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El Efecto Gratton
2. 5. 3. La Correccin de Errores
2. 5. 4 El Control Emocional
2. 5. 5. El Coste por Cambio de Esquema Mental
3. Cmo Acta el Control Atencional?
1. Introduccin
En este tema terminaremos el estudio de la atencin con el anlisis de la funcin
de control ejecutivo. En la teora de Michael Posner la red de control ejecutivo
constituye el tercer componente de la atencin cuya funcin es controlar los procesos
cognitivos y la accin.
El estudio de esta funcin ha tardado en introducirse en la psicologa
experimental. El miedo al homnculo ha actuado como revulsivo entre muchos
investigadores y en gran parte ha sido el responsable de que los sistemas de control y
tambin la consciencia que estudiaremos en el prximo tema hayan tardado en
adquirir carta de ciudadana en la psicologa experimental.
Homnculo significa hombrecillo y es el trmino utilizado para etiquetar un
tipo de pseudoexplicacin que a veces se ha utilizado en psicologa. Brevemente,
consiste en utilizar una explicacin que a su vez requiere la misma explicacin que se
requera en el caso anterior, entrando as en un bucle sin fin en el que nunca se llega a
una explicacin final satisfactoria. En el caso del control del comportamiento uno de
los supuestos fundamentales del conductismo fue que no haba ms control que el
ejercido por el estmulo. Cuando lleg la psicologa cognitiva se cay en la cuenta de
que haba procesos que estaban controlados por el sujeto. Por ejemplo, el proceso de
repaso en la memoria a corto plazo siempre se pens que estaba controlado por el sujeto
y as se deca. Sin embargo, la pregunta por ese sujeto que controlaba nunca se haca.
Haba una especie de miedo a introducir como explicacin el hombrecillo que
controlaba, sobre el que habra que preguntarse cmo controlaba y al explicarlo
introducirle otro hombrecillo an mas pequeo etc. En consecuencia, la investigacin
de los procesos de control se pospuso y fueron pocos los investigadores que la
abordaron.
Recordemos que Kahneman, a quien estudiamos en el Tema 7, apunt la
necesidad de alguna forma de control ejecutivo en su poltica de distribucin de
recursos. Este proceso estimaba las necesidades de esfuerzo que la tarea demandaba y,
tomando en consideracin las intenciones del momento y otros factores, asignaba los
recursos adecuados a la tarea. Recordemos tambin que Meyer y Kieras en su
influyente modelo sobre tareas mltiples plantearon de forma clara la necesidad de
teorizar y hacer explcitos los procesos de control ejecutivo que supervisaban la
realizacin de tareas concurrentes. En general se fue perdiendo el miedo al homnculo
a base de caer en la cuenta de que lo importante es analizar las principales funciones que
componen el control ejecutivo y estudiar cmo se articulan entre s. Actualmente el
estudio de los mecanismos de control cognitivo y comportamental es un rea de las ms
activas en la investigacin psicolgica y neurofisiolgica. En estos campos el inters
por analizar las funciones de los lbulos prefrontales es cada vez mayor porque todo
hace suponer que son los lbulos prefrontales los que llevan las riendas de la vida
mental.
En esta unidad nos introduciremos en el estudio de los procesos de control
siguiendo el desarrollo de las investigaciones sobre la red atencional anterior tal como la
entendi Posner. Veremos el principal modelo en que Posner se inspir, las principales
tareas que se han utilizado en su estudio, los resultados comportamentales ms
importantes de la investigacin con esas tareas y las estructuras neuronales que
sustentan esas tareas y que se han puesto de manifiesto utilizando tcnicas de
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El trmino ingls usado por Norman y Shallice es Contention Scheduling que ha dado lugar a
muchas y muy diferentes traducciones. La aqu elegida no es literal, creo que transmite la idea principal
del proceso que designa y no pretende ser mejor que cualquier otra. La sigla que se utiliza (CS)
corresponde a la expresin inglesa
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El estudio detallado de los esquemas suele tratarse en la asignatura de memoria, ms
concretamente en el estudio de la representacin del conocimiento.
En esta fase, las acciones estn programadas de acuerdo con una determinada prioridad
apropiada a una rutina concreta, lo que permite la realizacin secuencial ordenada de las
acciones.
Si el modelo no tuviera ms que la dimensin horizontal, la puesta en marcha de
una actividad en presencia de un estmulo dependera solamente del aprendizaje y de la
memoria. Todo el procesamiento desde el estmulo hasta la respuesta consistira en
activar los esquemas adecuados y organizar su ejecucin de acuerdo con esquemas de
control que determinan la prioridad y el orden de ejecucin de esos esquemas. Sin
embargo el modelo contempla la influencia de dos factores, ambos situados en la
dimensin vertical. Uno es la motivacin y el otro es el sistema de atencin supervisor
(SAS). Ambos actan sobre el CS modificando las prioridades y la organizacin de los
esquemas. La motivacin se representa como un influjo de abajo-arriba. La motivacin
puede alterar la prioridad de esquemas cotidianos; por ejemplo, si nos levantamos con
hambre por la maana es probable que desayunemos antes de ir al bao. La influencia
del SAS se representa de arriba-abajo y es el sistema que nos interesa comentar a
nosotros en este tema.
Norman y Shallice pensaban que, si bien es verdad que las actividades rutinarias
pueden llevarse a cabo mediante esquemas de control habituales, que son los propios
del CS, hay situaciones en las que los esquemas habituales o no existen o no son
capaces de organizar la conducta. En esas situaciones es necesaria la intervencin de un
sistema de control supervisor (SAS) que reorganice y potencie los esquemas existentes
con el fin de afrontar la situacin de forma satisfactoria. Esas situaciones son:
1. Situaciones nuevas o cuyos esquemas de respuesta no estn bien aprendidos.
2. Situaciones en las que la accin adecuada entra en conflicto con actividades
habituales ms potentes.
3. Situaciones que requieren la correccin de errores.
4. Situaciones que requieren planificacin o toma de decisiones.
5. Situaciones juzgadas difciles o peligrosas. En este caso, aunque existan los
esquemas para abordarlas, su puesta en funcionamiento necesitan potenciacin,
concentracin y esfuerzo.
En situaciones de este tipo tiene que intervenir el SAS para suplir las
limitaciones del CS y asegurar la puesta en marcha de la accin adecuada.
Norman y Shallice consideraron que, en el control de las acciones tanto internas
como externas, el papel de la atencin era un papel de supervisin y de intervencin
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El efecto Stroop se ha utilizado a veces como medida de la capacidad lectora de una persona.
Una persona que no sabe leer no muestra efecto Stroop
una interferencia que retarda la respuesta al color. En 6 la persona tiene que responder
qu emocin muestra la cara representada mientras que la palabra indica la emocin
contraria. En este caso la interferencia es claramente entre dos significados
emocionales opuestos.
Toda esta variedad de tareas tipo Stroop son algo ms que ingeniosas curiosidades.
Cada tarea trata de poner en juego procesos diferentes acentuando unas veces el carcter
perceptivo y otras el carcter motor o central de la tarea. La interferencia producida se
utiliza como un indicador del grado de competicin entre los distintos atributos de los
estmulos por acceder a un mismo proceso o del grado de competicin de los procesos
entre s por controlar la conducta. La lgica es parecida a la que vimos en el Tema 7 al
estudiar las tareas concurrentes. De hecho pronto veremos que la ejecucin de tareas
concurrentes implica la participacin de esta red atencional ejecutiva.
Las vietas 7 y 8 de la Figura 9. 3 obedecen a la misma lgica experimental que
venimos comentando aunque son conocidas con nombres propios. La correspondiente a
la vieta 7 es un ensayo incongruente de la tarea Simon. Recurdese que en el Tema 7
mencionamos el efecto Simon en su vertiente congruente. All veamos que en una
tarea de deteccin, cuando el estmulo aparece, por ejemplo, a la izquierda del punto de
fijacin, la respuesta con la mano izquierda es ms rpida que con la mano derecha. En
la vieta 7 se presenta la situacin incongruente. En realidad el efecto es el mismo pero
su explicacin depende de que se acente la facilitacin o la interferencia. Con
frecuencia se ha acentuado la interferencia y por eso lo volvemos a ver en este tema
pero su explicacin final no est clara.
Finalmente la vieta 8 presenta dos versiones diferentes de la tarea de flancos.
En esta tarea, la persona participante tiene que responder al estmulo situado en el
centro. En la parte de arriba de la vieta tiene que responder si la flecha del centro
apunta a la izquierda o a la derecha. La versin que aparece en la de abajo es un
ejemplo de la versin original propuesta por Eriksen, psiclogo americano que la ide.
En esta versin de la tarea se presentan estmulos asociados arbitrariamente a las
respuestas. Por ejemplo, si se presentan las letras A o B se responde con la tecla de la
mano derecha y si se presentan las letras H o M se responde con la tecla de la mano
izquierda. En esta tarea un ensayo congruente es el que presenta como estmulo AAA
o ABA y sus variantes; la figura presenta una variante de ensayo incongruente.
Wisconsin Card Sorting Test. El nombre se refiere a la tarea y al lugar en donde se ide.
El procedimiento es parecido al utilizado en los paradigmas de aprendizaje inductivo.
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tiene que contestar si el nmero que se presenta es par o impar. A lo largo del
experimento los ensayos se distribuyen de forma que entre unos ensayos y otros las
instrucciones respecto a la tarea a realizar pueden cambiar o no cambiar. La variable
dependiente ms analizada es el tiempo de reaccin.
El aspecto que con mayor inters se ha estudiado en la ejecucin de esta tarea es
el cambio en tiempo de reaccin que se produce de un ensayo a otro cuando la relacin
entre ambos es de cambio o no cambio de tarea. En general se ha encontrado que en los
ensayos de cambio el TR es mayor que en los ensayos de no cambio. La diferencia
entre el TR de los ensayos de cambio y el TR de los ensayos de no cambio es
denominada coste de cambio7. Este coste vara en funcin de la manipulacin de
aspectos diferentes de la tarea pero siempre est presente, es decir siempre hay un
mayor TR en los ensayos de cambio que en los de no cambio.
El coste de cambio en las tareas se ha interpretado como una medida del tiempo
que lleva cambiar de esquema mental8. El concepto de esquema mental se refiere a la
representacin interiorizada de la instruccin que dirige la tarea que hay que realizar y
que, como veamos en el modelo de Norma y Shallice, mantiene presente el conjunto de
conocimientos necesarios para realizar la tarea. En los pacientes con dao cerebral, la
ejecucin en estas tareas muestra un coste muy alto, mayor que en las personas
controles. Es probable que en estos pacientes la deficiencia o incapacidad de cambio en
la prueba de Wisconsin se deba al mal funcionamiento de los mecanismos de cambio de
esquema mental ms que a una incapacidad para inferir la regla que el examinador tiene
in mente.
2. 3 Los Mecanismos de la Red de Control Ejecutivo
La investigacin con tcnicas de neuroimagen ha mostrado que los mecanismos
que sustentan la red de control que estamos estudiando estn localizados corticalmente
en la zona de los lbulos prefrontales. No quiere esto decir que no haya estructuras
subcorticales tambin implicadas sino que en este tema vamos a fijarnos en las
corticales. Nuestro inters preferencial es relacionar los datos de la psicologa
experimental cognitiva con las estructuras cerebrales ms importantes y no tanto
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Switching Cost
El trmino ingls es mental set que con frecuencia se traduce simplemente por set mental
debido a la fuerza expresiva que tiene el trmino set. El concepto de esquema mental tiene en castellano
una significacin ms amplia que la que aqu se le da pero captura bien la idea que se quiere expresar.
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2. Novedad.
En esta categora incluyeron distintas tareas en las que se analiza la ejecucin
en funcin de la prctica y se comprueba qu zonas del cerebro participan al
comienzo de la tarea, cuando sta es nueva para la persona que la ejecuta, y qu
zonas participan al final, cuando la tarea est bien aprendida y automatizada.
Volveremos ms adelante sobre este punto por la importancia que en el campo
de la atencin ha tenido la distincin entre procesos automticos y controlados.
3. Memoria de trabajo, carga.
Incluyeron estudios en los que se haba manipulado la carga mental, es decir el
nmero de dgitos o letras que los participantes tenan que mantener en
memoria, hasta un mximo de seis.
4. Memoria de trabajo, intervalo.
Incluyeron estudios en los que se haba manipulado el intervalo de retencin
hasta un mximo de 8 segundos.
5. Dificultad perceptiva.
Tareas que haban exigido la categorizacin o identificacin de letras o caras en
condiciones degradadas, es decir en condiciones en las que la percepcin de los
objetos era difcil.
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El primer experimento que arroj luz sobre este tema fue tambin uno de los
primeros que se realiz con tcnicas de neuroimagen y que mostr las estructuras
neuronales comprometidas en el control cognitivo y en el procesamiento de palabras
(Petersen, Fox, Posner, Mintun, & Raichle, 1989). El experimento consisti en
comparar las imgenes del cerebro de las personas participantes en dos condiciones
experimentales diferentes. En una de ellas se le presentaba a la persona una palabra
que representaba un objeto, por ejemplo MARTILLO, y se le peda que la leyera en
voz alta. Llamaremos a sta situacin condicin de nombrar porque a lo largo del
bloque de ensayos durante los que se registraban las imgenes9 del cerebro la persona
se limitaba a leer en voz alta las palabras que aparecan en la pantalla situada en el
escner. La segunda condicin experimental, que llamaremos condicin de generar,
consista en presentar a las personas las mismas palabras que en la condicin anterior
pero pedirles que, ante la presentacin de la palabra, dijeran tambin en voz alta un uso
o una accin que pudiera ser realizada con el objeto designado por la palabra. En el
caso de la palabra martillo, que hemos utilizado como ejemplo, una respuesta
adecuada sera, por ejemplo CLAVAR.
Los cientficos que idearon este experimento estaban interesados en investigar el
procesamiento de palabras en el cerebro y pensaron que, comparando las imgenes
obtenidas entre las dos condiciones experimentales, podran descubrir qu zonas del
cerebro participan especficamente en la generacin de una accin relacionada con la
palabra presentada. Obsrvese que desde el punto de vista perceptivo las dos
condiciones son idnticas porque se presentan las mismas palabras. Tambin desde el
punto de vista motor ambas condiciones ponen en juego el mismo aparato articulatorio
involucrado en decir en voz alta la respuesta. Las dos condiciones slo se diferencian
en lo que la persona tiene que hacer. En la condicin de nombrar, decir la palabra en
voz alta, una tarea automatizada para unas personas que saban perfectamente leer; una
tarea que requiere un mnimo esfuerzo. Precisamente por esto la tarea de nombrar fue
utilizada como una lnea de base. En el caso de la condicin de generar, se pone en
juego un proceso de bsqueda en memoria, parecido al que hemos estudiado en el
Tema 8, pero dirigido hacia la representacin semntica de la palabra. Obsrvese
tambin que en esta bsqueda no hay un objetivo determinado sino que son varios los
posibles objetivos ya que un objeto puede tener usos diversos. En esta condicin,
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Este procedimiento se conoce en la investigacin con imgenes funcionales del cerebro con el
nombre de mtodo substractivo porque elimina lo comn en las imgenes y slo deja lo especfico que
introduce la tarea experimental, en nuestro caso la tarea correspondiente a la condicin generar. Fue el
primer procedimiento que se utiliz en neurociencia cognitiva y an se sigue utilizando aunque en el
contexto de otros ms sofisticados desarrollados posteriormente. La idea original de utilizar este
procedimiento se debi a M. Posner.
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Estos resultados son importantes al menos por dos razones. En primer lugar
ponen de manifiesto que las zonas del cerebro que estn implicadas en el control de la
tarea, cuando la tarea est bien aprendida dejan de actuar, es como si se desentendieran
del asunto. En segundo lugar hay que caer en la cuenta que las zonas que se activaban
primero, luego se desactivaban y finalmente se volvan a activar eran las tres. No era
exclusivamente la zona del cngulo anterior a la que hemos atribuido la funcin de
control, sino tambin las zonas que se consideran relacionadas con el lenguaje, puesto
que la tarea utilizada era de carcter especficamente lingstico. Estos resultados han
obligado a replantear la forma en que solemos pensar acerca de los automatismos.
La forma habitual de entender el proceso de automatizacin es que, con la
prctica, los mismos procesos y estructuras neuronales que llevan a cabo una
determinada funcin con dificultad al comienzo de una tarea nueva, continan
realizndola despus pero, gracias a la prctica, lo hacen con fluidez y sin dificultad.
Los resultados del experimento que se acaba de exponer plantean la posibilidad de que
sean procesos y mecanismos diferentes los que llevan a cabo una tarea cuando se
realiza de forma controlada y con atencin, y los que la realizan cuando la tarea se ha
automatizado debido a la prctica. No quiere esto decir que siempre tenga que ser as,
sino que es una posibilidad digna e importante para investigar. De hecho, en la
psicologa cognitiva contempornea la distincin entre procesamiento explcito y
procesamiento implcito es una distincin que atraviesa todas las reas de investigacin
de la psicologa experimental: percepcin, aprendizaje, memoria, pensamiento, etc. En
todas esas reas la cuestin sobre los procesos y los mecanismos responsables del
procesamiento explcito e implcito es objeto de investigacin y de controversia. Es
posible que la oposicin entre procesamiento implcito y explcito se solape, al menos
en parte, con la ms antigua oposicin entre procesamiento automtico y controlado.
En el prximo tema veremos que probablemente tambin lo haga con la oposicin entre
procesamiento inconsciente y consciente.
2. 5. 2. El Conflicto y su Resolucin
Como vimos anteriormente, la tarea ms antigua y que ms se ha utilizado para
estudiar el conflicto entre respuestas y entre procesos psicolgicos ha sido la tarea de
Stroop con sus diferentes variedades tipo Stroop. Cuando estas tareas han sido
analizadas utilizando tcnicas de neuroimagen con el fin de comprobar qu zonas del
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pensaban que los procesos de control se activaran como resultado de la instruccin con
el fin de prepararse a la tarea que haba que hacer. Si esto fuera as, entonces los
procesos de control tendran que estar ms activados cuando la instruccin era color
que cuando era palabra porque la tarea de nombrar el color era ms difcil y requera
ms atencin que la de leer la palabra.
El Efecto Gratton
La hiptesis de que un mayor control atencional provoca un menor conflicto en
pueden ser congruentes (C) o incongruentes (I) y en una secuencia de dos ensayos las
condiciones pueden ser cuatro: los dos congruente (CC), el primero congruente y el
segundo incongruente (CI), el primero incongruente y el segundo congruente (IC), y los
dos incongruentes (II). Para el tema que ahora estamos tratando nos interesa comparar
el TR en los ensayos incongruentes cuando aparecen en segundo lugar de la secuencia,
es decir en la condicin CI y en la condicin II. En la primera el ensayo incongruente
est precedido por un ensayo congruente; en la segunda lo est por otro ensayo
incongruente. El efecto que los investigadores anteriormente mencionados encontraron
es que el TR en el ensayo incongruente que va en segundo lugar de la secuencia es
menor en la condicin II que en la condicin CI. Este efecto se conoce con el nombre
de efecto Gratton y justamente es el resultado que predice la hiptesis del control
atencional.
En una secuencia II la presencia de un ensayo incongruente previo pone en
guardia al sistema de control, que se prepara para el siguiente ensayo de forma que,
cuando vuelve a aparecer otro ensayo incongruente, la respuesta puede ser ms rpida
en comparacin con lo que ocurre en la condicin CI. En esta condicin, el ensayo
incongruente est precedido por un ensayo congruente, por lo cual el sistema de control
est menos preparado para el ensayo siguiente, situacin que se refleja en el mayor
tiempo de reaccin al ensayo incongruente que aparece a continuacin. El conflicto
provocado por la incongruencia es menor en la condicin II que en la condicin CI.
El efecto Gratton es un efecto que aparece en una gran cantidad de tareas. Su
descubrimiento ha enseado a los investigadores a analizar con ms detalle y cuidado
los datos experimentales, sensibilizndoles a la posible presencia de efectos
secuenciales. El efecto Gratton es un efecto sutil secuencial de adaptacin al conflicto.
Estudios con resonancia magntica de este efecto, que han utilizado la tarea de Stroop,
han encontrado que, cuando los ensayos incongruentes estaban asociados a altos
niveles de activacin del CCA indicando as alto nivel de conflicto en el siguiente
ensayo se registraba siempre un aumento de activacin en la CDLPF y poca
interferencia Stroop si el siguiente ensayo era incongruente. Estos resultados
concuerdan perfectamente con la hiptesis que distribuye las funciones de control entre
CCA y CDLPF, asignando a sta un papel regulativo y a CCA un papel evaluativo.
2. 5. 3. La Correccin de Errores
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emocionales antagnicos (6). Bush, Luu y Posner encontraron que las tareas que
planteaban conflicto cognitivo activaban la zona dorsal del CCA, la zona en color rosa
de la imagen inferior de la Figura 9.5. Sin embargo las tareas que planteaban conflictos
emocionales activaban la zona ventral del CCA, la zona en color azul en la misma
imagen. Adems encontraron una interesante relacin entre estas dos zonas. Las tareas
cognitivas, que activaban la zona dorsal del CCA, producan tambin una
desactivacin, es decir una reduccin del nivel de activacin por debajo del nivel basal,
de la zona ventral. Y tambin ocurra lo contrario, las tareas de conflicto emocional
que activaban la zona ventral, reducan la actividad basal de la zona dorsal. Estos
resultados sugieren una relacin de inhibicin recproca entre ambas zonas. Una
concentracin de la atencin en tareas cognitivas de inters reduce la interferencia
producida por emociones incluso si son fuertes. Por otra parte la necesidad de
concentrarnos en la resolucin de problemas emocionales reduce considerablemente
nuestra capacidad para abordar tareas intelectuales y cognitivas. Incluso la forma de
calmar a los nios pequeos cuando lloran depende del desarrollo de la atencin.
Cuando son bebs, en los que la atencin no ha madurado an, se recurre al tacto,
cogiendo al beb en brazos y acunndolo, para que se tranquilice. Tan pronto como la
atencin madura, lo ms eficaz es distraerlo con un juego o actividad alternativa para
retirar su atencin de la causa del llanto.
El estudio del control emocional y la relacin entre los mecanismos de control
cognitivo y los de control emocional es un rea de investigacin muy activa en la
neurociencia cognitiva contempornea. En el control de la emocin, las estructuras de
control cognitivo que estamos estudiando entran en interaccin con la corteza
prefrontal ventromedial, la zona en verde de la Figura 9.5. Esta zona, que no parece
participar en el control cognitivo, juega un importante papel en el control emocional.
Obsrvese en la imagen inferior de la Figura 9. 5 la proximidad anatmica entre las
zonas mediales de la corteza prefrontal ventromedial y la parte ventral de CCA. A la
luz de lo expuesto en este apartado, CCA parece ser una estructura importante en la
regulacin del control entre los aspectos cognitivos y emocionales del psiquismo.
2. 5. 5. El Coste por Cambio de Esquema Mental
Como vimos al exponer las tareas relacionadas con este efecto, el cambio de
esquema mental es un componente importante de la seleccin atencional y de la toma
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Tarea tipo Stroop: Tareas diferentes a la de nombrar colores que producen efecto de
interferencia semejante al efecto Stroop
ACTIVIDADES DE AUTOCOMPROBACIN
Enumere los sntomas del sndrome prefrontal lateral que se mencionan en este
tema y relacinelos con el cambio de esquema mental.
EJERCICIOS VOLUNTARIOS
Trate de encontrar en los tres temas de atencin que incluye este curso los casos
en que las mismas o parecidas ideas se expresan con diferentes trminos.
Cree que puede encontrar alguna situacin que requiera la intervencin del
control ejecutivo y que Norman y Shallice no han contemplado en su modelo?
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Relacione la red que aqu hemos estudiado con la memoria de trabajo que
estudia en memoria. Cree que estamos ante un nuevo caso de utilizacin de
diferentes trminos para hablar de los mismos procesos?
Referencias
Bush, G., Luu, P. & Posner, M. I. (2000) Cognitive and emotional influences in
the anterior cingulate cortex. Trends in Cognitive Science, 4, 215-222.
Duncan, J. & Owen, A. (2000) Common regions of the human frontal lobe
recruited by diverse cognitive demands. Trends in Neurosciences, 23, 10, 475483
Petersen, S. E., Fox, P. T., Posner, M. I., Mintun, M. & Raichle, M. E. (1989)
Positron emission tomographic studies of the processing of single words.
Journal of Cognitive Neuroscience, 1 (2), 153-170.
Raichle, M. E., Fiez, J. A., Videen, T. O., MacLeod, A. M. K., Pardo, J. V., Fox,
P. T. & Petersen, S. E. (1994) Practice-related changes in human brain
functional anatomy during nonmotor learning. Cerebral Cortex, 4, 4-28.
Bsica
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Complementaria
Dosenbach, N.U.F., Fair, D. A., Cohen, A. L., Schlaggar, B. L., & Petersen, S.
E. (2008) A dual-networks architecture of top-down control. Trends in
Cognitive Sciences 12, 3, 99-105.
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