SEMINARIO DE EPISTEMOLOGA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE

CLASE 9
Estudiante: Manuel Zori
1) Cada uno toma un contenido del manual de preferencia
2) Hace un esquema de la propuesta de enseanza de ese contenido en el manual.
3) Realiza el anlisis epistemolgico de ese contenido, es decir, qu teoras,
concepciones implcitas o explcitas pueden encontrarse en ese contenido de enseanza.
Las preguntas guas de investigacin son: para qu, cmo, por qu ese contenido de
Lengua y literatura.
4) Los comentarios, preguntas, dudas, etc podrn hacerse en el foro, lo que nos situar
a todos en el espacio de la discusin epistemolgica.
Para el anlisis tomo el manual Lengua y comunicacin: Narracin, descripcin e
instructivos, Nivel secundario para adultos, Mdulos de enseanza semipresencial del
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. El tema elegido es la unidad
2, El texto, en donde se desarrollan las propiedades textuales de adecuacin,
coherencia y cohesin.
El tema se va desarrollando mediante una dinmica de definicin conceptual y ejercicio
prcticos sobre fragmentos de textos. Entiendo que se reconoce ac el cmo es llevado a
cabo el desarrollo de la temtica particular: las prcticas van apelando alternativamente
entre el anlisis de fragmentos de texto en los que identificar los contenidos desarrollados
y otras actividades de produccin del estudiante.
Respecto a la pregunta de por qu, se define a la lengua como un patrimonio cultural
compartido con nuestra comunidad, gracias a la cual podemos comunicarnos con otras
personas, acceder al conocimiento, comprender la realidad y construir la identidad
individual y colectiva a travs del relato histrico. Entiendo que en esta definicin puede
comprenderse por qu se considera un conocimiento pertinente culturalmente para ser
enseado en la institucin escolar.
El para qu puede reconocerse en los objetivos definidos por el manual: se pretende
proporcionar las herramientas necesarias que permitan disponer ese bien cultural de la
manera ms plena que sea posible: reconocer factores intervinientes en los procesos de
comunicacin lingstica, favorecer formas de comunicacin eficaces, reconocer los
procedimientos y propiedades propias de los textos, y particularmente de los formatos
textuales narrativos, descriptivos y instruccionales.

En cuanto al abordaje terico hay fuerte presencia de conceptualizaciones que

identifico con el generativismo por una parte (la perspectiva de las competencias
comunicacionales) y el pragmatismo por otra. En relacin a la primer corriente terica, el
manual no desarrolla contenidos de gramtica sino slo al final del mismo, en una seccin
especial llamada Caja de herramientas, a la cual remite el desarrollo temtico al repasar
algn concepto de carcter gramatical. En esa ltima parte del texto se desarrollan
nociones comunes abordadas en todos los temas: anlisis gramatical de las oraciones,
clases de palabras, etc.
El relegamiento de la formacin en gramtica fue una de las consecuencias de la
inclusin de la perspectiva generativa en las planificaciones de las curriculas argentinas a
partir de las dcada del 80, y creo que el hecho de dejarlo al final del manual, como
conocimiento complementario evidencia un abordaje de ese tipo.