1

TEST DE
PERCEPCIN
VISO -MOTRIZ DE
LAURET TA
BENDER

ELABORADO
POR: LIC.
CECILIA
GONZLEZ
CRUCES

2
I N D I C E

FICHA TCNICA................................................................................................... 2
INSTRUCCIONES DE APLICACIN........................................................................3
INTRODUCCIN................................................................................................... 4

QU HAY DETRS DEL BENDER?........................................................................4

1. ASPECTOS GENERALES DEL BENDER
1.1 ANTECEDENTE........................................................................................... 6
1.2 USOS DE LA BRUEBA DE BENDER..............................................................7
1.3 DESCRIPCIN DE LA PRUEBA DE BENDER................................................8
1.4 EL BENDER COMO TES DE INTELIGENCIA...................................................8
2. ESCALA DE MADURACIN DE KOPPITZ............................................................9
2.1 CARACTERSTICAS GENERALES DE LA ESCALA..........................................9
2.2 APLICACIN DEL BENDER SEGN KOPPITZ..............................................13
2.3 CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA OBTENER EL NIVEL DE MADURACIN
...................................................................................................................... 14
2.4 EL TIEMPO EN EL TEST DE BENDER.........................................................14
3. OTROS USOS QUE NOS PUEDE PROPORCIONAR EL BENDER.........................15
3.1 BENDER COMO TEST DE MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR......15
3.2 EL BENDER Y SU RELACIN CON PROBLEMAS EN LECTURA Y ARITMTICA
...................................................................................................................... 16
3.3 EL BENDER COMO TEST PARA EL DIAGNSTICO DE LESIN CEREBRAL...20
3.4 EL TEST DE BENDER Y PERTURBACIONES EMOCIONALES EN NIOS
PEQUEOS..................................................................................................... 22
3.5 RELACIN ENTRE EL PUNTAJE DE MADURACIN Y EL NMERO DE
INDICADORES EMOCIONALES EN EL TET DE BENDER....................................25

FICHA TCNICA

4. MAPA COGNITIVO DEL BENDER.....................................................................25

5.NOMBRE:
ANEXOS.........................................................................................................
26
TEST GESTLTICO VISO-MOTOR DE LORETTA BENDER.
5.1 PROTOCOLO (CLAUDIA E. OLVERA)..........................................................26
5.2 BENDER
EMOCIONAL KOPPITZ
(MTRA SARA)............................................29
ESCALA
DE MADURACIN
DE KOPPITZ
5.3 MACHOTE TEST BENDER (MTRA. VIOLETA PREZ)...................................32
5.4 TARJETAS
BENDER PARA
IMPRIMIR...........................................................34
EVALUA:
LA MADUREZ
DE LA
PERCEPCIN VISO-MOTRIZ
DE EDADES PARA APLICACIN: 5 A 10 AOS
6.RANGO
REFLEXIN....................................................................................................
39
TIEMPO DE APLICACIN: 5 A 10 MIN
OTROS USOS: Test corto de Inteligencia, posibles lesiones cerebrales,
desempeo escolar, problemas de lectura y de aritmtica, problemas
emocionales.
MATERIALES A UTILIZAR DURANTE LA PRUEBA:

9 TARJETAS CON LAS FIGURAS GEOMTRICAS IMPRESAS EN NEGRO

SOBRE LMINAS DE CARTULINA BLANCA DE LORETTA BENDER.
HOJAS DE PAPEL BLANCO, TAMAO CARTA. (TENER SUFICIENTES POR
SI EL PACIENTE DESA HACER UN DIBUJO EN CADA HOJA.
LAPIZ DEL No 2 , SACAPUNTAS Y GOMA DE BORRAR.

MATERIALES A UTILIZAR DURANTE LA INTERPRETACIN:

FOTOCOPIADO DE EL TEST GUESTLTICO VISOMOTOR PAR NIOS DE

Elizabeth Mnsterberg Koppitz
PROTOCOLO BENDER (FORMATO CLAUDIA OLVERA)
PROTOCOLO PARA PUNTEAR LOS ASPECTOS EMOCIONALES

GUA TCNICA.
En la prctica clnica se considera que la forma de aplicacin que debe empelarse es la
individual.
INSTRUCCIONES DE APLICACIN:
Decirle al paciente:
Aqu tengo nueve dibujos para que los copies. Aqu esta el primero. Haz uno igual a
ste
Despus de que el nio ha acomodado el papel, se coloca la primera tarjeta frente a l.
Cuando termian de dibujar la figura se le retira y se le presenta la siguiente figura.
A las preguntas que haga el nio se responde de manera neutral.
En la figura 5 como no hay un criterio de calificacin con respecto a la cantidad de puntos,
si el nio empieza a contarlos, es conveniente decirle que no es necesario, que solamente
trate de hacerlo lo ms parecido posible. Esta indicacin no es recomendable hacerla en
las figuras 1 y 2, porque en stas se califica el criterio de perseveracin.

Si se tiene la impresin que el nio ha sido muy rpido en la ejecucin de la prueba, o que
no hizo ningn esfuerzo por obtener un buen desempeo, se le puede pedir que repita
alguna de las figuras en otra hoja de papel.
EVALUACIN CUANTITATIVA:
En base al protocolo, se observan bajo los criterios de errores de Koppitz los que el
paciente haya cometido y se anota. La calificacin es 1 = el error est presente, 0 = el
error est ausente. Para asignar la puntuacin de uno tiene que ser muy claro el error. Si
hay duda se marca como cero.
Todos los puntos se suman formando una puntuacin compuesta sobre la que se basan
los datos normativos. (utilizar la tabla que corresponde a errores y rango de edad de
maduracin)

QU HAY DETRS DEL BENDER?

INTRODUCCIN
Ms del 80% de las percepciones en el ser humano son visuales, la mayora de la
informacin que del exterior recibimos transita por el canal visual; por tanto la percepcin
visual es el medio primordial para establecer contacto con el ambiente.

Mientras que la percepcin es concebida como un paso intermedio del proceso de

informacin entre la sensacin y la cognicin; la percepcin visual es definida como la
capacidad para reconocer y discriminar estmulos visuales y para interpretar dichos
estmulos en funcin de las experiencias previas (Frostig, 1966). La percepcin visual
depende del grado de maduracin del sistema nervioso central y de la estimulacin
medioambiental, a su vez favorece el desarrollo de otras funciones perceptivas y se
encuentra estrechamente ligada con la evolucin de habilidades cognoscitivas superiores,
tales como el lenguaje, el razonamiento, la memoria, el aprendizaje y la coordinacin
visomotora. Todas ellas, sustento del rendimiento escolar exitoso desde los primeros aos
de la vida acadmica del nio. Psiclogos y educadores suponen que el desarrollo
perceptomotor adecuado es prerrequisito para el desarrollo de las habilidades
acadmicas.
Una de las demandas ms frecuentes al psiclogo infantil es la atencin a los problemas
acadmicos que los menores presentan, expresados en:
Desempeo general deficiente
Dificultades de aprendizaje en un rea particular
Problemas de conducta
De ah, la gran importancia que la percepcin visual tiene para la psicologa y por ello la
necesidad de crear o disear instrumentos que permitan evaluarla de manera confiable a
travs de diversas tareas de ejecucin motora. En la actualidad, existen diversas pruebas
destinadas para tal fin: El Test de Percepcin Visual (DTVP-2), El Test de Retencin Visual
de Benton, La Figura Compleja de Rey-Osterrieth y el Test Guestaltico Visomotor de
Bender.
Como resultado de su inters en el estudio de la psicologa de la percepcin, en el ao de
1946 Lauretta Bender publica el manual de la prueba y las 9 tarjetas de estmulo, y partir
de ese momento se constituye en una de las pruebas de mayor difusin por su aplicacin
clnica tanto en adultos como en nios y por las grandes ventajas que sobre otros
instrumentos ofrece: es de fcil y rpida aplicacin, los estmulos son neutros, se presenta
como una tarea inocua a los ojos de los sujetos evaluados quienes aceptan cooperar sin
mayores trabas y al estar las figuras libres de influencias socioculturales el margen de
aplicacin se incrementa, resultando un procedimiento sencillo para la eficaz deteccin de
inmadurez, retraso mental y presencia de lesiones o disfunciones cerebrales en los nios,
adems de que permite establecer algunas hiptesis sobre la dinmica emocional y
conflictos infantiles asociados.
La Dra. Bender encontr que la percepcin y la reproduccin de las figuras guestlticas
vara en funcin del nivel de maduracin y desarrollo de cada individuo y de las
alteraciones o trastornos neurolgicos, determinando que la mayora de los nios sin
alteraciones neurolgicas, a los once aos son capaces de copiar las nueve figuras sin
errores. Por consiguiente cre una Tabla Evolutiva que identifica los cambios genticos en
la capacidad de reproducir las figuras estmulo. Sin embargo, su prueba no fue utilizada
ampliamente en poblacin infantil hasta la aparicin de mtodos de interpretacin ms

objetivos, enfocados en la evaluacin del desarrollo de los procesos perceptuales y

motores, tal y como es el caso del Sistema de puntuacin para la prueba de Bender
propuesto por la Dra. Elizabeth Mnsterberg Koppitz publicado en 1964. Esta autora
construy dos Escalas, una de Maduracin que abarca de los 5 a los 10 aos de edad y
otra de Indicadores Emocionales. Este mtodo permite detectar de manera objetiva en los
nios: madurez para el aprendizaje, problemas en la lectura, dificultades emocionales,
lesin cerebral y deficiencia mental.
Han transcurrido cerca de 65 aos desde la creacin del test Guestltico Visomotor de
Bender y continua vigente como una tcnica confiable de evaluacin y deteccin,
particularmente en el psicodiagnstico infantil; por tanto el presente cuadernillo tiene
como finalidad poner al estudiante de psicologa en contacto con esta prueba, al ofrecer la
informacin esencial sobre la misma, los sustentos tericos originales y el sistema de
puntuacin de Koppitz especficamente desarrollado para evaluar la funcin guestltica
visomotora en los nios.
1. ASPECTOS GENERALES DEL BENDER
1.1 ANTECEDENTES
Desde la comunicacin inicial de 1938 realizada por la Dra. Lauretta Bender sobre "Un
Test gestltico Visomotor y su Uso Clnico", la cual resuma los trabajos efectuados por
ella desde 1932 en el Hospital Bellevue, y especialmente a partir de la publicacin de las
9 lminas y el manual para su utilizacin por la Asociacin Psiquitrica Americana en
1946, la Prueba de Bender ha sido uno de los instrumentos de evaluacin psicolgica
ms difundidos y utilizados, tanto en la prctica clnica como en el rea de investigacin.
Los trabajos desarrollados por la Dra. Bender se enfocaron al estudio de la psicologa de
la percepcin y para ello utiliz los diseos que Max Wertheimer cre en 1923 para la
demostracin de los principios de la Gestalt;
La autora define a la Funcin Guestltica como "aquella funcin del organismo integrado
por la cual ste responde a una constelacin de estmulos dada como un todo, siendo la
respuesta misma una constelacin, un patrn, una gestalt". Al percibirse un estmulo ste
es reorganizado de acuerdo con las condiciones biolgicas del individuo, y por lo tanto su
forma de responder va a depender de los diferentes aspectos que constituyen su
personalidad.
Entre las principales influencias tericas que recibi la Dra. Bender, adems de la ya
mencionada Escuela de la Gestalt, destacan los trabajos de Kurt Kofka sobre psicologa
del nio normal y anormal, Kurt Levin y Heinz Werner acerca de psicologa evolutiva, y W.
Wolff (Bender, 1977).
Los Principios de la Gestalt en los que se basa la ejecucin del sujeto en la Prueba de
Bender son (Benavides y Di Castro, 1982):
a) Parte-Todo. El todo no es igual a la suma de sus partes.

b) Proximidad. Los elementos prximos entre s en tiempo o espacio tienden a percibirse

juntos.
c) Similitud. Se perciben como parte de una misma forma aquellos elementos parecidos
entre s.
d) Direccin. La direccin de las lneas se contina fluidamente.
e) Disposicin Objetiva. Tendencia a continuar percibiendo una organizacin dada con
anterioridad.
f) Destino Comn. Los elementos que se desvan de una estructura son agrupados a su
vez.
g) Cierre. Tendencia a percibir una forma de la mejor manera posible. La figura mejor
percibida es la ms estable.
h) Inclusividad. De entre otras posibilidades, se percibir ms fcilmente aquella figura
que utiliza todos los elementos disponibles.
1.2 USOS DE LA PRUEBA DE BENDER
Laureta Bender seala que la percepcin y la reproduccin de las figuras gestlticas estn
determinadas por principios biolgicos de accin sensorio-motriz, que varan en funcin
de:
a) El patrn de desarrollo y nivel de maduracin de cada individuo.
b) El estado patolgico funcional u orgnicamente inducido.
La autora mencionada encontr que la mayora de los nios, a los once aos, son
capaces de copiar las nueve figuras sin errores.
El test de Bender se utiliza para evaluar la funcin gestltica viso motora, tanto en nios
como en adultos. Mediante ste se puede detectar retraso en la maduracin, madurez
para el aprendizaje, diagnosticar lesin cerebral y retraso mental. En los adultos permite
detectar lesin cerebral y dificultades perceptuales o viso-motoras. En nios y adultos se
pueden evaluar algunos aspectos emocionales.
Se pueden evaluar estos aspectos debido a que la percepcin viso-motora es una funcin
integral de la personalidad como un todo, que est controlada por la corteza cerebral.
Cualquier perturbacin en este centro mximo de integracin modificar la funcin
integradora del individuo llevndola a un nivel inferior y ms primitivo.
La funcin gestltica viso-motora est asociada con la capacidad del lenguaje, la
percepcin visual, la habilidad motora manual, memoria, conceptos temporales y
espaciales, capacidad de organizacin y representacin

Todas estas funciones forman parte de la inteligencia y se van modificando a travs de la

maduracin que va adquiriendo el nio. Por eso nios pequeos la inteligencia est
asociada con el nivel de maduracin.
1.3 DESCRIPCIN DE LA PRUEBA DE BENDER
La prueba pertenece a dos grupos de pruebas: viso-motoras y gestlticas
Se considera una prueba viso-motora, porque el sujeto tiene que copiar los modelos que
se le presentan.
Gestltica porque se basa en la psicologa de la forma.
La Prueba de Bender consiste en 9 tarjetas blancas, tamao postal, cada una con un
diseo trazado en negro en el centro, stos se numeran de la siguiente manera:
A para el primer estmulo y numerados del 1 al 8 para los restantes (Tarjetas estmulo
anexas)
Validez.
La validez del Bender, se obtuvo correlacionndolo con diferentes tests como: Escala de
Randall, Test de Goodenough, Escala de Pinter-Patterson; los resultados fueron
satisfactorios.
Estandarizacin del Bender en nios.
Lauretta Bender, estandariz el test Gestltico Viso-motor con una muestra de 800 nios,
que cubran un rango de edad de los tres a los once aos. Encontr que los nios de tres
aos lo nico que hacan eran garabatos, en tanto que a los once aos ya eran capaces
de reproducir correctamente las figuras
Con base en los resultados de sus investigaciones, cre una Tabla Evolutiva en la que
resuma los cambios genticos en la capacidad de reproducir las figuras de la prueba (Ver
anexo 1) desde los 4 aos (edad en que el esquema viso-motor se organiza en torno a la
primitiva espiral cerrada, con tendencia a perseverar en ella, privilegiando los planos
horizontales) y hasta la edad adulta (Bender, 1977).

1.4 EL BENDER COMO TEST DE INTELIGENCIA

Para fines diagnsticos se necesitan test cortos de aptitud mental que puedan ser
rpidamente administrados y puntuados. Por consiguiente se decidi explorar la utilidad
del Bender como test breve de inteligencia para nios pequeos. Bender (1938) seal
que la copia de las Gestalten refleja el nivel de maduracin viso-motora y que la
percepcin viso-motora est estrechamente relacionada en los nios pequeos con el
lenguaje y otras funciones asociadas con la inteligencia. Estas incluyen la memoria,
percepcin visual, coordinacin motora, conceptos temporales y espaciales, organizacin

y representacin. La bibliografa sobre el tema muestra claramente que el Bender est

relacionado con la inteligencia, en el caso de los nios, pero una vez que la percepcin
viso-motora ha madurado completamente, el Bender ya no sirve ms como medida de
aptitud intelectual.
Koppitz emple frecuentemente el Bender cuando se trataba de nios pequeos de
inteligencia normal sin dificultades de aprendizaje que parecan mostrar principalmente
problemas emocionales ya que el Bender no slo le brinda al examinador una medida
aproximada de capacidad intelectual del nio, sino que tambin sirve como introduccin
ansigena a la entrevista. En algunos de los casos es suficiente el Bender para desechar
la deficiencia mental o serios problemas perceptuales asociados con lesin neurolgica, y
el examinador puede dedicar la mayor parte del tiempo de que dispone a las tcnicas
proyectiva y la entrevista, en lugar de emplearlo en un largo test de inteligencia que ofrece
poco esclarecimiento de la dinmica de los problemas emocionales del nio.
Aunque ninguna prueba psicolgica est enteramente libre de influencias culturales, el
Bender est muy cerca de serlo, cuando se le punta de acuerdo a la Escala de
Maduracin Infantil. En ese sentido, se observ que algunos nios con carencia social
cuyo WISC o Terman haba sido pobre, se desempearon bien en el Bender y tambin en
la escuela. Se infiere que estos nios contaban con un buen potencial intelectual que no
haba sido estimulado y desarrollado en sus hogares. Con una ayuda y atencin especial
en la escuela estos nios pudieron usar esa aptitud bsica que se reflejaba en su Bender.
La mayora de los puntajes de los tests de inteligencia se hallan influidos en un grado
considerable por el ambiente cultural y social del nio. Se ha observado que el Bender es
til como medida del potencial intelectual bsico infantil. Koppitz hall que las apariencias
engaan muy a menudo y que un nio con un puntaje bajo en un test de inteligencia y en
el de Bender, habitualmente no puede rendir mucho ms, y sus resultados obtenidos son
vlidos. El Bender ha probado ser muy til cuando los puntajes de otros tests de
inteligencia plantean dudas.

2. ESCALA DE MADURACIN DE KOPPITZ

2.1 CARACTERSTICAS GENERALES DE LA ESCALA
Como se mencion anteriormente, en la funcin Gestltica Viso-motora intervienen una
serie de funciones que van cambiando a medida que el nio madura. No existe una ley en
cuanto a la maduracin, de tal suerte que un sujeto puede madurar ms rpido en
algunos aspectos y de forma ms lenta en otros. Esta variable fue la que consider

Koppitz para construir su escala que se denomina Escala de Maduracin para el Bender
Infantil.
Este Sistema de la Dra. Elizabeth Mnsterberg Koppitz, publicado en 1964, busca
detectar en nios: madurez para el aprendizaje, problemas en la lectura, dificultades
emocionales, lesin cerebral y deficiencia mental. Con este fin, la Dra. Koppitz construy
dos Escalas, una de Maduracin (que abarca las edades desde 5 hasta 10 aos 11
meses) y otra de Indicadores Emocionales.
El sistema de evaluacin de la Prueba de Bender elaborado por la Dra. Koppitz fue
desarrollado a partir de una revisin de los diferentes mtodos de calificacin entonces
utilizados. As, en 1958 comienza la preparacin de una prueba breve para valorar la
percepcin viso-motriz en nios pequeos, confeccionando una escala de maduracin
con 20 categoras de distorsin iniciales: distorsin de la forma, rotacin, borraduras,
omisiones, orden confuso, superposicin de las figuras, comprensin, segundo intento,
perseveracin, crculos o rayas en lugar de puntos, lnea ondulada, forma de los crculos,
desviacin en la oblicuidad, rayas o puntos en lugar de crculos, achatamiento, nmero
incorrecto de puntos, desunin entre cuadrado y la curva, ngulos en las curvas, omisin
o adicin de ngulos y recuadros. Con base en estos factores, se realizaron anlisis de
Chi2 entre una poblacin de 1200 estudiantes de Ohio, de entre 5 y 10 aos de edad, con
diferente nivel de inteligencia, funcionamiento neurolgico y ajuste emocional. El resultado
fue la escala de maduracin que ahora conocemos, la cual incluye slo 7 de las
distorsiones originales. En 1959, la Dra. Koppitz realiz una revisin, bsicamente para
aumentar la precisin de los lineamientos para la calificacin.
Las categoras de distorsin que se incluyen en este mtodo son:
a) distorsin de la forma,
b) rotacin,
c) sustitucin de puntos por crculos o rayas,
d) perseveracin,
e) falla en la integracin de partes de una figura,
f) sustitucin de curvas por ngulos,
g) adicin u omisin de ngulos.
Cada una de ellas es valorada en las diferentes figuras, de tal manera que al evaluar cada
protocolo, el nmero mximo de errores posibles es de 30. La Escala de Maduracin se
reproduce en el Anexo 1.
La validacin de la escala inicial se realiz con la Prueba de Maduracin Escolar de
Metropolitan (n=165 alumnos, de seis escuelas con diferente nivel sociocultural) y se

obtuvo tambin una confiabilidad interjueces del 93%. Sin embargo, la Dra. Koppitz
advierte que estos sistemas no logran muy alta sensibilidad.
Los datos obtenidos con el sistema de la Dra. Koppitz (puntuacin cruda) pueden
interpretarse de tres maneras, el aplicador debe elegir la ms adecuada, con base al
motivo por el cual se utiliza la Prueba de Bender:
a) Comparando el desempeo del sujeto (nmero de errores) con la ejecucin de los otros
nios de su misma edad cronolgica, en funcin de las puntuaciones normalizadas (Tabla
1).
b) Comparando el desempeo del sujeto con el rendimiento obtenido en nios de su
mismo grado escolar (Tabla 2).
c) Ubicando el desempeo del sujeto de acuerdo con el nivel de desarrollo visomotriz que
le corresponde (expresado tambin en edad) .

TABLA DE MADUREZ VISOMOTORA SEGN KOPPITZ

ERRORES
0
1
2

EDAD VISOMOTORA
11.0 a 11.1
10.0 a 10.11
9.0 a 9.11

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

8.6 a 8.11
8.0 a 8.5
7.6 a 7.11
7.0 a 7.5
6.6 a 6.11
6.0 a 6.5
5.9 a 5.11
5.6 a 5.8
5.4 a 5.5
5.2 a 5.3
5.0 a 5.1
4.10 a 4.11
4.8 a 4.9
4.6 a 4.7
4.4 a 4.5
4.2 a 4.3
4.1
4.0
4.0

De acuerdo con las investigaciones de la Dra. Koppitz, existen importantes correlaciones

entre las calificaciones obtenidas por los nios en las pruebas de inteligencia (TermanMerril y WISC) y las puntuaciones en la Prueba de Bender; sin embargo, advierte que la
mayora de los nios muestran una considerable maduracin de la percepcin viso-motriz
entre los 6 y 7 aos, de ah que es ms confiable la correlacin con la inteligencia en el
tercero y cuarto ao de primaria.
Esto resulta importante porque, a diferencia de las escalas de inteligencia, la Prueba de
Bender es un instrumento casi libre de influencias socioculturales, de tal manera que su
espectro de aplicacin se ampla notablemente y puede emplearse para obtener un
estimador indirecto del nivel intelectual de nios sin entrenamiento escolar.

2.2 APLICACIN DEL BENDER SEGN KOPPITZ

Instrucciones para la Administracin y Puntuacin del Bender.
Siente al nio cmodamente frente a una mesa donde se hayan dispuesto dos hojas de
papel tamao carta, un lpiz del No. 2 y una goma para borrar. Luego de establecer un
buen "rapport" mustrele al nio la pila de tarjetas del Bender dicindole: "Aqu tengo
nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aqu est el primero. Haz uno igual a
ste". Luego que el nio ha acomodado la posicin del papel, coloque la primera tarjeta, la
Figura A, frente al nio. No se hacen comentarios; se anotan las observaciones sobre la
conducta del nio durante la prueba. No hay tiempo lmite en esta prueba. Cuando el nio
ha terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se procede
de la misma manera hasta terminar.

Si un nio hace preguntas sobre el nmero de puntos o el tamao de los dibujos, etc. se
le debe dar una respuesta neutral del tipo:"Hazla lo ms parecido al dibujo de la tarjeta
que puedas". No se le debe alentar ni impedir el uso de la goma, o realizar varios intentos
cuando est dibujando un diseo. Se ha encontrado que es prctico desalentar el que
cuenten los puntos en la Figura 5, ya que requiere mucho tiempo y agrega poca
informacin nueva. Los nios que cuentan los puntos de la Figura 5 tambin tienden a
contar los puntos y crculos de las Figuras 1, 2 y 3. Cuando un nio empieza a contar los
puntos de la Figura 5, el examinador puede decirle: "No necesitas contar los puntos,
simplemente trata de hacerlo lo ms parecido a la tarjeta". Si el nio todava persiste en
contar los puntos, entonces adquiere significacin diagnstica. Los indicios son de que el
nio es probablemente muy perfeccionista o compulsivo. Si el nio ha llenado la mayor
parte de la hoja de papel y la hace girar para ubicar la Figura 8 en el espacio restante, se
debe anotar en el protocolo, pues no se considera esto una rotacin del dibujo.
Se le permite a cada chico usar todo el papel que desee. Si pide ms hojas que las
dadas, se le debe dar el papel adicional sin comentarios. Aunque el test no tiene tiempo
lmite, es conveniente registrar el tiempo empleado en completar el test, ya que un
perodo de tiempo extremadamente corto o muy largo es significativo desde un punto de
vista diagnstico.
Se debe cuidar que el test de Bender sea administrado al comienzo de una sesin de
diagnstico cuando el nio est descansado, ya que un nio fatigado no rinde
ptimamente. Si se tiene la impresin de que el nio ha sido muy rpido en la ejecucin
del test, o que no se ha obtenido el mayor desempeo posible, se le puede pedir que
repita el dibujo de la figura del Bender en otra hoja de papel. Si es necesario un examen
adicional para obtener el mximo rendimiento, se debe consignar este hecho en el
protocolo.
2.3 CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA OBTENER EL NIVEL DE MADURACIN
Para ver los criterios de calificacin es necesario referirse al libro: El Test Gestltico Visomotor para Nios de Elizabeth Mnsterberg Koppitz que fotocopiamos de la Maestra
Claudia Muoz. Pags de la 37 a la 54.
2.4 EL TIEMPO EN EL TEST DE BENDER.
Durante la administracin del Bender, Koppitz observ que algunos nios trabajan con
gran facilidad y bastante rpido mientras que otros se esfuerzan laboriosamente y
requieren una gran cantidad de tiempo para completar la prueba. Otros a su vez, dibujan
muy a prisa y trabajan de manera totalmente descuidada. Los nios que parecen tener
menos dificultad y que parecen desempearse mejor, trabajan a paso regular, pero
moderado. Como el factor tiempo pareca tener alguna significacin, se efectu un
estudio para determinar el tiempo promedio requerido por los nios para completar la
prueba (Koppitz, 1960b)
A continuacin se muestra una tabla con el:

TIEMPO REQUERIDO PARA COMPLETAR EL TEST DE BENDER.

Para fines prcticos, es suficiente afirmar que el tiempo promedio que necesitan los nios
comprendidos entre los 5 y los 9 aos y medio para completar el Bender, es de 6 minutos
30 segundos. El tiempo es significativo slo cuando el nio termina en ms o menos
tiempo que el indicado por los lmites crticos de su intervalo de edad. Se ha observado
que el nio que necesita aun tiempo excesivamente largo para copiar las figuras del
Bender, o tiende a ser muy perfeccionista, o est esforzndose mucho por compensar un
problema en la percepcin viso-motora; o le suceden ambas cosas a la vez.
A veces un chico lento puede ser casi perfecto y no tener errores, sin embargo este nio
va a tener dificultades para progresar en la escuela por la cantidad enorme de tiempo que
necesita para completar su trabajo.
Se encontr que los sujetos que terminan la prueba en un tiempo muy breve,
frecuentemente son impulsivos y les falta la concentracin adecuada y/o el esfuerzo para
realizar la tarea requerida satisfactoriamente. Ocasionalmente un nio muy brillante
puede completar la prueba sin errores en menos de cuatro minutos. Esto es raro. En la
mayora de los casos un tiempo muy breve est asociado con un desempeo pobre en el
Bender y bajo rendimiento escolar; se encuentra a menudo en nios con una lesin
neurolgica. Estos estudios sugieren que el tiempo requerido para completar la prueba es
importante y se lo debe tener en cuenta cuando se est evaluando un protocolo.
3. OTROS USOS QUE NOS PUEDE PROPORCIONAR EL BENDER
3.1 BENDER COMO TEST DE MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR
La madurez para el aprendizaje escolar es una funcin de la maduracin de la percepcin
y de la facultad de analizar e integrar lo que ha sido percibido.

El Bender puede ser administrado colectivamente con buenos resultados a los nios que
comienzan la escuela primaria. Una buena opcin para aplicarlo sera como test de
nivelacin. Un protocolo de Bender puede dar mucho ms que un simple puntaje.
La ventaja del mtodo de Koppitz puede radicar en el hecho de haber sido estandarizado
para nios de cinco a diez aos y por consiguiente puede ser empleado no slo con los
que inician la escuela con fines de nivelacin, sino tambin para la prediccin del
rendimiento escolar a largo plazo, para el estudio de problemas especficos del
aprendizaje, como medida aproximada de inteligencia, como indicador diagnstico de
lesin neurolgica y en la evaluacin de debilidad mental.
Cuando el rendimiento escolar de un nio es pobre a pesar de haber obtenido buenos
puntajes en el Bender, y si se han descartado problemas visuales, parece lo ms
adecuado explorar ms a fondo la posibilidad de que haya problemas emocionales.
Estos tienden a producir una disminucin del rendimiento escolar. Lo mismo se da en el
caso de enfermedades graves o prolongadas. Una vez resulto o corregido las dificultades
emocionales o fsicas, el rendimiento acadmico del nio mejorar rpidamente si su
potencial bsico es tan bueno como lo indicaron los test.

As pues, el Bender puede determinar si un nio es todava demasiado inmaduro en su

maduracin perceptual para iniciar el aprendizaje formal o si su conducta es
primariamente el resultado de factores sociales y emocionales.
Tambin el Bender
puede ser de gran valor en la deteccin de nios de aptitudes excepcionales que se
beneficiaran con un programa ms acelerado y completo.

3.2 EL BENDER Y SU RELACIN CON PROBLEMAS EN LECTURA Y ARITMTICA

En esta seccin se considerar ms a fondo la relacin entre el puntaje obtenido en el
Bender, la lectura y la aritmtica. Se necesita un cierto grado de madurez en la percepcin
viso-motora para que un nio pueda aprender a leer. Una parte esencial del complejo
proceso involucrado en la lectura, es la percepcin de patrones, relaciones espaciales y
organizacin de configuraciones. Habilidades similares son las que estn involucradas en
la aritmtica. Ya que el Bender refleja el grado de madurez de la percepcin viso-motora
en los nios pequeos, es razonable suponer que los puntajes del Bender derivados de la
Escala de Maduracin Infantil estarn relacionados estrechamente con la lectura y la
aritmtica, sin embargo el puntaje total del Bender est ms estrechamente asociado con
el rendimiento en aritmtica que con el rendimiento en lectura.
La atencin a los detalles es particularmente importante para un buen rendimiento en
lectura y aritmtica. Las unidades aislables y las partes de las gestalten parecen tener
funciones similares a las de las letras y los nmeros, que un nio debe aprender no slo a
percibir, sino tambin a integrar en palabras y sumas si quiere convertirse en un buen
alumno. Parece ser particularmente significativa la percepcin y reproduccin de la forma
y el nmero correcto de ngulos, curvas, puntos e hileras en las Figuras A,1,2,3,4,5,6,7 y
8. Parece igualmente importante la percepcin correcta de la relacin parte-todo en las
Figuras A,4 y 7. Tanto la integracin de las partes como la orientacin de estas tres
figuras muestra una relacin significativa con la lectura y la aritmtica.
Las dificultades en la lectura puede deberse a muy diferentes factores:

problemas emocionales
una dotacin modesta
un retraso en la maduracin
carencia social y cultural
problemas en la percepcin visomotora.

Siendo el principal factor que contribuye a un bajo desempeo en lectura, los problemas
en la percepcin visomotora. El Bender es muy til para diagnosticar la etiologa de las
dificultades de los nios en lectura, y para planear el tratamiento adecuado.
Si un nio con problemas en lectura revela en su Bender inmadurez o disfuncin
perceptual, se dan dos posibilidades. El nio puede ser algo lento en su maduracin
perceptual y tener una inteligencia limitada. En este caso, su desempeo inmadura en el
Bender puede corresponder a su maduracin general, y el bajo rendimiento puede

deberse a que se le exige ms de lo que puede dar. Este nio puede necesitar ms
tiempo para madurar y aprovechara ms si se le encomendaran tareas ms fciles.
Si un nio de inteligencia normal muestra problemas de lectura y tiene un Bender muy
pobre, entonces la accin indicada es otra. Es conveniente que se someta al nio a un
examen completo por parte de un oculista para ver si hay problemas perceptuales que
puedan ser parcialmente corregidos por lentes.
El nio con problemas especficos de percepcin viso-motora, puede necesitar un
entrenamiento especial en percepcin visual y les ser muy provechoso tener clases de
lectura. Tiene que aprender a compensar su dficit y usar los canales de percepcin y
aprendizaje con que cuenta.
Un nio de inteligencia superior puede lograr esto por s mismo si se le da el tiempo y el
aliento necesario. Un nio menos capaz necesitar ayuda para superar su desventaja
perceptual.
Algunos autores han descrito tcnicas especficas para ayudar a los nios con problemas
emocionales; generalmente se desarrollan secundariamente debido a los problemas
perceptuales. Estos nios tienden a ser muy vulnerables y se frustran fcilmente cuando
no pueden aprender tan bien como otros nios. La situacin se intensifica a menudo
porque los padres y maestros no reconocen lso problemas perceptuales especficos del
nio y lo consideran haragn o terco porque no hace los deberes bien a pesar de que es
inteligente.
Por el contrario, si un nio de inteligencia normal o superior con un buen Bender muestra
un bajo rendimiento en lectura, y se ha descartado la existencia de dificultades auditivas,
hay que investigar la existencia de problemas emocionales, ya que un nio
emocionalmente perturbado tiende a mostrar poco inters en el aprendizaje y su progreso
acadmico generalmente es escaso. Este nio se beneficiar ms con un proceso de
orientacin y psicoterapia, que con una reeducacin. Una serie de entrevistas de
orientacin con los padres puede producir una disminucin en la presin excesiva para
lograr un mayor rendimiento y lograr que alienten ms a su hijo, con lo que a su vez se
puede conseguir un cambio en la actitud del nio hacia la escuela. A medida que mejora
el ajuste emocional del nio en su familia y en la escuela, su rendimiento acadmico
tambin tiende a mejorar. Un nio feliz, que se siente querido y apreciado, desea
complacer a sus padres y maestros trabajando bien en la escuela, y obtiene placer del
aprendizaje y el progreso acadmico.
La situacin ms difcil de remediar es el bajo rendimiento en lectura de nios normales
de escasa inteligencia, provenientes de ambientes muy carenciales, con la percepcin
viso-motora algo inmadura, que viven en un medio donde se valora poco el rendimiento
escolar y la lectura. Los factores en contra son tan abrumadores que estos nios pueden
simplemente darse por vencido sy ni siquiera tratar de aprender. A medida que el tiempo
pasa, van a parecer cada vez ms retardados a pesar de que su potencial es normal. Al
faltarles la motivacin adecuada y la oportunidad para un crecimiento intelectual, pueden

volverse belicosos y tener serios problemas de conducta. Ni un terapeuta ni una

reeducadora pueden obtener resultados duraderos a menos que la situacin total sea
cambiada. Slo un programa que abarque todos los aspectos del ambiente pueden salvar
a estos nios del espantoso desperdicio de talentos humanos que se da en muchas reas
marginadas.
Existe algunas diferencias entre el Bender de los sujetos con problemas en lectura, y los
de los sujetos con bajo desempeo en aritmtica.
Los nios con problemas de lectura tienden a tener dificultad para discernir entre puntos y
crculos, y entre curvas y ngulos. Tambin exhiben una mayor incidencia de rotacin de
los dibujos. Se deduce que la buena capacidad en lectura se relaciona con una
percepcin correcta de la orientacin y la forma de los dibujos. Los nios con dificultad en
aritmtica tienden a tener dificultad en dibujar el nmero correcto de puntos y crculos en
las figuras del Bender. Tambin tienden a perseverar con ms frecuencia. Sus problemas
revelan con ms frecuencia fallas de integracin de las partes de los dibujos en una
Gestalt completa. El rendimiento en aritmtica parece estar estrechamente relacionado
con la correcta percepcin y reproduccin del nmero de unidades de los diseos y de la
relacin parte-todo de estas configuraciones.
Ejemplo de Bender de un nio de 10 aos 6 meses con problemas de lectura:

La motivacin de un nio para la lectura y su rendimiento en esta materia parece estar

muy influida por la actitud de los padres hacia los libros y la lectura, y por el ambiente
cultural que lo rodea. Estas diferencias no son evidentes en el caso de aritmtica.
Ejemplo de Bender de un nio de 8 aos 4 meses con una seria incapacidad para
manejar conceptos numricos. Tiene un nivel bajo de inteligencia, aunque est dentro de
los lmites normales, y muestra signos de lesin neurolgica.

El Bender est ms estrechamente relacionado con aritmtica que con lectura ya que
estn muy poco influidos por factores culturales, no as, la lectura.
El Bender parece ser muy promisorio como uno de los instrumentos que se pueden
emplear para detectar los nios superdotados a nivel del Jardn de Infantes.
3.3 EL BENDER COMO TEST PARA EL DIAGNSTICO DE LESIN CEREBRAL
Parece haber bastante acuerdo en cuanto a la utilidad del Bender para diagnosticar lesin
cerebral en cualquier edad, aunque la funcin del Bender vara algo con respecto a nio y
adultos.
Los protocolos de los lesionados cerebrales tienden a mostrar ms inmadurez y rasgos
ms primitivos que los de las personas sin lesin cerebral.

Al discutir el efecto de las lesiones cerebrales, Bender seala que la percepcin visomotora es una funcin integral de la personalidad como un todo, que est controlada
por la corteza cerebral. Cualquier perturbacin en este centro mximo de integracin
modificar la funcin integradora del individuo llevndola a un nivel inferior y ms
primitivo. El efecto de la lesin cerebral depender de la interaccin de varios factores,
entre los que figuran; el lugar y extensin de la lesin cerebral, el nivel de maduracin
previo a la lesin, y el ajuste social y emocional de la persona. El autor Wewetzer
encontr que los sujetos lesionados tenan gran dificultad para unir las partes de las
figuras A, 4 y7 en una configuracin total debido a que su percepcin de las relaciones
parte-todo era muy pobre. Tambien sealo que la actuacin de estos nios en el Bender
reflejaba su actitud emocional en general.
Se han mencionado tambin las siguientes desviaciones
significativas de lesin cerebral:

como diagnsticamente

Rotacin de la figura entera o parte de la misma.

Perseveracin o sea la repeticin de toda la figura o parte de la misma es
considerada significativa
Distorsin de las figuras
Fragmentacin (omisin de partes de la figura)
Integracin pobre (fallas en el intento de cruzar lneas en las figuras 6 y 7.
Sustitucin de puntos por lneas

Bender refleja no slo la lesin cerebral permanente sino que tambin es sensible a la
disfuncin cortical, sea transitoria o permanente.
Los nios con lesin neurolgica slo raramente obtienen en el Bender puntajes
superiores al promedio. Sin embargo es arriesgado suponer que un buen desempeo en
el Bender excluye la presencia de dao cerebral, ya que nios que tienen la dificultad en
la percepcin auditiva y no en la viso-motora o tienen una capacidad artstica
extraordinaria podran compensar su disfuncin viso-motora. Tambin es an menos
defendible la conclusin opuesta de que un puntaje pobre en el Bender indica
necesariamente la existencia de lesin cerebral.-motora. Debemos recordar que algunos
nios maduran ms lentamente que otros en su percepcin viso-motora. Otros nios
pueden muy bien tener una debilidad en la percepcin viso-motora genticamente
determinada. A su vez otros pueden haberse desempeado pobremente en el Bender pro
falta de motivacin, por estar temporariamente perturbados o preocupados
emocionalmente durante la administracin de la prueba. En algunos casos puede haber
habido problemas visuales no diagnosticados o el nio poda estar enfermo o cansado.
Bender seal que la fatiga y la enfermedad afectan la actuacin de una persona en el
test. As que un puntaje pobre en el Bender puede ser el resultado de muy
diferentes factores, pero el ms importante de estos es la inmadurez o disfuncin
en la percepcin viso-motora.
En consecuencia, parece correcto afirmar que se puede considerar que un puntaje
obtenido est a ms de una desviacin standard de la norma para ese nivel de edad.

Pero nunca debe hacerse un diagnstico definitivo de la lesin cerebral basndose

slo en el puntaje obtenido en el Bender, o para el caso, sobre la base de una
prueba psicolgica cualquiera, tomada aisladamente. Tampoco puede descartarse
la existencia de lesin neurolgica porque se d un buen desempeo en el Bender.
La validez de un diagnstico de dao cerebral aumenta mucho cuando al analizar el
protocolo se considera no slo el puntaje total, sino tambin los tems individuales que
estn asociados con lesin neurolgica.
La presencia de dao cerebral en un Bender puede constituir un dato valioso para el
diagnstico diferencial en el caso de puntajes pobres en el Bender. Un Bender con un
puntaje total bajo y que presenta varios indicadores de dao cerebral puede sugerir la
existencia de una lesin neurolgica, mientras que un Bender igualmente pobre con un
mnimo de indicadores orgnicos puede hacernos suponer que se trata de un nio que
madura ms lentamente y que no sufre ninguna disfuncin en su percepcin viso-motora.
3.4 EL TEST DE BENDER Y PERTURBACIONES EMOCIONALES EN NIOS
PEQUEOS
Koppitz encontr que algunos errores que se presentaban en la ejecucin del Bender, no
se deban
a factores de maduracin y que estaban ms relacionados con aspectos emocionales de
los nios.
Con base en esas observaciones determina diez indicadores, los cuales a continuacin se
presentan:
I. Orden Confuso.
Definicin: Las figuras estn desparramadas arbitrariamente en el papel, sin ninguna
secuencia ni orden lgico. Se considera positivo cualquier tipo de orden o secuencia
lgica. Esto comprende una disposicin de las figuras desde la parte superior de la pgina
hacia abajo, y nuevamente hacia arriba, de izquierda a derecha, o de derecha a izquierda.
Tampoco se computa este reactivo si dibuja la Figura 8 en el extremo superior de la
pgina porque no le ha quedado espacio libre al costado o al pie de la pgina.
Implicaciones: El orden confuso en los dibujos est relacionado con un planeamiento
pobre e incapacidad para organizar el material. Tambin se relaciona con confusin
mental, particularmente en los nios mayores o ms inteligentes. El orden confuso es
comn entre los nios de 5 a 7 aos.
II. Lnea Ondulada.
Definicin: Dos o ms cambios abruptos en la direccin de la lnea de puntos o crculos de
las Figuras 1 y 2, respectivamente. No se computa esta categora cuando se trata de una
rotacin o curva continua gradual. El cambio de direccin debe abarcar por lo menos dos

puntos o crculos consecutivos. No se computa cuando hay un slo punto o una columna
de crculos fuera de lnea.
Este reactivo se acredita una sola vez, independientemente de que se d en una o en
ambas figuras.
Implicaciones: La lnea ondulada parece estar asociada con inestabilidad en la
coordinacin motora y en la personalidad. Puede reflejar una inestabilidad emocional
resultante de la defectuosa coordinacin y escasa capacidad de integracin, o un pobre
control motor debido a la tensin que experimenta el nio con perturbaciones
emocionales. La lnea ondulada puede deberse a factores orgnicos y/o emocionales.
III. Crculos sustituidos por rayas (Figura 2)
Definicin: Por lo menos la mitad de todos los crculos de la Figura 2 estn reemplazados
por rayas de 2 mm o ms. La sustitucin de los crculos por puntos no se computa.
Implicacin: La sustitucin de crculos por rayas ha sido asociada con impulsividad y con
falta de inters o atencin en los nios pequeos. Se la ha encontrado en los nios que
estn preocupados por sus problemas o en los que tratan de evitar hacer lo que se les
pide.

IV. Aumento progresivo de tamao (Figuras 1, 2 y 3)

Definicin: Los puntos y los crculos aumentan progresivamente de tamao hasta que los
ltimos son por lo menos tres veces ms grandes que los primeros. Este reactivo se
computa slo una vez,
aunque se d en ms de una figura.
Implicaciones: El tamao de los dibujos est asociado con baja tolerancia a la frustracin
y explosividad. Como los nios muy pequeos tienden normalmente a tener una
tolerancia menor a
la frustracin, las implicaciones diagnsticas aumentan a medida que los nios crecen.
V. Gran Tamao.
Definicin: Uno o ms de los dibujos es un tercio ms grande en ambas direcciones que
el de la tarjeta estmulo. Cuando el dibujo consta de dos partes, p.e. la Figura A y la 7,
ambas partes deben estar agrandadas para que se compute esta categora. Este reactivo
se acredita una sola vez, independientemente de la cantidad de figuras agrandadas.
Implicaciones: El gran tamao ha sido asociado en los nios con conducta de acting out.
VI. Tamao Pequeo.

Definicin: Uno o ms dibujos son la mitad ms pequeos que el modelo. El tamao de

cada figura se mide en ambas direcciones. Cuando un dibujo consta de dos partes, p.e. la
Figura A o la 4, ambas partes tienen que haber sido reducidas en su tamao para que se
compute esta categora.
Este reactivo se acredita una sola vez, independientemente de la cantidad de figuras que
hayan sido reducidas en su tamao.
Implicaciones: El tamao pequeo (micrografismo) en los dibujos est asociado en los
nios, con ansiedad, conducta retrada, constriccin y timidez.
VII. Lnea Fina.
Definicin: El trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo.
Implicaciones: La lnea fina est asociada en los nios pequeos con timidez y
retraimiento.
VIII. Repaso del Dibujo o de los Trazos.
Definicin: Todo el dibujo o parte del mismo ha sido repasado o deformado con lneas
espesas, impulsivas. El dibujo puede haber sido borrado y luego vuelto a dibujar, o puede
haber sido corregido sin ninguna borradura. Este reactivo se computa una sola vez,
independientemente de que el repaso se de en una o en varias figuras.
Implicaciones: El repaso ha sido asociado con impulsividad y agresividad. Se da
frecuentemente en nios con conducta de acting-out.
IX. Segunda Tentativa.
Definicin: Se abandona espontneamente un dibujo o parte de l antes de haberlo
terminado y se empieza a hacerlo nuevamente. Este reactivo se computa slo cuando se
efectan dos dibujos distintos en de una misma figura, en dos lugares diferentes de la
hoja. No se computa cuando se borra el primero y se lo vuelve a dibujar en el mismo lugar
del primero. Si se punta cuando, despus de borrarlo, se lo dibuja en un lugar diferente
de la hoja.
Implicaciones: Se ha asociado la segunda tentativa, con impulsividad y ansiedad. Es
decir, se da en los nios que comprenden que su dibujo no est bien, pero son muy
impulsivos y les falta el control interno suficiente como para corregir el error borrando y
volviendo a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. El nio impulsivo abandona
fcilmente lo que est haciendo y empieza todo de nuevo, o comienza algo distinto en
lugar de terminar lo que le resulta difcil.

Otro grupo que tambin efecta una segunda tentativa es el de los nios muy ansiosos
que asocian significados particulares a la forma del diseo, p.e. la Figura 6 pueden
asociarla con una vbora y con masculinidad. Un nio que tenga problemas de
identificacin masculina puede reaccionar a la Figura 6 con ansiedad, y puede encontrar
difcil terminarla. Puede intentar varias veces antes de poder lograrlo.
X. Expansin.
Definicin: Se emplean dos o ms hojas de papel para terminar las nueve figuras del
Bender. Este reactivo se computa sin considerar si cada dibujo est en una hoja diferente,
o si ocho dibujos estn en una pgina y el ltimo en el reverso de la misma.
Implicaciones: La expansin est asociada en los nios pequeos con impulsividad y
conducta de acting-out. Este indicador parece darse normalmente en los preescolares.
Entre los nios de edad escolar, aparece casi exclusivamente en los protocolos de los que
estn emocionalmente perturbados y tienen una lesin neurolgica.
VER EJEMPLOS EN EL MANUAL QUE TENEMOS: EL TEST GUESTLTICO
VISOMOTOR PARA NIOS DE KOPPITZ

3.5 RELACIN ENTRE EL PUNTAJE DE MADURACIN Y EL NMERO DE

INDICADORES EMOCIONALES EN EL TEST DE BENDER.
Los nios con una pobre percepcin viso-motora, segn la mide el test de Bender,
presentan una incidencia significativa mayor de perturbacin emocional que los nios con
una percepcin viso-motora.
Los nios emocionalmente perturbados presentan significativamente ms indicadores
emocionales en sus protocolos, que los nios sin serios problemas emocionales.
En consecuencia de las dos premisas anteriores se postul la hiptesis de que los nios
con defectos en la funcin viso-motora presentaran un mayor nmero de indicadores
emocionales en sus protocolos que los nios con una buena percepcin viso-motora.
Parece correcto suponer que el puntaje de maduracin y los indicadores emocionales
miden diferentes aspectos del funcionamiento infantil pero que ambos se encuentran
juntos ms a menudo en los protocolos de los nios con problemas afectivos que en los
de aquellos que no experimentan estos problemas. Un puntaje pobre en el Bender no
implica necesariamente problemas emocionales, pero si un nio muestra varios
indicadores emocionales as como un Bender pobre, todo indica que el nio tiene serios
problemas emocionales y que los problemas perceptuales han contribuido probablemente
a ello. Si un nio presenta indicadores emocionales sin ninguna evidencia de dificultades
en la funcin viso-motora, puede suponerse que sus problemas estn relacionados
primariamente con sus experiencias sociales y emocionales.

4. MAPA COGNITIVO DEL BENDER:

5. ANEXOS.
5.1 PROTOCOLO (CLAUDIA E. OLVERA)

TEST GESTLTICO VISOMOTOR DE LAURETTA BENDER

ESCALA PARA OBTENER EL GRADO DE MADURACION SEGN E.KOPPITZ
NOMBRE: ______________________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: ______________________________ EDAD: ____________________
GRADO ESCOLAR: ____________________ FECHA DE APLICACIN: ____________________
PUNTUACIN CRUDA: ____________________ LESIN CEREBRAL: ____________________
EDAD MENTAL VISOMOTORA: _______________ NIVEL DE MADURACIN_______________
FIG
A

ERROR

1. Distorsin de la a) El cuadrado, el crculo o ambos estn

forma.
excesivamente achatados o deformados.
b) Adicin u omisin de ngulos. Desproporcin del
tamao del cuadrado y/o del crculo.
2. Rotacin.
Rotacin de la figura en 45 o ms.

DAO
CEREBRAL
+ todas las
edades
+ 8 aos
+ 9 aos

3. Integracin.

Falla en el intento de unir el crculo y el cuadrado.

+ 7aos

4. Distorsin de la
forma.
5. Rotacin.

Cinco o ms puntos convertidos en crculos.

6. Perseveracin

Ms de 15 puntos en la hilera.

+ todas las
edades
++ todas las
edades
+ 8 aos

7. Rotacin.

Rotacin de la figura en 45 o ms.

+ 9 aos

8. Integracin.

Omisin de una o dos hileras de crculos.

+ 7 aos

9. Perseveracin

Ms de 14 columnas de crculos en la hilera.

++ 9 aos

10. Distorsin de la
forma.
11. Rotacin.

Cinco o ms puntos convertidos en crculos.

+ 7 aos

Rotacin de la figura en 45 o ms.

+ 8 aos

12. Integracin.

DESCRIPCIN

13. Rotacin.

Rotacin de la figura en 45 o ms.

a) Desintegracin del diseo. Aumento excesivo de

cada hilera de puntos.
b) Lnea continua en lugar de hilera de puntos
Rotacin de la figura en 45 o ms.

+ 8 aos
++ todas las
edades
++ todas las
edades

PUNT

14. Integracin.

Una separacin de ms de 3 mm.

+ todas
edades

15. Distorsin de la
forma.
16. Rotacin.

Cinco o ms puntos convertidos en crculos.

+ 9 aos

Rotacin de la figura en 45 o ms.

+ todas
edades
+ todas
edades
++ todas
edades
+ todas
edades
++ todas
edades
+ todas
edades
++ 8 aos

17. Integracin.

a) Desintegracin del diseo. La extensin

atraviesa el arco.
b) Lnea continua en lugar de puntos en el arco, la
extensin o en ambos.
18. Distorsin de la a) Tres o ms curvas sustituidas por ngulos.
forma.
b) Ninguna curva en una o ambas lneas rectas.
19. Integracin.
20. Perseveracin

21. Distorsin de la
forma.

22. Rotacin.
23. Integracin.
8

24. Distorsin de la
forma.
25. Rotacin.
RESULTADOS

Las dos lneas no se cruzan. Se cruzan en un

extremo. Dos lneas onduladas entrelazadas.
Seis o ms curvas sinusoidales completas.
a) Desproporcin entre el tamao de los dos
hexgonos.
b) Los
hexgonos
estn
excesivamente
deformados. Adicin u omisin de ngulos.
Rotacin de la figura en 45 o ms.

++ 8 aos

Los hexgonos no se superponen o lo hacen

excesivamente.
El hexgono o el rombo excesivamente deformados.
Adicin u omisin de ngulos.
Rotacin de la figura en 45 o ms.

+ 7 aos

PUNTUACIN TOTAL
NMERO DE ERRORES CON +
NMERO DE ERRORES CON ++
ERRORES NO COMUNES
ERRORES COMUNES
INDICADORES EMOCIONALES

+ todas
edades
+ 7 aos

las

las
las
las
las
las
las

las

+ todas las
edades
++ todas las
edades

INDICADORES EMOCIONALES

_____ Orden confuso

_____ Lnea ondulada
_____ Crculos por puntos/Rayas por crculos
_____ Aumento progresivo de tamao (1,2 y 2 )
_____ Tamao grande
_____ Tamao pequeo
_____ Lnea fina
_____ Trabajo excesivo, lneas reforzadas
_____ Segundo Intento (o ms)
_____ Expansin
_____ Constriccin

5.2 BENDER EMOCIONAL KOPPITZ (MTRA. SARA)

BENDER EMOCIONAL
Nombre__________________________________

Edad:___________________________

_____ Metdico: colocar la figura en un orden rgido- de uno en uno o de dos en dos- o
cuando se
detecta mucho cuidado por parte del nio en la colocacin de las figuras indica
rigidez y caractersticas de adaptacin y ajuste a la realidad
_____ Lgico: El nio sigue el espacio de la hoja en funcin de la necesidad de la figura
haciendo
una
secuencia Indica flexibilidad, espontaneidad, caractersticas de un sujeto
adaptado
a
la
realidad
_____ Orden confuso (significativo en nios de 8 a 10 aos)
Definicin: Figuras desparramadas arbitrariamente en el papel, sin ninguna
secuencia ni orden lgico. (Orden lgico: disposicin de las figuras desde la
parte superior de la pgina hacia abajo y nuevamente hacia arriba. De izquierda
a derecha o derecha a izquierda.
Implicaciones: Asociado con pobre planeamiento e incapacidad para organizar
el material. En nios mayores o ms inteligentes se puede asociar con
confusin mental.
_____ Lnea ondulada (figuras 1 y 2) Significativo a partir de los 5 aos.
Definicin: Dos o ms cambios abruptos en la direccin de la lnea o crculos
(no se computa la rotacin o una curva continua gradual). El cambio de
direccin debe abarcar por lo menos dos puntos o crculos consecutivos (se
acredita una sola vez).
Implicaciones: Inestabilidad en la coordinacin motriz y en la personalidad.
_____ Crculos sustituidos por rayas (figura 2) Significativo a partir de los 5 aos.
Definicin: Por lo menos la mitad de todos los crculos de la figura 2 estn
reemplazados por rayas de 2 mm o ms (crculos por puntos NO se punta).
Implicaciones: Impulsividad y falta de inters o atencin en los nios
pequeos. Se ha encontrado en nios que estn preocupados por sus
problemas o en los que tratan de evitar hacer lo que se les pide.
_____ Aumento progresivo de tamao (figuras 1,2 y 3). Significativo a partir de los
8 aos
Definicin: Los puntos y los crculos aumentan progresivamente de tamao
hasta que los ltimos son por lo menos tres veces ms grandes que los
primeros (se computa una sola vez)
Implicaciones: Baja tolerancia a la frustracin y explosividad.
_____ Gran tamao. Significativo a partir de los 5 aos
Definicin: Uno o ms de los dibujos es un tercio ms grande en ambas
direcciones que el de la tarjeta del estmulo. Cuando el dibujo consta de dos
partes AMBAS PARTES deben estar agrandadas (se acredita una sola vez).
Implicaciones: Asociado con conductas actuadoras (acting-out).
_____ Tamao pequeo (micrografismo). Significativo a partir de los 8 aos.

Definicin: uno o ms dibujos son la mitad ms pequeos que el modelo. El

tamao de la figura se mide en ambas direcciones (vertical y horizontalmente).
Cuando el dibujo consta de dos partes, AMBAS figuras deben haber sido
reducidas (se computa una sola vez).
Implicaciones: Ansiedad, conducta retrada, constriccin y timidez.
_____ Lnea fina. Significativo entre los 5 y los 7 aos.
Definicin: el trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo
completo.
Implicaciones: en nios de 5 a 7 aos, asociada con timidez y retraimiento.
_____

Repaso del dibujo o de los trazos. Significativo en nios de 5 a 7 aos.

Definicin: Todo el dibujo o parte del mismo ha sido repasado o reformado con
lneas espesas, impulsivas. El dibujo pudo haber sido borrado y vuelto a dibujar,
o puede haber sido corregido sin ninguna borradura (se computa una sola vez)
Implicaciones: impulsividad y agresividad manifiesta.

_____ Segunda tentativa. Significativo a partir de los 8 aos

Definicin: se abandona espontneamente un dibujo o parte de l antes de
haberlo terminado y se empieza a hacerlo nuevamente. Este tem se computa
slo cuando se efectan dos dibujos distintos de una misma figura, en dos
lugares diferentes de la hoja. NO se computa cuando se borra el dibujo y se lo
vuelve a dibujar en el mismo lugar del primero. SI se computa cuando, despus
de borrarlo, se lo dibuja en un lugar diferente de la hoja.
Implicaciones: impulsividad y ansiedad. El nio se da cuenta que su dibujo no
est bien, pero es impulsivo, le falta el control interno suficiente como para
dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. El nio impulsivo abandona
fcilmente lo que est haciendo y empieza todo de nuevo o comienza algo
distinto en lugar de terminar lo que le resulta difcil. Los nios ansiosos tambin
realizan segundas tentativas de sus dibujos pues el modelo puede evocar una
idea en particular o un impulso amenazante.
_____ Expansin (uso de dos o ms hojas de papel). Significativo a partir de los 5 aos
y asociado a
deterioro neurolgico.
Definicin: se emplean dos o ms hojas de papel para terminar las 9 figuras
del Bender. Este tem se computa independientemente si cada dibujo est en
una hoja diferente o si 8 dibujos estn en una pgina y el ltimo en el reverso
de la misma.
Implicaciones: asociado en nios pequeos con impulsividad y conducta
acting-out. Este indicador parece darse normalmente en los pre escolares. En
los mayores se da en los nios que tienen deterioro neurolgico quienes
tienden a sufrir perturbaciones emocionales y a ser actuadores.

OTROS INDICADORES
_____Margen
Si es utilizado como gua, indica caractersticas de dependencia del sujeto y
necesidad de apoyo.
_____ Tamao de las figuras.

Combinacin de figuras chicas y grandes:

maniaco depresivo.

ansiedad y depresin, sujeto

_____Lneas.
Lneas de apoyo: caractersticas de dependencia y necesidad de apoyo.
Lnea entrecortada: se asocia con ansiedad; falta de coordinacin motriz.
_____ Figuras primitivas
Indican caractersticas regresivas. Se asocia con inmadurez siempre y cuando
no tenga organicidad.
_____ Angulacin.
ngulos mal hechos: pobre control motriz; trastornos emocionales.
ngulos aumentados: caractersticas de irritabilidad.
ngulos disminuidos: exaltacin del afecto.
_____ Adornos de las figuras o de una en especial
Implicaciones: La figura est funcionando como una vlvula de escape de los
problemas sexuales del sujeto (figuras 7 y 8).
_____ Modificacin de la curvatura.
Curva aplanada: el afecto est disminuido.
Curva exagerada: exaltacin del afecto.
_____ Cierre.
Implicaciones: La dificultad del cierre en las figuras se asocia con la
imposibilidad del sujeto para terminar las tareas.
_____ Rellenar puntos.
Implicaciones: Indica ansiedad.

MS INDICADORES QUE DEBERN SER CORROBORADOS CON OTROS

DATOS Y RESULTADOS DE OTRAS PRUEBAS.
_____ Marcos alrededor de las figuras.
Definicin: Se dibuja un marco alrededor de una o ms de las figuras despus
de haber sido copiada.
Implicaciones: Este tipo de dibujos est asociado con un intento por parte del
nio de controlar la impulsividad. Los nios que muestran esta clase de dibujo
suelen tener un pobre auto control, necesitan y quieren lmites y controles
externos para poder desenvolverse en la escuela y en casa.
_____ Elaboracin espontnea o aadidos a las figuras.
Definicin: Se realizan cambios en una o ms de las figuras con lo cual las
convierten en objetos o las combinan en figuras caprichosas.
Implicaciones: esta clase de dibujos son raros y ocurren casi exclusivamente
en los protocolos del test de Bender de nios abrumados por temores o
ansiedades o que se hallan totalmente preocupados por sus propios
pensamientos. Estos nios a menudo tienen un dbil contacto con la realidad y
pueden confundir hechos con fantasas.

5.3 MACHOTE TEST BENDER (MTRA. VIOLETA PEREZ)

Test Gestltico Visomotor de Lauretta Bender

En esta prueba se evala la funcin gestltica visomotora del nio, es decir su
capacidad para integrar y sintetizar figuras como un todo. Los resultados
obtenidos por ------------ son los siguientes:

Errores

Distorsin de la forma
Desproporcin
Rotacin
Integracin
Crculos por puntos
Perseveracin
Fila agregada u omitida
Forma perdida
Lneas por puntos
ngulos por curvas
ngulos incorrectos

PUNTUACIN

EDAD EQUIVALENTE

ERRORES

GESTALT

COORDINACION

PERCEPCION DE

VISOMOTRIZ

ESTIMULOS

Rotacin

Integracin
ngulos incorrectos

De acuerdo a los resultados obtenidos en la prueba, ------------ obtuvo una edad de

madurez viso perceptiva motora, que va de los -----------lo que lo ubica en
una desventaja significativa de acuerdo a lo esperado para su edad cronolgica.
----------- presenta ( REPORTAR LOS ERRORES QUE OBTUVO ) Un erro de
circulos por puntos en la figura 1, .. etc. Por lo anterior y de acuerdo a su edad
cronolgica podemos concluir que el nio presenta ------------ de percepcin visual,
lo cual se corrobora O NO posteriormente con los resultados obtenidos en el
DTPV-2.
Al realizar las figuras sin la muestra se observa que -------- presenta dificultades
para evocar informacin de forma inmediata en donde evoca 3 de las 9 figuras.
Se observan errores de integracin, perseverasin, se observa PRIMACIA
RECINENCIA, es decir, -----------evoca los ultimos estimulos con mayor facilidad.
Los datos anteriores corroboran los resultados obtenidos en el WOOD O WISC
PERCEPCION VISUAL EJECUCION
Al realizar el trabajo de reconocimiento, ------------observa las figuras y decide no
repetir ninguna de las figuras en donde no logra reconocer errores.
En cuanto a los indicadores emocionales segn Koppitz se observa ------------------5.4 TARJETAS BENDER PARA IMPRIMIR

6. REFLEXIN:
Querida Paty: En verdad te agradezco mucho todo lo que me enseaste. Aprender de tu
entusiasmo acerca del Dr. Feurestein ha sido maravilloso.
Gracias por compartir tanto material con nosotras. Siento que nos falt mucho tiempo.
Creo que tu materia debera ser impartida en el primer semestre y continuar en el 3 4,
es muchsimo el contenido, tan importante para el desempeo de nuestro quehacer.
Me queda claro que debo seguir estudiando el material que nos compartiste e ir
ordenando cada vez ms todo este conocimiento nuevo, asimilarlo y hasta hacerlo mo en
la mejor manera que pueda. Todo ste conocimiento impact mucho mi ser, lleg
oportunamente! Cuando mi corto alcance no saba qu hacer con nios con dificultades
graves acadmicas, todo lo que pusiste a mi alcance cambio mi forma de ver, ahora s
que hay esperanza y que hay otro modo de llegar a esos cerebritos que necesitan tanto
de la estimulacin!
Cuando entre a la maestra tena la duda enorme de dnde era realmente que se
encontraba el problemita de cierto nio, en la entrada?, en el proceso? o en la
salida?, si bien no lo s todo actualmente, s que hay alguien que ya lo investig y
encontr la forma de saber las respuestas a mis preguntas!
Lo nico que me falt es tiempo! Entiendo perfectamente lo que nos comentaste la
ltima clase, quisieras compartir tanto, que sabes que es importante para nosotras, que lo
que falta es tiempo.
Te agradezco todo el material que compartiste con nosotras. Sintete segura que una
linda semilla has plantado en cada una de nosotras. Espero seamos capaces de
germinar esta semilla y dar buenos frutos!!!
Muchas gracias.
Cecy