UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGLICA

Facultad de Humanidades
Escuela de Educacin
Carrera de Educacin Mencin Lenguas Modernas

Metodologa aplicada por los Docentes en la Enseanza-Aprendizaje de

Lengua Extranjera (Ingls), Primer Grado del Instituto Tecnolgico
Mxico, Agosto-Noviembre 2012, Santiago, Repblica Dominicana.

Trabajo de Grado como Requisito para Optar por el Ttulo de:

Licenciatura en Educacin Mencin Lenguas Modernas

Sustentantes:
Froilan Rafael Severino Cruz
Melvinson Antonio Rosario
Juan Daro de Len

Mat. 09-12013
Mat. 07-12054
Mat. 04-13037

Asesores:
Emilio Rodrguez M. A.
Mirian Marcelino M. A.

Santiago de los Caballeros

Repblica Dominicana
Noviembre de 2012
1

INDICE
Dedicatorias ..............................................................................................................i
Agradecimientos ......................................................................................................iv
Introduccin ..............................................................................................................vii
Captulo I: Aspectos Introductorios
1.1 Planteamiento del Problema ................................................................................2
1.2 Justificacin ..........................................................................................................4
1.3 Importancia ...........................................................................................................5
1.4 Objetivos ..............................................................................................................8
1.4.1 Objetivo General ...............................................................................................8
1.4.2 Objetivos Especficos ........................................................................................8
1.5 Variables e Indicadores ........................................................................................9
1.5.1 Variables ............................................................................................................9
1.5.2 Indicadores ........................................................................................................9
1.6 Operacionalizacin de las Variables ....................................................................10
1.7 Delimitacin ..........................................................................................................12
1.8 Alcance .................................................................................................................13
Captulo II: Marco Terico y Conceptual
2.1 Antecedentes de la Investigacin ........................................................................15
2.2 Enseanza de la Enseanza Aprendizaje ...........................................................16
2.2.1 Proceso de Enseanza-Aprendizaje..................................................................18
2.2.2 Enseanza-aprendizaje de Lenguas Extranjera..............................................19
2.3 Concepto de Ingls..............................................................................................20
2.4 Segunda lengua....................................................................................................21
2.4.1Adquisicin de segunda lengua..........................................................................21
2.4.2 Bilingismo.........................................................................................................22
2.5 Origen y Evolucin del Idioma Ingls....................................................................23
2.5.1 Ingls antiguo.....................................................................................................23
2.5.2 Ingls medio.......................................................................................................24
2.6 Caractersticas del Idioma Ingls.........................................................................24
2.6.1 Ortografa...........................................................................................................27
2.6.2 Gramtica..........................................................................................................27
2.7
Ambigedad conceptual de mtodo..............................................................28
2.7.1 Mtodo Inductivo................................................................................................29
2.7.2 Mtodo deductivo...............................................................................................30
2.7.3 Principales Mtodos de enseanza de Lenguas Extranjeras..........................30
2.7.4 El Mtodo de Gramtica y Traduccin...............................................................31
2.7.5 Mtodo directo o natural....................................................................................32
2.7.6 Mtodo Audio lingual..........................................................................................33
2.7.7 Mtodo Intermediario.........................................................................................34
2.7.8 Mtodo Audiovisual..........................................................................................35
2.7.9 Mtodo o Enfoque comunicativo ( Communicative method)............................36
2.7.10 Mtodo Alternativo (Alternative Method)..........................................................37
2

2.7.11 Mtodo Sugestopedia (Sugestopedia o Superlearning)..................................38

2.7.12 El Aprendizaje del Lenguaje en Comunidad ...................................................38
2.7.12.1 El Mtodo Respuesta Fsica Total (Total Physical Response)....................39
2.7.13 Mtodo Silencioso ( Silent Way).....................................................................40
2.7.14 El Aprendizaje por Tndem (Tndem Learn)..................................................40
2.8 Materiales Didcticos en el Proceso Enseanza-aprendizaje..............................41
2.8.1 Recursos didcticos...........................................................................................42
2.8.2 Caracterstica de los Recursos Didctico..........................................................43
2.8.3 Clasificacin de los Recursos Didctico............................................................44
2.9
Marco Contextual.............................................................................................45
2.9.1 Historia del Instituto Tecnolgico Mxico..........................................................45
2.9.2 Ubicacin y estructura del Instituto .................................................................46
Captulo III: Metodologa
3.1 Tipo de Investigacin............................................................................................48
3.2 Mtodos Empleados.............................................................................................48
3.3 Tcnicas Empleadas.............................................................................................48
3.4 Instrumentos..........................................................................................................49
3.5 Poblacin Y Muestra.............................................................................................49
3.6 Determinacin de la Muestra...............................................................................49
3.7 Procedimiento para Seleccin de la Informacin.................................................51
3.8 Procedimiento para Aplicar el Instrumento ..........................................................51
Captulo IV: Anlisis e Interpretacin de los Datos
4.1 Cuestionario aplicado a los Estudiantes .............................................................53
4.2 Entrevista realizada a los docentes segn cada objetivo especifico....................72
4.3 Anlisis de los Resultados por Objetivos Especficos .........................................74
Capitulo V: Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusin.............................................................................................................78
5.2 Recomendaciones ...............................................................................................80
Bibliografa ................................................................................................................82
Anexo

DEDICATORIA

A mis Padres:
Froilan Severino Santiago y Francisca de la Cruz Quezada, porque me han enseado
a enfrentar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni el amor a los dems.
A mi Esposa:
Claribel Paulina Veras infante, por su paciencia, su comprensin, su dignidad, su
bondad, empeo, fuerza, y amor. Por ser tolerante conmigo.
A mi Hija:
Jense Floribel Severino Veras le da sentido a mi vida.
A mis Hermanos/as:
Rosalba

Andrea, Franklin Antonio, Joselin y Yohanny, por haber estado en los

momentos difciles y apoyarme cuando ms lo necesitaba dndome palabras de

aliento, gracias.
A mis Formadores/as:
Por colaborar con mi formacin de manera ejemplar.

Froilan Rafael Severino Cruz

DEDICATORIA
A mis Padres:
Por darme la vida y ser un ejemplo de superacin para m, instruyndome siempre
por el camino correcto de los buenos principios.
A hermana Madelin de Len Array:
Por ser flexible y solidaria brindndome siempre su apoyo incondicional a favor de mi
superacin profesional, ya que al igual que yo comparte estos momentos de felicidad.
A mis Compaeros:
Por soportar junto a m los momentos difciles, pero con entusiasmo por cada escala
para superarnos y contribuir al desarrollo de la sociedad.

Juan Daro de Len

5

DEDICATORIA
A mis Padres:
Porfirio y Bertha, por su apoyo y ser la fuente de inspiracin para el logro de este
objetivo.
A mi Esposa Soribel:
Por siempre creer en m y servir de motivacin para logrear mis metas. Gracias por tu
apoyo moral en todo este tiempo.
A mi Hijo Melvinson Bryant:
Por ser mi fuente de inspiracin y superacin en la vida a seguir para adelante, el
mejor ejemplo.
A mi Hermana Birmania:
Por tu apoyo moral y tus palabras alentadoras en los peores momentos de mi vida,
gracias por ser mi fuente motivadora a seguir y excelente profesional.
A todos mis Clientes y Amigos a la vez:
Por creer que se puede lograr los propsitos en la vida con esfuerzo y dedicacin.

Melvinson Antonio Rosario

AGRADECIMIENTO
A Dios:
Por amarme y regalarme estos cuatros aos que hoy reflejan el fruto de muchos que
vendrn, producto de nuestra constancia y perseverancia.
A la Universidad Nacional Evanglica:
Por su apoyo, aliento, estmulo y colaboracin para la realizacin de esta
investigacin.
A mis Formadores:
Flix Polanco, Mirian Marcelino, Emilio Rodrguez, ngel Liriano, entre otros, por que
hoy pueden ver un reflejo de lo que han formado y que sin duda han calado profundo
en m vida.
Al Maestro y Gua:
Emilio Rodrguez, que ha sido una gran ayuda y que sobre todo, nos ha sabido
entender, aconsejar y guiar, en este proceso.
A mis Amigos:
Jensive wing, Karen, Lindsay, Mara May, Jerry Cox, Gregorio Vsquez que de una
manera u otra me han apoyado y ayudado sin condicin alguna.

Froilan Rafael Severino Cruz

AGRADECIMIENTOS
A Dios:
Por ser el creador y divino maestro que rige la existencia y me permite ser parte del
universo a travs de la vida, por darme las fuerzas en estos 4 aos para lograr el
objetivo de ser profesional.
A la Universidad Nacional Evanglica:
Por facilitar y brindarme los conocimientos exactos para desarrollarme como un
profesional competente en el rea de licenciatura en educacin, mencin lenguas
modernas
A los Docentes:
Por instruirnos en el proceso de profesionalizacin de manera eficaz, y hoy pueden
ver en nosotros un ejemplo de lo que han formado.
A mis Amigos y Compaeros del Aula:
Juan Carlos Medina, Luis Salome Jimnez, Delby Rodrguez, Ezequiel Rosario ya
que de una manera incondicional me han apoyado para que mi proyecto hoy sea una
realidad.

Juan Daro de Len

8

AGRADECIMIENTOS
A Dios:
Por darme la vida y la fortaleza.
A la Universidad Nacional Evanglica:
Por facilitar y brindarme los conocimientos para hoy ser un excelente profesional.
A los Docentes:
Por darnos sus conocimientos.
A mis Amigos y Compaeros:
Por apoyarme en todo el proceso universitario.

Melvinson Antonio Rosario

9

INTRODUCCION
Los

paradigmas

de

enseanza

aprendizaje

han

sufrido

transformaciones

significativas en las ltimas dcadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte,
de modelos educativos centrados en la enseanza a modelos dirigidos al aprendizaje,
y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos. En ste sentido, los
nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de
expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de
espectadores del proceso de enseanza, al de integrantes participativos, propositivos
y crticos en la construccin de su propio conocimiento.
El estudio y generacin de innovaciones en el mbito de las metodologas y
estrategias de enseanza-aprendizaje, se constituyen como lneas prioritarias de
investigacin para transformar el acervo de conocimiento de las Ciencias de la
Educacin.
Este estudio est estructurado en cinco captulos, que se detallan a continuacin:
En el primer captulo, se abord sobre el contexto, se plante el problema, se justific
el problema, tambin la importancia, la formulacin de las preguntas, el objetivo tanto
general como los especficos, las variables e indicadores, la operacionalizacion de
las variables, de igual manera se trat la delimitacin y alcance del tema.
En el segundo captulo se desarroll el marco terico y conceptual donde abordamos
las diferentes teoras y conceptos del tema, en dicho captulo se habla de diferentes
temas como: los antecedentes, la conceptualizacin de la enseanza-aprendizaje,
proceso

de

enseanza-aprendizaje,

Enseanza-aprendizaje

de

las

lenguas

extranjeras, concepto, origen, evolucin, caracterstica, ortografa y gramtica del

idioma ingls, de igual forma se trat los diferentes tipos de mtodo de la enseanzaaprendizaje de las lenguas extranjeras, tambin se abord acerca de recursos y
materiales didcticos en el proceso enseanza-aprendizaje, se describe la historia y
ubicacin del Centro Educativo Instituto Tecnolgico Mxico.
10

En el tercer captulo se describe la metodologa empleada: mtodos empleados, las

tcnicas utilizadas en la investigacin,

el instrumento, poblacin y muestra,

determinacin de la muestra procedimiento para seleccin de la informacin,

procedimiento para aplicar el instrumento.
En el captulo cuatro se presentan los anlisis e interpretacin de los datos obtenidos,
los resultados de la encuesta y entrevista aplicada a los estudiantes y a los docentes.
En el captulo cinco se habla de la conclusin segn cada objetivo y las
recomendaciones dada al Ministerio de Educacin, Instituto, docentes y estudiantes.

11

CAPTULO I:
ASPECTOS INTRODUCTORIOS

12

1.1

Planteamiento del Problema

En el campo de la educacin, existe el acuerdo general de definir el aprendizaje como

un cambio de conducta, que normalmente acontece dentro de un conjunto de
actividades e interacciones intencionadas, cuyo resultado es precisamente el
aprendizaje. Esta modificacin de conducta es, por consiguiente, resultado de un
proceso en el que intervienen diversos factores relacionados con las dimensiones de
ensear y aprender y es de donde surge la frase de enseanza-aprendizaje.
Al parecer, la utilizacin de maestros de otras reas educativa es un fenmeno
significativo para el desnimo y la poca dedicacin de los alumnos en aprender
idiomas, lo cual provoca que la clase se vuelva montona, desinteresante y poco
significativa. Los materiales juegan un papel absolutamente significativo, la calidad de
los instrumentos estratgicos, didacta o pedagogo que son expuestos a los alumnos
tienes gran influencia sobre su produccin oral, gramatical, comunicativa y escrita, no
obstante los materiales son un factor principal para la educacin de lenguas
extranjeras. Usar procedimientos estratgicos adecuados facilita en gran magnitud
cognitiva la enseanza compresiva como factor trascendente.
El Instituto Tecnolgico Mxico en sus estudiantes del primer grado, estn
presentando una problemtica en la metodologa que estn aplicando por los
docentes en la enseaza-aprendizaje, los estudiantes afirman que el proceso no se
esta implementando bien, que no entienden cuando el docente le explica, que le est
causando preocupacin, desconcentracin que afecta la atencin y el inters por la
asignatura.
Los estudiantes del Instituto Tecnolgico Mxico estn presentando dificultades para
leer, escribir, comprender y hablar en el idioma ingls, lo que despierta el inters de
investigar las siguientes interrogantes.
- Cules aspectos influyen en la enseanza de una lengua extranjera en los
estudiantes dominicanos?

13

- Qu importancia le da el centro educativo a la preparacin docente durante el

proceso de enseanza aprendizaje?
- Cules recursos didcticos utilizan los docentes en el proceso enseanzaaprendizaje de la lengua extranjera?
- Cuales

factores presenta las estrategias en el dominio de los estudiantes del

idioma ingls durante el proceso enseanza aprendizaje de una lengua extranjera

- Qu dominio cognitivo poseen los estudiantes, para leer, comprender, escribir y
hablar en el idioma ingls?

14

1.2

Justificacin

En el mundo de la globalizacin en que vivimos donde los pases se han convertido

en una red social para establecer relaciones culturales, poltica, socioeconmica entre
otras, se considera de vasta importancia la asimilacin y comprensin en su totalidad
del idioma ingles como parte de la formacin social del individuo que le permita de
forma significativa introducirse en el mundo de la misma.
La finalidad de investigar esta temtica es identificar los factores que inciden en el
centro educativo Instituto Tecnolgico Mxico y a la vez presentar cuales son los
elementos previos que deben tomarse en cuenta en el proceso enseanzaaprendizaje de las lenguas extranjeras; adems plasmar un aporte tericos
sustentado por las diferentes explicaciones de experto en el tema, lo cuales servirn
como un fundamento metodolgico para su desarrollo profesional, comprendiendo
las actitudes de los docentes y estudiantes para facilitar de forma significativa el
proceso enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Este proceso se ha realizado consultando y analizando la estrategia de los maestro
de primer grado, el cual, se ha logrado obtener la informaciones facilitada por los
docentes y la institucin, al mismo tiempo se ha consultado los diferente manuales de
estrategias, pedagoga, Psico-educativo, metodologa y didctica de la educacin en
general. Se entrevistaron a los diferentes maestros del saber de las lenguas
extranjeras y a los estudiantes del politcnico Mxico, para as a travs del
cuestionario recolectar las informaciones que se requiere para la investigacin.
En esta problemtica presentada, debe buscarse una solucin, porque est afectando
de manera psicolgica y emocional a los estudiantes del Instituto Tecnolgico Mxico,
por lo que se buscar en esta investigacin los factores que le estn inquietando. Con
el alcance de las informaciones y datos primarios, se ir directamente al campo de
estudio para recolectar los datos directos obteniendo las respuestas de los actores
involucrados. Estas informaciones tendrn una validez confiable, porque se ejecuta
una prueba piloto con el fin de obtener una visin ms clara sobre los aspectos de la
investigacin y sus resultados futuros.
15

1.3

Importancia

Resulta imprescindible aprender el idioma ingls. Cada da se emplea ms en casi

todas las reas del conocimiento y desarrollo humanos. Prcticamente puede
afirmarse que se trata de la lengua del mundo actual. Es, en la era de la
globalizacin, la gran lengua internacional, una lingua franca que ha repercutido en
todos los pases no-anglosajones, incluida Espaa, y que afecta ms o menos
directamente a los diversos campos y profesiones.
Su posesin ya no puede tratarse como un lujo, sino que es una necesidad
evidente. Es ms, incluso se dice ya que quien no domine esa lengua estara en una
clara situacin de desventaja, sera como si fuese mudo o medio analfabeto. Y
sobran las razones para decirlo. La pretensin de este documento es, pues, la de
hacer ver estos motivos y concienciar a la juventud y a sus familias de la enorme
importancia de adquirir dicho idioma. En primer lugar, se trata de la herramienta que
permite la comunicacin con personas de otros pases, dentro del mundo
globalizado en que vivimos. Es indiscutible, el ingls se ha convertido en el idioma
global de comunicacin por excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo. Es
idioma oficial, o tiene un status especial, en unos 75 territorios en todo el mundo.
Estudios recientes sugieren que unos 402 millones de personas lo hablan como su
primer idioma, as como es utilizado en la actualidad por ms de 1.000 millones de
hablantes no nativos. Y este nmero seguir creciendo al menos hasta 2015, ao en
el que, por otra parte, unos 2.000 millones de personas en el mundo lo podran estar
aprendiendo, segn concluye un reciente informe del British Council. De cualquier
manera, dentro de poco ms de una dcada lo hablarn tres mil millones de
personas, es decir, la mitad de la humanidad. Las consecuencias del avance de esta
marea lingstica son inconmensurables. Dentro de pocas generaciones y por
primera vez en la historia del homo sapiens, la mayor parte de nuestra especie
ser capaz de comunicarse en una sola lengua.

16

Se trata del mayor golpe a la civilizacin, a nivel mundial, durante el ltimo cuarto de
siglo. En casi todas las partes del mundo la mayora habla al menos un poco de
ingls, de modo que en casi todos lados, quien lo conozca, podra "sobrevivir. Esta
expansin supone un verdadero terremoto en la historia del ser humano, uno de los
hechos ms importantes que le han ocurrido a la humanidad desde el nacimiento del
lenguaje. Ninguna lengua antes haba alcanzado la universalidad, ni haba llegado
tan lejos ni tan rpido. Es la primera vez en la Historia que resulta posible sealar
una lengua como la predominante. Por consenso mundial, el ingls ha sido elegido
como el idioma de la comunicacin internacional.
Es, de facto, la lengua de la diplomacia, en un mundo global en el que las
relaciones entre pases son cada vez de mayor importancia. Su conocimiento es
requisito obligatorio para trabajar en las instituciones supra gubernamentales, por
ejemplo. En el 2001, se hizo una consulta a los 189 pases miembros de las
Naciones Unidas sobre la lengua deseada para la comunicacin entre embajadas.
Ms de 120 eligieron el ingls (entre ellos, Vietnam, los pases que antiguamente
formaron la Unin Sovitica y la mayora de los pertenecientes al mundo rabe), 40
seleccionaron el francs, y 20 se decantaron por el castellano. Ese status le ha
sido

conferido

gracias al

dominio

poltico,

econmico

y militar ejercido,

principalmente durante los dos ltimos siglos, por los EE. UU.
En el campo econmico, la industria, los negocios, el comercio internacional, todo el
universo productivo se escribe, se habla y se lee en ingls. Las principales
aerolneas, por ejemplo, lo han adoptado como idioma oficial. Si conoce dicho
idioma, a cualquier trabajador se le abrirn prcticamente todas las puertas en el
mundo laboral y la mejora de oportunidades, desde un empleo con salario medio
hasta los ms altos niveles ejecutivos. Basta con mirar en las ofertas de trabajo de
los principales peridicos.
Son ya muchos los que se valen de ella da a da, no slo para comunicarse con
directivos, tambin en puestos de menor responsabilidad su conocimiento puede
convertirse en una competencia esencial (las mquinas, las tcnicas utilizadas, los
libro estn principalmente en esa lengua). Qu producto comercial vendido o
17

etiquetado no viene con texto en ingls? En general, todos los profesionales la

consideran de gran valor.
Por otro lado, dado el rpido avance de la tecnologa en todos los campos, llegan
constantemente a las empresas nuevos equipos, aparatos e instrumentos cuyas
instrucciones ya sea de montaje, uso, funcionamiento, mantenimiento y limpieza
suelen venir mayormente en ingls. El conocimiento de la lengua de Shakespeare
en estos casos es muy til y rentable. El ingls es la lengua de las
telecomunicaciones (con el 80% de la informacin almacenada electrnicamente).
Del total estimado de 40 millones de usuarios de Internet, un 80% se comunica
actualmente en este idioma. La mayora de las pginas webs se encuentran
editados en ingls. Adems, el porcentaje de usuarios de la red que no son
hablantes nativos del ingls est incrementndose rpidamente, especialmente en
Asia.
Esta investigacin es importante porque facilitar informaciones y herramienta que
facilite mejorar la enseanza-aprendizaje en el nivel medio, proporcionando nuevas
estrategia metodolgica para la enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras.
Tambin mediar aporte significativo sobre cuales materiales didctico-estratgicos
facilita la comprensin y motivacin para los alumnos en proceso educativo.
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje se puede usar diversas tcnicas,
estrategias u mtodos. Ocurre que muchas veces estos mtodos son usados de una
forma emprica sin una mayor profundizacin y usndose en ocasiones de modo
incompleto, esto sucede muchas veces por desconocimiento y falta de formacin al
respecto, de ah que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en prctica los
diferentes concepto, teora al respecto y desarrollar una metodologa para el logro de
la enseanza-aprendizaje de la lenguas extranjeras profundizando y alcanzando un
alto nivel educativo en la formacin del nio, el adolescente bachiller y el profesional
universitario.

1.4

Objetivos

1.4.1 Objetivo General

18

Analizar las metodolgicas aplicadas por los docentes en la enseanza-aprendizaje

de lenguas extranjeras, primer grado del Instituto Tecnolgico Mxico, Santiago, Rep.
Dom. Agosto Noviembre 2012, Santiago, Rep. Dom.

1.4.2 Objetivo Especficos

1. Describir las metodologas que usan los docentes para la enseanza de la lengua
extranjera.
2. Determinar los aspectos que influyen en la enseanza de una lengua extranjera.
3. Identificar los recursos didcticos aplicados por los docentes durante el proceso de
enseanza aprendizaje de la lengua extranjera.
4. Evaluar los factores que presenta la estrategia en el dominio de los estudiantes
del idioma ingls durante el proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas
extranjeras en el Instituto Tecnolgico Mxico.
5. Establecer cual es el dominio cognitivo que poseen los estudiantes, para leer,
comprender, escribir y hablar en el idioma ingls.

19

1.5

Variables e Indicadores

1.5.1 Variables
- Metodologa Aplicada
- Dominio de los Estudiantes
- Recursos Didcticos Empleado

1.5.2 Indicadores
- Cooperacin
- Debate
- Mesa redonda
- Panel simple
- Lectura
- Escritura
- Conocimiento
- Dominio
- fluidez
- Radio
- CD
- DVD
- Data show
- Libros

20

1.6 Operacionalizacion de las Variables

Objetivo general: Analizar las metodolgicas aplicadas por los docentes en la enseanza-aprendizaje de lenguas
extranjeras, primer grado del Instituto Tecnolgico Mxico, Agosto Noviembre 2012, Santiago, Rep. Dom.
Objetivos Especficos

Describir las metodologas que

usan los docentes para la
enseanza de la lengua
extranjera.

Variables

Metodologa
Aplicada

Determinar los aspectos que

influyen en proceso de
enseanza aprendizaje de las
lenguas extranjeras.

Evaluar los factores que

presenta la estrategia en el
dominio de los estudiante del
idioma ingls durante el
proceso de enseanzaaprendizaje de las lenguas
extranjeras en el Instituto
Tecnolgico Mxico

Dominio de los
estudiantes

Definicin de variables

Planes, camino, proceso

de accin formado de
forma sistemtica y
metdica efectiva para
alcanzar las metas.
Conjunto de normas que
rigen el trabajo de
sistematizacin,
bsicamente con relacin
a la forma en que se
divide el trabajo por
razones de planificacin
y control.
Se refiere a entender,
justificar o contener algo.
El dominio, por lo tanto,
es la aptitud o astucia
para alcanzar un
entendimiento de las
cosas.

Indicadores

Interrogantes

- Cooperacin
- Debate
- Mesa
redonda
- Panel simple

Cules aspectos
influyen en la
enseanza de una
lengua extranjera
en los estudiantes
dominicanos?

- Lectura
- Escritura
- Conocimient
o
- Dominio
- Fluidez

Qu importancia
le da el centro
educativo a la
preparacin
docente durante el
proceso de
enseanza
aprendizaje?

10

Establecer cul es el dominio

cognitivo que poseen los
estudiantes, para leer,
comprender, escribir y hablar en
el idioma ingls.

Cuales factores
presenta las
estrategias en el
proceso
enseanza
aprendizaje de una
lengua extranjera?
Qu dominio
cognitivo poseen
los estudiantes,
para leer,
comprender,
escribir y hablar en
el idioma ingls?

Identificar los recursos

didcticos aplicados por los
docentes durante el proceso de
enseanza aprendizaje de la
lengua extranjera.

Recursos
didcticos
empleado

Son un conjunto
de elementos que
facilitan la realizacin
del proceso enseanzaaprendizaje. Estos
contribuyen a que los
estudiantes logren
el dominio de un
contenido determinado. Y
por lo tanto, el acceso a
la informacin, la
adquisicin de
habilidades, destrezas
y estrategias, como
tambin a la formacin
de actitudes y valores

Radio
CD
DVD
Data show
Libros

Cules recursos
didcticos utilizan
los docentes en el
proceso
enseanzaaprendizaje de la
lengua extranjera?

11

1.7

Delimitacin del Tema

El titulo de la investigacin es Metodologa aplicada por los docentes en la

enseanza-aprendizaje de las lenguas

extranjeras, primer grado del Instituto

tecnolgico Mxico. El espacio para desarrollar la investigacin es en el Instituto

Tecnolgico Mxico primer grado, secciones A, B, C, D, E, F, G, H, I. Con una
poblacin general de 403 estudiantes y 2 docentes. La demarcacin geogrfica es
Santiago de los Caballeros, Repblica Dominicana. El tiempo donde se desarrolla la
investigacin es en periodo 2012-2013.

12

1.8

Alcance

Con la ejecucin de este proyecto de investigacin se beneficiar la poblacin

docente y alumnos del Instituto Tecnolgico Mxico, de igual manera se conocer,
describir y se analizar los factores problemtico relacionado con el tema objeto de
estudio. Identificando las acciones, mtodos y estrategia implementada por los
maestros del saber del aprendizaje de la lengua extranjera (Ingls), para la solucin
de este problema presentado anteriormente. Se harn la recomendaciones,
encaminada a solucionar o minimizar la problemtica de forma integrar entres los
educandos y estudiantes.
El cual est dirigido a un proceso pedaggico para visualizar la enseanzaaprendizaje. Relacionar los que aprenden los estudiantes de acuerdo a las
metodologas empleadas por los docentes, de igual manera la relacin existente entre
el curriculum y los textos empleados por los maestros. As mismo para buscar,
conocer la manera como se integran los estudiantes al proceso enseanzaaprendizaje y aprender de qu forma se integran al contenido de la lengua ingls.

13

CAPITULO II:
MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

14

2.1

Antecedentes de la Investigacin

En la bsqueda de antecedentes que tengan estrecha relacin con el tema objeto de

estudio, se ha realizado un trabajo de campo en las diferentes universidades de la
ciudad de Santiago de los Caballeros, arrojando los siguientes datos:
En la Universidad Tecnolgica de Santiago UTESA, se encuentra el monogrfico
titulado Enfoque de la enseanza y aprendizaje del Idioma Ingls en el Nivel Inicia,
realizado en el ao 2000 y sustentada por Maritza Fernndez Orozco y Ruth Noem
Ciprian Brito. La conclusin a la que se lleg en esta investigacin fue la siguiente:
Trabajar con los nios en el nivel inicial es una experiencia agradable y exigente. Es
necesario tener claro que como pequeos que son, ameritan paciencia y
comprensin, por lo que debemos saber lo que queremos hacer y lo que le vamos a
exigir. La enseanza y aprendizaje del idioma ingls en el nivel inicial es importante y
necesario, porque esta lengua es un instrumento vital para el desarrollo del individuo
y por el gran impacto que tiene en nuestra sociedad, por lo que se hace
imprescindible preparar a nuestros hijos para los retos que demanda la poca.
Con el aprendizaje del idioma ingls, el nio del nivel inicial va desarrollando sus
conocimientos acorde con su lengua materna, y a medida que va creciendo en sus
niveles acadmicos se relacionara con una segunda cultura y al llegar a la
adolescencia el ingls no ser esa materia difcil que l no conoce. Es ms
conveniente para el nio adquirir las bases de esta lengua desde la edad temprana,
la cual le permitir desarrollar o cumplir con cualquier tarea que se le asigne y sea de
beneficio para ellos.
En la Universidad Nacional Evanglica UNEV se encontr un monogrfico cuyo tema
es Anlisis de las estrategias utilizadas en el Aprendizaje del Idioma Ingls en
estudiantes del primer grado de Media en el Instituto Tecnolgico San Ignacio de
Loyola, provincia Dajabn, Republica Dominicana, 2009-2010. El cual fue sustentado
por Ana Antonia Fernndez, llegando a las siguientes conclusiones:
15

Sobre las mayores dificultades que pueden presentarse en la enseanza del idioma
Ingls, estudiantes y docentes coinciden en afirmar que se centran en

las

interrelaciones. Entre los mtodos que se utilizaron en el centro educativo se

resaltaron por ambos actores, el memorsticos y de repitencia, sin dejar de mencionar
el inductivo y el deductivo asegurando que logran proporcionar un aprendizaje
significativo y que sus clases se tornan atractivas e interesante.
Por otra parte el 90.5% de los estudiantes y del 100% de los docentes dijeron que los
alumnos tienen los conocimientos bsicos del idioma ingls, aunque estos datos se
contradicen con la informacin que ofrecieron de que no siempre los estudiantes
estn en capacidad de entender o escribir un texto sencillo.
A pasar que los docentes y estudiantes manifestaron estar de acuerdo con los libros
de textos utilizados, no dejaron de manifestar que si la decisin de elegirlos estuviera
en sus manos, los cambiaran por libros interactivos en donde no se haga tanto
nfasis en la gramtica sino en la conversacin.
En las universidades: O & M, Universidad Tecnolgica de Santiago (UTESA),
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra (PUCMM), Universidad Abierta Para
Adultos (UAPA), se realizaron las mismas pesquisas que en las anteriores, no
encontrndose ningn monogrfico o tesis relacionado con el tema que nos ocupa.
2.2 Conceptualizacin-Enseanza Aprendizaje.
La enseanza-aprendizaje constituye uno de los ncleos bsicos y uno de los
espacios de realidad especficos del estudio de la didctica,

la enseanza est

estrechamente relacionada con el concepto de aprendizaje y el concepto aprender

determina el concepto propio de ensear. (Escribano 2004)

16

Ensear y aprender son dos trminos esencialmente correlativos sostenidos y

alimentados por una relacin dinmica, la relacin didctica. Es un hecho evidente
que el concepto que una filosofa pedaggica elabore el proceso de aprendizaje y de
desarrollo de la personalidad, determina el correspondiente concepto de acto
didctico (Titone 1981).
Segn Titone

expresa que ensear y aprender son dos termino esencialmente

correlativo, que se sostienen y alimenta por una relacin didctica. Donde el concepto
que una filosofa pedaggica elabore del proceso aprendizaje y de desarrollo de la
personalidad corresponde a un acto didctico, igualmente Escribano expresa que
este proceso de enseanza deben de mantener una relacin estrechamente con el
concepto de aprendizaje, los dos autores expresan

la relacin especifica de la

didctica durante el proceso sistemtico enseanza-aprendizaje.

Sin enseanza no puede existir aprendizaje, esta relacin tan estrecha entre
enseanza y aprendizaje es la que ha llevado al uso generalizado en didctica del
concepto enseanza-aprendizaje, en realidad, dos nociones distintas, pero unidas en
un binomio que expresa su relacin de interdependencia. Es importante subrayar
que los procesos de enseanza-aprendizaje se dan en contextos especficos que
condicionan tanto la enseanza como el aprendizaje (Parcerisa 2007).
Parcerisa expresa que sin enseanza no puede haber ningn tipo de aprendizaje,
puesto que ambas funcionan de forma colectiva, cuya relacin lleva al uso
generalizado en didctica del concepto enseanza-aprendizaje. Ya que son dos
nociones distintas que estn unidas de forma sistemtica, que expresan su relacin
de interdependencia. Una de la importancia de estos procesos de enseanzaaprendizaje es que ocurren en contexto especfico que condicionan tanto la
enseanza como el aprendizaje.

17

Las actividades de enseanza-aprendizaje constituye todo el conjunto de acciones

propuestas por el profesor para el desarrollo de una unidad didctica y se encaminan
a lograr o alcanzar los objetivos didcticos de la misma.

Por medio de estas

actividades se entra en contacto, verdaderamente, con los alumnos, y de ellas

depende, en gran medida, el sentido final y el xito o fracaso de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Las actividades de enseanza-aprendizaje concretan, en

una sola accin o en un conjunto, los contenidos del currculum (Daz 1994).
2.2.1 Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Moreno, Garca, (2008) expresan que la forma o estilo de enseanza deriva de la
idea que se tenga sobre qu es aprender y cmo se produce el aprendizaje. Una
clave importante es la capacidad del sujeto para comprender las exigencias de cada
tarea y controlar su propio proceso de aprendizaje, esto comnmente se conoce
como saber aprender. La escuela tradicional se ha basado principalmente en
modelos reproductivos, en una enseanza que pretenda inculcar unos conocimientos
que el alumno deba ser capaz de repetir en un momento dado, una buena
disposicin ante el aprendizaje slo se puede conseguir con el primer enfoque.
La capacidad de comprender lo estudiado, de ejercitar la reflexin y de valorar y
saber utilizar funcionalmente los conocimientos adquirido constituye una forma muy
distinta de concebir el aprendizaje, el profesor se limita a valorar positiva o
negativamente los aciertos y errores de las contestaciones que el alumno
previamente ha memorizado y ahora debe ser capaz de reproducir, el alumno es un
procesador de informacin, capaz de seleccionar y ordenar todo lo que se le va ser
suministrando, para poder reproducirla cuando haga falta.
El profesor se plantea cmo piensa el alumno y qu procesos mentales desarrolla
para asimilar dicha informacin. Aprender equivale a elaborar una representacin
personal del contenido objeto de estudio.

El aprendizaje como construccin de

conocimientos supone entender este tanto en su condicin de producto como en su

dimensin de proceso, es decir, como forma de elaboracin personal de los
18

conocimientos por parte del alumno, se debe considerar que memorizar es el

resultado de un acto de construccin, una interpretacin personal de lo nuevo que le
ha sido posible comprender al alumno a partir de lo que ya conoca.
2.2.2 Enseanza-aprendizaje de Lenguas Extranjera
Atienza, Blanco (2005) expresan que la competencia intercultural, como parte de una
amplia competencia del hablante de una lengua extranjera, identifica la habilidad de
una persona de activar de forma adecuada y flexible al enfrentarse con acciones,
actitudes y expectativas.
Tanto los docentes como estudiantes constituyen una comunidad de aprendizaje
permanente, ya que el propio profesorado ha de ser considerado a la vez un alumno
que est aprendiendo a resolver problemas.
El proceso de enseanza-aprendizaje resulta, por tanto, simultneo y bidireccional.
Evidentemente, se conlleva a un cambio decisivo en relacin al tipo de competencia
que ha de procurar alcanzarse en el proceso de enseanza-aprendizaje de lenguas.
Tal competencia deber definirse no ya nicamente como competencia comunicativa,
sino, como competencia intercultural. Por otro lado, no debe olvidarse que existe una
gran variedad en los modos y ritmos de aprendizaje.
Esos diferentes estilos, hbitos y expectativas de aprendizaje de los estudiantes,
sobre todo en el aprendizaje de lenguas se encuentran en ocasiones mediatizados
por la experiencia personal y por el mundo de significados donde viven y se
desenvuelven las personas.
Esta complejidad de variable y la diversidad de sujetos implican que se han de
ofrecer propuestas de intervenciones que sean variadas, ricas, complejas, que
constituyan oportunidades mltiples de intervenciones e implicacin para los sujetos.
Aunque no se puede ordenar el deseo de aprender, s se puede despertar, por eso el
marco metodolgico habr de ser plural y flexible no slo en relacin con los
contenidos sino tambin con las actividades y procedimientos de aprendizaje.
19

En esta lnea, pueden resultar eficaces los llamados enfoques procesuales (por
tareas, por simulaciones o por proyectos), en los que se ofrece a los alumnos un alto
grado de participacin en la toma de decisiones sobre el trabajo que debe realizarse.
Moya, Albentosa (2003) sostienen que el autor Krashen defiende que una segunda
lengua no se aprende conscientemente a travs del estudio explcito de su gramtica,
sino se adquiere utilizndola en situaciones comunicativas reales, de forma natural e
inconsciente, al igual que la lengua materna, principio de ste que, aunque ha
despertado polmica y discusin desde su formulacin entre lingistas y
metodlogos, ha de ser tenido en cuenta en el proceso de enseanza-aprendizaje de
una lengua extranjera en edades tempranas, donde el objetivo fundamental es
sensibilizar al nio a otras formas de comunicacin oral y contribuir, en definitiva, a su
desarrollo integral y a su formacin bsica.
Expresa que en cuanto a la metodologa de la enseanza de lenguas extranjeras se
ha ido produciendo una profunda evolucin a lo largo de los ltimos aos. Partiendo
de concepciones tradicionales que consideraban la lengua como listados de reglas
gramaticales, estructuras o funciones (elementos central de lo que se ensea y
aprende en el aula) y donde lo importante era qu se aprende, han existido paulatinos
cambios en la metodologa donde el concepto principal se centra en cmo se
aprende, es decir, la nueva metodologa se centra en los propios procesos de
aprendizaje Romn (2008).
2.3 Concepto de Ingls
Segn Ethnologue (1999), el ingls es probablemente el tercer idioma del mundo en
nmero de hablantes que lo tienen como lengua materna (entre 300 y 402 millones
de personas), y el segundo ms hablado, detrs del chino mandarn, si se cuenta
tambin a quienes lo tienen como segunda lengua, sin embargo es el primero por
expansin territorial de hablante.

20

El ingls es una lengua indoeuropea del grupo germnico occidental. Aunque debido
a la sociolingstica de las islas britnicas a partir de las invasiones vikingas y la
posterior invasin normanda, ha recibido importantes prstamos de las lenguas
germnicas septentrionales y del francs, y gran parte de su lxico ha sido
reelaborado sobre la base de cultismos latinos. Las dos ltimas influencias hacen que
el ingls sea probablemente una de las lenguas germnicas ms atpicas tanto en
vocabulario como en gramtica.
El autor afirma que el pariente lingstico vivo ms similar al ingls es sin duda el
frisn, un idioma hablado por aproximadamente medio milln de personas en la
provincia holandesa de Frisia, cercana a Alemania, y en unas cuantas islas en el Mar
del Norte. La similaridad entre el frisn y el ingls es ms clara cuando se compara el
frisn antiguo con el ingls antiguo, ya que la reestructuracin del ingls por las
influencias extranjeras ha hecho del ingls moderno una lengua notablemente menos
similar al frisn de lo que haba sido en pocas antiguas Wardhaugh, (2001).
2.4 Segunda Lengua
Ostler, Nicholas (2005), se denomina segunda lengua a cualquier idioma aprendido,
adems de la lengua materna, despus de haber adquirido la primera. Esta segunda
lengua se adquiere con fines de conveniencia, por necesidad (en el caso de
inmigrantes) o, ms comnmente, para utilizarla como lingua franca. En algunos
pases tradicionalmente se llama a las materias escolares relacionadas con
adquisicin de segunda lengua extranjera.
Hay que distinguir el concepto de segunda lengua del de bilingismo, pues un mismo
individuo puede tener ms de un idioma como nativo o materno y en tal caso no se
aplica la denominacin de segunda lengua.
2.4.1Adquisicin de Segunda Lengua
Se llama adquisicin de segunda lengua al proceso de aprendizaje de una lengua por
parte de un individuo que ya domina una lengua materna o lengua propia. La
adquisicin de segunda lengua por tanto no incluye la adquisicin por parte de nios
pequeos bilinges cuyos padres o familia hablan dos o ms lenguas.
21

Es un hecho reconocido de la lingstica aplicada que el proceso de adquisicin de

segunda lengua difiere en sus etapas del proceso de adquisicin de la primera
lengua, ya que requiere en parte habilidades cognitivas diferentes. En parte esta es la
razn, por la cual la adquisicin de segunda lengua es un proceso ms difcil y que
requiere ms tiempo que el aprendizaje de la lengua materna. Especialmente cuando
estructuralmente la lengua materna y la segunda lengua son muy diferentes.
2.4.2 Bilingismo
El bilingismo, es la capacidad de una persona para utilizar indistintamente dos
lenguas.
Segn Bloomfield: el hablante bilinge es aquel que tiene un control nativo de dos o
ms lenguas.
Segn Macnamara: por el contrario, considera bilinge a cualquiera que sea capaz de
desarrollar alguna competencia (hablar, leer, entender, escribir) de una segunda
lengua.
Segn Mackey: en una postura intermedia, define el bilingismo como el uso
alternante de dos o ms lenguas por parte del mismo individuo.
Segn Noam Chomsky (1965) el mbito de referencia de la lingstica como una
teora que se ocupa de "un hablante u oyente ideal, en una comunidad lingstica
homognea, que conoce su lengua a la perfeccin".
En este sentido, tambin coincide la definicin de Bloomfield: "un dominio de dos
lenguas igual que un nativo" (1933).
En el otro extremo estara la definicin de Macnamara (1969), una persona puede ser
calificada de bilinge si adems de las habilidades en su primera lengua tiene
habilidades en una de las cuatro modalidades de la segunda lengua (hablar,
entender, escribir, leer).

22

Para Weinreich (1953): "la prctica de utilizar dos lenguas de forma alternativa se
denominar bilingismo y las personas implicadas bilinges". El nivel de competencia
del bilinge se llama el grado.
2.5 Origen y Evolucin del Idioma Ingls
El ingls es un idioma originario del norte de Europa, de raz germnica, que se
desarroll en Inglaterra, difundido desde su origen por todas las Islas Britnicas y en
muchas de sus antiguas colonias de ultramar. El ingls desciende del idioma que
hablaron las tribus germnicas que migraron de lo que hoy es el norte de Alemania y
parte de Dinamarca, a la tierra que habra de conocerse como Inglaterra. Estas tribus
son identificadas tradicionalmente con los nombres de frisones, anglos, sajones y
jutos. Su lengua se denomina sajn antiguo o antiguo bajo alemn.
Segn la Crnica Anglosajona, alrededor del ao 449, Vortigern, rey de las Islas
Britnicas, extendi una invitacin a unos anglos dirigidos por Hengest y Horsa para
que le ayudaran contra los pictos. A cambio, a los anglos se les concederan tierras
en el sureste. Se busc ms ayuda, y en respuesta acudieron anglos, sajones y jutos.
La crnica documenta la subsiguiente llegada de colonos, que finalmente
establecieron siete reinos: Northumbria, Mercia, Anglia Oriental, Kent, Essex, Sussex
y Wessex. Sin embargo, a juicio de la mayora de los estudiosos modernos, esta
historia anglosajona es legendaria y de motivacin poltica.
2.5.1 Ingls Antiguo
Estos invasores germnicos dominaron a los habitantes de habla Celta, cuyos
idiomas sobrevivieron principalmente en Escocia, Gales, Cornualles e Irlanda. Los
dialectos que hablaban estos invasores formaron lo que se habra de llamar ingls
antiguo, que fue un idioma muy parecido al frisn moderno. El ingls antiguo tuvo la
fuerte influencia de otro dialecto germnico, el noruego antiguo, hablado por los
vikingos que se asentaron principalmente en el noreste de Gran Bretaa. Las
palabras inglesas English (ingls) y England (Inglaterra) se derivan de palabras que
se referan a los anglos: englisc y Englaland.
23

2.5.2 Ingls Medio

Desde la conquista nmada de Inglaterra en 1066 y hasta el siglo XV, los reyes de
Inglaterra hablaban solamente el francs, que era la lengua de la corte. Como
consecuencia de esto, pasaron al ingls antiguo una gran cantidad de palabras
francesas, algunas de las cuales formaron dobletes con palabras sajonas. Adems, el
ingls antiguo perdi la mayora de sus inflexiones, proceso del que naci el ingls
medio. Alrededor del ao 1500, el gran desplazamiento voclico transform el ingls
medio en ingls moderno.
2.6 Caractersticas del Idioma Ingls
Algunas

particularidades

del

ingls

requieren

atencin

especial

por

el

hispanohablante, porque las encontrar ineludiblemente en sus lecturas. Por ejemplo:

Las frases idiomticas son muy tpicas y numerosas. Si bien est presente este
fenmeno en nuestra lengua, se acepta como parte normal de ella casi sin tener en
cuenta su presencia.
La dificultad en el ingls radica en el hecho de que esas frases no son traducibles
directamente a partir de sus componentes; hay que aprender a reconocer cada una
como una unidad de sentido y buscar su equivalente en espaol. Por ejemplo, el
equivalente de la frase to a great extent es: considerablemente, en gran medida; as
well as significa as como.
Conocidas tambin como modismos o giros idiomticos las frases idiomticas se
caracterizan porque su significado no es fcilmente reconocible, an cuando se
conozca el significado de cada uno de sus componentes. Considrese, por ejemplo,
cada uno de los elementos que forman las frases idiomticas siguientes del espaol:
de buenas a primera, si a mano viene, por cierto, desde luego, hacer caso, echar por
tierra. Es evidente que la comprensin de cada componente no ayuda a comprender
estas frases.

24

Por esta caracterstica, si se quiere leer con fluidez, es indispensable reconocer las
frases idiomticas ms usuales en el estilo cientfico-tcnico. Para resolver la
dificultad que pueden presentar el lector debe guiarse, una vez ms, por el contexto.
Si la traduccin literal no tiene sentido, debe consultar el diccionario. Los verbos de
dos palabras, que tambin constituyen frases idiomticas pueden resultar difciles
para comprender la lectura. Por ejemplo: to carry out an experiment (llevar a cabo un
experimento); to put off writing the repport (responder la escritura del informe).
Las formas de la voz pasiva son de uso ms frecuente que en espaol. Su utilizacin
refleja el sentido impersonal para expresar lo que en nuestra lengua decimos
mediante la construccin con se: Se utilizaron 10cm 3 del colorante, se expresa por
10cm3 of the dye were used. Las palabras anlogas engaosas, por su parecido
visual con el espaol pueden ser causa de graves errores de interpretacin, como por
ejemplo: Actually the scientist did not realice his error until much later, significa: En
realidad, el cientfico no se percat de su error hasta mucho despus. Estas palabras
las podemos agrupar en tres grupos.
Las palabras del primer grupo, cuyo significado es igual o muy parecido al de sus
anlogas espaolas, se reconocen fcilmente. Se pueden considerar amigas fieles
del estudiante, ya que le permiten ampliar rpidamente su vocabulario en lengua
inglesa, comprenderlas sin dificultad y sentirse seguros al leer. Por sus races latinas
y griegas, estos vocablos son bastante numerosos en el lenguaje cientfico y tcnico:
distribution, species, mathematics, etc. Como no presenta problemas a este grupo
podemos llamarle amigo fiel .
En cuanto a las palabras del segundo grupo, la analoga de su forma escrita respecto
al espaol las puede convertir en las peores enemigas del estudiante ya que este se
puede confiar en similitud con el espaol y ni siquiera duda de su significado, por lo
que no las busca en el diccionario. Estas palabras, que suman varias decenas,
pueden

causar

problemas

de

comprensin

interpretacin

errneas

contradictorias.
25

Por ejemplo, large no es largo sino grande, lecture no es lectura sino conferencia:
agenda no es agenda sino orden del da: casualty no es casual sino baja de guerra.
As Put the white mice a large box no significa Ponga ratones blancos en una caja
larga sino en una caja grande . The profesor gave an interesting lecture no
significa que El profesor dio una lectura interesante sino que una conferencia
interesante . Y There were many casualties en the battle significa que hubo
muchas bajas en la batalla , no que se produjeron muchas casualidades.
La nica manera de enfrentar las anlogas engaosa con xito es fijarlas en la
memoria lo ms pronto posible, para poder reconocerlas como enemigas . -El
tercer grupo de palabras, el de las anlogas parcialmente engaosas puede
considerarse formado por amigas volubles , porque son fieles en algunos casos, al
significar lo mismo que en espaol, pero se convierten en enemigas cuando su
significado es distinto. Estas son muy frecuentes y bastante numerosas. Por ejemplo,
attend en uno de sus usos significa atender, pero en otro significa asistir en el sentido
de concurrir. Y por otra parte, por ejemplo, la palabra assist puede significar asistir en
el sentido de atender o dar ayuda; The doctor assisted the patient .
Por otro lado se suele hablar, incorrectamente, del ingls tcnico , el ingls
periodstico , el ingls literario . En realidad el idioma es uno solo, pues est
formado por los mismos componentes: la fontica, la gramtica y el lxico. Lo que
vara es el estilo en que se expresa cada actividad humana y el uso que se hace de
los recursos lingsticos del idioma. Por la propia naturaleza de la ciencia y la tcnica,
estas se expresan en un estilo preciso, objetivo, impersonal y carente de emotividad.
Suelen utilizar construcciones gramaticales poco complejas, lo cual es ms evidente
an que en espaol; por ejemplo, en ingls se usan menos las oraciones
subordinadas que en nuestra lengua materna.

26

Por otra parte, el estilo cientfico incluye lgicamente un uso amplio de terminologa
especfica de cada ciencia o tcnica pero, contrariamente a lo que se suele pensar,
esto no representa un gran escollo para el lector especializado que conoce bien su
ciencia. En general, los trminos, sean tradicionales o de nueva acuacin, se forman
a partir de races griegas o latinas y, adems, suelen explicarse cuidadosamente en
los contextos en que aparecen. An el vocabulario general del idioma, cuando se usa
en la ciencia, mantiene su sentido directo; es poco frecuente en este estilo el uso
metafrico de los vocablos.
En el amplio campo de las ciencias hay una diferencia marcada entre lo grados de
dificultad para la comprensin de una lengua extranjera en los estilos de las ciencias
sociales, las ciencias naturales y la ciencias tcnicas y exactas. Las primeras son, por
su propia naturaleza, ms complejas en cuanto a sus formas de expresin; las
ciencias naturales presentan menos problemas al lector, mientras que las ciencias
tcnicas y exactas se expresan dentro de un sistema lingstico ms limitado y, por
ende, ms accesible al conocedor de su rama especfica.
2.6.1 Ortografa
La ortografa del ingls se fij aproximadamente hacia el siglo XV. Aunque desde
entonces la lengua ha sufrido importantes cambios fonticos, especialmente en las
vocales, lo cual hace que la ortografa no sea una gua segura para la pronunciacin.
A modo de ejemplo podemos considerar la secuencia -ea-, que tiene hasta siete
pronunciaciones diferentes slo parcialmente predecibles a partir del contexto
fontico-Sonido Segn Brians, Paul (2008).
2.6.2 Gramtica
El ingls presenta muchos de los rasgos tpicos de las lenguas europeas. El nombre
presenta diferencia entre singular y plural. En ingls moderno a diferencia de su
antecesor el ingls antiguo el nombre no hace distinciones de gnero o caso. Las
diferencias de caso se restringen en ingls moderno al pronombre, tal como sucede
por ejemplo en las lenguas romances.
27

En el sistema verbal el ingls, al igual que el alemn y las lenguas romances, ha

sufrido una evolucin similar. Se han creado "formas compuestas de perfecto" para
expresar el aspecto perfecto y "formas perifrsticas" con el verbo ser para expresar el
aspecto progresivo o continuo.
Otra similaridad es el desarrollo de formas de futuro a partir de verbos auxiliares. Una
diferencia importante entre el ingls y otras lenguas germnicas y romances es el
debilitamiento del modo subjuntivo. Igualmente el ingls, al igual que el alemn, el
holands o las lenguas romnicas, ha creado artculos definidos genuinos a partir de
formas demostrativas.( Brians, Paul, ibd.)
2.8 Ambigedad Conceptual de Mtodo
Antes de describir los diferentes mtodos y enfoques metodolgicos utilizados en las
aulas para la enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera convendra aclarar la
ambigedad conceptual del trmino mtodo del griego mthodos: camino, proceso
referido, en el marco de la didctica de lenguas, tanto a una corriente metodolgica
de anlisis lingstico, como a un manual o libro de texto, entre otros contenidos
existentes, como puede ser la referencia al procedimiento de aprendizaje,
diferencindose, en este sentido, el mtodo inductivo del deductivo.
En este sentido, el concepto mtodos de enseanza ha tenido hasta el momento las
ms diversas interpretaciones y definiciones. Una de ellas podra ser que son, en el
contexto de procesos de enseanza-aprendizaje, es decir, caminos de la enseanza
formados de forma sistemtica y metdica. Asimismo, es tambin ambiguo el
concepto de enfoque, con frecuencia utilizado como sinnimo de mtodo en el
sentido de perspectiva metodolgica.
En esta lnea, siguiendo algunas de las directrices marcadas en este campo por
Richard y Rodgers (1986/1998), Melero Abada (2000), en uno de los trabajos que
han tratado este aspecto en espaol, advierte que: muchas veces se denomina
mtodo a lo que en realidad es un enfoque que toma como base de reflexin terica
sobre la lengua o sobre el aprendizaje, y en l encontramos ms espacio para la
interpretacin y variacin individual de lo que permitira un mtodo.
28

Esta es la razn por la cual hoy denominamos ms acertadamente Enfoque

Comunicativo a la corriente metodolgica que en sus inicios se denomin Mtodo
Comunicativo, por ejemplo. Debido al carcter polismico de ambos trminos,
consideramos conveniente otorgarle a mtodo nicamente la primera acepcin, a
saber, una corriente metodolgica, dejando el valor conceptual de libro de texto para
el trmino manual, y el de enfoque metodolgico para determinar la perspectiva o
teora especfica dentro de un contexto metodolgico, de forma que un determinado
mtodo pueda tener diferentes enfoques, plasmados en diversos manuales. Por
tanto, entenderemos por mtodo el proceso o camino para conseguir un
determinado objetivo, en tanto que enfoque consistira en la perspectiva tomada
como punto de vista para el planteamiento de una cierta cuestin.
2.7.1 Mtodo Inductivo
Esta metodologa se asocia originariamente a los trabajos de Francis Bacon a
comienzos del siglo XVII. En trminos muy generales, consiste en establecer
enunciados universales ciertos a partir de la experiencia, esto es, ascender
lgicamente a travs del conocimiento cientfico, desde la observacin de los
fenmenos o hechos de la realidad a la ley universal que los contiene. Resumiendo
las palabras de Mill (1973), las investigaciones cientficas comenzaran con la
observacin de los hechos, de forma libre y carente de prejuicios. Con posterioridad
y mediante inferencia se formulan leyes universales sobre los hechos y por induccin
se obtendran afirmaciones an ms generales que reciben el nombre de teoras.
Segn este mtodo, se admite que cada conjunto de hechos de la misma naturaleza
est regido por una Ley Universal. El objetivo cientfico es enunciar esa Ley Universal
partiendo de la observacin de los hechos. Es el razonamiento que, partiendo de
casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este mtodo permite la
formacin de hiptesis, investigacin de leyes cientficas, y las demostraciones.

29

2.7.2 Mtodo Deductivo

Es un mtodo cientfico que se considera que la conclusin se halla implcita dentro
las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una consecuencia necesaria
de las premisas, cuando las premisas resultan verdaderas y el razonamiento
deductivo tiene validez, no hay forma de que la conclusin no sea verdadera. Las
primeras descripciones del razonamiento deductivo fueron realizadas por filsofos en
la Antigua Grecia, entre ellos Aristteles. Cabe destacar que la palabra deduccin
proviene del verbo deducir (del latn deducere), que hace referencia a la extraccin de
consecuencias a partir de una proposicin. El mtodo deductivo logra inferir algo
observado a partir de una ley general, esto lo diferencia del mtodo inductivo, que se
basa en la formulacin de leyes partiendo de los hechos que se observan.
2.7.4 Principales Mtodos de enseanza de Lenguas Extranjeras
Cuando hablamos de teora de una lengua nos referimos a los principios generales
sobre la naturaleza del lenguaje y sobre como la lengua puede ser mejor enseada y
aprendida y la metodologa en el estudio de los procedimientos utilizados en dicha
enseanza como resultado de la aplicacin de aquellos principios tericos que la
sostienen. Conviene aclarar tres conceptos utilizados en la metodologa de la
enseanza de idiomas: enfoque, distintas teoras sobre la naturaleza del lenguaje y
sobre todo, como puede ser enseado. Mtodo: son las diferentes maneras de
ensear una lengua y tcnicas, las posibles actividades llevadas a cabo en clase
cuando se desarrolla un mtodo determinado.
Para que un mtodo pueda ser considerado como tal hace falta que en l estn
especificados tres aspectos: que elementos concretos de la lengua se pretende
ensear, como se alcanzan los objetivos propuestos y cuando han de tener lugar
cada uno de los pasos que llevan a los objetivos propuestos.

30

2.7.4 El Mtodo de Gramtica y Traduccin

Este mtodo es el primero conocido como tal en la historia de la enseanza de
lenguas extranjeras y fue el que se utilizaba tradicionalmente para el aprendizaje de
las lenguas clsicas, de ah que pas a conocerse tambin como mtodo tradicional.
Su objetivo principal es, bsicamente, el conocimiento de las palabras y reglas
gramaticales de la lengua meta, de manera que el alumno pueda tanto entender
oraciones como construirlas y, de esta forma, llegue a apreciar la cultura y la literatura
de la lengua extranjera, adquiriendo al mismo tiempo, si cabe, un conocimiento ms
profundo de la suya propia, as como desarrollando su intelecto y capacidad de
raciocinio.
Tericamente, este mtodo consiste en la enseanza de la segunda lengua por medio
de la primera, pues toda la informacin necesaria para construir una oracin o
entender un texto es facilitada a travs de explicaciones en la lengua materna del
discente. Se podran diferenciar tres pasos esenciales para el aprendizaje de la
lengua: La memorizacin previa de un listado de palabras.
El conocimiento de las reglas gramaticales necesarias para unir y relacionar esos
vocablos en oraciones correctas. La realizacin de ejercicios, bsicamente de
traduccin, tanto directa como inversa. Estamos ante un mtodo exclusivamente
deductivo, en el que se parte siempre de la regla para llegar al ejemplo. La base est
en la forma escrita de la lengua, fundamentalmente literaria, guiada por criterios
formales, y se dedica una atencin prcticamente nula a aspectos de pronunciacin y
entonacin, excluyendo, asimismo, cualquier atisbo de aspecto comunicativo.
El mtodo de gramtica y traduccin: es decir, que el dominio de la lengua significa el
conocimiento de la misma. Y, desde un punto de vista psicolgico, este mtodo est
basado en un concepto de aprendizaje cognitivo, es decir, en el entrenamiento del
entendimiento, la aplicacin de reglas y la memorizacin, que juega un papel
determinante en el proceso de aprendizaje.
31

Hay que tener en cuenta que la enseanza de lenguas extranjeras era, hasta
mediados del siglo pasado, un privilegio de la educacin superior o de las escuelas
de lite, en el marco de la enseanza pblica, y, por tanto, el hecho de que el mtodo
de gramtica y traduccin fuera considerado como el ms adecuado para aprender
lenguas de una forma culta era garanta de xito en tales instituciones. Esta fue
tambin la razn por la que este mtodo domin la enseanza de lenguas hasta bien
terminada la Segunda Guerra Mundial.
2.7.5 Mtodo directo o natural
Los orgenes del mtodo directo, tradicionalmente denominado natural o inductivo,
se remontan a tiempos tan antiguos como los del mtodo tradicional, puesto que
surgi como una reaccin a este. Anteriormente, incluso, ya se poda demostrar su
existencia, aunque no era considerado conscientemente como procedimiento
metodolgico, pues nos consta que se aplicaban estrategias naturalistas de forma
intuitiva en tiempos remotos para el aprendizaje de determinadas lenguas tal es el
caso, por ejemplo, de los jvenes romanos, que aprendan griego junto con esclavos
procedentes de Grecia.
No obstante, no es hasta el primer tercio del siglo XVI cuando el ensayista francs
Montaigne, convencido de que este procedimiento era el ms adecuado para
aprender lenguas, contrat tutores que le ensearan a su hijo latn en su casa y de
forma natural y oral, de manera que pas a la posteridad como uno de los pioneros
en proponer este planteamiento natural como posible mtodo en la enseanza de
lenguas.
El mtodo directo, por tanto, es una continuacin de este mtodo natural tradicional y
nace del intento de desvincularse de la metodologa utilizada para las lenguas
clsicas para desarrollar un nuevo procedimiento ms acorde con la lengua hablada
viva. De esta forma, comienzan a aparecer en la segunda mitad del siglo XIX
numerosos tericos y crticos de la didctica de lenguas, que defienden la eliminacin
de la gramtica y la traduccin y proponen un mtodo ms natural.
32

Asimismo, pocos aos despus, concretamente en 1878, el alemn Berlitz llev esta
nueva metodologa, por primera vez, a la prctica, al crear en los Estados Unidos una
escuela de idiomas basada en este mtodo, bautizado por l mismo como mtodo
Berlitz. En este sentido, debemos mencionar igualmente la obra del francs Gouin,
LArt denseigner et dtudier les langues (1880), en la que el autor defiende el
aprendizaje de lenguas por medio del juego y el movimiento, y, por supuesto, el
artculo Der Sprachunterricht mu umkehren, publicado en 1882 por el fonetista
alemn Vitor con el pseudnimo Quousque Tandem, en el que critica duramente la
situacin de la enseanza de lenguas del momento y aboga, como el mismo ttulo
indica, por una necesidad de cambio radical.
A partir de este momento, el profesor de Filologa Inglesa de la Universidad de
Marburg desarrolla un concepto por el cual se otorga prioridad a la lengua hablada y
al natrlichen Spracherwerb por delante de la gramtica y la traduccin, el
denominado Phonetische Methode o Reformmethode
2.7.6 Mtodo Audio lingual
El mtodo audio lingual o audio-oral est basado en una serie de nuevos
planteamientos de la investigacin lingstica y psicolgica del aprendizaje, que
tienen lugar durante los aos treinta y cincuenta, principalmente, en los Estados
Unidos. Est claramente influenciado por el estructuralismo lingstico y la teora de
descripcin de la lengua.
(Bloomfield 1933) Por la que ya no se considera como punto de partida del anlisis de
la lengua el sistema de reglas de una lengua determinada, como lo fue el latn, por
ejemplo, sino que cualquier lengua puede aunar un conjunto de estructuras
caractersticas propias y puede ser descrita a partir de ellas. La base de este mtodo
es el anlisis de la lengua hablada y el procedimiento es descriptivo e inductivo
(Neuner, 1989).

33

El origen de este mtodo est vinculado a la Segunda Guerra Mundial, ya que el

ejrcito americano necesitaba disponer de hablantes de varias lenguas extranjeras en
poco espacio de tiempo. De esta forma, se busc urgentemente un mtodo rpido y
seguro para la adquisicin de las lenguas y, para ello, se contrataron lingistas e
informantes nativos. En esta lnea, Delgado Cabrera (2002-2003) nos advierte que:
Bloomfield se interes tambin por la enseanza de las lenguas extranjeras y
particip en el Army Specialized Training Program americano, poco antes de la
Segunda Guerra Mundial, para la formacin de intrpretes para su ejrcito. El Army
Method abri grandes esperanzas para la D.L. (Didctica de la Lengua), pero no dio
los resultados esperados.
Fueron Charles Fries y Robert Lado los lingistas prcticos que en mayor medida
proyectaron las teoras estructuralistas en la enseanza de idiomas, uniendo tales
postulados lingsticos con las teoras de Skinner sobre el aprendizaje. La adquisicin
de una lengua supone la adquisicin de un nuevo conjunto de hbitos que hay que
fijar a partir de modelos patterns mediante la prctica repetitiva de estructuras
(pattern drills) a fin de que el aprendiz logre utilizar la lengua de una manera
automtica y con el mnimo de errores.
2.7.7 Mtodo Intermediario
Este planteamiento metodolgico es caracterstico de la enseanza de lenguas
extranjeras en universidades inglesa en los aos cincuenta y sigue utilizndose
todava hoy. Como su propio nombre indica el verbo ingles intermediate posee, entre
otros significados, el de conciliar, intermediar, este mtodo consiste en un intento de
unir objetivos tradicionales y modernos a procedimientos metodolgicos vinculados al
movimiento reformista de los aos veinte y a la concepcin audio lingual que se haba
desarrollado en otros pases. Caractersticas de esta metodologa conciliadora son,
por ejemplo, las siguientes:

34

-Participacin activa del alumno.

- La clase tiene que ser impartida, fundamentalmente, en la lengua meta, excepto
las aclaraciones gramaticales y dems cuestiones de difcil entendimiento.
- Memorizacin de nuevas palabras en un contexto determinado.
- Aprendizaje inductivo en lo que respecta a la gramtica (se parte del ejemplo para
llegar a la regla).
- Presentacin de la gramtica en una progresin cclica.
- Ejercicios para el uso oral de la lengua, pero tambin bastantes de gramtica y
traduccin.
2.7.9

Mtodo Audiovisual

Aunque el mtodo audiovisual tiene el mismo origen que el audio lingual, pues
Ambos estn basados en el estructuralismo lingstico, los diferencian diversos
aspectos significativos. El audiovisual fue desarrollado en Francia, por el C.R.E.D.I.F.
(Centre de Recherche et dtude pour la Diffusion du Franais) a mediados de los
aos cincuenta y las caractersticas ms destacadas las podramos resumir en las
siguientes:
- nfasis en los elementos visuales. Presenta bsicamente la lengua oral asociada a
imgenes.
- La situacin comunicativa debe ser comprendida de forma global antes que el
estudio de las estructuras lingsticas.
- Clase estrictamente estructurada, introduccin global en forma de dilogo,
presentacin de aspectos individuales, repeticin de estructuras, y aplicacin
prctica.
- Ejercicios de tipo estructural fundamentalmente para sustituir y completar
estructuras.

35

El hecho de que, por una parte, este mtodo anulara en cierta manera el potencial
creativo y cognitivo del alumno, lo cual se traduca en un comportamiento demasiado
receptivo y reproductivo, y, por otra, el papel del profesor quedara tan reducido en el
proceso de aprendizaje, que llegaba a tener prcticamente la funcin de tcnico
audiovisual, fueron razones suficientes para desatar numerosas crticas en Alemania,
que impidieron la introduccin de este mtodo en las aulas (Neuner, 1989: 150).
2.7.9 Mtodo o Enfoque Comunicativo (Communicative method)
Las evidentes carencias de todas las metodologas descritas anteriormente pusieron
de manifiesto que ninguna consegua por s misma el objetivo de que el alumno
aprendiera a comunicarse en todos los sentidos, por lo que la solucin deba de estar
en una mezcla de elementos de todas ellas, un mtodo que cubriese, mediante
actividades, textos, dilogos y ejercicios variados y motivadores, todas las reas en
que se realiza la comunicacin. Es as como aparece en la dcada de los ochenta
del siglo pasado una metodologa nueva, conocida como mtodo o enfoque
comunicativo, cuyas caractersticas se resumen de esta forma:
- Expone, como punto de partida, elencos temticos, funcionales, gramaticales y
lxicos.
- Ofrece actividades muy diversas, interactivas, motivadoras, basadas en el
contenido, centradas en el desarrollo de funciones comunicativas, a veces incluso
ldicas, etc.
- Intenta exponer una forma natural del lenguaje, basado en la comunicacin diaria.
- Da la justa importancia a los aspectos gramaticales, lxicos y fonolgicos, que en
otros mtodos cobran especial protagonismo y en este, en cambio, estn
integrados en el proceso comunicativo.
Al contrario que en los mtodos anteriores, el comunicativo logra su objetivo
aplicando principios psicolgicos y pedaggicos en el desarrollo de los materiales,
consiguiendo alcanzar, a su vez, una armona de componentes necesarios para ese
proceso comunicativo, a saber, de tipo ortogrfico, fonolgico, morfolgico, lxico,
36

sintctico, semntico, pragmtico y sociolingstico, expuestos de forma clara y

fcilmente perceptibles para los alumnos, ingredientes estos necesarios para
conseguir la motivacin por parte tanto del docente como del discente.
No obstante, la enseanza por medio de un mtodo exclusivamente comunicativo
basado fundamentalmente en la expresin oral ha recibido diversas crticas por no
tener en cuenta las cuatro destrezas necesarias en la comunicacin y por defender
que el acto comunicativo tiene lugar exclusivamente en la lengua coloquial, sin
considerar suficientemente aspectos como el contexto social y cultural, el tema, los
interlocutores, los objetivos, etc.
Preocupan los inconvenientes que pueden resultar al dar prioridad al uso de la lengua
con fines comunicativos, infravalorando en consecuencia el contenido gramatical, y
han surgido dudas entre los profesionales de la enseanza sobre si este enfoque es
aplicable a todos los niveles de enseanza y a estudiantes de todas las edades, si
este enfoque lo pueden seguir docentes cuya lengua materna no es la que ensean,
si se puede evaluar la competencia comunicativa, etc. (Melero Abada, 2000).
Asimismo, otro de los aspectos criticados del enfoque comunicativo es que, aunque
en clase se tratan los contenidos necesarios para la comunicacin, nociones,
funciones, estructuras lingsticas y lxico, no se llegan a desarrollar procesos de
comunicacin.
2.7.10 Mtodo Alternativo (Alternative Method)
Siguiendo a Henrici (1996, 1999), Roche (2008) y Ha (2010), entre otros
especialistas alemanes y norteamericanos, hay

que mencionar, adems de las

metodologas descritas anteriormente, otros mtodos conocidos como alternativos a

los anteriores, aparecidos en las ltimas dcadas y practicados y defendidos por
algunos gramticos alemanes y americanos dedicados a teorizar sobre la enseanza
de lenguas, algunos de los cuales, los ms significativos, se describen brevemente a
continuacin.

37

2.7.11 Mtodo Sugestopedia (Sugestopedia o Superlearning)

Tambin

llamado

superlearning

(sper-aprendizaje),

as

como

pedagoga

desugestiva o aprendizaje global. El iniciador de este mtodo es el mdico y

neuropsiquiatra blgaro Georgi Lozanov, quien hace pblico el trmino en 1978. Se
trata de un intento, por medio de diversas vas (audios, traducciones, mmica, etc.),
de activar las dos mitades del cerebro para el proceso de aprendizaje, partiendo de la
psicoterapia comunicativa y otras disciplinas psicoteraputicas.
La idea es que gracias a determinadas fases de sugestin y relajacin no slo
desaparezcan el temor y la vergenza a la hora de aprender una lengua, sino que se
consiga un aprendizaje rpido y eficaz. En este proceso adquiere tambin
importancia el entorno del discente (comodidad en el asiento, luz tenue, msica baja,
etc.) y es, asimismo, significativa la utilizacin de estmulos externos, como dibujos y
psteres con informaciones gramaticales explicadas en la lengua que se pretende
aprender, as como tambin la introduccin de la msica clsica y las actividades de
dramatizacin, de componente ldico y de pregunta-respuesta, entre otras (LarsenFreeman, 1986 y Baur 1990).
2.7.12 El Aprendizaje del Lenguaje en Comunidad (Community Language
Learning)
Este mtodo fue desarrollado en los aos setenta por Charles A. Curran,
psicoterapeuta y profesor de Psicologa de la Universidad estadounidense de Loyola,
en Michigan. Se basa fundamentalmente en tcnicas de asesoramiento psicolgico
adaptadas al aprendizaje. Est dirigido a adultos que aprenden en grupos reducidos
entre los que se crea un clima de confianza y comprensin.
A los docentes se les encomienda, entre otras, la tarea de quitarles a los alumnos los
temores e inseguridades mediante una posicin menos autoritaria y amenazadora, y
acercarles la lengua meta como medio de comunicacin, permitindoseles, si es
preciso, utilizar la lengua de los discentes para la traduccin.

38

Se trata de un aprendizaje basado en el trabajo en grupo, en incentivar la

cooperacin y no la competicin, as como en fomentar la iniciativa personal y la
responsabilidad del alumno por su propio aprendizaje. Entre sus principales tcnicas
se encuentran, segn Larsen Freeman (1986), grabar conversaciones de alumnos,
transcribirlas y usarlas para corregir y mejorar su pronunciacin, por una parte, y
potenciar la reflexin abierta sobre las actividades que se hagan en el aula.
2.4.1

El Mtodo Respuesta Fsica Total (Total Physical Response)

El inters por la didctica de lenguas extranjeras en los Estados Unidos en los ltimos
treinta aos ha sufrido un cambio especialmente brusco: de ser un tema totalmente
irrelevante a ser acogido con un entusiasmo exagerado (Lovik, 1996). Fue
desarrollado por James Asher, prestigioso profesor de Psicologa de la Universidad
estadounidense de San Jos, en California. Como los anteriores, este mtodo
tambin tiene fundamento psicolgico, concretamente est basado en la psicologa
mentalista y en la pedagoga humanista. Otorga importancia significativa a la
comprensin auditiva, de ah que tambin se le conozca como enfoque comprensivo
o de comprensin.
Esta idea tiene su origen en las observaciones del comportamiento del nio en cuanto
a la adquisicin de su lengua materna, necesita un tiempo determinado para
escuchar sin expresar una palabra hasta que, finalmente, haya finalizado su etapa de
desarrollo mental necesario y reaccione.
En este sentido, con este mtodo se trabajan las acciones fsicas, acompaadas de
rdenes, bien por parte del profesor hacia los alumnos, bien al revs, ya que, segn
su creador, enseando por medio de comandos imperativos y de movimientos
corporales, adems de divertir, se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad. Este mtodo tiene
mucho en comn con el directo, salvo que en el comprensivo puede ser utilizada la
lengua materna al comienzo para facilitar la comprensin y que una de las premisas
imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua, que se aprenda de forma
amena y distendida.
39

2.7.13 Mtodo Silencioso (Silent Way)

Como su propio nombre indica, el Silent Way of Language Teaching es un mtodo
fundamentalmente caracterizado por el silencio del profesor a lo largo del proceso de
aprendizaje, algo que, por tanto, contrasta notablemente con el mtodo anteriormente
descrito. Segn su creador, el cientfico y pedagogo egipcio Caleb Gattegno, la
funcin del docente se basara en la organizacin y direccin del proceso nicamente
por medio de gestos, materiales escritos, colores simblicos y objetos ldicos, como,
por ejemplo, unos palitos de colores.
Gattegno cre una escuela en la que se ensean numerosas lenguas por medio de
su mtodo y para la que se crearon diversos materiales y listas de vocabulario. La
intencin es mostrar las listas colgadas en la pizarra con objeto de ser consultadas
por el alumno cuando lo necesite. Tanto en este como en el mtodo de Asher, se
considera de gran importancia evitar el aprendizaje memorstico del lxico (Wienold,
1991). Una valoracin positiva de este mtodo es que por medio del silencio del
profesor se hace posible que el alumno se vea obligado a reflexionar continuamente
acerca de su aprendizaje. No obstante, por otra parte, se le ha criticado el hecho de
que se descuide el control de la comprensin auditiva y pronunciacin del discente.
2.7.14 El Aprendizaje por Tndem (Tndem Learn)
Esta variante alternativa no es considerada como mtodo de enseanza propiamente
dicho, sino ms bien como una forma de organizacin de los discentes para
complementar su aprendizaje. El nombre alude metafricamente a una actividad en
parejas, a un intercambio cultural y lingstico en el que participan dos personas cuya
lengua materna es la que el compaero de intercambio quiere aprender o, ms bien,
perfeccionar. De esta forma se facilita una clase particular mutua por medio de un
intercambio bilinge cuyo contenido es previamente estipulado por sus componentes.
Esta modalidad de enseanza de lenguas comenz a desarrollarse precisamente en
Alemania y Estados Unido, luego en todo el mundo donde actualmente es practicada
con xito en instituciones como escuelas pblicas, universidades, jardines de infancia
e Institutos.
40

2.8 Materiales Didcticos en el Proceso Enseanza-Aprendizaje

Calvo (2005) sostiene que una vez que el maestros ha conseguido saber los distintos
contenidos que va a presentar a los alumnos y los ha secuenciado y ordenado en el
espacio y en el tiempo planificando los mismos, y, adems, ya tiene claro qu tipo de
mtodo didctico ser el ms apropiado para poder desarrollar la accin formativa,
llega el momento de establecer a qu medios o recursos didcticos recurrir y, para
ello, est obligado, de alguna forma, a conocer las posibilidades que existen al
respecto.
Un recurso didctico es todo medio instrumental que ayuda o facilita la enseanza y
posibilita la consecucin de los objetos de aprendizaje que se pretenden. En unos
casos, como en la enseanza programada o la formacin asistida por ordenador, se
trata del soporte que se usa para la supuesta en prctica de la accin formativa, y es
la esencia del mtodo. En otros casos sucede que para un mismo mtodo pueden
usarse distintos soportes, medios o recursos didcticos, y en cuyo caso se convierten
en material auxiliar que, por regla general, debe ser cuidadosamente estudiado en
cuanto a la idoneidad de su uso.
El docente es el que debe elegir entre los muchos existentes, o bien disear alguno
especfico para una aplicacin concreta.

Los medios didcticos debern

desarrollarse abiertamente para permitir a los maestros trabajar con una cierta
variedad didctica.

Conviene, por ello, tener en cuenta que, como instrumentos

pedaggicos auxiliares que son, los medios y sistemas o recursos didcticos no

tienen ms objetivo que facilitar el aprendizaje del alumno.
El maestro debe elegir el contenido y el tipo de soporte didctico que va a utilizar en
sus acciones formativas, en funcin de los siguientes elementos, la materia especfica
a ensear, las necesidades y la situacin de aprendizaje de los alumnos, las
condiciones ambientales, el tiempo disponible para la aplicacin, por tanto cuando el
maestro elije un recurso didctico tambin tiene que tener en cuenta, la utilidad que
efectivamente tendr para el alumno y para alcanzar los objetivos propuestos, las
41

caractersticas de la audiencia, es decir, si la composicin de la clase es homognea

o heterognea, el nivel cultural, el nmero de participantes y media de edad, la
limitacin econmica, el tiempo en que se dispone para el programa y para los
recursos didcticos y las caractersticas especficas del medio o recurso didctico.
2.8.1 Recursos Didcticos
Los docentes, desde su rol en el proceso de enseanza - aprendizaje, tienen el reto
de lograr manifestaciones creativas en la solucin de los problemas de su prctica
pedaggica, como garanta de atencin a la diversidad de escolares que aprenden.
Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la
cantidad y cualificacin de los apoyos, ayudas, estrategias, vas, metodologas,
acciones didcticas y recursos para la enseanza - aprendizaje, lo que puede
involucrar aspectos tan diversos como la esfera motivacional afectiva, el manejo de
los procesos de atencin, los recursos de memorizacin analtica, la induccin del
aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la informacin.
M y C. R. del Pozo, (2008) Introducen sus puntos de vista en relacin con los medios
didcticos, recursos educativos, recursos didcticos y materiales, como elementos de
apoyo al proceso de enseanza - aprendizaje, como algo externo a dicho proceso o
como componente de este. Del dilogo annimo y virtual con las denominaciones y
acepciones para la utilizacin, en el mbito psicopedaggico del trmino recursos
didcticos, es posible regularizar su identificacin con:
Medios de enseanza o de aprendizaje, segn la lgica de la Ciencia y del contenido.
Tecnologas de la Informtica y las Comunicaciones. La facilitacin del proceso de
enseanza - aprendizaje. Es necesario reconocer que los autores asocian el trmino
a una amplia gama de facetas de la transmisin y apropiacin del contenido en
funcin del cumplimiento de los objetivos del proceso de enseanza - aprendizaje, no
obstante, es coincidente el hecho de destacar su importancia como apoyos o
facilitadores y como instrumentos o herramientas para elevar la motivacin por
aprender; siempre en correspondencia con los presupuestos filosficos, sociolgicos,
psicolgicos y pedaggicos de los autores, adems de los resultados de sus prcticas
educativas.
42

Los recursos didcticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del

proceso de enseanza - aprendizaje, que cualifican su dinmica desde las
dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que
expresan interacciones comunicativas concretas para el diseo y diversificacin de la
actuacin del docente y su orientacin operativa hacia la atencin a la diversidad de
alumnos que aprenden, que potencian la adecuacin de la respuesta educativa a la
situacin de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones
pedaggicas.
La relacin sui gneris tienen los recursos didctico con el proceso de enseanza
aprendizaje como objeto, expresa interacciones concretas para el diseo,
diversificacin y orientacin operativa mediante el uso de los recursos didcticos.
2.8.2 Caracterstica de los Recursos Didctico
El hecho de asumir y diferenciar qu son los recursos didcticos con la especificidad
del contexto de la atencin a la diversidad, asociado al proceso de enseanza aprendizaje en los escolares con necesidades educativas especiales, significa el
diseo y/o rediseo de los aspectos tcnicos pedaggicos para la orientacin,
organizacin, programacin, evaluacin y seleccin de las situaciones del proceso de
enseanza - aprendizaje, a partir de la calidad y movimiento ascendente de las
relaciones, objetivos, contenidos, mtodos, medios, formas organizativas y la propia
evaluacin, del mejoramiento de la accin didctica en su esencialidad comunicativa.
De la lectura y comprensin de lo que se ha delimitado como recursos didcticos,
emerge la necesidad de determinar los elementos que los caracterizan, que en este
caso lo diferencian de los medios de enseanza, con los cuales se identifican
usualmente en la literatura y el discurso.
La precisin de sus caractersticas arroja luces sobre su distincin como mediadores
del proceso de enseanza - aprendizaje y su relacin con el proceso como una
unidad, segn muestra el siguiente esquema.
43

2.8.3 Clasificacin de los Recursos Didctico

Luego de la identificacin, a partir de delimitar conceptualmente la esencia de los
recursos didcticos y de profundizar en las caractersticas que le son inherentes, se
clasifican en cuatro grandes reas de sustento terico, metodolgico y operativo, el
soporte interactivo, la intencin comunicativa, su fuente de obtencin y su uso en el
proceso de enseanza - aprendizaje, que a su vez incluyen diversos subgrupos;
estas reas de sustento no se excluyen mutuamente. Segn el soporte interactivo,
desde el basamento de las relaciones de mediacin.
- Recursos didcticos personales, incluye a todo el sistema de influencias
educativas del entorno donde se desarrolla el proceso de enseanza - aprendizaje.
- Recursos didcticos materiales, son los soportes manuales o industriales que en
dependencia de su plataforma de interaccin pueden ser impresos, audiovisuales e
informticos.
- Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa escrita, afiches,
documentos, revistas.
- Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas de televisin,
msica, dibujos animados, pelculas
- Materiales informticos: videojuegos, multimedias, presentaciones de power point,
manuales digitales, enciclopedias.
- Segn la intencin comunicativa, para relacionar el modo en que el escolar acciona
con el mediador durante el proceso de enseanza aprendizaje.
- Recursos didcticos interactivos, donde se establece una relacin comunicativa
con cdigos diferentes.
- Recursos didcticos informativos, son aquellos que se presentan al escolar con
mensajes preestablecidos.
- Recursos didcticos organizativos, son recursos, por lo general elaborados por
alguno de los interactuantes o de conjunto y en su esencia est la gradacin e
individualizacin de las actividades.
- Segn su fuente de obtencin, en este criterio de clasificacin se estima el origen
del recurso:
- Recursos didcticos convencionales.
44

- Recursos didcticos no convencionales.

Segn su uso en el proceso de enseanza aprendizaje, este criterio establece la
funcin a desempear por los recursos didcticos como complementos de los
componentes del proceso de enseanza aprendizaje, de uno o varios, en
dependencia de las caractersticas de los interactuantes, pueden clasificarse en
recursos para la programacin, la activacin, la orientacin, de enlace, para la
conduccin, la reflexin y la evaluacin.
2.10

Marco Contextual

2.9.1 Historia del Instituto Tecnolgico Mxico

Tiene sus inicios en el ao 1889 con el nombre de escuela normal de seoritas, en
ese entonces estaba ubicado en la 27 de febrero esquina 30 de marzo y era dirigido
por la Sra. Herminia Saleta. En el ao 1900 es llamada Escuela superior de Seoritas
y sigue bajo la direccin de la Sra. Saleta de ese ao. En el 1915 cambia nuevamente
de nombre y es llamado Escuela Graduada completa de Nios 2 y comprenda los
grados desde 1ro. Hasta 8vo; siendo directora en esta poca la seorita Ercilia Pepn.
Esta escuela estaba ubicada en la 30 de marzo, luego fue trasladada a un local en la
16 de agosto esquina Snchez. Desde el 1927-1930 fue llamada Escuela Seorita
Mxico.
En el 1931 fue nombrada Escuela Primaria Superior Mxico Mixto, ah ingresan los
varones de 7mo. A 8vo. En 1932 cancelan la seorita Ercilia Pepn en la gestin de
Rafael Lenidas Trujillo por izar la bandera a media asta en seal de luto por la
muerte de un profesor del centro y es sustituida por el Lic. Andrs Perozo y la Sra.
Josefa Snchez. En 1942, la escuela fue nominada como Liceo Intermedio Mxico
bajo la direccin de Blanca Genoveva Mascar. En 1962, la direccin del Liceo fue
tomada por Doa Ana Pepn de Gmez hasta la jubilacin en 1970, quedando como
directora la seora Patria Lovelance y en 1971 es nombrado director el

Lic.

Hermenegildo de la Rosa.

45

En 1974 el Liceo es seleccionado para integrarse al plan de reforma que comprende

desde 1ro (7mo.) hasta 6to (4to. bachiller) desde 1982, el liceo fue dirigido por los
profesores Jos Ramn Durn y la Licda. Mercedes Pea. En el 1992-93 queda
como director absoluto el Lic. Jos Ramn Durn en ambas tanda (Matutina y
Vespertina) durante su gestin la escuela se mantuvo funcionando bajo el plan de
reforma y contaba con las reas de Electricidad, Enfermera, Comercio, Costura y
Humanidades.
En los aos 1995-1996 comienza en decadencia el plan de reforma del liceo,
desapareciendo el 1ro. Ao de la reforma (7mo.) y en ao sucesivo 1996-1997
desaparece el 2do. Curso de la reforma (8vo.) En el 1997 asume la direccin de
centro el Lic. Nelson Leonel Martnez hasta el 2003, quien es sustituido por una
tcnica interina la Lic. Eustinia Castro, hasta principio del 2003, siendo designado
como director del Politcnico el Lic. Juan Bienvenido Polanco, quien es sustituido en
octubre del 2004 por el Lic. Moiss E. Rodrguez Miranda, quien ha ocupado la
direccin hasta octubre 2010.
2.9.3 Ubicacin y estructura del Instituto
El Instituto Tecnolgico Mxico est ubicado en la Ave. Estrella Sadhal esquina
carretera Hermanos Perozo, frente al Mercado la placita marcado con el cdigo
25011616. Pertenece al distrito Educativo 04 de la regional 08 de Santiago.
Posee una estructura fsica de cuarenta y nueve (49) aulas, tres (3) talleres
industriales, cuatro (4) laboratorios, biblioteca, cafetera, oficinas administrativas y
directivas, cancha, rea de esparcimiento, parqueo para visitantes y personal de
labor, cocina y baos. Adems, posee el departamento administrativo encabezado
por un administrador, un contable, un encargado de compra, una secretaria docente y
servicios varios, un archivista, una bibliotecaria y un encargado de fotocopias.
El departamento de servicios y conserjera encabezado por un mayordomo, un
encargado de mantenimiento, conserjes, jardinero y dos porteros. El politcnico
labora en tanda matutina y tiene gran demanda en la comunidad.
46

CAPITULO III
METODOLOGIA

47

3.1 Tipo de Investigacin

La investigacin se llev a cabo en el

2012, donde se indag, estudiaron y

analizaron los docentes y estudiantes del 1er curso de bachiller, con una poblacin
403 alumnos del Instituto Tecnolgico Mxico de la ciudad de Santiago Rep. Dom.
Fue descriptiva-explorativa y descriptiva-explicativa porque se tomaron en cuentas las
causas y consecuencia en que aparece el fenmeno, de igual manera se hicieron
revisiones bibliogrficas para establecer las caractersticas y factores fundamentales
del tema objeto de estudio, por medio de la observacin y entrevista a los docentes
y estudiantes se recopil toda la informacin para luego describir los procesos y
situaciones que indiquen el estado de la enseanza-aprendizaje de la lengua
extranjera (Ingls) del Instituto Tecnolgico Mxico.
3.2 Mtodos Empleados
Para la realizacin de la presente investigacin el mtodo utilizado es el deductivo,
este mtodo permite considerar como punto de partida o base primordial los
contenido y datos generales, como fuentes principales se estudiaron libros de
investigacin, educacin e informacin electrnica sobre el proceso de enseanzaaprendizajes, etc. es decir, se estudi lo que son los factores que causa e incide en la
problemtica en s en la poblacin que se trabaj, y despus a travs de los
cuestionarios, consulta y entrevistas aplicadas a la poblacin para llegar a los
resultados expuestos en la conclusin de la presente investigacin.
3.3 Tcnicas Empleadas
Con el propsito de obtener las informaciones precisa y necesarias para la
comprobacin de los objetivos, La tcnica de entrevista en forma de cuestionarios,
fue la implementada durante el transcurso del presente proyecto de investigacin,
en la cual, se dirigi a los alumnos del primer grado y docentes en el Instituto
Tecnolgico Mxico, a travs de esta tcnica se realizaron los procedimientos que
ayudaron a adquirir informacin sobre la problemtica que estn presentando los
alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera.
48

Tambin se efectuaron observaciones en el centro de estudio sobre lo procedimiento

y metodologa utilizada en el proceso sistemtico de la enseanza-aprendizaje de la
lengua inglesa, por ltimo se realiz la investigacin bibliogrfica, la cual consolid el
marco terico de la misma.
3.4 Instrumentos
El instrumento usado para este estudio fue el Cuestionario, el cual consiste en 19
tems con preguntas cerradas y objetivas de seleccin mltiples, el cual fue aplicado
a los

estudiantes, con el fin de obtener las informaciones necesarias y dato

suministrado por esta poblacin, sobre los factores que inciden durante el proceso de
enseanza-aprendizaje.
De igual manera se utiliz como base para la recopilacin de informacin de este
proyecto investigativo la entrevista aplicada directamente a los docentes de la
enseanza del idioma ingls de primer grado del Instituto tecnolgico Mxico.
3.5 Poblacin Y Muestra
La poblacin que se estudio es de 403 estudiantes y 2 docentes que conforma el 1er
grado del bachillerato, constituido por la secciones A, B, C, D, E, F, G, H, I del Instituto
Tecnolgico Mxico. De los cuales se han tomado una muestra de 59 estudiante y lo
dos docente en representacin de la poblacin.
3.6 Determinacin de la Muestra
Para la recopilacin de las informaciones que se presentan del siguiente proyecto de
investigacin, se hizo por medio de la utilizacin del mtodo de Mnch y ngeles
mediante la ejecucin de cuestionario ante los estudiantes de 1 er grado del Institutito
Tecnolgico Mxico objeto de estudio. Luego de haber realizado minuciosamente el
clculo de la formulacin mediante la cual se obtuvo el nmero de estudiantes a
encuestar, se llev a ejecucin el cuestionario que se aplic a los 59 estudiantes que
representan la muestra de esta investigacin. Los mismos se escogieron de forma
aleatoria, sin distincin de sexo o edad.
49

Los estudiantes de 1er. Grado fueron colocados en sus asientos y se les reparti el
cuestionario para y luego se le explic los objetivos a seguir y el modo de llenar el
cuestionario.
N =

Z2NPQ
(N) e2 + Z2 P Q

n = Tamao de la Muestra
N= Tamao de la poblacin
P = Probabilidad de xito (ocurrencia)
Q = Probabilidad de un fracaso (no ocurrencia)
e = Lmite mximo de error de estimacin permitido en este caso.

En este estudio se asume:N =

Z = 1.65

(1.65)2 (403) (0.5) (0.5)

(403) (0.1)2 + (1.65)2 (0.5) (0.5

e = 0.1
P = Q = 0.5
n = 403

N=

(2.7225) (403) (0.25)

(403) (0.01) + (2.7225)(0.25)

N=

274.2918
4.03+0.680625

274.2918
N= 58.22

50

3.7 Procedimiento para Seleccin de la Informacin.

Para la recopilacin de las informaciones y datos se visitaron y se solicitaron a las
autoridades competentes del Instituto Tecnolgico Mxico la autorizacin de
entrevistar y encuestar a los docentes y estudiante del primer grado de la secundaria,
los cuales responderas un cuestionario de 19 preguntas y una entrevista dirigida a
los docentes, de igual manera, para el procedimiento de recoleccin de las
informaciones sobre el tema objeto de estudio personas expertas nos ayudaron en la
seleccin de los datos, tambin se indago en las diversas universidades, bibliotecas e
Internet.
3.8 Procedimiento para Aplicar el Instrumento
El cuestionario y la entrevista fueron los instrumentos utilizado en este proyecto
investigativo, en la cual se dirigi a los estudiantes y docentes, los cuales sirvieron de
apoyo para la elaboracin de la encuesta. Luego de haber aplicado los instrumentos,
inicia el proceso de tabulacin, para obtener los resultados en frecuencia y
porcentajes el cuestionario aplicado a los alumnos consta de 19 preguntas de
seleccin mltiple, y la entrevista dirigida a los docentes segn los objetivos
especficos.

51

CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS

52

Cuestionario para aplicarlo a los estudiantes del Instituto Tecnolgico Mxico, con
el propsito de obtener informacin para los fines de una investigacin, por lo que se
les pide su colaboracin con el llenado de este formulario.

Las informaciones

arrojadas por usted sern confidenciales y usadas nica y exclusivamente para los
fines mencionados. Gracias por su ayuda
4.1 Cuestionario aplicado a los Estudiantes
Cuadro No. 1
1. Sexo
INDICADORES
Masculino
Femenino
TOTAL

FRECUENCIAS
19
40
59

%
32
68
100

Fuente: pregunta 1 del cuestionario aplicado a los estudiantes del 1 er grado del Instituto Tecnolgico
Mxico

Grafico # 1

100
80
60
40

Masculino
Femenina

20
0
Fuente: Tabla No. 1

El 68% de los estudiantes son femeninas y el 32% masculino, por lo que existen ms
estudiantes femeninas que masculinos.

53

Cuadro No. 2
2. Aprender ingls para usted es.
INDICADORES
Una necesidad
Un privilegio
Un lujo
TOTAL

FRECUENCIAS
38
21
0
59

%
64
36
100

Fuente: pregunta 2 del cuestionario aplicado a los estudiantes del 1 er grado del Instituto Tecnolgico
Mxico

Grafico # 2

100
80
Una necesidad

60

Un Previlegio
40

Un lujo

20
0
Fuente: Tabla No. 2

Segn los encuestados el 64% de los estudiantes consideran que el aprendizaje del
idioma ingls es ms que un lujo, es una necesidad, el 36% lo considera como un
privilegio el aprender tal idioma.

54

Cuadro No. 3
3. Desde qu grado est recibiendo la asignatura de ingls?
INDICADORES
Desde la primaria
A partir de primero de bachiller
TOTAL

FRECUENCIAS
44
15
59

%
75
25
100

Fuente: pregunta 3 del cuestionario aplicado a los estudiantes del 1 er grado del Instituto Tecnolgico
Mxico

Grafico # 3

100
80
Desde la primaria

60

A partir de primero
de bachiller

40
20
0
Fuente: Tabla No. 3

De acuerdo a los encuestados el 75% de los alumnos afirman haber recibido clases
de ingls desde la primaria, mientras que el 25% a partir de primero de bachiller.

55

Cuadro No. 4
4. Realiza usted en la actualidad algn curso alternativo de idiomas.
INDICADORES
Ingls
Francs
Alemn
Otros
TOTAL

FRECUENCIAS
34
12
4
9
59

%
58
20
7
15
100

Fuente: pregunta 4 del cuestionario aplicado a los estudiantes del 1 er grado del Instituto Tecnolgico
Mxico

Grafico # 4
100
Leyendo

80
60

Escuchando al
profesor

40

Investigando

20

Hablando con los

compaeros

0
Fuente: Tabla No. 4

El 58% de los estudiantes en la actualidad estn realizando un curso de ingls, el

20% afirman estar cursando un curso de francs, el 7% de alemn, mientras el 15%
est realizando otros cursos de idiomas.

56

Cuadro No. 5
5. Cmo aprende un tema?
INDICADORES
Leyendo
Escuchando al profesor
Investigando
Hablando con los compaeros
TOTAL

FRECUENCIAS
13
14
22
10
59

%
22
24
37
17
100

Fuente: pregunta 5 del cuestionario aplicado a los estudiantes del 1 er grado del Instituto Tecnolgico
Mxico

Grafico # 5

100
Leyendo

80

Escuchando al
profesor

60

Investigando

40

Hablando con los

compaeros

20
0
Fuente: Tabla No. 5

A esta interrogante los estudiantes participantes 37% contestaron

aprenden

investigando, el 24% escuchando al profesor, el 22% leyendo otros materiales y el

17% hablando con los compaeros.

57

Cuadro No. 6
6. Cuntas horas a la semana se imparte la materia de ingls?
INDICADORES
1 a 2 horas
2 a 3 horas
4 a 5 horas
5 a 6 horas
TOTAL

FRECUENCIAS
25
32
1
1
59

%
42
54
2
2
100

Fuente: pregunta 6 del cuestionario aplicado a los estudiantes del 1 er grado del Instituto
Tecnolgico Mxico

Grafico # 6
100
80
1 a 2 horas

60

2 a 3 horas
4 a 5 horas

40

5 a 6 horas

20
0
Fuente: Tabla No. 6

A esta pregunta 54% de los estudiantes encuestado repodrieron que reciben de 2 a 4

horas semanal, el 42% afirma recibir de 1 a 2 horas, el 2% de 4 a 5 horas y un 2% de
5 a 6 horas por semana.

58

Cuadro No. 7
7. Cul de estas estrategias utiliza para estudiar un tema?
INDICADORES
FRECUENCIAS
Subrayando ideas principales
21
Identificando las palabras claves
29
Relacionando el tema con hechos
9

%
36
49
15

de la vida
TOTAL

100

59

Fuente: pregunta 7 del cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er grado del Instituto
Tecnolgico Mxico

Grafico # 7
100
80

Identificando las
palabras claves

60

Subrayando ideas
principales

40

Relacionando el tema
con hechos de la vida

20
0

Fuente: Tabla No. 7

En relacin a los resultados, la respuesta obtenida muestra que 49% de los

estudiantes identifican las palabras claves, el 36% subrayan las ideas principales,
mientras que el 15% relaciona el tema con hechos de la vida.

59

Cuadro No. 8
8.

La metodologa que el maestro utiliza para su enseanza, la expone con

claridad?
INDICADORES
Excelente
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
TOTAL

FRECUENCIAS
10
12
20
17
0
59

%
17
20
34
29
0
100

Fuente: pregunta 8 del cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er grado del Instituto
Tecnolgico Mxico

Grafico # 8
100
80
Excelente
60

Muy buena
Buena

40

Regular
Deficiente

20
0
Fuente: Tabla No. 8

Al obtener las informaciones se logr conocer que el 34% de los estudiantes afirman
que la metodologa que el maestro utiliza para su enseanza, no la expone muy clara
evalundola buena, sin embargo, el 17% dice que s que el maestro se explica
claramente en los temas, mientras que el 20% la considera muy buena, el 29%
afirma que la metodologa el docente no la explica con claridad considerndola
regular.
Cuadro No. 9

60

9. En las estrategias metodolgicas aplicadas por los docentes en la enseanzaaprendizaje de lenguas extrajera, aprende la clase por:
INDICADORES
Las
ideas
de

los

compaeros
Nunca ests de acuerdo
con

lo

que

dice

FRECUENCIAS
12

%
20

10

41
59

70
100

el

profesor
Por lo que dicen los libros
TOTAL

Fuente: pregunta 9 del cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er grado del Instituto
Tecnolgico Mxico

Grafico # 9

100
Las ideas de los
compaeros

80
60
40

Nunca estas de
acuerdo con lo que
dice el profesor

20

Por lo que dicen los

libros

0
Fuente: Tabla No. 9

Desde el punto de vista de los encuestados, el 70% de los estudiantes aprenden la

clase por lo que dicen los libros, el 20% por las ideas de los compaeros y el 10%
nunca ests de acuerdo con lo que dice el profesor.
Cuadro No. 10
10. Los maestros demuestran dominio de los temas que facilitan?
INDICADORES

FRECUENCIAS

%
61

Excelente
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
TOTAL

21
13
17
8
0
59

Fuente: pregunta 10 del cuestionario

Instituto Tecnolgico Mxico

36
22
29
13
0
100

aplicado a los estudiantes del 1er grado del

Grafico # 10

100
80

Excelente
Muy buena

60

Buena
40

Regular
Deficiente

20
0

Fuente: Tabla No. 10

En cuanto a la siguiente interrogante sobre el dominio de los temas a ensear por los
docentes 36% de los estudiantes afirman que los maestros poseen total dominio en
la enseanza, sin embargo, el 29% dice que los maestros se explica claramente en
los temas pero no es su totalidad, mientras que el 22% la considera muy buena, el
13% afirma que los docentes no poseen un dominio de los temas a explicar.

62

Cuadro No. 11
11. Los docentes explican claramente los contenidos de estudio?
INDICADORES
Excelente
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
TOTAL

FRECUENCIAS
10
20
11
18
0
59

Fuente: pregunta 11 del cuestionario

Instituto Tecnolgico Mxico

%
17
34
19
30
0
100

aplicado a los estudiantes del 1er grado del

Grafico # 11

100
80

Excelente
Muy buena

60

Buena
40

Regular
Deficiente

20
0

Fuente: Tabla No. 11

En esta pregunta 34% de los estudiantes alegan que los maestros explican los temas
de estudio no en su totalidad dejando alguna duda durante el proceso de enseanzaaprendizaje, por otro lado, el 17% dice que los maestros se explica claramente en los
temas expuesto, sin embargo el 19% la considera buena la explicaciones, y el 30%
restante afirma que los docentes no poseen un dominio de los temas a explicar.

63

Cuadro No. 12
12. De acuerdo a la naturaleza de la asignatura o tema tratado, es profesor (a) utiliza
los medios y tcnicas para facilitar el aprendizaje.
INDICADORES

FRECUENCIAS

Excelente

11

19

Muy buena

25

42

Buena

19

32

Regular

Deficiente

TOTAL

59

100

Fuente: pregunta 12 del cuestionario

Instituto Tecnolgico Mxico

aplicado a los estudiantes del 1er grado del

Grafico # 12
100
80

Excelente
Muy buena

60

Buena
40

Regular
Deficiente

20
0

Fuente: Tabla No. 12

El 42% de los alumnos contestaron que lo medios y tcnicas implementada por los
profesores no son suficiente, pero que a menudo hacen uso de ella, el 19% dice que
s que los maestros hacen usos de la tcnicas y medios para facilitar el aprendizaje
de forma valida y eficaz, el 32% la considera buena pero no adecuada y suficiente
para lograr el aprendizaje necesario de poseer una segunda lengua y manejarla en su
totalidad, el 7% afirma que los medios no abarcan el espacio suficiente para poder
aprender con claridad.
64

Cuadro No. 13
13. Cules de las siguientes estrategias usa el maestro durante la enseanza?
INDICADORES

FRECUENCIAS

Mesa Redonda

32

54

Debates
Panel Simple

8
6

14
10

Exposiciones

Cooperacin

13

22

TOTAL

59

100

Fuente: pregunta 13 del cuestionario

Instituto Tecnolgico Mxico

aplicado a los estudiantes del 1er grado del

Grafico # 13
100
80

Mesa Redonda
Debates

60

Panel Simple
40

Exposiciones
Cooperacion

20
0

Fuente: Tabla No. 1

En cuanto a la estrategias utilizada por el docente el 54% de los estudiantes

respondieron que la mas aplicada en el proceso de enseanza-aprendizaje es la
mesa redonda, el 22% dice que la cooperacin entre docentes y estudiantes, el 14%
manifest que acompaa la clase con debates, mientras que el 10% afirma que se
utiliza el panel simple. Lo que indica que la labor educativa se realiza de manera
sistematizada.

65

Cuadro No. 14
14. De manera general, en que escala de la que aparece usted asigna al docente por
su dominio del idioma ingls.
INDICADORES

FRECUENCIAS

Excelente

14

Muy buena

12

20

Buena

14

24

Regular

25

42

Deficiente

TOTAL

59

100

Fuente: pregunta 14 del cuestionario

Instituto Tecnolgico Mxico

aplicado a los estudiantes del 1er grado del

Grafico # 14

100
80

Excelente
Muy buena

60

Buena
40

Regular
Deficiente

20
0

Fuente: Tabla No. 14

Sobre la perspectiva general que tienen los estudiante acerca del dominio del idioma
ingls por los docentes el 24% la considera buena, no obstante el 20% reafirma que
el profesor puede expresarse, escribir y comprender el idioma eficazmente, sin
embargo un 14% de los estudiante dicen que poseen un dominio excelente, mientras
que el 42% no se muestra conforme con el dominio que poseen los docentes de
idiomas. Lo que indica segn lo resultado que los docentes no cumplen con lo
requisito aptos para desempear el labor de docente de enseanza-aprendizaje de la
lengua extranjera (Ingls).
66

Cuadro No. 15
15. Considera usted, que el profesor (a) toma en cuenta las ideas, opiniones que el
estudiante expone.
INDICADORES

FRECUENCIAS

Excelente

15

25

Muy buena

16

27

Buena

20

34

Regular

14

Deficiente

TOTAL

59

100

Fuente: pregunta 15 del cuestionario

Instituto Tecnolgico Mxico

aplicado a los estudiantes del 1er grado del

Grafico # 15
100
80

Excelente
Muy buena

60

Buena
40

Regular
Deficiente

20
0

Fuente: Tabla No. 15

El 34% de los estudiantes considera que los docentes toman en cuenta la opiniones
de los alumnos pero que no son aplicada en su totalidad, considerando que es buena,
no obstante el

25% reafirma que el profesor

toma eficazmente las opiniones

expuesta en el aula por los estudiantes, un 27% de los estudiante dicen que los
facilitadores poseen la habilidad de manejar cada opinin implementndola de
manera activa, , mientras que el 14% no se muestra conforme como los docentes
toman sus opiniones durante el proceso de clases. Lo que muestra segn lo resultado
que los docentes toman en cuenta cada opinin para desempear la labor de
docente.
67

Cuadro No. 16
16. Segn su percepcin el maestro de ingls.
INDICADORES

FRECUENCIAS

Habla y escribe el idioma

10

17

ingls
Solo escribe el idioma ingls

Escribe el idioma ingls por

44

75

medio del manual

TOTAL

59

100

Fuente: pregunta 16 del cuestionario

Instituto Tecnolgico Mxico

aplicado a los estudiantes del 1er grado del

Grafico # 16

100
Habla y escribe el
idioma ingls

80
60

Solo escribe el
idioma ingls

40
Escribe el idioma
ingls por medio
del manual

20
0

Fuente: Tabla No. 16

Segn los resultados obtenidos el 17%

de los estudiantes consideran que los

docentes hablan y escriben el idioma ingls de manera correcta, el 8% dice que solo
escriben el idioma ingls, y el 75% afirman que los docentes escriben el idioma
ingls por medio del manual.

68

Cuadro No. 17
17. Segn su perspectiva el docente pronuncia el idioma ingls.
INDICADORES

FRECUENCIAS

Excelente

14

24

Muy buena

13

22

Buena

12

20

Regular

18

31

Deficiente

TOTAL

59

100

Fuente: pregunta 17 del cuestionario

Instituto Tecnolgico Mxico

aplicado a los estudiantes del 1er grado del

Grafico # 17
100
80
Excelente
Muy buena

60

Buena
40

Regular
Deficiente

20
0
Fuente: Tabla No. 17

De acuerdo a los encuestados 31% de los estudiantes consideran que los docentes
no pronuncia correctamente el idioma ingls, por lo contrario el 24% dice que s, que
su pronunciacin es excelente, el 22% refirma que los docente tienen muy buena
pronunciacin, pero 20%

dice que si pronuncia el idioma ingls pero no

correctamente en su totalidad, sin embargo el 3% se muestra desconforme con la

pronunciacin de los docente afirmando que su pronunciacin es deficiente.

69

Cuadro No. 18
18. Cul calificacin le aplicara

usted al maestro de ingls que le imparte la

materia?
INDICADORES

FRECUENCIAS

19

32

perfeccin
Tiene dudas Visibles

40

68

No maneja el material

TOTAL

59

100

Maneja

el

material

la

Fuente: pregunta 18 del cuestionario

Instituto Tecnolgico Mxico

aplicado a los estudiantes del 1er grado del

Grafico # 18

100
80

Maneja el material
a la perfeccion
Tiene dudas
visibles
No maneja el
material

60
40
20
0
Fuente: Tabla No. 18

El 32%

de los estudiantes consideran que los docentes maneja el material a la

perfeccin, sin embargo el 68% afirman que los docentes muestran dudas visibles.

70

Cuadro No. 19
19. Cules de lo siguientes materiales didctico usa el docente durante el proceso
de enseanza-aprendizaje?
INDICADORES

FRECUENCIAS

Data show

CD

DVD

Radio

Libros

10

17

Otros

48

81

TOTAL

59

100

Fuente: pregunta 19 del cuestionario

Instituto Tecnolgico Mxico

aplicado a los estudiantes del 1er grado del

Grafico # 19

Fuente: Tabla No. 19

Con motivo a los resultado obtenido por medio a los encuestado 81% de los
estudiantes respondieron que los docente no usan libros o recursos didcticos,
afirmando que no usan nada, demostrando que los maestros no usan los materiales
adecuado para la enseanza de un idiomas, el 17% dice que el docente usa libros
durante la enseanza, mientras que un 2% afirma que se usa CD en el aula durante
el proceso de enseanza-aprendizaje. Segn los resultados el maestro no usa los
recursos de apoyo adecuado y necesario para el proceso de enseanza-aprendizaje
de la lengua extranjera el dificulta la enseanza la calidad de la misma.
71

4.2 Entrevista realizada a los Docentes segn cada Objetivo Especifico

Este captulo exhibe los resultados obtenidos por medio de la investigacin realizada
a los estudiantes y docentes del Instituto Tecnolgico Mxico a travs de las
preguntas y entrevista. Los datos obtenidos proceden de la encuesta realizada a
travs de un cuestionario de preguntas a los estudiantes, mientras que a los
facilitadores se le ejecut una entrevista, de los cuales se analizan e interpretan para
una mejor comprensin de lo que est sucediendo en el instituto.
Luego de la concientizacin, autorizacin de los docentes y autoridades del centro
educativo sobre el proyecto objeto de estudio, se realizo una entrevista directa de
acuerdo a los objetivos especficos dirigida a los maestro de las lenguas extranjeras.
Objetivo 1
El docente afirma utilizar la metodologa adecuada para el proceso de enseanzaaprendizaje resaltando los siguientes procedimientos:
El docente realiza una exploracin de las experiencias previas antes de empezar
cada leccin a travs de dilogos. Investigaciones tutoriales a travs del internet en
pagina web de la educacin de ingls. Curso de audios, pelculas, dialogo y trabajo
grupales, el cual permite al estudiante desarrollarse de forma eficaz en la lengua a
meta. Realizacin de exmenes orales para conocer el dominio

y compresin

auditiva de los estudiantes. La bsqueda de lmina para recortar y pegar

identificando los diferentes vocabularios, de igual manera realiza actividades
culturales tales como: dramas, exposiciones, canciones, etc.
Objetivo 2
Segn las perspectivas de los docentes los aspectos que influyen positivamente en la
enseanza de lengua extranjera son las siguientes:
La disposicin, motivacin y actitud de los maestros y estudiantes. Los libros de texto
y ejercicios, recursos audiovisuales y la preparacin de los profesores juegan el rol
principal para la enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.
72

Tutora a travs de los medios electrnico e informtico facilitan el aprendizaje de los

idiomas. Buena planificacin diaria para obtener los objetivos finales.
Por otro lado los docentes sealan los aspectos negativo que influyen durante el
proceso educativo, tales como: Poca motivacin, inters y actitud por parte de los
estudiantes. La sobrepoblacin de alumnos en el aula. La limitacin de tiempo para la
enseanza del idioma a meta (tres horas semanales). La poca preparacin y actitud
del los maestros. El medio ambiente inadecuado. El control disciplinario. La falta de
laboratorio

de idioma donde los estudiantes practiquen y puedan desarrollar de

manera eficaz y significativa su forma oral, escrita y gramaticalmente.

Objetivo 3
Los docentes afirman utilizar los siguientes recursos didcticos durante el proceso de
la enseanza-aprendizaje de la lengua extrajera (ingls). Libros, Lminas o
Cartulinas, Pizarra, Radio y CD de audio
Objetivo 4
De acuerdo a los datos obtenidos de la entrevista a los docentes los factores que
presentan las estrategias en el proceso de enseanza son las siguientes:
Lograr ms atencin, motivacin y actitud de los estudiantes y mayor aprendizaje.
Facilita la enseanza para los profesores.
Mejora la preparacin de los recursos estratgico pedagogo.
Mientras que la falta de una estrategia simplificada y de fcil uso dificulta el
aprendizaje y el uso de los recursos adecuados durante el proceso de enseanza de
la lengua inglesa.
Segn las informaciones y datos obtenido de la entrevista el docente asegura que los
proceso que utiliza funcionan pero no en su totalidad, despus de varias
observaciones durante el proceso educativo de los maestros, podemos deducir e
redactar que los maestro de la lengua extranjera (ingls) no poseen el dominio, oral,

73

escrito y gramatical de dicha asignatura, lo que permite que los alumnos no muestren
inters en adquirir los conocimientos previos para desarrollar su potencial idiomtico.
Inculcando temor a la compresin de la misma, durante esta investigacin los
estudiantes no tenan ningn material de apoyo como libros y diccionarios, lo que
transforma la clase en una rutina montona y poca eficiente.
4.3 Anlisis de los Resultados por Objetivos Especficos
En esta parte se pretende verificar el cumplimiento de los objetivos mediante la comparacin
y asimilacin de stos con los datos y informaciones arrojada por la encuesta aplicada a los
estudiantes y docentes.
Objetivo Especfico 1: Describir las metodologas que usan los docentes para la enseanza
de la lengua extranjera.
De acuerdo a los datos arrojados por la encuesta y entrevista donde el

34% de los

estudiantes afirman que la metodologa que el maestro utiliza para su enseanza, no la

expone con claridad evalundola buena, sin embargo, el 17% dice que s que el maestro se
explica claramente en los temas, mientras que el 20% la considera muy buena, el 29%
afirma que la metodologa el docente no la explica conforme al contenido, respondiendo que
el maestro no est capacitado

para desempear la funcin de profesor de la lenguas

extrajeras considerndola regular.

Un dato muy importante sobre este particular es el resultado arrojado por la encuesta en la
pregunta que cuestiona sobre cuales estrategias metodolgica aplicada por los docentes
ellos usan para aprender un tema, donde el 70% afirma aprender a travs de los libros que
ellos usan durante la investigacin de las tareas.
Los estudiantes afirmaron que la tcnica u metodologa utilizada por los maestros de la
materia de ingls no se entiende cuando se explica durante el proceso educativo.
Desde el punto de vista objetivo se podra certificar que esta metodologa resulta un tanto
obsoleta y incompetente, puesto que existen actualmente muchos recursos que se podra
implementar de forma eficaz y viable en el aula a fin de conseguir mayores resultados.

74

Objetivo Especfico 2: Determinar los aspectos que influyen en la enseanza de una lengua
extranjera.
A la hora de ensear es necesario saber cules aspecto influyen en el proceso de
enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera, esto que tomando en cuenta dichos
aspectos se hace ms eficaz y viable el aprendizaje de la misma, segn la entrevista
realizada a los docentes es que estos aspecto pueden afectar o mejorar la compresin de los
alumnos dependiendo.
Por otro lado los docentes sealan los aspectos negativo que influyen durante el proceso
educativo, tales como: Poca motivacin, problema socioeconmico, cultural, inters y actitud
por parte de los estudiantes. La sobrepoblacin de alumnos en el aula. La limitacin de
tiempo para la enseanza del idioma a meta (tres horas semanales). La poca preparacin y
actitud del los maestros. El medio ambiente inadecuado. El control disciplinario. La falta de
laboratorio

de idioma donde los estudiantes practiquen y puedan desarrollar de manera

eficaz y significativa su forma oral, escrita y gramaticalmente.

Por lo que durante este proceso de enseanza-aprendizaje hay que tomar en cuenta tales
aspectos para poder implementar una metodologa que arroje resultado significativo y de
competitividad.
Objetivo Especfico 3: Identificar los recursos didcticos aplicados por los docentes durante
el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua extranjera.
Con motivo a los resultados obtenidos por medio a los encuestados 81% de los estudiantes
respondieron que los docentes no usan libros o recursos didcticos, afirmando que no usan
nada, demostrando que los maestros no usan los materiales adecuado para la enseanza de
un idioma, no obstante el docente afirma estar usando un libro, CD, y pizarra, lo que
demuestra que el facilitador no est implementado los suficientes recursos didcticos.
En la actualidad la seleccin de los recursos didctico facilita significativamente el proceso de
enseanza-aprendizaje de los idiomas, resultados el maestro no usa los recursos de apoyo
adecuado y necesario para el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera el
dificulta la enseanza la calidad de la misma.
75

Objetivo Especfico 4: Evaluar los factores que presenta las estrategias en el dominio de los
estudiantes del idioma ingls en el proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas
extranjeras en el Instituto Tecnolgico Mxico.
En cuanto a la estrategias utilizada por el docente el 54% de los estudiantes respondieron
que la mas aplicada en el proceso de enseanza-aprendizaje es la mesa redonda, el 22%
dice que la cooperacin entre docentes y estudiantes, el 14% manifest que acompaa la
clase con debates, mientras que el 10% afirma que se utiliza el panel simple. Lo que indica
que la labor educativa se realiza de manera sistematizada.
Tales estrategias o metodologa

segn los resultados obtenidos muchas veces son

utilizadas de una manera emprica, las cuales deben abordarse con un conocimiento amplio
y pleno de las mismas para as lograr en los estudiantes el dominio de los contenidos
desarrollados durante el proceso de enseanza aprendizaje. La utilizacin y aplicacin
correcta de las mismas dan paso a una perfecta armona entre los actores que influyen en la
asimilacin de

lenguas extranjeras, lo que dinamiza y genera mejores resultados en el

proceso enseanza-aprendizaje.
Objetivo Especfico 5: Establecer cul es el dominio cognitivo que poseen los estudiantes,
para leer, comprender, escribir y hablar en el idioma ingls.
Segn los datos arrojados por la encuesta que se aplic a los estudiantes del Instituto
Tecnolgico Mxico, segn la interrogante 4 los estudiantes en la actualidad el 58% estn
realizando un curso de ingls, el 20% afirman estar cursando un curso de francs, el 7% de
alemn, mientras el 15% est realizando otros cursos de idiomas el cual permite valorar, que
en las ltimas dcadas se ha despertado la motivacin de aprender otros idiomas por parte
de los estudiante, el cual el profesor debe de capacitarse de igual o mejor manera para
mantener el monitoreo del proceso educativo de la enseanza-aprendizaje de la lengua
extranjera(Ingls).
Despus de aplicar el cuestionario o prueba piloto de 19 tems, se procedi a hacer una
entrevista directa a los alumnos en el idioma ingls objeto de estudio, donde los estudiantes
presentaron dificultades para entender lo que el emisor le preguntaba, no obstante estos
poseen la habilidad de escribir, leer incluso hablar en un contenido bsico el idioma ingls.
76

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

77

5.1 Conclusin
Al finalizar esta investigacin con el tema: metodologa aplicada por los docentes en
la enseanza-aprendizaje de lengua extranjera (ingls), primer grado del Instituto
Tecnolgico Mxico Agosto Noviembre 2012. Segn cada objetivo se lleg a las
siguientes conclusiones:
Segn primer objetivo: Describir las metodologas que usan los docentes para la
enseanza de la lengua extranjera (ingls): La mayora de los docentes no
tienen conocimiento de dichas metodologa en su totalidad permitiendo confundir las
metodologas y estrategias que se aplicara a otras asignaturas no referida a los
idiomas y por tanto no las implementan eficazmente en el saln de clases.
Lo que representa un problema en la educacin, ya que no se est desarrollando en
el alumno el pensamiento crtico, resolucin de problemas, entre otros. Se presenta
una gran diversidad de factores por los cuales el docente no lleva a cabo la
implementacin de estrategias, por ejemplo: hay muchos docentes que estn
ejerciendo en el rea de lengua extranjera pero se le dificulta la enseanza porque
pertenecen a otras reas educativa , y carecen de los conocimientos suficiente sobre
la temtica eficiente y competitiva para producir e

inducir a los estudiante a un

aprendizaje de calidad.
La falta de conocimiento al mismo tiempo dificulta la metodologa adecuada del
aprendizaje de los idiomas, enfocndose al termino del rol de cmo llevarlas a cabo
o simplemente porque se enfocan ms en otros aspectos que en la puesta en
prctica

de

dichas

metodologa

pedagoga.

Los

procesos

metodolgicos

sistematizados utilizados son la enseanza y el aprendizaje, por lo que tiene que

haber una ilustracin clara y precisa de los conocimientos que se quiere lograr. Las
metodologas en la enseanza-aprendizaje deben de cambiarse en las escuelas si la
mayora de los estudiantes no asimilan lo que se les ensea, una mejor metodologa
ayudar a los alumnos a mejorar la capacidad intelectual.
78

De acuerdo con el segundo objetivo: determinar los aspectos que influyen en la

enseanza de una lengua extranjera. Algunas de las consecuencias son:
desmotivacin, problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de comprensin
lectora, baja autoestima, preocupaciones socioeconmico, temor a expresarse, la
sobre poblacin estudiantil, la falta de recursos didctico, la falta de espacio, la poca
actitud por los estudiante y docentes, etc.
Por lo que todas estas consecuencias deben de tomarse en cuenta e implementar
una mejor metodologa que arroje resultado significativo, productivo y competente de
enseanza-aprendizaje, el docente tiene que poseer la capacidad para disminuir tales
aspectos

que interrumpen el desarrollo educativo. Otro aspecto y no el menos

importante es el factor tiempo los docentes no imparten la suficientes horas

semanales por motivo de la coordinacin curricular del sistema educativo dominicano,
el cual no permite que los estudiante adquieran el dominio de la lengua extrajera a
meta.
Segn el tercer objetivo: Identificar los recursos didcticos aplicados por los docentes
durante el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua extranjera, estos recurso
facilitan el proceso de enseanza, una buena eleccin y utilizacin de los mismo
mejorar la compectividad de los estudiantes en el idioma a meta. En la actualidad
los facilitadores estn empleando los siguientes recursos didcticos tales como: la
pizarra y libros. No obstante los estudiantes no usan ningn tipo de recurso de apoyo
durante el proceso de enseanza para que el aprendizaje sea ms fcil, eficaz,
productivo y viable.
Segn los resultados obtenidos por el trabajo de campo los docentes no usan los
recursos didcticos necesarios para el desarrollo del aprendizaje de la lengua
extranjera. De acuerdo a los alumnos encuestado sobre los materiales didctico
empleado por el docente, el 81% contest

no haber utilizado libros durante el

proceso educativo afirmando que los maestros no usan nada.

79

De acuerdo a lo resultado del cuarto objetivo: Evaluar los factores que presenta la
estrategia en el dominio de los estudiantes del idioma ingls durante el proceso de
enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en el Instituto Tecnolgico Mxico,
estas estn afectando tanto psicolgicamente como emocionalmente a los
estudiantes, dichas estrategias o metodologa deben ser modificada o cambiada en
su totalidad para que el proceso educativo se vuelva ms interesante y meno
montono, para lograr mayor rendimiento cognoscitivo y beneficioso de parte de los
alumnos.
Segn el quinto objetivo: Establecer cul es el dominio cognitivo que poseen los
estudiantes, para leer, comprender, escribir y hablar en el idioma ingls, de acuerdo al
curriculum de idioma una de la meta u objetivo es contribuir a que los estudiantes
puedan interactuar con otras culturas, de igual manera penetrar en la superacin
personal atraves del bilingismo, implicndose en el mundo laboral internacional de
la globalizacin.
De igual manera el maestro tienes que identificar su productividad atraves de los
conocimiento adquirido por los estudiantes, en este caso los alumnos deben de
poseer las siguientes rendimientos de escribir, leer, entender y hablar en idioma
ingls luego de su proceso secundario. Luego de identificar y establecer el dominio
de los estudiantes del idioma ingls, hay que resaltar que el 78% poseer la
cualidades de escribir, leer y hablar en un contenido bsico, sin embargo estn en
dificulta para comprender lo que el emisor dice.

80

5.2 Recomendaciones
Al Ministerio de Educacin
- Introducir en el sistema educativo dominicano una metodologa dirigida al proceso
enseanza-aprendizaje de los idiomas donde se utilicen de forma sistemtica y
objetiva

los elementos previos que deben tomarse para la enseanza de una

lengua extranjera para viabilizar la formacin profesional de los estudiantes

dominicanos con un enfoque cultural a travs de la asimilacin correcta de una
lengua extranjera.
- Instruir y capacitar a los docentes de enseanza-aprendizaje de las lenguas
extranjeras, donde se les permita conocer los aspectos generales de la lengua
como son: origen, historia, lingstica, gramtica y un enfoque general de la misma
para hacer ms eficaz y viable el proceso educativo de los idiomas.
- Nombrar maestros graduados en el rea, para que tengan la capacidad cognitivaintelectual e impartir docencia de calidad y compectividad.
Al Instituto Tecnolgico Mxico
- Implementar cambios o mejora en su metodologa de enseanza-aprendizaje
- Evaluar cada tres meses la metodologa usada por el docente
- Suministrar charlas sobre la importancia de estudiar un idioma y los beneficios que
brinda.
- Charla de motivacin personal y de cambio de actitud.
A los docentes del Instituto Tecnolgico Mxico
- Poner ms inters y actitud en sus estudiantes cuando noten que no entienden lo
explicado.
- Cambiar o modificar su metodologa si no da resultado
- Solicitar los recursos didctico pedagogo suficiente para mejorar la productividad
del conocimiento de los estudiantes de la lengua extranjera.
- Inculcar un hbito de investigacin en los estudiantes, va los diferentes medio
electrnico e informtico.
81

BIBLIOGRAFIA
-Aebli (2001), Factores de la Enseanza que Favorecen el Aprendizaje Autnomo,
Nancea, S.A., ediciones, Madrid.
-Atienza, Blanco (2005), Cmo se ven? Cmo nos vemos?, ediciones de la
Universidad de Oviedo, Espaa.
-Burgos (2005), Evaluacin del Aprendizaje en Educacin no Formal, Nancea,
S.A., de ediciones, Madrid.
-Burrillo (2006), Las Lenguas Extranjeras en el Aula, ediciones Grao, Venezuela
-Calvo (2005), Formador Ocupacional, editorial Mad, S.L, Espaa.
-Daz (1994), El Currculum de la Educacin Fsica en la Reforma Educativa,
INDE Publicaciones, Barcelona.
-Escribano (2004), Aprender a Ensear, ediciones de la Universidad de Castilla La
Mancha, Espaa.
-Hernndez Sampieri, Roberto y otros (1998), Metodologa de la investigacin. 2da.
Ed. Mxico, D. F. Mc Graw-Hill Interamericana.
-Moreno, Garca (2008), Profesorado y la Secundaria: Demasiado retos?,
ediciones culturales Valencianes, S.A., Valencia.
-Moya, Albentosa (2003), La Enseanza de la Lengua Extranjera en la Educacin
Infantil, ediciones Universitaria de Castilla La mancha, Espaa.
-Mnch, Lourdes y Ernesto ngeles (1998). Mtodos y tcnicas de la
investigacin. 2da. Ed. Mxico, Trillas.
-Normakforoosh, Mohammad (2000), Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F.:
Limusa.
-Orton (1996) Manual Elementos para Programar, Ejecutar y Evaluar Actividades
de Capacitacin, ediciones IICA, Espaa.
-Parcerisa (2007), Didctica en la Educacin Social, editorial Grao, Barcelona.
-Roman (2008), El Constructivismo Aplicado a la Enseanza de Lenguas
Extranjeras, ediciones Grin Verlag, Espaa.
-Sales (2001) La Evaluacin de la Educacin Fsica en Primaria, ediciones INDE,
Barcelona, Espaa.
-Salkind, Neil (1998), Mtodos de investigacin. 3ra. Ed. Mxico, D.F.: Prentice Hall
Hispanoamericana.
82

ANEXOS

83

Instituto Tecnolgico Mxico

Cuestionario para aplicarlo a los estudiantes del Instituto Tecnolgico Mxico, con
el propsito de obtener informacin para los fines de una investigacin, por lo que se
les pide su colaboracin con el llenado de este formulario.

Las informaciones

arrojadas por usted sern confidenciales y usadas nica y exclusivamente para los
fines mencionados. Gracias por su ayuda.
1. Sexo
a)
b)

Masculino
Femenino

2. Aprender ingls para usted es:

a)
b)
c)

Una necesidad
Un privilegio
Un lujo

3. Desde qu grado ests recibiendo ingls en el Instituto Tecnolgico

Mxico?
a)
Desde primaria
b)
A partir de primero
c)
Otros
4. Realiza usted en la actualidad algn curso alternativo de idiomas.
a)
Ingls
b)
Alemn
c)
Francs
d)
Otros
5. Cmo aprende un tema?
a)
b)
c)
d)

Leyendo
Escuchando al profesor
Investigando
Hablando con los compaeros

84

6. Cuntas horas a la semana se imparte la materia de ingls?

a)
b)
c)
d)

1 a 2 horas
2 a 3 horas
4 a 5 horas
5 a 6 horas

7. Cul de estas estrategias utiliza para estudiar un tema?

a)
b)
c)

Subrayando ideas principales

Identificando las palabras claves
Relacionando el tema con hechos de la vida

8. La metodologa que el maestro utiliza para su enseanza, la expone con

claridad?
a)
b)
c)
d)
e)

Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Deficiente

9. En las estrategias metodolgicas aplicadas por los docentes en la

enseanza-aprendizaje de lenguas extrajera, aprende la clase por:
a)
b)
c)

Las ideas de los compaeros

Nunca ests de acuerdo con lo que dice el profesor
Por lo que dicen los libros

10. Los maestros demuestran dominio de los temas que facilita.

a)
Excelente
b)
Muy bueno
c)
Bueno
d)
Regular
e)
Deficiente
11. Los docentes explican claramente los contenidos de estudio.
a)
b)
c)
d)
e)

Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Deficiente

12. De acuerdo a la naturaleza de la asignatura o tema tratado, el profesor (a)

utiliza los medio y tcnica para facilitar el aprendizaje.
a)
b)
c)

Excelente
Muy bueno
Bueno
85

d)
e)

Regular
Deficiente

13. Cules de las siguientes estrategias usa el profesor durante el proceso de

enseanza-aprendizaje?
a)
b)
c)
d)
e)

Mesa Redonda
Debates
Panel Simple
Exposiciones
Cooperacion

14. De manera general, en que escala de la que aparece usted asigna al docente
por su dominio del idioma ingls.
f)
g)
h)
i)
j)

Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Deficiente

15. Considera usted, que el profesor (a) toma en cuenta las ideas, opiniones que
el estudiante expone.
a)
b)
c)
d)
e)

Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Deficiente

16. Segn su percepcin el maestro de ingls?

a)
Habla y escribe el idioma ingls
b)
Slo escribe el ingls
c)
Escribe el ingls por medio del manual
17. Segn su perspectiva el docente pronuncia el idioma ingls.
a)
Excelente
b)
Muy bueno
c)
Bueno
d)
Regular
e)
Deficiente
18. Cul calificacin le aplicara usted al maestro de ingls que le imparte la
materia?
86

a)
b)
c)

Maneja el material a la perfeccin

Tiene dudas visibles
No maneja el material

19. Cules de lo siguientes materiales didctico usa el docente durante el

proceso de enseanza-aprendizaje?
a)
Data show
b)
CDs
c)
DVDs
d)
Radio
e)
Libros
f)
Otros

87

88