos de edad
establecidos (no sea mayor de 18 aos) podr permanecer un ao ms en el
programa.

En cuanto a las materias o mbitos no superados se seguir los siguientes criterios:

a. Dado el carcter especfico del Programa, los alumnos no tendrn que recuperar
las materias no superadas antes de incorporarse al mismo.
b. El alumnado que curse el PDC en 3 y no promocione a 4 en rgimen ordinario,
continuar 1 ao ms en el programa.
c. Los mbitos no superados del primer ao del PDC, se recuperarn superando los
mbitos del segundo ao.
d.

Las materias no superadas durante el primer ao, se podrn recuperar el 2 ao; si

las materias no superadas no tuvieran continuidad en el curso siguiente, se
aplicar un Programa de Refuerzo para su recuperacin especfica.

Titulacin
Obtendrn el ttulo aquellos alumnos/as que se encuentren en las siguientes
circunstancias:
-

Los alumnos que se incorporen a un PDC en 4 o que han cursado el 2 ao del

mismo, si superan todos los mbitos y materias.

Con Evaluacin negativa en el mbito prctico, en su caso, y en una o 2 materias y

excepcionalmente, en 3, si el Equipo Educativo entiende que ha alcanzado las
competencias bsicas y los objetivos de la Etapa.

Los que, al trmino del programa, no alcancen los Objetivos de la Etapa, obtendrn
un Certificado de Escolaridad, con los aos y materias cursados.

PMAR

Evaluacin de los alumnos

La evaluacin del alumnado que curse un PMAR tendr como referente fundamental
las competencias y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, as como los
criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables.

Evaluacin del Programa Base

Revisin peridica del Programa Base que permitan adecuar el programa al perfil,
necesidades e intereses del alumnado. Estas revisiones se realizarn en las sesiones
de evaluacin.
Indicadores para la evaluacin del Programa Base:

El progreso experimentado por cada alumno y alumna, en relacin a s mismo y a su

situacin inicial, respecto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
programados para cada uno de ellos.

El grado de satisfaccin personal del alumnado y las familias respecto al programa

y en relacin con sus expectativas personales, escolares y profesionales.

Los alumnos que han obtenido el ttulo de Graduado en ESO o tienen posibilidades
de obtenerlo.

El grado de aplicacin, por parte del profesorado, de procedimientos y criterios de

evaluacin integradora.

El grado de implicacin de los distintos rganos de coordinacin docente, sobre

todo de los Departamentos Didcticos y la Comisin de Coordinacin Pedaggica,
en la planificacin y desarrollo de los programas.

El funcionamiento de la Tutora y de los Equipos Educativos de los distintos grupos

de Diversificacin.

El volumen, la adecuacin y la rentabilidad de los recursos utilizados para satisfacer

las necesidades del alumnado.

El grado de integracin de los PMAR/ PDC en el conjunto de la etapa.

Adecuacin de la oferta de optativas.

ANEXO: PROGRAMACIN DE LOS MBITOS

DIVERSISFICACIN CURRICULAR (4) Y PM

DEL

PROGRAMA

DE

PROGRAMACIN
DIDCTICA
DEPARTAMENTO
DE
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
CURSO 2015/2016

PMAR (3ESO) / PDC (4ESO)

MBITO CIENTCO-TECNOLGICO

1.OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
DISTRIBUCIN TEMPORAL
3.1. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA

Segn la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin y el RD 1631/2006 del 29 de

diciembre, los objetivos de la etapa de enseanza secundaria obligatoria deben
contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
b)Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,

con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en
el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

Segn quedan determinados en el Decreto 231/2007, de 31 de Julio, por el

que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin
Secundaria Obligatoria en Andaluca, los objetivos son los siguientes:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito

familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen
cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes
de la ciudadana.

d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y
natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas
sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y
de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

Adems, en dicho Decreto quedan recogidas las competencias bsicas que el

alumnado debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal:

a) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como

instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua
extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para
utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, que
recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la
sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad
para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir en
sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadana democrtica.
f) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente
de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio
cultural de los pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de
la vida.
h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de
optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para
desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad
emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

3.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE ACT

Siguiendo las Instrucciones del 9 de mayo del 2015 de nuestra comunidad autnoma
Durante el curso escolar 2015-2016, los PMAR sustituirn a los PDC de tercer curso y
estarn compuestos por los mismos mbitos que se cursan actualmente en los PDC,
tomando la denominacin contemplada en la normativa en vigor.
De conformidad con lo establecido en el artculo 21.1 del Decreto 231/2007, de 31
de julio, los centros docentes organizarn programas de diversificacin curricular para
el alumnado que, tras la oportuna evaluacin, precise de una organizacin de los
contenidos, actividades prcticas y materias del currculo diferente a la establecida
con carcter general y de una metodologa especfica, para alcanzar los objetivos y
competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria.

Por otra parte, el Decreto 231/2007 nos dice que el currculo de los programas de
diversificacin curricular deber incluir en su estructura para cada curso acadmico,
un mbito cientfico-tecnolgico, que incluir los aspectos bsicos de las materias de
Matemticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologas. Sin embargo, dado que el
alumnado en este curso, cursar la materia de Tecnologa con su grupo ordinario, se
ha decidido no incluirla en el mbito cientfico-tecnolgico.

El Programa de Mejora del Aprendizaje y rendimiento as como Diversificacin

Curricular pretenden asegurar a sus alumnos/as la adquisicin de capacidades
expresadas en los Objetivos Generales de la Etapa, para la adquisicin del ttulo
de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, por lo que con la seleccin de
objetivos de las reas que componen el mbito se pretende:
-

Desarrollar una actitud crtica frente a los problemas cotidianos, mediante la

evaluacin de los resultados cientficos.

Diferenciar las verdades impuestas y evidentes de las demostrables.

Desarrollar su capacidad de resumir, relacionar y experimentar.

Desarrollar sus mecanismos de

perfeccionamiento de los mismos.

Potenciar su autonoma personal entendida como independencia de

pensamiento, gusto por la certeza, capacidad de cooperar y respeto por las
opiniones de los otros.

Dotar de una herramienta que permita tener la base para adquirir la capacidad
de ejercer un trabajo o proseguir sus estudios.

actualizacin

de

conocimientos

Los objetivos seleccionados de las distintas reas son:

EN 3 DE P.M.A.R:

1. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que

utilicen cdigos cientficos y tcnicos.
2. Obtener y seleccionar informacin de distintas fuentes, tratndola de forma
autnoma y crtica y transmitirla a los dems de manera organizada e
inteligible.
3. Comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas que
permitan desarrollar estudios posteriores ms especficos.
4. Aplicar los conocimientos matemticos a situaciones diversas utilizndolos en la
interpretacin de las ciencias.
5. Utilizar las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica y los
procedimientos propios de las matemticas.
6. Mostrar actitudes asociadas al trabajo cientfico y a la investigacin
matemtica, tales como la visin crtica, la necesidad de verificacin, la
valoracin de la precisin y el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas.
7. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas.
8. Aplicar estrategias personales a la resolucin de problemas.
9. Planificar y realizar en equipo actividades e investigaciones sencillas.
10.Conocer y comprender los aspectos bsicos del propio cuerpo y la incidencia
que tienen los diversos actos y decisiones tanto personales como colectivas
sobre la salud.
11.Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en
actividades de grupo, con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones
y prejuicios.
12.Conocer y valorar el desarrollo cientfico.
13.Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas, contrastando y
reflexionando sobre el proceso seguido.
14.Saber diferenciar entre mezclas y sustancias puras, as como entre elementos y
compuestos y describir mtodos de separacin de las mezclas y mtodos de
identificacin de sustancias puras.
15.Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y
utilizar el modelo cintico para interpretarlas.
16.Seleccionar, de forma autnoma y crtica, informacin proveniente de distintas
fuentes con el fin de elaborar criterios personales sobre cuestiones cientficas y
tecnolgicas.

EN 4 DE DIVERSIFICACIN:

-Conocer y distinguir los distintos conjuntos numricos: naturales, enteros,

racionales y reales.
-Realizar operaciones simples y combinadas sencillas con nmeros naturales,
enteros y racionales y resolver problemas sencillos en los que intervengan los
distintos tipos de nmeros.
-Conocer los conceptos de potencia de exponente natural y potencia de exponente
entero y conocer y saber aplicar sus propiedades.
-Conocer y usar correctamente en distintos contextos la notacin cientfica.
-Manejar correctamente la calculadora cientfica en la realizacin de operaciones
con los distintos tipos de nmeros y con nmeros en notacin cientfica
-Calcular porcentajes, saber expresarlos en forma de fraccin y de nmero decimal
y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana sobre porcentajes.
-Conocer el vocabulario especfico del lgebra.
-Realizar operaciones
algebraicas.

(suma,

resta,

producto

cociente)

con

expresiones

-Resolver ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales

con dos incgnitas.
-Resolver problemas sencillos usando ecuaciones.
-Conocer y diferenciar las distintas figuras planas y sus caractersticas, saber
calcular el rea y el permetro de estas figuras y expresar correctamente dicha
medida.
-Conocer los distintos cuerpos geomtricos, saber calcular sus reas laterales y
volmenes y usar de forma correcta las unidades de medida para expresarlos.
-Saber aplicar el Teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas geomtricos.
-Conocer la definicin de funcin, las distintas formas de expresar una funcin y sus
propiedades ms importantes: simetra, periodicidad, continuidad.
-Resolver problemas sencillos sobre funciones.
-Saber representar la funcin lineal y conocer sus propiedades.
-Valorar positivamente las nuevas tecnologas, especialmente la calculadora
cientfica y el ordenador, y emplearlas para favorecer las tareas de clculo y
resolucin de problemas, haciendo un uso racional de ellas.
-Actuar en las situaciones cotidianas y en la resolucin de problemas explorando
sistemticamente distintas alternativas, manejando con precisin el lenguaje
matemtico necesario, perseverando en la bsqueda de soluciones y siendo
flexible para cambiar el punto de vista.
-Conocer las capas externas e internas del planeta Tierra.
-Relacionar los procesos geolgicos externos e internos mediante la explicacin del
ciclo geolgico y su representacin esquemtica.

-Relacionar la desigual distribucin de la energa en la superficie del planeta con el

origen de los agentes geolgicos externos, as como identificar las acciones de
dichos agentes en el modelado del relieve terrestre.
-Conocer los conceptos de mineral y roca, las principales propiedades de los
minerales y los distintos tipos de rocas segn su origen.
-Utilizar las leyes y los conceptos bsicos de las Ciencias de la Naturaleza para
interpretar los principales fenmenos geolgicos relacionados con los minerales
y las rocas, valorando las aplicaciones de inters econmico e industrial que
estos tienen.
-Recopilar informacin proveniente de fuentes documentales y de Internet acerca
de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas:
efectos de la contaminacin, desertizacin, disminucin de la capa de ozono,
agotamiento de recursos y extincin de especies; analizar dicha informacin y
argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y
promover una gestin ms racional de los recursos naturales.
-Saber cules son los principales recursos naturales que podemos encontrar en
nuestro planeta, distinguiendo entre renovables y no renovables.
-Conocer el impacto causado por el uso de determinadas fuentes de energa, as
como las ventajas de la utilizacin de fuentes de energa renovables
-Saber diferenciar entre mezclas y sustancias puras, as como entre elementos y
compuestos y describir mtodos de separacin de las mezclas y mtodos de
identificacin de sustancias puras.
-Conocer los conceptos de tomo y molcula y conocer las caractersticas de las
partculas que componen los tomos.
-Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder
explicar nuevos fenmenos.
-Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y
utilizar el modelo cintico para interpretarlas.
-Comprender el carcter relativo del movimiento y la necesidad de un punto de
referencia para describir cualquier tipo de movimiento.
-Conocer los conceptos posicin, desplazamiento, trayectoria y espacio recorrido.
-Distinguir los principales tipos de movimiento.
-Aprender a resolver problemas numricos (en los que aparecen uno o dos mviles)
sobre velocidad, distancia y tiempo empleando expresiones matemticas
sencillas.
-Identificar los tipos de fuerzas y los efectos que puede producir una fuerza en un
cuerpo.
-Seleccionar, de forma autnoma y crtica, informacin proveniente de distintas
fuentes con el fin de elaborar criterios personales sobre cuestiones cientficas y
tecnolgicas.

3.3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN

CURSO: 3 DE ESO - PMAR

MATERIA: MBITO CIENTFICO TECNOLGICO

BLOQUES TEMTICOS
Bloque 1

Matemticas

Bloque 2

Biologa

Bloque 3

Fsica y Qumica

NOTA: las UD dedicadas a los contenidos de la materia de Tecnologa no estn

incluidas en la programacin del ACT ya que el alumnado de 3 de PMAR cursa
adems del ACT la asignatura de Tecnologa.

RELACIN DE UD: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

1
EVALUAC
IN

2
EVALUAC
IN

BLOQUE TEMTICO

UNIDAD
DIDCTICA

Divisibilidad. Nmeros enteros

La organizacin de la vida.

Nmeros racionales.

Salud y enfermedad.

Proporcionalidad.

Nutricin I y II.

Alimentacin y dietas saludables.

Expresiones algebraicas.

La funcin de relacin.

Ecuaciones.

TTULO

3EVALU
ACIN

Funciones.

Reproduccin.

Geometra: reas y volmenes. T

Pitgoras.

La materia.

La energa.

Las UD desarrolladas se exponen a continuacin:

UD 1: DIVISIBILIDAD. NMEROS ENTEROS

OBJETIVOS DIDCTICOS
-

Conocer los criterios de divisibilidad de un nmero.

Conocer la definicin de mximo comn divisor y de mnimo comn mltiplo y

calcularlos por descomposicin factorial.

Conocer las propiedades de los nmeros enteros y aplicarlas para realizar clculos
con ellos.

Realizar con soltura operaciones combinadas con nmeros enteros.

Saber aplicar sus conocimientos de nmeros enteros a problemas de la realidad.

CONTENIDOS

Criterios de divisibilidad.

Descomposicin de un nmero en factores primos.

Mximo comn divisor de varios nmeros.

Cmo calcular el m.c.d. por descomposicin factorial.

Mnimo comn mltiplo de varios nmeros.

Cmo calcular el m.c.m. por descomposicin factorial.

Los nmeros enteros.

Representacin de nmeros enteros.

Valor absoluto de un nmero entero.

Opuesto de un nmero entero.

Comparacin de nmeros enteros.

Suma y resta de nmeros enteros.

Multiplicacin y divisin de nmeros enteros. Regla de los signos en el producto

y la divisin

Operaciones combinadas con nmeros enteros. Jerarqua de las operaciones.

Resolucin de problemas matemticos sencillos aplicados a la vida cotidiana

usando operaciones con nmeros enteros.

Aplicar los criterios de divisibilidad.

Cmo calcular el m.c.d. por descomposicin factorial.

Cmo calcular el m.c.m. por descomposicin factorial.

Comparacin y ordenacin de nmeros enteros y representacin en una recta.

Utilizacin de la regla del producto y la divisin para determinar el signo del

resultado de un producto o cociente de nmeros enteros.

Consideracin de la jerarqua de las operaciones cuando se trate de encontrar el

resultado de una serie de operaciones combinadas.

Resolucin de problemas sencillos de nmeros enteros.

Aprecio por los nmeros como instrumentos tiles para describir y estudiar los
problemas cotidianos.

Disposicin favorable para incorporar el lenguaje numrico a la forma de proceder

habitual.

Confianza en las capacidades propias para realizar clculos y resolver problemas

relacionados con nmeros.

Reconocimiento y valoracin crtica de la calculadora como instrumento que

facilita la realizacin de clculos.

Desarrollar una autoexigencia y un buen sentido operativo.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Aplicar correctamente los criterios de divisibilidad, para decidir si un nmero es

divisible por otro sin necesidad de hacer la divisin.

Realizar correctamente la descomposicin de un nmero en factores primos y

obtener la expresin como producto de dichos factores.

Conocer la definicin de mximo comn divisor de varios nmeros y calcularlo por

descomposicin factorial.

Conocer la definicin de mnimo comn mltiplo de varios nmeros y calcularlo

por descomposicin factorial.

Representar situaciones de la vida cotidiana con nmeros enteros.

Representar nmeros enteros en la recta numrica y ordenarlos.

Comprender el significado de opuesto y de valor absoluto de un nmero.

Conocer y aplicar correctamente las reglas para sumar y restar nmeros enteros
de igual y de distinto signo.

Conocer y aplicar correctamente las reglas para multiplicar y dividir nmeros

enteros de igual y de distinto signo.

Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de nmeros enteros.

Conocer y aplicar correctamente las reglas para realizar operaciones combinadas

con nmeros enteros.

Resolver problemas sencillos mediante operaciones de nmeros enteros.

COMPETENCIAS BSICAS

Competencia de razonamiento matemtica

Competencia digital y tratamiento de la informacin

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo

de la vida

BLOQUE 2.UD 1: ORGANIZACIN DE LA VIDA.

OBJETIVOS DIDCTICOS

Conocer las funciones vitales comunes a todos los seres vivos.

Reconocer la pertenencia del ser humano a los organismos pluricelulares.

Conocer los distintos niveles de organizacin de los organismos pluricelulares.

Diferenciar entre
vegetal/animal.

Conocer los principales orgnulos celulares caractersticos de cada tipo de clula.

Conocer la organizacin acelular de los virus.

Reconocer la importancia de las bacterias en la naturaleza y para el ser humano.

Reconocer diferentes tipos de tejidos y sus funciones en el cuerpo humano.

los

tipos

de

clulas:

procariotas/

eucariotas

entre

CONTENIDOS

1. La clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.

2. Estructura celular. Clulas procariotas y eucariotas.
3. Clulas animales y vegetales. Orgnulos celulares.
4. Tejidos, rganos y aparatos o sistemas.
5. Funciones vitales: Nutricin., Relacin., Reproduccin.
6. Virus.

Realizacin de un modelo o maqueta sobre la estructura celular.

Tratamiento de la informacin.

Manejo del microscopio ptico para observar clulas (prctica: observacin de la

epidermis de la cebolla)
1. Reconocimiento de la pertenencia del ser humano a los organismos
pluricelulares.
2. Valoracin de la importancia de la ciencia para el conocimiento del cuerpo
humano.
3. Curiosidad por el estudio de la estructura y el funcionamiento de nuestro
organismo.

Inters por el uso del microscopio y valoracin de su utilidad en las ciencias

modernas.

Inters por el conocimiento de todo lo relacionado con el ser humano.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Describir adecuadamente las caractersticas de los seres vivos y
aplicarlas al ser humano.
Reconocer las diferentes partes de
identificando cada orgnulo y la funcin que desempea.

la

clula

eucariota,

Definir tejido, rgano, aparato y sistema, y establecer relaciones

Indicar las diferencias entre clulas procariotas y eucariotas.

Diferenciar la las clulas vegetales de las animales.

Reconocer la estructura de un virus.

entre ellos.

Conocer la estructura y funcin de los principales tejidos del

cuerpo humano as como sus aparatos y sistemas.
COMPETENCIAS BSICAS

Competencia digital y tratamiento de la informacin

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

Competencia de en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Competencia social y ciudadana.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo

de la vida.

BLOQUE 1. UD 2: NMEROS RACIONALES.

OBJETIVOS DIDCTICOS

Recordar los distintos significados y usos de las fracciones.

Establecer el concepto de fraccin equivalente, saber determinar cundo dos

fracciones son equivalentes y calcular fracciones equivalentes a una dada.

Saber simplificar y amplificar fracciones y conocer y manejar el concepto de

fraccin irreducible.

Saber comparar y ordenar fracciones.

Operar con soltura con fracciones, tanto en operaciones simples como en

combinadas.

Resolver problemas sencillos usando fracciones y problemas de porcentajes

Introducir el concepto de nmero racional.

Caracterizar los nmeros racionales mediante su expresin decimal. Saber pasar

de fraccin a decimal.
CONTENIDOS

Fracciones.

Fracciones equivalentes. Simplificacin y amplificacin de fracciones. Fraccin

irreducible.

El nmero racional.

Reduccin de fracciones a comn denominador. Comparacin de fracciones.

Suma, diferencia, multiplicacin y divisin de fracciones.

Jerarqua de las operaciones.

Expresin decimal de los nmeros racionales.

Obtencin de fracciones equivalentes a una dada.

Reduccin de fracciones a comn denominador.

Comparacin de fracciones.

Expresin decimal de una fraccin.

Adquisicin del hbito de simplificar resultados en las operaciones con fracciones.

Realizacin de operaciones combinadas con fracciones.

Adquisicin de una intuicin geomtrica, detectando fracciones en figuras cuyas

divisiones presenten pautas o simetras.

Resolucin de problemas por medio de fracciones y problemas de porcentajes.

Reconocimiento de nmeros racionales por observacin de sus expresiones

decimales.

Representacin en la recta de nmeros racionales.

Aprecio por los nmeros como instrumentos tiles para describir y estudiar los
problemas cotidianos.

Disposicin favorable para incorporar el lenguaje numrico a la forma de proceder

habitual.

Confianza en las capacidades propias para realizar clculos y resolver problemas

relacionados con nmeros.

Valoracin de la calculadora como instrumento que facilita la realizacin de

clculos.
CRITERIOS DE EVALUACIN

Realizar operaciones simples y compuestas con nmeros enteros y con fracciones.

Ordenar y representar fracciones en la recta numrica.

Expresar un nmero racional de forma decimal y clasificarlo.

Clasificar nmeros reales en racionales e irracionales.

Identificar, relacionar y representar grficamente los nmeros racionales y

utilizarlos en actividades cotidianas.

Estimar y calcular expresiones de nmeros racionales con las operaciones bsicas

y aplicar correctamente las reglas de prioridad.
COMPETENCIAS BSICAS

Competencia de razonamiento matemtica

Competencia digital y tratamiento de la informacin

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de

la vida

BLOQUE 2.UD 2: SALUD Y ENFERMEDAD

OBJETIVOS DIDCTICOS

4.
5.

Conocer el significado de la salud en sentido amplio, y de los factores que favorecen

un estado de bienestar fsico, mental y social.
6.

7.

Comprender los conceptos de salud y de enfermedad.

Conocer el vocabulario bsico relativo a las enfermedades.

Conocer las formas de transmisin de las enfermedades infecciosas y la respuesta

del organismo frente a ellas.
8.

Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas.

9.

Comprender el proceso de desarrollo de las enfermedades infecciosas.

10. Identificar los distintos grupos de microorganismos patgenos.

11. Conocer los tipos de enfermedades no infecciosas.
12. Conocer las enfermedades de transmisin sexual (ETS).
13. Conocer y comprender los diferentes mecanismos de defensa del organismo para
combatir la entrada de agentes patgenos o las enfermedades.
14. Valorar los mtodos preventivos como medio para mantener la salud.
15. Conocer y valorar los recursos que nos ofrece la medicina para prevenir o curar

enfermedades.
16.Reconocer la importancia de los trasplantes y la necesidad de la donacin de
rganos.
17.Conocer y aprender a realizar los primeros auxilios bsicos que nos pueden ayudar
para salvar la vida de una persona.
CONTENIDOS

Salud y enfermedad. Tipos de enfermedades.

Las enfermedades infecciosas.

3.Analizar medidas preventivas frente a infecciones.
4.Seguir las pautas de prevencin frente a las enfermedades infecciosas.

Las enfermedades de transmisin sexual.

Las barreras defensivas del organismo.

5.Ordenar secuencias de acontecimientos en la respuesta inmunolgica.

La medicina preventiva y curativa.

6.Tcnicas de primeros auxilios.
7.Vacunas y antibiticos.

Estilos de vida y salud pblica.

8.Rechazo de hbitos de vida no saludables.
9.Prevencin de enfermedades. Adquirir estilos de vida adecuados para conseguir un buen estado de salud.

El trasplante y la donacin de rganos y clulas.

a) Estudio del efecto del consumo de bebidas alcohlicas en la conduccin de vehculos.
b) Interpretacin de grficas, tablas o diagramas sobre la incidencia de algunas
enfermedades.
c) Debates sobre las conductas y los hbitos que influyen en la salud y en la
enfermedad.
d) Elaboracin de listas de hbitos que pueden tener consecuencias negativas para la
salud.
e) Interpretacin de los prospectos de los medicamentos.

Toma de conciencia de la importancia de la salud en todos sus aspectos.

Valorar la situacin personal frente a otras ms precarias en el acceso a los medios sanitarios.

Valoracin de la contribucin de diversas disciplinas cientficas al tratamiento de las

enfermedades.

Observacin de las conductas humanas que facilitan la aparicin de enfermedades.

Reconocimiento de la necesidad de la higiene personal para evitar enfermedades

infecciosas.

Racionalizacin del uso de los medicamentos y prevencin de la automedicacin.

Valoracin de la importancia de conocer los primeros auxilios.

Concienciacin de la importancia de la donacin de rganos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Comprender el significado preciso de los trminos salud y enfermedad y explicar los
factores que intervienen en ambos.
2. Identificar los factores determinantes de la salud y los hbitos de vida que la
favorecen.
3. Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, indicando sus causas.
4. Establecer relaciones entre los hbitos de vida, la salud y la enfermedad.
5. Conocer los diferentes grupos de microorganismos patgenos y las medidas preventivas
bsicas para evitar las enfermedades infecciosas.
6. Reconocer las formas de transmisin y los efectos patgenos de los microorganismos y
los virus.
7. Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades infecciosas.
8. Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hbitos de vida
fundamentales para prevenirlas.
9. Interesarse por la importancia de conocer los primeros auxilios bsicos.
10. Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su
realizacin.

COMPETENCIAS BSICAS

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Aprender a aprender.
BLOQUE 1. UD 3: PROPORCIONALIDAD.

OBJETIVOS DIDCTICOS

- Comprender qu expresa la razn entre dos nmeros.

- Comprender qu es una proporcin.

- Hallar el trmino desconocido de una proporcin.
- Identificar relaciones de proporcionalidad entre magnitudes y distinguir entre
proporcionalidad directa e inversa.
- Resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa.
- Interpretar y aplicar el tanto por ciento de una cantidad.
- Calcular una cantidad a partir de la cantidad obtenida al aplicarle un tanto por ciento.
- Aplicar aumentos y disminuciones porcentuales.
- Determinar el tanto por ciento aplicado en aumentos y disminuciones porcentuales.
- Determinar repartos directamente proporcionales.

CONTENIDOS

Razn. Razones iguales.

Proporcin.
Magnitudes directamente proporcionales.
Magnitudes inversamente proporcionales
Porcentajes. Tanto por uno.
Aumentos y disminuciones porcentuales.
Repartos directamente proporcionales

Expresin de la razn entre dos cantidades.

Obtencin del trmino desconocido en una proporcin.

Distincin entre
proporcionales.

Resolucin de problemas de magnitudes directa e inversamente proporcionales.

Clculo del porcentaje de una cantidad, en particular clculo mental.

Obtencin de una cantidad conocido un tanto por ciento aplicado a dicha cantidad.

Clculo de la cantidad que resulta de aplicar un aumento o una disminucin

porcentual.

Obtencin del tanto por ciento en que aumenta o disminuye una cantidad.

magnitudes

directa

inversamente

proporcionales,

no

Realizacin de repartos directamente proporcionales.

Curiosidad por investigar relaciones entre magnitudes.

Aprecio de la utilidad del concepto de proporcionalidad en distintas situaciones de

la vida cotidiana.

Reconocimiento y valoracin crtica del uso de los porcentajes para resolver

problemas de la vida cotidiana.

Perseverancia y confianza en las propias capacidades para afrontar problemas de

proporcionalidad y realizar clculos con porcentajes.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Expresar la relacin entre dos nmeros en forma de razn.

2. Determinar si dos razones forman proporcin.
3. Completar proporciones, cuando se conocen algunos de sus trminos.
4. Encontrar relaciones de proporcionalidad entre magnitudes y averiguar de qu tipo
son.
5. Utilizar la reduccin a la unidad y la regla de tres en la resolucin de problemas de
proporcionalidad directa e inversa.
6. Efectuar clculos con porcentajes, especialmente en situaciones de la vida
cotidiana.
7. Realizar clculos de aumentos y disminuciones porcentuales.
8. Calcular las cantidades correspondientes a repartos proporcionales.
COMPETENCIAS BSICAS

Competencia de razonamiento matemtico

Competencia digital y tratamiento de la informacin

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de

la vida

Competencia social y ciudadana

BLOQUE 2.UD 3: NUTRICIN I: APARATO DIGESTIVO Y RESPIRATORIO

OBJETIVOS DIDCTICOS

1. Conocer la anatoma del aparato digestivo y el proceso de la digestin, diferenciando

entre digestin mecnica y digestin qumica.
2. Conocer los distintos rganos que intervienen en el proceso de la digestin y la funcin
de cada uno de ellos.
3. Conocer la anatoma del aparato respiratorio y saber explicar el proceso de la
respiracin.
4. Conocer los distintos rganos que intervienen en la respiracin y la funcin de cada
uno de ellos.
5. Valorar lo importante que es tener hbitos saludables para mantener la salud y el buen
funcionamiento del organismo.
6. Conocer la anatoma y el funcionamiento del sistema respiratorio, y los trastornos ms
frecuentes relacionados con este sistema.
7. Conocer cmo se realiza en el sistema digestivo la transformacin de los alimentos en
nutrientes, sabiendo cul es la funcin de cada nutriente.

CONTENIDOS

Anatoma del aparato digestivo.

Digestin mecnica y qumica. La absorcin de los nutrientes.

Utilizacin de los nutrientes: respiracin celular y sntesis.

Anatoma y fisiologa del aparato respiratorio.

Los componentes de los alimentos. Sustancias inorgnicas y orgnicas.

El sistema digestivo: el tubo digestivo y las glndulas asociadas.
La digestin mecnica y qumica.
La absorcin y la formacin de heces.
La salud del sistema digestivo.

Las enfermedades relacionadas con el sistema respiratorio. El tabaquismo.

Elaboracin de maquetas y dibujos esquemticos y explicativos de la anatoma y fisiologa de los

aparatos digestivo y respiratorio.

Realizacin de prcticas de identificacin de los distintos nutrientes en alimentos variados.

1. Valoracin de la importancia de cuidar el propio cuerpo para el buen funcionamiento

de los distintos aparatos y rganos.

2. Valoracin de la importancia de mantener unos buenos hbitos de vida alimentarios y de higiene

dental.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Conocer la anatoma del aparato digestivo y realizar un dibujo explicativo.

2. Saber explicar el proceso de la digestin, diferenciando los procesos qumicos y fsicos.

3. Explicar la utilizacin de los nutrientes en las clulas.
4. Conocer la anatoma del aparato respiratorio y realizar un dibujo explicativo.
5. Saber explicar el proceso de la respiracin.

6. Explicar el intercambio de gases en el organismo.

7. Enumerar los nutrientes que poseen los alimentos, conocer sus funciones y describir algunas de sus
caractersticas.
8. Identificar los rganos del sistema digestivo y relacionarlos con su funcin.
9. Conocer y describir la anatoma y el funcionamiento del aparato respiratorio.
10. Identificar las principales enfermedades y alteraciones que se pueden producir en el sistema respiratorio
y conocer sus causas.
COMPETENCIAS BSICAS
-

Competencia de conocimiento e interaccin del mundo fsico.

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia para la autonoma y la iniciativa personal

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de

la vida.

Competencia social y ciudadana

BLOQUE 2.UD 3: NUTRICIN II: APARATO CIRCULATORIO Y EXCRETOR

OBJETIVOS

DIDCTICOS

1. Conocer los distintos componentes de la sangre y la funcin de cada uno de

ellos.
2. Conocer la anatoma del aparato circulatorio y el proceso de la circulacin de la
sangre.
3. Conocer los distintos rganos que intervienen en el proceso de la circulacin y
la funcin de cada uno de ellos.
4. Conocer la anatoma del aparato excretor y saber explicar el proceso de

excrecin.
5. Valorar lo importante que es tener hbitos saludables para mantener la salud y
el buen funcionamiento del organismo.
6. Conocer los principales rasgos de la anatoma y la fisiologa de los elementos
del sistema circulatorio, los trastornos ms frecuentes relacionados con este
sistema y saber prevenirlos.
7. Conocer la anatoma y el funcionamiento del sistema urinario, y los trastornos
ms frecuentes que lo afectan.

CONTENIDOS

Composicin de la sangre.

Funciones de la sangre.

Anatoma del sistema circulatorio.

Fisiologa del sistema circulatorio.

Enfermedades cardiovasculares.

Eliminacin de desechos del metabolismo: el aparato excretor.

Los componentes de la sangre y su funcin.

Los vasos sanguneos.

El corazn y su anatoma. El latido cardaco.

La doble circulacin de la sangre.

Las enfermedades cardiovasculares, de la sangre y del sistema urinario.

Estilos de vida saludables.

La anatoma y la fisiologa del sistema urinario.

Interpretacin de tablas de valores procedentes de anlisis de sangre.

Realizacin de maquetas o dibujos sencillos y de esquemas del funcionamiento
del sistema circulatorio.
Realizacin de maquetas o dibujos esquemticos y explicativos de la anatoma
y fisiologa del aparato excretor.
Interpretacin de fotografas y dibujos del tejido sanguneo.
Identificacin de factores de riesgo en diferentes modos de vida.
Reconocimiento y anlisis de dibujos de los elementos del sistema circulatorio y
de los tipos de circulacin.
1. Valoracin de la propia salud y de los hbitos que favorecen el buen

funcionamiento del sistema circulatorio.

2. Rechazo de los hbitos perjudiciales: tabaco, alcohol, vida sedentaria, etc.
3. Valoracin de actitudes solidarias, como la donacin de sangre o de rganos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Nombrar los tipos de clulas que forman el tejido sanguneo, indicando sus
funciones.
2. Conocer las principales enfermedades cardiovasculares y del tejido sanguneo
y sus factores de riesgo asociados.
3. Saber realizar un dibujo esquemtico y explicativo del corazn y de la
estructura del sistema circulatorio.
4. Saber realizar un dibujo esquemtico y explicativo del sistema excretor.
5. Distinguir los componentes de la sangre, las principales partes del corazn y
los distintos tipos de vasos sanguneos.
6. Describir las fases del ciclo cardaco e indicar el sentido de flujo de la sangre
en un recorrido completo.
7. Enumerar las enfermedades cardiovasculares ms comunes e identificar los
factores de riesgo que las provocan.
8. Conocer y describir la anatoma y el funcionamiento del sistema urinario.
COMPETENCIAS BSICAS
-

Competencia de interaccin con el mundo fsico.

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia para la autonoma y la iniciativa personal

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo

largo de la vida.

Competencia social y ciudadana

BLOQUE 2. UD 4: ALIMENTACIN Y DIETAS SALUDABLES.

OBJETIVOS DIDCTICOS

1. Reconocer la importancia de la alimentacin en el mantenimiento de la salud.

2. Conocer las necesidades nutricionales.
3. Comprender los requerimientos de una dieta completa y equilibrada.
4. Valorar la dieta mediterrnea.
5. Conocer los rganos y aparatos que intervienen en la funcin de nutricin.
6. Conocer los hbitos para mantener en buen estado los rganos digestivos.
7. Conocer la rueda de los alimentos, las tcnicas de conservacin de los
alimentos y en qu consisten los alimentos transgnicos.
8. Saber elaborar una dieta equilibrada y conocer los problemas y enfermedades
que causan los desrdenes alimentarios.
CONTENIDOS

Alimentacin, nutricin y nutrientes.

La alimentacin equilibrada.

Utilizacin de la energa en el organismo. Clculos calricos.

La funcin de los nutrientes de los alimentos.

La rueda de los alimentos y la dieta mediterrnea. Alimentacin y salud.
10. Elaboracin de una dieta equilibrada, basada en la rueda de los alimentos.
Trastornos relacionados con la alimentacin.
11. Adquisicin de unos hbitos alimentarios adecuados para nuestra salud y bienestar.

Actitud crtica frente a los hbitos alimentarios insanos.

Mtodos de conservacin y aditivos alimentarios. Etiquetado de los alimentos.

12. Identificacin de la informacin que nos ofrecen las etiquetas.
13. Actitud crtica frente a los mtodos de manipulacin y conservacin de los alimentos y
frente a la informacin que ofrecen los fabricantes en las etiquetas.
Los alimentos transgnicos.

Identificacin de las tcnicas de conservacin y manipulacin gentica de

alimentos.

Lectura e interpretacin de etiquetas de alimentos.

Reconocimiento de nutrientes en alimentos.

Clculos de contenidos calricos de alimentos.

Interpretacin de tablas de datos y elaboracin de una dieta equilibrada.

Adquisicin de hbitos saludables relacionados con la nutricin y con la alimentacin

Inters por comprobar el valor nutritivo de los alimentos, sus condiciones de conservacin,
fecha de caducidad, etc.

Valoracin de la importancia de una alimentacin equilibrada y de un correcto aporte energtico y de nutrientes.

Valoracin de la importancia del agua en la fisiologa humana.

Inters por la comprobacin experimental de propiedades qumicas de los nutrientes.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Conocer la clasificacin de los nutrientes y alimentos que los contienen.

2. Conocer hbitos saludables y perjudiciales en la alimentacin.
3. Explicar la utilizacin de los nutrientes en las clulas.
4. Calcular el aporte energtico de un alimento, sabiendo su contenido
nutricional.
5. Describir cmo se utilizan los nutrientes en la clula y conocer las
enfermedades causadas por una mala alimentacin.
6. Elaborar una dieta equilibrada que est de acuerdo con los criterios estudiados
en la unidad.
7. Describir los mtodos de conservacin de los alimentos.
8. Explicar en qu consisten los alimentos transgnicos.
9. Conocer la informacin que nos ofrecen las etiquetas de los alimentos.

COMPETENCIAS BSICAS

Competencia matemtica

Competencia digital y tratamiento de la informacin

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo

de la vida

BLOQUE 1. UD 4: EXPRESIONES ALGEBRAICAS

OBJETIVOS DIDCTICOS

1. Utilizar el lenguaje algebraico y comprender sus reglas.

2. Hallar el valor numrico de una expresin algebraica.
3. Realizar operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin de monomios.
4. Comprender qu son los polinomios y conocer las nociones bsicas: trmino,
trmino independiente, grado.
5. Realizar operaciones de suma, resta y multiplicacin de polinomios.
6. Conocer y utilizar los productos notables.

CONTENIDOS

Lenguaje algebraico. Normas y valor numrico.

Monomios. Operaciones.

Polinomios. Suma y resta.

Producto de polinomios.Productos notables.

1.Traduccin a lenguaje algebraico de enunciados de la vida real.

2.Clculo del valor numrico de expresiones algebraicas.
3.Operaciones y reducciones con monomios.
4.Operaciones de sumas y/o restas con polinomios.
5.Clculo de productos de polinomios.
6.Clculo de productos notables.
7.Extraccin del factor comn en expresiones algebraicas.
2

Valoracin del lenguaje algebraico como un lenguaje sencillo y preciso para

interpretar situaciones contextualizadas en el entorno de la vida cotidiana.

Cuidado y orden en la resolucin de operaciones con monomios y

polinomios.

Receptividad e inters por las distintas formas de resolver una misma

operacin con monomios y polinomios.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Relacionar expresiones algebraicas y enunciados de la vida cotidiana.

Operar correctamente en la determinacin del valor numrico de expresiones algebraicas.
Distinguir los trminos y el grado de un polinomio.
Sumar y restar polinomios, ordenndolos con anterioridad, preferentemente de

forma decreciente.
Multiplicar polinomios, utilizando la regla de los productos notables cuando sea

preciso.
Extraer factor comn de un polinomio, expresando este como un producto.

COMPETENCIAS BSICAS

Competencia de razonamiento matemtico

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de

la vida

Competencia social y ciudadana

BLOQUE 2. UD 4: LA FUNCIN DE RELACIN

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Relacionar las clulas
desempean.

del

sistema

nervioso

con

la

funcin

que

2. Clasificar los receptores de los estmulos y estudiar los sentidos.

3. Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la funcin que
desempean.
4. Reconocer los actos reflejos y los actos voluntarios.
5. Relacionar las glndulas endocrinas con las hormonas que producen y las
funciones que desempean.
6. Describir los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que
desempean.
7. Describir

las

enfermedades

relacionadas

con

el

sistema

nervioso

locomotor.

CONTENIDOS
Clulas del sistema nervioso.

Receptores: Tacto, olfato, gusto, odo y vista.

Anatoma del sistema nervioso.

1. Sistema nervioso central.
2. Sistema nervioso perifrico.

Actos reflejos y voluntarios.

Sistema hormonal.

Glndulas endocrinas.

Enfermedades del sistema nervioso.

Enfermedades del sistema hormonal.

El aparato locomotor.
3. Los huesos.
4. Los msculos.

Enfermedades del aparato locomotor.

Inters por adquirir hbitos saludables.

Elaboracin de esquemas de cmo se produce la funcin de relacin.

Elaboracin de una tabla con los tipos de receptores que pertenecen al olfato, al tacto, al
gusto, al odo y a la vista.

Identificacin de las partes del odo y de la vista en esquemas y modelos.

Realizacin de la actividad interactiva Tipos de receptores.

Identificacin, en esquemas, de las partes de una neurona y de la transmisin del impulso

nervioso en una sinapsis.

Elaboracin de un esquema de los componentes del sistema nervioso.

Elaboracin de esquemas que muestren los elementos que intervienen en un acto reflejo y en
un acto voluntario.

Explicacin de las diferencias entre un acto reflejo y un acto voluntario.

Realizacin de la actividad interactiva Las partes de la neurona.

Dibujo de un esquema que explique en qu consiste la regulacin endocrina.

Identificacin en dibujos de los diferentes huesos y msculos.

Explicacin de cmo funcionan las parejas de msculos.

Visualizacin de las simulaciones El esqueleto, La musculatura y La funcin de

relacin.

Clculo de la tasa de alcoholemia, para conocer los lmites permitidos por las autoridades.

Redaccin de un informe sobre la influencia del consumo de alcohol en los accidentes de

trfico.

Bsqueda de informacin sobre lo que significa la dependencia respecto a una sustancia.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Conocer las clulas del sistema nervioso.

Conocer el mecanismo de accin de los rganos de los sentidos: tacto, olfato,

gusto, odo y vista.

Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la funcin que
desempean.

Diferenciar los actos reflejos y voluntarios.

Conocer las funciones del sistema hormonal.

Relacionar las glndulas endocrinas con las hormonas que producen y las
funciones que desempean.

Conocer los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que
desempean.

Conocer las enfermedades del sistema nervioso y del locomotor.

COMPETENCIAS BSICAS

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Aprender a aprender.

BLOQUE 1. UD 5: ECUACIONES

OBJETIVOS DIDCTICOS
-

Distinguir identidades y ecuaciones con solucin y sin solucin.

Determinar si un nmero es solucin o no de una ecuacin

Resolver ecuaciones de primer grado.

Resolver problemas mediante ecuaciones de primer grado.

Introducir las ecuaciones de segundo grado y el vocabulario asociado a ellas:

ecuaciones completas e incompletas, as como las posibles soluciones de estas
ecuaciones.

Mostrar los procedimientos que permiten resolver las ecuaciones de segundo

grado incompletas.

Conocer y saber aplicar la frmula general de resolucin de ecuaciones de

segundo grado.

Comprender qu es una ecuacin de primer grado con dos incgnitas.

Verificar y calcular soluciones de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.

Comprender qu es un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos

incgnitas y por qu es necesario

Resolver sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incgnitas

Resolver problemas utilizando sistemas de dos ecuaciones de primer grado con

dos incgnitas.
CONTENIDOS

Identidad y ecuacin.

Solucin de una ecuacin.

Ecuaciones de primer grado.

Ecuaciones de segundo grado. Ecuaciones completas e incompletas.

Mtodo general de resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado.

Sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.

Mtodos de resolucin de sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos

incgnitas.

Clasificacin de igualdades en identidades o ecuaciones.

Comprobacin de la validez de un valor como solucin de una ecuacin.

Resolucin de ecuaciones de primer grado.

Resolucin de ecuaciones de segundo grado del tipo ax2 + bx = 0; ax2 + c = 0

y ax2 + bx + c = 0.

Obtencin y resolucin de la ecuacin necesaria para resolver problemas.

Clasificacin de ecuaciones por el nmero de soluciones.

Simplificacin de ecuaciones con denominadores.

Sistematizacin
ecuaciones.

Resolucin de problemas.

Comprobacin de si un nmero es solucin de una ecuacin de segundo grado.

Resolucin de ecuaciones incompletas.

Resolucin de ecuaciones de la forma (x-a)(x-b) = 0.

Utilizacin del algoritmo general en la resolucin de ecuaciones de segundo

grado.

Obtencin del nmero de soluciones estudiando el signo del discriminante.

Obtencin de soluciones de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.

Verificacin de soluciones de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.

Resolucin de sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.

Resolucin de problemas mediante sistemas de dos ecuaciones de primer

grado con dos incgnitas.

Reconocimiento y valoracin de las ecuaciones como va para plantear y

resolver situaciones problemticas contextualizadas en la vida cotidiana de los
alumnos.

Perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas con ecuaciones.

de

los

procedimientos

anteriores

en

la

resolucin

de

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas algebraicos.

Gusto por el planteamiento de problemas.

Perseverancia en la bsqueda de soluciones a un problema.

Valoracin de los mtodos trabajados en la unidad para resolver enunciados.

Hbito de comprobar las soluciones.

Anlisis crtico de las diferentes soluciones obtenidas.

Gusto por la presentacin de trabajos de forma detallada y ordenada.

Perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas con sistemas de ecuaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Distinguir entre identidad y ecuacin.

Obtener ecuaciones equivalentes a una dada.

Comprobar si un valor es solucin de una ecuacin.

Resolver ecuaciones de primer

denominadores y parntesis.

Resolver los tres tipos posibles de ecuaciones de segundo grado.

Resolver problemas de la vida real planteando ecuaciones de primer y segundo grado.

Distinguir y reconocer ecuaciones y sistemas compatibles e incompatibles.

Utilizar el lenguaje algebraico para expresar identidades, relaciones entre

datos o enunciados que revierten en ecuaciones, y resolverlas

Resolver ecuaciones incompletas de 2 grado eligiendo el procedimiento ms

adecuado en cada caso.

Resolver ecuaciones completas de segundo grado utilizando la frmula

general.

Obtener el nmero de soluciones de una ecuacin de segundo grado sin

resolverla.

Calcular soluciones de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.

Calcular la solucin de sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos

incgnitas mediante distintos mtodos.

Plantear problemas reales y resolverlos mediante sistemas de ecuaciones.

grado,

incluyendo

COMPETENCIAS BSICAS

ecuaciones

con

Competencia en razonamiento matemtico

Competencia digital y tratamiento de la informacin

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia para la autonoma y la iniciativa personal

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo

largo de la vida

Competencia social y ciudadana

BLOQUE 1. UD 6: FUNCIONES

OBJETIVOS DIDCTICOS
-

Representar puntos en los ejes de coordenadas y reconocer los cuadrantes.

Reconocer y diferenciar relaciones funcionales de otras que no lo son.

Resolver problemas sencillos sobre funciones.

Leer, describir e interpretar grficas, analizando de forma cuantitativa su

significado.

Reconocer si una dependencia entre dos variables es o no funcional y

familiarizarse con la terminologa funcional.

Saber determinar las propiedades globales de una funcin a partir de su

grfica: crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos relativos, puntos de
corte con los ejes, simetras, y continuidad, as como saber representar
funciones que cumplan unas determinadas caractersticas.

Representar grficamente funciones a partir de : un enunciado, una tabla o su

expresin analtica con mayor precisin que en cursos anteriores

Pasar de una forma a otra de expresar una funcin: tabla, grfica, expresin
algebraica o enunciado.

Conocer la expresin algebraica y la representacin grfica de la funcin afn y

sus principales propiedades

Apreciar el uso de funciones en muchos aspectos de la vida cotidiana y darse

cuenta de la importancia de saber interpretar correctamente una grfica.
CONTENIDOS

Ejes de coordenadas. Cuadrantes.

 Funcin. Variable independiente. Variable dependiente.

Relacin entre magnitudes: funcin.
Cmo representar la grfica de una funcin.
Cmo reconocer si una grfica es una funcin.
Propiedades de las funciones: Continuidad y discontinuidad de una funcin.
Periodicidad de una funcin: Puntos de corte con los ejes.
Propiedades de las funciones: Crecimiento y decrecimiento. Mximos y mnimos.
Funciones lineales: Funciones de proporcionalidad directa. Funciones
afines.Pendiente y crecimiento.

Representacin e interpretacin de puntos en ejes de coordenadas, as como la

construccin de grficas a partir de ellos.

Anlisis y determinacin de las propiedades de las grficas, as como saber

representar grficas conociendo los aspectos globales.

Traduccin entre las distintas formas de presentar una funcin

Identificacin de la relacin entre dos magnitudes, indicando si es o no una

funcin.

Expresin de una funcin mediante lenguaje ordinario, tablas, grficas o

expresiones algebraicas.

Reconocer las variables dependiente e independiente.

Estudio grfico de la continuidad, puntos de corte con los ejes, crecimiento y

decrecimiento, mximos y mnimos de una funcin.

Resolucin de problemas de la vida real, planteando una ecuacin, reconociendo

las variables dependiente e independiente, e interpretando la grfica de la
funcin.

Representacin de la funcin afn y determinacin de sus caractersticas

-

Valoracin positiva de la utilidad de las funciones matemticas para

representar, interpretar y resolver situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.

Actitud crtica hacia las representaciones grficas incorrectas que deforman la

informacin y valoracin de una actitud tica.

Rigor y precisin en la interpretacin y representacin grfica de funciones.

Gusto por una presentacin limpia y ordenada de las actividades.

Valorar la importancia de las funciones en el desarrollo de otras materias y en

situaciones de la vida cotidiana.

Orden y claridad a la hora de representar grficas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Representar puntos del plano dados por sus coordenadas cartesianas y

obtener las coordenadas de puntos de los cuales se conoce su representacin.
Identificar el cuadrante al que pertenecen los puntos representados.

Distinguir entre grficas de funciones y otras que no lo son.

Reconocer las variables independiente y dependiente en una funcin.

Realizar lectura de tablas y grficas, reconociendo aspectos como: intervalos

de crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos, y cortes con los ejes.

Resolver problemas de la vida cotidiana relativos a funciones, utilizando tablas

y sus correspondientes representaciones grficas.

Identificar funciones de proporcionalidad directa y funciones afines. Determinar

la pendiente y el crecimiento de una funcin.

Representar y determinar la expresin algebraica de funciones afines.

COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia en razonamiento matemtico.
- Competencia digital y tratamiento de la informacin
- Competencia social y ciudadana
- Aprender a aprender.
- Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de la vida

BLOQUE1. UD 7: GEOMETRA: REAS Y VOLMENES. TEOREMA DE PITGORAS.

OBJETIVOS DIDCTICOS
-

Conocer las principales propiedades y elementos de los tringulos as como los

distintos tipos de tringulos.

Aplicar el teorema de Tales y el de Pitgoras en problemas de geometra y de

la vida cotidiana.
Utilizar los tringulos y el Teorema de Pitgoras para resolver problemas
relacionados con alturas y distancias.

Comprender el concepto de rea o superficie.

Conocer la frmula para calcular el rea de polgonos: tringulo, cuadrado,

rectngulo, rombo, romboide, trapecio y polgonos regulares.

Manejar con soltura el concepto de permetro de una figura plana.

Adquirir el concepto de lugar geomtrico y aplicarlo a ejemplos sencillos ya

conocidos.

Obtener las medidas de longitudes y reas de figuras poligonales y circulares,

utilizando el teorema de Pitgoras y las frmulas usuales.

Conocer los distintos elementos de la circunferencia: arco, corona circular,

sector circular, trapecio circular,...

Conocer la frmula para calcular el rea y el permetro de la circunferencia y

del sector circular.

Calcular el rea de cualquier figura plana sencilla por descomposicin en otras

de rea conocida.
CONTENIDOS

Definicin de tringulo, lados, vrtice y ngulo.

Definicin de
ngulos.

rea y permetro del tringulo y de otras figuras planas.

La circunferencia. Elementos de la circunferencia.

rea y permetro de la circunferencia. El crculo.

Longitud del arco y rea del sector circular.

rea de la corona y el trapecio circular.

Semejanza. Teorema de Tales.

Figuras semejantes.

Tringulos semejantes.

los distintos tipos de tringulos segn sus lados y segn sus

Teorema de Tales y teorema de Pitgoras.

Lugares geomtricos.

Mediatriz.

Bisectriz.

Clculo del rea y el permetro de tringulos.

Clculo de reas y permetros y lados de figuras planas regulares.

Clculo de reas de figuras por descomposicin en otras.

Utilizacin de la proporcionalidad en el clculo de longitudes y reas de

sectores circulares.

Deduccin de las reas de la corona y del trapecio circular.

Identificacin de figuras semejantes.

Clculo de los lados de figuras semejantes utilizando la razn de semejanza.

Resolucin de problemas aplicando el teorema de Pitgoras: lado desconocido

de un tringulo, diagonal de un rectngulo, apotema de un polgono regular

Gusto por la presentacin ordenada y explicada de los trabajos realizados de tipo

geomtrico

Valoracin positiva de la necesidad y utilidad de realizar representaciones

grficas a la hora de resolver actividades relacionadas con la geometra del
plano.

Disposicin para comprobar los resultados.

Valoracin de las distintas formas de resolver un problema.

Inters por el trabajo en grupo.

Valoracin de la utilidad y la importancia del uso de la unidad de medida

correcta.

Valoracin de la utilidad e importancia de la medida en el mundo real.

Reconocimiento del lenguaje de la geometra en la representacin del mundo

fsico.

Inters por la forma de objetos cotidianos.

Apreciacin de la utilidad de la semejanza en las representaciones a escala.

Valoracin del buen uso de los instrumentos de dibujo.

CRITERIOS DE EVALUACIN
-

Clasificar tringulos segn sus lados y sus ngulos.

Calcular el rea y el permetro de distintos tipos de tringulos.

Aplicar el teorema de Tales para calcular lados desconocidos de tringulos

semejantes.

Usar el Teorema de Pitgoras para calcular uno de los lados de un tringulo

rectngulo conociendo los otros dos.

Resolver problemas de alturas y distancias usando el Teorema de Pitgoras.

Conocer y representar los lugares geomtricos como la mediatriz, la bisectriz y la

circunferencia.

Calcular longitudes y reas de figuras planas. Resolver problemas relacionados

con el clculo de longitudes y reas.

Calcular el rea y el permetro tanto de figuras conocidas: tringulo, cuadrado,

trapecio, ..., as como de otro tipo de figuras, mediante la descomposicin de
stas en figuras cuya rea conozcan.

Obtener longitudes y reas de figuras circulares.

COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia en razonamiento matemtico.
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.
- Competencia digital y tratamiento de la informacin
- Competencia en comunicacin lingstica
- Competencia cultural y artstica
- Competencia para la autonoma e iniciativa personal
- Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de la vida
- Competencia social y ciudadana

BLOQUE 2. UD 5: REPRODUCCIN

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer la anatoma y la fisiologa de los distintos elementos del sistema
reproductor masculino y femenino y su funcionamiento.

2. Conocer los procesos que tienen lugar en la fecundacin, el embarazo y el

parto.
3. Conocer el mecanismo de la reproduccin, las tcnicas de reproduccin
asistida y los mtodos anticonceptivos.
4. Identificar los cambios fsicos y psicolgicos que se producen en la pubertad y
conocer los hbitos imprescindibles de higiene sexual.
5. Conocer las enfermedades de transmisin sexual.
6. Valorar de los hbitos sexuales saludables como componentes importantes de
la salud fsica, mental y social.

CONTENIDOS
Anatoma de los aparatos reproductores masculino y femenino:

14. Comparar los sistemas reproductores masculino y femenino y diferenciar sus gametos.

Los gametos masculino y femenino: diferenciar espermatozoides y vulos.

El ciclo ovrico y el ciclo menstrual en la mujer.

15. Interpretar, sobre dibujos, los cambios que se producen en el tero durante el ciclo menstrual.
16. Ordenar la secuencia de la maduracin del vulo.

La fecundacin, la anidacin, la gestacin y el parto.

17. Interpretar el crecimiento del feto con grficos y ecografas.
18. Seguimiento de la gestacin mediante ecografas trimestrales.

Las tcnicas de reproduccin asistida.

19. Valorar las ventajas cientficas de la clonacin teraputica, dentro del marco tico y legal.

Los mtodos anticonceptivos.

20. Responsabilidad en el uso de los diferentes mtodos anticonceptivos.

Cambios fsicos y psquicos que se producen en la adolescencia.

Sexo y sexualidad. Higiene y salud sexual.

Enfermedades de transmisin sexual. Profilaxis y tratamientos.

Interpretacin de procesos representados mediante dibujos esquemticos secuenciales.

Realizacin de dibujos sencillos que representen la anatoma de los aparatos genitales.
Interpretacin de tablas de datos, realizando un anlisis estadstico sencillo.

 Realizacin de clculos sobre los das del ciclo menstrual y sobre el perodo de embarazo.
Lectura y discusin de textos, anuncios, noticias, etc., relacionados con la sexualidad de las personas.

Tolerancia con los hbitos y gustos sexuales de las personas.

Aceptacin de la propia sexualidad, desarrollo de la autoestima.

Valoracin de los hbitos sexuales saludables como componentes importantes de la salud

fsica, mental y social.

Valoracin de los distintos ritmos de maduracin en la adolescencia.

CRITERIOS DE EVALUACIN
3. Conocer y diferenciar la anatoma de los aparatos genitales masculino y
femenino. Saber realizar dibujos explicativos sencillos.

4. Conocer las diferencias morfolgicas entre los gametos masculino y femenino.

5. Comprender el ciclo menstrual, sus fases y los procesos que tienen lugar.
6. Conocer los procesos que tienen lugar en la fecundacin, el embarazo y el
parto.
7. Conocer las fases del parto.
8. Saber en qu consiste la reproduccin asistida y cules son las principales
tcnicas.
9. Reconocer la naturaleza de los diferentes mtodos anticonceptivos.
10.Conocer las enfermedades de transmisin sexual, su profilaxis y tratamiento.
11.Identificar los cambios que se dan en la transicin entre la infancia y la edad
adulta.
COMPETENCIAS BSICAS

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Aprender a aprender.

BLOQUE 3. UD 1: LA MATERIA: PROPIEDADES, MAGNITUDES FSICAS Y CAMBIOS DE

ESTADO

OBJETIVOS DIDCTICOS

Conocer las propiedades generales de la materia: masa y volumen.

Conocer algunas propiedades de la materia, como la masa, el volumen, la

densidad o la temperatura de fusin y ebullicin.

Recordar los estados en que puede presentarse un sistema material y los

procesos de cambio de un estado a otro.

Justificar los diferentes estados de agregacin de la materia de acuerdo con la

teora cintico- molecular.

Explicar los cambios de estado desde el punto de vista de la teora cintica.

Estudiar los distintos tipos de mezclas, sus aplicaciones y tcnicas de

separacin. Realizar su clasificacin atendiendo a diversos criterios.

Conocer el concepto de concentracin de una disolucin, y calcularla en casos

sencillos.

Utilizar diversas propiedades para diferenciar las sustancias puras de las

mezclas.

Diferenciar las propiedades cualitativas de las magnitudes.

Valorar la importancia de usar unidades de medida conocidas por todo el

mundo.

Conocer las principales magnitudes fundamentales y derivadas del S.I.

Conocer las principales unidades de medida del Sistema Internacional.

Conocer los principales mltiplos y submltiplos.

Uso del factor de conversin para realizar cambios de unidades.

CONTENIDOS
-

Clasificacin de la materia segn el estado de agregacin: slidos,

lquidos y gases.

Cambios de estado. Temperatura de fusin y ebullicin. Calor latente de

cambio de estado.

La medida:El sistema internacional de unidades.

Mltiplos y submltiplos de unidades.

Una medida indirecta: la densidad.

Clculo de la masa y del volumen

Sistema Internacional. Unidades de longitud y masa. Mltiplos y

submltiplos.

Unidades derivadas. Unidades de superficie y volumen.

Las mezclas homogneas o disoluciones. Mtodos de separacin.

Las mezclas heterogneas. Mtodos de separacin.

Formas de expresar la concentracin de una disolucin.

Las sustancias puras. Identificacin. Sustancias puras simples y

compuestos.

Normas y seguridad en el laboratorio.

Construccin e interpretacin de las grficas de calentamiento y enfriamiento

de una sustancia.

Utilizacin de modelos tericos para la explicacin de fenmenos.

Utilizacin del factor de conversin para realizar cambios de unidades.

Uso y manejo de apartaos e instrumentos sencillos del laboratorio para medir

masa y volumen: balanza y probetas.

Clculos en los que interviene la densidad.

Realizacin de experiencias sencillas que lleven a determinar la densidad de

slidos y lquidos.

Formar mezclas heterogneas y disear procedimientos para separar sus

componentes.

Realizar en el laboratorio la separacin de los componentes de una disolucin

por evaporacin y por destilacin.

Realizar los clculos numricos necesarios para determinar la concentracin de

disoluciones y las cantidades necesarias de soluto y disolvente.

Preparar disoluciones de distintas concentraciones.

-Visin de la ciencia como un trabajo en construccin.

-Valoracin de las aplicaciones prcticas de los conocimientos cientficos y
reconocimiento de los riesgos que lleva su realizacin.
-Coordinacin entre miembros de un equipo y valoracin de su aportacin.
-Cuidado por el material tanto del trabajo personal como del laboratorio.
-Sensibilidad por el orden y la limpieza del lugar de trabajo y el material utilizado.
-Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos del
laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
-Valoracin de las aplicaciones prcticas de los avances cientficos en la vida
cotidiana; en particular, de las tcnicas de separacin de sustancias y sus

aplicaciones en sanidad, perfumera, alimentacin...

-Valorar la importancia de manejar unidades de medida conocidas por todo el
mundo.
- Valorar el uso correcto de las unidades de medida.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Describir las caractersticas de los estados de agregacin y los cambios de
estado justificndolos desde la teora cintica.
2. Diferenciar las propiedades generales y especficas de la materia.
3. Entender el concepto de densidad.
4. Describir las propiedades especficas de la materia: temperatura de fusin y
de ebullicin.
5. Especificar las caractersticas de los estados de agregacin de la materia y de
los cambios de estado.
6. Clasificar la materia por su aspecto y por su composicin.
7. Disear procedimientos
heterogneas.

de

separacin

de

mezclas

homogneas

8. Identificar los distintos tipos de disoluciones y expresar su concentracin de

forma numrica.
9. Diferenciar, por sus propiedades, mezclas de sustancias puras.
10. Saber pasar de unas unidades a sus mltiplos y submltiplos.
11. Saber realizar cambios de unidades.
COMPETENCIAS BSICAS

Competencia lingstica.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia matemtica.

Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

BLOQUE 3. UD 2: LA ENERGA

OBJETIVOS DIDCTICOS

1. Identificar las situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan

transformaciones e intercambios de energa.
2. Diferenciar los distintos tipos de energa.
3. Distinguir entre calor y temperatura y las distintas formas de medirlos.
4. Interpretar de forma correcta los principios de conservacin de la energa y la
conservacin de la masa.
5. Reconocer las ventajas e inconvenientes de las fuentes de energas
renovables y no renovables.
6. Reconocer la importancia de utilizar las energas renovables frente a las no
renovables.
7. Comprender la necesidad de ahorro energtico en nuestra sociedad y en el
entorno cotidiano.

CONTENIDOS
Tipos de energa.

Leyes de la conservacin de la materia y la energa.

Fuentes de energa.

Energas renovables.

Energas no renovables.

Inters por conocer cules son las fuentes de energa que se pueden
encontrar y que utilizamos en nuestro planeta.

Desarrollo de una conciencia de la importancia del ahorro energtico para

contribuir a la reduccin de los problemas ambientales.

Construccin y elaboracin de grficas.

Utilizacin de modelos tericos para la explicacin de fenmenos.

Utilizacin del factor de conversin para realizar cambios de unidades.

-Visin de la ciencia como un trabajo en construccin.

-Valoracin de las aplicaciones prcticas de los conocimientos cientficos y
reconocimiento de los riesgos que lleva su realizacin.

-Coordinacin entre miembros de un equipo y valoracin de su aportacin.

-Cuidado por el material tanto del trabajo personal como del laboratorio.
-Sensibilidad por el orden y la limpieza del lugar de trabajo y el material utilizado.
-Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos del
laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
-Valorar la importancia de manejar unidades de medida conocidas por todo el
mundo.
- Valorar el uso correcto de las unidades de medida.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Diferenciar los distintos tipos de energa.
2. Comprender adecuadamente los principios de conservacin de la energa y la
conservacin de la masa.
3. Conocer las diferentes fuentes de energa distinguiendo entre las fuentes de
energas renovables y no renovables.
4. Comprender la importancia de utilizar las energas renovables frente a las no
renovables, reflexionando sobre el uso del carbn, el petrleo y la energa
nuclear.
5. Concienciarse de la necesidad del ahorro energtico a todos los niveles.

COMPETENCIAS BSICAS

Competencia lingstica.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia matemtica.

Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Competencia social y ciudadana

CURSO: 4 DE ESO - DIVERSIFICACIN

MATERIA: MBITO CIENTFICO TECNOLGICO

BLOQUES TEMTICOS
Bloque 1

Matemticas

Bloque 2

Biologa y Geologa

Bloque 3

Fsica y Qumica

3 EVALUACIN

2 EVALUACIN

1 EVALUACIN

NOTA: las UD dedicadas a los contenidos de la materia de Tecnologano estn

incluidas en la programacin del ACT ya que el alumnado de 4 de Diversificacin
cursa adems del ACT la asignatura de Tecnologa.

BLOQUE
TEMTICO

UNIDAD
DIDCTICA

Nmeros reales

Potencias y races

El tomo

Proporcionalidad directa e inversa

La dinmica externa de la Tierra.

Agentes geolgicos externos

Ecuaciones

La dinmica interna de la Tierra: los agentes

geolgicos internos.

Sistemas de ecuaciones

10

Minerales y rocas

11

Funciones

12

Tipos de funciones

13

Ecosistemas y biodiversidad

14

Recursos naturales y contaminacin

15

Geometra: reas y volmenes

16

Semejanza y trigonometra

17

El movimiento y las fuerzas

TTULO

RELACIN DE UD: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

UD 1. LOS NMEROS REALES
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Clasificar los nmeros racionales segn su expresin decimal en decimales
exactos o peridicos puros y mixtos.
2. Identificar nmeros irracionales y representarlos de forma exacta y aproximada
en la recta.
3. Clasificar los nmeros reales en racionales e irracionales.
4. Conocer el concepto de densidad de los nmeros racionales.
5. Clasificar los nmeros reales en racionales e irracionales.
6. Representar nmeros reales en la recta real.
7. Conocer y utilizar el valor absoluto de un nmero, distancia entre dos nmeros,
intervalos y entornos.
8. Calcular la parte entera y parte decimal de un nmero real.
9. Resolver problemas aritmticos aplicando una estrategia conveniente y
escogiendo adecuadamente el mtodo ms conveniente para la realizacin de
un determinado clculo: mentalmente, por escrito, con calculadora o con
ordenador.

CONTENIDOS
18.El conjunto de los nmeros reales: naturales, enteros, racionales e irracionales.
19.Nmero decimal exacto, peridico puro y mixto. Fraccin generatriz.
20.El nmero irracional.
21.Valor absoluto.

Interpretacin y utilizacin de los nmeros racionales e irracionales en

diferentes contextos, eligiendo la notacin ms adecuada para cada caso.

Representacin en la recta de nmeros enteros.

Determinacin del valor absoluto de un nmero real.

Sustitucin de un nmero por otro por medio del redondeo.

Resolucin de clculos con operaciones combinadas de n enteros y racionales.

Resolucin de problemas sencillos mediante operaciones combinadas sencillas

de n enteros y racionales.

Formulacin verbal de problemas numricos de los trminos en que se

plantean y del proceso y clculos utilizados para resolverlos, confrontndolos
con otros posibles.

Utilizacin de distintas estrategias para resolver problemas numricos.

Utilizacin de la calculadora para la realizacin de clculos numricos,

decidiendo sobre la conveniencia de usarlos en funcin de la complejidad de
los clculos y de la exigencia de exactitud en los resultados.

Incorporacin del lenguaje numrico, del clculo y de la estimacin de

cantidades a la forma de proceder habitual.

Sensibilidad, inters y valoracin crtica ante las informaciones y mensajes de

naturaleza numrica.

Reconocimiento y valoracin crtica de la utilidad de la calculadora y del

ordenador como instrumentos para la realizacin de clculos e investigaciones
numricas.

Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas numricos e investigar las

regularidades y relaciones que aparecen en conjuntos de nmeros o cdigos
numricos.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar clculos

y estimaciones numricas.

Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas

numricos.

Disposicin favorable a la revisin y mejora del resultado de cualquier conteo,

clculo o problema numrico.

Inters y respeto por las estrategias y soluciones a problemas numricos

distintas de las propias.

Sensibilidad y gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido, y

de los resultados obtenidos en problemas y clculos numricos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Utiliza los conceptos, procedimientos y terminologa de los nmeros reales con
propiedad.
2. Clasifica nmeros en naturales, enteros, racionales e irracionales y los
representa grficamente en la recta real.
3. Calcula el valor absoluto de un nmero.
4. Distingue los tipos de n racionales.
5. Aplica el redondeo de nmeros decimales correctamente.
6. Realiza operaciones combinadas con n enteros y racionales correctamente.
7. Identifica y obtiene fracciones equivalentes.
8. Asocia e interpreta n reales y enteros con expresiones sencillas.
9. Resolver de problemas sencillos mediante operaciones combinadas sencillas
de n enteros y racionales

COMPETENCIAS BSICAS:

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia matemtica.

Competencia lingstica.

Aprender a aprender.

UD 2. POTENCIAS Y RACES

OBJETIVOS DIDCTICOS
-

Comprender qu es una potencia de exponente natural y su notacin y saber

calcular su valor

Llevar a cabo operaciones de nmeros enteros y fracciones con potencias.

Conocer y utilizar correctamente las propiedades de las potencias

Saber calcular potencias de exponente negativo y usar las propiedades de la

potencias con el exponente negativo

Comprender qu es y para qu se utiliza la notacin cientfica.

Mltiplos y Submltiplos. Cambios de unidades.

Utilizar potencias y races para la resolucin de problemas.

CONTENIDOS

Potencias: base y exponente. Potencias de base negativa y fraccionaria.

Operaciones con potencias. Propiedades de las potencias
Potencias de exponente negativo.
Notacin cientfica y su uso con la calculadora.
e. Clculo de potencias de cualquier base.
f. Empleo de las propiedades de las potencias para simplificar clculos.
g. Obtencin del valor de una potencia de exponente negativo.
h. Empleo de la notacin cientfica para expresar nmeros muy grandes o muy
pequeos, manualmente y con calculadora.
i. Cambio de unidades
- Valoracin de la precisin y utilidad del lenguaje numrico para representar y resolver
situaciones de la vida cotidiana.
- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas numricos e investigar las relaciones entre
nmeros
- Sensibilidad y gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido en la
resolucin
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Calcular el valor de potencias de cualquier base.
2. Simplificar clculos a partir de las propiedades de las potencias.
3. Calcular el valor de potencias de exponente negativo.
4. Expresar nmeros en notacin cientfica.
5. Realizar cambios de unidades preferiblemente con factor de conversin.
6. Realizar operaciones combinadas con potencias y races, aplicando el orden
correcto en su clculo.
7.

Conocer los mltiplos y submltiplos y su equivalencia con la unidad.

COMPETENCIAS BSICAS:

Competencia lingstica.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia matemtica.

Autonoma e iniciativa personal.

Aprender a aprender.

UD 3. EL TOMO
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer los conceptos de tomo y molcula.
2. Conocer la estructura del tomo y las partculas subatmicas y sus
caractersticas.
3. Conocer los modelos atmicos de Dalton, Thomson, Rutherford y Bohr.
4. La tabla peridica y sus principales caractersticas.
5. Valorar los logros cientficos y conocer cmo estos van evolucionando y
cambiando.
6. Elementos de inters y su presencia en la Tierra y en el cuerpo humano.
CONTENIDOS
Modelos atmicos y estructura del tomo.
Elementos y compuestos descritos por la teora atmica.
Partculas subatmicas: protones, electrones y neutrones.
Caracterizacin de los tomos: nmero atmico y nmero msico.
Istopos. Iones. Representacin con smbolos de unos y otros.
Elementos qumicos y materiales de inters.
La tabla peridica y sus caractersticas.
Enlace qumico: covalente, inico y metlico.
Utilizacin de modelos atmicos para comprender mejor el comportamiento de
la materia.
Realizacin de tcnicas de separacin sencillas.
Representacin de tomos con smbolos.
Interpretacin de tablas de datos.
Realizacin de trabajos bibliogrficos siguiendo pautas.
Identificacin de las sustancias puras por sus propiedades caractersticas

 Valoracin del trabajo sistemtico de las personas que han hecho avanzar a la
ciencia.
Consideracin de la ciencia como un proceso en construccin.
Valoracin de los logros cientficos, teniendo en cuenta los inconvenientes que
traen consigo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Definir tomo y molcula.
2. Definir las partculas subatmicas y sus caractersticas.
3. Describir los principales modelos atmicos.
4. Identificar los elementos y compuestos por su constitucin.
5. Identificar los elementos por su nmero atmico y por su nombre y deducir las
partculas
6. subatmicas que lo forman. Identificar tambin los iones con sus partculas
subatmicas.
7. Conocer algunos elementos qumicos y materiales de inters.
8. Identificar algunas sustancias covalentes, inicas y metlicas.
9. Conocer las principales caractersticas del enlace covalente, inico y metlico.
10. Identificar en la tabla peridica los metales, no metales, semimetales y gases
nobles.
11. Situar algunos elementos qumicos en la tabla peridica.

COMPETENCIAS BSICAS:

Competencia lingstica.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia matemtica.

Autonoma e iniciativa personal.

Aprender a aprender.

UD 4. PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Determinar la razn entre dos cantidades e interpretar su resultado.

2. Expresar una proporcin y conocer el nombre de sus elementos.

3. Determinar un cuarto proporcional.
4. Identificar proporciones continuas y calcular el medio proporcional.
5. Reconocer
magnitudes
proporcionales.

directamente

proporcionales

inversamente

6. Resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa, proporcionalidad

compuesta, de inters, repartos proporcionales y porcentajes aplicando una
estrategia conveniente y escogiendo adecuadamente el mtodo ms
conveniente.
CONTENIDOS
22.Razn. Proporcin. Antecedentes, consecuentes, extremos y medios.
23.Cuarto proporcional.
24.Proporcin continua. Medio proporcional.
25.Magnitudes
directamente
proporcionales.

proporcionales.

Magnitudes

inversamente

26.Proporcionalidad compuesta.
27.Inters simple.
28.Reparto proporcional.
29.Disminucin porcentual. Aumento porcentual. ndice de variacin.
-

Utilizacin del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir informaciones

sobre magnitudes.

Uso de diferentes procedimientos, factor de conversin, regla de tres, tantos por

algo, IVA, intereses, etc. para efectuar clculos de proporcionalidad.

Identificacin de problemas numricos diferenciando los elementos conocidos

de los que se pretende conocer y los relevantes de los irrelevantes.

Reconocimiento en la vida cotidiana del uso de la proporcionalidad entre

diferentes tipos de magnitudes y de la terminologa especfica de algunas de
ellas (repartos, regla de tres, tanto por ciento, mezclas, intereses, etc.)

Uso de la calculadora y del ordenador para la realizacin de clculos numricos,

decidiendo sobre la conveniencia de usarlos en funcin de la complejidad de los
clculos y de la exigencia de exactitud en los resultados.

Reconocimiento y valoracin de la utilidad de la proporcionalidad para transmitir

informaciones relativas al entorno.

Reconocimiento y valoracin de la medida como elemento de relacin entre

diferentes lenguajes, conceptos y mtodos matemticos.

Incorporacin al lenguaje cotidiano de los trminos de medida para describir

objetos, espacios y duraciones.

Disposicin favorable a realizar, estimar o calcular medidas de objetos, espacios

y tiempos cuando la situacin lo aconseje.

Valoracin crtica de las informaciones sobre la medida de las cosas, de acuerdo

con la precisin y unidades en que se expresan y con las dimensiones del objeto
al que se refieren.

Revisin sistemtica del resultado de las medidas directas o indirectas,

aceptndolas o rechazndolas segn se adecuen o no a los valores esperados.

Incorporacin del lenguaje numrico, del clculo y de la estimacin de

cantidades a la forma de proceder habitual.

Reconocimiento y valoracin crtica de la utilidad de la calculadora y del

ordenador para la realizacin de clculos e investigaciones numricas.

Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas

numricos.

Sensibilidad y gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y

de los resultados obtenidos en problemas y clculos numricos.
CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Utiliza los conceptos, procedimientos y terminologa de la proporcionalidad con

propiedad.
2. Calcula un trmino desconocido en una proporcin.
3. Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa utilizando la reduccin
a la unidad y la regla de tres.
4. Soluciona problemas de proporcionalidad compuesta utilizando la regla de tres
compuesta.
5. Resuelve problemas de inters simple.
6. Resuelve problemas de repartos directamente e inversamente proporcionales.
7. Soluciona problemas de porcentajes
porcentuales encadenados.

de

aumentos

COMPETENCIAS BSICAS:

Competencia lingstica.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia matemtica.

Autonoma e iniciativa personal.

disminuciones

Aprender a aprender.

UD 5. LOS AGENTES GEOLGICOS EXTERNOS

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Concebir la superficie terrestre como una entidad dinmica, sometida a la
accin de los agentes geolgicos externos.
2. Reconocer que la radiacin solar es el motor de dichos agentes geolgicos
externos.
3. Conocer los procesos geolgicos externos, as como los mecanismos ms
comunes de meteorizacin de las rocas.
4. Identificar las acciones de los distintos agentes geolgicos externos en el
modelado, reconociendo las formas ms caractersticas asociadas a cada
uno en el campo o a travs de imgenes.
5. Entender la responsabilidad cada vez mayor del ser humano en la
transformacin y proteccin del paisaje.

CONTENIDOS
Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua.
La meteorizacin.
Los torrentes, ros y aguas subterrneas como agentes geolgicos.
La accin geolgica del hielo y el viento.
Dinmica marina.
Reconocer a partir de imgenes las distintas formas de relieve y deducir el
agente geolgico causante.
Analizar bloques geolgicos sobre el modelado glaciar, elico, fluvial, costero
y krstico.
Interpretar el paisaje a partir de la lectura de mapas topogrficos.
Valorar el papel de la energa solar en el mantenimiento de la vida, as como
en la dinmica atmosfrica y en el modelado de la superficie terrestre.
Valorar la importancia de las aguas subterrneas en Andaluca.
Valorar de manera crtica la influencia que el ser humano tiene en el paisaje.
Asumir actitudes de defensa y respeto del sustrato fsico tomando conciencia
del valor de la geodiversidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Diferenciar

los

procesos

geolgicos

externos,

as

como

los

tipos

de

meteorizacin ms habituales.
2. Conocer la accin geolgica del hielo, viento, ros, aguas subterrneas y del
mar, y las formas de relieve asociadas.
3. Reconocer en el campo o a travs de imgenes o bloques diagrama las formas
de relieve ms caractersticas de Andaluca.
4. Conocer algunos modelados, como el krstico y el grantico.
5. Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano ejerce en
el paisaje, especialmente en el andaluz.
6. Reconocer algunas formas de relieve a travs de la lectura de mapas
topogrficos.

COMPETENCIAS BSICAS:

Competencia lingstica.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia matemtica.

Autonoma e iniciativa personal.

Aprender a aprender.

Competencia social y ciudadana.

UD 6. LA DINMICA EXTERNA DE LA TIERRA.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer las caractersticas bsicas de la atmsfera y la hidrosfera.
2. Comprender la dinmica atmosfrica
3. Reconocer al Sol como la principal fuente de energa y como el motor del
ciclo del agua y del viento.
4. Conocer la desigualdad de energa recibida en las distintas zonas de la
Tierra.
5. Estudiar el origen de la atmsfera, su composicin y las capas de las que se compone.
6. Conocer las funciones de la atmsfera y su importancia en las condiciones para la vida.

7. Introducir el concepto de presin atmosfrica y cmo vara en la atmsfera.

8. Conocer los fenmenos atmosfricos relacionados con el agua y el viento.
9. Conceptos de anticicln, borrasca, presin atmosfrica e isobara.
CONTENIDOS
El Sol: sus caractersticas y funciones.
La atmsfera: composicin, estructura y funciones.
Formacin, composicin y estructura en capas de la atmsfera:
La dinmica atmosfrica: el viento,los anticiclones y las borrascas.
La presin atmosfrica: descubrimiento, unidades de medida y variaciones:
Los fenmenos atmosfricos debidos al viento y al agua.
Interpretacin de mapas del tiempo sencillos
Elaboracin e interpretacin de esquemas sobre la estructura de la
atmsfera.
Manejo adecuado de las diferentes unidades de medida de la presin atmosfrica.
Realizacin de experimentos sencillos sobre los efectos de la presin atmosfrica.
Reivindicacin del papel de la ciencia a la hora de describir realidades tan
ajenas a nuestra percepcin cotidiana, como la presin atmosfrica.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer las caractersticas bsicas y las funciones de la atmsfera.
2. Conoce y sabe explicar el origen de la atmsfera, su composicin y las capas en las que se
divide.
3. Explica las funciones de la atmsfera y entiende su papel para mantener las condiciones aptas
para la vida.
4. Entiende el concepto de presin atmosfrica y sabe explicar cmo vara en la atmsfera.
5.Conoce los fenmenos atmosfricos como el viento, las borrascas y los anticiclones y explica
cmo se forman.
6. Interpreta correctamente mapas del tiempo sencillos.

COMPETENCIAS BSICAS:

Competencia lingstica.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia matemtica.

Competencia social y ciudadana.

Autonoma e iniciativa personal.

Aprender a aprender.
UD 7. ECUACIONES
OBJETIVOS DIDCTICOS
-

Mostrar las transformaciones elementales que permiten pasar de una

ecuacin a otra equivalente ms sencilla: regla de la suma y regla del
producto.

Resolver ecuaciones de primer grado.

Resolver problemas sencillos mediante ecuaciones de primer grado.

Introducir las ecuaciones de segundo grado y el vocabulario asociado a

ellas: ecuaciones completas e incompletas, as como las posibles soluciones
de estas ecuaciones.

Mostrar los procedimientos que permiten resolver las ecuaciones de

segundo grado incompletas.

Conocer y saber aplicar la frmula general de resolucin de ecuaciones de

segundo grado.

Aplicar estos procedimientos a la resolucin de problemas cuyo enunciado,

una vez traducido a lenguaje algebraico, revierta en una ecuacin de
segundo grado.
CONTENIDOS

Expresin algebraica y ecuacin.

Solucin de una ecuacin.

Ecuaciones equivalentes. Transformaciones vlidas para obtener ecuaciones

equivalentes.

Reglas de la suma y del producto.

1. Ecuacin de primer grado con dos incgnitas. Conjunto de soluciones.

Ecuaciones de segundo grado. Ecuaciones completas e incompletas.

30.Mtodo general de resolucin de

Discriminante. Nmero de soluciones.

ecuaciones

de

segundo

grado.

Clasificacin de igualdades en identidades o ecuaciones.

Decisin de si un nmero es solucin de una ecuacin dada por sustitucin

directa.

Clasificacin de ecuaciones por el nmero de soluciones.

Obtencin de ecuaciones equivalentes utilizando la regla de la suma y/o del

producto.

Simplificacin de ecuaciones con denominadores.

Sistematizacin de los procedimientos anteriores en la resolucin de

ecuaciones.

Resolucin de problemas.

Comprobacin de si un nmero es solucin de una ecuacin de segundo

grado.

Resolucin de ecuaciones incompletas.

Utilizacin del algoritmo general en la resolucin de ecuaciones de segundo

grado.

Obtencin del nmero de soluciones estudiando el signo del discriminante.

Valoracin del lenguaje algebraico como llave para expresar matemticamente ciertos
problemas.

Disposicin favorable a la revisin y mejora del resultado de cualquier

clculo o problema algebraico.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas algebraicos.

Gusto por el planteamiento de problemas.

Perseverancia en la bsqueda de soluciones a un problema.

Colaborar con gusto en el trabajo en comn.

Valoracin de los mtodos trabajados en la unidad para resolver

enunciados.
3

Hbito de comprobar las soluciones.

Confianza en las capacidades propias para enfrentarse a la resolucin de

problemas.

Anlisis crtico de las diferentes soluciones obtenidas.

Gusto por la presentacin de trabajos de forma detallada y ordenada.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Verificar si un nmero es o no solucin de una ecuacin dada.

Distinguir y reconocer ecuaciones.

Reconocer y obtener ecuaciones equivalentes.

Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.

Utilizar el lenguaje algebraico para expresar identidades, relaciones entre

datos o enunciados que revierten en ecuaciones, y resolverlas

Resolver ecuaciones incompletas de 2 grado eligiendo el procedimiento

ms adecuado en cada caso.

Resolver ecuaciones completas de segundo grado utilizando la frmula

general.

Obtener el nmero de soluciones de una ecuacin de segundo grado sin

resolverla.

Plantear y resolver problemas de la vida traducibles a ecuaciones de primer

o segundo grado.

COMPETENCIAS BSICAS:

Competencia lingstica.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia matemtica.

Autonoma e iniciativa personal.

Aprender a aprender.

UD 8. LA DINMICA INTERNA DE LA TIERRA: LOS AGENTES GEOLGICOS INTERNOS.

OBJETIVOS DIDCTICOS

Diferenciar las capas de la Tierra.

Conocer la teora de la Tectnica de Placas.
Conocer qu es la litosfera y comprender los procesos geolgicos
relacionados con el movimiento de las placas.
Explicar el origen de los terremotos y conocer como se miden.
Reconocer las partes de un volcn y distinguir los principales productos
volcnicos.
Conocer los riesgos volcnicos y ssmicos y explicar como se previenen.
Relacionar los movimientos de las placas terrestres con fenmenos como
el vulcanismo y los terremotos.
Identificar los componentes de
un terremoto y como se mide su
intensidad.

Conocer los tipos de ondas ssmicas de propagacin.

Valorar la prediccin de los fenmenos geolgicos para evitar catstrofes

naturales.

CONTENIDOS
La geosfera y la teora de la tectnica de placas.
Agentes geolgicos internos.
Tectnica de Placas
Volcanes y terremotos y su origen y riesgos.
Partes de un volcn.
Hipocentro y epicentro de un terremoto. Los tsunamis.
El riesgo volcnico y su prevencin.
Descripcin de la relacin entre las zonas volcnicas y los lmites de las
placas litosfricas.
Descripcin de una zona con alto riesgo de terremotos
Descripcin del origen de las grandes cordilleras (Los Andes, Pirineos,
Himalaya)
Localizacin de las placas tectnicas.
Interpretacin de las regularidades de distribucin de volcanes y sesmos en
un mapa
Elaboracin de informes de textos periodsticos sobre riesgos ssmicos y
volcnicos en relacin con los lmites de placas
Reivindicacin del papel de la ciencia a la hora de describir realidades tan
ajenas a nuestra percepcin cotidiana, como el interior terrestre, los fondos
abisales o el desplazamiento de los continentes.
Reconocimiento de que la ciencia se encuentra sometida a un proceso
contnuo de evolucin y maduracin.
Reconocimiento de la importancia de la geologa en la prediccin de
catstrofes naturales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
2. Diferenciar las capas de la Tierra y conocer unas nociones bsicas de la
Tectnica de Placas.
3. Comprende el origen de los terremotos y como se miden los movimientos
ssmicos.
4. Relacionar los fenmenos volcnicos y los terremotos con los movimientos
de las placas terrestres.
5. Identificar los componentes de un volcn y un terremoto.

6. Valorar la prediccin de los fenmenos geolgicos para evitar catstrofes

naturales.
8. Identifica las partes de un volcn, reconoce los principales productos
volcnicos y conoce la relacin entre el origen de los volcanes y las
placas tectnicas.
9. Conoce los riesgos volcnicos y ssmicos y explica su prevencin.

COMPETENCIAS BSICAS:

Competencia lingstica.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia matemtica.

Competencia social y ciudadana.

Autonoma e iniciativa personal.

Aprender a aprender.
UD 9. SISTEMAS DE ECUACIONES
OBJETIVOS DIDCTICOS

Introducir los conceptos y el vocabulario bsico relativos a los sistemas de

ecuaciones con dos incgnitas: ecuacin de primer grado con dos
incgnitas, sistemas de ecuaciones con dos incgnitas, solucin de un
sistema, sistemas equivalentes.

Mostrar las transformaciones elementales que permiten pasar de un sistema

a otro equivalente ms sencillo: regla de la suma, regla del producto, regla
de sustitucin, regla de reduccin.

Utilizar mtodos sistemticos de resolucin de sistemas: sustitucin,

igualacin y reduccin.

Resolver problemas sencillos usando sistemas de ecuaciones.

CONTENIDOS

2. Sistemas de ecuaciones de primer grado. Solucin. Sistemas compatibles e

incompatibles.
3. Sistemas equivalentes. Regla de sustitucin y regla de reduccin.
4. Resolucin de sistemas. Mtodo de sustitucin, mtodo de igualacin y
mtodo de reduccin.
-

Clasificacin de sistemas en compatibles o incompatibles.

Utilizacin

de

equivalentes.

las

transformaciones

elementales

para

obtener

sistemas

Resolucin de sistemas utilizando los mtodos de sustitucin, igualacin y

de reduccin.

Utilizacin del lenguaje algebraico para planteamiento y resolucin de un

sistema de ecuaciones asociadas a problemas de la vida cotidiana.

Disposicin favorable a la revisin y mejora del resultado de cualquier

clculo o problema algebraico.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas algebraicos.

Gusto por el planteamiento de problemas.

Perseverancia en la bsqueda de soluciones a un problema.

Colaborar con gusto en el trabajo en comn.

Valoracin de los mtodos trabajados en la unidad para resolver

enunciados.
6

Hbito de comprobar las soluciones.

Confianza en las capacidades propias para enfrentarse a la resolucin de

problemas.

Anlisis crtico de las diferentes soluciones obtenidas.

Gusto por la presentacin de trabajos de forma detallada y ordenada.

CRITERIOS DE EVALUACIN

7. Obtener y reconocer sistemas equivalentes y comprobar si unos valores son

solucin de un sistema
8. Utilizar los mtodos de sustitucin, igualacin y reduccin en la resolucin de
sistemas.
9. Resolver problemas de enunciado demostrando autonoma en el planteamiento y
resolucin.

COMPETENCIAS BSICAS:

Competencia matemtica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Autonoma e iniciativa personal.

Aprender a aprender.
UD 10. MINERALES Y ROCAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender qu es un mineral y saber su relacin con las rocas.

2. Conocer las principales propiedades de los minerales que permiten su identificacin.

3. Saber qu es una roca y reconocer las propiedades de las rocas que sirven para su identificacin.
4. Diferenciar los distintos tipos de rocas y explicar el proceso de formacin de cada una.
5. Conocer los principales recursos de la geosfera, sus aplicaciones y su explotacin.
CONTENIDOS
Los minerales y sus propiedades:
- Identificacin de sustancias como minerales o no minerales al comprobar si cumplen todas las
condiciones impuestas en la definicin de mineral.
- Ensayo, sobre muestras de minerales, de mtodos sencillos para la determinacin de algunas de
sus propiedades (como el color de la raya, la dureza, la densidad).
- Obtencin y seleccin y clasificacin en una tabla de la informacin contenida en una
presentacin digital (gua de minerales).
- Realizacin de la actividad interactiva Las propiedades de los minerales.
- Las rocas y sus propiedades.
- Las rocas magmticas, metamrficas y sedimentarias:
- Elaboracin de esquemas para relacionar los tipos de rocas, sus procesos de formacin y
ejemplos de cada tipo.
- Identificacin de tipos de rocas en fotografas de paisajes, considerando la disposicin o el
aspecto de las formaciones.
- Realizacin de las actividades interactivas Las rocas y La clasificacin de las rocas.
- Los recursos de la geosfera; explotacin, aplicaciones y problemas asociados:
- Elaboracin de textos explicativos sobre los procesos de extraccin, transporte y utilizacin de
los combustibles fsiles, a partir de esquemas grficos.
- Resolucin de problemas sobre la cantidad de mineral que se evita extraer gracias al reciclaje.
- Elaboracin de textos para explicar los procesos de fabricacin de materiales de construccin,
como el hormign o la arcilla.
- Realizacin de la actividad interactiva Los recursos de la geosfera.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprende las caractersticas que debe tener una sustancia para ser considerada mineral.
2.Conoce las propiedades de los minerales y es capaz de utilizarlas para, mediante el uso de claves
dicotmicas, identificar distintas muestras de minerales.
3.Sabe qu es una roca y conoce sus propiedades caractersticas y su diversidad.

4.Comprende cmo se forman los distintos tipos de rocas, diferencia sus caractersticas y reconoce
a los ejemplares ms representativos de cada tipo.
5.Entiende lo que es un yacimiento, conoce los principales recursos de la geosfera, sus aplicaciones
y los distintos procesos que se utilizan para su extraccin.

COMPETENCIAS BSICAS:

Competencia lingstica.

Competencia social y ciudadana.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Autonoma e iniciativa personal.

Aprender a aprender.
UD 11. FUNCIONES
OBJETIVOS DIDCTICOS
1.Representar puntos en los ejes de coordenadas y reconocer los cuadrantes.
2.Resolver problemas sencillos sobre funciones.
3.Leer, describir e interpretar grficas, analizando de forma cuantitativa su
significado.
4.Reconocer si una dependencia entre dos variables es o no funcional y
familiarizarse con la terminologa funcional.
5.Saber determinar las propiedades globales de una funcin a partir de su
grfica: dominio, recorrido, crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos
relativos y absolutos, puntos de corte con los ejes, simetras, y continuidad, as
como saber representar funciones que cumplan unas determinadas
caractersticas.
6.Calcular la tasa de variacin media en un intervalo.
7.nRepresentar grficamente funciones a partir de : un enunciado, una tabla o
su expresin analtica con mayor precisin que en cursos anteriores
8.Pasar de una forma a otra de expresar una funcin: tabla, grfica, expresin
algebraica o enunciado.
9.Conocer la expresin algebraica y la representacin grfica de la funcin afn
y sus principales propiedades
10. Apreciar el uso de funciones en muchos aspectos de la vida cotidiana y
darse cuenta de la importancia de saber interpretar correctamente una grfica.
CONTENIDOS
Ejes de coordenadas. Cuadrantes.

5
6

Funcin. Variable independiente. Variable dependiente.

Grfica de una funcin.
Dominio, recorrido, crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos,
continuidad, puntos de corte con los ejes o con otras grficas, simetras.
Funcin afn

f) Representacin e interpretacin de puntos en ejes de coordenadas, as como

la construccin de grficas a partir de ellos.
g) Anlisis y determinacin de las propiedades de las grficas, as como saber
representar grficas conociendo los aspectos globales.
h) Traduccin entre las distintas formas de presentar una funcin
i) Clculo de la tasa de variacin media
j) Representacin de la funcin afn y determinacin de sus caractersticas

Valoracin positiva de la utilidad de las funciones matemticas para

representar, interpretar y resolver situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.

Actitud crtica hacia las representaciones grficas incorrectas que deforman

la informacin y valoracin de una actitud tica.

Rigor y precisin en la interpretacin y representacin grfica de funciones.

Gusto por una presentacin limpia y ordenada de las actividades.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Representar puntos del plano dados por sus coordenadas cartesianas y

obtener las coordenadas de puntos de los cuales se conoce su
representacin. Identificar el cuadrante al que pertenecen los puntos
representados.

Distinguir entre grficas de funciones y otras que no lo son

Realizar lectura de tablas y grficas, reconociendo aspectos como:

intervalos de crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos, y cortes
con los ejes.

Resolver problemas de la vida cotidiana relativos a funciones, utilizando

tablas y sus correspondientes representaciones grficas.

Representar y determinar la expresin algebraica de funciones afines

COMPETENCIAS BSICAS:

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia matemtica.

Autonoma e iniciativa personal.

Aprender a aprender.

UD 12. TIPOS DE FUNCIONES

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Identificar una funcin constante por su grfica y por su frmula.
2. Reconocer rectas que no son funciones.
3. Identificar una funcin lineal o de proporcionalidad directa por su grfica y por
su frmula.
4. Calcular la pendiente de una funcin lineal en su frmula y en su grfica.
5. Determinar la frmula de una funcin de proporcionalidad directa a partir de
los datos de una tabla o su grfica y viceversa.
6. Identificar una funcin afn por su grfica y por su frmula.
7. Calcular la pendiente de una funcin afn en su frmula y en su grfica.
8. Escribir la ecuacin punto-pendiente de una funcin afn.
9. Determinar la frmula de una funcin de proporcionalidad directa a partir de
los datos de una tabla o su grfica y viceversa.
10.Identificar la funcin cuadrtica y = ax2 cuando est definida por su frmula y
por su grfica.
11.Identificar la parbola general y = ax 2 + bx + c cuando est definida por su
frmula y por su grfica.
12.Determinar las caractersticas de las funciones cuadrticas: dominio, simetra,
etc.
13.Dibujar la grfica a partir de la frmula y hallar la frmula a partir de la
grfica en cada uno de los casos anteriores.
14.Resolver problemas de funciones cuadrticas aplicando una estrategia
conveniente y escogiendo adecuadamente el mtodo ms idneo para la
realizacin de un determinado clculo y representacin: por escrito, con
calculadora o con ordenador.
CONTENIDOS
31.Funcin constante. Funcin lineal o de proporcionalidad directa. Funcin afn.
32.Pendiente de una recta.

33.Ecuacin general, explcita y punto-pendiente de una recta.

34.Funcin cuadrtica.
35.Eje de simetra vertical.
-

Utilizacin e interpretacin del lenguaje grfico teniendo en cuenta la

situacin que se representa y utilizando el vocabulario y los smbolos
adecuados.

Uso de expresiones algebraicas para describir funciones constantes, lineales y

afines.

Interpretacin y elaboracin de tablas numricas a partir de conjuntos de

datos, de grficas o de funciones constantes, lineales y afines, teniendo en
cuenta el fenmeno al que se refieren.

Uso de la calculadora para la realizacin de clculos numricos, y del

ordenador para clculos y representaciones grficas decidiendo sobre la
conveniencia de usar estos instrumentos en funcin de la complejidad de los
clculos y de la exigencia de exactitud en los resultados y en la
representacin.

Utilizacin de distintas fuentes documentales para obtener informacin de

tipo funcional.

Construccin de grficas a partir de tablas o de frmulas y de descripciones

verbales de un problema, eligiendo en cada caso el tipo de grfica y medio de
representacin ms adecuado.

Determinacin de frmulas de funciones constantes, lineales y afines a partir

de sus grficas.

Identificacin en la vida cotidiana del uso de las funciones lineales y afines.

Utilizacin e interpretacin del lenguaje grfico teniendo en cuenta la

situacin que se representa y utilizando el vocabulario y los smbolos
adecuados.

Utilizacin de expresiones algebraicas para describir funciones cuadrticas.

Interpretacin y elaboracin de tablas numricas a partir de conjuntos de

datos, de grficas o de funciones cuadrticas, teniendo en cuenta el
fenmeno al que se refieren.

Uso de la calculadora para la realizacin de clculos numricos, y del

ordenador para clculos y representaciones grficas decidiendo sobre la
conveniencia de usar estos instrumentos en funcin de la complejidad de los
clculos y de la exigencia de exactitud en los resultados y en la
representacin.

Construccin de grficas a partir de tablas o de frmulas y de descripciones

verbales de un problema, eligiendo en cada caso el tipo de grfica y el medio

de representacin ms adecuado.
-

Determinacin de la ecuacin de una parbola a partir de su grfica.

Reconocimiento y valoracin de la utilidad del lenguaje grfico para

representar y resolver problemas de la vida cotidiana y del conocimiento
cientfico.

Valoracin de la incidencia de los nuevos medios tecnolgicos en el

tratamiento y representacin grfica de informaciones de ndole muy diversa.

Reconocimiento y valoracin de las relaciones entre el lenguaje grfico y

otros conceptos y lenguajes matemticos.

Curiosidad por investigar relaciones entre magnitudes o fenmenos.

Sensibilidad, inters y valoracin crtica del uso del lenguaje grfico en

informaciones.

Reconocimiento y valoracin del trabajo en equipo como la manera ms

eficaz para realizar determinadas actividades.

Sensibilidad y gusto por la precisin, el orden y la claridad en el tratamiento y

presentacin de datos, y en resultados relativos a observaciones y
experiencias.
CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Utiliza los conceptos, procedimientos y terminologa de las funciones

constantes, lineales, afines con propiedad.
2. Identifica las frmulas que corresponden a una funcin constante, lineal o afn
o no es funcin y calcula la pendiente en los casos correspondientes.
3. Dibuja las grficas de las funciones constantes, lineales y afines a partir de su
frmula o una tabla de datos.
4. Halla la frmula de una funcin constante, lineal o afn a partir de su grfica.
5. Halla la pendiente de la recta que pasa por dos puntos y su ecuacin puntopendiente.
6. Utiliza los conceptos, procedimientos y terminologa de las funciones
cuadrticas con propiedad.
7. Dibuja la grfica de una funcin definida por su frmula y determinar el eje de
simetra, intervalo de crecimiento y decrecimiento, y el vrtice.
8. Halla la ecuacin de una parbola dada por su grfica.
9. Resuelve problemas utilizando las propiedades de las funciones cuadrticas.

COMPETENCIAS BSICAS:

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia matemtica.

Autonoma e iniciativa personal.

Aprender a aprender.

UD 13. ECOSISTEMAS Y BIODIVERSIDAD

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer la composicin, organizacin y relaciones de un ecosistema.
2. Saber interpretar cadenas y redes trficas establecidas en ecosistemas
terrestres y acuticos.
3. Conocer y comprender los ciclos de la materia y el flujo de la energa en un
ecosistema.
4. Interpretar esquemas, modelos y grficas de relaciones trficas.
5. Comprender la relacin entre los diferentes niveles trficos.
6. Estudiar los rasgos fundamentales de los ecosistemas marinos y de agua
dulce
7. Conocer los principales biomas terrestres.
8. Valorar la gran diversidad de ecosistemas existentes en Espaa.

CONTENIDOS
Ecologa.
Relaciones entre los seres vivos
Componentes del ecosistema.
Los grandes biomas terrestres y acuticos
Relaciones trficas: niveles, cadenas, redes, y pirmides trficas
Flujo de energa y materia en los ecosistemas
La circulacin de la materia en los ecosistema
Principales ecosistemas de Espaa.
Elaboracin e interpretacin de cadenas, redes y pirmides trficas tanto en
ecosistemas terrestres como acuticos.
Anlisis interpretativo de relaciones entre seres vivos..

 Confeccin de un mapa conceptual sobre los ecosistemas terrestres

Respeto por los seres vivos autctonos de ecosistemas valiosos y representativos
Valoracin de la importancia de los recursos naturales poco evidentes: el suelo frtil, la calidad
del agua de los ros, etc.
Rechazo de actitudes irrespetuosas con la naturaleza
CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Describir las distintas relaciones trficas de un ecosistema

2. Conocer los conceptos bsicos de la ecologa
3. Conocer los principales componentes que caracterizan a los ecosistemas.
4. Identificar las relaciones Inter. e intraespecficas que pueden aparecer en un
ecosistema.
5.
6.

Identificar los principales biomas terrestres y los factores climticos que los identifican.
Conocer los principales ecosistemas terrestres y acuticos, especialmente los ms
representativos de Espaa.

COMPETENCIAS BSICAS:

Competencia lingstica.

Competencia social y ciudadana.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Autonoma e iniciativa personal.

Aprender a aprender.

UD 14. RECURSOS NATURALES Y CONTAMINACIN

OBJETIVOS DIDCTICOS

1. Valorar la necesidad de respetar el medio ambiente como garanta de

nuestra propia supervivencia.
2. Conocer los recursos naturales que necesita el ser humano.
3. Comprender que las actividades humanas provocan impactos ambientales
que alteran la calidad del medio natural.
4. Explicar las diferentes fuentes energticas utilizadas por el ser humano.
5. Valorar la necesidad del uso eficaz de la energa y del ahorro energtico.
6. Conocer los diferentes usos del agua, as como las medidas necesarias para

su correcta gestin.
7. Comprender el problema que representan los residuos y conocer los
diferentes tipos existentes.
8. Aceptar el desarrollo sostenible como la mejor solucin para mantener y
mejorar la calidad de vida, sin destruir el medio ambiente.
CONTENIDOS
Los recursos naturales.
Recursos energticos.
Recursos hdricos.
Recursos minerales.
Recursos de la biosfera.
Contaminacin e impacto ambiental
Impactos en la atmsfera.
Impactos en la hidrosfera
Impactos en el suelo.
Impactos en la biosfera
Utilizacin de esquemas y cuadros comparativos de recursos naturales.
Interpretacin de grficas y diagramas sobre utilizacin de recursos,
produccin de residuos e impactos ambientales.
Lectura, interpretacin y discusin de noticias medioambientales aparecidas
en peridicos, revistas, libros y pginas web.
Planteamiento de problemas medioambientales y elaboracin de hiptesis
sobre sus causas, sus consecuencias y su correccin.
Bsqueda en Internet de determinados contenidos
directamente con la problemtica medioambiental.

relacionados

Valoracin de la importancia de los recursos naturales y la necesidad de

utilizarlos adecuadamente.
Evaluacin del papel desempeado por el ser humano en el medio natural,
considerando los graves daos que pueden ocasionarse por determinadas
actitudes y conductas.
Valoracin de la importancia del consumo responsable y de las medidas de
ahorro de recursos.

 Adquisicin de hbitos y actitudes responsables con el medio ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Citar las consecuencias medioambientales derivadas del consumo excesivo de

recursos naturales.
2. Definir recurso, impacto ambiental y residuo.
3. Enumerar los recursos naturales.
4. Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no renovables.
5. Describir las diferentes fuentes de energa.
6. Explicar el ciclo de utilizacin del agua.
7. Enumerar los parmetros empleados para conocer la calidad del agua.
8. Conocer las medidas bsicas de ahorro energtico y de agua, especialmente
importantes en Andaluca.
9. Explicar la importancia de la reduccin de los residuos y comentar la regla de
las tres erres.
10. Describir la forma en que se lleva a cabo la eliminacin de los residuos.
11. Explicar el concepto y los principios bsicos del desarrollo sostenible.

COMPETENCIAS BSICAS:

Competencia lingstica.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Autonoma e iniciativa personal.

Aprender a aprender.

UD 15.CUERPOS GEOMTRICOS.
OBJETIVOS DIDCTICOS
-

Conocer las principales propiedades y elementos de los tringulos as como

los distintos tipos de tringulos.

Aplicar el teorema de Tales y el de Pitgoras en problemas de geometra y

de la vida cotidiana.
Utilizar los tringulos y el Teorema de Pitgoras para resolver problemas
relacionados con alturas y distancias.

Comprender el concepto de rea o superficie.

Conocer la frmula para calcular el rea de polgonos: tringulo, cuadrado,

rectngulo, rombo, romboide, trapecio y polgonos regulares.

Manejar con soltura el concepto de permetro de una figura plana.

Adquirir el concepto de lugar geomtrico y aplicarlo a ejemplos sencillos ya

conocidos.

Obtener las medidas de longitudes y reas de figuras poligonales y

circulares, utilizando el teorema de Pitgoras y las frmulas usuales.

Conocer los distintos elementos de la circunferencia: arco, corona circular,

sector circular, trapecio circular,...

Conocer la frmula para calcular el rea y el permetro de la circunferencia

y del sector circular.

Calcular el rea de cualquier figura plana sencilla por descomposicin en

otras de rea conocida.
CONTENIDOS

Definicin de tringulo, lados, vrtice y ngulo.

Definicin de los distintos tipos de tringulos segn sus lados y segn sus
ngulos.

rea y permetro del tringulo y de otras figuras planas.

La circunferencia. Elementos de la circunferencia.

rea y permetro de la circunferencia. El crculo.

Longitud del arco y rea del sector circular.

rea de la corona y el trapecio circular.

Semejanza. Teorema de Tales.

Figuras semejantes.

Tringulos semejantes.

Teorema de Pitgoras.

Mediatriz.

Bisectriz.

6. Clculo del rea y el permetro de tringulos.

7. Clculo de reas y permetros y lados de figuras planas regulares.
8. Clculo de reas de figuras por descomposicin en otras.
9. Utilizacin de la proporcionalidad en el clculo de longitudes y reas de
sectores circulares.
10. Deduccin de las reas de la corona y del trapecio circular.
11.Identificacin de figuras semejantes.
12.Clculo de los lados de figuras semejantes utilizando la razn de
semejanza.
13.Resolucin de problemas aplicando el teorema de Pitgoras: lado
desconocido de un tringulo, diagonal de un rectngulo, apotema de un
polgono regular
8. Gusto por la presentacin ordenada y explicada de los trabajos realizados de
tipo geomtrico
9. Valoracin positiva de la necesidad y utilidad de realizar representaciones
grficas a la hora de resolver actividades relacionadas con la geometra del
plano.
10. Disposicin para comprobar los resultados.
11. Valoracin de las distintas formas de resolver un problema.
12. Inters por el trabajo en grupo.
13. Valoracin de la utilidad y la importancia del uso de la unidad de medida
correcta.
14. Valoracin de la utilidad e importancia de la medida en el mundo real.
15. Reconocimiento del lenguaje de la geometra en la representacin del
mundo fsico.
16. Inters por la forma de objetos cotidianos.
17. Apreciacin de la utilidad de la semejanza en las representaciones a
escala.
18. Valoracin del buen uso de los instrumentos de dibujo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.

Clasificar tringulos segn sus lados y sus ngulos.

Calcular el rea y el permetro de distintos tipos de tringulos.
Aplicar el teorema de Tales para calcular lados desconocidos de tringulos

semejantes.
Usar el Teorema de Pitgoras para calcular uno de los lados de un tringulo
rectngulo conociendo los otros
dos.
5.Resolver problemas de alturas y distancias usando el Teorema de Pitgoras.
6.Conocer y representar los lugares geomtricos como la mediatriz, la bisectriz y la
circunferencia.
7.Calcular longitudes y reas de figuras planas.
relacionados con el clculo de longitudes y reas.

Resolver

problemas

8.Calcular el rea y el permetro tanto de figuras conocidas: tringulo,

cuadrado, trapecio, ..., as como de otro tipo de figuras, mediante la
descomposicin de stas en figuras cuya rea conozcan.
9.Obtener longitudes y reas de figuras circulares.

COMPETENCIAS BSICAS:

Competencia lingstica.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia matemtica.

Autonoma e iniciativa personal.

Aprender a aprender.
UD 16. SEMEJANZA Y TRIGONOMETRIA.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer los criterios de semejanza de tringulos e identificar tringulos
semejantes y resolver problemas de aplicacin de dichos criterios.
2. Conocer el teorema del cateto, de la altura y de Pitgoras y resolver
problemas de aplicacin de dichos teoremas.
3. Conocer y utilizar el concepto de escala par resolver problemas de planos,
mapas y maquetas.
4. Definir las razones trigonomtricas.
5. Usar la calculadora para calcular razones trigonomtricas de ngulos en
grados sexagesimales.
6. Conocer que las razones trigonomtricas dependen del ngulo pero no del
tamao del tringulo.
7. Conocer la relacin fundamental de la trigonometra y las derivadas de
ella.
8. Conocer

la

relacin

de

las

razones

trigonomtricas

de

ngulos

complementarios.
9. Conocer y utilizar las razones de 30, 45 y 60
CONTENIDOS

Tringulos semejantes.

Razn de semejanza.

Teorema de la altura.

Teorema del cateto.

Teorema de Pitgoras.

Escala.

Plano, mapa y maqueta.

Razn trigonomtrica.

Seno, coseno, tangente, cosecante, secante, cotangente.

Reconocimiento y valoracin de la utilidad de los conceptos geomtricos y

de la trigonometra para transmitir informaciones precisas relativas al
entorno.

Reconocimiento y valoracin de las relaciones entre diferentes conceptos,

como la forma y el tamao y la semejanza de los objetos, y entre los
mtodos y lenguajes matemticos que permiten tratarlos.

Incorporacin al lenguaje ordinario de trminos referidos a la trigonometra

valorando su precisin para identificar y diferenciar elementos geomtricos
y sus propiedades.

Revisin sistemtica del resultado de las medidas directas o indirectas,

aceptndolas o rechazndolas segn se adecuen o no a los valores
esperados.

Hbito de expresar los resultados numricos

manifestando las unidades de medida utilizadas.

Cuidado y precisin en el uso de los diferentes instrumentos de medida y

en la realizacin de mediciones.

Sensibilidad ante las cualidades estticas de las configuraciones

geomtricas, reconociendo su presencia en la naturaleza, en el arte y en la
tcnica.

Inters y gusto por la descripcin verbal precisa de formas y caractersticas

geomtricas.

Curiosidad e inters por investigar sobre formas, configuraciones y

de

las

mediciones

relaciones geomtricas.

Confianza en las propias capacidades para percibir el plano y el espacio y

resolver problemas geomtricos.

Perseverancia en la bsqueda de soluciones a los problemas geomtricos y

en la mejora de las ya encontradas.

Flexibilidad para enfrentarse a situaciones geomtricas desde distintos

puntos de vista.

Inters y respeto por las estrategias y soluciones a problemas geomtricos

distintas de las propias.

Reconocimiento y valoracin de la utilidad de los conceptos geomtricos y

de la trigonometra para transmitir informaciones precisas relativas al
entorno.

Reconocimiento y valoracin de las relaciones entre diferentes conceptos,

como la forma y el tamao y la semejanza de los objetos, y entre los
mtodos y lenguajes matemticos que permiten tratarlos.

Incorporacin al lenguaje ordinario de trminos referidos a la trigonometra

valorando su precisin para identificar y diferenciar elementos geomtricos
y sus propiedades.

Revisin sistemtica del resultado de las medidas directas o indirectas,

aceptndolas o rechazndolas segn se adecuen o no a los valores
esperados.

Hbito de expresar los resultados numricos

manifestando las unidades de medida utilizadas.

Cuidado y precisin en el uso de los diferentes instrumentos de medida y

en la realizacin de mediciones.

Sensibilidad ante las cualidades estticas de las configuraciones

geomtricas, reconociendo su presencia en la naturaleza, en el arte y en la
tcnica.

Inters y gusto por la descripcin verbal precisa de formas y caractersticas

geomtricas.

Curiosidad e inters por investigar sobre formas, configuraciones y

relaciones geomtricas.

Confianza en las propias capacidades para percibir el plano y el espacio y

resolver problemas geomtricos.

Perseverancia en la bsqueda de soluciones a los problemas geomtricos y

en la mejora de las ya encontradas.

Flexibilidad para enfrentarse a situaciones geomtricas desde distintos

de

las

mediciones

puntos de vista.

Inters y respeto por las estrategias y soluciones a problemas geomtricos

distintas de las propias.
CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Utiliza los conceptos, procedimientos y terminologa de la semejanza y de

la trigonometra con propiedad.
2. Calcula longitudes en un tringulo rectngulo aplicando los teoremas del
cateto, de la altura y de Pitgoras.
3. Utiliza una escala para calcular longitudes y reas reales sobre dibujos de
objetos reales.
4. Calcula las razones trigonomtricas de un ngulo en un tringulo
rectngulo.
5. Calcula las razones trigonomtricas de un ngulo conociendo el valor de
una de ellas y utilizando la calculadora y el valor de las razones de 30, 45
y 60
6. Resuelve problemas geomtricos utilizando los teoremas del cateto, de la
altura y de Pitgoras.

COMPETENCIAS BSICAS:

Competencia lingstica.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia matemtica.

Autonoma e iniciativa personal.

Aprender a aprender.
UD 17. MOVIMIENTOS Y FUERZAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Distinguir entre los conceptos de posicin, espacio recorrido y trayectoria.
2. Diferenciar entre velocidad y aceleracin y utilizarlos correctamente en la
resolucin de problemas sencillos.
3. Usar grficas para la representacin e interpretacin de los tipos de
movimiento.
4. Interpretar correctamente las leyes de Newton.
5. Reconocer los tipos de fuerzas que actan sobre un cuerpo.

6. Valorar la importancia del uso de las unidades del sistema internacional.

7. Valorar el papel de Newton en los conocimientos actuales de fsica.
CONTENIDOS
El movimiento y sus caractersticas.
La velocidad.
Movimiento rectilneo uniforme.
La aceleracin.
Movimiento rectilneo uniformemente acelerado.
La mecnica:
Las leyes de Newton.
Ley de la gravitacin Universal.
Fuerzas que actan sobre un cuerpo.
Realizacin correctamente clculos sencillos que incluyan la utilizacin de las
diferentes unidades del S.I.
Resolucin de problemas sencillos donde se aplique las ecuaciones de la
velocidad, fuerzas, peso.
Representacin e interpretacin grfica de los tipos de movimiento.

1. Valoracin de la labor de los cientficos al conocimiento del comportamiento

fsico de la materia.
2. Valoracin del uso de las unidades del sistema internacional.
3. Reconocer la importancia de la fsica para explicar fenmenos cotidianos
como el movimiento y las fuerzas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Diferenciar los conceptos de posicin, espacio recorrido y trayectoria.
2. Distinguir entre velocidad y aceleracin.
3. Representar e interpretar grficamente los tipos de movimiento.
4. Usar correctamente la frmula de la velocidad en problemas sencillos.
5. Definir el concepto de peso como una fuerza y conocer los tipos de fuerzas
que pueden actuar sobre un cuerpo.
6. Interpretar correctamente las leyes de Newton en distintas situaciones.

COMPETENCIAS BSICAS:

Competencia lingstica.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia matemtica.

Autonoma e iniciativa personal.

Aprender a aprender.

2.CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN

DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Aunque existe el RD 1105/2014 que regula 1 y 3 de ESO, las Instrucciones del 9
de mayo del 2015 de nuestra comunidad autnoma dicen Hasta tanto sean
publicados el Decreto y las rdenes de desarrollo que regulen el currculo de
la ESO en Andaluca, cada centro docente mantendr la ordenacin
curricular de primero y tercero contemplada en su proyecto educativo.
Esta ordenacin curricular se regula en el RD 1631/2006 y la Orden de 10 de
agosto de 2007 (BOJA 171)

Por tanto dado que en Andaluca el PMAR an no ha sido desarrollado por ningn
decreto ni orden alguna nuestra programacin se va a basar en el RD 1631/2006 y la
Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA 171).

Segn establece el Real Decreto 1631/2006 y la Orden de 10 de agosto de

2007 (BOJA 171), la mayor parte de los contenidos de la materia de Ciencias de la
Naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisicin de las siguientes
competencias, para las cuales se han acordado una serie de medidas generales que
se adoptarn durante este curso:

EN 3 DE P.M.A.R.

Desde el bloque de Ciencias de la Naturaleza las Competencias Bsicas las vamos a tratar como se
especifica a continuacin:

1. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: sta es la competencia con

mayor peso en esta materia, su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio

de las interrelaciones existentes entre ellos, la observacin del mundo fsico y de

fenmenos naturales, el conocimiento de la intervencin humana,pero adems
requiere que el alumno se familiarice con el mtodo cientfico como mtodo de
trabajo, lo que le permitir actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su
vida.
2. Matemtica: El lenguaje matemtico se emplea en nuestra materia para cuantificar
los fenmenos naturales, interpretar fenmenos cientficos mediante el clculo, y
expresar datos e ideas sobre la naturaleza.
3. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Se fomentar
la
utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la bsqueda de
informacin, las tareas de exposicin y el aprovechamiento de este soporte y del
software especfico en la enseanza-aprendizaje. As mismo la informacin se
analizar de forma crtica.
4. Social y ciudadana: El anlisis cientfico como mtodo de conocimiento permite la
concienciacin y la reflexin sobre diferentes aspectos e implicaciones sociales de la
accin de la propia ciencia en la generacin y resolucin de problemas.
5. Comunicacin lingstica: Esta materia contribuye a alcanzar esta competencia
cuidando la precisin de los trminos utilizados, encadenando adecuadamente las
ideas o en la expresin verbal y en la adquisicin de la terminologa especfica sobre
los seres vivos, la materia y los fenmenos naturales.

6. Cultural y artstica: Esta materia contribuye a alcanzar esta competencia mediante la realizacin
de proyectos, trabajos y actividades que requieren la ejercitacin de destrezas plsticas para su
realizacin, junto a la apreciacin de la relacin entre ciencia y arte en sus diferentes expresiones.
7. Aprender a aprender: La utilizacin de una metodologa de enseanza-aprendizaje
de las ciencias donde predomine la sistematizacin, la sntesis y el anlisis permitirn
la construccin de una forma de aprender ciencia haciendo ciencia.
8. Autonoma e iniciativa personal: Sealar el papel de la ciencia como potenciadora
del espritu crtico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia, le
permitir
enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar
consecuencias, etctera.

La contribucin que desde la materia de Matemticas se hace a la

adquisicin de estas competencias es la siguiente:
1. Competencia de razonamiento matemtico. Puede entenderse que todo el
currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica,
puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico,
con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del
propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn orientados a
aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente,
comprender una argumentacin matemtica, y expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el
conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas
de diferente grado de complejidad.

2. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y

natural. La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas,
especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir
formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar
esta competencia. La modelizacin constituye otro referente en esta
direccin.Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las caractersticas
relevantes de una situacin real, representarla simblicamente y determinar
pautas de comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de las que hacer
predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del modelo.
3. Competencia digital y tratamiento de la informacin. La incorporacin de
herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para la
resolucin de problemas contribuye a mejorar esta en los estudiantes, del mismo
modo que la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar
mejor la realidad expresada por los medios de comunicacin. No menos importante
resulta la interaccin entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico,
geomtrico y algebraico, como forma de ligar el tratamiento de la informacin con la
experiencia del alumnado.
4. Competencia en comunicacin lingstica. Las Matemticas contribuyen a esta
competencia ya que son concebidas como un rea de expresin que utiliza
continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las
ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las
Matemticas y, en particular, en la resolucin de problemas, adquiere especial
importancia la expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los
razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio
lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que
destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir
conjeturas gracias a un lxico de carcter sinttico, simblico y abstracto.
5. Competencia cultural y artstica. Las Matemticas contribuyen a esta
competencia porque el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de
la cultura, siendo, en particular, la Geometra parte integral de la expresin
artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo
que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la
sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el
apasionamiento esttico son objetivos de esta materia.
6. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Los propios procesos
de resolucin de problemas contribuyen, de forma especial, a fomentar esta
competenciaporque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y
contribuyen a convivir con la incertidumbre, controlando al mismo tiempo los
procesos de toma de decisiones.
7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de la vida. Las tcnicas heursticas que desarrolla la resolucin de
problemas contribuyen a la adquisicin de la competencia de Autonoma e
iniciativa personal, constituyen modelos generales de tratamiento de la
informacin y de razonamiento, y consolidan la adquisicin de destrezas
involucradas en esta competencia, tales como: la autonoma, la perseverancia, la
sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar los resultados.

8. Competencia social y ciudadana. La aportacin a la competencia social y

ciudadanadesde la consideracin de la utilizacin de las Matemticas para describir
fenmenos sociales. Las Matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis
funcional y de la Estadstica, aportan criterios cientficos para predecir y tomar
decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores
cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo
que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con
los propios.

EN 4 DE DIVERSIFICACIN:
Desde el bloque de Ciencias de la Naturaleza las Competencias Bsicas las vamos a tratar como se
especifica a continuacin:

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: sta es la competencia con

mayor peso en esta materia, su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de
las interrelaciones existentes entre ellos, la observacin del mundo fsico y de fenmenos
naturales, el conocimiento de la intervencin humana,pero adems requiere que el
alumno se familiarice con el mtodo cientfico como mtodo de trabajo, lo que le
permitir actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida.
-

Matemtica: El lenguaje matemtico se emplea en nuestra materia para cuantificar

los fenmenos naturales, interpretar fenmenos cientficos mediante el clculo, y
expresar datos e ideas sobre la naturaleza.
-

Tratamiento de la informacin y competencia digital: Se fomentar

la
utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la bsqueda de
informacin, las tareas de exposicin y el aprovechamiento de este soporte y del software
especfico en la enseanza-aprendizaje. As mismo la informacin se analizar de forma
crtica.
-

Social y ciudadana: El anlisis cientfico como mtodo de conocimiento permite la

concienciacin y la reflexin sobre diferentes aspectos e implicaciones sociales de la
accin de la propia ciencia en la generacin y resolucin de problemas.
-

Comunicacin lingstica: Esta materia contribuye a alcanzar esta competencia

cuidando la precisin de los trminos utilizados, encadenando adecuadamente las ideas o
en la expresin verbal y en la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres
vivos, la materia y los fenmenos naturales.
-

Cultural y artstica: Esta materia contribuye a alcanzar esta competencia mediante la realizacin
de proyectos, trabajos y actividades que requieren la ejercitacin de destrezas plsticas para su
realizacin, junto a la apreciacin de la relacin entre ciencia y arte en sus diferentes expresiones.
-

Aprender a aprender: La utilizacin de una metodologa de enseanza-aprendizaje

de las ciencias donde predomine la sistematizacin, la sntesis y el anlisis permitirn la
construccin de una forma de aprender ciencia haciendo ciencia.
-

Autonoma e iniciativa personal: Sealar el papel de la ciencia como potenciadora

del espritu crtico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia, le
permitir
enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar
consecuencias, etctera.
-

La contribucin que desde la materia de Matemticas se hace a la

adquisicin de estas competencias es la siguiente:

1. Competencia de razonamiento matemtico. Puede entenderse que todo el

currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica, puesto
que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico, con objeto
de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de
aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas
destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una
argumentacin matemtica, y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico,
utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con
otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para
enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.
2. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y
natural. La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas,
especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir
formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar esta
competencia. La modelizacin constituye otro referente en esta direccin.
Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una
situacin real, representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento,
regularidades e invariantes, a partir de las que hacer predicciones sobre la evolucin,
la precisin y las limitaciones del modelo.
3. Competencia digital y tratamiento de la informacin. La incorporacin de
herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para la
resolucin de problemas contribuye a mejorar esta en los estudiantes, del mismo
modo que la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor
la realidad expresada por los medios de comunicacin. No menos importante resulta la
interaccin entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y
algebraico, como forma de ligar el tratamiento de la informacin con la experiencia del
alumnado.
4. Competencia en comunicacin lingstica. Las Matemticas contribuyen a esta
competencia ya que son concebidas como un rea de expresin que utiliza
continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas.
Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las Matemticas y, en
particular, en la resolucin de problemas, adquiere especial importancia la expresin
tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos,
puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en
s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus
trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico de
carcter sinttico, simblico y abstracto.

5. Competencia cultural y artstica. Las Matemticas contribuyen a esta

competencia porque el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la
cultura, siendo, en particular, la Geometra parte integral de la expresin artstica de
la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea
y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la
creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son
objetivos de esta materia.
6. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Los propios procesos de
resolucin de problemas contribuyen, de forma especial, a fomentar esta competencia
porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir
con la incertidumbre, controlando al mismo tiempo los procesos de toma de
decisiones.
7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de la vida. Las tcnicas heursticas que desarrolla la resolucin de problemas
contribuyen a la adquisicin de la competencia de Autonoma e iniciativa personal,
constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento, y
consolidan la adquisicin de destrezas involucradas en esta competencia, tales como:
la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad
para comunicar los resultados.
8. Competencia social y ciudadana. La aportacin a la competencia social y
ciudadana desde la consideracin de la utilizacin de las Matemticas para describir
fenmenos sociales. Las Matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis
funcional y de la Estadstica, aportan criterios cientficos para predecir y tomar
decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores
cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo
que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los
propios.

3.METODOLOGA
La normativa a tener en cuenta en este apartado es la siguiente:

Artculo 4 Orden 10 agosto 2007

Anexo I Orden 10 agosto 2007
metodolgicas de cada materia.

sobre

sugerencias

acerca

de

lneas

Se partir de los conocimientos previos del alumnado, por ello se realizar una prueba
inicial, al principio del curso basada fundamentalmente en conceptos y procedimientos
fundamentales. Adems, al comenzar cada unidad didctica sondearemos el nivel
previo de conocimientos utilizando diferentes formas, como la lluvia de ideas,
preguntas orales o escritas, etc.

Nos centraremos en una metodologa que promueva la intervencin activa del

alumnado, una actitud creativa y descubridora, partiendo de las ideas previas que el
alumnado posee y diseando actividades que permitan establecer relaciones entre
stas y los nuevos conocimientos, facilitando as la construccin del aprendizaje
constructivo y significativo.

Por otro lado una metodologa centrada en la actividad y participacin del

alumnado, favorecer el desarrollo del pensamiento racional y crtico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula, as como las diferentes posibilidades
de expresin. Fomentaremos los procedimientos y habilidades sobre los contenidos,
dando un enfoque prctico y real a nuestra rea. Para favorecer esto y ayudar a la
motivacin se partir de situaciones reales y cotidianas del entorno del alumnado.

Prestaremos especial atencin a la correcta expresin oral y escrita basndonos en

exposiciones orales, trabajos, pruebas escritas, debates, argumentaciones, cuaderno
de clase

En el desarrollo de todas las materias del departamento se fomentarn las

competencias referidas a la lectura y expresin escrita y oral, para ello se dedicar un
tiempo en las clases para la lectura comprensiva, subrayado, vocabulario, realizacin
de esquemas y ejercicios en el cuaderno, tcnicas de repaso, mapas conceptuales,
tablas, grficas, etc, as como la lectura de un libro durante el curso.

Dado el carcter facilitador que suponen las tecnologas de la informacin y de la

comunicacin para el desarrollo del currculo, formarn parte del uso habitual en las
materias de este departamento siempre y cuando se dispongan de los recursos
necesarios para ello.

En los cursos inferiores se potenciar el trabajo en grupo ya que se considera

fundamental para facilitar la comunicacin y crear un clima de dilogo, aceptacin
mutua y cooperacin, asumir responsabilidades, reparto de tareas, etc. Se utilizarn
distintos tipos de agrupamientos (parejas, grupos de 4 a 6 alumnos, grupo-clase) en
funcin de lo ms adecuado para el trabajo de la actividad que vayamos a realizar.

Con todo pretendemos conseguir que el alumno/ase convierta en el sujeto ACTIVO

de su propia formacin, animndole asumir sus responsabilidades y a colaborar en el
proceso educativo con la ayuda de mtodos tales como el descubrimiento, el anlisis,
la realizacin de las diferentes actividades que se les propone tanto en el aula, en el
laboratorio, en grupo o individuales, en el centro o fuera de l, etc. y favorecer as un
clima de respeto, aceptacin y cooperacin entre toda la comunidad educativa,

haciendo del centro un lugar libre de violencia, en el que convivencia y respeto sean la
normalidad del da a da.
En definitiva la finalidad es que los alumnos y alumnas desarrollen poco a poco
su capacidad para aprender a aprender con la mayor autonoma posible.
-

El uso de las TICs

Las TICs forman parte importante del da a da en el aula, siempre que sta
disponga de pizarra digital. En 3 y 4 de ACT es ms difcil hacer un uso diario de la
pizarra digital debido a que las aulas destinadas a estos cursos no disponen de pizarra
digital.

Plan de lectura:

En lo referente al plan de lectura, para los grupos de diversificacin, leern dos

horas semanales, una en el ASL y la otra hora se ir alternando entre el ACT y la
hora de tutora con la orientadora. Se utilizar el libro de lectura propuesto por el
Dpto. de LCYL.

4.CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LOS

ALUMNOS
La normativa de referencia para el desarrollo de este punto, viene recogida en:

Anexo II del R.D. 1631/2006 dnde aparecen los criterios de evaluacin de cada
materia en los diferentes cursos.
Artculo 14 del Decreto 231/2007.
ORDEN de 10 de agosto de 2007. BOJA 171
ORDEN de 10 de agosto de 2007. BOJA 166

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIN

Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan dos

dimensiones: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, y anlisis
del proceso de enseanza y de la prctica docente.

A.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN:

Al ser una evaluacin continua se har un seguimiento constante del alumno
valorando sus progresos en la adquisicin de las competencias bsicas as como en los
aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales correspondientes a cada
materia.

La recogida de informacin para el proceso de evaluacin se centrar en los

siguientes aspectos:

Observacin sistemtica del proceso de aprendizaje a travs del seguimiento

directo de las actividades, cuyos resultados sern anotados en la ficha del
alumno.

Cuaderno de clase que nos permita obtener informacin sobre sus hbitos de
trabajo. Su revisin peridica nos permitir ver la evolucin de la dinmica
de trabajo.

Trabajos de aplicacin, problemas, resolucin de ejercicios, realizacin

escrita de los resultados de las prcticas de Laboratorio o experiencias
prcticas.

Trabajos de recogida de informacin bibliogrfica.

Anlisis y argumentacin de cuestiones.

Vocabulario sobre las diferentes unidades tratadas.

Pruebas orales y escritas (exmenes).

Participacin y comportamiento en clase y en el Centro.

Trabajo en grupo en clase y en el Laboratorio.

Respeto y tolerancia hacia los dems.

Buen uso de los materiales e instalaciones.

Hbitos de trabajo, esfuerzo y superacin.

Inters hacia la Ciencia....

B.- MOMENTOS EN QUE VAMOS A EVALUAR:

Llevaremos a cabo una evaluacin inicial, al comienzo del curso con la que
trataremos de averiguar el nivel de partida de cada alumno.

Tambin se realizar evaluaciones cada vez que se finalice una fase de aprendizaje.
Dado que nuestro principal objetivo es el desarrollo de las competencias bsicas por
parte del alumnado, la evaluacin tendr un carcter formativo. En este sentido, la
evaluacin servir para dirigir el trabajo de clase hacia actividades que desarrollen las
competencias que estn ms carentes en nuestros alumnos.

La evaluacin tiene por objeto vigilar y reacondicionar el proceso de enseanzaaprendizaje, por tanto ser una evaluacin continua, el profesor ir tomando datos a lo
largo de todo el curso, para ir observando el grado en que se van alcanzando los
objetivos y adaptar su propia actuacin al nivel observado.

6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIN

Segn se acord en ETCP: En los niveles de 3 y 4 de ESO y los grupos de PMAR y

Diversificacin curricular se aplicaran los siguientes porcentajes.
PORCENTAJE

ASPECTO EVALUADO

60%

Pruebas orales/escritas/prcticas

30%

Tareas, cuaderno, trabajos, exposiciones, proyectos,

10%

Actitud, participacin, comportamiento, inters,

14. El alumno/a debe obtener una media de 4 en los exmenes para poder aplicar el resto de
porcentajes. (acuerdo ETCP 10 junio 2014)
15. En todas las materias se deben hacer al menos dos exmenes tericos o prcticos por trimestre.
16. Las pruebas de evaluacin debern incluir en un 50% contenido mnimo y actividades sobre CCBB.
17. Entre los aspectos que todos debemos considerar para evaluar al alumnado y registrar en el cuaderno
del profesor/a estarn: competencia lectora, cuaderno del alumno/fichas, CCBB,
comportamiento/actitud, pruebas orales/escritas/prcticas, trabajo en casa, exposiciones orales y
trabajos especficos.
18. En cuanto a la eliminacin de puntuacin por faltas de ortografa. Los criterios aprobados por ETCP
son:

3 y 4 de ESO: 0,25 por cada falta de ortografa y 0,25 por cada 2

tildes.

La profesora recoger en su cuaderno la forma en que ir puntuando este 10% de

actitud. Los alumnos estarn informados de las notas que tomemos en clase para que,
con su trabajo y comportamiento puedan continuarlas o corregirlas y mejorarlas.

Tanto en el bloque de Matemticas como en el de Ciencias de la Naturaleza, se

realizar pruebas escritas como mximo de cada dos unidades didcticas.
Aunque el mbito CT consta de dos bloques, impartidos por la misma profesora, la
nota ser al final slo una, por lo que se debe de aprobar ambas partes, la de
Matemticas y la de Ciencias de la Naturaleza. Para hacer la nota media de ambas

partes, la nota media de los exmenes de cada una de las partes debe ser igual o
superior a 3.

MEDIDAS DE RECUPERACIN
Si el alumno no supera una evaluacin, se realizar una recuperacin tal que:
-

En caso de no haber superado dos o ms pruebas en cada trimestre, al

alumno/a realizar una prueba de recuperacin de la evaluacin, donde se
incluirn todos los temas trabajados en la evaluacin correspondiente, ya
sea de la parte de matemticas o de la parte de CCNN o de las dos.

Si el alumno/a tan slo no ha superado un tema, la recuperacin ser de ese

nico tema.

Adems se proporcionarn actividades de refuerzo si se consideran necesarias.

En Junio, los alumnos con evaluaciones pendientes, se presentarn a un examen final en el que cada uno
recuperar la evaluacin que le quede pendiente, ya sea del bloque de matemticas, del de Ciencias de la
Naturaleza o de los dos.

Evaluacin Ordinaria de Junio:

La nota final dela evaluacin ordinaria de Junio ser una media aritmtica de las notas de las tres evaluaciones.
Para aprobar el curso en Junio se deben tener las tres evaluaciones aprobadas. Si el alumno tiene slo una
evaluacin suspensa, sta se podr compensar con las notas de las otras dos evaluaciones siempre y cuando la nota
de la suspensa sea igual o superior a 4.En caso contrario deber realizar el examen de recuperacin de la
evaluacin pendiente.
En caso de tener ms de una evaluacin suspensa, el alumno realizar un examen de recuperacin global de las
evaluaciones no superadas de Matemticas y/o de Ciencias de la Naturaleza, en el que se incluirn todos los temas
trabajados durante cada evaluacin.

Evaluacin Extraordinaria de Septiembre:

Si el alumno/a suspende en Junio, el alumno deber recurrir a la convocatoria de

Septiembre y deber de realizar de una serie de actividades adems de realizar un
examen de recuperacinglobal de las evaluaciones no superadas de
Matemticas y/o otro examen global de las evaluaciones no superadas de Ciencias de
la Naturaleza, en el que se incluirn los temas de Matemticas y/o de Ciencias de la
Naturaleza respectivamente, que se hayan trabajado en cada evaluacin.
La nota de Septiembre se obtiene de la siguiente manera:

20% actividades realizadas, resmenes de los temas y trabajos (la entrega es obligatoria)
80% examen de recuperacin.

5.PLAN DE RECUPERACIN PARA LOS ALUMNOS

MATERIA
1 CONVOCATORIA
CONVOCATORIA
CON
LA MATERIA
DE ACT2PENDIENTE
PENDIENTE
ACT 3 ESO

Al

25 de Febrero de 2016

26 de Mayo de 2016

(5 h)

(5 h)

alumnado de 4 de Diversificacin que tenga la materia de ACT de 3 de

Diversificacin pendiente se le considerar aprobada si supera la materia de ACT de 4
curso. No obstante si durante la 1 evaluacin se observara que el alumno/a no tiene
perspectivas de aprobar la materia de 4 ACT, entonces se aplicarn las siguientes
medidas:
ACT de 3 de ESO

Se realizar un seguimiento a todos aquellos alumnos-as de 4 de

Diversificacin que no hayan superado los objetivos y mnimos exigibles del ACT del
curso anterior. Este consistir en la realizacin de una serie de actividades de
recuperacin tanto de matemticas como de CCNN, que sern entregadas al
profesor-a correspondiente para su correccin y evaluacin, siempre respetando la
fecha indicada para su entrega, que ser la misma que la fecha de examen. La
entrega de las actividades en la fecha estipulada es condicin indispensable para
poder hacer el examen de recuperacin.

Adems el alumno/a debe de realizar un examen de recuperacin, tanto de

matemticas como de CCNN, en las siguientes fechas:

La calificacin de la materia pendiente se obtiene de la siguiente manera:

70 % la nota del examen de recuperacin.

30 % las actividades entregadas (presentacin, orden, limpieza y actividades

realizadas correctamente). Para que se tenga en cuenta estos 2 puntos el
alumno/a debe de obtener un mnimo de 3,5 en la nota del examen.

6.MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

El programa de Mejora del aprendizaje y rendimiento y Diversificacin Curricular ya son
una medida de atencin a la diversidad que se ha tomado y de la que disfrutan aquellos
alumnos/as que cursan 3 PMAR o 4 de Diversificacin.

An as, es un hecho la existencia en nuestras aulas de una gran diversidad entre nuestro
alumnado, ya que:
- No todos los alumnos y alumnas aprenden con la misma facilidad
Existen diferencias notables con respecto a las posibilidades ante el aprendizaje. La
accin educativa debe incidir en el desarrollo intelectual ampliando progresivamente su
capacidad para aprender, de forma autnoma, siempre que la ayuda pedaggica se
ajuste a sus caractersticas peculiares y se utilicen las estrategias didcticas oportunas.

- No todos los alumnos/as estn igualmente motivados para aprender

La motivacin constituye, en estrecha relacin con el campo de los intereses y de las
necesidades personales, uno de esos mbitos que diferencia a los alumnos y alumnas y
condiciona su capacidad para aprender. No slo los gustos y preferencias personales sino,
sobre todo aquellos conocimientos a los que se atribuye una especial utilidad para
resolver problemas cotidianos u orientar un futuro acadmico o laboral, diferencian a
unos alumnos de otros.

- No todos los alumnos y alumnas aprenden de la misma forma

Existen alumnos incapaces de mantener su nivel de atencin durante mucho tiempo,
frente a otros que trabajan de manera ininterrumpida. Los hay que resuelven
rpidamente las cuestiones planteadas y dan respuestas impulsivas, no suficientemente
meditadas, junto a aquellos otros ms reflexivos y mesurados en sus intervenciones.
Algunos prefieren trabajar individualmente en tanto que otros se encuentran a gusto
cuando tienen ocasin de debatir un asunto o intercambiar opiniones en el pequeo o en
el gran grupo.

Los tipos de medidas que tomamos son:

a) En relacin con el qu ensear: En cada unidad se establecen unos contenidos que
se consideran fundamentales. Podemos entender como contenidos conceptuales
esenciales aquellos que aportan mayor funcionalidad y relevancia. As, los contenidos
bsicos podran ser aquellos que poseen un carcter ms funcional y estn, por tanto,
en condiciones de satisfacer las expectativas personales de la mayora de los alumnos.
Pero tambin, y de forma especial, los que contribuyen en mayor medida, al desarrollo
de las competencias bsicas.

b) En relacin con el cmo ensear: Se proponen actividades diferenciadas en

funcin de las necesidades del alumnado. Si la capacidad para aprender unos mismos
contenidos vara de unos alumnos a otros, en igual medida lo hace la forma en que cada
uno de ellos accede a los mismos. Las diferentes capacidades del alumnado a la hora de
resolver las tareas que se les proponen, como su peculiar forma de abordarlas, deben
servirnos de referente a la hora de disear las actividades de aprendizaje. Se tienen
previstas actividades de refuerzo y de ampliacin o profundizacin, las primeras
dirigidas a aquellos alumno/as ms necesitados de ayuda que presentan dificultades de
aprendizaje, las segundas encaminadas a satisfacer las demandas de aquellos alumno/as
que resuelven las tareas comunes con mayor rapidez, y deseen proseguir su aprendizaje
de forma autnoma. En estrecha relacin con las decisiones relativas a la diversificacin
de las actividades aparecen las que conciernen a la utilizacin de recursos didcticos
variados. El principio general que debe regir la seleccin de estos recursos, es el de la
diversificacin, en consonancia con la misma heterogeneidad de las actividades que se
han programado, para responder a las diferencias que se dan en el aula. En coherencia
con la diversificacin de actividades y recursos, se debe establecer una
organizacin flexible del espacio y tiempo (asistencia al aula de apoyo) que
atienda tanto a las preferencias personales en relacin con la forma de trabajar, como a
diferencias en el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades.

En resumen, para realizar el adecuado tratamiento a la diversidad de nuestro

alumnado utilizaremos varias metodologas menos expositivas y ms apoyo y atencin
personal al alumnado en el aula. Algunas orientaciones sobre la metodologa que
pretendemos aplicar seran:
- Fomentar metodologas cooperativas, trabajos en grupo, etc.
- Facilitar esquemas conceptuales, resmenes, etc, y hacer un repaso de la sesin
anterior y comentar los nuevos conceptos que se van a explicar.
- Apoyo personal al alumnado antes, durante y con posterioridad al desarrollo de
los contenidos conceptuales o procedimentales a realizar.
- Utilizar un vocabulario accesible segn el alumnado.
- Asegurarse de que el alumnado ha entendido las tareas que debe de hacer,
fechas de exmenes, y cualquier informacin relevante.
- Revisin del cuaderno y dems actividades con mayor frecuencia.

- Potenciar su participacin en clase.

- Comunicacin con la familia con mayor frecuencia.

c) En relacin con el qu, cmo y cundo evaluar: La evaluacin recae, de forma

prioritaria, sobre los contenidos nucleares. La misma flexibilidad presidir la
programacin de aquellos instrumentos que se van a utilizar para evaluar la progresin
de las capacidades bsicas de los alumnos.
Se han previsto diferentes instrumentos, abandonando la tendencia a utilizar,
exclusivamente, las pruebas escritas tipo examen, tales como cuaderno de clase,
trabajos monogrficos y prcticos, resmenes, fichas individualizadas, vocabulario, etc, y,
ello, porque no todos los alumnos deben ser evaluados por los mismos procedimientos, si
han trabajado los contenidos con diferentes niveles de complejidad, a partir de
actividades igualmente diferentes. Esto quiere decir que se han incluido, por ejemplo, y
en relacin con las pruebas objetivas, un banco de ellas conectadas con el tipo de
actividades que se han realizado en el aula, y su grado de dificultad no ser el mismo
para todos los alumnos.
Si se considera oportuno, en cada UD, se le pedir al alumnado la realizacin del
resumen del tema o la realizacin de una ficha con actividades de refuerzo y
repaso, que el alumnado deber de entregar realizada en la fecha que establezca el
profesor/a y que supondrn entre el 10% de la nota del examen de esa unidad.

7.TEMAS TRANSVERSALES
A lo largo del curso y desde las distintas reas que integran el currculum del mbito CientficoTecnolgico se abordaran los distintos temas transversales de un modo directo o indirecto.
Se pondr especial cuidado en que ni el lenguaje, ni las imgenes, ni en las
situaciones de planteamiento de problemas existan indicios de discriminacin por
sexo, nivel cultural, religin, riqueza, aspecto fsico, etc.
Se fomentar positivamente el respeto a los Derechos Humanos y a los valores
democrticos reconocidos en nuestra Constitucin y Estatuto de Autonoma.
Adems de este planteamiento general, trabajaremos algunos contenidos concretos
con los que se pretenden conseguir los siguientes objetivos:

3 DE PMAR
Aunque existe el RD 1105/2014 que regula 1 y 3 de ESO, las Instrucciones del 9
de mayo del 2015 de nuestra comunidad autnoma dicen Hasta tanto sean
publicados el Decreto y las rdenes de desarrollo que regulen el currculo de
la ESO en Andaluca, cada centro docente mantendr la ordenacin
curricular de primero y tercero contemplada en su proyecto educativo.

Esta ordenacin curricular se regula en el RD 1631/2006 y la Orden de 10 de

agosto de 2007 (BOJA 171)

Por tanto dado que en Andaluca el PMAR an no ha sido desarrollado por ningn
decreto ni orden alguna, el desarrollo de este apartado se va a basar en el RD
1631/2006 y la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA 171), y por tanto se
mantiene el mismo desarrollo que el del curso pasado.

1. Educacin moral y cvica (Educacin para la convivencia).

Se presentarn contextos y situaciones en los que los alumnos y alumnas se vean
obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se
manifiesta una valoracin positiva de la participacin, el respeto a las opiniones y
reglas, etc.

1.1. Respeto y aceptacin de las personas de otras etnias, valorando la diversidad gentica de las
poblaciones humanas como una fuente de vida y de recursos humanos y culturales y como un
salvoconducto hacia nuestra propia supervivencia como especie.
1.2. Inters por buscar informacin sobre la historia de la Ciencia y comprensin y valoracin
crtica del modo en que se producen los descubrimientos cientficos y de los efectos beneficiosos y
perjudiciales que afectan al modo de vida de los seres humanos.
1.3. Cuidado y respeto por todas las formas de vida.
1.4. Conocimiento y valoracin crtica de las implicaciones ticas planteadas por las aplicaciones de
la biotecnologa.
1.5. Percatarse y concienciarse de las limitaciones de materias primas naturales y de los recursos
energticos, as como de su utilizacin masiva por los pases desarrollados.
1.6 Valoracin de la perseverancia de los cientficos en su trabajo. Actitud crtica frente a
determinados comportamientos ticos de algunos cientficos.
1.7. Tratar el tema de los trasplantes contribuye a la educacin ciudadana, al
plantearse la donacin de rganos como una accin altruista.

1.

Educacin para la convivencia y la paz.

Expresamente se pretender introducir los valores de solidaridad y cooperacin al
plantear problemas relacionados con otras culturas, con la desigualdad, pobreza,
injusticias...
1.1. Las prcticas que se realizan en grupo permiten trabajar la Educacin para la
convivencia y la educacin para la igualdad.
1.2. El tratamiento de diversas enfermedades, como las relacionadas con trastornos
hormonales o las enfermedades mentales, es una buena ocasin para abordar
la Educacin para la convivencia y la tolerancia.
2.3A travs del estudio de la sexualidad humana y de los distintos mtodos
anticonceptivos, se puede trabajar la Educacin en la igualdad.

1.3. Valoracin crtica del uso blico de los microorganismos, energa qumica y
nuclear y sus riesgos para la Humanidad.

3. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

3.1. Eliminacin de los estereotipos sexistas en las ilustraciones, actividades, problemas y textos haciendo especial
referencia al lenguaje que discriminan a las personas en funcin de su sexo-gnero y que pueden llegar a perjudicar
el desarrollo del alumnado, limitando en unos aspectos a las chicas y, en otros, a los chicos.

3.2. Valoracin de la importancia del trabajo en equipo en la planificacin y realizacin de

experiencias con independencia del sexo.
3.3. Valoracin de la actividad cientfica de la mujer, principalmente en las ltimas dcadas.
3.5. Las prcticas que se realizan en grupo permiten trabajar la educacin para la
convivencia y la educacin para la igualdad.
3.6. El tratamiento de diversas enfermedades, como las relacionadas con trastornos
hormonales o las enfermedades mentales, es una buena ocasin para abordar la
Educacin para la convivencia y la tolerancia.
3.7. A travs del estudio de la sexualidad humana y de los distintos mtodos
anticonceptivos, se puede trabajar la Educacin en la igualdad.

4. Educacin ambiental.
La unidad dedicada a la energa trabaja de manera directa la educacin
medioambiental.Tanto en diversas actividades como en fotocopias de artculos de
prensa se presentarn y analizarn intencionadamente algunos temas directamente
relacionados con la educacin medioambiental; como ejemplos, consumo de
energa, combustibles, efecto invernadero...

Se fomentar la defensa del medio ambiente frente a las industrias qumicas contaminantes.
5. Educacin para la salud.
En Matemticas propondremos problemas relacionados con el tema: por ejemplo, la
cuantificacin absoluta y proporcional de los diversos ingredientes de una receta,
caloras; tomar conciencia mediante las estadsticas de los accidentes laborales o de
trfico...
Pero ser en los temas de Ciencias de la Naturaleza donde trataremos en profundidad
estos temas. El estudio de la anatoma y la fisiologa humanas es el punto de partida
para desarrollar un programa de Educacin para la salud que impregna todos los
contenidos y que desarrolla puntos tan importantes como los siguientes: la dieta, el
estudio de los alimentos, la higiene, el conocimiento de algunas enfermedades, etc. Se
introducen adems algunas de las tcnicas actuales de diagnstico y exploracin
(endoscopia, ecografa, resonancia magntica, escner, etc.), con el objeto de que los
alumnos y alumnas descubran y valoren la prctica mdica.

En cuanto a la Educacin sexual, se abordan las cuestiones anatmicas y fisiolgicas

relacionadas con este tema, y se tratan de forma monogrfica aspectos como las
tcnicas del control de la natalidad y la reproduccin asistida, todo ello desde una
posicin responsable y cientfica. Se estudian las enfermedades de transmisin sexual
y, especialmente, el SIDA.
La valoracin de los efectos negativos que tienen ciertos productos qumicos, como la nicotina del tabaco, las drogas y
el alcohol, en la salud con el fin de tomar decisiones personales responsables.

Fomentar el respeto a las instrucciones y normas de seguridad para la utilizacin de aparatos elctricos y productos
qumicos en el laboratorio.

6. Educacin para el consumidor

Se propondrn actividades de porcentajes, proporcionalidad, medida, etc., que ayudan
a formarse una actitud crtica ante el consumo. Se fomentar el ahorro de energa ya
que su produccin es cara y contamina.

4 DE DIVERSIFICACIN - ACT

1. Educacin moral y cvica (Educacin para la convivencia).

1.1. Respeto y aceptacin de las personas de otras etnias, valorando la diversidad gentica de las
poblaciones humanas como una fuente de vida y de recursos humanos y culturales y como un
salvoconducto hacia nuestra propia supervivencia como especie.
1.2. Inters por buscar informacin sobre la historia de la Ciencia y comprensin y valoracin
crtica del modo en que se producen los descubrimientos cientficos y de los efectos beneficiosos y
perjudiciales que afectan al modo de vida de los seres humanos.
1.3. Cuidado y respeto por todas las formas de vida.
1.4. Conocimiento y valoracin crtica de las implicaciones ticas planteadas por las aplicaciones de
la biotecnologa y de la manipulacin gnica.
1.5. Percatarse y concienciarse de las limitaciones de materias primas naturales y de los recursos
energticos, as como de su utilizacin masiva por los pases desarrollados.
1.6 Valoracin de la perseverancia de los cientficos en su trabajo. Actitud crtica frente a
determinados comportamientos ticos de algunos cientficos.
2. Educacin para la paz.
2.1. Conocimiento del proceso evolutivo y del origen de los seres humanos para facilitar la comprensin de la
diversidad de etnias y de culturas y favorecer as las actitudes de tolerancia que impidan la aparicin de los conflictos
interraciales.

2.2. Tolerancia y respeto por las diferencias individuales y reconocimiento y aceptacin de la existencia de conflictos
interpersonales, valorando el dilogo y la negociacin como medidas de convivencia y creando actitudes que
favorezcan los comportamientos afectivos y solidarios. Expresamente se pretender introducir los valores de solidaridad
y cooperacin al plantear problemas relacionados con otras culturas, con la desigualdad, pobreza, injusticias...
2.3. Valoracin crtica del uso blico de los microorganismos, energa qumica y nuclear y sus riesgos para la
Humanidad.

3. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

3.1. Disposicin para buscar criterios razonables que permitan enjuiciar correctamente los posibles beneficios y
perjuicios que puede ocasionar el proyecto Genoma, especialmente en lo que se refiere a la prdida de la intimidad
gnica.
3.2. Eliminacin de los estereotipos sexistas en las ilustraciones, actividades, problemas y textos haciendo especial
referencia al lenguaje que discriminan a las personas en funcin de su sexo-gnero y que pueden llegar a perjudicar
el desarrollo del alumnado, limitando en unos aspectos a las chicas y, en otros, a los chicos.
3.3. Solidaridad con las personas que manifiestan discapacidades de origen gentico y rechazo de los comportamientos
sociales que supongan un trato discriminatorio.

3.4. Valoracin de la importancia del trabajo en equipo en la planificacin y realizacin de

experiencias con independencia del sexo.
3.5. Valoracin de la actividad cientfica de la mujer, principalmente en las ltimas dcadas.
4. Educacin ambiental.
4.1. Cuidado y respeto del mantenimiento del medio fsico y de los seres vivos como
parte esencial del entorno humano. Tanto en diversas actividades como en fotocopias
de artculos se presentarn y analizarn intencionadamente algunos temas
directamente relacionados con la educacin medioambiental; como ejemplos,
consumo de agua y combustible, agujero de ozono...
4.2. Rechazo de las prcticas coleccionistas de plantas y animales, especialmente de los ejemplares que se pueden
encontrar en vas de extincin, y de aquellos minerales y fsiles cuya extraccin pueda ocasionar alteraciones del medio
ambiente o suponer un expolio de nuestro patrimonio cultural.

4.3. Defensa del medio ambiente frente a las industrias qumicas contaminantes.
5. Educacin para la salud.
5.1.Valoracin de los efectos que tienen sobre la salud los contaminantes medioambientales y reconocimiento de la
importancia y necesidad del aire, el agua, el paisaje y el suelo de labor para el mantenimiento de la salud fsica y mental
y de la calidad de vida.

5.2. En Matemticas propondremos problemas relacionados con el tema: por ejemplo,

la cuantificacin absoluta y proporcional de los diversos ingredientes de una receta,
caloras; tomar conciencia mediante las estadsticas de los accidentes laborales o de
trfico...
5.3. Valoracin de los efectos negativos que tienen ciertos productos qumicos, como la nicotina del tabaco, las drogas y
el alcohol, en la salud con el fin de tomar decisiones personales responsables.
5.4. Respeto a las instrucciones y normas de seguridad para la utilizacin de aparatos elctricos y productos qumicos.

6. Educacin para el consumidor.

6.1. Mentalizacin sobre la necesidad de llevar a cabo la separacin de los residuos domsticos, de favorecer los
procesos de reciclado y reutilizacin de determinados objetos y de moderar el consumo de agua y evitar el despilfarro
de energa.
6.2. Sensibilizacin sobre la importancia del paisaje y las edificaciones en la calidad de vida.
6.3. Desarrollar el inters por investigar la presencia de ciertos txicos en el agua, en las viviendas, en los alimentos y,
en general, en el ambiente en el que vivimos y trabajamos.

6.4. Se propondrn actividades de porcentajes, proporcionalidad, medida, etc., que

ayudan a formarse una actitud crtica ante el consumo.
6.5. Ahorro de energa ya que su produccin es cara y contamina.

7. Educacin vial.
7.1. Conocimiento y cumplimiento de las normas de seguridad en la conduccin de vehculos.
8. Cultura andaluza.
8.1. La importancia del suelo para la agricultura andaluza, y por tanto, la necesidad de evitar su erosin proponiendo
acciones que tiendan a su cuidado y recuperacin.
8.2. Realizar una valoracin de las transformaciones que produce el hombre en el paisaje andaluz como consecuencia de
la extraccin de recursos y del desarrollo tecnolgico.
8.3. Caractersticas de los principales ecosistemas andaluces, as como su localizacin. Especies endmicas andaluzas.
8.4. Respeto y la sensibilidad hacia los espacios protegidos andaluces, analizando las problemticas ambientales que
pudieran incidir en ellos.
8.5. Modificaciones que pueden sufrir algunos ecosistemas andaluces a lo largo del tiempo, valorando la capacidad de
recuperacin de los mismos.
8.6. Problemas ambientales andaluces causantes de la contaminacin del agua, el suelo y el aire, as como las
modificaciones y deterioro que esto conlleva medidas preventivas.

8.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS
No hay previsto realizar ninguna actividad extraescolar especfica con estos grupos de alumnos/as
de 3 y 4 de PMAR y Diversificacin en concreto, aunque las profesoras implicadas en esta
materia se ofrecen a colaborar en las que organicen otros Departamentos, especialmente las

actividades organizadas por el departamento de Matemticas y de Ciencias de la Naturaleza para los

grupos de 3 y/o 4 de ESO.

9.MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Los materiales y recursos que vamos a utilizar son aquellos que consideramos ms
apropiados para despertar el inters del alumno/a y les ayude a la adquisicin de las
capacidades programadas para este curso.

3 DE PMAR

Dado que no existe libro de texto para PMAR, durante este curso utilizaremos como
libro de referencia el siguiente:

LIBRO DE TEXTO:
Ttulo:

DIVERSIFICACIN I - MBITO CIENTFICO-TECNOLGICO

Autor/a:

Ada Moya (Directora del proyecto)

Editorial:

SM

Edicin:

2011

ISBN:

978-84-675-4839-6

4 DE DIVERSIFICACIN - ACT

LIBRO DE TEXTO:
Ttulo: DIVERSIFICACIN II - MBITO CIENTFICO-TECNOLGICO.
Autor: Filomena Gonzlez Lpez, Mercedes Snchez y Rubn Sols.
Editorial: Editex
Edicin: 2007
ISBN: 978-84-9771-397-9

OTROS RECURSOS Y MATERIALES

Apuntes elaborados por el profesor/a.

Fotocopias de algunos libros.

Relaciones de ejercicios elaboradas por la profesora.

Fichas de refuerzo

Libros de consulta: libros de texto de cursos inferiores, diccionario, enciclopedia.

Can y Vdeos del Youtube y DVDs.

Utensilios de dibujo: regla, escuadra, cartabn, comps...

El ordenador e Internet (siempre que haya disponibilidad)

Recortes de prensa y noticias de radio y televisin.

Cuerpos geomtricos.

Laboratorio para realizar prcticas sencillas.

Emplearemos tambin material audiovisual (documentales, pelculas, vdeos, etc.),

material bibliogrfico disponible en la Biblioteca, en el Departamento de Matemticas
y de Ciencias Naturales y todos los materiales disponibles en el Laboratorio.

En el centro contamos con aulas dotadas de pizarra digital, un aula de informtica y

con conexin a Internet, que nos permiten hacer uso de las nuevas tecnologas.
Adems, la facilidad de encontrar en la red software libre de contenido educativo
facilita enormemente la adquisicin de ste.

PROGRAMACIN
DIDCTICA
DEPARTAMENTO DE
CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES Y
LENGUA
CURSO 2015/2016

PMAR (3ESO) / PDC (4ESO)

MBITO SOCIO-LINGSTICO

PROGRAMACIN TERCERO PMAR ASL

3 ESO
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE MBITO SOCIOLINGSTICO 3 PMAR
Objetivos del rea de Lengua castellana y Literatura
La enseanza de la Lengua castellana y Literatura tendr como finalidad:
- Comprender discursos orales y escritos en diversos contextos.
- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada.
- Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano.
- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada.
- Emplear las diversas clases de mensajes escritos.
- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
- Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin.
- Hacer de la lectura fuente de placer y de enriquecimiento personal.
- Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos.
- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario.

Objetivos del rea de Ciencias Sociales

La enseanza de las Ciencias sociales tendr como finalidad:

- Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales.

- Identificar, localizar y analizar los elementos fsicos.

- Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre

el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

- Identificar, localizar y comprender las caractersticas geogrficas del mundo.

- Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia.

- Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales.
- Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, etc.
- Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crtica y tolerante.
- Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores.

2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN

Aunque existe el RD. 1105/2014 que regula 1 y 3 de ESO, las Instrucciones del 9 de
mayo de 2015 de nuestra comunidad autnoma dicen: Hasta tanto no sean
publicados el Decreto y las rdenes de desarrollo que regulen el currculo de la ESO
en Andaluca, cada centro docente mantendr la ordenacin curricular de primero y
tercero contemplada en su proyecto educativo.
Por tanto, dado que en Andaluca, el PMAR an no ha sido desarrollado por ningn
decreto ni orden alguna, el desarrollo de este apartado, se va a basar en el RD.
1631/2006 y la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA 171), y por tanto se mantiene el
mismo desarrollo que el del curso pasado.

UNIDAD 1. UN PROGRAMA DE RADIO

OBJETIVOS

LENGUA
- Leer y comprender un texto y, a partir de l, desarrollar la expresin escrita.
- Conocer las caractersticas de los textos orales. Sus clases y sus diferencias con los textos escritos.
- Clasificar palabras segn su significado lxico, su categora gramatical y su forma, y reconocer
estos rasgos diferenciadores en los sustantivos, adjetivos, determinantes y pronombres.
- Valorar la importancia que posee la ortografa para la correcta expresin y comprensin de
mensajes escritos.
- Saber manejar el diccionario.

CIENCIAS SOCIALES
- Identificar los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico.
- Reconocer la diversidad geogrfica de las distintas regiones del mundo.
- Adquirir y emplear el vocabulario especfico de las ciencias sociales.
- Saber trabajar con mapas.
-Participar en debates con actitud constructiva y tolerancia.

LITERATURA
- Conocer el concepto de literatura y apreciar el valor que posee el conocimiento del contexto
histrico, social y cultural para interpretar el sentido de un texto literario.
- Reconocer las caractersticas lingsticas de los textos literarios frente a otros que no lo son.
-Distinguir las diferentes intencionalidades comunicativas que hacen que un texto literario sea
narrativo, lrico o dramtico.

CONTENIDOS
LENGUA
Comprensin y expresin
9. Lectura y comprensin de un texto.
10. Produccin de textos escritos.
Comunicacin
11. Los textos orales y sus diferencias con los escritos.
12. El lenguaje radiofnico.
Gramtica
13. La palabra: definicin y categoras gramaticales.
14. El significado lxico y gramatical de las palabras.
15. Clasificacin de la palabra por su forma: variables e invariables.
16. El sustantivo: definicin y clasificacin por el concepto que designa y por su gnero.
17. El adjetivo: definicin y clasificacin.
18. El determinante: definicin y clasificacin.
19. El pronombre: definicin y clasificacin.

Ortografa
-La slaba tona y tnica
-La entonacin: enunciativa, interrogativa y exclamativa.
Lxico
20. El lxico y el diccionario.
- La formacin de palabras en castellano.
21. El lexema.
22. Los morfemas flexivos y morfemas derivativos.
23. Las palabras compuestas.

CIENCIAS SOCIALES
24. El planeta Tierra.
25. El relieve y las aguas del mundo.
26. El clima y la vegetacin de nuestro planeta.
27. Los espacios geogrficos naturales del mundo.
28. Los espacios geogrficos naturales de Espaa.

LITERATURA
29. Definicin de literatura.
30. El contexto histrico, social y cultural.
31. El lenguaje literario.
32. Los gneros literarios.
33. El gnero narrativo, sus elementos caractersticos y subgneros.
34. El gnero lrico, sus rasgos y subgneros.
35. El anlisis mtrico.
36. El gnero dramtico, elementos que lo caracterizan y subgneros.

CRITERIOS DE EVALUACIN
LENGUA
- Reconoce el asunto central de un texto narrativo.
- Utiliza informacin pertinente para escribir una noticia a partir de unas pautas.
- Conoce las caractersticas que distinguen los textos orales de los escritos.
- Distingue las diferencias que existen entre las palabras por el significado por su formacin y por sus rasgos
gramaticales.
- Valora la correcta entonacin en los mensajes orales.
- Sabe utilizar el diccionario.
- Reconoce en los sustantivos la presencia de morfemas flexivos de nmero y de gnero, y en los verbos
algunas desinencias.
- Identifica los lexemas que forman algunas palabras compuestas dadas.

CIENCIAS SOCIALES
- Conoce e identifica las principales unidades del relieve del planeta.
- Conoce e identifica la hidrografa bsica del planeta.
- Conoce e identifica los dominios climticos y vegetales del mundo.
- Identifica y conoce los elementos del relieve, la vegetacin y el clima de los continentes, especialmente de
Europa.
- Conoce e identifica los principales elementos naturales del territorio espaol.
- Utiliza el vocabulario necesario para la localizacin geogrfica bsica.

LITERATURA
- Comprende el concepto de literatura desde distintas perspectivas y valora la importancia que posee el
conocimiento del contexto histrico, social y cultural para conocer el sentido de los textos literarios.
- Descubre las peculiaridades que posee el lenguaje literario con respecto a otros textos.

COMPETENCIAS BSICAS QUE SE ADQUIEREN CON LA UNIDAD

- Competencia lingstica.

- Competencia matemtica.
- Competencia social y ciudadana.
- Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
- Aprender a aprender.

UNIDAD 2. LOS PERIDICOS

OBJETIVOS
LENGUA
-

Leer y comprender textos y, a partir de ellos, producir textos escritos de distinta ndole.

Conocer las caractersticas de los textos escritos y sus diferencias con los orales, y reconocerlas
en textos escritos periodsticos de informacin y de opinin.

Conocer la variacin morfolgica del verbo, la informacin que aporta en la accin verbal los
adverbios, las funciones que desempean en la construccin de enunciados las preposiciones y
las conjunciones y los valores estilsticos de las interjecciones.

Comprender el significado y la escritura de siglas, abreviaturas y smbolos.

Reconocer mecanismos de formacin de palabras como la derivacin, las siglas, y los valores
estilsticos que aportan a la comunicacin el uso de diminutivos y aumentativos.

CIENCIAS SOCIALES

Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos demogrficos, como el crecimiento
de la poblacin y las migraciones en el mundo actual.

Conocer la realidad demogrfica y urbana del mundo, de Europa y de Espaa en la actualidad.

- Realizar tareas de grupo y participar en debates con actitud constructiva.

Analizar tablas de densidad de la poblacin espaola y desarrollar actitudes de respeto a la

diversidad cultural.

LITERATURA

Adquirir los conocimientos bsicos histricos, sociales y culturales de la Edad Media, para
interpretar el sentido de los textos literarios.

Conocer las caractersticas de los textos literarios medievales.

Identificar los rasgos diferenciadores del mester de juglara y del mester de clereca, leyendo,
comprendiendo y comentando textos.

Comprender la necesidad de la tradicin cuentstica en una sociedad como la medieval.

CONTENIDOS
LENGUA
Comprensin y expresin
37. Lectura y comprensin de textos.
38. Produccin de textos escritos y orales.
Comunicacin
39. Los textos escritos y sus diferencias con los orales.
40. Los textos en la prensa escrita: caractersticas.
41. Los gneros de informacin.
42. Los gneros de opinin.
Gramtica
43. El verbo y su morfologa. La conjugacin verbal.
44. Las formas no personales del verbo.
45. El adverbio y su clasificacin.
46. Las preposiciones y las conjunciones.
47. La interjeccin.
Ortografa
48. Las siglas.
- Las abreviaturas
Lxico
49. La formacin de palabras: las palabras derivadas.
50. Los diminutivos y los aumentativos.

CIENCIAS SOCIALES
51. La demografa y sus indicadores bsicos.
52. Distribucin y evolucin de la poblacin mundial.
53. Los movimientos migratorios.
54. Los procesos de urbanizacin y los sistemas urbanos globales.
55. La poblacin espaola: densidad crecimiento y migraciones en Espaa.

LITERATURA
56. La Edad Media: contexto histrico, social y cultural.
57. La literatura medieval.
58. El mester de juglara: los cantares de gesta.
59. El Cantar de Mio Cid.
60. El mester de clereca: Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita.
61. La cuentstica medieval: El conde Lucanor.

CRITERIOS DE EVALUACIN
LENGUA
- Comprende el contenido de un texto literario.
- Conoce las caractersticas de los textos escritos y orales.
- Reconoce las peculiaridades de los textos periodsticos.
- Conoce la variacin morfolgica del verbo en la conjugacin.
- Clasifica y distingue los adverbios.
- Identifica preposiciones y conjunciones en un texto dado.
- Reconoce que el uso de la interjeccin aporta expresividad comunicativa.
- Identifica el valor estilstico que aportan los diminutivos y los aumentativos.

CIENCIAS SOCIALES
- Diferencia los lugares apropiados o inadecuados para el asentamiento humano.
- Conoce las caractersticas demogrficas de Espaa.
- Reconoce los desequilibrios espaciales en la distribucin de la poblacin.
- Valora la importancia de los desplazamientos de la poblacin actual.
- Debate con sus compaeros/as acerca de algunos de los principales acontecimientos demogrficos
actuales, incluidos la inmigracin y el fenmeno de la urbanizacin creciente.
- Analiza y comenta una tabla de datos demogrficos sobre inmigracin.

LITERATURA
- Reconoce las caractersticas del contexto histrico, social y cultural de la Edad Media

- Conoce las distintas intencionalidades comunicativas de los textos medievales.

- Distingue el mester de juglara del mester de clereca analizando fragmentos de obras.
- Comprende los valores didcticos que aportaron los cuentos en la poca medieval.

COMPETENCIAS BSICAS QUE SE ADQUIEREN CON LA UNIDAD

- Competencia lingstica.
- Competencia matemtica.
- Competencia social y ciudadana.
- Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
- Aprender a aprender.

UNIDAD 3. UN PROGRAMA DE TELEVISIN

OBJETIVOS
LENGUA
19. Leer y comprender un texto y, a partir de l, desarrollar la expresin oral y escrita.
20. Conocer las caractersticas del lenguaje icnico para poder interpretar imgenes y aplicar estos
conocimientos a los textos emitidos en la televisin.
21. Analizar los elementos que constituyen los diferentes sintagmas e identificarlos en enunciados
dados (frases y oraciones).
22. Utilizar estrategias, como la de la concordancia, para averiguar el sujeto oracional o descubrir
casos de impersonalidad e identificar el tipo de predicado (nominal o verbal) analizando
morfosintcticamente oraciones.
23. Valorar la importancia que posee el uso correcto de la tilde.
24. Manejar el diccionario para descubrir valores polismicos, monosmicos y homnimos en el uso
de las palabras adaptadas a su contexto comunicativo.

CIENCIAS SOCIALES
25. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos polticos y las interrelaciones con los
hechos sociales y econmicos.
26. Comprender las causas que explican la evolucin de los sistemas de organizacin poltica.
27. Conocer y explicar los problemas de organizacin poltica ms relevante de la actualidad.
28. Apreciar y desarrollar los valores de una sociedad democrtica.
29. Valorar la diversidad manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras opiniones
polticas, sin renunciar al propio juicio crtico.

LITERATURA
30. Identificar las diferencias y las semejanzas comunicativas en la lrica popular y en la lrica culta
de la Edad Media.
31. Comprender el sentido religioso que adquirieron las primeras composiciones teatrales (como el
Auto de los Reyes Magos) y el carcter profano que fue adoptando el gnero dramtico, propio
de la manifestacin de las pasiones humanas (como en La Celestina), desde la Edad Media hasta
la modernidad.

CONTENIDOS
LENGUA
Comprensin y expresin
62. Lectura y comprensin de un texto.
63. Produccin de textos escritos y orales.
Comunicacin
64. El lenguaje icnico.
65. La interpretacin de una imagen.
66. La televisin.

Gramtica
67. Los sintagmas.
68. El sintagma nominal: ncleo y otros elementos constituyentes.
69. El sintagma adjetival: ncleo y otros elementos constituyentes.
70. El sintagma adverbial: ncleo y otros elementos constituyentes.
71. El sintagma verbal: ncleo y otros elementos constituyentes.
72. El sintagma preposicional.
73. Enunciados, frases y oraciones.
74. La oracin.
75. El sujeto.
76. La impersonalidad.
77. Reconocimiento del sujeto en una oracin.
78. El predicado nominal y verbal.
79. Los verbos ser y estar como predicativos.
80. Reconocimiento del predicado en una oracin.
81. El anlisis morfosintctico.
Ortografa
82. La tilde.
83. Reglas generales de acentuacin.

84. Los diptongos y los triptongos.

85. El hiato.
Lxico
- El significado de las palabras.
- El manejo del diccionario.
- Los fenmenos lxico-semnticos: la monosemia, la polisemia y la homonimia.

CIENCIAS SOCIALES
86. La organizacin poltica de las sociedades.
87. El Estado y los regmenes polticos.
88. Las grandes reas geopolticas del mundo.
89. La Unin Europea.
90. La organizacin poltico-administrativa de Espaa.
LITERATURA
91. La lrica popular en la Edad Media: las jarchas, las cantigas de amigo, las canciones castellanas
y los romances.
92. La lrica culta en la Edad Media: las canciones de amor corts, la poesa alegrica, los poetas
cultos del siglo XV.
93. El teatro en la Edad Media: el Auto de los Reyes Magos y La Celestina.

CRITERIOS DE EVALUACIN
LENGUA
- Reconoce el asunto central de un texto.
- Identifica las caractersticas de los textos periodsticos de la televisin.
- Distingue las clases de sintagmas que forman oraciones.
- Diferencia los conceptos de enunciado, frase y oracin.
- Localiza el sujeto y el predicado en las oraciones y sus tipos.
- Reconoce casos de impersonalidad en oraciones dadas.
- Distingue la slaba tnica en las palabras dadas.
- Clasifica las palabras en agudas, llanas y esdrjulas

- Identifica en grupos de palabras, la polisemia, la monosemia y la homonimia.

CIENCIAS SOCIALES
- Identifica las diferencias entre un sistema democrtico y otro autoritario.
- Conoce y explica el funcionamiento del Estado de derecho.
- Diferencia las grandes reas geopolticas del mundo.
- Conoce los principales estados del mundo segn los continentes.
- Identifica las principales instituciones de la UE y sus protagonistas.
- Aprecia los valores de una sociedad democrtica.
- Conoce y explica la organizacin territorial espaola.
- Reconoce los derechos fundamentales recogidos en la Constitucin espaola de 1978.

LITERATURA
- Identifica los elementos que intervienen en un texto lrico.
- Diferencia los textos lricos cultos de los populares.
- Conoce el argumento de La Celestina y descubre la importancia de la obra.

COMPETENCIAS BSICAS QUE SE ADQUIEREN CON LA UNIDAD

- Competencia lingstica.
- Competencia matemtica.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artstica.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
- Aprender a aprender.

UNIDAD 4. UN VIAJE EN TREN

OBJETIVOS
LENGUA
32. Leer y comprender textos y, a partir de ellos, producir textos escritos y orales de distinta ndole.
33. Conocer las distintas formas de expresin que clasifican los textos en narrativos, dialogados y
descriptivos, y as mismo conocer los tipos y los rasgos que los identifican.
34. Identificar el atributo y el complemento predicativo en la oracin teniendo en cuenta el tipo de
predicado, as como los sintagmas que desempean estas funciones.
35. Identificar los complementos directo e indirecto en la oracin, as como los sintagmas que
desempean estas funciones, y aplicar su reproduccin con el uso de los pronombres.

CIENCIAS SOCIALES
36. Conocer e identificar los elementos y factores que condicionan los distintos paisajes
econmicos.
37. Identificar los elementos y mecanismos econmicos presentes en las sociedades actuales.
38. Analizar las interrelaciones que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de
sus recursos.
39. Conocer e identificar los elementos y mecanismos que rigen la vida de las ciudades.
40. Reconocer las caractersticas urbanas, especialmente las del entorno urbano ms prximo.
41. Comprender las causas de la evolucin y los problemas ms relevantes de la economa espaola.
LITERATURA
-

Adquirir los conocimientos bsicos histricos, sociales y culturales del siglo

Renacimiento) para interpretar el sentido de los textos literarios.

XVI

(el

- Valorar los cambios producidos en la mentalidad humana y la repercusin del conocimiento del
mundo clsico en las formas y los temas que aparecen en la lrica renacentista.
- Comprender el desarrollo de la narrativa renacentista, especialmente de la novela picaresca,
atendiendo al contexto histrico y social de la poca.
- Conocer las caractersticas elementales del teatro en el siglo
realidad y necesidad de diversin.

XVI

y valorarlo como reflejo de la

CONTENIDOS
LENGUA
Comprensin y expresin
94. Lectura y comprensin de textos.
95. Produccin de textos escritos y orales.
Comunicacin
96. Los textos narrativos: caractersticas, tipos y estructura.
97. La escritura de un texto narrativo.
98. Los textos dialogados: caractersticas y tipos.
99. La escritura de textos dialogados.
100.

Los textos descriptivos: la descripcin cientfica y la descripcin literaria.

101.

La escritura de un texto descriptivo.

Gramtica
102.

Los complementos verbales.

103.

El atributo.

104.

El complemento predicativo.

105.

El complemento directo.

106.

El complemento indirecto.

107.

Reconocimiento de estas funciones en la oracin.

Ortografa
108.

La escritura de b y v.

109.

La escritura de c, q, k y z.

Lxico
110.

Los fenmenos lxico-semnticos: la sinonimia y la antonimia.

CIENCIAS SOCIALES
111.

La actividad econmica.

112.

Los agentes y factores de produccin.

113.

El sistema econmico actual.

114.

El trabajo y la mujer.

115.

El sector primario. Paisajes agrarios del mundo.

116.

Paisajes industriales, elementos, factores y tipos.

117.

Las regiones industriales del mundo.

118.

Las actividades terciarias y su impacto medioambiental.

119.

Las ciudades. Morfologa y estructura urbana.

120.

Las actividades econmicas en Espaa. La crisis.

LITERATURA
121.

El Renacimiento: contexto histrico, social y cultural del siglo XVI.

122.

La lrica renacentista.

123.

Los poetas renacentistas: Garcilaso de la Vega, fray Luis de Len y san Juan de la Cruz.

124.

La narrativa renacentista.

125.

La novela picaresca: el Lazarillo de Tormes.

126.

El teatro renacentista.

127.

Los pasos de Lope de Rueda.

128.

El corral de comedias.

CRITERIOS DE EVALUACIN
LENGUA
-

Reconoce la caracterizacin de personajes, la postura del narrador y la presencia de la descripcin en

la comprensin de un texto narrativo.

Distingue la narracin del dilogo y de la descripcin analizando textos diversos.

Atendiendo al tipo de predicado, verbal o nominal, reconoce la funcin de atributo o la de

complemento predicativo en oraciones dadas.

Identifica el complemento directo y el complemento indirecto en oraciones, y los reproduce por

pronombres personales, reflexivos y recprocos.

Analiza morfosintcticamente oraciones.

Conoce las reglas ortogrficas de la escritura de b y v y de c, q, k y z, y las aplica a sus escritos.

CIENCIAS SOCIALES
-

Conoce e identifica los factores fsicos que condicionan los paisajes econmicos.

Reconoce los distintos tipos de paisajes econmicos y las actividades que les corresponden.

Conoce, clasifica y valora las actividades econmicas de su entorno y de su comunidad autnoma.

Localiza en un mapa de Espaa las principales actividades econmicas.

- Analiza el impacto de las actividades agrarias, industriales y del sector servicios en el medio ambiente.
-

Identifica los tipos de plano urbano y los relaciona con la etapa histrica a la que corresponden.

LITERATURA
-

Conoce los rasgos bsicos del contexto histrico, social y cultural del siglo XVI en textos dados y
aplica estos conocimientos a la interpretacin de textos.

Identifica los elementos que intervienen en textos lricos, estructura su contenido y descubre en ellos
tpicos y temas propios de la literatura renacentista (carpe diem, bucolismo, mstica).

Conoce las caractersticas de la novela picaresca.

Reconoce las novedades aportadas por Lope de Rueda al teatro del siglo XVI y comenta un texto
dramtico indagando sobre su comicidad y sentido del humor.

COMPETENCIAS BSICAS QUE SE ADQUIEREN CON LA UNIDAD

- Competencia lingstica.
- Competencia matemtica.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artstica.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
- Aprender a aprender.

UNIDAD 5.CIUDADANOS DEL MUNDO

OBJETIVOS
LENGUA
- Leer y comprender textos y, a partir de ellos, desarrollar la expresin escrita.
- Identificar el complemento circunstancial y el complemento preposicional de rgimen en la
oracin, as como los sintagmas que desempean estas funciones.
- Conocer la transformacin a pasiva, reconocer la existencia de sujeto paciente y complemento
agente, y aplicar estos conocimientos a distintas oraciones.
- Analizar morfosintcticamente oraciones simples.
- Valorar la correcta escritura de la ortografa de las letras atendiendo a las reglas que se prestan a
solucionar algunos problemas ortogrficos.

CIENCIAS SOCIALES
- Identificar los procesos y mecanismos que rigen la globalizacin econmica.
- Reconocer las caractersticas socioeconmicas y culturales del mundo desarrollado y del
subdesarrollado, as como conocer las polticas de cooperacin.
- Identificar, localizar y analizar los problemas ms relevantes del mundo actual, y conocer la labor
que realizan los organismos internacionales.
- Realizar tareas de grupo y participar en debates con actitud constructiva y crtica, fundamentando
las propias opiniones.

LITERATURA

- Apreciar la gran trascendencia que tiene la obra de Cervantes en el mbito internacional, as

como la importancia que posee para el hombre la transmisin de valores e ideales que se
perciben en la lectura del Quijote.
- Adquirir los conocimientos bsicos histricos, sociales y culturales del siglo
para interpretar el sentido de los textos literarios.

XVII

(el Barroco),

- Identificar en textos literarios la nueva visin del mundo del hombre en esta poca y la expresin
de estos sentimientos en la lrica conceptista o culterana.
- Conocer los grandes cambios producidos en el gnero dramtico gracias a Lope de Vega.

CONTENIDOS
LENGUA
Comprensin y expresin
129.

Lectura y comprensin de textos.

130.

Produccin de textos escritos.

Comunicacin
131. Los textos expositivos.
132. La estructura de los textos expositivos.
133. Caractersticas lingsticas de los textos expositivos.
Gramtica
134.El complemento circunstancial.
135.El complemento preposicional de rgimen.
136.La oracin pasiva.
137.El complemento agente.
138.Reconocimiento de estas funciones en la oracin.
Ortografa
139. La escritura de h.
140. La escritura de ll e y.
141. La escritura de g y j.
142. La escritura de x.

CIENCIAS SOCIALES
143. La globalizacin.
144. Desarrollo y subdesarrollo.
145. Las desigualdades en el mundo: los objetivos del milenio.
146. Organismos internacionales y polticas de cooperacin.
147. Los conflictos del mundo actual.
LITERATURA
148. Miguel de Cervantes.
149. Obra potica, dramtica y narrativa de Miguel de Cervantes.

150. El Quijote.
151. El siglo XVII, el Barroco: contexto histrico, social y cultural.
152. La lrica del Barroco: culteranismo y conceptismo.
153. El teatro del Barroco: Lope de Vega. Otros dramaturgos del teatro barroco.

CRITERIOS DE EVALUACIN
LENGUA
- Reconoce en textos narrativos la postura del narrador, la caracterizacin de personajes y la intencin
comunicativa para comprender sus mensajes
- Conoce las caractersticas de los textos expositivos.
- Localiza en oraciones el complemento circunstancial e identifica sus clases, y el complemento preposicional
de rgimen, y los sintagmas que los constituyen.
- Reconoce en un texto las exigencias de ciertos verbos para llevar complementos preposicionales de rgimen.
-Transforma oraciones activas a pasivas, y viceversa, y localiza en ellas el sujeto paciente y el complemento
agente.
- Distingue el complemento agente de otros complementos introducidos por la preposicin por.
- Analiza morfosintcticamente oraciones simples.
- Conoce las reglas ortogrficas de la h, de ll e y, de g y j, de x, y las aplica a sus escritos.

CIENCIAS SOCIALES
- Identifica los mbitos y caractersticas de la globalizacin.
- Conoce los aspectos positivos y negativos de la globalizacin.
- Localiza geogrficamente las regiones desarrolladas y en desarrollo.
- Conoce y explica las caractersticas del mundo desarrollado y subdesarrollado.
- Conoce el origen de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, su contenido, sus indicadores y su nivel de
cumplimiento.
- Identifica, localiza y analiza los conflictos ms relevantes del mundo actual.
- Conoce los fines y el funcionamiento de la ONU y sabe nombrar otros organismos internacionales polticos,
econmicos y militares.

LITERATURA
- Conoce la vida y obra de Cervantes y, en especial, El Quijote.

- Comenta un fragmento del Quijote y reconoce los ideales del protagonista.

- Investiga sobre la vida de Gngora y de Quevedo.
- Analiza textos literarios.
- Conoce las novedades aportadas al teatro por Lope de Vega.

COMPETENCIAS BSICAS QUE SE ADQUIEREN CON LA UNIDAD

- Competencia lingstica.
- Autonoma e iniciativa personal.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artstica.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
- Aprender a aprender.

UNIDAD 6. UN DA AL AIRE LIBRE

OBJETIVOS
LENGUA
- Leer y comprender un texto, y a partir de l desarrollar la expresin oral y escrita.
- Conocer las peculiaridades lingsticas y estructurales que presentan los textos formales y sus
clases en funcin de distintos contextos, y apreciar el valor que poseen para el desenvolvimiento de
la vida activa y ciudadana.
- Adquirir mecanismos sintcticos para ampliar nuestras informaciones a travs de oraciones
compuestas.
- Valorar el uso correcto de los signos de puntuacin como un procedimiento de cohesin para la
interpretacin de enunciados y textos, y para evitar posibles incoherencias.

CIENCIAS SOCIALES
- Identificar los procesos y mecanismos que explican el impacto de la actividad humana sobre el
medio natural, sus causas y consecuencias.
- Obtener y procesar informacin de distintas fuentes y comunicarla de forma inteligible.
- Realizar trabajos de grupo, debates, anlisis de casos o resolucin de problemas sobre el
medioambiente, argumentando las propias opiniones y respetando las de los dems.
- Tomar conciencia del carcter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar el consumo
y del impacto de las actividades humanas sobre el espacio.

LITERATURA
- Adquirir los conocimientos bsicos histricos, sociales y culturales del siglo
para interpretar el sentido de los textos literarios.

XVIII

(la Ilustracin)

- Comprender el carcter didctico de las fbulas y el afn por mostrar la realidad y pretender
renovarla en la prosa ilustrada.
- Identificar las diferencias del teatro popular y del teatro neoclsico valorando a ambos como un
reflejo de la realidad social.

CONTENIDOS
LENGUA
Comprensin y expresin
154.Lectura y comprensin de un texto.
155.Produccin de textos escritos y orales.
Comunicacin
156.Los textos formales.
157.Caractersticas lingsticas de los textos formales.
158.Tipos de textos formales: los conjuntos de leyes, la instancia, la reclamacin, el acta y la
circular.
Gramtica
159.La oracin compuesta.
160.Clases de oraciones compuestas: coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.
161.Las funciones semnticas: accin, agente, objeto, beneficiario, paciente y circunstancia.

Ortografa
162.Los signos de puntuacin.
163.Los puntos: el punto y seguido, el punto y aparte, el punto final, los dos puntos, el punto y
coma, los puntos suspensivos.
164.La coma.
165.Los signos de interrogacin y de exclamacin.
166.El guion y la raya.
167.El parntesis.
168.Las comillas.
CIENCIAS SOCIALES
169. La explotacin del medio natural.
170. Problemas medioambientales.
171. Medidas protectoras del medio ambiente.
172. Las energas renovables.
173. El desarrollo sostenible.

174. Problemas medioambientales y desarrollo sostenible en Espaa.

LITERATURA
175.

El siglo XVIII, la Ilustracin: contexto histrico, social y cultural.

176.

La poesa ilustrada: las fbulas y los epigramas.

177.

La narrativa ilustrada: Feijoo, Cadalso y Jovellanos.

178.

El teatro en el siglo XVIII: el teatro popular y el teatro neoclsico.

CRITERIOS DE EVALUACIN
LENGUA

- Valorar la utilidad de los textos formales en la vida real.

- Conocer los distintos tipos de oraciones compuestas.
- Conocer algunas normas bsicas que regulan el uso de los signos de puntuacin en la escritura y
aplicarlos.
- Distinguir las variedades en el uso de la lengua que aparece en los textos.

CIENCIAS SOCIALES
- Identificar y explica los principales problemas medioambientales del planeta,
- Conoce la situacin de las energas renovables en nuestro pas.
- Resumir el problema del cambio climtico en nuestro pas.
- Analizar la situacin medioambiental en la propia comunidad autnoma.
- Explicar el concepto de desarrollo sostenible y cmo llevarlo a la prctica.
- Argumentar sobre la importancia del desarrollo sostenible.
- Elaborar un listado de medidas constructivas y de eficiencia energtica.

LITERATURA
- Conocer el contexto histrico, social y cultural del siglo XVIII.
- Reconocer la intencin didctica de la literatura ilustrada.
- Analizar el teatro popular.

COMPETENCIAS BSICAS QUE SE ADQUIEREN CON LA UNIDAD

- Competencia lingstica.
- Autonoma e iniciativa personal.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artstica.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
- Aprender a aprender.

TEMPORALIZACIN

Como queda indicado en la tabla de abajo, cada evaluacin se desarrollar dos temas que a su vez se harn
tres partes para ser evaluadas de forma independiente. Cada parte corresponde respectivamente a los
contenidos de lengua, ciencias sociales y literatura.

Primera evaluacin

Segunda evaluacin

Tercera evaluacin

Tema 1 Un programa de radio.

Tema 2

Los peridicos.

Tema 3

Un programa de televisin.

Tema 4

Un viaje en tren.

Tema 5 Ciudadanos del mundo

Tema 6

Un da al aire libre.

3. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS.
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica
179. Usar la lengua oral y escrita en mltiples contextos para dominar las distintas
situaciones comunicativas.
180.

Leer, escuchar y comprender lo escrito o escuchado.

181.

Conocer las convenciones sociales implcitas en los procesos de comunicacin.

182. Buscar y procesar informacin, interpretar, comprender y estructurar un discurso y

el pensamiento: dar coherencia y cohesin.
183.

Expresar: exponer, comunicar, escribir, utilizar diversos tipos de textos.

184. Producir textos

comunicativas.
185.

orales

escritos

adecuados

diversas

situaciones

Utilizar correctamente cdigos y reglas de comunicacin.

Competencia matemtica
186. Utilizar los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir
informacin, para resolver problemas o para tomar decisiones.
187. Conocer aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad geogrfica
planetaria, de las grandes regiones del mundo y especialmente europea y espaola.
188. Interpretar y expresar informaciones y datos referidos a los acontecimientos
histricos y de actualidad.
189. Conocer y manejar nmeros, medidas y smbolos del medio fsico y social que
nos rodea.
190. Argumentar, estimar, valorar la validez de datos e informaciones referidas al
medio social y natural.
191.

Aplicar estrategias de resolucin de problemas.

192. Seleccionar las tcnicas adecuadas para el clculo, la interpretacin y la

representacin de datos en distintos tipos de grficas y mapas temticos.

Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico

193. Desarrollar y aplicar el pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la
informacin, para predecir y para tomar decisiones.
194. Percibir el espacio a gran escala, a escala regional y del entorno inmediato.
195. Comprender sucesos y analizar fenmenos del medio natural y del medio
transformado por la accin humana: asentamientos, actividades, etc.
196. Asimilar hbitos responsables de consumo, de vida, de ocio y de salud.
197. Identificar y plantear problemas relevantes en la interaccin humana con el espacio
fsico.
- Realizar observaciones directas e indirectas de la realidad fsica y social inmediata o
histrica en un marco interpretativo.
- Obtener, analizar e interpretar informacin cuantitativa y cualitativa del medio
fsico.
Competencia digital y tratamiento de la informacin
198. Usar los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas de modo
eficiente.
199. Buscar, obtener, seleccionar y procesar informacin en distintos soportes de las
TIC.
200.

Registrar y comunicar informacin en distintos soportes de las TIC

201. Utilizar y decodificar lenguajes especficos: textual, numrico, icnico, visual,

grfico.
Competencia social y ciudadana
202.

Participar activa y plenamente en la vida ciudadana.

203.

Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades.

204.

Comprender la realidad histrica y social.

205.

Realizar anlisis multicausales y sistmicos.

206.

Realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones reales.

207.

Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad y su evolucin.

208.

Conocer, evaluar y apropiarse de los valores del entorno.

209.

Saber comunicarse en distintos contextos.

210.

Expresar las ideas propias y escuchar y respetar las de los dems.

211.

Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos.

212. Conocer los valores de la sociedad democrtica y reflexionar crticamente sobre

la libertad, igualdad, responsabilidad y participacin.
Competencia cultural y artstica
213. Apreciar y disfrutar con el arte y emplear algunos recursos de expresin
artstica.
214.

Conocer, percibir y comprender manifestaciones culturales y artsticas.

215.

Apreciar y valorar manifestaciones culturales y artsticas.

216. Expresarse y comunicarse

creatividad.

mediante cdigos artsticos con iniciativa y

217.

Conocer las tcnicas, recursos y convenciones de los lenguajes artsticos.

218.

Identificar las relaciones entre las manifestaciones artsticas y la sociedad.

219.

Valorar la libertad de expresin y el derecho a la diversidad cultural.

Competencia para aprender a aprender

220.

Conocer, gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos.

221.

Conocer las propias capacidades valorar la competencia personal.

222.

Conocer lo que se sabe y lo que es necesario saber. Conocer cmo se aprende.

223. Emplear estrategias y tcnicas para obtener mayor rendimiento, desarrollar la

atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin.
224. Emplear estrategias y tcnicas de trabajo cooperativo, de resolucin de
problemas y de planificacin y organizacin.
225.

Relacionar nueva informacin con los conocimientos previos.

226.

Tomar decisiones a partir de informacin disponible.

227.

Autoevaluarse y autorregularse.

Competencia en la autonoma e iniciativa personal

228. Transformar ideas en acciones: imaginar, emprender, desarrollar y evaluar
acciones y proyectos individuales o colectivos.
229.

Analizar posibilidades y elegir con criterio.

230.

Desarrollar planes segn fases proyectadas.

231.

Proponerse objetivos y planificar acciones y estrategias para llegar a ellos.

232.

Evaluar con objetividad las acciones realizadas.

233.

Plantear soluciones para los problemas, valorando las ideas de los dems.

234.

Dialogar, negociar y adaptarse para trabajar de forma cooperativa y flexible.

4. METODOLOGA
Para sentar las bases de nuestra metodologa, vamos a partir de la prueba inicial
realizada, lo que nos va a servir para conocer su nivel de conocimientos y destrezas
en el mbito socio-lingstico y su grado de adquisicin de las competencias. A partir
de ah, atendiendo a sus resultados, vamos a proponer nuestro modelo de enseanzaaprendizaje, con una metodologa que va a ser, en todo momento activa, dinmica y
participativa, tratando de:
1. Generar un ambiente propicio en el aula.
2. Facilitar el aprendizaje activo.
3. Motivar hacia el objeto de aprendizaje.
4. Favorecer el uso de las TIC.
5. Favorecer la autonoma del aprendizaje.
6. Propiciar el uso de fuentes de informacin variadas.
7. Proponer la comunicacin oral y escrita de lo aprendido.
8. Impulsar la evaluacin formativa (ir recogiendo notas de trabajo de clase,
cuadernos, exmenes, exposiciones orales, pequeos trabajos de investigacin, de
campo)
9. Procurar el uso de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo.
10. Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del mbito escolar.

5. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS.

5.1. Criterios de evaluacin.
Lengua castellana y Literatura
Hay que tener en cuenta la consecucin de las competencias bsicas que se especifican en un punto de esta
programacin y se resume en: el alumnado sabe escuchar y hablar en cualquier situacin comunicativa; el
alumnado sabe leer y escribir segn las distintas tipologas textuales; el alumnado comprende y analiza
crticamente cualquier proceso de comunicacin tanto en lengua oral como en lengua escrita; se expresa
correctamente en lengua oral y escrita. Adems, trataremos como referencia los contenidos mnimos fijados
para este nivel, as como los siguientes criterios (siempre que las caractersticas del grupo permitan
desarrollarlos):
1.- Lee comprensivamente textos de cualquier variedad.

2.- Aumenta el caudal lingstico.

3.- Realiza resmenes, extrae la idea principal, encuentra ideas secundarias y busca la estructura de los
textos.
4.- Conoce los gneros literarios: narrativa, lrica y drama y sus correspondientes subgneros.
5.- Identifica los elementos de la comunicacin y las funciones del lenguaje.
6.- Reconoce las variedades lingsticas: formal, coloquial, oral y escrito.
7.- Identifica y clasifica las clases de palabras: sustantivo, adjetivo calificativo y determinativo, verbo,
pronombres, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.
8.- Conjuga verbos.
9.- Reconoce el sintagma nominal, verbal, adjetival y adverbial e identifica sus componentes.
10.- Reconoce enunciado y oracin.
11.- Identifica el sujeto y el predicado de la oracin.
12.- Reconoce los complementos del predicado: directo, indirecto, de rgimen, atributo, predicativo, agente,
circunstancial.
13.- Clasifica las oraciones segn la intencin del hablante y segn su predicado.
14.- Identifica las relaciones semnticas: polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia y campo semntico.
15.- Usa correctamente las grafas: b, v, g, j, h, x, y, ll.
16.- Usa correctamente los signos de puntuacin.
17.- Elabora esquemas y resmenes de cada tema.

Ciencias Sociales

1. Situarse en el espacio mediante el estudio de mapas fsicos y polticos de Espaa

y los todos los continentes, y de mapas histricos y de temtica ms especfica
dentro de la asignatura de Geografa.

2. Conocer las principales caractersticas socioeconmicas y culturales de las

distintas civilizaciones.

3. Utilizar el vocabulario especfico de las asignaturas de forma precisa, siempre de

acuerdo con el nivel de enseanza en el que se encuentre el alumno.

4. Aprehender las principales relaciones causa-efecto de la geografa humana.

5. Asimilar valores como tolerancia, respeto al medio ambiente, etc. como parte de
su formacin como persona y ciudadano.

6. Utilizar diversas tcnicas de estudio y aprendizaje como instrumentos

trabajo.

de

7. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin

espaola.
8. Valorar la libertad y responsabilidad personales y rechazar situaciones de
discriminacin.
9. Participar en la vida del Centro y del entorno y practicar el dilogo.
10.Identificar problemas ticos de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y de nuestro modelo de desarrollo tecnolgico.

5.2. Criterios de calificacin

Segn se acord en ETCP, todos los departamentos tendrn en cuenta los siguientes
criterios de calificacin: En los niveles de 3 de PMAR se aplicaran los siguientes
porcentajes.
PORCENTAJE

ASPECTO EVALUADO

60%

Pruebas orales/escritas/prcticas

30%

Tareas, cuaderno, trabajos, exposiciones, proyectos,

10%

Actitud, participacin, comportamiento, inters,

42. El alumno/a debe obtener una media de 4 en los exmenes para poder aplicar el resto de
porcentajes. (acuerdo ETCP 10 junio 2014)
43. En todas las materias se deben hacer al menos dos exmenes tericos o prcticos por
trimestre.
44. Las pruebas de evaluacin debern incluir en un 50% contenido mnimo y actividades sobre
CCBB.
45. Entre los aspectos que todos debemos considerar para evaluar al alumnado y registrar en el
cuaderno del profesor/a estarn: competencia lectora, cuaderno del alumno/fichas, CCBB,
comportamiento/actitud, pruebas orales/escritas/prcticas, trabajo en casa, exposiciones
orales y trabajos especficos.

46. En cuanto a la eliminacin de puntuacin por faltas de ortografa. Los criterios aprobados
por ETCP son, 3 y 4 de ESO: 0,25 por cada falta de ortografa y 0,25 por cada 2 tildes.
Los alumnos que no hayan superado alguna evaluacin realizarn actividades de apoyo y refuerzo y
harn un examen de recuperacin, si fuera necesario, despus de cada evaluacin.
La nota de la evaluacin ordinaria de JUNIO ser la nota media aritmtica de las tres
evaluaciones.
Para la recuperacin extraordinaria de SEPTIEMBRE, los alumnos realizarn un
examen de la materia correspondiente a las evaluaciones no superadas durante el
curso (se guarda la nota de las evaluaciones aprobadas).

6. TEMAS TRANSVERSALES

Educacin moral y cvica.

La reflexin sobre el desarrollo y el subdesarrollo es en realidad una reflexin sobre la

justicia, hilo argumental de la Geografa, y propicia en cada unidad actividades sobre
el contraste entre el Norte y el Sur respecto de la situacin de los derechos humanos
de carcter poltico, econmico y social. En Historia, el anlisis de la situacin de los
marginados (esclavos, mujeres, siervos, etc.), el anlisis comparativo, los debates, la
participacin ocupan un lugar primordial en todas las unidades.

Otro objetivo es valorar positivamente la diversidad humana, impidiendo el

surgimiento de conductas xenfobas e intolerantes. Esto se logra mediante la
presentacin de otros espacios y culturas. Se analiza la diversidad de la poblacin
mundial por continentes y dentro de Espaa.

Se intenta fomentar en los alumnos y alumnas una valoracin positiva de la diversidad

cultural del mundo, como factor de enriquecimiento personal. Especial importancia
tiene la presentacin de civilizaciones distintas a la nuestra, como es el caso, de
China, India y el Islam, y de las civilizaciones precolombinas americanas y de los
pueblos del Pacfico en los siglos XVII-XVIII.

Educacin para la salud.

En Geografa se estudian los medios naturales y se analiza si un medio es ms o

menos daino para el ser humano. El anlisis del subdesarrollo por continentes
permite plantear temas como el hambre, la situacin sanitaria, etc.

En Historia se estudian las costumbres de alimentacin e higinicas de las diversas

civilizaciones. Las grandes enfermedades, por ejemplo, la peste, merecen un
tratamiento especfico en las unidades correspondientes.

Educacin para la paz

El estudio de los pueblos y sociedades de otros lugares del planeta en las unidades de
Geografa permite realizar actividades que aviven el inters de los alumnos y alumnas
por el conocimiento y comprensin de pueblos y culturas distintas a la nuestra.
Adems, el eje conductor desarrollo-subdesarrollo fomenta actitudes favorables a la
cooperacin con otros pases o con zonas ms desfavorecidas de Espaa o de la
propia Comunidad Autnoma.

Educacin del consumidor

Algunas actividades de las unidades de Geografa promueven las conductas reflexivas

sobre los hbitos de consumo: concretamente se invita a los alumnos y alumnas a que
analicen la publicidad, el consumo excesivo y las consecuencias positivas que para el
desarrollo de otros pases puede tener la compra de sus productos.

Educacin no sexista.

La educacin para la igualdad de sexos intenta evitar la discriminacin por motivo

sexual que todava persiste en nuestra sociedad. El estudio de la poblacin de cada
continente incluye tambin un anlisis crtico sobre la situacin de la mujer en ellos.

En Historia, se evita la concepcin historiogrfica tradicional que olvida el papel

jugado por la mujer en la historia. La situacin especial de la mujer en cada una de las
civilizaciones estudiadas se trata siempre en la Informacin bsica de cada unidad;
tambin algunos Desarrollos (La mujer griega) profundizarn el estudio y darn la
pauta de anlisis de la realidad femenina a lo largo de la historia. En todos los casos,
se estudia la mujer corriente, annima, ms que las situaciones excepcionales.

Educacin ambiental.

La descripcin de los diversos medios naturales de la Tierra y el anlisis de las

relaciones ser humano-medio natural en cada uno de ellos es el hilo conductor de las
unidades de Geografa. Los contenidos estn orientados hacia esta temtica y dan las
pautas para el anlisis de problemas ambientales concretos: espacios; problemas;
transformacin del medio y sus lmites ticos; desarrollo sostenible

Los temas dedicados al estudio de la poblacin y los recursos son especialmente

interesantes para plantear problemas. El eje desarrollo-subdesarrollo organiza
actividades que interrogan a los alumnos y alumnas sobre la manera de alcanzar un
desarrollo armnico con el medio natural.

Educacin sexual.

Se plantean los problemas relacionados con el control de la natalidad y el desarrollo

demogrfico por continentes.

Educacin vial.

Los epgrafes dedicados al transporte en las unidades de Geografa son el lugar

adecuado para el planteamiento de estos temas.

7.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

El Departamento propondra a la comunidad escolar la realizacin de actividades en

fechas sealadas:

6 de diciembre: Da de la Constitucin espaola. Lectura y comentario de

artculos del texto constitucional sobre derechos humanos. Elaboracin de
murales.

30 de enero: Da escolar de la Paz y la no violencia: A lo largo de toda la

maana se pueden realizar actividades en todo el centro con talleres,
actuaciones, msica, visionado de pequeos vdeos, realizacin de murales,
reportajes

28 de febrero: Da de Andaluca: Segn el Plan de Centro y la organizacin de

las actividades extraescolares, el Departamento, junto con el equipo directivo y
el AMPA, se encargar de

preparar la celebracin de la festividad. Ser una

jornada especial de convivencia, en la que se podrn realizar actividades como

un desayuno molinero, concurso de carteles, lectura y comentario de artculos
del Estatuto de Autonoma andaluz

8 de marzo: Da Internacional de la mujer. Realizacin de diversas actividades

propuestas por el Instituto Andaluz de la Mujer: lectura y comentario sobre los
orgenes del Da Internacional de la Mujer; la situacin de las mujeres en
distintas partes del mundo; la contribucin de la mujer a la historia de la
Humanidad, etc.

22 de abril: Da internacional de la Tierra. Se puede celebrar alguna actividad

con la ayuda de algn grupo ecologista o hacer alguna actividad de reciclaje
con SADECO.

En cuanto a otro tipo de actividades este Departamento se propone:

-

Visita a Sadeco con el grupo de 3. Fecha: segundo trimestre.

Asistencia a cualquier otro tipo de actividad, como exposiciones, pelculas o talleres
que puedan surgir con carcter temporal y que an estn por determinar.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Material:

* Libro de texto ASL 3 ESO. Editorial Bruo.

* Anexos -tcnicas de trabajo. Gramtica.

* CD. Audiciones.

* Libros de lecturas.

* Cuadernos de clase.

* Biblioteca de Centro.

* Biblioteca Municipal.

* Material de Departamento.

* Cuaderno de evaluacin de competencias bsicas.

* Peridicos.

* Revistas.

* Vdeos.

* Recursos TIC .

* Otros.

PROGRAMACIN CUARTO PDC ASL

4 E.S.O
UNIDAD DIDCTICA 1: EL SIGLO XVIII. LA CRISIS DEL ANTIGUO RGIMEN.
. OBJETIVOS DIDCTICOS

Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:

Analizar los estamentos en que se estructuraba la sociedad del Antiguo Rgimen.

Saber distinguir entre monarqua absoluta y parlamentaria.

Comprender el concepto de divisin de los tres poderes.

Estructurar las principales ideas del pensamiento ilustrado.

Conocer los principales hechos y lneas de gobierno de los reyes borbones en la

Espaa del siglo XVIII.

Organizar adecuadamente la informacin obtenida y elaborar sntesis personales

sobre diversos contenidos preseleccionados.

Comprender el concepto de oracin y la funcin del verbo en ella.

Distinguir la oracin simple y la oracin compuesta.

Analizar los distintos elementos que componen una oracin.

Revisar las normas generales de la acentuacin.

CONTENIDOS

- La Europa del siglo XVIII.

- La sociedad estamental. El pensamiento ilustrado.
- La quiebra del absolutismo.
- La revolucin americana.
Los Borbones.
-

El tratamiento de la informacin.

La oracin simple.

Repaso de acentuacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:

Describir la estructura social del Antiguo Rgimen entre privilegiados y no

privilegiados.

Saber definir conceptos como: tres poderes, monarqua absoluta y parlamentaria,

racionalismo, ilustracin, absolutismo, despotismo ilustrado...

Estructurar las ideas del pensamiento ilustrado.

Diferenciar enunciados y oraciones.

Identificar oraciones simples en un texto.

Analizar los elementos de diferentes oraciones.

Acentuar correctamente palabras y textos.

CCBB ASOCIADAS A LA UNIDAD 1

Lingstica.
Social y ciudadana.
Aprender a aprender.

UNIDAD DIDCTICA 2

LIBERALISMO Y NACIONALISMO.

1. OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:

36. Reconocer que las ideas de la Ilustracin alentaron el estallido de la independencia

de los EE.UU. y de la Revolucin francesa.
37. Conocer las etapas del desarrollo de los procesos revolucionarios anteriores.
38. Conocer las distintas etapas de la Guerra de la Independencia espaola.
39. Conocer los rasgos caractersticos del Romanticismo y las vas de influencia exterior.
40. Identificar los preceptos literarios y los temas del Romanticismo espaol.
41. Analizar los rasgos de la literatura romntica a travs de fragmentos de Larra,
Espronceda y Bcquer.
42. Comprender el concepto de oracin compuesta y la diferencia entre oracin simple y
oracin compuesta.
43. Clasificar oraciones coordinadas y sealar sus nexos.
44. Conocer las reglas ortogrficas de las letras b y v.

1. CONTENIDOS
2. La Revolucin francesa. Etapas.
3. El Imperio de Napolen (1799-1814)
-

Restauracin, liberalismo y nacionalismo.

4. Las revoluciones liberales y nacionales.

5. Hacia una Europa de naciones.

45. La literatura romntica en Espaa

1. Caractersticas del Romanticismo

2. El Romanticismo espaol: la prosa de Larra
3. La lrica romntica. Espronceda

4. Un romntico rezagado: Bcquer

46. La oracin compuesta. Oraciones coordinadas

47. Las letras b y v

1. CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:

48. Secuenciar las etapas de la independencia de los EE.UU. y de la Revolucin

francesa.
49. Enumerar y explicar las caractersticas de la literatura romntica espaola.
50. Identificar los principales gneros y subgneros de la literatura romntica espaola.
51. Clasificar por su gnero literario las obras ms representativas del Romanticismo.
52. Identificar los rasgos de la literatura romntica en fragmentos de Larra, Espronceda y
Bcquer.
53. Comprender un texto dado y realizar un juicio valorativo de sus contenidos.
54. Diferenciar las relaciones de coordinacin, yuxtaposicin.
55. Distinguir los diferentes nexos coordinantes y sus respectivos valores
56. Aplicar correctamente las reglas ortogrficas de las letras b y la v.

CCBB ASOCIADAS A LA UNIDAD 2

Lingstica.
Social y ciudadana
Aprender a aprender

UNIDAD DIDCTICA 3

LA INDUSTRIALIZACIN DE LAS CIUDADES

EUROPEAS.

1. OBJETIVOS DIDCTICOS

Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:

57. Conocer los factores que propiciaron la formacin de la primera y segunda revolucin
industrial.
58. Analizar las causas de la incorporacin tarda de Espaa a la sociedad industrial.
59. Conocer las aplicaciones de la mquina de vapor y las principales innovaciones
tcnicas.
60. Comprender el concepto de capitalismo y los instrumentos en que se basa.
61. Distinguir y conocer las principales ideologas socialistas: marxismo y anarquismo.
62. Conocer las caractersticas, autores y obras de la novela realista en Espaa y las
causas de su aparicin.
63. Analizar la organizacin de los textos y la cohesin textual.
64. Comprender el concepto de oracin subordinada.
65. Estudiar las oraciones subordinadas y sus tipos.
66. Conocer las reglas ortogrficas de las letras g y j.

1. CONTENIDOS

67. Aumento demogrfico y expansin agrcola.

68. La era de las mquinas.
69. La revolucin de los transportes.
70. El capitalismo industrial.
71. La segunda fase de la industrializacin.
72. La nueva sociedad industrial.
73. Marxismo, anarquismo e internacionalismo.

74. La literatura realista en Espaa

1. El Realismo literario.
2. El protagonismo de lo social: Galds.

3. La complejidad del personaje: Clarn.

75. La organizacin de los textos y la cohesin textual.

76. La oracin compuesta. Oraciones subordinadas.
77. Las letras g y j.

1. CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:

78. Enumerar y explicar las causas de la aparicin y del desarrollo de las Revoluciones
Industriales.
79. Relacionar los sistemas de produccin del Antiguo Rgimen y los nuevos de la
Revolucin Industrial.
80. Definir conceptos: taller, fbrica, artesanos, obreros, burguesa, proletariado,
anarquismo, comunismo...
81. Relacionar los cambios producidos entre la primera y la segunda revolucin
industrial.
82. Definir el concepto de capitalismo y explicar el funcionamiento de sus instrumentos.
83. Distinguir los recursos literarios propios del Realismo y del Romanticismo.
84. Identificar los principales rasgos de la novela realista.
85. Localizar y justificar en textos de Galds y de la Regenta de Clarn elementos y
rasgos de la literatura realista.
86. Reconocer la organizacin de los textos.
87. Identificar los marcadores textuales.
88. Clasificar las oraciones subordinadas y reconocer los elementos que las introducen.
89. Aplicar correctamente las reglas ortogrficas de las letras g y j.

CCBB ASOCIADAS A LA UNIDAD 3

Lingstica.
Social y ciudadana

Aprender a aprender
Tratamiento de la informacin.

90. UNIDAD DIDCTICA 4

LA ESPAA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIN DE UN RGIMEN LIBERAL

1. OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:

91. Comprender el significado de nacin y nacionalismo.

92. Analizar las causas del imperialismo.
93. Analizar la situacin econmica y social de la Espaa del XIX y el atraso en la
industrializacin.
94. Insertar el desastre del 98 en Espaa en la poca del imperialismo.
95. Relacionar el momento histrico de 1898 con sus repercusiones literarias.
96. Conocer las semejanzas y diferencias entre el Modernismo y la Generacin del 98.
97. Analizar la relacin entre el contexto sociopoltico de Espaa y el planteamiento
literario del 98.
98. Comprender los objetivos ideolgicos de la narrativa de la Generacin del 98.
99. Conocer el estilo y los temas de la obra literaria de Unamuno.
100.

Conocer las caractersticas de los registros lingsticos formal y coloquial.

101.

Estudiar las oraciones subordinadas sustantivas y sus funciones sintcticas.

102.

Conocer los elementos subordinantes de las oraciones sustantivas.

103.

Conocer las reglas ortogrficas de la letra h

1. CONTENIDOS

104.

La crisis del A.R.

105.

Absolutismo frente a Liberalismo.

106.
americanas.

Independencia de las colonias

107.

La revolucin liberal.

108.
democrtico.

La etapa isabelina: el liberalismo

109.

El Sexenio Democrtico.

110.La restauracin monrquica.

111. La literatura espaola entre dos siglos

1. El Modernismo y la Generacin del 98.

2. La narrativa de principios del siglo XX.

112.Registros lingsticos: formal y coloquial.

113.Las oraciones subordinadas sustantivas.
114.La letra h.

1. CRITERIOS DE EVALUACIN

Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:

115. Definir los conceptos de nacin y de nacionalismo, y destacar su importancia.

116. Explicar a grandes rasgos los procesos de unificacin de Alemania e Italia.
117. Explicar las causas y consecuencias del imperialismo.
118.Identificar las etapas en las que se divide la historia de Espaa en el siglo XIX.
119.Explicar en qu consisti el desastre del 98.
120.
Identificar en las obras de Unamuno y
de Po Baroja los rasgos literarios e ideolgicos del 98.

121.
Reconocer e identificar las diferencias
entre los registros lingsticos formal y coloquial.
122.
sustantivas y sus elementos de relacin.

Identificar oraciones subordinadas

123.
Reconocer en un texto las oraciones
subordinadas sustantivas y la oracin principal de la que dependen.
124.
ortogrficas de la letra h.

Aplicar correctamente las normas

CCBB ASOCIADAS A LA UNIDAD 4

Lingstica.
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Tratamiento de la informacin.

125.

UNIDAD DIDCTICA 5

LA POCA DEL IMPERIALISMO.

1. OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
126.
Conocer las causas, desarrollo y
consecuencias de la I Guerra Mundial.
127.
la revolucin rusa de 1917.

Describir las causas y desarrollo de

128.
de Espaa a principios del siglo XX.

Comprender los problemas polticos

129.
acontecimientos del reinado de Alfonso XIII.
130.
de una dictadura.

Conocer

los

principales

Diferenciar un rgimen constitucional

131.
Identificar
las
caractersticas
generales de las principales vanguardias artsticas del inicio del siglo XX
132.
Identificar en la obra de Antonio
Machado los rasgos caractersticos de la poesa del 98.
133.
de la Generacin del 27.

Reconocer la aportacin de la poesa

134.
poesa de Garca Lorca.

Conocer el estilo y los temas de la

135.
adjetivas y su funcin sintctica.

Estudiar las oraciones subordinadas

136.
Conocer los pronombres relativos
como elementos subordinantes de las oraciones adjetivas.
137.
adjetivas y sustantivas.

Distinguir las oraciones subordinadas

138.

Revisar las reglas de acentuacin.

1. CONTENIDOS
139.

El imperialismo y sus causas.

140.
colonias.

Conquista y organizacin de las

141.

El reparto del mundo.

142.
colonizacin.

Las consecuencias de la

143.
Mundial.

Las causas de la Primera Guerra

144.

La Gran Guerra.

145.

La organizacin de la paz.

146.

Las vanguardias artsticas

147.

La poesa de principios del siglo XX

1. La poesa modernista.
2. La poesa del 98.

3. La poesa del 27.

148.

Las oraciones subordinadas adjetivas

149.

Repaso de acentuacin.

1. CRITERIOS DE EVALUACIN

Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:

150.
Explicar el proceso de la I Guerra
Mundial (causas, desarrollo y consecuencias).
151.
Rusia.

Explicar el proceso revolucionario en

152.
polticos del reinado de Alfonso XIII.

Sealar y comentar los problemas

153.
Reconocer en poemas de Machado
los sentimientos expresados y los smbolos utilizados por el autor.
154.
Comentar el estilo y los temas de
algunos poemas seleccionados de Garca Lorca.
155.
Comparar
diferencias en la poesa de Machado y de Garca Lorca.

las

semejanzas

156.
Identificar
los
elementos
subordinantes de distintas oraciones adjetivas y su antecedente en la principal.
157.
adjetivas y sustantivas.

Diferenciar oraciones subordinadas

158.
ortogrficas de la acentuacin.

Aplicar correctamente las normas

CCBB ASOCIADAS A LA UNIDAD 5

Lingstica.
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Tratamiento de la informacin.Digital

UNIDAD DIDCTICA 6

EL PERIODO DE ENTREGUERRAS

1. OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:

Conocer los rasgos esenciales del sistema comunista en la URSS.

Comprender cmo se produjo el nacimiento del fascismo en Italia.

Conocer los rasgos principales del nazismo.

Relacionar la situacin poltica y econmica internacional del periodo de

entreguerras con las tensiones vividas en Espaa durante la II Repblica y la Guerra
Civil.

Conocer los problemas de cada etapa de la II Repblica Espaola.

Conocer las causas, desarrollo y desenlace de la Guerra Civil.

Comprender la tcnica del esperpento propia del teatro de Valle-Incln.

Conocer la aportacin innovadora del teatro de Garca Lorca.

Conocer las oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo y su

funcin sintctica.

Distinguir las oraciones subordinadas adverbiales de las sustantivas y adjetivas.

Conocer las reglas ortogrficas de las letras r/rr, m/n, x.

1. CONTENIDOS

La Revolucin rusa.

La URSS de Stalin.

Estados Unidos : los felices aos 20.

El fascismo italiano.

La crisis econmica de 1929.

El nazismo.

El teatro espaol anterior a 1936

1. Hacia una nueva esttica teatral.
2. Valle-Incln y el esperpento.
3. El teatro innovador de Garca Lorca.

Las oraciones subordinadas adverbiales I.

Las letras r/rr, m/n, s/x.

1. CRITERIOS DE EVALUACIN

Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:

Enumerar y comentar las caractersticas del sistema comunista en la URSS.

Explicar las condiciones en las que surgi y triunf el fascismo.

Describir las caractersticas del fascismo italiano.

Explicar las causas de la crisis del 29 y los intentos de solucin.

Explicar las causas del ascenso del nazismo en Alemania.

Sealar y valorar las caractersticas de la dictadura nazi.

Explicar las causas, etapas y desenlace de la Guerra Civil.

Definir la tcnica del esperpento e identificarla en fragmentos seleccionados de ValleIncln.

Reconocer en fragmentos de Garca Lorca los rasgos ms caractersticos de su

teatro.

Comparar la tcnica y los recursos teatrales de Valle-Incln y de Garca Lorca.

Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y

modo.

Aplicar correctamente las reglas ortogrficas de las letras r/rr , m/n , x.

CCBB ASOCIADAS A LA UNIDAD 6

Lingstica.
Social y ciudadana
Aprender a aprender

UNIDAD DIDCTICA 7

LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS.

1. OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:

Analizar y distinguir las causas de fondo y las inmediatas de la II Guerra Mundial.

Conocer el desarrollo,
conferencias de paz.

Conocer el origen y funcionamiento de la O.N.U.

Comprender el significado de Teln de acero.

Diferenciar las etapas de la dictadura franquista teniendo en cuenta los aspectos

polticos y econmicos.

Comprender las causas del fin de la dictadura franquista.

Comprender la narrativa de la posguerra segn las circunstancias polticas, sociales

y econmicas.

los principales episodios de la II Guerra Mundial y las

Conocer las tendencias y autores ms representativos de la novela de la segunda

mitad del siglo XX.

Conocer las principales tendencias teatrales y su evolucin en el periodo de

posguerra.

Estudiar las oraciones subordinadas adverbiales condicionales, causales,

consecutivas, finales, concesivas y comparativas y su relacin con la principal.

Distinguir los diferentes tipos de subordinadas adverbiales.

Conocer las reglas ortogrficas de las letras c, z, q, k, d.

1. CONTENIDOS

La Segunda Guerra Mundial.

Las causas de la guerra.

El desarrollo de la guerra.

La formacin de bloques antagnicos.

La Guerra Fra y la coexistencia pacfica.

El fin de los imperios coloniales.

Descolonizacin y tercer mundo.

La literatura espaola de posguerra

1. La narrativa de posguerra. El realismo social y Camilo Jos Cela.

2. La narrativa de la democracia. Miguel Delibes.
3. El teatro espaol posterior a 1936.

Las oraciones subordinadas adverbiales II.

Ortografa: Las letras c, z, q, k y d.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:

Explicar las causas, el desarrollo y las conferencias de paz de la II Guerra Mundial.

Definir Teln de acero y Guerra Fra.

Explicar las causas de la descolonizacin.

Describir las diferentes etapas de la dictadura franquista y explicar las causas de su

fin.

Identificar e interpretar los argumentos de un ensayo.

Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales.

Reconocer los elementos subordinantes y la funcin sintctica de las subordinadas

adverbiales de un texto.

Aplicar correctamente las normas ortogrficas de las letras c, z, q, k, d.

CCBB ASOCIADAS A LA UNIDAD 7

Lingstica.
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Tratamiento de la informacin.

UNIDAD DIDCTICA 8

EL MUNDO ACTUAL

OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:

Comprender el significado de la globalizacin.

Comprender las dificultades planteadas en la transicin a la democracia en Espaa.

Conocer el intento golpista del 23-F.

Describir el proceso de integracin de Espaa en la UE y conocer los principales

tratados.

Conocer las distintas tendencias poticas de la literatura espaola de posguerra.

Conocer la obra de los poetas ms representativos y comparar sus distintos estilos y

contenidos.

Distinguir en la prensa diaria los gneros periodsticos de informacin y de opinin.

Conocer la situacin lingstica de Espaa: lenguas y dialectos.

Conocer las reglas ortogrficas de las letras y, ll, i.

CONTENIDOS

La desaparicin de la URSS.

La globalizacin.

La transicin a la democracia.

La Constitucin Espaola de 1978.

Espaa en la Unin Europea (UE).

La poesa espaola despus de 1936.

Dos supervivientes del 27: Dmaso Alonso y Vicente Aleixandre.

El realismo social en la poesa.

Nuevos rumbos poticos en los aos 60.

Los novsimos de los aos 70.

Los poetas de la democracia.

Textos argumentativos periodsticos: editorial, artculo de opinin y columna.

Las lenguas de Espaa.

La letra y, ll, i.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:

Explicar las causas del derrumbe de la URSS.

Explicar el significado de globalizacin.

Explicar el proceso de transicin entre la dictadura de Franco y la democracia

actual.

Definir los conceptos de ruptura y de reforma poltica.

Relacionar el poder legislativo con el ejecutivo y judicial segn lo establecido en la

actual Constitucin.

Describir las funciones de los tres poderes en Espaa.

Identificar y caracterizar las distintas tendencias de la poesa espaola de posguerra.

Definir el estilo, los temas y las motivaciones de los poetas anteriores a la dcada de
los 60.

Definir las caractersticas y la intencionalidad de los gneros periodsticos

argumentativos.

Reconocer los elementos caracterizadores de diversos textos periodsticos

argumentativos.

Aplicar correctamente las reglas ortogrficas de las letras y, ll, i.

CCBB ASOCIADAS A LA UNIDAD 8

Lingstica.
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Tratamiento de la informacin.

14. UNIDAD DIDCTICA 9

MIRANDO AL FUTURO: UN MOSAICO DE CULTURAS

1. OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:

15. Valorar la importancia de la ONU para solucionar los problemas de un mundo

globalizado.
16. Conocer los Objetivos del Milenio como forma de cooperacin internacional
muestra de solidaridad entre pases.

17. Diferenciar el cuento, la fbula y el relato heroico.

18. Valorar la diversidad literaria como expresin de la diversidad de culturas y pueblos.
19. Reconocer la situacin del espaol en el mundo y su papel como lengua
internacional de entendimiento.

1. CONTENIDOS
20. Los desafos del siglo XXI.
21. La ONU y la Declaracin del Milenio.
22. Espaa ante el futuro
Relatos de ayer, espejos de maana

1. El cuento: tradicin oral en el mundo.

2. Las fbulas.
3. El cuento: creacin culta de todos los tiempos.

4. CRITERIOS DE EVALUACIN

Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:

23. Explicar los mecanismos de actuacin de la ONU para mejorar la vida futura del
planeta.
24. Reconocer los elementos fantsticos de los cuentos y el papel que desempean.

25. Reconocer las caractersticas comunes de los personajes de los cuentos,

interpretando correctamente los smbolos y metforas empleados.
26. Identificar los rasgos diferenciadores del cuento, la fbula y el relato heroico.
27. Redactar relatos y cuentos a partir de motivos conocidos o inventados, con
coherencia y correccin.
28. Identificar los principales rasgos del espaol de Amrica.

CCBB ASOCIADAS A LA UNIDAD 9

Lingstica.
Social y ciudadana
Aprender a aprender

TEMPORALIZACIN
La distribucin de los contenidos se har de acuerdo a las caractersticas de nuestro
alumnado y a la duracin de los trimestres. Es posible que haya que desacelerar el
desarrollo de la programacin o incluso en algunas ocasiones ampliar los contenidos. El
profesor responsable de este mbito ser el encargado de distribuir, planificar y
desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje segn mejor convenga al grupo-clase.
Como queda indicado en la tabla de abajo, cada evaluacin desarrollar tres temas, que
a su vez se harn dos partes para ser evaluadas de forma independiente. Cada parte
corresponde respectivamente a los contenidos de lengua y literatura, e historia. Con
los resultados de todas las pruebas se realizar la nota media aplicando los porcentajes
de calificacin que ha fijado el departamento.

Tema 1 El siglo XVIII. La crisis del Antiguo Rgimen.

Primera
evaluacin

Tema 2

Liberalismo y Nacionalismo.

Tema 3 La industrializacin de las sociedades europeas.

Tema 4 La Espaa del siglo XIX: La construccin de un

rgimen liberal.

Segunda
evaluacin

Tema 5

La poca del imperialismo.

Tema 6 El periodo de entreguerras.

Tema 7 La II Guerra Mundial y sus consecuencias.

Tercera
evaluacin

Tema 8

El mundo actual.

Tema 9 Mirando al futuro: un mosaico de culturas.

METODOLOGA.
La metodologa aparece desarrollada en el artculo 4 de la orden 10 de agosto de 2007.
Los contenidos se dividen en tres bloques:
Conocimiento de la Historia desde el siglo XVIII
Educacin Literaria.
Conocimiento de la Lengua.

Se crearn mensajes orales y escritos partiendo de un texto fijado, de tal forma que
lo tomen como modelo hasta que el alumnado consiga elaborar sus propias
creaciones.

Se insistir en la comprensin de textos de diferentes tipologas textuales. Se

realizarn lecturas comprensivas, bsqueda en el diccionario del significado de
palabras, resmenes de los textos, ideas principales y secundarias, opinin personal
de los temas extrados de los textos. Correccin de la expresin y faltas de
ortografa.

En el bloque de Historia estudiaremos a travs de resmenes, esquemas y vdeos la

caractersticas principales de la Historia mundial y espaola desde el siglo XVIII
hasta el XX.

En el bloque de Literatura estudiaremos los gneros literarios y sus subgneros, es

decir, los alumnos se introducirn por primera vez en la comunicacin literaria.
Estudiarn las caractersticas principales de los gneros y harn breves lecturas de
distintos textos. Fomentaremos la creacin literaria partiendo de algunos textos
ledos.

En el bloque de Lengua partiremos con la diferenciacin entre lenguaje verbal y no

verbal. Es importante transmitirles que muchas veces decimos ms de lo que
queremos o debemos por medio del lenguaje no verbal. A travs de las
comunicaciones orales que se produzcan en clase podemos ensear la
comunicacin no verbal.

Estudiaremos las clases de palabras y la formacin de la oracin. Analizaremos

oraciones compuestas y veremos cmo estn formadas. Nos puede servir sus
propias producciones para que analicen sus textos tanto orales como escritos.

El estudio del lxico y la ortografa nos ayudar a aumentar la competencia

lingstica del alumnado.

Fomentaremos el uso del diccionario y enciclopedias, que a menudo no usan por

comodidad. Debemos despertar en ellos el inters de saber y conocer.

Fomentaremos el desarrollo de la competencia digital en el alumnado a travs del

uso de la pizarra digital.

Ensearemos a hacer esquemas y resmenes que les faciliten el estudio y la

ordenacin de ideas.

En resumen, fomentaremos el trabajo individual y en grupo para que sientan inters

por conocer nuestra lengua,literatura y conocimientos bsicos de Historia mundial y
espaola, tan importantes para la comunicacin y la formacin integral de las personas.
A lo largo del curso harn lecturas de obras completas, mnimo una por trimestre. Los
ttulos sern elegidos por el Departamento y figurarn en el libro de actas.
Al comenzar el curso acadmico se har una prueba inicial para comprobar el nivel
del alumnado y poder adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Y prestaremos especial atencin a la expresin y a la ortografa.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS.

CRITERIOS DE EVALUACIN.
Hay que tener en cuenta la consecucin de las competencias bsicas que se
especifican en un punto de esta programacin y se resume: el alumnado sabe escuchar y

hablar en cualquier situacin comunicativa; el alumnado sabe leer y escribir segn las
distintas tipologas textuales; el alumnado comprende y analiza crticamente cualquier
proceso de comunicacin tanto en lengua oral como en lengua escrita; se expresa
correctamente en lengua oral y escrita. Adems, trataremos como referencia los contenidos
mnimos fijados para este nivel, as como los siguientes criterios (siempre que las
caractersticas del grupo permitan desarrollarlos):

1.- Lee comprensivamente textos de cualquier variedad.

2.- Aumenta el caudal lingstico.
3.- Realiza resmenes, extrae la idea principal, encuentra ideas secundarias y busca la
estructura de los textos.
4.- Elabora opiniones personales sobre temas propuestos en clase o extrados de los
propios textos.
5.- Reconoce y elabora textos de distinta tipologa.
6.- Hace exposiciones y argumentaciones orales y escritas.
7.- Identifica los textos literarios y las funciones de la literatura.
8.- Reconoce el lenguaje literario e identifica los recursos utilizados para su elaboracin.
9.- Conoce los gneros literarios: narrativa, lrica y drama.
10.- Identifica los elementos y el orden de la narracin.
11.- Conoce el concepto de poema pico y las caractersticas del hroe.
12.- Conoce el concepto de novela y las caractersticas del antihroe.
13.- Reconoce los subgneros de la novela: policaca, histrica, de aprendizaje, de
caballeras, terror y de ciencia ficcin.
14.- Conoce el concepto de cuento y las caractersticas del cuento fantstico.
15.- Identifica la mtrica de los poemas: cmputo silbico, rima y tipos de estrofa.
16.- Reconoce los temas de la lrica.
17.- Conoce las caractersticas del teatro: texto y representacin.
18.- Identifica los subgneros dramticos: tragedia y comedia.
19.- Identifica los elementos de la comunicacin y las funciones del lenguaje.
20.- Reconoce las variedades lingsticas: formal, coloquial, oral y escrito.
21.- Identifica y clasifica las clases de palabras: sustantivo, adjetivo calificativo y
determinativo, verbo, pronombres, adverbios, preposiciones, conjunciones e
interjecciones.
22.- Conjuga verbos.

23.- Reconoce el sintagma nominal, verbal, adjetival y adverbial e identifica sus

componentes.
24.- Reconoce enunciado y oracin.
25.- Identifica el sujeto y el predicado de la oracin.
26.- Reconoce los complementos del predicado: directo, indirecto, de rgimen, atributo,
predicativo, agente, circunstancial.
27.- Clasifica las oraciones segn la intencin del hablante y segn su predicado.
28.- Identifica las relaciones semnticas: polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia y
campo semntico.
29.- Conoce el concepto de texto e identifica la cohesin textual, as como sus
conectores.
30.- Usa correctamente las grafas: b, v, g, j, h, x, y, ll.
31.- Usa correctamente los signos de puntuacin.
32.- Elabora esquemas y resmenes de cada tema.
33.- Presenta con limpieza y orden cualquier escrito.
34.- Se expresa con coherencia y cohesin tanto en la lengua oral y escrita.
35.- Realiza la lectura completa de las obras impuestas por el Departamento.

El Departamento ha propuesto tres lecturas obligatorias, ser indispensable para

superar la asignatura obtener una calificacin igual o superior a 3. Tendrn que leer uno
por trimestre y realizar una prueba escrita de los mismos.
CRITERIOS DE CALIFICACIN

En los niveles de 4 de PDC se aplicaran los siguientes porcentajes.

Porcentaj
es
60%
30%
10%

Aspectos Evaluados
Pruebas orales/escritas/prcticas
1,5 p (lectura) ; 1p (trabajo casa/clase); 0,5p ( cuaderno)
Actitud, participacin, comportamiento,

El alumno/a debe obtener una media de 4 en los exmenes para poder aplicar
el resto de porcentajes. (Acuerdo ETCP 10 junio 2014)
En todas las materias se deben hacer al menos dos exmenes tericos o
prcticos por trimestre.
Las pruebas de evaluacin debern incluir en un 50% contenido mnimo y
actividades sobre CCBB.

Entre los aspectos que todos debemos considerar para evaluar al alumnado y
registrar en el cuaderno del profesor/a estarn: competencia lectora, cuaderno
del
alumno/fichas,
CCBB,
comportamiento/actitud,
pruebas
orales/escritas/prcticas, trabajo en casa, exposiciones orales y trabajos
especficos.
En cuanto a la eliminacin de puntuacin por faltas de ortografa. Los criterios
aprobados por ETCP son, 3 y 4 de ESO: 0,25 por cada falta de ortografa y
0,25 por cada 2 tildes.

MEDIDAS DE RECUPERACIN
Durante el mes de junio, los alumnos del PDC con algn trimestre pendiente
podrn recuperar dicho trimestre mediante una prueba de recuperacin que
abarcar solo los contenidos no superados durante el curso.
Evaluacin Ordinaria de Junio:

La nota de esta evaluacin ser la suma de todos los exmenes realizados durante el
tercer trimestre, ms trabajo, cuaderno, lectura y actitud, tal y como ha quedado detallado
en el apartado anterior.

La nota del mes de junio se obtendr de la media aritmtica de los tres trimestres.
Evaluacin Extraordinaria de Septiembre:

En el mes de septiembre habr una prueba de recuperacin de la materia completa,

puesto que, como ha quedado indicado anteriormente, en el mes de junio se le dar la
oportunidad al alumnado de recuperar la asignatura de forma trimestral.

PLAN DE RECUPERACIN PARA LOS ALUMNOS CON EL ASL DE 3 DE PDC

PENDIENTE.

Los alumnos que tengan la asignatura de PDC pendiente tendrn que realizar un
examen de la parte de Lengua Castellana y Literatura durante el mes de mayo, en
las fechas que estn estipuladas a tal fin. Adems, en las mismas fechas debern
entregar un trabajo que se les propondr con la parte correspondiente a Geografa.

TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales se tratarn por medio de los libros de lecturas propuestos
para este curso.
Tambin sern vistos a travs de las lecturas ofrecidas por el libro de texto. Dichas
lecturas abren cada unidad. Se leern en clase y sern comentadas, poniendo inters en los
temas o subtemas que traten. Algunos de los temas que aparecen en estos textos son:
Educacin ambiental (para reflexionar sobre temas relacionados con el medio
ambiente), educacin del consumidor (estrategias argumentativas empleadas por la
publicidad como un primer paso para un consumo responsable), educacin moral y cvica
(realizacin de debates acerca de la condicin humana y del sentido del compromiso del
individuo con la sociedad), educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
(textos como punto de partida para una reflexin de la situacin de la mujer durante la
historia), educacin para la paz (propiciar coloquios que favorezcan buenas relaciones y
comportamientos pacficos), educacin para la salud (fomentar hbitos saludables),
educacin vial (interpretacin de signos y seales de educacin vial) y educacin para la
ciudadana (para realizar reflexiones sobre la necesidad de establecer mecanismos de
proteccin social para los ms desfavorecidos).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PARA 4 PDC

El Departamento ha acordado que durante este curso escolar 2015-2016 se
realizarn las siguientes actividades extraescolares:

Posible asistencia a la representacin de una obra teatral en Crdoba.

Posible visita al Centro De Poesa Visual de Pearroya durante el segundo

trimestre.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS PARA 4 DE PDC

- Cuaderno para la diversidad. Historia. Vicens- Vives (4 E.S.O.)

- Cuaderno para la diversidad. Lengua y Literatura. Vicens- Vives ( 4 E.S.O.)
235.

Libros de lecturas. (Especificados en el punto 5 de esta programacin en lo referente

al Plan de Lectura).
236.

Cuadernos de clase.

Fichas de refuerzo y ampliacin.

Diccionario.

237.

Biblioteca de Centro.

238.

Biblioteca Municipal.

239.

Material de Departamento.

240.

Peridicos.

241.

Revistas.

242.

Vdeos

243.

Recursos TIC (Utilizacin de los bancos de recursos de las pizarras digitales,

elaboracin de trabajos realizados por los alumnos en formato digital, consulta de

enciclopedias virtuales)
Otros.

PLAN DE CENTRO
I.E.S. Jos
Alcntara
ANEXO IV
Proyecto para la
mejora de la
convivencia y
limpieza del Centro

CONCURSO DE CONVIVENCIA Y LIMPIEZA

INTRODUCCIN Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO

15-16
Este concurso est cimentado en tres grandes bloques, que sern descritos a
continuacin. Es un proyecto no muy ambicioso pero si muy focalizado que nace para
mejorar aquellos aspectos en temas de convivencia y limpieza que queremos
modificar o mejorar en nuestro centro.
As pues, es un proyecto basado en la realidad de nuestro centro, que se inici
el pasado curso 14-15 y el cual fue efectivo fundamentalmente en los primeros cursos
de la etapa. Tras la valoracin y evaluacin por parte del profesorado y de los
tutores/as en la memoria de autoevaluacin, se hace necesario llevar a cabo las
siguientes propuestas de mejora con el fin de aumentar la utilidad y efectividad del
mismo:
-

Ajuste del Rincn de Tutora: esta actividad consita en exponer el trabajo de

las horas de tutora con una adecuada decoracin, limpieza y presentacin.
Con el fin de no sobrecargar el trabajo del alumnado y tutor/a, durante el
presente curso slo debern presentar una actividad por trimestre cuya
temtica ser propuesta por el Departamento de Orientacin en funcin de
los temas tratados en la tutora durante los distintos trimestres del curso.

Mejorar la implicacin de los tutores con el concurso, fundamentalmente en

la motivacin al grupo, informacin del concurso, informacin de
puntuaciones as como alentarlos a mejorar, mantener la disciplina a
travs de criterios comunes alcanzados en los equipos educativos y disfrutar
con ellos durante el proceso y premio final.

Incluir la formacin de alumnos/as mediadores en conflictos, con el fin de

implicar al alumnado en la convivencia del centro.

OBJETIVOS
Objetivos a corto plazo:

Conseguir un acuerdo de colaboracin con el alumnado que propicie un buen

clima basado en el respeto a las personas y en el cuidado de las cosas
actuando con responsabilidad.

Conseguir el autocontrol del grupo cuando no est el profesor en el aula.

Conseguir la implicacin de todo el alumnado en la limpieza del centro.

Generar una dinmica de mejora constante del grupo.

Objetivos a largo plazo (que podrn ser includos a medida que se desarrolla
el concurso o previstos para su inclusin en el prximo curso):

Conseguir una implicacin del alumnado en la resolucin de conflictos

mediante la creacin de la figura del mediador/a.

Conseguir el autocontrol del grupo en los cambios de aula.

Generar un clima de realizacin de deberes que implique al 100% del grupo.

BLOQUES DEL CONCURSO

BLOQUE 1: LA LIMPIEZA DEL AULA

NORMAS A CONSEGUIR

Limpieza del suelo

Mesas limpias y sillas subidas
Ventanas cerradas

RESPONSABLES
DIARIA

EVALUACIN

Las limpiadoras del centro

RESPONSABLES
PUNTOS

RECUENTO

Equipo Directivo y Orientadora

DOCUMENTO A USAR

Registro mensual de limpieza

LUGAR DEL DOCUMENTO

Tabln del aula

VALORACIN

Por cada tem S se suma un punto y

por cada tem no se resta un punto.

BLOQUE 2: LA CONVIVENCIA DEL GRUPO


NORMAS A CONSEGUIR

RESPONSABLES
DIARIA
PUESTA EN
EVALUACIN

EVALUACIN

COMN

DE

LA

Todos los profesores a travs de

anotaciones en sus cuadernos de aula
y la observacin.

Evaluaciones trimestrales. La jefa de

estudios leer cada norma y el equipo
educativo la puntuar:
CONSEGUIDO = 5
NO CONSEGUIDO = 0
Se pide rigidez en la valoracin del
cumplimiento,
de
esta
manera
concienciamos al alumnado de la
importancia de que todos cumplan lo
establecido.

DOCUMENTO A USAR
RESPONSABLE
DOCUMENTO

PROYECTO
DE
MEDIADORES/AS

RESPONSABLES

EVALUACIN

DEL

ALUMNOS/AS

No permanecer en los pasillos en

los cambios de clase ni a 1 hora.
Traer el material a clase.
Esperar al profes@r sentados y
con el material preparado.
Respetar
las
pertenencias
y
objetos
personales
de
cada
compaer@.
Respetar a los compaer@s y a
los profesor@s

Registro mensual de convivencia

Jefa de estudios

Seleccin
de
alumnos/as
mediadores/as por cada clase

Asistencia al taller de formacin

Implicacin en la resolucin
conflictos entre iguales

Orientadora

Coordinadora del proyecto Escuela

Espacio de Paz

Tutores/as

Cuestionario Profesorado

de

Cuestionario Alumnado

Entrevistas con tutores/as

Adems tambin se valorar dentro de este bloque:

PARTES INCIDENCIA

Recuento mensual del nmero de partes

por grupo.

PUNTUACIN DE LOS PARTES

Por cada parte se consigue un punto

negativo.

Ejemplo: 5 partes son -5 puntos que son

restados al total conseguido por limpieza y
convivencia.

RESPONSABLE
INFORMACIN

DE

LA

DOCUMENTO A USAR
RESPONSABLE
DOCUMENTO

DEL

Jefa de Estudios
Informacin del n de partes a travs de
las reuniones de tutores con la
Orientadora.

Registro de convivencia

Jefa de Estudios

Autonoma e iniciativa del grupo de

limpieza, sin necesidad de que los
profesores de guardia intervengan.
Detectar alumnos/as concretos o grupos
concretos que ensucian el patio.

LIMPIEZA PATIO DEL RECREO

NORMAS DE LIMPIEZA

LA

Profesores de Guardia de Recreo

LA

Es principalmente negativa y se restar

-5 puntos cada vez que no se cumpla
alguna de las dos normas descritas con
anterioridad.

DOCUMENTO A USAR

Registro mensual de limpieza del recreo

LUGAR DEL DOCUMENTO

Sala de profesores

RESPONSABLE
VALORACIN
VALORACIN
LIMPIEZA

DE

DE

BLOQUE 3: RINCN DE TUTORA

OBJETIVOS A CONSEGUIR

Exponer el trabajo de las horas de

tutora
con
una
adecuada
decoracin,
limpieza
y
presentacin (slo un trabajo por
trimestre)
Conseguir
un
comportamiento
adecuado durante la hora de
tutora.

RESPONSABLES

El tutor/a y el grupo

RESPONSABLES VALORACIN

Equipo Directivo y Orientadora

DOCUMENTO A USAR

Registro mensual de la tutora

Cada actividad realizada en tutora se
valorar como:
MUY BIEN: 5
BIEN: 3
MAL/ NO REALIZADA: 0
Asimismo, siempre se valorar el
comportamiento del alumnado en la
horas de tutoras.

VALORACIN DEL RINCN

Numrica, cada actividad se valorar

como:
MUY BIEN: 5
BIEN: 3
MAL/ NO REALIZADA: 0

VALORACIN FINAL Y PREMIO

La valoracin final consiste en la suma de los puntos conseguidos

mensualmente. Los tutores sern informados de los puntos que sus grupos
tienen mensualmente a travs de la Orientadora en las reuniones con el fin de
mejorar lo negativo y potenciar lo positivo (feedback).
El grupo con la puntuacin ms alta ser el ganador del concurso.

En caso de empate, ser el equipo directivo el que dirima el empate basndose

para ello en el trabajo realizado en el Rincn de Tutora.
NICO PREMIO AL GRUPO GANADOR Y A SU TUTOR/A:

UN MAGNFICO DA ..
CON PARTE DE LOS GASTOS PAGADOS (AUTOBS O ENTRADA,
DEPENDER DEL PRESUPUESTO DEL CENTRO Y LA GESTIN DEL
MISMO)
A DISFRUTAR EN LA LTIMA SEMANA DEL CURSO

REGISTROS PARA LA VALORACIN DEL PROYECTO

PLAN DE CENTRO
I.E.S. Jos
Alcntara
ANEXO V
Guin de la
programacin

PROGRAMACIN
DIDCTICA
DEPARTAMENTO
DE
..
CURSO 2015/2016

I.E.S. JOS ALCNTARA

BELMEZ.CRDOBA

NDICE GENERAL

Introduccin. Contextualizacin.
..

2.

Componentes del
Departamento

3.

Objetivos, contenidos y distribucin

temporal.

3.1.- Objetivos generales para la etapa de Educacin Secundaria

Obligatoria.

3.2.- Objetivos de -------------------etapa de Educacin Secundaria

Obligatoria.

3.3.- Objetivos, contenidos y temporalizacin..

.

1.

1 E.S.O.
7

..
2 E.S.O.
8

..
3 E.S.O. .
9

..
3 E.S.O.
PMAR

10

4 E.S.O.
11

..
4 E.S.O.
DIVERSIFICACIN
.

13

4.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las

competencias bsicas.

14

5.

Metodologa
.

15

6.

Criterios para la evaluacin de los

alumnos

16

6.1. Criterios de evaluacin.

..

17

6.2. Criterios de calificacin..

.

18

7.

Plan de recuperacin para los alumnos con la materia de

---------------pendiente
.

19

8.

Medidas de atencin a la
diversidad

20

9.

Temas transversales.
..

21

10.

Actividades complementarias y
extraescolares...

22

11.

Materiales y recursos
didcticos.

23

10.

INTRODUCCIN. CONTEXTUALIZACIN.

Este es un modelo de contextualizacin, que parte del que se realiz en

cursos pasados con algunas modificaciones, es aconsejable mantenerla y
que sea comn para todos y personalizarla introduciendo informacin que
afecte a vuestro departamento si as lo consideris oportuno.

El IES Jos Alcntara est situado en Belmez (Crdoba). Es una localidad de

3373 habitantes (INE 2007), de tradicin minera que ha ido perdiendo poblacin por el
agotamiento de las minas de carbn. Esta situacin no ha podido ser compensada por
el sector agrario, que ha sufrido una crisis an mayor.

El nivel econmico de las familias es medio-bajo y hay un alto nivel de paro. En

cuanto al nivel cultural es medio-bajo o bajo. Esto conlleva una regular implicacin de
las familias en el proceso educativo, en general. Apenas cuentan con recursos y
materiales didcticos y de consulta en casa. No obstante, son frecuentes las familias
que disponen de ordenadores, si bien no los utilizan con fines didcticos, en la
mayora de los casos.

Nuestro centro es un IESO, contamos con .. alumnos/as, de los cuales .

son de Villanueva del Rey. Estn distribuidos en un grupo de 1, dos grupos de 2, uno
de 3 y dos de 4, ms un grupo de PMAR de 3 y uno de 4 de PDC. Tenemos aula
especfica con 5 alumnos/as y aula de apoyo a la integracin, donde una profesora de
Pedagoga teraputica interviene con el alumnado con neae.

El centro ha apostado por la atencin a la diversidad, favoreciendo los

desdobles en los grupos de primer ciclo de la ESO, en las materias de matemticas y
lengua, lo que permite una atencin ms individualizada. Posibilitando que la mayora
del alumnado inicie con ms garanta de xito el segundo ciclo de la ESO.

Por todo lo mencionado anteriormente, detectamos en nuestros alumnos/as

las siguientes dificultades el mbito socio-lingstico:
-

Problemas de comprensin y expresin oral y escrita.

Deficiencias ortogrficas.

Escaso dominio lxico.

Desmotivacin y falta de inters.

En cuanto a los recursos del centro:

-

Disponemos de PDI en cinco aulas.

Disponemos de internet va wifi en todo el Centro.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, vamos a hacer la programacin de nuestro

departamento.

11.

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

Indicar los componentes que lo forman, los cargos que ostentan, materias que imparten y distribucin
de los grupos por cada profesor/a.

12.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y DISTRIBUCIN

TEMPORAL

3.1. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

Segn la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin y el RD 1631/2006 del 29 de

diciembre para 2 y 4 de la ESO y segn la Ley Orgnica 8/2013 de 9 de

diciembre para la mejora de la calidad educativa y el RD 1105/2014 del 26 de

diciembre para 1 y 3 de la ESO los objetivos de la etapa de enseanza secundaria
obligatoria deben contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes
capacidades:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por
cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier
manifestacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en
el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

Segn quedan determinados en el Decreto 231/2007, de 31 de Julio, por el

que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin
Secundaria Obligatoria en Andaluca, los objetivos son los siguientes:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito

familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen
cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes
de la ciudadana.
d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y
natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas
sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y
de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

Adems, en dicho Decreto quedan recogidas las competencias bsicas que el

alumnado debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal:

a) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como

instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua
extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para
utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, que

recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la
sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad
para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir en
sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadana democrtica.
f) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente
de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio
cultural de los pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de
la vida.
h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de
optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para
desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad
emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

3.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE .

Podis encontrarlos en el R.D. 1631/2006 del 29 de diciembre
NOTA: aunque existe el RD que regula 1 y 3, las Instrucciones del 9 de mayo del
2015 de nuestra comunidad autnoma dicen Hasta tanto sean publicados el Decreto
y las rdenes de desarrollo que regulen el currculo de la ESO en Andaluca, cada
centro docente mantendr la ordenacin curricular de primero y tercero contemplada
en su proyecto educativo.

3.3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN

Para desarrollar este punto, hay que tener en cuenta la siguiente normativa:
1. El R.D. 1631/2006 desarrolla los contenidos agrupados en bloques por
curso y materia excepto las indicadas en el punto 4.
2. El RD 1105/2014 de 26 de diciembre desarrolla por bloques los contenidos,
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables para 1 y 3,
aunque en Andaluca nos regimos por las Instrucciones indicadas
anteriormente.

3. La Orden del 10 de agosto del 2007 (BOJA 30-08-2007) desarrolla los

contenidos propios de las materias en Andaluca en ncleos temticos
y en ncleos de destrezas bsicas para las materias de LCYL e Idiomas.
4. Las Instrucciones del 9 de mayo de 2015 para Andaluca dan unas orientaciones
para impartir las siguientes materias:
EPVYA para 1 ESO
MATAC y MATAP para 3 ESO
Valores ticos para 1 y 3 ESO

En este punto hay que desarrollar las unidades didcticas por curso. Para tener un
esquema y una organizacin comn, cada unidad constar de:
1.
2.
3.
4.

Objetivos (los que se pretenden alcanzar con la unidad)

Contenidos (divididos en bloques/ncleos segn cada materia)
Criterios de evaluacin (los especficos de esa unidad)
Las competencias bsicas/clave que se adquieren con la unidad.

La temporalizacin puede ser establecida por curso, trimestres, unidades y horas.

CURSO: PRIMERO DE LA E.S.O.

TEMPORALIZACIN

UNIDAD 1: ..

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS BSICAS

UNIDAD 2: ..

CURSO: SEGUNDO DE LA E.S.O.

CURSO: TERCERO DE LA E.S.O.

CURSO: CUARTO DE LA E.S.O.

13.
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA
ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
En esta normativa es dnde aparecen definidas las CCBB. En este apartado slo
necesitaris el punto 2:
1. El Anexo I del R.D. 1631/2006 desarrolla las competencias bsicas.
2. El Anexo II del R.D. 1631/2006 desarrolla la contribucin de la materia
a la adquisicin de las competencias bsicas.
3. El artculo 6 del Decreto 231/2007 del 31 de julio

14.

METODOLOGA

1. Normativa a tener en cuenta:

Artculo 4 Orden 10 agosto 2007

Anexo I Orden 10 agosto 2007 sobre sugerencias acerca de lneas
metodolgicas de cada materia.

2.Segn se acord en ETCP, todos los departamentos tendrn en cuenta:

Las TICs deben formar parte importante del da a da en el aula para lo cual
creamos un banco de recursos para 1 y 2 de ESO.

3.Incluir los acuerdos del PLAN DE LECTURA tratados en la ETCP del 10 de junio:
Tras escuchar las propuestas de todos los departamentos se llega a los siguientes
acuerdos:

Participacin de todas las materias en el Plan de Lectura bien usando material

propio de la materia bien usando los libros propuestos por el Dpto. de LCYL.

En cuanto a las horas semanales de lectura:

o

2 hora en 1 y 2 ESO

1 hora en 3 y 4 ESO

4. Incluir las actuaciones derivadas del PLC y aprobadas en el claustro y consejo

escolar del da 4 de mayo del 2015
Tras el trabajo realizado por el grupo de trabajo del PLC y su aprobacin tanto en
claustro como en consejo escolar el da 4/05/2015, se enumeran a continuacin las
acciones que el claustro debe poner en marcha con su alumnado durante el presente
curso escolar 2015/2016 y que deben quedar recogidas en las programaciones
didcticas:
1. Realizar listas de vocabulario por cada unidad.
2. Normas comunes para la presentacin y buen uso del cuaderno. Rbrica para
evaluacin.
3. Pautas para elaborar y presentar una exposicin oral. Rbrica para evaluacin.
4. Normas comunes para la realizacin de trabajos escritos. Rbrica para
evaluacin.
5. Programa para mejorar la ortografa del alumnado. Rbrica para evaluacin.
6. Dinamizacin de la biblioteca. Actividades de fomento de la lectura.

15.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LOS

ALUMNOS

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIN

Normativa que os puede ser til:

Anexo II del R.D. 1631/2006 dnde aparecen los criterios de evaluacin de cada
materia en los diferentes cursos.
Artculo 14 del Decreto 231/2007.
ORDEN de 10 de agosto de 2007. BOJA 171
ORDEN de 10 de agosto de 2007. BOJA 166

6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIN

1.Segn se acord en ETCP, todos los departamentos tendrn en cuenta los

siguientes criterios de calificacin:

47. En los niveles de 1 y 2 de ESO y los grupos de PMAR de 3 y Diversificacin Curricular de 4 se

aplicaran los siguientes porcentajes.
PORCENTAJE

ASPECTO EVALUADO

60%

Pruebas orales/escritas/prcticas

30%

Tareas, trabajos, exposiciones, proyectos,

10%

Actitud, participacin, comportamiento,

48. En los niveles de 3 y 4 de ESO se aplicaran los siguientes porcentajes.

PORCENTAJE

ASPECTO EVALUADO

70%

Pruebas orales/escritas/prcticas

20%

Tareas, trabajos, exposiciones, proyectos,

10%

Actitud, participacin, comportamiento,

49. El alumno/a debe obtener una media de 4 en los exmenes para poder aplicar el resto de
porcentajes. (Acuerdo ETCP 10 junio 2014)
50. En todas las materias se deben hacer al menos dos exmenes tericos o prcticos por trimestre.
51. Las pruebas de evaluacin debern incluir en un 50% contenido mnimo y actividades sobre CCBB.
52. Entre los aspectos que todos debemos considerar para evaluar al alumnado y registrar en el cuaderno
del profesor/a estarn: competencia lectora, cuaderno del alumno/fichas, CCBB,
comportamiento/actitud, pruebas orales/escritas/prcticas, trabajo en casa, exposiciones orales y
trabajos especficos.

2.Incluir la eliminacin de puntuacin por faltas de ortografa. Los criterios aprobados por ETCP son:

1 y 2 de ESO: 0,25 por cada 2 faltas de ortografa y 0,25 por cada 4

tildes.
3 y 4 de ESO: 0,25 por cada falta de ortografa y 0,25 por cada 2
tildes.

3.Especificar en este apartado como se obtiene la nota de la evaluacin ordinaria de junio y de la

extraordinaria de septiembre:

Si es media ponderada o media aritmtica.

Especificar % por trimestres para la obtencin de la nota (si lo tenis as).

Cmo

se

recupera

en

septiembre:

si

materia/exmenes/trabajos/entrega de actividades.

son

evaluaciones

si

es

toda

la

16.
PLAN DE RECUPERACIN PARA LOS
ALUMNOS CON LA MATERIA DE
PENDIENTE
Establecer un Plan de Recuperacin de pendientes dnde se especifique:

Las actividades que el alumno/a tiene que realizar: fecha de entrega por
trimestres.
El examen que deben realizar para recuperar la materia pendiente: si hay una
convocatoria trimestral o una convocatoria nica o doscada departamento
especificar en la programacin las convocatorias que vaya a ofrecer.
Os rogamos usis y respetis realizar estos exmenes y/o entrega de
actividades en las fechas que estn destinadas a tal fin:
1 CONVOCATORIA: SEMANA DEL 23 AL 27 DE NOVIEMBRE
2 CONVOVATORIA: SEMANA DEL 22 AL 26 DE FEBRERO
3 CONVOCATORIA: SEMANA DEL 23 AL 27 DE MAYO

17.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Incluir en este apartado:

Las medidas que adopta el departamento para atender a las necesidades del alumnado.

Grupos de desdoble de LCYL y MAT, si los hay.

Medidas adoptadas con alumnos repetidores durante el curso.

18.

19.

TEMAS TRANSVERSALES

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS

20.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

PLAN DE CENTRO
I.E.S. Jos
Alcntara
ANEXO VI
Proyecto de
Mediacin

Indicar todo lo que usis, entre ellos, los libros de texto y el uso de las TIC.

NDICE

1.

JUSTIFICACIN DE LA IMPLANTACIN DEL PROYECTO

2.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

3.

METODOLOGA
3.1. Fases en el desarrollo del proyecto
3.2 Temporalizacin del plan de formacin
3.3 Protocolo de actuacin ante casos de mediacin

4. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PARA LA FORMACIN

5.

EVALUACIN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS

6.

BIBLIOGRAFA

1. JUSTIFICACIN DE LA IMPLANTACIN DEL PROYECTO

En la poca en que vivimos, donde cada vez es ms frecuente ver actitudes y
comportamientos violentos, uno de los grandes retos dentro de los centros educativos es la
resolucin de conflictos de un modo pacfico.
La escuela, como organizacin social, tiene los mismos problemas que el resto de la
sociedad: es un espejo que suele reflejar los males del entorno. Por lo tanto, como
organizacin debe cuidar el propio entramado y orientar la accin hacia la prevencin y
actuacin ante la aparicin de conflictos perturbadores de la paz escolar. En el IES Jos
Alcntara, queremos que los valores por los que seamos reconocidos en nuestra comunidad
educativa sean el de la educacin para la paz, la tolerancia, la solidaridad, la convivencia y el
dilogo.
Aunque nos encontramos en un centro poco conflictivo, tras un anlisis del clima de
convivencia, llegamos a la conclusin de que el grado de conflictividad sin ser alarmante, est
presente en las relaciones sociales entre el alumnado de nuestro centro. Por tanto, esto
propicia la creacin de una Comisin de Mediacin de Conflictos, con Alumnos Mediadores.
Por otra parte, debemos resaltar que el concepto de conflicto suele aparecer ligado a
una valoracin negativa, debido a que se confunde con la violencia. Pero un conflicto puede
resolverse tambin de manera no violenta. Es decir, hay que tener en cuenta el aspecto
positivo de los conflictos. Pues, si se gestionan bien, podemos aprender de ellos.

Participar en actividades pro sociales como la que proponemos supone una apuesta por
una mejora cualitativa de la convivencia para la comunidad escolar y un aumento del
autoconcepto y la autoestima en los alumnos voluntarios.

Es cada vez ms frecuente ver cmo la violencia y las conductas agresivas se van
incrementando en nuestra sociedad. Este fenmeno no es casual ni pasajero, algunos
estudiosos y observadores indican que se est instalando en la cultura de los tiempos que nos
ha tocado vivir, donde las necesidades de consumo, poder y de imagen han adquirido
dimensiones hasta ahora desconocidas, en la que tambin han cambiado los valores y las
formas de encarar las situaciones cotidianas. La escuela est inmersa en la sociedad y, por lo
tanto, refleja este fenmeno. Cotidianamente los docentes y equipos directivos deben arbitrar
en conflictos con alumnos, docentes, padres o comunidad educativa.

Tradicionalmente el camino para resolver los problemas ha sido, con mucha frecuencia,
la confrontacin antagnica, la va del enfrentamiento, en la que unos ganan y otros pierden.
Pero el conflicto no se resuelve, no se logran acuerdos, no se encuentran intereses comunes ni
se reduce la hostilidad. Suele producirse ms bien todo lo contrario; las relaciones
interpersonales y profesionales se deterioran, las posturas siguen enconadas y se entra en una
espiral de incomunicacin. Es decir, que se orientan los conflictos hacia el enfrentamiento de
las partes ms que a la solucin del mismo. Se hace necesario buscar vas constructivas para
afrontarlos: la mediacin puede ser una de ellas.

Este Proyecto parte de una propuesta de mejora en la Memoria de Autoevaluacin del

curso (14-15), con el objetivo de implicar ms a los alumnos en la resolucin de conflictos y en
la mejora de la convivencia del centro. As, desde el Departamento de Orientacin surge la
idea de crear y formar un grupo de Alumnos Mediadores, con el fin de buscar vas
constructivas para afrontar los conflictos entre iguales. La primera clave cuando nos
empeamos en la tarea de mejorar la convivencia fue tomar conciencia de que la convivencia
es un asunto de todos, y la segunda clave y no menos importante, es que tenemos que actuar
a nivel de prevencin.

Las prcticas de intervencin pueden agruparse, de manera general, en estrategias de

prevencin primaria, secundaria y terciaria, siendo la primera la ms idnea. En esta,
encontramos aquellas estrategias diseadas para prevenir que ocurra el problema antes de que
aparezcan los sntomas del desorden (Meyers & Nastasi, 1999). En este tipo de intervencin se
promueve la participacin de todo el alumnado, y toda la plantilla del centro y parece ser la
mejor alternativa para llevar a cabo una prevencin realmente efectiva (Aber, Jones, Brown,
Chaundry, & Samples, 1998; Grossman et al., 1997; Olweus, 1993). El objetivo principal de
estas intervenciones es mejorar el ambiente escolar favoreciendo las relaciones entre iguales y
promoviendo comportamientos prosociales. Muchos de estos programas, adems, incluyen
formacin para el profesorado y procedimientos para motivar la implicacin de los padres.

En otras ocasiones es necesario adoptar medidas cuando se detectan indicios del

problema o cuando ste ya se ha instalado en el centro. En este caso hablamos de prevencin
secundaria y terciaria respectivamente. Ms concretamente, la prevencin secundaria implica

estrategias diseadas para individuos que muestran primeras seales del desorden, para
prevenir el desarrollo de problemas ms severos y las estrategias de prevencin terciaria son
aquellas centradas en individuos con un problema establecido y diseadas para remediar ese
problema, disminuir la duracin y minimizar los efectos negativos (Meyers & Nastasi, 1999).
Una vez presentado este marco terico y centrndonos en el tema que nos ocupa,
entendemos la cultura de MEDIACIN como una gran estrategia de prevencin secundaria,
cuyas caractersticas principales son las siguientes:

Asumir una concepcin positiva del conflicto.

El dilogo como alternativa a otras posibles respuestas como son la agresin y

violencia o las de huida y sumisin.

Apostar por la potenciacin de contextos cooperativos en las relaciones

interpersonales: Yo gano/t ganas,

Desarrollar habilidades de autorregulacin y autocontrol, que son recursos clave

para favorecer en los individuos la toma de decisiones de forma autnoma y
ajustada al entorno social donde viven.

La prctica de la participacin democrtica: a travs de esta se experimenta la

importancia de las opiniones, sentimientos, deseos y necesidades, tanto propias
como de los otros y su contribucin a la mejora de situaciones injustas o
desagradables.

El desarrollo de actitudes de apertura, comprensin y empata que implica un

compromiso de atencin al otro.

El protagonismo de las partes en la resolucin de sus conflictos: las partes

implicadas en un conflicto son capaces de identificar sus necesidades e intereses
frente al otro y de colaborar conjuntamente en la bsqueda de soluciones
satisfactorias para ambos.

La introduccin de las tcnicas de resolucin de conflictos en los centros educativos es

una forma de educar en valores. Se relacionan con los temas transversales que forman parte
de los Diseos Curriculares, entre ellos la Educacin para la Convivencia y la Paz.
Por otra parte, una de las previsiones ms acertadas que puede hacer la escuela es la
de preparar a todas las personas para afrontar constructivamente los conflictos que se les
presentarn en el curso de sus vidas. Tener capacidades para interrelacionarse con los otros es
una cualidad cada vez ms necesaria para la evolucin democrtica de nuestras sociedades.
Los Programas de Mediacin Escolar llenan de contenido una de las bases sobre las que
se sustenta la educacin integral de las personas; es decir la formacin y construccin de
actitudes y valores. Pensamos en la mediacin como un proceso transformador que encierra

una experiencia de aprendizaje para quienes participan en ella, conectando a las personas con
sus valores, sentimientos, respeto por el otro, generacin y evaluacin de sus opciones, dando
as ocasin de adquirir nuevas herramientas para enfrentar futuros conflictos.
A travs de la Mediacin los estudiantes pueden abordar las situaciones de conflicto
escolar de una manera nueva y ms efectiva, responsabilizndose en una participacin
comprometida con los cambios consensuados, a partir de sus propias demandas. No slo
poniendo en evidencia y movilizando las potencialidades de los involucrados sino tendiendo
hacia una autonoma que ofrezca un desarrollo y evolucin a la vida de la institucin y a cada
uno de ellos en particular como persona.
La existencia de un Programa/Servicio de mediacin en las instituciones escolares es una
instancia de prevencin por s misma, ya que admite la presencia de fenmenos conflictivos y
abre una va pedaggica para afrontarlos positivamente.
El mediador es aquella persona que contribuye a disminuir las hostilidades, a mejorar
la comunicacin, a renovar las relaciones interpersonales y a fomentar el pensamiento
creativo. La idea de que los alumnos/as pueden afrontar sus propios conflictos y asumir su
responsabilidad, es un principio bsico en los programas de mediacin y de resolucin de
conflictos.
Propiciar en el centro escolar espacios y estructuras que dejen lugar a procesos de
Mediacin, de negociacin y fomentar las actitudes que hacen del conflicto una oportunidad de
desarrollo ms que de violencia, representa una nueva visin positiva del conflicto, que pueden
trasladarse a los diferentes mbitos en los que se mueven los alumnos. Sirve tambin para
sentar las bases de un tipo de relaciones que se reflejarn en sus vidas futuras.
Los conflictos que surgen en los centros y que no son abordados, pueden permanecer
latentes durante mucho tiempo, por lo tanto, la intervencin a travs de procedimientos de
Resolucin de Conflictos basados en la Mediacin, se revelan como una de las tcnicas ms
eficaces (Torrego y colaboradores).
As pues, desde el Departamento de Orientacin surge la idea de crear y formar un
grupo de Alumnos Mediadores, que sea capaz de escuchar y acompaar a otros compaeros
en sus necesidades, ayudndoles a llegar a soluciones equitativas y realistas para sus
conflictos, con todo ello pretendemos introducir una filosofa de gestin de convivencia basada
en las capacidades de negociacin y respeto mutuo, fomentando la empata y la mejora de las
relaciones interpersonales, que sin lugar a dudas har que en nuestro centro se respire un
clima positivo donde la comunidad educativa se sienta a gusto en el desempeo de sus roles.

2. OBJETIVOS DEL PROYECTO

El programa tiene como finalidad principal crear un clima de convivencia pacfica y positiva
dentro de nuestro centro con objeto de conseguir los siguientes objetivos:

Sensibilizar al alumnado del centro para utilizar el Dilogo como medio de resolucin de
conflictos.

Seleccionar dentro del alumnado un grupo de estos que voluntariamente acepten

desarrollar la mediacin dentro del centro.

Capacitar al alumnado para desarrollar procesos de mediacin de conflictos entre

iguales.

Extender la idea dentro del centro, de lo enriquecedor que es para el alumnado a nivel
personal, el adquirir habilidades para la resolucin pacfica de los conflictos.

Contribuir a mejorar el clima de convivencia en el Centro.

Favorecer la participacin directa del alumnado en la resolucin de conflictos en el

Centro.

Incrementar los valores de escucha activa, cooperacin, empata; en definitiva, valores

de ciudadana para fomentar la mejora del clima en la comunidad educativa.

3. METODOLOGA
En este apartado haremos una divisin entre la metodologa utilizada para la formacin y
seleccin de alumnos mediadores por un lado y, por otro lado, el mtodo que seguiremos
cuando se produzcan los procesos de mediacin entre iguales.
En primer lugar abordaremos la secuencia de pasos que hemos seguido para la seleccin de
alumnos/as mediadores, as como
la temporalizacin de su formacin, en apartados
posteriores mostraremos los contenidos y actividades que hemos trabajado durante las
sesiones de formacin.
3.1 Fases en el desarrollo del programa:

Fase 1: Seleccin de los alumnos mediadores de conflictos.

Se explicar a los

alumnos en qu consiste esta figura del Alumno Mediador de Conflictos y las funciones que
va a desempear y se pide que se presenten voluntariamente aquellos que se consideren
preparados. Sern los propios alumnos/as los que decidan quin desempear esta funcin
por tener un perfil ms adecuado.
En cada curso, se escoger a un alumno o alumna por nivel. Se elegirn en una sesin de
tutora, ya que es conveniente la presentacin de candidaturas antes de la eleccin
definitiva.

Fase 2: Informacin a la Comunidad educativa. Una vez elegidos los alumnos/as,

se deber informar a los profesores y las familias de la puesta en marcha del programa y
de los alumnos elegidos, as como permitir la ausencia de sus clases las horas y das
convenidos en la temporalizacin de las sesiones de formacin, ms adelante detalladas.
As pues, tras la seleccin de los candidatos, se informar a sus familias para explicarles
cules van a ser sus funciones y el papel que van a desempear, ya que los padres deben
aprobar la participacin de sus hijos como alumnos mediadores de conflictos.

Fase 3: Formacin de los alumnos mediadores de conflictos.

La formacin ser

llevada a cabo por la orientadora y en colaboracin de la coordinadora del Programa

Escuela espacio de Paz durante 6 sesiones de una hora.

Fase 4: Difusin del programa.

Se dar a conocer a los alumnos y

profesorado

quienes van a ser mediadores durante el curso escolar a travs de la informacin de los
tutores a cada curso en tutoras, as como se colgarn las orlas del grupo de mediadores
por el Instituto.
Ser interesante hacer llegar al alumnado, que los mediadores estn preparados en
resolucin de conflictos y que pueden acogerse a este servicio libremente.

Fase 5: Seguimiento. Peridicamente, el tutor de mediacin, tendrn reuniones con los

alumnos mediadores, pera ver y analizar las dificultades que estn teniendo, nmero de
alumnos que han mediado as como la necesidad de derivacin de casos. Tambin debemos
recabar informacin del profesorado a travs de reuniones del equipo docente y del equipo
tcnico de coordinacin pedaggica, acerca de la idoneidad de la implantacin del proyecto,
recabando informacin de los profesores acerca de las dificultades encontradas y los puntos
dbiles que presenta la aplicacin del programa.

3.2 Temporalizacin del plan de formacin de alumnos/as mediadores

En este apartado hemos configurado un planing de trabajo en el que presentamos da,
sesin y contenido de la misma, lugar de realizacin y grupo al que le vamos a dar la
formacin as como el responsable de la formacin.
3.2 Protocolo de Actuacin ante casos de mediacin entre iguales.
Con la intencin de determinar una forma de actuacin concreta y sistemtica al
afrontar cualquier caso de mediacin y para que cause los menores traumas posibles al normal
funcionamiento de las clases, hemos confeccionado una serie de normas de actuacin que, a
travs del E.T.C.P., ha llegado a todo el Profesorado que imparte clases en nuestro Centro as
como a los alumnos/as que van a desempear la funcin de mediadores.
Pasos para obtener la mediacin:

4. CONTENIDO Y ACTIVIDADES PARA LA FORMACIN DE MEDIADORES.

Los contenidos los agrupamos en 3 bloques:
-

El conflicto causas y consecuencias

La comunicacin hbil

La mediacin: fases y tcnicas.

Las actividades para el desarrollo de estos contenidos las trabajamos a lo largo de las 6
sesiones que dura el plan de formacin y que son las que a continuacin exponemos:
1 sesin: Introduccin al taller
2 sesin: El conflicto
3 sesin: La mediacin
4 sesin: La comunicacin en los conflictos
5 sesin: Experimentacin de la mediacin
6 sesin: Presentacin en las tutoras

PRIMERA SESIN: PRESENTACIN DEL PROGRAMA Y FORMACIN DE GRUPOS.

-Actividades:
Presentacin del programa del taller

Programa

Dinmicas de presentacin

El ovillo de lana

Expectativas de los y las participantes

Los dos carteles

El contrato

Juegos de conocimiento

Agrupaciones

SEGUNDA SESIN: EL CONFLICTO.

Concepto de conflicto

Conflicto?

Elementos del conflicto

Definicin y elementos del conflicto

El caso del limn

Estilos de enfrentamiento al conflicto

Pasillos imaginarios

Las sillas cooperativas, Fotos

Orden en el banco.

TERCERA SESIN: LA MEDIACIN

La mediacin

Ideas previas sobre la mediacin,

Principios de la mediacin: cul se vulnera en cada caso?. Entregar

Definicin, caractersticas, funciones, fases de la mediacin...

Guin para la mediacin.

Vdeo mediacin (UNED)

CUARTA SESIN: EN BUSCA DE UNA COMUNICACIN HBIL

La importancia de la comunicacin en los conflictos

Presentacin: El papel arrugado

Tu estilo personal

La escucha activa, fotos

El mundo

Te escucho

Preguntas cerradas/abiertas (clarificar)

Mensajes en 1 persona

Para qu sirve esta habilidad?,

Yoyo

QUINTA SESIN: EXPERIMENTACIN DE LA MEDIACIN

Se recuerdan las fases de la mediacin.
Entrenar el proceso de mediacin con casos prcticos y utilizando el protocolo de
mediacin. Hacen falta las normas bsicas.
Grabarlo en video.

SEXTA SESIN: PRESENTACIN EN TUTORAS

Qu es la mediacin?

El caso del limn

Vdeo sobre la mediacin (ver vdeo 10)

Resolvemos dudas a la clase
Vdeo de las tutoras de presentacin

5. EVALUACIN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS.

Para la evaluacin de nuestro proyecto tomaremos como indicadores los siguientes:
grado de satisfaccin con el desarrollo del programa dentro del profesorado del centro, grado
de satisfaccin del alumnado con el desarrollo del programa y contribucin efectiva a mejorar
el clima de convivencia en el Centro.

Para la evaluacin del grado de satisfaccin del profesorado con el desarrollo del
programa utilizaremos como instrumentos las entrevistas y cambios de impresiones no
sistematizadas e informales que nos pueden dar una primera aproximacin de cmo est
siendo acogido el programa as como los inconvenientes o dificultades que van surgiendo.
Tambin consideramos conveniente el realizar un cuestionario que elaboraran los
departamentos y que se entregar junto a las memorias de dichos departamentos (o a travs
de la Memoria de Autoevaluacin), en el citado cuestionario se plantearn las siguientes
cuestiones:
1. Conoces el programa de formacin de mediadores?
2. Crees que la mediacin entre iguales es un buen recurso para contribuir a mejorar el clima
de convivencia en el Centro?
3. Consideras la mediacin como un contenido que se ha de impartir dentro del horario
escolar?
4. Conoces algn caso que hayan resuelto los alumnos/as utilizando la mediacin entre
iguales?
5. Estaras dispuesto a formar parte de un grupo preocupado por formarse en resolucin de
conflictos?
6. Consideras que la formacin de alumnos/as mediadores debe seguir impartindose en tu
Centro?
7. La aplicacin del programa de mediacin durante el horario escolar te ha acarreado algn
tipo de problemas en el desarrollo de tus clases? Cules?
8. Qu mejoraras del desarrollo del programa?
Para valorar el grado de satisfaccin del alumnado con el programa elaboramos un
cuestionario que se pasara en horario de tutoras, as como un da en la misma hora de
tutoras se abrira un debate en el que tema de discusin sera la mediacin entre iguales
como estrategia para la resolucin de conflictos, los tutores deben recoger informacin a partir
de esta actividad sobre las ideas que los alumnos/as vayan expresando.
Cuestionario para el alumnado:
CURSO

Poco
adecuado

La informacin sobre la eleccin de

alumnos/as mediadores ha sido?
La
seleccin
de
mediadores ha sido?

alumnos/as

La facilidad para acudir a

alumno/a
mediador
cuando
necesites es?

un
lo

Consideras la mediacin entre iguales

un medio para resolver los conflictos
entre los alumnos/as.

Adecuado

Muy
adecuado

Consideras la mediacin entre iguales

un medio para mejorar la vida en el
Centro.
Los aprendizajes que adquieren los
alumnos/as mediadores, en qu
medida
contribuyen
a
que
los
alumnos/as sean mejores personas?
Si te encontraras ante un conflicto
consideraras la mediacin como un
medio para resolverlo

El ltimo indicador que vamos a tener en cuenta en nuestra evaluacin es el grado en

que la implantacin del proyecto de mediacin ha contribuido a mejorar el clima de convivencia
en el Centro, para ello hemos elaborado un diario de actuaciones en el que vamos recogiendo
los alumnos/as que han tenido un conflicto, el tipo de conflicto, las medidas de actuacin, los
alumnos/as que han mediado y si el conflicto se ha mantenido o se ha resuelto. Con este
registro de datos podemos hacer una valoracin cuantitativa del nmero de casos en los que
se han intervenido a lo largo del curso y si a partir de la formacin de los alumnos/as
mediadores ha descendido o no los conflictos entre el alumnado.

6. BIBLIOGRAFA.
Aber, J. L., Jones, S. M., Brown, J. L., Chaundry, N., & Samples, F. (1998). Resolving conflict
creatively: Evaluating the effects of a school-based violence prevention program in
neighborhood and classroom context. Development and Psychopathology, 10, 187213.

Casamayor, G (1998). Cmo dar respuesta a los conflictos. Barcelona, Grao.

Cava M J. y Gonzlez Musitu. La convivencia en la escuela. Barcelona. Piidos
Cerezo, F. 1997. Conductas agresivas en la edad escolar, Madrid, Narcea.
Girard, K y Koch, S.J. 1997. Resolucin de conflictos en las escuelas. Barcelona. Granica.
Johnson, D. W y Johnson, R.T.1999. Cmo reducir la violencia en las escuelas. Buenos Aires.
Paids.
Meyers, J., & Nastasi, B. K. (1999). Primary prevention in school settings. In C.R. Reynolds &
T.B. Gutkin (Eds.), The handbook of school psychology (3rd ed., pp. 764799). NewYork:
Wiley.
Olweus, D. 1998. Conductas de acoso y amenazas entre escolares. Madrid. Morata
Rozenblum. S. 1998. Mediacin en la escuela. Resolucin de conflictos en el mbito educativo
adolescente. Buenos Aires. Aique
Ramos-Corpas, M.J. (2008). Violencia y victimizacin en adolescentes escolares. Sevilla:
Universidad. Pablo de Olavide.
Torrego, J.C. 2000. Mediacin de conflictos en instituciones educativas. Madrid, Narcea

Funes, Silvina. Apuntes de las 1 Jornadas de Mediacin Organizadas por el C.E.P. de Alcal en
el Curso escolar 2006-2007.

PLAN DE CENTRO
I.E.S. Jos
Alcntara
ANEXO VII
Plan de Actuacin
Forma Joven

NDICE

1. INTRODUCCIN..3
2. ANLISIS

DEL

ENTORNO:

DEMANDAS

SOCIALES

RECURSOS

POTENCIALES.5
3. OBJETIVOS ESPECFICOS DE CADA LNEA DE INTERVENCIN8

4. PLAN DE ACTUACIN POR CURSO: CONTENIDOS, ESTRATEGIAS DE INTEGRACIN

CURRICULAR, ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIN.9
5. RECURSOS EDUCATIVOS..14
6. CRONOGRAMA DEL PLAN DE ACTUACIN.15
7. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA COMUNICACIN Y DIFUSIN DE LAS
ACTUACIONES

PREVISTAS

EN

MARCO

PROGRAMA16
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN.16
9. ASESORAMIENTO Y COORDINACIN17

DEL

1. INTRODUCCIN

Un curso ms se desarrolla en nuestro centro el programa de Hbitos de Vida Saludable

(HVS): Forma Joven.

Dicho programa consiste en acercar las actividades de promocin de la salud y de

prevencin de los riesgos asociados a la salud, a los entornos donde conviven jvenes y
adolescentes y otorgarles, adems, un papel activo y central en dichas actividades. En dicho
Programa participa tanto la Consejera de Salud como la Consejera de Educacin para facilitar y
colaborar en la promocin de la salud de los/las jvenes.

Durante el presente curso 15-16, se han actualizado los programas de HVS otorgndole a
los programas una perspectiva ms integral, con enfoques didcticos innovadores y abordando las
cuatro dimensiones fundamentales en la promocin de salud en la escuela como son el currculo,
el entorno psicosocial del centro, la familia y la colaboracin con los recursos comunitarios que
protegen y promueven el valor salud tanto individual como colectivo.

La educacin es uno de los principales determinantes de la salud de la poblacin. Por todos

es reconocido que las poblaciones alcanzan un mayor nivel de salud cuanto ms alto es su nivel
de formacin. Por eso, se habla de la educacin como el primero de los determinantes de la
salud. Considerar as la educacin en su influencia sobre la salud de las poblaciones sita y
coloca al sector educativo en el principal aliado de una sociedad para mejorar la salud y la
principal herramienta que conduce al bienestar de la ciudadana.

Es necesario recordar que la promocin de la salud en el entorno escolar ha de estar

orientada a la equidad. Cuando se analiza la distribucin social de cualquier enfermedad o la
discapacidad por variables como el nivel de instruccin, los ingresos, el sexo, la edad, o el hbitat
dnde se vive se observan diferencias significativas entre grupos. Y es que la salud depende en
gran medida, de la forma de vida individual, de la familia dnde se nace, del barrio dnde se vive,
de las oportunidades de recibir una buena educacin, de las caractersticas del trabajo que se
realiza, del uso de tiempo de ocio, del entorno fsico, etc.
Los modelos de Determinantes Sociales de la Salud permiten responder a la pregunta
por qu unas personas enferman y otras no?, y sugieren que la enfermedad y la discapacidad no
se producen por igual en todos los grupos sociales de forma aleatoria, sino que estn
relacionadas con la estructura social y los sistemas polticos y econmicos en los que vivimos. La
educacin es el principal elemento amortiguador y compensador de estas desigualdades. Por ello,

desde las polticas de salud pblica que promueven estilos de vida saludable como primera
medida se debe compartir con el sector educativo un espacio de colaboracin y de consenso para,
de esta forma, conseguir un doble objetivo; que la poblacin est mejor formada y preparada para
la vida y que pueda tener ms capacidad para disfrutar y gozar de ella.
Por otra parte, tambin existe la evidencia de que la promocin de la salud en los centros
educativos mejora los resultados acadmicos y refuerza su potencial inclusivo y socializador. Por
ello, se reconoce el valor de los centros educativos como entorno privilegiado para la promocin
de la salud y el desarrollo socio-personal de los chicos y chicas adolescentes.

La Promocin de la Salud se define como el proceso de capacitar a las personas y a las

comunidades para que aumenten el control sobre los determinantes de la salud, y por lo tanto,
mejoren su salud. La Promocin de la Salud no solo se ocupa de promover el desarrollo de las
habilidades individuales y la capacidad de la persona para influir sobre los factores que
determinan su salud, sino que tambin incluye la intervencin sobre el entorno, tanto para reforzar
los factores que contribuyen al desarrollo de estilos de vida saludables, como para modificar
aquellos que impiden ponerlos en prctica.

Cuando hablamos de adolescencia y jvenes nos referimos a realidades muy diversas y muy
heterogneas que tienen que ver con la edad, el sexo, la situacin socioeconmica y/o el entorno
cultural. El modelo de desarrollo positivo considera que los chicos y chicas adolescentes tienen
mucha plasticidad y grandes potencialidades y que implicados en relaciones saludables con su
contexto se encaminaran hacia el desarrollo de una integridad personal.

El centro educativo, entorno mayoritario por la que pasan el 100% de los adolescentes y
jvenes, es un lugar privilegiado y puede jugar un papel de proteccin ante muchas conductas de
riesgo, sobre todo para aquellos chicos y chicas que viven en entornos desfavorecidos. Desde
esta visin ms actualizada, las personas tienen caractersticas propias y viven en entornos que
tienen un efecto protector o de riesgo para la salud segn el equilibrio que se establezca entre
ellas. Son los denominados activos para una vida saludable y el objetivo de la promocin de la
salud debe ser fomentarlos, interviniendo sobre las personas y los entornos en que viven.

Este nuevo marco de salud positiva se centra en los recursos disponibles que pueden servir
a las personas para comprender y gestionar lo que les pasa en la vida, incluidos los efectos de las
desigualdades, permitiendo que se afronten desde la toma de conciencia de lo que somos
capaces y de lo que hace falta cambiar socialmente.
Este cambio de paradigma, asume que uno de los principales activos de una persona para
afrontar los riesgos que se ir encontrando a lo largo de su vida es el conjunto de competencias
personales con las que se dote, as como, la utilizacin de aquellos elementos del entorno que le
genere salud y bienestar.

Hay abundantes evidencias cientficas de que una persona competente es la que cuenta con
actitudes, habilidades y conocimientos para optar por las opciones saludables. Las conductas

saludables como: hacer actividad fsica, tener una alimentacin equilibrada, tener precaucin con
el trfico, no fumar, no beber alcohol, no consumir sustancias adictivas, etc. tienden a asociarse
en las mismas personas porque cuentan con activos que les permiten afrontar la eleccin de esa
conducta de una forma libre, informada y consciente. El proceso de dotar a las personas de esas
competencias, es decir, de promover su desarrollo positivo y saludable debe ser un objetivo del
sistema educativo.

2. ANLISIS DEL ENTORNO: DEMANDAS SOCIALES Y RECURSOS POTENCIALES.

Resulta imprescindible conocer el entorno, la localidad, la comarca, su estado econmico,
; en definitiva la sociedad y su realidad, para poder desarrollar el Plan Anual de Actuaciones en
salud adecuado a las necesidades que nos rodean y caractersticas especficas de nuestra
Comunidad Educativa.

Nuestro Centro se encuentra ubicado en la localidad de Belmez con una poblacin que
ronda los 3200 habitantes, habiendo sufrido en las ltimas dcadas un descenso importante.

El descenso poblacional, ocasionado en parte por los ndices de paro, tiene una
consecuencia directa en la natalidad de la poblacin, lo cual se traduce de manera directa
en un descenso de alumnos/as en el Centro en los ltimos aos. A este hecho tambin
debemos de sumarle la prdida del alumnado de la localidad de Espiel, que venan a
nuestro centro a cursar 3 y 4 E.S.O.
El alumnado del Centro de primer curso procede del C.P. Nuestra Seora de los
Remedios de Belmez y del C.P. Miguel de Cervantes de la vecina localidad de
Villanueva del Rey. Todos nuestros alumno/as pueden continuar sus estudios
postobligatorios en la localidad de Pearroya Pueblonuevo donde estn adscritos.
Durante el curso 2015/16, contamos con seis grupos ordinarios (dos de cada uno
de los cursos a excepcin de 1ESO y 3 ESO que contamos con un solo grupo) y un
grupo de educacin especial, que hacen que contemos con aula especfica. En total,
somos 20 profesores/as dentro de la plantilla de funcionamiento, 1 monitora de atencin
educativa, 1 administrativo, 1 conserje y 2 limpiadoras que trabajamos a diario para
atender a un total de 146 alumnos/as.
A continuacin, nos centraremos en aquellos aspectos significativos que se debemos tener
en cuenta a la hora de contextualizar la salud en nuestro centro educativo, siendo estos los
siguientes:

 El ambiente fsico del centro y del entorno: el Centro educativo est ubicado en un entorno
rural, un lugar privilegiado y con multitud de espacios y enclaves ideales para practicar actividades
fsicas en la naturaleza: muchos caminos pblicos abiertos, una Va Verde, monte pblico en
abundancia, un embalse a 3 km Asimismo el centro puede usar gratuitamente todas las
instalaciones deportivas municipales a excepcin del gimnasio. Ello incluye un campo de ftbol y
el pabelln polideportivo municipal anexo al IES, totalmente equipado para uso y disfrute del
alumnado. Adems, el parque ubicado en los aledaos ofrece mltiples posibilidades en cuanto al
desarrollo de actividades educativas que promueven y fomentan la condicin fsica y la salud en
nuestros jvenes.

El ambiente social: las relaciones sociales entre los distintos miembros de la comunidad
educativa (alumnado, profesorado y familia), por las caractersticas del centro (un centro pequeo)
son frecuentes y positivas. Se mantienen diversos cauces de comunicacin entre el centro
educativo y la familia: agenda escolar, PASEN, web del centro, cartas informativas, AMPA,
reuniones Asimismo, se el centro educativo mantiene excelentes relaciones con el Excmo.
Ayuntamiento de la localidad y otros agentes externos al centro. Gracias a esa colaboracin
continua, el Centro ha puesto en marcha importantes proyectos educativos de diferentes
temticas (deporte, cultura, medioambiente) algunos de ellos pioneros en la provincia y en la
Comunidad Autnoma. Asimismo, se ha promovido la participacin en actividades de fomento del
bienestar y salud, propuestas por instituciones externas al centro, como son la participacin en la
Semana de la Salud, concursos de prevencin de alcohol, tabaco, alimentacin saludable
Por todo ello, podemos considerar que el centro educativo establece relaciones de calidad entre
todas las personas que constituyen la comunidad educativa o que tienen relacin con ella de
alguna manera.

La organizacin y lnea del centro: Nuestras lneas de actuacin se basarn en la consecucin

de las finalidades educativas que se enumeran y que se desarrollan en cada uno de los
apartados del Plan de Centro y se llevan a cabo en el da a da de nuestro trabajo, quedando
vinculada a la totalidad de la Comunidad Educativa a ellas para su consecucin. Entre las lneas
de actuacin del centro podemos destacar, entre otras, las siguientes:
244.
Se favorecer una metodologa activa que asegure la participacin del alumnado en
el proceso de enseanza-aprendizaje, hacindolo partcipe en el desarrollo de su propio
aprendizaje.
245.
Se fomentar el desarrollo y valoracin de capacidades creativas en el alumnado,
as como un espritu crtico y responsable, mediante el dilogo y el debate.
246.
Se promover la participacin del alumnado en actividades socio-culturales y
deportivas que favorezcan el desarrollo integral de su personalidad.
247.
Se impartir una educacin que tenga como metas la paz, la solidaridad y la
colaboracin entre los individuos, los pueblos y las naciones.
248.
Procuraremos una educacin personalizada que propicie una formacin integral
(personal, acadmica y socioemocional).

 El currculo escolar tanto formal como informal de educacin para la salud: La educacin
en hbitos saludables y respetuosos con el medio ambiente as como la educacin
socioemocional ser una constante en todas las programaciones a modo de tema transversal. As
pues, se realizarn actuaciones a lo largo del curso para promover y fomentar la educacin para la
salud, ya sea a travs de las programaciones, tutoras, actividades complementarias y
extraescolares, planes y proyectos, celebracin de efemrides

La participacin de la comunidad educativa en la gestin del centro, la interaccin del

centro docente con la comunidad que le rodea, relaciones con las instituciones sociales,
sanitarias y culturales de la zona: tal y como se ha indicado anteriormente, el centro mantiene
una coordinacin y colaboracin constante con instituciones y rganos externos al centro, lo cual
amplia de manera favorable las actuaciones educativas (salud, medioambiente, culturales,
convivencia) que el centro realiza.

Incidencias observadas en los hbitos de vida del alumnado del centro: Algunas
incidencias observadas en los hbitos de vida del alumnado de nuestro centro:
-

Muchos alumnos/as acuden al centro sin desayunar.

Muchos alumnos/as del centro manifiestan beber alcohol los fines de semana.

Se observan algunos comportamientos sexistas entre el alumnado.

En general, el alumnado dedica gran parte de su ocio y tiempo libre al uso de las nuevas
tecnologas (videojuegos, internet, redes sociales, mvil), no siempre realizando un uso
responsable de stas.

Dificultades de convivencia (no graves) en el alumnado (relaciones caracterizadas por la

competitividad; falta de tcnicas de resolucin pacfica de conflictos; falta de respeto entre
iguales, falta de HHSS, asertividad)

3. OBJETIVOS ESPECFICOS DE CADA LNEA DE INTERVENCIN.

Forma Joven en el mbito Educativo, desde este marco conceptual, permite realizar un
trabajo en el mbito de la Promocin y la Educacin para la Salud en la Escuela capaz de ampliar
el conocimiento de toda la comunidad educativa (alumnado, profesorado y grupos relevantes del
entorno inmediato) en relacin con la salud y desarrollar los valores y las habilidades personales
necesarias para sentar las bases del cuidado y mantenimiento de la salud desde los doce aos de
edad y a lo largo de la vida de cada persona. As pues, con la puesta en marcha del programa se
pretenden alcanzar los siguientes objetivos generales:
-

Promover el desarrollo de conocimientos, actitudes y hbitos positivos para la salud.

Reconocer la salud como derecho fundamental de la persona.
Comprender que la salud es una responsabilidad compartida, desarrollando la capacidad
de participar en la bsqueda conjunta de soluciones.

Contextualizar la salud en las situaciones sociales y en las condiciones de vida que

influyen en ella.
Favorecer el desarrollo de una mentalidad crtica para identificar y eliminar los riesgos para
la salud.

Durante el presente curso se trabajarn, por cada lnea de intervencin, los siguientes objetivos
especficos:

LNEA DE
INTERVENCIN

OBJETIVOS

Socio- - Favorecer un adecuado nivel de autoconcepto y autoestima.

- Conocer los cambios fisiolgicos y psicolgicos que se producen
en la adolescencia.
- Favorecer el conocimiento de las emociones propias y ajenas.
- Promover mecanismos para ayudar a regular las propias
emociones.
- Fomentar unas adecuadas relaciones sociales favoreciendo el
desarrollo de unas adecuadas HHSS.
- Favorecer la capacidad de sentir, pensar y tomar decisiones por
s mismo/a.
- Fomentar el valor positivo de la diferencia entre las personas.
- Adoptar comportamientos apropiados y responsables.
Estilos
de
Vida - Promover la actividad y el ejercicio fsico.
- Fomentar adecuados hbitos de higiene.
Saludable
- Conocer los cambios de la adolescencia.
- Conocer y adquirir hbitos de alimentacin saludables.
- Adquirir comportamientos responsables para la seguridad vial.
- Favorecer hbitos de comportamiento que supongan el cuidado y
respeto del entorno ms cercano.
- Contribuir a la conservacin y mejora del medio ambiente.
Sexualidad
y - Favorecer adecuadas relaciones afectivas-sexuales
- Analizar y tomar conciencia de la situacin de desigualdad entre
Relaciones
hombre y mujeres
Igualitarias.
- Analizar los roles de gnero y estereotipos
- Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres
- Analizar la violencia de gnero como un problema de la sociedad
actual.
Prevencin
de - Prevenir el consumo de sustancias perjudiciales para la salud.
Drogodependencias - Promover la asertividad y capacidad de decir no ante
situaciones de riesgo
Educacin
emocional

4. PLAN DE ACTUACIN POR CURSO: CONTENIDOS, ESTRATEGIAS DE INTEGRACIN

CURRICULAR, ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIN

A continuacin, teniendo en cuenta el contexto donde nos encontramos as como las

necesidades detectadas en cuanto a HVS en nuestro alumnado, se presenta la planificacin anual
por curso de los contenidos y actividades a realizar a lo largo del curso acadmico 15-16 as como

aquellas otras actuaciones que trabajan, de una manera u otra, las diferentes lneas de
intervencin del programa Forma Joven.

ACTUACIONES 1 ESO
LNEA DE
INTERVENCIN

CONTENIDO

Educacin Socioemocional

Educacin emocional

ACTIVIDADES

A lo largo del curso

Actividades a nivel de centro para la

celebracin del da internacional de las
personas con discapacidad

1er Trimestre

Efemride (30 enero)

Actividades a nivel de centro para la

celebracin del da de la paz y no violencia

2 Trimestre

Tutora

Seres humanos autnticos

2 Trimestre

Ejercicio fsico

ACyE (Dpto Ed.Fsica)

Ruta en Bicicleta por la Va verde de La

Maquinilla

1er Trimestre

Adolescencia

Charla mdico EOE

La Pubertad

Higiene

Taller sanitario centro

salud

Higiene en la adolescencia

3er Trimestre

Ocio y Medioambiente

ACyE (Dpto Ed.Fsica)

Acampada Club Nutico de Belmez

3er Trimestre

Primeros Auxilios

Taller

Actividad a nivel de centro: taller de

actuacin ante accidentes

2-3er Trimestre

Ed en valores
Asertividad

IES JOS ALCNTARA

Tutora

TEMPORALIZACIN

Actividades
programa
de
educacin
emocional y prevencin de la violencia (1er
ciclo ESO)

Valor positivo de la
diferencia

Estilos de Vida
Saludable

ESTRATEGIA DE
INTEGRACIN
CURRICULAR

Efemride
diciembre)

Pgina 447

(3

de

Sexualidad y
Relaciones
Igualitarias.

Prevencin de
Drogodependencia
s

Tutora

Quines sern

1er Trimestre

Violencia Gnero

Efemride (25 de nov)

Actividades a nivel de centro para la

celebracin del da contra la violencia de
gnero

1er Trimestre

Coeducacin

Efemride
marzo)

Actividades a nivel de centro para la

celebracin del da de la mujer trabajadora

2 Trimestre

Tabaco

Charla mdico EOE

Roles de gnero
estereotipos

(8

de

Tabaquismo en la adolescencia

Tabaco:
Concurso ANFMA
Clase sin Humo

Eslogan contra el tabaco

2-3er Trimestre

ACTUACIONES 2 ESO
LNEA DE
INTERVENCIN

CONTENIDO

Educacin Socioemocional

Educacin emocional

Valor positivo de la
diferencia
Ed en valores
IES JOS ALCNTARA

ESTRATEGIA DE
INTEGRACIN
CURRICULAR

ACTIVIDADES

Tutora

Efemride
diciembre)

(3

de

Efemride (30 enero)

Pgina 448

TEMPORALIZACIN

Actividades
programa
de
educacin
emocional y prevencin de la violencia (1er
ciclo ESO)

A lo largo del curso

Actividades a nivel de centro para la

celebracin del da internacional de las
personas con discapacidad

1er Trimestre

Actividades a nivel de centro para la

2 Trimestre

celebracin del da de la paz y no violencia

Estilos de Vida
Saludable

Sexualidad y
Relaciones
Igualitarias.

Prevencin de
Drogodependencias

ACyE (Dpto Ed.Fsica)

Carrera de orientacin en el Cerro del

Hierro

1er Trimestre

ACyE (Dpto Ed.Fsica)

Ruta en bicicleta por la Va Verde de la

Minera

1er Trimestre

Alimentacin

Charla mdico EOE

Dieta Equilibrada

Higiene

Taller sanitario centro

salud

Piercing y tatuajes

Primeros Auxilios

Taller

Actividad a nivel de centro: taller de

actuacin ante accidentes

Tutora

La publicidad

Violencia Gnero

Efemride (25 de nov)

Actividades a nivel de centro para la

celebracin del da contra la violencia de
gnero

1er Trimestre

Coeducacin

Efemride
marzo)

Actividades a nivel de centro para la

celebracin del da de la mujer trabajadora

2 Trimestre

Alcohol

Charla mdico EOE

Ejercicio fsico

Estereotipos
gnero

de

Tabaco:
Concurso ANFMA
Clase sin Humo

IES JOS ALCNTARA

Pgina 449

(8

de

2-3er Trimestre

Alcohol
Eslogan contra el tabaco

2-3er Trimestre

ACTUACIONES 3 ESO
LNEA DE
INTERVENCIN

CONTENIDO

Educacin Socioemocional

Educacin emocional

Actividades a nivel de centro para la

celebracin del da internacional de las
personas con discapacidad

1er Trimestre

Efemride (30 enero)

Actividades a nivel de centro para la

celebracin del da de la paz y no violencia

2 Trimestre

ACyE (Dpto Ed.Fsica)

Carrera de orientacin en el Cerro del

Hierro

1er Trimestre

ACyE (Dpto Ed.Fsica)

Ruta en bicicleta por la Va Verde de la

Minera

1er Trimestre

Alimentacin
(trastornos)

Charla sanitario salud

Trastornos Alimenticios

3er Trimestre

Primeros Auxilios

Taller

Actividad a nivel de centro: taller de

actuacin ante accidentes

2-3er Trimestre

Anticonceptivos

Charla mdico EOE

Mtodos anticonceptivos

Ejercicio fsico

IES JOS ALCNTARA

Tutora

TEMPORALIZACIN

A lo largo del curso

Ed en valores

Sexualidad y

ACTIVIDADES

Actividades
programa
de
educacin
emocional y prevencin de la violencia (1er
ciclo ESO)

Valor positivo de la
diferencia

Estilos de Vida
Saludable

ESTRATEGIA DE
INTEGRACIN
CURRICULAR

Efemride
diciembre)

Pgina 450

(3

de

Relaciones
Igualitarias.

Prevencin de
Drogodependencias

1er Trimestre

Violencia de gnero

Tutora

Violencia Gnero

Efemride (25 de nov)

Actividades a nivel de centro para la

celebracin del da contra la violencia de
gnero

1er Trimestre

Coeducacin

Efemride
marzo)

Actividades a nivel de centro para la

celebracin del da de la mujer trabajadora

2 Trimestre

Cannabis

Charla mdico EOE

Cannabis

Tabaco

ANFMA

Concurso Djalo y gana

(8

de

2-3er Trimestre

ACTUACIONES 4 ESO
LNEA DE
INTERVENCIN

CONTENIDO

Educacin Socioemocional

Educacin emocional

Valor positivo de la
diferencia
Ed en valores

IES JOS ALCNTARA

ESTRATEGIA DE
INTEGRACIN
CURRICULAR

ACTIVIDADES

Tutora

Efemride
diciembre)

(3

de

Efemride (30 enero)

Pgina 451

TEMPORALIZACIN

Actividades
programa
de
educacin
emocional y prevencin de la violencia (1er
ciclo ESO)

A lo largo del curso

Actividades a nivel de centro para la

celebracin del da internacional de las
personas con discapacidad

1er Trimestre

Actividades a nivel de centro para la

celebracin del da de la paz y no violencia

2 Trimestre

Estilos de Vida
Saludable

Sexualidad y
Relaciones
Igualitarias.

Prevencin de
Drogodependencias

Ejercicio fsico

ACyE (Dpto Ed.Fsica)

Senderismo

1er Trimestre

Primeros Auxilios

Taller

Actividad a nivel de centro: taller de

actuacin ante accidentes

2-3er Trimestre

Enfermedades
de
transmisin sexual

Charla mdico EOE

ETS

Violencia de gnero

Taller sanitario salud

Prevencin violencia de gnero

2 Trimestre

Violencia Gnero

Efemride (25 de nov)

Actividades a nivel de centro para la

celebracin del da contra la violencia de
gnero

1er Trimestre

Coeducacin

Efemride
marzo)

Actividades a nivel de centro para la

celebracin del da de la mujer trabajadora

2 Trimestre

Alcohol

Charla mdico EOE

Alcohol

Tabaco

ANFMA

Concurso Djalo y gana

OTRAS ACTUACIONES:
- Participacin en Concursos relacionados con HVS
IES JOS ALCNTARA

Pgina 452

(8

de

2-3er Trimestre

- Otras actividades: Plan Director (Estilos de Vida Saludable en una Sociedad Digital y
Buenas Prcticas y Recomendaciones), Actividades por parte del Ayuntamiento
- Lecturas relacionadas con hbitos de vida saludable (Plan de Lectura)
- Actividades Convivencia (tutoras): HHSS, normas del aula, tribunal de la convivencia

- Formacin de alumnos/as mediadores en conflicto

- Reuniones de coordinacin con los distintos profesionales implicados
- Informacin a las familias (reunin inicial, pg web del centro)

ASESORA FORMA JOVEN:

Se presentar en las tutoras de todos los cursos
Temticas: nutricin, adicciones, ocio y tiempo libre, sexualidad
Un da a la semana en la hora del recreo (11:30-12:30 h). Aula Desdoble 1
Responsable: personal sanitario del centro de Salud (Belmez)

5. RECURSOS EDUCATIVOS

IES JOS ALCNTARA

Pgina 453

RECURSOS PERSONALES:
-

Orientador/a del centro

Profesorado participante
Tutores
Mdico/a EOE
Sanitario del centro de salud de Belmez
Otros profesionales (personal tcnico experto en Adicciones, asesor CEP, asociaciones)

RECURSOS MATERIALES: Los recursos para el desarrollo del programa estn disponibles en:
-

Portal de Hbitos de Vida Saludable de la Consejera de Educacin

Comunidad Colabora@ Promueve Salud
Redes Sociales (Facebook, twitter)

6. CRONOGRAMA DEL PLAN DE ACTUACIN

CRONOGRAMA
Septiembre

- Informacin al claustro y aprobacin en consejo escolar del

programa Forma Joven
- Inscripcin en Sneca
- Evaluacin Inicial de necesidades con objeto de definir el
proyecto de intervencin para la promocin de la Salud, as como
las lneas estratgicas de desarrollo (revisin de la memoria de
autoevaluacin, memoria de tutoras, plan de mejora...)

IES JOS ALCNTARA

Pgina 454

Octubre

-Elaboracin del Plan de Actuacin y difusin en la comunidad

educativa
-Reuniones de coordinacin con los profesionales implicados en el
Programa (mdico EOE, sanitario y profesores) para la
programacin de charlas, talleres, actividades
-Presentacin del programa en las tutoras
- Presentacin del programa a las familias (reunin inicial con los
tutores, carta informativa y a travs de la web del centro)

Noviembre

-Asistencia a la Jornada Formativa Inicial de PHVS (coordinadora)

-Funcionamiento de la Asesora Forma Joven

Octubre
Noviembre
-Mayo

Puesta en marcha de las actividades del programa (Plan de

actuacin)

Febrero

Seguimiento:
Interna: por parte del profesorado participante y durante todo el
curso escolar se realizarn las sesiones de valoracin continua
que se estimen necesarias para el ptimo desarrollo del programa

IES JOS ALCNTARA

Pgina 455

en el centro.
Externa: por parte de la persona que coordina el programa en el
centro y a travs del formulario de seguimiento alojado en el
Sistema Sneca (durante el mes de febrero).

Mayo

Asistencia a la Jornada Formativa Final de PHVS (coordinadora)

Junio

Evaluacin Final (anlisis de la consecucin de objetivos

propuestos, dificultades encontradas y propuestas de mejora para
el curso prximo):
Interna: por parte del profesorado participante.
Externa: por parte de la persona que coordina el programa en el
centro y a travs de la memoria de valoracin alojada en el
Sistema Sneca (a partir de la primera semana de junio y hasta el
31 de agosto).

7. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA COMUNICACIN Y DIFUSIN DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS EN MARCO DEL
PROGRAMA

Reuniones de Claustro

IES JOS ALCNTARA

Pgina 456

Reuniones de Consejo Escolar

Reuniones ETCP
Reuniones de coordinacin orientadora (coordinadora del programa)-tutores/as
Reuniones de coordinacin orientadora - mdico EOE
Reuniones de coordinacin orientadora sanitario Centro Salud de Belmez
Coordinacin con otros agentes
Informacin de las actuaciones a travs de distintos medios:
o Pgina web del centro
o Carteles informativos en las aulas y en el centro
o Reuniones tutores/as-familia al inicio de curso
o Carta informativa a las familias sobre Planes y Proyectos del centro.

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN.

A lo largo del curso se llevar a cabo un anlisis del desarrollo de las actuaciones planificadas del programa Forma Joven, con el fin de
comprobar los resultados de las mismas. As pues, se proceder a realizar un seguimiento tanto interno (por parte del profesorado participante
a travs de los mecanismos de coordinacin enumerados anteriormente) como externo (por parte de la persona que coordina el programa y a
travs del formulario de seguimiento alojado en el Sistema Sneca, durante el mes de febrero).

A final de curso, se proceder a realizar una evaluacin final con el fin de analizar la consecucin de objetivos propuestos, dificultades
encontradas y propuestas de mejora para el curso prximo. Esta evaluacin ser realizada por el profesorado participante (interna) as como
por parte de la persona que coordina el programa en el centro (orientadora) y a travs de la memoria de valoracin alojada en el Sistema
Sneca (a partir de la primera semana de junio y hasta el 31 de agosto).

IES JOS ALCNTARA

Pgina 457

9. ASESORAMIENTO Y COORDINACIN

ASESORAMIENTO

COORDINACIN

Servicios Centrales de la Consejera de

Educacin.
Delegaciones Territoriales de Educacin.
Asesora en los CEP de referencia.

Consejera de Educacin
Direccin General de Innovacin.
Servicio de Planes y Programas Ed.
Departamento de Programas Educativos.

Servicios Centrales del Servicio Andaluz

de Salud y de la Consejera de Salud.
Distritos Sanitarios de Atencin
Primaria / reas de Gestin Sanitaria del
Servicio

Programas
Educativos:
programaseducativos.ced@juntadeandalu
cia.es.

Andaluz de Salud.

Consejera de Salud

Servicios Centrales de la Consejera de

Salud.

Secretara General de Salud Pblica y

Consumo.

Delegaciones Territoriales de Salud.

Servicios Centrales de la Consejera de
Igualdad y Polticas Sociales.

Consejera de Igualdad y Polticas

Sociales

Delegaciones Territoriales de Igualdad y

Polticas Sociales.

Secretara General de Servicios Sociales.

IES JOS ALCNTARA

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PLAN DE CENTRO
I.E.S. Jos Alcntara

Centros
Provinciales
Drogodependencias y Adicciones.

de

Ciudades ante las Drogas.

Telfono sobre Drogodependencias y

Adicciones: 900 845 040.

ANEXO VIII
Documentos relativos al
actividades
complementarias y
extraescolares.
IES JOS ALCNTARA

Pgina 459

IES JOS ALCNTARA

Pgina 460

MODELO 1

PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS CURSO

2015/2016
(ENTREGAR EN JEFATURA EN LA PRIMERA SEMANA DE OCTUBRE)

DEPARTAMEN
TO

IES JOS ALCNTARA

ACTIVIDAD

POSIBLE
FECHA/S
REALIZACI
N

Pgina 461

CURSOS

LUGAR

MODELO 2

IES JOS ALCNTARA

Pgina 462

AUTORIZACIN ASISTENCIA EXCURSIN

YO,_________________________________________________ ( NOMBRE Y APELLIDOS DEL PADRE, MADRE O TUTOR/A LEGAL) CON DNI
____________________________________, AUTORIZO A MI HIJO/A __________________________________________________ A ASISTIR A LA
EXCURSIN __________________________________________________ EL DA ________________.

MARCAR UNA CRUZ EN CASO DE PERTENECER AL AMPA DE BELMEZ

EN BELMEZ, A __________ DE _________ DEL ________.

FDO:____________________________

(PADRE/MADRE/TUTOR/A LEGAL)
IES JOS ALCNTARA

Pgina 463

IES JOS ALCNTARA

BELMEZ

AUTORIZACIN ASISTENCIA EXCURSIN

YO,_________________________________________________ ( NOMBRE Y APELLIDOS DEL PADRE, MADRE O TUTOR/A LEGAL) CON DNI
____________________________________, AUTORIZO A MI HIJO/A __________________________________________________ A ASISTIR A LA
EXCURSIN __________________________________________________ EL DA ________________.

MARCAR UNA CRUZ EN CASO DE PERTENECER AL AMPA DE BELMEZ

EN BELMEZ, A __________ DE _________ DEL ________.

IES JOS ALCNTARA

Pgina 464

FDO:____________________________
(PADRE/MADRE/TUTOR/A LEGAL)

MODELO 3

ANUNCIO DE ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR

(Adjuntar lista de alumn@s que participan en la actividad y lista de alumn@s que no
participan)

1. ACTIVIDAD:

IES JOS ALCNTARA

Pgina 465

1.

DPTO ORGANIZADOR:

2.

FECHA:

3.

GRUPOS:

5. PROFESORES ACOMPAANTES:

6. HORARIO SALIDA:
IES JOS ALCNTARA

Pgina 466

HORARIO LLEGADA:

7. OBSERVACIONES:

MODELO 4

MODELO PARA FACILITAR LOS DATOS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES
Entregar este impreso relleno a Jefatura de estudios antes de la realizacin de cada actividad.
1. Actividad prevista: ______________________________________________________________________
2. Departamento/s organizadores: ______________________________________________________
3. Profesor/a responsable: ________________________________________________________________

IES JOS ALCNTARA

Pgina 467

4. Profesor/a/s acompaantes:
_______________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. Cursos participantes: ___________________________________________________________________
6. Nmero de alumnos/as (% total del grupo):
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7. Lugar de la actividad: ___________________________________________________________________
8. Fecha: ______________________________________________________________________________________
9. Alojamiento: SI o NO (rodear con un crculo lo que proceda)
10. Horario previsto (incluido das): _____________________________________________________
11. Cmara de fotos: SI o NO (rodear con un crculo lo que proceda)
12. Lista de participantes con nombres y apellidos y Lista de alumnos/as que no participan en la actividad
(Adjuntadlas a este impreso)
13. Objetivos de la actividad:
IES JOS ALCNTARA

Pgina 468

_______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________

14. Valoracin de la actividad (rellenar una vez finalizada):

Eficacia general: MUCHO/BASTANTE/SUFICIENTE/POCO/NADA

Conveniencia de volver a programarla: SI/NO

PROYECTO ECONMICO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

RELACIN DE INGRESOS QUE ORIGINA

Aportaciones de los alumnos/as

___________________euros

Aportaciones del AMPA

___________________euros

Aportaciones del Centro

___________________euros

IES JOS ALCNTARA

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Otras aportaciones

___________________euros

RELACIN DE GASTOS QUE ORIGINA

Concepto

Importe

Desplazamiento (autobs, tren,)

_____________ euros

Entradas

_____________ euros

_______________________

_____________ euros

_______________________

_____________ euros

Dietas de los profesores

_____________ euros

RELACIN DE PROFESORES/AS QUE SOLICITAN DIETAS:

1.__________________________________________________________________________
2.__________________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________________
IES JOS ALCNTARA

Pgina 470

4.__________________________________________________________________________

IES JOS ALCNTARA

Pgina 471

MODELO 5

PAGO DE DIETAS Y DESPLAZAMIENTOS AL PROFESORADO

Entregar este impreso relleno en la Secretara del centro

Fecha de prestacin del servicio: ________________________________

Concepto:_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________

DNI: ___________________________

Nombre y Apellidos: ______________________________________________

A MARCAR ENTRE ITINERARIO (DESPLAZAMIENTOS PERSONALES), DIETAS,

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Itinerario (0.19 por Km)

-

Locomocin: ____________________________________

Itinerario: _______________________________________

Da y hora de salida: _______________________________

Da y hora de regreso: ______________________________

Nmero de kilmetros: _____________________________

Dietas (comisiones de servicio). Actividades extraescolares.

-

Destino: _________________________________________

Concepto: (tachar la opcin que proceda)

-

Alojamiento 64.27 euros

MODELO 6

MODELO PARA FACILITAR LOS DATOS DE LAS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORGANIZADAS
EN EL PLAN DE CENTRO (PUNTO 3.12/BLOQUE 2)

1. ACTIVIDAD:
2. FECHA REALIZACIN/ TRAMO/S HORARIO QUE AFECTA:
3. DEPARTAMENTO RESPONSABLE:
4. OBJETIVOS:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

5. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________
6. GRUPO/S A LOS QUE AFECTA:
7. MATERIAL QUE SE NECESITA PARA SU REALIZACIN:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________________
8. OBSERVACIONES:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________________

PLAN DE CENTRO
I.E.S. Jos
Alcntara
ANEXO IX
Anexos relativos
al proyecto de
gestin.

ANEXO IX

PAGO DE DIETAS Y DESPLAZAMIENTOS AL PROFESORADO

Entregar este impreso relleno en la Secretara del centro

Fecha de prestacin del servicio: ________________________________

Concepto:__________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________

DNI: ___________________________

Nombre y Apellidos: ______________________________________________

A MARCAR ENTRE ITINERARIO (DESPLAZAMIENTOS PERSONALES), DIETAS,

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Itinerario (0.19 por Km)

-

Locomocin: ____________________________________

Itinerario: _______________________________________

Da y hora de salida: _______________________________

Da y hora de regreso: ______________________________

Nmero de kilmetros: _____________________________

Dietas (comisiones de servicio). Actividades extraescolares.

-

Destino: _________________________________________

Concepto: (tachar la opcin que proceda)