EXAMEN FINAL DE PSICOBIOLOGIA

Nombre: JUAN QUISPE ARELLANO

Maestra en Psicologa Clnica y de la Salud

1. Haga un comentario en 200 palabras del tema: NEURONAS ESPEJO Y

LA REPRESENTACIN DE LA BOCA Y DE LA MANO, de Los Rios
Perez et al(2012) , disponible en
www.ugr.es/~setchift/docs/cualia/neuronas_espejo_boca_mano.pdf
,
complementar en su discusin con dios referencias bibliogrficas
registradas segn criterios APA
Las neuronas espejo fueron originalmente descritas en la regin ventral anterior de
la corteza premotora del mono macaco (rea F5), mediante el registro de
potenciales unitarios con microelectrodos. Estas neuronas codifican aspectos
relacionados con las acciones realizadas principalmente con la parte distal de las
extremidades, tales como asir, levantar, y manipular objetos. La caracterstica
funcional que define a las neuronas espejo es que la descarga de potenciales
unitarios se activa en sintona tanto con la ejecucin de una accin por el mono,
como por la observacin por el mono de la misma accin realizada por otro
individuo.
Existen varios aspectos de la cognicin animal y humana, que han sido vinculados
con este sistema neuronal.
El sistema de neuronas espejo de los humanos sirve tambin de base para la
integracin de informacin abstracta, las capacidades de la cognicin social y para
el procesamiento del lenguaje. Existen varios ejemplos de este tipo en la evolucin
natural del sistema nervioso de los vertebrados, en los que estructuras que se
desarrollaron originalmente para determinadas funciones especficas, sirvieron
tambin de base a otras funciones. Se han considerado las evidencias
presentadas a favor de la hiptesis de la "corporizacin" de varios aspectos de la
cognicin en el sistema de las neuronas espejo.
Bibliografa
BLAKEMORE, S. y FRITH, U. (2007). Cmo aprende el cerebro.
Barcelona; Ariel.

RIZZOLATTI, G. y SINIGAGLIA, C. (2006). Las neuronas espejo.

Barcelona; Paidos

2. Analice y comente en 400 palabras el articulo Snchez Serrano et al (2014)

Revisin Conceptual de los Sustratos Neuropsicolgicos y
psicolgicos asociados a la conducta violenta humana
,Revista
NeuropsicologicaLatinoamericana Vol 6 No 1 31-40, disponible en
http://www.neuropsicolatina.org/index.php/Neuropsicologia_Latinoamerican
a/article/viewFile/142/148
El papel crucial de las reas anteriores de la corteza cerebral en la expresin de
agresividad impulsiva. Cada vez existen ms datos que indican que la baja
actividad de la corteza prefrontal puede predisponer a la violencia por una serie de
razones. En el plano neuropsicolgico, un funcionamiento prefrontal reducido
puede traducirse en una prdida de la inhibicin o control de estructuras
subcorticales, filogenticamente ms primitivas, como la amgdala, que se piensa
que

est

en

la

base

de

los

sentimientos

agresivos.

En

el

plano

neurocomportamental, se ha visto que lesiones prefrontales se traducen en

comportamientos arriesgados, irresponsables, transgresores de las normas, con
arranques emocionales y agresivos, que pueden predisponer a actos violentos. En
el plano de la personalidad, las lesiones frontales en pacientes neurolgicos se
asocian con impulsividad, prdida de autocontrol, inmadurez, falta de tacto,
incapacidad para modificar o inhibir el comportamiento de forma adecuada, lo que
puede facilitar los actos violentos. En el plano social, la prdida de flexibilidad
intelectual y de habilidades para resolver problemas, as como la merma de la
capacidad para usar la informacin suministrada por indicaciones verbales que
nacen del mal funcionamiento prefrontal, pueden deteriorar seriamente habilidades
sociales necesarias para plantear soluciones no agresivas a los conflictos. En el
plano cognitivo, las lesiones prefrontales causan una reduccin de la capacidad de
razonar y de pensar que pueden traducirse en fracaso acadmico y problemas
econmicos, predisponiendo as a una forma de vida criminal y violenta.
Las diferentes investigaciones informan sobre regiones especficas de la corteza
prefrontal que pueden vincularse a comportamiento agresivo, como el crtex
orbitofrontal y las regiones ventromedial y dorsolateral; sin embargo, todava hay
muchas incgnitas con respecto al papel especfico de cada una de stas reas.

Tampoco est clara la implicacin de reas subcorticales relacionadas con la

emocin, como la amgdala y el hipocampo, aunque cada vez existe ms
evidencia acerca de las diferencias funcionales de estas estructuras en agresores
violentos frente a sujetos normales. Los ltimos descubrimientos abogan por una
falta de equilibrio entre el funcionamiento de regiones anteriores de la corteza y
estructuras subcorticales, probablemente secundaria a alteraciones vinculadas a
las vas que conectan estas estructuras muy relevantes en la regulacin
emocional. Los ltimos avances en tcnicas de neuroimagen funcionales y
estructurales han mejorado nuestra comprensin de las estructuras y vas
subyacentes a la manifestacin de actos violentos, pero la elevada complejidad de
los circuitos neurales implicados requiere un estudio ms preciso en el futuro.
Parece ser que la clasificacin tradicional que distingue entre agresin reactiva
mediada por un dficit en el control de los impulsos con actividad emocional
intensa y agresividad premeditada y controlada caracterstica de los sujetos
psicpatas es secundada por correlatos neurobiolgicos distintos. As, se habla de
un hipofuncionamiento del crtex prefrontal, junto con hiperactividad del sistema
lmbico en la expresin de comportamientos caracterizados por la impulsividad,
sean o no de carcter violento. Es importante el estudio de factores genticos,
neurofisiolgicos y neuroendocrinos en la gnesis de la conducta violenta. El
comportamiento agresivo y violento es el resultado de mltiples factores. Las
disfunciones del sistema nervioso slo suponen una predisposicin hacia la
violencia; por tanto, se requiere la existencia de otras variables medioambientales,
psicolgicas y sociales que potencien o reduzcan esta predisposicin biolgica

3. Haga una revisin en 200 palabras del tema Hipocampo y Memoria,

tome como referencia el artculo de
Rincn Cuartas ( 2010)
Neuropsicologa de la memoria, en disponible
http://api.ning.com/files/N5bxe3h-HcILhehICjl1dUGETgxuN6B-oV2ppikKtYJtc0wHJ6lfGpBMNHQ1C1gp*mFD0P3d9e0tedo3QKx5OSdQOqh8mnJ
/NEUROPSICOLOGIADELAMEMORIA.pdf
Para iniciar debemos decir que el Hipocampo Ubicado en el lbulo temporal, en la
porcin ventromedial, la cual es la corteza ms vieja (arquicorteza y paleocrtex),

la cual ha sido reconocida como componente del sistema lmbico. Es una

estructura implicada en el aprendizaje, en la memoria y en la neurognesis.
La memoria relacionada con los mecanismos neuronales de nuestro aprendizaje,
existen mecanismos que utilizan la asociacin de nuestras vivencias para lograr la
formacin de nuevos recuerdos mediante el proceso selectivo y subjetivo de
nuestra atencin, de hecho la intensidad de nuestra experiencia influye en
nuestros recuerdos.
El hipocampo participa en determinados tipos de memoria, en otros es el
protagonista principal y su intervencin parece fundamental en la consolidacin de
nuestra memoria junto con otras reas corticales que lo rodean
La memoria de trabajo es la informacin que mantenemos en la mente el tiempo
suficiente para poder llevar a cabo acciones secuenciales por una necesidad
inmediata. Adems de la participacin del hipocampo, hay otras estructuras
implicadas en su formacin, especialmente la corteza prefrontal (CPF).
El hipocampo tambin participa en la memoria espacial; se cree que est
especializado en la creacin de un mapa espacial del entorno

el hipocampo

humano se activa en situaciones que supongan una navegacin virtual o

imaginaria. La memoria donde el hipocampo tiene mayor protagonismo es la
memoria declarativa o explcita, que est disponible para la conciencia y, en
general, la no declarativa no lo est. La declarativa es el tipo de memoria que nos
permite relacionar mentalmente la informacin para reconocer, deducir o inferir, y
crear nuevos conocimientos; en cambio, la memoria implcita o no declarativa se
forma mediante la prctica o repeticin, y es difcil que la olvidemos, son recuerdos
inconscientes en los que se basan nuestros hbitos motores y mentales.

4. Revise el tema Emociones, Respuesta Autonmica y la Teora de James

Lange, usar hasta 200 palabras, puede complementarlo con el articulo
Aguado (2002) Procesos cognitivos y sistemas cerebrales de la
emocin, en REV NEUROL 2002; 34 (12): 1161-1170, disponible en
http://www.psyciencia.com/wp-content/uploads/2014/02/Procesoscognitivos-y-cerebrales-de-la-emocion.pdf

La expresin emocional son en realidad los que constituyen y generan la

experiencia emocional. La sensacin que produce estos cambios, en el momento
en que se producen, es la emocin; que es, por lo tanto, la experiencia afectiva de
una conducta refleja.
James-Lange ordena los distintos componentes de la emocin: situacin, reaccin
emocional y experiencia afectiva.
Ahora bien, cualquier emocin est producida por tantos actos reflejos, el alto
nmero de objetos o situaciones que pueden desencadenarlos, etc., la teora de
James-Lange defiende un alto grado de especificidad de las reacciones
emocionales.
Por un lado, cada una de las emociones se caracteriza por un conjunto diferente y
propio de procesos corporales que ocurriran juntos; es decir, existiran patrones
viscerales y motores diferenciados para cada emocin (patrn de respuesta
emocional). Si los estados emocionales surgen como consecuencia de los
cambios corporales, cabe deducir entonces que estados emocionales similares
debern estar generados por cambios sustancialmente iguales (patrones). Sin
embargo, James-Lange seala la dificultad de encontrar dos reacciones
emocionales similares.
Por otro lado, para cada persona existe un cierto grado de idiosincrasia personal
de expresin, as como una gama distinta de objetos que la producen, de tal forma
que el sentimiento de esa combinacin especfica, sera tambin una emocin
especfica.
James-Lange argumenta en que la emocin debe ser estudiada como un proceso,
no desde un enfoque de contenidos (los contenidos son cambiantes, los procesos
no; los contenidos slo podemos describirlos o clasificarlos, con los procesos
podemos experimentar y preguntarnos el cmo y el por qu).

5. Analice y Comente en 500 palabras el artculo de Ortiz Cabanillas P (1997)

PERSONALIDAD, CEREBRO Y SOCIEDAD, disponible en
http://pedroortizcabanillas.blogspot.com/

El ser humano dej la animalidad hace por lo menos 30 mil aos, cuando comenz
su proceso de socializacin, es decir la existencia de un tipo de informacin que
puede existir fuera del sistema vivo: la informacin social. Podemos decir entonces
que existe una sola sociedad humana, y que esta se ha estructurado a partir de
informacin social: tradicional en la edad antigua, cultural en la edad moderna, y
econmica en la edad postmoderna, es decir contempornea. Adems, cada ser
humano que nace en sociedad, est obligado a incorporar la informacin social a
la que tenga alcance (tradicional con la familia, en la infancia; cultural con la
escuela, en la niez; y econmica con el trabajo, en la adolescencia).
Esta informacin social se ha de reflejar en su cerebro, y a esto le llamaremos
conciencia.
La conciencia es una parte del cerebro (especficamente el neocortex), que sirve
para reflejar la informacin social. Por tanto el cerebro humano es un cerebro
tripartito: afectivo para reflejar la informacin tradicional, cognitivo para reflejar la
informacin cultural y conativo para reflejar la informacin econmica de la
sociedad. De este modo, consideramos que la tradicin, a nivel social, se hace
sentimiento, a nivel personal; al mismo tiempo que la cultura se hace conocimiento
y la economa se hace motivacin (valor).
Cuando un ser humano nace, an no tiene configurado su neocortex (como se
dira: es una tabula rasa, aunque esto no es del todo cierto pues desde el tercer
trimestre cuando menos el neocortex puede ya ser configurado a partir de
estimulacin social: a partir de vibraciones por ejemplo).
Entonces el recin nacido es esencialmente su actividad paleocortical, es decir es
un ser inconsciente. La idea de que conciencia o consciencia es darse cuenta
de las cosas
En su proceso de desarrollo personal ir adquiriendo informacin social, se
configurar su conciencia entonces, y toda su actividad a partir de ella. Al final de
su adolescencia, una vez estructurada su conciencia pasar a ser, o se constituir
en una personalidad. No es que tenga una personalidad entonces, es que es una
personalidad. En este sentido, el ser humano nace siendo un ser natural, y ya que

se vuelve hechura de su sociedad, producto de la actividad de otros hombres (de

su tiempo actual e histrico), se torna entonces en un ser artificial. Los
planteamientos de la TIP implican una reestructuracin total del pensamiento del y
hacia el hombre
Resultado de lo cual se entablan relaciones explicativas de fenmenos hasta
ahora supuestos: la educacin, la tica, el cerebro, la personalidad, la conciencia,
la sociedad, entre otros. La TIP se inscribe dentro de las neurociencias sociales y
tiene por objetivo revelar al ser humano no de modo aislado o individual sino a la
luz del entramado social que lo sostiene, justifica y explica finalmente.