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e adultos
Classroom in youth and adult education
Veronica Branco*
RESUMO
Este artigo apresenta as relaes estabelecidas pela autora entre os resultados da pesquisa realizada junto a professores alfabetizadores de crianas e
jovens e adultos e as observaes que desenvolveu com os estagirios da
disciplina de Prtica de Ensino de Magistrio do Curso de Pedagogia da
UFPR, em escolas da comunidade de Curitiba. Relata depoimentos de alunos da EJA como demonstrativo da realidade de sala de aula, comenta
referenciais tericos lingsticos, psicolingsticos e pedaggicos sobre a
alfabetizao e sugere encaminhamento para a melhoria da formao dos
professores alfabetizadores.
Palavras-chave: formao de professor; alfabetizao; aprendizagem da leitura e da escrita.
ABSTRACT
This article presents its authors established relations between the results of
research in literacy among teachers of children and teenagers and also adults
and her observations developed in schools of Curitibas community with
trainees from the discipline of Teaching Practice for Elementary School in
Pedagogy Course of UFPR. This article presents reports from EJA (Adult
and Teenagers Education) students as a demonstrative of classroom reality,
as well as theoretical analyses references from linguistics, psycholinguistics
*
Mestre em Educao: Recursos Humanos e Educao Permanente. Professoraadjunta do Depto. de Teoria e Prtica de Ensino do Setor de Educao da Universidade
Federal do Paran. Professora das disciplinas de Prtica de Ensino de Magistrio e Alfabetizao no Curso de Pedagogia.
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and pedagogy about literacy. This article also suggests a literacy teachers
improvement.
Key-words: teaching training; literacy; writing and reading learning.
Introduo
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que freqentaram escola quando crianas e no aprenderam a ler e escrever. Nesse contexto tambm encontramos a figura do pai preconceituoso
que dificultou a escolarizao das mulheres. Muitas afirmaram que seus
pais as impediram de freqentar a escola diante do insucesso inicial apresentado por elas, acrescentando o dizer de seus pais: ... filha mulher que
no tem cabea pro estudo, melhor fic ajudando em casa, pra no perd
tempo na escola (sic).
Nas classes de EJA da rede pblica que conhecemos, todas funcionando no horrio noturno, atuavam professores das sries iniciais regulares. Na pesquisa buscamos professores que atuassem simultaneamente nas
turmas de alfabetizao de crianas e de adultos, o que no foi freqente e
fez com nossa pesquisa se transformasse em um estudo de caso. Indagando sobre o fato, constatamos que os professores acham que muito pesado, cansativo, trabalhar com duas turmas de alfabetizao; por isso preferem trocar de srie quando assumem as classes de EJA no perodo noturno.
A maioria mulher, com alguma experincia, tm em mdia mais de
cinco anos de trabalho. Todas tm curso de Magistrio de segundo grau,
algumas tm licenciaturas variadas como: Pedagogia, Histria, Letras,
Geografia e at curso de especializao.
J nas salas do SESC encontramos atuando alguns professores das
sries iniciais do Ensino Fundamental da rede pblica municipal e muitos
estudantes universitrios dos cursos de licenciaturas, sem curso de magistrio de segundo grau e com pouca ou nenhuma experincia de sala de aula.
Independente da instituio em que atuem e da formao que tenham
os professores, as prticas pedaggicas de alfabetizao esto marcadas
pelo referencial estruturalista/behaviorista representado pelo uso dos mtodos silbicos.
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todas as lnguas naturais so, seja na forma falada, seja na forma escrita,
linguagens, no sentido de sua definio: uma vez que (a) toda lngua natural
possui um nmero finito de sons (e um nmero finito de letras em seu
alfabeto considerando que tenha um sistema alfabtico para a escrita); e
(b) embora possa haver um nmero infinito de sentenas distintas na
lngua, cada sentena pode ser representada como uma seqncia finita
desses sons (ou letras) (LYONS,1987, p. 20).
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um texto especialmente organizado para os alfabetizandos, um texto impossvel de ser encontrado e produzido em situao natural de uso da linguagem. E, no entanto, so os textos reais, os naturais, na forma como
circulam, que informam ao aprendiz como a lngua que se escreve. Muito
antes de aprender o como se escreve, o aprendiz precisa saber o que que
se escreve.
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alunos passaram a falar com interesse sobre suas razes para buscar a
EJA, bem como das situaes negativas que j tinham enfrentado por no
saber ler. A ocorrncia do sanitrio, j descrita, apareceu nesse contexto.
Ao final, os alunos abordaram o lixo reciclvel e a importncia de separ-lo.
No houve naquela noite tempo para a realizao de atividades escritas com
os alunos, seja no quadro-negro ou nos cadernos. Razo porque a professora regente sentiu que a interveno das professoras da universidade tinha
atrapalhado, deliberadamente, a aula da estagiria.
Pelos depoimentos dos alunos e informao da professora regente,
soubemos que treze deles ainda no identificavam todas as letras do alfabeto. Qual ento a importncia da realizao da atividade escrita naquele momento? O registro mecnico da atividade, em cumprimento de um ritual
escolar? A professora regente e a estagiria no compreenderam a riqueza
dos depoimentos porque eles no se apresentaram conforme o contido no
livro didtico. No conseguiram enxergar que essa atividade oral poderia
ser retomada em outra aula para gerar muitos textos coletivos.
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Dentre os inmeros contedos que deveriam ser do domnio dos professores alfabetizadores, chamamos a ateno para:
O conhecimento de que o cdigo da lngua escrita est para a linguagem assim como o esqueleto est para o corpo humano. ele que sustenta
e d forma ao corpo, porm invisvel. Da mesma forma, quem l ou
escreve trabalha de forma direta com a linguagem e de forma indireta e
inconsciente com o cdigo. Ao pensar em escrever estou com fome,
quem sabe ler e escrever no pensa nas letras que est utilizando, porque as
palavras surgem em bloco na mente. Porm, enquanto no se sabe escrever preciso focar a ateno em cada letra, sem perder o significado do
que se quer grafar, porque, como nos informa Morais, ao abordar as difiEducar, Curitiba, n. 29, p. 157-170, 2007. Editora UFPR
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E conclui dizendo: (...) evidente que a criana aprende mais facilmente a ler se se beneficiar de um meio altamente letrado, se os pais gostarem de ler; se lhe lerem histrias em voz alta e se lhe inspirarem o desejo da
leitura (MORAIS, 1997, p. 245).
Comparando essas sugestes com as prticas descritas anteriormente que ocorrem nas salas de aula, verificamos que estamos muito longe de
proporcionar situaes que ajudem nossas crianas e nossos jovens e adultos a aprenderem a ler e escrever.
E a surge a indagao: como ensinar sem conhecer o objeto que se
quer ensinar? Logo, a resposta possvel que o professor precisa aprender
para poder ensinar.
Sobre o como ensinar, Emlia Ferreiro (1985, p. 192-224) nos d
algumas pistas, ao revelar que as crianas e tambm os jovens e adultos
reconstroem o sistema da lngua escrita para poder se apropriar dele. Deixa
claro que no caminho da construo a descoberta da relao letra/som
ocorre quando os sujeitos atingem a compreenso silbica do sistema, e
nesse momento muitas outras aquisies j foram feitas, como: a distino
entre desenho e escrita e as hipteses quantitativa, qualitativa e do realismo
nominal. Portanto, a descoberta do princpio alfabtico no se d no incio
do processo de reconstruo do sistema da escrita pelo aprendiz.
Concluindo
importante reconhecer que todos esses referenciais tericos oriundos das diversas cincias que tratam das questes diretamente ligadas
alfabetizao a Psicologia da Educao, a Lingstica, a Lingstica Aplicada, a Psicolingstica, a Sociolingstica e a Pedagogia ainda no ajudaram a mudar o ensino nas classes de alfabetizao. Sequer o fizeram nas
universidades, onde se divulgam as teorias j no to novas. Continuam em
suas prticas, despejando contedos descontextualizados e cobrando dos
alunos a pura e simples devoluo. Prova disso a quantidade de cpias de
textos que os alunos tm que dar conta durante o ano letivo. impossvel
que os professores consigam trabalhar exaustivamente com tantos textos
ao mesmo tempo.
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REFERNCIAS
BRANCO,V.; HARACEMIV, S. M. C e outros. As prticas do alfabetizador na Educao Infantil, sries iniciais do Ensino Fundamental e EJA: aproximaes e distanciamentos
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PIAGET, J. A tomada de conscincia. So Paulo: Melhoramentos, Editora da Universidade de So Paulo, 1977.
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Demanda contnua
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