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ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE
ENSEANZA PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EN EL AULA
NDICE
Presentacin
La didctica
Contenido
Pgina
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Estado Mayor A
Foro A
Interrogatorio grupal
Jornadas
Lluvia de ideas
Philips 66
Evaluacin de Competencias
Instrumentos de Evaluacin Centrados en el Alumno
Autoevaluacin
Diario (o bitcora)
Ensayo
Portafolios
Proyectos
Solucin de Problemas
Tcnica de casos
Elementos Auxiliares de Evaluacin
Rbrica
Lista de Cotejo
Escala de apreciacin
Referencias
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99
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PRESENTACIN
LA DIDCTICA
Inductivo
Mtodo
Cuando el contenido estudiado
procede de lo general a lo particular.
El docente presenta conceptos,
principios,
definiciones
o
Deductivo
afirmaciones, de las cuales se van
extrayendo
conclusiones
y
consecuencias aplicables a casos
particulares.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente
establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin
detallada y diseo son responsabilidad del docente.
Las principales estrategias que caracterizan el trabajo por competencias
son:
Aprendizaje Basado en Problemas.
Se basa en el principio de plantear problemas como punto de partida
para la adquisicin e integracin de nuevos conocimientos, trabajando
en pequeos grupos de alumnos y a travs de la facilitacin que hace el
docente se analizan y resuelven problemas seleccionados o diseados
especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
Mtodo de Casos.
Es la descripcin de una situacin concreta con finalidades pedaggicas
para aprender o perfeccionarse en algn campo determinado. El caso se
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TCNICAS DIDCTICAS
Las tcnicas didcticas forman parte de la didctica. Es as que se
conciben como el conjunto de actividades que el docente estructura
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Mapas
mentales
Lluvia de
ideas
Lectura
dirigida
Juego de
roles
Debates
Cuchicheo
FODA
Mtodo de
preguntas
Resumen
Phillips 66
Informe
Elaboracin
de tarjetas
Exposicin
Sociodrama
Esquemas
Diagrama de
Venn
Simulacin
Diapositivas
Escucha
activa
metacognici
n
Grupos
circulares
Tcnicas de
investigaci
n
Discusin de
dilemas
morales
Dilogos
Trabajo de
Ilustracin
Campo
Algunas de estas estrategias, por sus caractersticas, estn ms
orientadas al desarrollo de un tipo de saber, mientras que otras tienen la
particularidad de poder integrar los distintos tipos de saberes.
DINMICA DE GRUPOS
Es la forma o medio de cmo se predisponen a los estudiantes para
aumentar su motivacin y estado de nimo, con la finalidad de obtener
el mximo rendimiento en el proceso de la enseanza aprendizaje. La
dinmica de grupos es un conjunto de conocimientos tericos y de
herramientas en forma de tcnicas grupales que permiten conocer al
grupo, la forma de manejarlo, aumentar su productividad, afianzar las
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Dinmicas de
Conocimiento
Dinmicas de
Afirmacin
Dinmicas de
Distensin o
Relajacin
Paso I
Paso
III
Seleccin
del
Mtodo
Seleccin
de la
Estrategia
Deductiv
o
Aprendiza
je Basado
en
Problemas
Selecci
n de
Dinmica
Grupal
Seleccin de
las Tcnicas
Paso 1:
Diapositivas.
Paso 2: Lluvia
de Ideas.
Paso 3: Mapas
Conceptuales
Simulacin.
Paso II
Paso
IV
El
Nufrago
Opcional
ESTRATEGIAS
Desarrollo:
Sigue cuatro etapas fundamentales:
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I.
II.
III.
IV.
Recomendaciones:
Evaluacin:
La evaluacin considerar los siguientes aspectos:
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Evaluarse a s mismos-autovaloracin.
Evaluar a los compaeros-coevaluacin.
Evaluar al docente.
ESTUDIO DE CASO
Definicin:
Anlisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la
finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hiptesis,
contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y,
en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de
solucin.
Caractersticas:
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Evaluacin:
Los estudiantes deben tener claros los objetivos de aprendizaje a
lograr al discutir el caso correspondiente.
El docente debe indicar qu aspectos se tomarn en cuenta para la
evaluacin:
Elaboracin de alguna actividad previa a la discusin del caso.
Entrega de alguna tarea previa al inicio del anlisis del caso
(resumen, reporte, cuadro sinptico, mapa conceptual, etc.).
Participacin de los estudiantes en la discusin (intervenciones,
planteamiento de dudas, aporte de informacin, motivacin a
los compaeros para participar).
Actividades posteriores a la discusin del caso (tarea, resumen,
consulta, conclusin individual o de equipo, etc.).
Es recomendable para el docente elaborar un formato para registrar
la evaluacin del proceso.
Los estudiantes deben tener la posibilidad de:
Evaluarse a s mismos-autovaloracin.
Evaluar a los compaeros-coevaluacin.
Evaluar al Docente.
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MTODO DE PROYECTOS
Definicin:
En el mtodo de proyectos los estudiantes aplican o construyen sus
aprendizajes a travs de la realizacin de un proyecto, en el cual
planifican, ejecutan y evalan una serie de actividades con el objetivo de
resolver un problema. Se busca enfrentar a los estudiantes a situaciones
que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden
como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en
las comunidades en donde se desenvuelven.
Caractersticas:
El "Buck Institute for Education" menciona
caractersticos del mtodo de proyectos:
varios
elementos
Planeacin
Ejemplos
Creacin de prospectos,
propuestas, plan de trabajo,
etc.
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Investigacin
Consulta
Realizar investigacin
documental, observar, realizar
experimentos, etc.
Consulta a expertos, trabajo
con asesores, buscar soporte
tcnico, etc.
Construccin
Pruebas
Presentacin
Demostracin
Evaluacin:
Por otra parte, los docentes deben valorar de forma continua el trabajo
que desarrollan los estudiantes, brindando apoyo y retroalimentacin
permanente. Es recomendable para el docente elaborar un formato para
registrar la evaluacin del proceso.
Los estudiantes deben tener la posibilidad de:
Evaluarse a s mismos-autovaloracin.
Evaluar a los compaeros-coevaluacin.
Evaluar al Docente.
METODOLOGA CONSTRUCTIVISTA DE KOLB
Definicin:
El mtodo de Kolb, plantea articular los distintos estilos de aprendizaje
en la planificacin y ejecucin de la formacin, con la finalidad de dar
similares oportunidades a los estudiantes que aprenden de maneras
diferentes.
Caractersticas:
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para
aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos
a partir de:
a) una experiencia directa y concreta.
b) bien de una experiencia abstracta (leer o escuchar un relato,
explicacin, exposicin).
Las experiencias concretas o abstractas, se transforman
conocimiento cuando se las elabora de alguna de estas dos formas:
en
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REFLEXIONAR
(Estudiante
reflexivo)
EXPERIMENTAR
(Estudiante
pragmtico)
TEORIZAR
(Estudiante
terico)
Con eso por una parte se facilita el aprendizaje de todos los estudiantes,
cualquiera sea su estilo preferido y, adems, les ayudar a potenciar las
fases con los que se encuentran menos cmodos.
Desarrollo:
Fase I: Experienciacin o Experiencia Concreta (EC)
Es una fase donde se entrar en primer contacto con alguna experiencia
propia relacionada con la competencia, para que los estudiantes
comprendan la importancia y la necesidad de lograr el desempeo,
puedan asumir el reto y compromiso de lograrlo.
Fase II: Observacin Reflexiva (OR)
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Por otra parte, los docentes deben valorar de forma continua el trabajo
que desarrollan los estudiantes, brindando apoyo y retroalimentacin
permanente. Es recomendable para el docente elaborar un formato para
registrar la evaluacin del proceso.
Los estudiantes deben tener la posibilidad de:
Evaluarse a s mismos-autovaloracin.
Evaluar a los compaeros-coevaluacin.
Evaluar al Docente
TCNICAS
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Caractersticas generales
En la enseanza universitaria fue frecuente que el acento se pusiera en
el docente y los profesores han privilegiado estas tcnicas.
La clase expositiva o leccin magistral y las demostraciones son tcnicas
de enseanza centrada en el docente y en la transmisin de unos
conocimientos a un grupo generalmente numeroso de alumnos. Es un
proceso de comunicacin casi exclusivamente unidireccional entre un
profesor que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son
receptores pasivos de una informacin. Los alumnos, por lo general,
escuchan y toman notas, en ocasiones, intervienen haciendo alguna
pregunta. Su gran desventaja es que no favorece el desarrollo de las
habilidades de razonamiento y pensamiento crtico de los alumnos.
La clase expositiva
Los objetivos de la tcnica expositiva son la transmisin de
conocimientos, ofrecer un enfoque crtico de la disciplina que conduzca
a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos
conceptos, formar una mentalidad crtica en la forma de afrontar los
problemas y la capacidad para elegir un mtodo para resolverlos.
Desafortunadamente la prctica docente suele olvidar los dos ltimos
puntos y se centra en la transmisin de conocimientos, es decir, en
impartir informacin.
Ventajas:
Desventajas:
Cmo se aplica:
1. El primer paso es determinar claramente los objetivos.
2. Despus es preciso seleccionar los contenidos, tomando en cuenta
el nivel y los conocimientos previos de los estudiantes, as como el
tiempo del que se dispone para ofrecer la clase. Es importante
adecuar el ritmo de aprendizaje a lo largo del curso segn la
dificultad de los diversos conceptos y principios.
Los contenidos no deben ser presentados de forma abstracta. Los
estudiantes necesitan de manera especial ilustraciones y
aplicaciones que los apoyen a relacionar un conocimiento nuevo
con conocimientos y experiencias previas.
3. La introduccin de la clase se debe plantear de manera que capte
la atencin, puede ser en la forma de preguntas o breve
exposicin de una problemtica. Puede ser til repasar
brevemente lo expuesto los das anteriores y cmo se estructura la
continuacin de una forma lgica, ayudando a recordar en el punto
en que se dej la materia.
4. A partir de la introduccin, se desarrolla la exposicin. Es
responsabilidad del docente mantener alto el nivel de atencin. Un
buen profesor har uso de ancdotas y ejemplos ilustrativos y de
ilustraciones visuales. O bien, trazar imgenes en el pizarrn que
permitan a los alumnos seguir el argumento; asimismo variar el
ritmo haciendo una pausa antes de pronunciar afirmaciones
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Demostracin
El profesor demuestra una operacin tal como espera que el alumno la
aprenda a realizar. Si el proceso es complicado, la deber separar en
pequeas unidades de instruccin. Es muy importante cuidar que se
presente un solo proceso (sin desviaciones o alternativas) para evitar
confusin en el estudiante.
Principales usos:
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Ventajas:
Desventajas:
Cmo se aplica:
Se presenta el material.
Se enfatizan los puntos clave y los detalles importantes.
Se solicita al alumno que en el pizarrn o laboratorio realice la
operacin. El profesor mientras tanto explica insistentemente al resto
del grupo la secuencia en que debe llevarse a cabo la operacin.
El alumno debe hacer tres repasos. El alumno realiza el proceso. En este
repaso se estimula al alumno a que intente hacer el proceso por s
mismo. No tiene que describirlo, ya que el esfuerzo por encontrar
palabras que describan sus acciones en esta primera etapa de
aprendizaje puede confundirlo. Mientras el alumno realiza el trabajo el
profesor permanece a su lado, listo para corregir en cualquier momento.
Es ms efectivo prevenir los errores de inmediato, que corregirlos
cuando ya se han hecho.
Segundo repaso: El alumno explica los puntos clave mientras hace el
trabajo
nuevamente.
Algunas
veces
el
alumno
hace
esto
espontneamente en el primer repaso.
Tercer repaso: Se confirma la comprensin del alumno. Esto se hace
haciendo preguntas amplias. Estas preguntas exigen respuestas
especficas sobre puntos clave que han sido cubiertos en la
demostracin.
Se contina hasta que el profesor est seguro de que el alumno ha
comprendido. El intento del alumno de realizar el proceso por s mismo
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Ventajas:
Desventajas:
Cmo se aplica:
1. El profesor introduce el material a leer.
2. Lectura del documento por parte de los participantes.
3. Comentarios y sntesis a cargo del profesor.
Sugerencias:
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Principales usos:
La tcnica puede ser usada por el docente en una parte de su curso,
como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una
licenciatura o posgrado y puede ser implementado como una estrategia
de trabajo a lo largo de un curso especfico.
Los conocimientos son introducidos en relacin directa con el problema.
Ventajas:
Desventajas:
Cmo se aplica:
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Segunda etapa
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Sugerencias:
Discusin en equipos
Grupos de 4 a 10 personas intercambian experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos para resolver un problema o situacin conflictiva, tomar
decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos diversos
aprovechando los aportes de los alumnos.
Principales usos:
Para identificar y explorar diferentes temas de estudio, diversos tpicos
de discusin o problemas, proporcionando apoyo para que se aprecien y
comprendan.
Sirve para facilitar y difundir informacin.
Cuando es necesario desarrollar una atmsfera positiva en el equipo,
esta tcnica es de gran utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los
miembros a aprender ms sobre diferentes temas o problemas y a
generar ideas.
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Ventajas:
Desventajas:
Cmo se aplica:
1. El grupo se subdivide en varios grupos relativamente pequeos. La
formacin de subgrupos puede ser arbitrariamente, o bien, de
acuerdo a los intereses personales de cada alumno.
2. Se establece el tiempo destinado a la discusin y se elaboran
algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso
del trabajo.
3. El profesor-facilitador introduce el tema o problema a discutir.
4. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusin.
Si el problema an no ha sido resuelto o el tema no ha sido
concluido, el grupo decide si se prolonga o se concerta una nueva
reunin.
5. Cada equipo presenta sus aportaciones al resto de los alumnos.
6. El profesor-facilitador hace una breve relatora y presenta las
conclusiones.
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Sugerencias:
Discusin guiada
Consiste en el desarrollo de un tema en un intercambio informal de
ideas, opiniones e informacin, realizado por el grupo de alumnos
conducidos por otro alumno que hace de gua e interrogador (el
director). Se asemeja al desarrollo de una clase, en la cual hace
participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias
motivantes.
Para que la discusin guiada o debate se d el tema debe ser polmico,
que se pueda analizar desde diversos enfoques o interpretaciones.
Ventajas:
Desventajas:
Cmo se aplica:
1. El director (con ayuda del profesor) del debate previamente
elabora un plan de preguntas que guen la discusin.
Los alumnos deben conocer el tema con suficiente anticipacin
como para informarse o investigar por s mismos y as poder
intervenir con conocimiento en la discusin de una lectura,
conferencia, pelcula o demostracin.
2. Elegido el tema del debate, el director, auxiliado por el profesor,
prepara el material de informacin previa (bibliografa, fuentes,
etc.) y lo comunica a los alumnos, instruyndolos sobre su manejo
y posterior aplicacin en el debate.
Prepara las preguntas ms adecuadas para estimular y conducir la
discusin, preguntas bien formuladas que lleven a la reflexin.
Cada pregunta central llevar unos 15 minutos de discusin,
dentro de los cuales se harn preguntas para esclarecer y guiar el
desarrollo.
Distribuir a los alumnos en un crculo o semicrculo, de manera que
puedan observar y ser observados por todos.
3. El profesor-facilitador hace una breve introduccin al tema, da
instrucciones generales y estimula el inters con un breve
comentario inicial.
4. El profesor-facilitador formula la primera pregunta e invita a
participar. En caso de que nadie responda, el director puede
estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta
anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando
algunas alternativas posibles. Esto permite que los alumnos
acepten o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el
debate.
5. Una vez que la discusin est en curso, el director la gua cuidando
de no ejercer presiones, controlar la participacin de los alumnos
ms activos para que no acaparen la actividad y animar a los
ms tmidos.
Es probable que en ocasiones el debate se desve del objetivo
central. En estos casos es responsabilidad del director (auxiliado
por el profesor) hacer un breve resumen de lo tratado y
reencausar la actividad hacia el tema central mediante alguna
nueva pregunta.
El profesor-facilitador prestar atencin no slo al desarrollo del
contenido que se debate, sino tambin a las actitudes de los
alumnos y detalles del desarrollo del proceso de grupo.
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Sugerencias:
Exposicin
Esta tcnica se refiere a la exposicin oral de un tema, hecha por un
alumno o un experto invitado ante un grupo. Puede ser usada para
lograr objetivos relacionados con el aprendizaje de conocimientos
tericos o informaciones de diversos tipos.
Mientras el alumno especialista expone el tema previamente escogido,
la actividad de los alumnos consiste en reflexionar sobre lo que
escuchan, contestar preguntas que el expositor formula, y
posteriormente aclarar aquellos aspectos que no hayan sido
comprendidos.
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Desventajas:
Cmo se aplica:
1. Se elige a la persona indicada para tratar el tema seleccionado.
sta se coloca frente al grupo y despus de hacer una breve
presentacin inicia la pltica con una introduccin al tema.
2. Terminada la introduccin, el expositor procede a informar a su
auditorio acerca del tema de la exposicin. (La exposicin debe ser
planeada con anterioridad y realizarse de manera ordenada).
3. A continuacin, el expositor hace una sntesis breve de lo
expuesto, limitando su tiempo de antemano.
4. Una vez terminada la exposicin del tema se procede a un lapso
de preguntas y respuestas, presentadas en forma ordenada. Se
sugiere limitar el tiempo asignado para esta fase.
5. Cuando el tema ha quedado claro, y el tiempo establecido ha
terminado, se da por concluida la sesin.
Sugerencias:
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Grupos de discusin
Es una variante del seminario. Es una tcnica de exploracin o
investigacin cualitativa donde se rene un pequeo nmero de
personas o equipos guiados por un profesor que facilita la discusin.
Los alumnos hablan libre y espontneamente sobre temas que se
consideran de importancia para la investigacin. Generalmente los
alumnos son elegidos por el profesor.
Principales usos:
La reunin de grupos focales suministra informacin
conocimientos, actitudes y percepciones de los alumnos.
sobre
los
Ventajas:
Desventajas:
No es til para grupos muy numerosos, la participacin del grupo puede
resultar mnima pues la exposicin no permite aprovechar las diferencias
individuales y la comunicacin oral se da en un solo sentido: del
expositor al grupo.
Cmo se aplica:
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Promocin de ideas
Es una tcnica informal para trabajo en equipo, que permite la discusin
de un problema sin restringir la presentacin de ideas.
Principales usos:
Brinda al equipo la oportunidad de considerar diversas alternativas.
Puede utilizarse en una sesin de clase especfica para iniciar a los
alumnos en el trabajo en equipos.
Ventajas:
Desventajas:
Cmo se aplica:
1. Se rene un grupo pequeo de alumnos que deseen trabajar un
tema determinado.
2. Cada participante tiene la libertad de presentar cualquier idea
relacionada con el tema que se trate en clase.
3. Las conclusiones son elaboradas en conjunto por todo el equipo.
Proyectos
Esta tcnica enfrenta a los alumnos a situaciones que los lleven a
comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para
resolver problemas. Estas experiencias en las que se ven involucrados
hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen
como el tiempo y los materiales, adems de que desarrollan y
perfeccionan habilidades acadmicas, sociales a travs del trabajo
escolar.
La tcnica de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y
principios de la disciplina del conocimiento y no a temas selectos.
La situacin en que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una
simulacin de investigaciones de la vida real, frecuentemente con
dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentacin constante.
Principales usos:
Prcticamente en todo tema, unidad o asignatura puede trabajarse con
esta tcnica.
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Ventajas:
Desventajas:
Cmo se aplica:
1. El profesor-facilitador planea la colaboracin entre los estudiantes
con otros profesores y otras personas que se invite con el fin de
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Sugerencias:
Caractersticas generales
La mayor parte de estas tcnicas responden al enfoque competencias
educativas. Las tcnicas han sido adaptadas de formas de organizacin
laboral al aula. Al igual que las tcnicas centradas en el alumno
permiten un aprendizaje ms profundo y permanente, propician el
desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crtico.
La gran diferencia entre las tcnicas centradas en el alumno y las
tcnicas centradas en el desempeo descansa en la evaluacin,
mientras que en las primeras se evala el desarrollo individual y
personal del estudiante, en las segundas se evala el producto final, por
lo que el proceso de enseanza aprendizaje tiende a subordinarse a los
resultados.
El proceso didctico se centra en la actividad del alumno. El
profesor lo apoya directamente.
Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender.
Exige un trabajo previo del estudiante.
An cuando se trate de tcnicas de enseanza en grupo, se
intenta personalizar el proceso de enseanza y llegar al alumno
concreto, individual.
Estimulan la socializacin, pues ayudan a que el alumno
comprenda y respete a los otros, e interacte en el trabajo
universitario.
Se centra en el trabajo colaborativo.
Ayudan a ligar los conocimientos a la prctica.
Procuran un aprendizaje significativo.
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Comisin
Cuando un grupo numeroso decide hacer una distribucin de tareas, o
cuando se considera que un tema o problema requiere estudiarse ms
detenidamente a cargo de personas especialmente capacitadas, se
puede utilizar la tcnica de la comisin.
Principales usos:
til para debatir un tema, proyecto o problema con el objeto de elevar
las conclusiones o sugerencias al grupo que la ha designado.
La comisin puede tener carcter permanente para ocuparse y proponer
decisiones acerca de aspectos o cuestiones determinadas.
Ventajas:
Desventajas:
Cmo se aplica:
1. Los integrantes de una comisin se eligen tomando en cuenta sus
capacidades para tratar los problemas correspondientes. Suelen
ser propuestos por el profesor-facilitador del grupo, o por los
propios miembros del grupo, y son aceptados o rechazados por el
total del grupo. La comisin se rene fuera del grupo, con horarios
segn su conveniencia y posteriormente expone sus conclusiones
al grupo en su conjunto.
2. En la primera reunin de la comisin los miembros (tres a cinco
alumnos) designan un presidente o coordinador y un secretario. El
primero dirige las reuniones y el segundo toma nota de lo tratado
y prepara el informe que se elevara al grupo grande.
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Dilogos Simultneos
Se divide un grupo grande en pequeas secciones de dos personas para
facilitar la discusin. Se trata de un procedimiento muy informal, que
propicia la intervencin de todos los alumnos.
Principales usos:
Se utiliza cuando la intervencin individual es necesaria y es importante
considerar muchos aspectos separados de un problema.
Ventajas:
Fcil de aplicar.
til a toda materia.
Esta tcnica facilita la intervencin individual, pero es importante
tener presente que uno de los dos integrantes del dilogo puede
sobresalir e imponer su aportacin.
Desventajas:
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Cmo se aplica:
1. El grupo se divide formando parejas.
2. El tema de discusin, las normas y el tiempo, sern acordados
previamente por el grupo.
3. Las parejas trabajan en forma individual.
4. Una vez que cada pareja haya finalizado su trabajo, el grupo
vuelve a integrarse y el profesor-facilitador gua la discusin para
sacar conclusiones.
Discusin en equipos
Grupos de 4 a 10 personas intercambian experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos para resolver un problema o situacin conflictiva, tomar
decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos diversos
aprovechando los aportes de los alumnos.
Principales usos:
Para identificar y explorar diferentes temas de estudio, diversos tpicos
de discusin o problemas, proporcionando apoyo para que se aprecien y
comprendan.
Sirve para facilitar y difundir informacin.
Cuando es necesario desarrollar una atmsfera positiva en el equipo,
esta tcnica es de gran utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los
miembros a aprender ms sobre diferentes temas o problemas y a
generar ideas.
Ventajas:
Desventajas:
Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en
lugar de ser un maestro convencional experto en el rea y transmisor
del conocimiento. Asumir este nuevo papel puede ser difcil para el
docente.
Cmo se aplica:
1. El grupo se subdivide en varios grupos relativamente pequeos. La
formacin de subgrupos puede ser arbitrariamente, o bien, de
acuerdo a los intereses personales de cada alumno.
2. Se establece el tiempo destinado a la discusin y se elaboran
algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso
del trabajo.
3. El profesor-facilitador introduce el tema o problema a discutir.
4. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusin.
Si el problema an no ha sido resuelto o el tema no ha sido
concluido, el grupo decide si se prolonga o se concerta una nueva
reunin.
5. Cada equipo presenta sus aportaciones al resto de los alumnos.
6. El profesor-facilitador hace una breve relatora y presenta las
conclusiones.
Sugerencias:
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Discusin de gabinete
El nombre de esta tcnica se toma de las reuniones de ministros, guas o
directores. La discusin de gabinete tiene como objetivo tratar un tema
o problema de especial importancia, entre un grupo de alumnos con
determinadas responsabilidades y con el fin inmediato de tomar una
decisin. En el "gabinete" intervienen no ms de veinte personas, con
jerarquas semejantes. El grupo designa un director o presidente y un
secretario. La decisin tomada por el gabinete deber ser importante
para todos los miembros del grupo. El gabinete no debe reunirse para
tratar temas de rutina.
Principales usos:
Puede utilizarse cuando exista un problema muy especial, de particular
importancia de cuya solucin depende en gran medida la buena marcha
del grupo.
Se puede utilizar como entrenamiento para la toma de decisiones.
Es til como tcnica auxiliar para el trabajo en equipos, para la tcnica
de proyectos y aprendizaje basado en problemas.
Ventajas:
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Desventajas:
Cmo se aplica:
La iniciativa para realizar una discusin de gabinete puede partir del
lder del grupo, o bien de sus miembros.
1. El profesor-facilitador es el encargado de concretar el tema o
problema, establece el tiempo y citar con suficiente anticipacin
para que los integrantes puedan pensar sobre el asunto, indagar
antecedentes, consultar expertos, etc.
2. El gabinete funciona con la conduccin de un director que puede
ser el profesor-facilitador, el organizador o uno de los integrantes
designado por el grupo, se nombra un secretario.
3. El profesor o director formula con precisin el tema o problema
que debe tratarse, expone los distintos aspectos que conviene
discutir y puede ser el primero en dar su punto de vista sobre las
posibles soluciones, con el fin de que sean consideradas.
4. Terminada la exposicin del director, los miembros exponen su
opinin sobre el tema y lo propuesto, se establece una discusin
general. El debate deber hacerse siempre en un plano de
realidad, contando con la informacin obtenida y con un
conocimiento objetivo de las circunstancias. Se trata de dar
solucin a un problema concreto e inmediato, no hay lugar para
disquisiciones tericas.
5. Agotado el debate, el grupo redacta de la decisin ms
conveniente, que ser registrada por el secretario. Esta decisin
ser acatada por todos los miembros.
6. La duracin de la discusin de gabinete depender de las
dificultades que presente el tema, del acuerdo o desacuerdo que
exista entre los miembros, de la necesidad que hubiere de mayor
informacin, etc. Puede extenderse a varias horas o realizarse en
varias sesiones separadas durante intervalos convenidos.
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Estado Mayor
Es una actividad de la vida militar que ha sido adaptada como una
tcnica de aprendizaje.
Es un ejercicio prctico que persigue la solucin de un problema o de
una situacin problemtica. Participan en l cinco o ms personas. Las
propuestas o soluciones que presentan los miembros del "comando"
responden a requerimientos concretos. La decisin corresponde,
finalmente, al comandante.
Una caracterstica importante de esta tcnica es que todos los alumnos
del grupo aceptan que la decisin sea tomada por una sola persona,
aunque hayan presentado soluciones diferentes, finalmente adaptan sus
puntos de vista a la decisin tomada.
Ventajas:
Cmo se aplica:
Un grupo ms o menos numeroso puede dividirse en subgrupos o
equipos de 6 a 8 miembros. Cada subgrupo funcionar como un
"Servicio de Estado Mayor". Se plantea a todos los subgrupos un
problema concreto y bien definido, una situacin de cierta urgencia que
debe resolver de la mejor manera posible. Puede fijarse un tiempo lmite
si as se desea.
Sugerencias:
Foro
En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que
asisten a una reunin, organizada para tratar o debatir un tema o
problema determinado. En el aula puede ser realizado despus de una
actividad de inters general observada por el auditorio (pelcula, clase,
conferencias, experimento, etc.) Tambin como parte final de una mesa
redonda. En el foro todo el grupo participa conducido por el profesorfacilitador.
Cmo se aplica:
58
Mesa Redonda
Un grupo de expertos (pueden ser alumnos) sostienen puntos de vista
divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante
el grupo en forma sucesiva.
Principales usos:
til para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos de vista
divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o cuestin. La
mesa redonda ha sido difundida ampliamente por la televisin, donde,
por ejemplo, polticos de diversos partidos exponen sus puntos de vista
contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno.
Ventajas:
Desventajas:
60
Cmo se aplica:
Una vez decidido el tema o cuestin que desea tratarse en la mesa
redonda, el organizador (puede ser el profesor) debe seleccionar a los
expositores (pueden ser de 3 a 6 personas) de los distintos puntos de
vista, deben ser hbiles para exponer y defender sus posiciones con
argumentos slidos. Se har una reunin previa con los alumnos con el
objeto de coordinar el desarrollo, establecer el orden de exposicin,
tiempo, temas y subtemas por considerar, etc.
Los miembros de la mesa redonda deben estar ubicados en un sitio
donde puedan ser vistos por todos. Generalmente el coordinador (debe
ser un alumno) se sienta en el centro, detrs de una mesa amplia, y los
expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos "grupos"
de opinin.
1. El coordinador abre la sesin con palabras iniciales, mencionando
el tema por tratarse, explica el procedimiento que debe seguirse,
hace la presentacin de los expositores agradecindoles su
cooperacin, comunica al grupo que podrn hacer preguntas al
final, y ofrece la palabra al primer expositor.
2. Cada expositor har uso de la palabra durante 10 minutos
aproximadamente. El coordinador ceder la palabra a los
integrantes de la mesa redonda en forma sucesiva, y de manera
que se alternen los puntos de vista opuestos o divergentes. Si un
orador se excede en el uso de la palabra el coordinador se lo hace
notar prudentemente.
3. Una vez finalizadas las exposiciones, el coordinador hace un breve
resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, y destaca
las diferencias ms notorias que se hayan planteado. Para ello
habr tomado notas durante las exposiciones.
4. Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar,
especificar o concretar sus argumentos y rebatir los opuestos, el
coordinador los invita a hablar nuevamente durante dos minutos
cada uno. En esta etapa los expositores pueden dialogar si lo
desean defendiendo sus puntos de vista.
5. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por
terminada la discusin y expone las conclusiones haciendo un
resumen final que sintetice los puntos de coincidencia que
61
Desventajas:
Principales usos:
62
Cmo se aplica:
1. Al igual que en la mesa redonda, se elige a un grupo de alumnos
conocedores en el tema seleccionado.
2. Junto con ellos trabaja una o ms alumnos que fungen como
interrogadores, los cuales pueden pertenecer o no al grupo mayor.
Si es necesario se elige tambin a un moderador.
3. El interrogador prepara una serie de preguntas alusivas al tema
seleccionado que son contestadas de una manera clara y precisa
por los alumnos que fungen como expertos durante la sesin.
4. El interrogador puede dirigir su pregunta a una persona en
particular, o hacerla en general y uno de los alumnos la contesta
voluntariamente.
5. De las respuestas dadas por los integrantes de la mesa redonda,
se puede efectuar una breve discusin, bajo la coordinacin de un
moderador.
6. Junto con el resto del grupo se obtienen las conclusiones.
Panel
En esta tcnica un equipo de alumnos que fungen como expertos
discute un tema en forma de dilogo o conversacin ante el grupo.
Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se
renen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado
tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que en el panel los
expertos no "exponen", no actan como "oradores", sino que dialogan,
63
Capacitadas.
Que puedan aportar ideas ms o menos originales y diversas.
Que enfoquen los distintos aspectos del tema.
Qu posean facilidad de palabra.
Qu posean juicio crtico y capacidad para el anlisis tanto como
para la sntesis.
Promocin de ideas
Es una tcnica informal para trabajo en equipo, que permite la discusin
de un problema sin restringir la presentacin de ideas.
Principales usos:
Brinda al equipo la oportunidad de considerar diversas alternativas.
Puede utilizarse en una sesin de clase especfica para iniciar a los
alumnos en el trabajo en equipos.
Ventajas:
Desventajas:
Cmo se aplica:
1. Se rene un grupo pequeo de alumnos que deseen trabajar un
tema determinado.
2. Cada participante tiene la libertad de presentar cualquier idea
relacionada con el tema que se trate en clase.
3. Las conclusiones son elaboradas en conjunto por todo el equipo.
Proyectos
Esta tcnica enfrenta a los alumnos a situaciones que los lleven a
comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para
66
67
Desventajas:
Cmo se aplica:
1. El profesor-facilitador planea la colaboracin entre los estudiantes
con otros profesores y otras personas que se invite con el fin de
que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los
miembros de una comunidad de aprendizaje.
Al planear el proyecto, el profesor necesita pensar el nivel de
participacin que tendrn los alumnos. Este puede ir desde una
mnima colaboracin en las decisiones hasta la misma seleccin
de temas y objetivos de aprendizaje.
Los profesores previamente deben realizar una calendarizacin de
actividades y productos esperados por los alumnos.
Enlace a cuadro gua para la planeacin didctica.
2. El profesor-facilitador disea las preguntas gua, stas dan
coherencia a la poca o ninguna organizacin entre los problemas o
actividades a las que se enfrentan los alumnos cuando realizan un
proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la
complejidad del proyecto, no obstante sin importar la naturaleza
del proyecto, las preguntas gua deben desarrollar altos niveles de
pensamiento sintetizar, criticar y evaluar informacin.
Las
preguntas-gua
deben
extraerse
de
situaciones
o
problemticas reales que sean interesantes, motivando al anlisis
del mundo que los rodea y afecta a su comunidad y a la sociedad
en general.
Es muy importante que sean realizables, tomando en cuenta las
habilidades y conocimientos de los alumnos.
3. Una vez definidas las preguntas-gua es necesario hacer una lista
con todas las posibles actividades.
68
Sugerencias:
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Simposio
Un equipo de expertos (en el aula puede ser un grupo de alumnos o
profesores invitados) desarrolla diferentes aspectos de un tema o de un
problema en forma sucesiva ante un grupo.
Los expertos exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma
sucesiva, integrando as un panorama lo ms completo posible acerca
de la cuestin de que se trate.
Es una tcnica bastante formal, que tiene muchos puntos de contacto
con las tcnicas de la mesa redonda y con el panel. La diferencia estriba
en que en la mesa redonda los expositores mantienen puntos de vista
opuestos, y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los
70
Desventajas:
Cmo se aplica:
El profesor organizador selecciona a los expositores ms apropiados
(que pueden ser de 3 a 6 personas) teniendo en cuenta que cada uno de
ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su
especializacin.
1. El profesor coordinador inicia el acto, expone claramente el tema
que se ha de tratar, as como los aspectos en que se le ha dividido,
explica brevemente el procedimiento por seguir, y hace la
presentacin de los expositores al auditorio. Inmediatamente
despus cede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el
orden establecido en la reunin de inicio.
2. Una vez terminada cada exposicin el coordinador cede la palabra
sucesivamente a los restantes miembros del simposio. Si la
presentacin hecha al comienzo ha sido muy superficial, puede en
cada caso referirse al currculum del expositor (es interesante que
se lea el currculum del alumno expositor) cuando llega el
momento de su participacin. Lo recomendable es que las
exposiciones no excedan de 15 minutos, tiempo que variar segn
el nmero de alumnos, de modo que en total no se invierta ms de
una hora.
71
Taller
Se inici como un seminario o colegio de ciencias donde se reuna un
grupo de estudiosos para la enseanza comn.
Ventajas:
Desventajas:
72
Cmo se aplica:
1. Se selecciona el tema de trabajo y al profesor (o profesores) del
grupo, quienes deben ser expertos en dicho campo.
2. Se subdivide al grupo en grupos pequeos que no excedan 13.
3. Los profesores preparan el programa:
a) Seleccionan los subtemas.
b) Asignan tiempos para la exposicin y la discusin de cada tema, la
elaboracin de tareas especficas, la presentacin de las mismas y
las conclusiones finales. Se incluyen las actividades relativas y se
proporcionan descansos cortos.
c) Elaboran una lista de materiales: libros y artculos que los alumnos
deben leer antes de iniciar el trabajo grupal. La distribuyen con
anticipacin.
d) Preparan el material que cada participante utilizar (incluso hojas,
plumones, etc.).
Tcnicas de caso
Esta tcnica fue desarrollada en 1880 por Christopher Langdell, en la
Escuela de Leyes de la Universidad de Harvard.
El profesor-facilitador seala los casos de estudio y propicia un ambiente
favorable a la discusin del grupo; su objetivo es guiar el proceso de
enseanza-aprendizaje. Pero, sin intentar cubrir el tema "resolvindolo".
Por el contrario, ayuda a los estudiantes a descubrir por s mismos las
ideas ms significativas, partiendo del informe de un caso.
Ventajas:
Desventaja:
Variantes:
Tcnica de casos abreviados
Se da al participante solamente la informacin necesaria para sealar un
punto en especial que haya sido seleccionado y formulado por el
profesor-facilitador. Se manejan informes sencillos, los cuales son fciles
de ofrecer asociando fragmentos de lecturas y experiencias.
Ventajas:
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Sugerencias:
Trabajo en equipo
Consiste en la puesta en comn de un trabajo previo realizado por los
estudiantes. Es el fundamento del trabajo colaborativo.
Principales usos:
Ventajas:
Desventajas:
Cmo se aplica:
1. El profesor-facilitador previamente disea el proyecto, tema o
problema que el grupo y los equipos trabajarn.
Los proyectos que cada equipo desarrollar deben ser:
a) Motivadores, atractivos, que impliquen un desafo.
b) Exigentes pero alcanzables. Tan negativo resultan los objetivos
poco exigentes (el equipo no se esforzar, perder motivacin),
como objetivos inalcanzables porque el equipo renunciar desde
un principio a intentar lograrlos.
c) El equipo debe disponer de los medios necesarios (tcnicos y
humanos) para desarrollar eficazmente la tarea encomendada. Si
el equipo detecta que necesita algn apoyo adicional debera
ponerlo inmediatamente en conocimiento al profesor para cubrir
esta carencia lo antes posible y que su desempeo no se vea
afectado.
d) Cuando se trata de un proyecto a largo plazo es conveniente fijar
metas intermedias para que el equipo sienta la inmediatez y luche
por alcanzar estos objetivos a corto plazo. Adems, el poder
alcanzar unas metas, aunque sean menores, contribuye a
aumentar enormemente su motivacin al ver cmo avanza en la
direccin correcta.
2. Los estudiantes se constituyen en grupos o equipos. A cada equipo
se le asigna un tema, en relacin con el tema general.
Un equipo de cuatro a seis alumnos, cuyas habilidades se
complementan, forman el equipo. Este equipo tiene como objetivo
79
81
14.
Los equipos debern ensayar en sus reuniones las
presentaciones que harn al conjunto de alumnos. Es deseable
que a este ensayo asista el profesor-facilitador.
15.
El profesor-facilitador debe evaluar con regularidad el
rendimiento del equipo de trabajo con base en las minutas que
entreguen los equipos y las sesiones destinadas a rendir informes.
La evaluacin se dirige a detectar posibles logros y deficiencias y
poder tomar las medidas oportunas por medio de la
retroalimentacin. Adems, esto permite al equipo saber cmo
percibe el profesor su desempeo. El profesor-facilitador no
comunicar el resultado a todo el grupo sino que debe reunirse
con el equipo y explicarle el porqu del mismo. Entre ellos
acordarn un programa de posibles mejoras y fijarn un sistema
de seguimiento. El resultado de esta evaluacin ser tomado en
cuenta en la calificacin.
16.
El gua deber evaluar a sus colaboradores, siempre
ofreciendo retroalimentacin. Los miembros del equipo, a su vez,
evaluarn al gua y tambin le darn retroalimentacin. Los
resultados sern tomados en cuenta en las calificaciones.
17.
El profesor-facilitador debe establecer dos niveles de
calificaciones: una dirigida al equipo y otro dirigido a sus miembros
individualmente, para ello previamente deber establecer criterios
de evaluacin. La escala de apreciacin puede ser un buen
instrumento.
Caractersticas generales
Estas tcnicas fueron desarrolladas para trabajar con grupos numerosos
y tienen distintos objetivos. Por ejemplo, las tcnicas para iniciar el curso
propician que los alumnos se conozcan e integren. Otras tcnicas han
sido diseadas para motivar a los alumnos, algunas para recuperar la
informacin y conocimientos de los estudiantes, para diseminar
informacin, para homogeneizar los conocimientos heterogneos en un
grupo.
Todas ellas pueden considerarse como tcnicas auxiliares para sesiones
e incluso para temticas especficas. No obstante, este conjunto de
82
Estimulan la motivacin.
Potencian la posibilidad de diseminar informacin en el grupo.
Aportan dinamismo al enfoque centrado en el profesor.
Asamblea
Esta actividad puede cumplir muchas funciones en la comunidad y vida
pblica y tambin se puede trabajar como una tcnica en el saln de
clase que simule una asamblea autntica.
La asamblea se compone de un auditorio y una mesa directiva
encargada de presentar el material a dicho auditorio, quien a su vez, lo
recibe y se encarga de ponerlo en prctica de acuerdo a los objetivos de
la reunin.
Otro grupo que participa en las asambleas son los proyectistas, cuya
funcin es la de considerar todos los aspectos de los problemas y/o
logstica de la reunin antes que la mesa directiva y el auditorio
participen directamente.
Ventajas:
Desventajas:
Cmo se aplica:
1. El grupo elige a una mesa directiva formada por expertos que
presenta al auditorio el material especfico.
2. Se elige a un moderador. El moderador no pertenece
necesariamente a la mesa directiva.
83
Corrillo
Grupos de cuatro a ocho integrantes discuten o analizan un tema. Esta
tcnica estimula la participacin de todos los alumnos.
Principales usos:
Se utiliza, por lo general, al inicio de un curso o programa, para que los
alumnos informen acerca de sus intereses, necesidades, problemas,
deseos y sugerencias.
En el transcurso del periodo lectivo es til para desarrollar la
intervencin de los alumnos.
Ventajas:
Desventajas:
84
Cmo se aplica:
1. Los alumnos se dividen en pequeos grupos.
2. La divisin puede hacerse arbitrariamente o de acuerdo a
intereses especficos de los alumnos.
3. Cada grupo pequeo nombra un coordinador que debe mantener
activa la discusin sobre el tema, dando oportunidad a que todos
participen y nombra a un secretario que registrar las
conclusiones.
4. Los grupos comienzan la discusin, exposicin de ideas o
presentacin de nuevos proyectos, etc., por un tiempo
previamente determinado.
5. Una vez transcurrido el tiempo marcado, el grupo vuelve a
integrarse y expone el material obtenido o elaborado por los
grupos.
Cuchicheo
La tcnica consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz
baja un tema o cuestin de momento. Esta tcnica se asemeja al Phillips
66, podra decirse que es una forma reducida de ste, con la diferencia
de que en lugar de seis son dos las personas que dialogan, el tiempo se
reduce a dos o tres minutos.
Principales usos:
Para conocer la opinin del grupo sobre un tema, problema o cuestin ya
prevista o que surja en el momento. til para llegar a conclusiones
generales.
Ventajas:
Cmo se aplica:
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Dilogo pblico
El dilogo consiste en una intercomunicacin directa entre dos personas,
que conversan ante un auditorio sobre un tema, cuestin o problema,
previamente determinado.
Los dialoguistas han de ser personas capacitadas, expertos o
especialistas en el tema que tratan (pueden ser alumnos que hayan
investigado un tema), debido a que del dilogo que realizan el grupo
debe obtener informacin, actualizacin, opiniones o puntos de vista de
cierta significacin o importancia.
El grado de informalidad del dilogo depender de las circunstancias y
de la modalidad de los protagonistas, pero debe mantenerse en un nivel
que responda a las expectativas del grupo, con el dinamismo necesario
para que atraiga la atencin de un grupo interesado en el tema.
Principales usos:
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Ventajas:
Cmo se aplica:
1. Deben elegirse dos dialoguistas conocedores del tema, pero
adems capaces de mantener un dilogo vivo e interesante. Es
preferible que ambos posean puntos de vista distintos, aunque no
contradictorios.
2. Antes del dilogo, frente al conjunto de la clase, los dialoguistas se
pondrn de acuerdo sobre la estructura del mismo, harn un
esquema flexible de desarrollo que incluya los aspectos por tratar,
el tiempo, los subtemas, un cierto orden, etc. Podrn preparar
material ilustrativo para usar en el momento oportuno
(diapositivas, filminas, lminas, power point, etc.)
3. Un alumno designado fungir como organizador, introduce el tema
por tratarse, presenta a los expertos y explica el procedimiento
debe de seguirse. Cede la palabra a los dialoguistas.
4. El dilogo da comienzo y se desarrolla de acuerdo con el esquema
previamente preparado, lo cual no significa que cada uno "recite
su parte", sino que, por lo contrario, que se entable una
conversacin animada, flexible, a veces incisiva, y teniendo
siempre en cuenta la expectativa del auditorio.
5. Los
dialoguistas
deben
evitar
toda
retrica,
actuar
cooperativamente, mantener la ilacin del tema, aportando
proporcionadamente, sin olvidar que no se trata de una
"entrevista" sino de un dilogo informativo con responsabilidad
compartida.
87
Variantes:
Cadena de nombres
El grupo se coloca en crculo y el profesor-facilitador comienza diciendo
el nombre de un integrante. El que est a su derecha dice su nombre y
el del profesor-facilitador. Se sigue el orden del crculo y cada uno repite
los nombres de las personas que le han precedido y aade el suyo.
Desventajas:
88
Disparar el nombre
El grupo se mueve y se mezcla sin hablar. Cada uno imagina que es un
vaquero y cuando cruza la mirada con otro saca el revolver y dice el
nombre del otro. El primero que dispara y acierta gana el duelo. El otro
sale del juego.
Desventajas:
Fiesta de presentacin
Cmo se aplica:
La tcnica de presentacin consiste en que los alumnos y el profesorfacilitador se presenten entre s y den a conocer algunos aspectos de su
vida desconocidos para los dems. En el caso de que ya se tenga un
conocimiento previo, las tcnicas pueden servir para profundizar esta
relacin.
Presentacin cruzada
El profesor-facilitador forma parejas de alumnos que de preferencia no
se conozcan entre s.
Cada integrante de la pareja le comunica a su compaero los datos que
el profesor-facilitador haya indicado previamente: sus gustos, familia,
aficiones, carrera que estudia etc., en un tiempo que puede fluctuar
entre 2 y 10 minutos.
Posteriormente cada miembro de la pareja presenta a su compaero
ante todo el grupo, ya sea como invitado o tomando su lugar, esto es,
presentndose como si fuera su compaero, hacindolo en primera
persona; lo mismo harn todas las parejas constituidas. Para ello no
debe emplear ms de 2 o 3 minutos.
Esta tcnica termina con un aplauso para liberar la tensin que pudiera
generarse con la dinmica.
Tcnica del riesgo
89
La tcnica del riesgo (propuesta por Norman R. F. Maier) tiene por objeto
reducir el temor a enfrentar situaciones nuevas, tales como enfrentarse
a un nuevo grupo de compaeros en la universidad, solicitar un empleo,
conducir por primera vez una clase, ingresar a un grupo donde no se
conoce a nadie, etc.
En general, toda situacin de cambio produce algunos temores. La
tcnica del riesgo trata de reducir los sentimientos inhibitorios o
negativos carentes de fundamento.
Si todos los miembros de un grupo tienen temores, unos especficos y
otros vagos, cada uno de ellos puede ayudar al otro manifestando en
voz alta los temores que puede localizar y desea comunicar. De este
modo, la expresin colectiva del grupo sirve para clarificar los temores y
al mismo tiempo crea una situacin en la cual resulta aceptable su
expresin en pblico.
Principales usos:
Puede ser til al inicio de un curso o cuando el grupo presenta actitudes
negativas como desinters o apata.
Cmo se aplica:
La situacin a trabajar puede surgir del propio grupo en cualquier
momento o bien ser propuesta por el profesor-facilitador.
1. El profesor-facilitador formula con precisin la situacin real o
hipottica productora de temores o sensacin de riesgo. Explica
que en la situacin hay, seguramente, aspectos agradables,
positivos, gratificantes, y quiz tambin algunos aspectos
negativos, desagradables, inhibitorios, que podran causar cierta
tensin o preocupacin, como por ejemplo, los exmenes. Sobre
estos ltimos aspectos solicita que se fije la atencin, que se
reflexione y que se manifiesten puntos de vista con absoluta
libertad.
2. El profesor-facilitador estimula al grupo para que se expresen las
opiniones, tratando de descubrir los temores que despiertan
muchos aspectos difciles durante el trabajo en el aula. Los
miembros del grupo hablan de los peligros o riesgos que implica
cualquier cambio y dejan de lado, por el momento, toda discusin
sobre posibles ventajas. Debe crearse en el grupo un clima
tolerante que favorezca la libre expresin.
90
3. A medida que los miembros del grupo van expresando los posibles
riesgos, el profesor-facilitador los anota en el pizarrn en forma
resumida.
4. Una vez agotada la presentacin de los riesgos, el profesor invita a
discutir los que han sido anotados en el pizarrn, uno por uno. Se
analiza cada riesgo, se discute, se dan opiniones y puntos de vista
sobre su realidad y fundamento. Si el grupo rechaza uno de los
riesgos expuestos por uno de sus miembros, tratar de que se
analice y discuta de modo que quien lo manifest pueda
esclarecerlo y se posibilite un cambio favorable en su actitud.
5. Durante el anlisis se observar si el grupo acepta o rechaza un
determinado riesgo. El profesor-facilitador guiar la discusin,
permitiendo que sean los propios interesados quienes argumenten
y encuentren las soluciones. Dar consejos o manifestar opiniones
personales, cancela el proceso.
6. Por lo general, los miembros del grupo se sientan motivados para
demostrar que los riesgos anotados, o cuando menos muchos de
ellos, carecen de fundamento. De ese modo van cambiando las
actitudes negativas.
7. Cuando se logra modificar las actitudes negativas frente a un
riesgo, se borra de la lista o se tacha. La actitud del profesorfacilitador debe ser reticente ms que favorable cuando se elimina
un riesgo, con objeto de que sea bien aclarado.
8. Es probable que en una sola sesin no sea posible eliminar todos
los temores infundados. Por lo tanto, en las siguientes
oportunidades se vuelve a considerar la lista y en sucesivas
discusiones es viable que los riesgos vayan desapareciendo
gradualmente. En una sola sesin o en sesiones posteriores
podrn observarse cambios en la actitud de los alumnos.
Sugerencias:
Discusin de gabinete
El nombre de esta tcnica se toma de las reuniones de ministros, guas o
directores. La discusin de gabinete tiene como objetivo tratar un tema
o problema de especial importancia, entre un grupo de alumnos con
determinadas responsabilidades y con el fin inmediato de tomar una
decisin. En el "gabinete" intervienen no ms de veinte personas, con
jerarquas semejantes. El grupo designa un director o presidente y un
secretario. La decisin tomada por el gabinete deber ser importante
para todos los miembros del grupo. El gabinete no debe reunirse para
tratar temas de rutina.
Principales usos:
Puede utilizarse cuando exista un problema muy especial, de particular
importancia de cuya solucin depende en gran medida la buena marcha
del grupo.
Se puede utilizar como entrenamiento para la toma de decisiones.
Es til como tcnica auxiliar para el trabajo en equipos, para la tcnica
de proyectos y aprendizaje basado en problemas.
Ventajas:
Desventajas:
92
Cmo se aplica:
1. La iniciativa para realizar una discusin de gabinete puede partir
del lder del grupo, o bien de sus miembros.
2. El profesor-facilitador es el encargado de concretar el tema o
problema, establece el tiempo y citar con suficiente anticipacin
para que los integrantes puedan pensar sobre el asunto, indagar
antecedentes, consultar expertos, etc.
3. El gabinete funciona con la conduccin de un director que puede
ser el profesor-facilitador, el organizador o uno de los integrantes
designado por el grupo, se nombra un secretario.
4. El profesor o director formula con precisin el tema o problema
que debe tratarse, expone los distintos aspectos que conviene
discutir y puede ser el primero en dar su punto de vista sobre las
posibles soluciones, con el fin de que sean consideradas.
5. Terminada la exposicin del director, los miembros exponen su
opinin sobre el tema y lo propuesto, se establece una discusin
general. El debate deber hacerse siempre en un plano de
realidad, contando con la informacin obtenida y con un
conocimiento objetivo de las circunstancias. Se trata de dar
solucin a un problema concreto e inmediato, no hay lugar para
disquisiciones tericas.
6. Agotado el debate, el grupo redacta de la decisin ms
conveniente, que ser registrada por el secretario. Esta decisin
ser acatada por todos los miembros.
7. La duracin de la discusin de gabinete depender de las
dificultades que presente el tema, del acuerdo o desacuerdo que
exista entre los miembros, de la necesidad que hubiere de mayor
informacin, etc. Puede extenderse a varias horas o realizarse en
varias sesiones separadas durante intervalos convenidos.
Dramatizacin
Esta tcnica se refiere a la interpretacin "teatral" de un problema o de
una situacin.
Principales usos:
93
Cmo se aplica:
1. La dramatizacin debe iniciarse con situaciones relativamente
sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas.
2. El elemento ms importante de la dramatizacin es la
espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructura
rgida.
3. Seleccin de las personas que desean participar en la
dramatizacin.
4. Los alumnos seleccionados "actan" para el resto del grupo alguna
situacin previamente elegida.
5. Para un mejor resultado de la dramatizacin cada participante
puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo
a sus facultades, se selecciona el escenario (un rincn del aula,
etc.), el vestuario (se sugiere que se improvise, por ejemplo, un
abrigo puesto al revs etc.).
6. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro.
7. Posteriormente a la representacin se elaboran crticas y
conclusiones generales.
94
Sugerencias:
Entrevista
La entrevista consiste en un interrogatorio realizado ante el grupo por
uno de sus miembros a un experto, persona capacitada o especialista en
un tema o actividad (puede tratarse de un alumno).Esta tcnica se
practica frecuentemente en la televisin y en el radio.
La designacin de un solo interrogador en representacin del grupo se
debe a que es probable que el grupo en su totalidad no posea la
facilidad de expresin o la madurez necesarias para relacionarse
provechosamente con el experto invitado. Por otra parte, si el grupo es
muy numeroso el interrogatorio libre resultara probablemente confuso y
muy extenso.
Ventajas:
Permite
obtener
informacin,
opiniones,
especializados, actualizacin de temas.
conocimientos
Desventajas:
Cmo se aplica:
Una vez que el grupo ha decidido realizar una entrevista a un experto
determinado, debe designar al interrogador. La eleccin debe tomar en
cuenta ciertas caractersticas: cordialidad, facilidad de expresin,
responsabilidad, agilidad mental, y en lo posible, amplios conocimientos
sobre el tema.
Designado el interrogador, el grupo le hace conocer los aspectos o
puntos especiales que desean que el experto desarrolle con el fin de que
las preguntas vayan dirigidas en tal sentido. Das antes de la entrevista,
el interrogador se rene con el experto invitado de organizar un plan o
95
Entrevista colectiva
Es una variante de la entrevista, pues de dos a cinco alumnos interrogan
al experto.
Ventajas:
Cmo se aplica:
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Estado Mayor A
Es una actividad de la vida militar que ha sido adaptada como una
tcnica de aprendizaje.
Es un ejercicio prctico que persigue la solucin de un problema o de
una situacin problemtica. Participan en l cinco o ms personas. Las
propuestas o soluciones que presentan los miembros del "comando"
responden a requerimientos concretos. La decisin corresponde,
finalmente, al comandante.
Una caracterstica importante de esta tcnica es que todos los alumnos
del grupo aceptan que la decisin sea tomada por una sola persona,
aunque hayan presentado soluciones diferentes, finalmente adaptan sus
puntos de vista a la decisin tomada.
Ventajas:
Cmo se aplica:
1. Un grupo ms o menos numeroso puede dividirse en subgrupos o
equipos de 6 a 8 miembros. Cada subgrupo funcionar como un
"Servicio de Estado Mayor". Se plantea a todos los subgrupos un
problema concreto y bien definido, una situacin de cierta
urgencia que debe resolver de la mejor manera posible. Puede
fijarse un tiempo lmite si as se desea.
2. Cada subgrupo se rene para trabajar por s mismos y designa al
miembro que actuara como comandante.
3. El comandante efecta la apreciacin de la situacin, la cual
consiste en el anlisis de la misin y luego fija una orientacin
98
4.
5.
6.
7.
Sugerencias:
Foro A
En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que
asisten a una reunin, organizada para tratar o debatir un tema o
problema determinado. En el aula puede ser realizado despus de una
99
Interrogatorio grupal
Consiste en la formacin de pequeos grupos integrados entre cuatro o
seis personas, a quienes los dems alumnos le harn preguntas, sobre
cualquier tpico relacionado con un tema principal de la materia que se
estudie o sobre aspectos que se necesite resolver, pueden ser elegidos
al azar o designados por el profesor-facilitador.
El interrogatorio para cada uno de los alumnos puede variar entre cinco
y 15 minutos, dependiendo de qu tanta profundidad se quiera lograr,
del tiempo disponible y del nmero de integrantes del grupo.
La duracin del ejercicio vara entre 20 minutos y hora y media. Se
puede completar el ejercicio por una segunda etapa, donde se d a
conocer a todos los alumnos las impresiones generales del ejercicio.
Una caracterstica importante de este ejercicio es que cada participante
est en libertad de contestar o no a las preguntas que se formulen. En
caso de que el entrevistado se niegue a contestar una pregunta, los
dems integrantes del grupo debern aceptar sin protestar.
101
Cmo se aplica:
Por medio de esta tcnica es posible lograr, por ejemplo, que los
alumnos fijen reglas que normarn el desarrollo del curso.
Las reglas pueden ser, por ejemplo, las siguientes:
Los integrantes del grupo se comprometen a participar
activamente.
Se debern respetar los horarios sealados para el curso con
puntualidad.
Deber haber absoluto respeto a la persona.
Se discutirn abiertamente las ideas.
Se comprometen los alumnos a preguntar todo aquello que no se
entienda.
Hablar con honestidad y franqueza en todo momento.
Respetar el turno de la persona que est hablando.
Aceptar la retroalimentacin del grupo y del profesor facilitador.
Jornadas
Las jornadas son una serie de reuniones concebidas para impartir
instruccin e informacin especfica. Generalmente se programan para
ser realizadas durante varios das.
Principales usos:
El propsito principal de esta tcnica es presentar informacin.
El resultado de las jornadas se basa en el grado de participacin de los
alumnos, en su planeacin, en la conduccin y en la evaluacin.
Ventajas:
Desventajas:
Cmo se aplica:
1. El grupo elige los temas, el lugar y el tiempo destinado a la
jornada.
2. Se divide el grupo en subgrupos.
3. Los miembros de cada subgrupo, presentan la informacin que
elaboraron ante los dems alumnos (ver exposicin de los
alumnos).
4. Los alumnos tienen la oportunidad de comentar dicha informacin,
ampliarla y elaborar conclusiones.
Sugerencias:
Lluvia de ideas
Es una tcnica en la que un grupo de personas en conjunto crean ideas.
Por lo general, suele ser ms provechoso a que una persona piense por
s sola.
Principales usos:
Para obtener una conclusin grupal en relacin a un problema que
involucra a todo el grupo.
Para motivar al grupo, tomando en cuenta la participacin de todos, bajo
reglas determinadas.
Es recomendable utilizar esta tcnica al iniciar una sesin de trabajo.
Ventajas:
Se puede integrar a otras tcnicas como la clase expositiva y grupos
de discusin.
Cmo se aplica:
103
104
Evaluacin de competencias
La evaluacin de la capacidad o del cometido o desempeo es una
tcnica de ejecucin que requiere que el estudiante elabore una
respuesta o un producto que demuestre su conocimiento, capacidades y
105
Acerca de la evaluacin:
106
107
Autoevaluacin
La autoevaluacin es un elemento clave en el proceso de evaluacin.
Autoevaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros
respecto a una tarea determinada: significa describir cmo lo logr,
cundo, cmo sita el propio trabajo respecto al de los dems, y qu
puede hacer para mejorar.
La autoevaluacin no es slo una parte del proceso de evaluacin sino
un elemento que permite producir aprendizajes.
Debe ser enseada y practicada para que los estudiantes puedan llegar
a ser sus propios evaluadores.
Para evaluar es necesario:
Diario (o bitcora)
108
Desventajas:
Cmo se aplica:
El registro puede contener la elaboracin de un objetivo, con el cual
hacer la comparacin al final de lo logrado, adems, permite que el
evaluado tenga una idea, desde el principio, de lo que suceder durante
un lapso de tiempo.
Tambin se espera el registro de la forma en que se va gestionando la
clase, con el propsito de dar seguimiento al proceso, al alcance de las
actividades, a su participacin en ellas y en la dinmica de los grupos.
Uno de los aspectos ms importantes que el alumno debe registrar son
sus comentarios sobre su propio progreso acadmico, actitudes y
capacidades y habilidades; esto sensibiliza a los alumnos en sus propios
modos de aprender (metacognicin).
109
Ensayo
La palabra ensayo para designar los textos o exmenes escritos de
respuesta libre, es una mala traduccin del ingls. No obstante, esta
tcnica en la que el alumno desarrolla un tema o unas respuestas
durante un tiempo a veces superior al de una clase normal, puede ser
un til instrumento de evaluacin.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
110
Ventajas:
Desventajas:
Cmo se aplica:
El examinado organiza y explaya el tema libremente, segn criterios
mnimos de elaboracin. La evaluacin puede llevarse a cabo con
estndares relativos o absolutos. El relativo, es cuando se compara con
otros alumnos; y absoluto, cuando se compara con un ejemplo que
representa grados de calidad predeterminada.
Es indispensable describir con anticipacin los criterios con los que se
asignarn las calificaciones.
Ejemplo:
Si se evala una respuesta sobre el impacto de los medios de
comunicacin en un grupo o sector social, la gua de calificacin deber
indicar: la inclusin de informacin en relacin a los diferentes medios,
el impacto social, poltico y econmico.
Los criterios de revisin pueden guiarse con una escala de apreciacin:
5 = incluye los tres aspectos con ejemplos relevantes.
4 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos, ambos con ejemplos
relevantes.
3 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos, y al menos un ejemplo
relevante.
111
Portafolios
Un portafolio es una coleccin de documentos del trabajo del estudiante
que exhibe su esfuerzo, progreso y logros.
El portafolio es una forma de evaluacin que permite monitorear el
proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante,
permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
Es una forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades
y logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza,
sintetiza, produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y
socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de
112
113
Desventajas:
Sugerencias:
Determinar el propsito.
Seleccionar el contenido y la estructura.
Decidir cmo se va a manejar y conservar el portafolio.
Establecer los criterios de evaluacin y evaluar el contenido.
Comunicar estos resultados a los estudiantes.
Es fundamental programar un tiempo para evaluar.
Los alumnos requieren explicaciones claras para elaborar su
portafolio.
Requiere que se use como tcnicas auxiliares la rbrica o la escala
de apreciacin.
115
Proyectos
117
Ventajas:
Desventajas:
118
Cmo se aplica:
El profesor proporciona a los alumnos (en equipo) algunas
recomendaciones para asegurar la realizacin adecuada del proyecto:
definicin del propsito del proyecto y su relacin con los objetivos de
instruccin, indica los materiales que pueden utilizar, los recursos
necesarios, los procedimientos y los criterios de evaluacin.
En los proyectos de investigacin, por lo general, el docente ofrece el
tpico por investigar. La capacidad principal que se pretende evaluar con
esta tcnica es la de obtener informacin y la de saber organizarla de
cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al
inicio del proyecto.
Para formular los criterios de evaluacin es recomendable elaborar una
escala de apreciacin.
Ejemplo:
Los alumnos pueden disear y construir un peridico poltico, con base a
un diseo breve que describe las especificaciones tcnicas. Debe
demostrar que trabaja y explicar cmo trabaja y por qu tom ciertas
decisiones sobre el contenido, diseo y construccin.
Sugerencias:
119
Solucin de Problemas
Diariamente es necesario enfrentar problemas y conflictos a los cuales
se les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El
proceso de solucionar problemas implica una serie de capacidades y
habilidades del pensamiento que es importante desarrollar y evaluar en
la preparacin acadmica.
La resolucin de problemas es una actividad cognitiva que consiste en
proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una
situacin.
Una de las capacidades ms importantes en la resolucin de problemas
es la de hacer preguntas que permitan surgir de un conflicto y sortear la
dificultad, algunas preguntas pueden servir para identificar el problema,
otras para buscar alternativas, etc. Es posible preguntarse: qu es lo
que hace problemtica esta situacin? Qu me falta por saber?
Cuntos problemas estn involucrados? Cul voy a intentar resolver?
Qu es lo que no funciona? Cules son las alternativas que se pueden
tomar? Qu conozco sobre este tema? Por dnde puedo empezar para
que sea ms fcil? etc.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
Tcnica de casos
La tcnica de casos apoya a la tcnica de solucin de problemas. Fue
creada en la Escuela de Derecho de Harvard como apoyo en la
formacin de sus estudiantes. La evaluacin se realiza relatando una
situacin que se llev a cabo en la realidad, en un contexto semejante al
que los estudiantes estn o estarn inmersos y donde habr que tomar
decisiones.
El relato deber contener informacin suficiente relacionada con hechos,
lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones. Identificacin,
seleccin y planteamiento del problema.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
Desventajas:
Cmo se aplica:
Para una evaluacin parcial se puede utilizar la rbrica y la tcnica de
discusin, el profesor puede observar las conceptualizaciones, fortalezas
y debilidades que tiene el alumno sobre un tema determinado. Durante
la discusin, el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su opinin
basado en las argumentaciones que ofrecen sus compaeros, adems
permite evaluar el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a
dichas opiniones y conclusiones.
Para evaluar por equipos o al conjunto del grupo, cada equipo expone el
problema resuelto al profesor y al resto de sus compaeros. Estos
ltimos pueden cuestionar la forma utilizada para resolver el problema y
compararla con la forma en que lo hicieron otros equipos. Al finalizar, el
profesor debe resaltar que hay varias formas de resolver un problema,
tal vez algunos correctos y otros incorrectos dependiendo de la
respuesta obtenida. El profesor destacar que lo ms importante es el
proceso de razonamiento utilizado, ms que la solucin, ya que el
proceso permite conocer los errores en los que se cometen cuando se
intenta solucionar determinado conflicto.
Es recomendable usar una escala de apreciacin para la evaluacin final.
Sugerencias:
Ejemplo de Rbrica
Categora
Todos
los
prrafos
Construccin tienen
de Prrafos unidad,
tratan
una
sola idea.
La
mayor
parte de los
prrafos
tratan
una
sola idea.
Menos de la
mitad de los No
hay
prrafos
unidad
en
tratan
una los prrafos.
sola idea.
Hay de uno
a
tres
errores
de
gramtica,
ortografa o
puntuacin
en todo el
proyecto.
Hay ms de
seis errores
de
gramtica,
ortografa o
puntuacin
en todo el
proyecto.
El proyecto
cubre menos
de la mitad
de los temas
solicitados.
Hay
de
cuatro a seis
errores
de
gramtica,
Redaccin
ortografa o
puntuacin
en todo el
proyecto.
El proyecto
El proyecto El proyecto
cubre
la
Cantidad de cubre los 28 cubre de 25
mitad de los
Informacin temas
a 27 temas
temas
solicitados.
solicitados.
solicitados.
La
informacin
est
La
claramente
informacin
La
relacionada
est
informacin
Calidad de
con el tema relacionada
tiene
poca
Informacin principal
y con el tema, relacin con
proporciona
pero no da el
tema
varias ideas ideas
principal.
secundarias secundarias.
y/o
ejemplos.
Organizacin La
La
La
mayor
informacin
informacin
parte de la
est
muy est
informacin
bien
organizada
est
organizada
con
organizada
No
hay
errores
de
gramtica,
ortografa o
puntuacin
en todo el
proyecto.
La
informacin
no
est
relacionada
con el tema
principal.
La
informacin
proporciona
da no est
organizada
123
con prrafos
y
con prrafos.
subttulos.
con prrafos
y
con en prrafos.
subttulos.
Lista de Cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar
(O visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un
puntaje, una nota o un concepto.
Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es
decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de
enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de
su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque
que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor
grado de precisin o de profundidad. Tambin es un instrumento que
permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que
puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas
de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser
fcilmente adaptadas a la situacin requerida.
Lista de Cotejo para la Evaluacin de Microproyectos
Indicadores
Hecho
Pendien
te
No
realizado
Escala de apreciacin
A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciacin incorporan
un nivel de desempeo, que puede ser expresado en una escala
numrica (o conceptual) grfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de
apreciacin tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero
incorporan ms de dos variables en la observacin. Esto permite
discriminar con un grado de mayor precisin el comportamiento a
observar o el contenido a medir.
Se emplea el mismo ejemplo que para las listas de cotejo, tomado del
Programa de Lengua. Suponiendo que las categoras utilizadas sean
conceptos, tales como muy bien, bien, suficiente e insuficiente. Ntese
que la eleccin de las categoras determina el rango de resultados
posibles, ya que de los cuatro conceptos utilizados, tres apuntan al logro
del indicador (muy bien, bien, suficiente) y slo uno a su no obtencin
(insuficiente).
Con esta informacin se puede construir una tabla de doble entrada del
siguiente modo:
Ejemplo
El resumen
125
Muy
bien
Bien
Suficie
nte
Deficien
te
1. Identifica el tema.
2. Condensa las ideas del
autor.
3. Registra los principales
argumentos.
4. No emite juicios de valor.
5. Cancela la informacin
accesoria:
ejemplos y explicaciones
circunstanciales.
6. Suprime reiteraciones y
repeticiones innecesarias.
7. Utiliza nexos entre los
prrafos.
8. La redaccin es clara.
9. La redaccin es concisa.
10. No presenta errores
ortogrficos.
En otras ocasiones, a fin de hacer ms eficiente la transferencia a
calificacin, los casilleros pueden ser rellenados con porcentajes, notas o
asignacin de puntos:
Ejemplo
Conceptos
Muy bien Bien
Identifican
Claramente el
Tema del
Discurso.
%
Nota
%
Nota
Punto
s
Punt
os
Suficien
te
Insuficie
nte
70
5.
6
12
5
Etc.
Totales
Esto implica no slo observar la presencia o ausencia de una conducta o
contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestacin. Es por
esto que son ms eficientes que las listas de cotejo a la hora de
126
Referencias:
De los contenidos de Competencias y Estrategias.
<http://www.gestiopolis.com/economia/metodos-y-tecnicas-deinvestigacion.htm.>.[CONSULTA] 2009-11-06
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