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RESUMO
A evoluo das Tecnologias de Informao e da Comunicao - TICs possibilitou um grande avano
na Educao Distncia - EAD, pois a popularizao da internet e o desenvolvimento de softwares
destinados a servir de plataforma para os Ambientes Virtuais de Atprendizagem - AVAs ampliaram as
possibilidades de uso e o alcance dessa modalidade de ensino. Um Ambiente Virtual de Aprendizagem
um site ou comunidade na internet onde professores e estudantes dispem de ferramentas e
recursos que lhes permitem interagir no processo de ensino/aprendizagem. O MOODLE a
plataforma mais difundida em todo o mundo, motivo pela qual foi escolhida como base para nossa
avaliao. Para o processo de avaliao seja confivel, deve utilizar uma estrutura e metodologia que
forneam parmetros coerentes e fundamentados. Assim, decidiu-se por utilizar a estrutura do Modelo
Conversacional para a avaliao do ambiente MOODLE, o que possibilitou identificar com clareza as
principais caractersticas da plataforma e sua conformidade com as necessidades dos professores e
estudantes em um ambiente virtual.
PALAVRAS-CHAVE: 1 Educao a Distncia. 2 Tecnologias de Informao e Comunicao. 3
Aprendizagem.
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INTRODUO
A grande oferta de cursos de graduao e ps-graduao na modalidade EAD
democratizou o acesso Educao Superior, beneficiando tanto os habitantes dos mais
distantes rinces do nosso pas, quanto aos que, mesmo vivendo nas reas urbanas, no
dispem de tempo para frequentar um curso presencial. Apesar de sua importncia como
instrumento de incluso social, a Educao a Distncia ainda vista com algum preconceito
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por algumas empresas que subestimam os profissionais oriundos desta modalidade de ensino.
Felizmente esse quadro est mudando e em alguns casos a EAD tem levado vantagem,
despontando como um diferencial positivo nos processos seletivos. O presidente da
Associao Brasileira de Ensino a Distncia, Fredric Litto, em entrevista (ESTADO, 2014)
afirma que em processos seletivos os egressos de cursos a distncia podem at levar vantagem
sobre outros candidatos, pois algumas empresas preferem profissionais com esse perfil mais
independente e questionador.
Alm do preconceito de algumas empresas, existe a insegurana dos prprios
alunos que muitas vezes deixam de ingressar na EAD por julgarem que no conseguiriam se
adaptar a um sistema no qual so os nicos responsveis pela sua rotina de estudos, possuindo
total autonomia para gerenciar suas atividades escolares. Essa autonomia nem sempre
benfica, pois a grande maioria dos candidatos a ingressar no ensino superior egresso da
educao presencial e esto acostumados a um sistema em que a instituio responsvel por
organizar e controlar toda a sua vida acadmica, cabendo-lhe apenas cumprir o cronograma
estabelecido. Essa realidade contrasta enormemente com a rotina da EAD, onde os resultados
dependem quase que exclusivamente da capacidade organizacional, do grau de
responsabilidade e do comprometimento do aluno, que tem total liberdade para definir seu
ritmo de estudo, cabendo instituio de ensino, na figura do professor, atuar como
orientador e supervisor das atividades, e na medida do possvel, tentar despertar nos discentes
a motivao para atingir as metas propostas.
Como o objetivo deste trabalho analisar as principais caractersticas de um
ambiente virtual de aprendizagem a fim de identificar seus pontos fortes e fracos e a
conseqente influncia no processo de formao, conclui-se que a metodologia mais
adequada seria a de uma pesquisa bibliogrfica descritiva, para que a partir das informaes
oriundas de estudos e pesquisas anteriores, possamos realizar uma anlise crtica da realidade
estudada.
1 CONCEITO DE EDUCAO A DISTNCIA
Podemos conceituar Educao a Distncia como sendo uma modalidade de ensino
em que alunos e professores no ocupam o mesmo espao fsico, estando distantes no s no
espao, mas tambm no tempo, tornando imprescindvel o uso de recursos que permitam
superar as distncias envolvidas e possibilitem a comunicao assncrona (fruns, emails,
secretarias, avaliaes, etc.), uma vez que os alunos possuem total autonomia para gerenciar
seus estudos, no existindo dilogos em tempo real com os professores. Esta definio
encontra respaldo em Saviani (2008, p. 104):
Considera-se educao distncia a forma de ensino que se baseia no estudo
ativo independente e possibilita ao estudante a escolha dos horrios, da
durao e do local de estudo, combinando a veiculao de cursos com
material didtico de auto-instruo e dispensando ou reduzindo a exigncia
da presena.
Software que fornece as ferramentas de interao e apoio para professores, tutores e alunos.
pontuais, evitando assim que o aluno perca o ritmo de estudo e acabe por desistir dos estudos.
As plataformas de ensino a distncia so aplicaes, isto , softwares
desenvolvidos para apoiar o ensino/aprendizagem. Normalmente, incluem
ferramentas que visam ajudar o professor a organizar, construir e gerenciar
uma disciplina ou um curso on-line. Em geral incluem tambm ferramentas
de apoio ao aluno durante a sua aprendizagem (ROSINI, 2013, p. 61).
3.2.2 Adaptativo
O professor responsvel por determinar o foco das atividades no dilogo contnuo a partir
da relao entre sua prpria concepo e a do aluno.
O estudante responsvel por estabelecer uma relao entre o feedback de suas atividades
e suas prprias concepes.
3.2.3 Interativo
O professor deve proporcionar um ambiente de atividades em que os alunos possam agir
proativamente, gerar e receber os feedbacks das aes pertinentes as metas.
Os estudantes devem agir para atingir as metas estabelecidas.
O professor deve fornecer um feedback intrnseco das aes relacionadas a natureza das
metas estabelecidas.
3.2.4 Reflexivo
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O professor deve guiar o processo em que os estudantes relacionam o feedback das suas
aes aos objetivos do tpico para cada nvel de descrio dentro da estrutura do tpico;
O estudante deve analisar as atividades, suas aes e os feedbacks recebidos e associ-los a
sua prpria concepo das metas estabelecidas.
O modelo conversacional, representado no diagrama da figura 1, mostra o fluxo
de trabalho entre tutor e aluno durante a aprendizagem. Certas atividades (centro em caixas
azuis) so interativas e acontecem atravs de algum meio. Outras atividades (direita e
esquerda em caixas amarelas) so inerentes ao aluno ou ao professor. Se supusermos que o
meio envolvido um AVA, ento este modelo fornece um conjunto claro de requisitos para
avaliar a adequao aos processos que formam a base do aprendizado interativo.
PROFESSOR
MEDIAO
ESTUDANTE
1. Teoria / ideias
Concep
o do
Professor
Concep
o do
Estudante
2. Concepes
3. Redescrio do professor a luz da concepo do aluno
4. Redescrio do aluno a luz da redescrio do professor
5. Adaptao
das metas a
luz da
descrio do
estudante
12. Reflexo
das aes
dos
aprendizes
para
modificar as
descries
Meio
ambiente
construd
o pelo
professor
10. Adaptao
das aes a
luz da teoria,
objetivo e
feedbacks
11. Reflexo
sobre as
concepes a
luz da
experincia
6. Professor estabelece
objetivos
7. Aes dos alunos
8. Feedback do professor sobre as aes do aluno
Aes dos
estudante
s
10
11
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RECURSOS
ESTRUTURAO
1. Apresentao
da concepo
pelo professor
2. Apresentao
da concepo
pelo estudante
3. Criao do
micro-mundo
pelo professor
Fruns de discusso
Base de Dados criada pelo professor
Wikis7
Glossrio
Realizar as atividades do professor
As mesmas ferramentas e recursos que
possibilitam a apresentao da concepo
so utilizadas para a criao do micromundo.
6. Modificao
das aes pelo
estudante
Bases de dados que permitem aos usurios editar qualquer item existente com apenas um clique.
Do ingls Web log (Dirio da Rede), uma estrutura que permite a atualizao rpida de seus artigos.
Conversao em tempo real pela internet
Facilidade no emprego de uma ferramenta ou objeto para a realizao de uma tarefa especfica.
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nos levou a refletir e formar uma concepo prpria, sem a devida fundamentao terica.
Essa concepo influencia nossa abordagem inicial do problema, fazendo com que tenhamos
uma idia pr-concebida do resultado final. Contudo, no decorrer da pesquisa, esta ideia
subjugada pelo raciocnio cientfico, que direcionado pelo embasamento terico traz uma
nova luz ao assunto, levando a um resultado lgico e coerente.
Este trabalho, como no poderia deixar de acontecer, no fugiu a esta regra.
Tambm foi influenciado por uma concepo no fundamentada. Entretanto, ao realizar a
avaliao com base na estrutura do Modelo Conversacional, uma nova realidade se
apresentou, s que desta vez como resultado de um trabalho bem estruturado, o que permitiu
que a concepo inicial sobre o tema fosse reavaliada e reformulada.
CONSIDERAES FINAIS
Atravs da anlise das ferramentas e recursos da plataforma MOODLE, com base
na fundamentao terica do tema abordado, buscou-se realizar uma avaliao do processo de
ensino/aprendizagem na EAD, identificando as principais dificuldades dos alunos, a
adequao das ferramentas e a eficcia da metodologia utilizada.
Adotar as caractersticas inerentes ao modelo conversacional como critrios de
avaliao, possibilitou identificar que os recursos disponveis, tanto para o professor quanto
para o aluno, atendem perfeitamente ao que preconiza o modelo conversacional, ou seja, vo
ao encontro das tendncias mais atuais onde prevalece a ideia do aluno como figura central do
processo, atuando no como mero expectador, mas como protagonista.
Do ponto de vista do estudante, os recursos disponveis permitem sua participao
ativa no processo de aprendizagem, seja atravs da realizao das atividades propostas, na
realizao de projetos individuais e em grupo ou na interao com o grupo. Contudo, essa
proatividade no pode depender unicamente da iniciativa do aluno, pois a grande maioria
est acostumada a seguir um planejamento pr-determinado, com dias e horrios prestabelecidos, como comum ao ensino presencial. Logo, o professor tem que exercer um
acompanhamento constante, lanando mo das ferramentas que esto a sua disposio para
monitorar o desempenho do aluno e orientar seu aprendizado, agindo como um verdadeiro
mestre e orientador e no como um mero fornecedor de meios e avaliador. A postura do
professor - nesse caso entendemos postura como o seu relacionamento interpessoal no
processo de aprendizagem - o elemento fundamental que ir determinar o comportamento
dos estudantes. Isto significa dizer que o desempenho dos estudantes um reflexo no
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REFERNCIAS
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LAURILLARD, Diana. Rethinking University Teaching: A Framework for the Effective
Use of Educational Technology. 2. ed. London: Routledge Falmer, 2002.
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