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DATOS GENERALES
Institucin Acadmica: UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN
Especialidad: COMPLEMENTACIN ACADMICA
Actividad: Educativa Medio Ambiental
Autor del Proyecto de Investigacin: Aguilar Mochica, Ismael Yohonatan
Fecha: 26 de Enero del 2008
PLANTEAMIENTOS PREVIOS
Ttulo del tema:
Talleres de liderazgo para desarrollar lderes democrticos en alumnos del 5
grado de educacin primaria de la I.E El Espritu Santo del distrito de Alto
Selva Alegre, Arequipa 2007
Nivel:
Investigacin accin participativa
rea Acadmica:
Pedaggica, orientacin educacional.
Tipo:
El tipo de investigacin es cualitativa.
cristianos.
II. REFLEXIONES DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
1. Nombre de la I.E.
I.E. El Espritu Santo
2. Ubicacin y detalles del contexto educativo:
La I.E. El Espritu Santo est ubicada en la Av. Justicia 401 del distrito de Alto
Selva Alegre y colinda con la parroquia San Lzaro. Por estar en una zona urbana
es de fcil acceso.
Respecto a la infraestructura de la Institucin Educativa, podemos mencionar que
esta es de material noble y con el debido acabado para el desarrollo de
actividades escolares, adems cuenta con el mobiliario adecuado para el trabajo
pedaggico y con los servicios bsicos de agua, luz, desage y telfono. (Ver
anexo 1)
La ambientacin del aula es adecuada al ciclo de estudios, teniendo en cuenta
cada una de las cinco reas de trabajo, tambin cuenta con las sealizaciones
necesarias para la evacuacin de los nios y docente en casos de emergencia.
(Ver anexo 2)
3. Caractersticas de la poblacin beneficiada:
En el aula del 5 grado encontramos alumnos varones, cuyas edades oscilan
entre los 09, 10 y 11 aos de edad, los cuales proceden, casi en su mayora, de
las zonas cercanas a la institucin.
Entre las caractersticas resaltantes que se encuentran en los nios del 5 grado
tenemos:
No prestan atencin en la prctica de valores como la responsabilidad la
veracidad, solidaridad y equidad.
Falta de identificacin con las metas e intereses de los integrantes de su
grupo, lo cual evidencia la falta de compromiso en el trabajo y las malas
relaciones interpersonales entre compaeros y jefe de grupo, haciendo notorio
la ineficacia del trabajo grupal.
No participan mucho por temor a la burla y a la intimidacin por parte de sus
compaeros.
Tienen
actitudes
de
falta
de
liderazgo
puesto
que
no
organizan
1. Problema Priorizado.
3. Objetivos de la investigacin
3.1 Objetivo general.
Desarrollar lderes democrticos a travs de la aplicacin de talleres de
liderazgo en los alumnos del 5 grado de educacin primaria de la I.E. El
Espritu Santo.
3.2 Objetivos especficos.
Identificar los aspectos que impiden y favorecen el desarrollo del liderazgo
democrtico.
Desarrollar la capacidad de asumir y delegar funciones de manera
responsable y democrtica.
Disminuir conductas pesimistas que impidan lograr metas personales y
grupales.
3. Justificacin.
Hoy ms que nunca se ve reflejado en nuestra sociedad la usencia de personas
capaces de asumir responsabilidades que no se concretan con la toma de sus
propias decisiones, por ende dicho comportamiento influye en nuestros discentes,
los cuales asumen actitudes propias de su entorno social inmediato como su
incapacidad de liderar y buscar soluciones a determinados problemas, que nos
permiten constatar que la principal causante es la ausencia de lderes en su
entorno escolar y social.
Es necesario e importante que nuestro sistema educativo nacional implemente
dentro de su currcula la formacin de lderes como sujetos y actores de su
sociedad. El liderazgo como sinnimo de influencia, permite primero la
identificacin de fortalezas y debilidades de los nios para que se desarrolle en
ellos un liderazgo democrtico. La integralidad en los nios les permitir ser
personas coherentes y autnticas y por ende estar seguros de s mismos; es una
tarea muy importante desarrollar el liderazgo infantil democrtico, es decir, que
sus palabras y obras sean consecuentes y demuestren verdaderamente como
son, sin importar donde o con quien estn.
8
10
11
Tratar de definir de una forma concreta que es taller, no resulta ser una
con
el fin
12
B.
C.
D.
E.
F.
G.
Mantenimiento
de
la
coherencia
lgica
interna
de
todo
proceso.
H.
13
14
Eliminacin
de
jerarquas
docentes
preestablecidas
incuestionables.
B.
C.
D.
E.
F.
I.
4. ANDER EGG, Ezequiel. Un taller. Alternativa de Renovacin Pedaggica p. 18 20
15
J.
K.
16
Guas didcticas
Programa
10.5. La organizacin depender de las circunstancias, todo esto origina un
diagnstico inicial de la situacin para definir as las estructuras organizativas /
acadmicas que conviene adoptar, as como las funciones de las mismas y los
aspectos a considerar en la implementacin del taller.
17
Taller Total
10.9.
Taller Horizontal
10.10.
5. Ibd., p. 25 27
6. Loc Cit.
18
A.
10.15.
B.
10.16.
C.
10.17.
destrezas profesionales.6
6. Loc. Cit.
19
A.
10.20.
B.
10.21.
C.
10.22.
7. Ibd., p. 54 55
20
Educativo, tenemos:
A.
La Planificacin
10.25.
21
10.30.
22
23
Los monitores
Otros lo ven como animadores.
Esta funcin se justifica especialmente en grupos grandes y cuando
se realiza un trabajo en pequeos grupos o equipos. Les corresponde:
Los relatores
Como el nombre lo dice, la relatora es una especie de memoria del
grupo y como el monitor y los dems miembros del grupo, el relator es
un participante activo. Su tarea es redactar al final de cada jornada la
sntesis de los asuntos tratados.
Los participantes
El xito de un trabajo de taller depende del entusiasmo, creatividad,
participacin y compromiso personal de cada uno de los integrantes del
grupo.8
8. Ibd., p. 30 32
9. OSEAR, Jara. Evaluacin de talleres pedaggicos
24
10.37.
La evaluacin en el taller
Al hablar de evaluacin en este caso nosotros vemos dos niveles a
25
10.38.
profesores
Obviamente, las posibilidades y potencialidades de una prctica
No
llevan
las
asignaturas
al
da,
ni
asisten
clase
regularmente.
Durante las clases su tarea principal suele ser tomar nota de lo que
dicen los profesores.
26
del taller. Poco o nada se puede hacer con los desinteresados; se puede
trabajar con seguidores o pasivos, aunque el producto final no sea mucho.
Bastante se logra con colaboradores. Los resultados son inciertos cuando
de narcisos y estrellas se trata; suelen ser listos y pueden aportar, pero
tienen muchas dificultades para el trabajo conjunto. Evidentemente la
mxima posibilidad y potencialidad se da con los alumnos participantes /
crticos / creativos. Y stos suelen ser los menos.
27
que usted es, y esa es una razn por la que los buenos lderes tienen un
magnetismo tan fuerte, la gente es atrada por quienes ellos son. 12
28
constituido
que un lder
29
12.11. 2 Permiso:
12.12. El siguiente nivel de liderazgo se basa en la relacin de un lder con su
pueblo. Cuando los seguidores comienzan
a tener confianza
en un lder
entonces stos deciden seguirlo, toda persona tiene ese potencial de hacer
que un grupo de personas lo puedan seguir, respetar todo esto es causado por
una influencia positiva.
12.13. Cuando uno tiene el beneplcito de la gente para dirigir, todo el proceso
del liderazgo se hace ms grato para todos.
12.14.
30
31
esto, y es una de las razones por que estn dispuestos a unirse a un lder y
emprender el viaje.
32
12.31.
pueden
ayudar
que
una
organizacin
haga
ajustes
fundamentales.
18. HIDALGO ALADZEME, Alberto, Excelencia personal anlisis de principios p.147
19. CASTELLANOS DOMINGUEZ, Csar., Liderazgo de xito a travs de los doce p. 72
33
34
21. MAXWELL, John C., los 21 minutos ms poderosos en el da de un lder p. 198 - 201
35
13.20.
Virtudes de un lder
36
13.27. 6 Acepta con hidalgua sus traspis, los toma como lecciones y evita
cometer dos veces el mismo error.
13.28. 7 Crea proyectos y trabaja sobre planteamientos claros y concretos,
lineamientos definidos y direccin determinada.
13.29. 8 Tiene fe en s mismo. Se encamina a ser cada vez mejor.
13.30. 9 Mantiene serenidad, tranquilidad y paz mental en los momentos
difciles a fin de pensar libremente y no cegar el razonamiento ni bloquear el
entendimiento.
13.31. 10 Sus determinaciones son rpidas. Muestra seguridad en sus
convicciones y criterio en su aplicacin.
13.32. 11 Cuida su apariencia personal. Sabe que la grandeza humana no se
mide por el valor del dinero.
13.33. 12 Ocupa un puesto jerrquico para servir y no para ser servido. No es
el que manda, es el que dirige con el ejemplo.
13.34. 13Delega responsabilidades de acuerdo a la capacidad, conocimiento,
responsabilidad y habilidad de cada integrante del grupo.
13.35. 14 Es una persona ntegra que acta como piensa.
13.36. 15 No teme a la competencia de sus seguidores. Ensea detalles,
formas y secretos.
13.37. 16 Aplaude el desenvolvimiento, la iniciativa y el criterio; dinamiza,
impulsa y gratifica la creatividad y el esfuerzo de sus integrantes de grupo.
13.38. 17 No permite que los problemas domsticos invadan su privacidad
laboral y viceversa.
13.39. 18 Se encuentra dispuesto a realizar el trabajo de un rango menor si
las circunstancias lo requieren.
22. HIDALGO ALADZEME, Alberto, Excelencia personal anlisis de principios, p. 147 152
23. MAXWELL C., John, Las 17 leyes incuestionables del trabajo en equipo, p.148
37
22. HIDALGO ALADZEME, Alberto, Excelencia personal anlisis de principios, p. 147 152
23. MAXWELL C., John, Las 17 leyes incuestionables del trabajo en equipo, p.148
38
13.43.
Funciones de un lder
39
13.44.
Tipos de lderes
muy
poco
contacto
apoyo
para
los
seguidores.
41
42
13.76.
13.77.
G. Lder emprendedor.
El lder emprendedor involucra a otras personas, a los
subalternos o seguidores. Los miembros del grupo aceptan las rdenes del
lder, ayudan a definir la posicin del lder y permiten que transcurra el
proceso de su liderazgo.
13.78.
H. Lder realista.
Un lder realista asume toda las responsabilidad de la toma de
mismos o puedan tener otras razones para asumir una slida posicin de
fuerza y control.
13.83.
13.84.
I. Lder maximalista.
Un lder maximalista ejerce influencia en situaciones, dirige a
28. www.cehlider.org/www.gestiopolis.com
43
13.87.
13.88. Algunas cosas slo las pueden proveer los lderes que estn
levantndose. Un seguidor no puede darles la actitud correcta ni la voluntad de
aprender a obedecer.
13.89. Al embarcarse en el proceso de desarrollo de una nueva generacin de
lderes, se reconoce que los lderes emergentes, de quienes un lder es
mentor, necesitaran ciertas cosas:
28. www.cehlider.org/www.gestiopolis.com
44
B. De su mentor: Herramientas.
E.
a. Propsito.
G. No se debe pasar simplemente el tiempo con los lderes emergentes,
sea estratgico. Se debe pensar en su interaccin como una inversin
que est basada en la visin y que est cargada de propsito.
H.
b. Afirmacin.
I.
J.
d. Estmulos.
M. Los protegidos cometen errores y fallan. Se puede contar con ellos,
sus palabras positivas pueden ser lo nico de valor que ellos tendrn
durante sus tiempos ms difciles.
N. Sin estimulo, ellos podran no perseverar ni seguir avanzando.
45
O.
e. Direccin.
P. Mientras menos experiencia tengan los lderes emergentes ms ayuda
necesitarn para navegar a travs de la carrera de obstculos que es la
vida, y ms ayuda necesitarn para aprender a tomar buenas decisiones
del liderazgo.
Q.
f. Herramientas.
C. De Dios. Visin.
U.
D. De la gente.
W.
X.
Y.
mentor, debe estar dispuesto a dar cuanto pueda a los lderes potenciales que
estn bajo su cuidado, sino crearn un gran tropiezo en su crecimiento y
potencial.
29. MAXWELL, John C., Los 21 minutos ms poderosos en el da de un lder p. 236 - 238
46
Z.
AA.
Obviamente, para ser un lder, el protegido debe tener gente que lo siga. Se
puede ayudar al proceso de transferir liderazgo del lder al aprendiz por la
investidura de la autoridad del mentor sobre el protegido.
AB.
AC.
AD.
de un lder
AF.
cualidades.
AG.
47
AJ.
48
AK.
lderes de equipo
AO.DIRECTORES DE GRUPO
49
AQ.
AY.
-Las
pensar
obtenerse,
AR.
que
podra
Puede
ser
se
toman
lo
problemas.
actuales
sin
metas
un
AZ.
de
sus
relaciones.
Muestra
un
estilo
respaldo mutuo.
BA.
AT.
-Resistente o desconfa de
BB.
-Considera la solucin de
BC.
-Controla la informacin y
BD.
-Se
comunica
total
BE.
acuerdos
del
personal.
grupo
por
conveniente
esfuerza
por
ver
que
los
logros
BF.
50
13.93.
mando.
Inspira miedo.
Sabe cmo se hacen las cosas.
Le dice a uno: Vaya!
13.95.
DIFERENCIAS
13.94.
JEFE
Existe por la autoridad.
servicio.
Inspira confianza.
Ensea como hacer las cosas.
Le dice a uno: Vayamos!
Llega a tiempo.
Llega antes.
Da el ejemplo.
13.98.
14. La confiabilidad y el liderazgo
14.1.
LA FORMULA DE LA CONFIABILIDAD
14.2.Hay una frmula de la confiabilidad. No es complicada, pero su impacto es
poderoso. He aqu:
14.3.
32. MAXWELL, John C., Las 17 Leyes incuestionables del trabajo en equipo p. 123
51
15.4. -
fines
para alcanzarlos.
15.6. Conceptos de democracia
15.7. Es un mtodo o un conjunto de reglas procesadas generalmente para
la estructura del gobierno y por la formacin de las decisiones polticas (es
decir, decisiones que vinculan a toda la comunidad) ms que por una
determinada ideologa.33
15.8. La democracia no slo es una forma de organizacin del estado sino
una forma de convivencia social, poltica y cultural que en, base al
reconocimiento del valor de las personas hace posible el respeto y vigencia de
los derechos humanos.34
15.9. Las notas de una personalidad democrtica, segn Aristteles,
consisten en saber gobernar como un hombre libre y obedecer como un
hombre libre. Democracia es un estilo de vida y no slo una forma de gobierno
basada en el poder del pueblo. Por ello, la democracia florece ah donde el
clima cultural no se halla dominado por un valor nico. 35
15.10. La democracia es la concrecin social y poltica de los derechos
humanos y tiene como instrumentos: el dilogo, la negociacin, las elecciones,
la concertacin, la promocin de consensos, el control de la transparencia en
el ejercicio del poder, etc.36
15.11. En conclusin podemos decir que, la democracia est entendida como
un sistema poltico, una forma de organizacin del Estado y una forma de
convivencia de los seres humanos dentro de un marco netamente
sociocultural.
33. Pontificia Universidad Catlica Del Per Proyecto educacin y cultura de paz p. 58
34. IPEDEHP, Construyendo democracia desde la formacin magisterial p. 26
35. FERRERO, Ral, Derecho constitucional general p. 353
36. ENDWIS TLE, Harold, La educacin poltica en una democracia p. 24
52
15.12.
Caractersticas de la democracia
minoras.
La participacin organizada en la toma de decisiones para el bien
comn.
El establecimiento de relaciones horizontales, contrarias a la veracidad
en el ejercicio de la autoridad.
El reconocimiento y cumplimiento de derechos y de responsabilidades.
La prctica de valores tales como: la igualdad, la libertad, la tolerancia,
37. IPEDEHP, Proyecto curricular de centros educativos desde la perspectiva de una educacin en
DD.HH y la democracia p. 6
53
15.14.
Principios de la democracia
15.15. A. El pluralismo
15.16.
El Pluralismo como un principio de la democracia permite el
desarrollo de los intereses de los diversos grupos sociales, polticos,
culturales, tnicos, etc., facilitando la accin del pueblo en la organizacin y
en el ejercicio del poder.
15.17.
En el Per, este principio tiene especial importancia por ser este un pas
pluricultural y multilinge, en el que coexisten diversas culturas y grupo:
tnicos.37
15.18.
15.19.
15.20. B. La tolerancia
15.21.
La tolerancia es el respeto y consideracin hacia las maneras de
pensar, de actuar y de sentir de los dems, aunque estas sean diferentes a
las nuestras.
15.22.
Permite la adopcin de acuerdos que incorporen las opiniones
minoritarias, a travs de la discusin y de la negociacin. 38
15.23. C. La solidaridad
15.24.
Es el sentimiento que impulsa a los hombres a prestarse ayuda
mutua.
15.25.
travs
de
diferentes
mecanismos.
Es
actuar
54
15.31.
15.32. Los valores que con mayor frecuencia se mencionan como inherentes
al concepto de democracia son los siguientes:
15.33. A. Libertad: Como eje en que se finca la democracia.
15.34. B. Justicia: Como igualdad de garanta de vida, relacin y desarrollo.
15.35. C. Participacin: Como posibilidad de dilogo abierto y critico.
15.36. D. Pluralidad: Como aceptacin de las diferencias y posibilidades de
ser.
15.37. E. Respeto Mutuo: Es el dilogo, mediante la aceptacin de los
diversos puntos de vista, planteamientos y formas de vida, sin
necesariamente estar de acuerdo con ellos.
15.38. F. Tolerancia: En tanto forma de ver a los dems como personas de
igualdad dignidad.
15.39. G. Valor Cvico: Como virtud de alzar la voz a favor de una causa, ante
las vctimas de la injusticia, en favor de una opinin
correcta en situacin de desventaja, aun con
el
que creemos es
riesgo
de
perder
seguridad.
15.40. H. Solidaridad: Como relacin persona-sociedad en la bsqueda del
bien comn.
15.41. I. Racionalidad Comunicativa: En trminos de lo que J. Haberman
seala al decir que "el discurso racional es el procedimiento ptimo con el
que se busca el inters comn, como tambin los valores que han de
establecer la mejora de las instituciones comunes dentro una sociedad", o
la relacin de John Dewey citada por Santos Guerra, concibe como "la
democracia es algo mas que una
forma
de
gobierno,
ya
que
55
15.44.
democracia.
15.48. A. Primer principio: Partir de la Realidad
15.49.
Para educar en derechos humanos y en democracia es
fundamental partir de la realidad, esto implica conocer las caractersticas,
necesidades, intereses y problemas de las personas, as como su
experiencia de vida, sus posibilidades y limitaciones, las caractersticas del
contexto socioeconmico y cultural en el que se desenvuelven.
BG.
15.50.
15.52.
15.54.
15.57.
Si
las
personas
expresan
libre
conscientemente
sus
57
BK.
Participacin.
BS.
A. Concepto de participacin:
BT. Segn el IPEDEHP considera que; participar es tomar parte activa en
algo, dejando de ser espectador, para ser protagonista. Es actuar
comprometidamente con iniciativa, con responsabilidad y con capacidad de
decisin.
BU. Es la intervencin directa, efectiva y permanente del pueblo, en las
decisiones ms importantes del pueblo.
BV. Es el ejercicio del poder en una sociedad, est sostenido por la
acumulacin del poder poltico, del poder econmico, del poder social.
BW. Es la transferencia de esos poderes de la minora a la mayora de la
sociedad, para que todos sus miembros manejen el poder, pero dada las
diferencias
de
condiciones
de
vida,
de
contextos
culturales,
43. IPEDEHP. Tcnicas participativas o dinmicas de grupos para educar en DD.HH y en democracia p. 10
58
B. Objetivos de la participacin.
los
59
CF.
D. Caractersticas de la participacin.
E. Tipos de participacin.
44
60
61
La democracia en la educacin
El sistema educacional orienta sus esfuerzos para formar al alumno
liberacin
de
la
inteligencia
para
una
efectividad
independiente;
la
suficiente saber que hacer, sino saber cuando hacerlo. Todo lder abeja halla la
clave para alcanzar el xito personal y grupal guiado por una visin.
CX.
V. CONFRONTACIN
DEL
PROBLEMA
CON
LAS
EXPERIENCIAS
INNOVADORAS.
62
CY.
Primer antecedente:
DC.
Titulo:
DD.
Segundo antecedente:
DF.
Titulo:
63
DH.
Tercer antecedente:
DI.
Titulo:
DM.
DO.
I
DQ.
L
DP. Sub-indicador
64
DV.
DW.
D
DX.
DY.
3. DESARROLLO DE LAS ACCIONES: Plan de accin general
EB. A
c
DZ.
Fases
ti
EA. Objeti
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v
i
ED.
EC. Rec
Evalua
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EE.
Cronogr
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uir
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observacin
HH.
VII. BIBLIOGRAFA
HI. Metodologa de la investigacin
Hector Mallca
HK.
HG.
3 semana de
GY. Mate
diciembre
GX. T
HF.
Ficha de
GV.
Evaluacin
GW.Dismin
HM.
Kiyes
Gomez Melba
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profesional.
HO.
pedaggica
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Liderando
liderazgo.
HS.
Excelencia
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John C. Maxwell
Equipo.
comunicacin
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principios
la
John C. Maxwell
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democracia
La
educacin
poltica
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71
Magisterial.
Instituto
democracia.
peruano
Jurgen Haberman
Instituto
peruano
de
de
educacin en
de
peruano
Instituto
y en democracia en la escuela.
peruano
de
derechos
humanos y la paz
ID. Enciclopedia Encarta 2005, Liderazgo
Microsoft Corporation
IE. WWW.cehlider.org
IF.
IG.
IH.
72
OS
XXV. Dinmic
as
CIN
XVIII.
XXVI. Material
de
XLIII. Fichas
de
XXXVI.
trabajo
- Dibujan algn objeto que les gusta, como su rea, lugar favorito, dibujo animado preferido o colores favoritos.
L. Taller N 3 Operacin Hormiga
XLIV.
LIX.
LI.
LII.
Cmo se organizan las hormigas?; Qu actitudes toman al presentarse un problema?; Cul es el mensaje de la pelcula?
LIII.
- Reciben 17 piezas del rompecabezas de un cuadrado, uno a cada uno de los participantes.
LXXIV. Taller N 4 Un salto a la Confianza
LXXXI. Mesas
LXXVI.
- Se les pide a los alumnos restantes a que ingresen a otro saln y esperen ser llamados.
LXXVII.
LXXXII.
LXXXIII. Sillas
XCII.
- Observan un laberinto y siluetas de dos hombrecitos, y dos ratones y luego responden a las siguientes preguntas:
XCIII.
Por qu no iban en busca del queso los hombrecitos, cuando este se acabo?; Qu crees que simbolice el laberinto?; Qu
crees que simbolice el queso?; Qu hicieron los ratones para no morir de hambre?; Qu hicieron los hombrecitos para
CVIII. Taller N 6 Quin Gua a Quien?
CIX.
- Se solicita a los participantes que en una hoja tamao carta dibujen una casa, un cisne y una flor.
CX.
CXI.
LXXXIV.
XCIX. Material
de
escritorio
C.
CXV. Material
de
escritorio
CXVI. Hojas
UACI
N
CRO
NOG
RAM
A
LXI.
XLVIII.
XXXI.
Noviembre Noviembre
4 semana de Agosto. 5 semana de 4 semana de
RECURS
XIII.
LXIII. LXII.
XIV.
SENSIBILIZA
XI.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
XXX.
Ficha de
X.
ES
EVAL
CXIX.
CV.
LXXXVIII.
LX.
XLVII.
observacin observacin observacin observacin observacin observacin
Ficha de
Ficha de
Ficha de
Ficha de
Ficha de
FAS
XXXII.
EJECUCIN
IX.
XII.
73
de
CXXIV. - Escucha atentamente las indicaciones del facilitador, quien comienza a trabajar verbalmente sobre el concepto de personaje
CXXXVI.
EVALUACI
CXXXI. Hojas
CXLVII. Escritori
CXXXVIII.
escritorio
CXXXIX.
-Escuchan las indicaciones del instructor para poder llenar su autobiografa y luego responden a las preguntas del cuestionarioCXLVIII.
de su autobiografa futura.
CXLIX. Hojas
Sub
CLVI.
Accin
CLVII.
Contingencia
CLVIII.
Diciembre
CLIII.
CXX.
Diciembre
3 semana de 2 semana de
CXXX. Material
CLII.
observacin observacin
Ficha de
CXXIII.
CXXXIV.
Ficha de
Logros
indicadores
CLIX.
Plan
ifica metas a
grupal e
individual
reflexin y autobiografa.
identific
algunos alumnos no
planificaban
metas
ni
mucho
para
Pro
picia la
participacin
de accin
de sus
sus
individuales
su
ocasionando
disgustos
indiferencia
CLX.
e
entre
metas
grupales
individuales
que
van
y
ser
los integrantes
Realizaron dinmicas de participacin grupal y a su vez respetaron las Se observ actos de Los alumnos en su gran mayora
formas de actuar y pensar de sus compaeros.
Analizaron, con vivencias reales, el incluir y motivar a sus compaeros a
indisciplina y burla
participaron en la bsqueda de
para
con
sus
soluciones
compaeros
al
participar y emitir
momento
de
dilemas
presentados en el transcurso de
las actividades.
74
y respeta
sus
opiniones
CLXI.
Pro
mueve la
prctica de
Expresan sus opiniones en actividades de interrelacin personal, de forma Se observ que la En el desarrollo de los talleres se
ordenada y en su turno, respetando las formas de pensar de sus
compaeros y las normas establecidas para el intercambio de opiniones.
Construyen un rompecabezas, de manera que cada persona participe en la
vivencia de valores
como
respeto,
el
valores
libertad, solidaridad,
elaboracin del mismo con una pieza otorgada a cada uno; logrando que
dentro de su
igualdad,
se
grupo
practicaba
por
algunos
alumnos,
objetivo.
En pares dibujan siluetas pre establecidas, de manera que para cada dupla,
slo exista un lpiz y ambos deben dibujar simultneamente, lo que
desarrollar la predominancia y la recesividad, cuando la situacin lo
requiera.
Se identifica con personajes lderes histricos, respetando la libre eleccin y
no
ocasionando
la
forma grupal.
Promueve
la prctica de valores
desunin
y
para el buen entendimiento y las
conflictos grupales
buenas
relaciones
interpersonales
75
xito
puedan
personal
CLXIV.
Moti
va y propicia
el trabajo
con equidad
y libertad de
accin
CLXIII.
Mediante dinmicas, participa con responsabilidad y es consciente de CLXV.
sus
actos, as como propiciar la participacin y el respeto por las opiniones de
los dems.
Propicia la participacin de sus compaeros en la construccin de su
sus
un declogo para
alcanzar el xito.
fortalezas,
para
alcanzar
su
xito personal.
La actitud de Los nios, de una forma u otra,
algunos nios en el
lograron
desarrollo
manera
de
las
organizarse
que
se
de
promova
tal
la
generar el desorden y
de
responsabilidad
compaeros
superar
las formas
sus
para
actuar de
declogo
actividades fue la de
respetando
de pensar y
establecer
conciencia.
los
sus
actos
talleres,
conciencia
mediante
logrando
de
as
trabajar
la
la
con
conviccin y democracia.
CLXVI.
CLXVII.
CLXVIII.
CLXIX.
CLXX.
CLXXI.
CLXXII.
CLXXIII.
CLXXIV.
CLXXV.
CLXXVI.
CLXXVII.
76
CLXXVIII.
77
de educacin
CLXXXI.
de un grupo,
CLXXXII.
orientadas
mejora
las
relaciones
interpersonales
el
78
79