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Instituto Superior de Profesorado N1 Manuel Leiva

Profesorado de Educacin Secundaria


en Economa y Ciencias de la Administracin - Plan N 0696/01

Asignatura: Pedagoga
Primer Ao

ESCUELA MODERNA
Clestin Freinet

PROFESORA: VERA, Liliana


ALUMNAS: Barn, Eliana
Bartolini, Magal
Fiori, Paula
Magniesi, Mariela
Molina, Evelyn

Clestin Freinet (1896-1966) iniciador y principal impulsor de la escuela moderna.Su juventud


transcurre entre los trabajadores del campo. En 1914, Freinet es movilizado a la guerra. En 1915,
cuando tiene 19 aos, es herido gravemente en un pulmn; esta lesin que le impedir hablar durante
periodos prolongados de tiempo, tendr mucho que ver con el desarrollo de su mtodo, en el que el
alumno trabajara por s mismo con diferentes instrumentos educativos que sustituirn, en parte, la
palabra del maestro.
La pedagoga Freinet comprende dos importantes factores renovadores. El primero de ellos hace
referencia a la teora psicolgica subyacente a la prctica pedaggica; el segundo, se refiere en la
prctica en s misma. Lo importante para este pedagogo es la prctica pedaggica.
Critica de Freinet al capitalismo
El trabajo esclavizaste, la avaricia, y el desorden capitalista matan a la escuela y la llevan al tipo de
decadencia tan familiar al capitalismo: la decadencia y la muerte de la escuela son el resultado del
formidable desarrollo del capitalismola escuela actual es hija y esclava del capitalismo. Aun orden
nuevo debe, necesariamente, corresponder una nueva orientacin de la escuela proletaria.
La escuela actual se ocupa no tanto de formar a los hombres cuanto de analizar los mtodos
susceptibles de permitir y facilitar la adquisicin de mayor cantidad de saber; la escuela no da
educacin, pero impone grandes cantidades de instruccin y siempre ms a medida que aumenta las
necesidades de la concurrencia capitalista.
Una de las mayores tareas de la enseanza concebida desde el punto de vista capitalista es la de
pretender separada la educacin de la vida, aislar la escuela de los hechos sociales y polticos que la
determinan y condicionan.
El contenido ideolgico y el mtodo autoritario son expresiones de una escuela poltica de clase
encaminada a formar hombres dciles, pasivos e ignorantes de los problemas urgentes.
La escuela Freinet es una escuela vida, continuacin de la vida familiar, de la vida del pueblo y del
medio. La nica forma de despojar a la educacin de mstica aristocrtica en que se encuentra envuelta
y de convertirla en una preparacin y una puesta a punto para la vida proletaria, es ligarla cada vez mas
vigorosamente, con la vida, con el pueblo, con sus problemas y realidades.
Segn el poder capitalista, la educacin postulada por Freinet generara una sobre carga de las
clases y esto implica un sabotaje a la educacin; debido a que se incrementara el nmero de alumnos y
sera imposible aplicar un mtodo pedaggico.

Pedagoga centrada en el nio


Toda pedagoga que no parte del educando es un fracaso, para l y para sus necesidades ms
ntimas.
El nio no se educa con arreglo a unas condiciones dadas de ante mano; debe, antes que nada, ser
educado con arreglo a s mismo, a sus posibilidades y a su dinamismo. Hay que tomar al nio no en el
medio ideal que nos complacemos en imaginar, sino tal cual es, con sus impregnaciones y reacciones
naturales y tambin con sus virtualidades insospechadas, sobre las cuales se basa el proceso educativo
propuesto por Freinet.
Las reacciones del nio no son arbitrarias y sus conductas no son aleatorias; la respuesta que d
depende, de su potencia vital y de los obstculos y facilitaciones que su desarrollo valla encontrando.
Por eso, la pedagoga Freinet en lugar de cultivar los sentimientos de inferioridad, exalta la capacidad
creadora de los nios e intenta ayudarlos a triunfar y a tener plena conciencia de sus posibilidades.
Aparece as uno de los conceptos claves de la pedagoga de Freinet: el inters. La escuela moderna
quiere para sus alumnos actividades escolares vivas, ligadas al inters profundo del nio, trabajo cuyo
inters, necesidad y utilidad sean percibidos por l actividades y trabajos a los que el nio se entregar
y cuya prctica generara dinamismo y provecho pedaggico. Si no es tenido en cuenta el inters del
nio, si el maestro no es capaz de comprender al nio, se consagra el divorcio entre la escuela y la vida.
La educacin por el trabajo
El trabajo debe ser colocado en la base de toda nuestra educacin. Una de las tareas esenciales de
esta pedagoga de trabajo es crear una atmsfera de trabajo y elaborar experimentar y difundir las
tcnicas que, transformando profundamente la educacin haga este trabajo accesible a los nios,
productivo y formativo.
Segn Freinet no hay en el nio necesidad natural del juego; no hay sino necesidad del trabajo; es el
trabajo y no el juego el animador, el motor de la vida de la primera infancia, y es una fuente de salud y
dinamismo a nivel de lo individual y lo social. Con el trabajo se estimula el deseo permanente propio de
la infancia, de superarse, de superar a los otros, de ganar victorias grandes o pequeas, de dominar a
alguien o algo. El nio juega solo cuando el trabajo no ha logrado satisfacer toda su necesidad de
actividad.
El trabajo, para Freinet, una de las piedras angulares, de su construccin pedaggica. El trabajo
escolar deber ser en todos los casos trabajo-juego, tal actividad est compuesta por ambos a la vez y
responde a las mltiples exigencias que el uno nos hace soportar y el otro buscar.
Cuando el trabajo juego no puede ser realizado, debe ser sustituido por el juego-trabajo, estos son
ejercicios tnicos, profundamente tranquilizadores y socializadores, que predisponen al equilibrio y a la
armona y preparan para la actividad social en el medio ambiente, el juego-trabajo es colectivo.

Un grupo de alumnos cuya principal actividad es el trabajo tiende a organizarse de manera


especfica dentro de su medio; la organizacin que, segn Freinet, parece responder a las exigencias
de una educacin prctica es la organizacin comunitaria.
El tanteo experimental
En vez de concebir el nio como un ser que no sabe nada y al cual el maestro sabe todo, la
pedagoga Freinet parte de la tendencia natural del nio a la accin, a la creacin, a expresar y a
exteriorizarse; y sobre esta base intenta establecer el andamiaje de la adquisicin de conocimiento.
Una adquisicin no se hace nunca mediante la explicacin intelectual, por el retorno a las reglas y a
las leyes, sino solo por el mismo proceso general y universal del tanteo experimental que est en la
base del aprendizaje de la lengua y del andar. Los mtodos y tcnicas Freinet posibilitan al nio a
aprender leer y escribir leyendo y escribiendo, aprender dibujar dibujando, etc.
En la vida, sea cual sea la etapa de desarrollo, la ley del tanteo est en la entraa de toda evolucin
y todo aprendizaje, no solo del escolar.
El tanteo experimental es uno de los pilares de la pedagoga Freinet. El nico camino para lograrlo
es desartificializar los procesos de adquisicin y ceirse a los mtodos naturales, aquellos con los que
todos hemos aprendido a hablar, a andar y defendernos en la vida.
La verdadera educacin
El objetivo de la educacin es promover el desarrollo del individuo con la ayuda del medio ambiente
y del adulto. El horizonte de la escuela debe ser ensanchado, de modo que estn integrados en ella los
procesos de la naturaleza y la sociedad.
La preocupacin educativa fundamental debe consistir en realizar dentro de la escuela un mundo
que este verdaderamente a la altura del nio que evale su ritmo y responda a sus necesidades.
El periodo fundamental para la educacin del individuo es el que va del nacimiento a los tres o cuatro
aos, debido a que es posible remediar errores y corregir desviaciones.
Esta educacin tiene a formar en el nio al hombre del maana, obrero activo y consiente de una
sociedad de progreso, de libertad y de paz.
El rol docente
Desplazamos el eje educativo: el centro de la escuela ya no es el maestro, sino el nio. En lugar de
ser un predicador o un censor, el maestro tiene que saber promover su papel auxiliar, de catalizador y
armonizador, de ayudante que colabora con el nio a sortear los obstculos y conservar el entusiasmo y
la iniciativa. El nuevo papel del maestro consiste en perfeccionar sin censar, individual y
cooperativamente, en colaboracin con sus alumnos, la organizacin material y la vida comunitaria de
su escuela; permitir a cada uno que se entregue al trabajo-juego que responda al mximo a sus
necesidades y tendencia vitales; dirigir ocasionalmente, con eficacia a los pequeos trabajadores en
dificultades, asegurar dentro de la escuela el reinado soberano y armonioso del trabajo.

El papel del maestro es un papel esencialmente anti autoritario; su esfuerzo debe tender a dar al
nio conciencia de su fuerza y a convertirlo en actor de su propio porvenir en el seno de la accin
colectiva.
Crticas a la escuela tradicional:
Freinet critica a la escuela el estar al margen de la vida. En el nio separado de la vida por la escuela
se crean dos zonas de vivencia, dos mundos distintos: el escolar y el real; las preocupaciones de uno
no son las del otro; los comportamientos y la moral, tampoco: el nio no se comporta en la escuela
cmo se comporta en la familia o en la calle. La moral que poda adquirir no le serva para nada en la
vida.
La escuela tradicional no respeta al nio. En lugar de dedicarse a provocar la sed de los nios,
pretende hacerles beber sin tenerla.
La escuela acostumbra al nio a recurrir a la experiencia ajena, consignada en los libros y definida
en las leyes. Se le inicia as en una tcnica normal de la vida que suprime casi totalmente los recursos
personales o no los toma en cuenta, que entra en competencia con una tcnica personal basada en
experiencias vitales desconocidas por la escuela. Los manuales esclavizan tambin al maestro y le
imponen la rutina y la monotona.
Otras de las crticas de la escuela tradicional es el autoritarismo, el nio se acostumbra a pensar
segn las normas de la escuela, ejecuta las ordenes que recibe, pero con ello pierde su personalidad.
La disciplina escolar empuja al nio al egosmo, a buscar ventajas para s, a competir permanentemente
con los dems nios a travs del sistema de notas, calificaciones, etc.
La escuela ocasiona el nacimiento de una serie de enfermedades escolares; la mayora de ellas
son de naturaleza crnica. Aparentemente no son graves; no impiden al individuo vivir en sociedad, pero
influyen en todo su desarrollo y futuro. Estas enfermedades son:

Dislexia: alteracin de la capacidad de leer.


Escolasticismo: el intelectualismo, verbalismo y autoritarismo son aspectos de este

escolasticismo
Fobias: son consecuencia de trastornos y traumatismos que surgen de una mala concepcin de

la disciplina y el trabajo.
Anorexia escolar: surge cuando el nio no puede hacer ya un esfuerzo ms, hay un boqueo.
Domesticacin: es un proceso de deteriorizacin de la personalidad por el adiestramiento y
aborregamiento.

Critica a la Escuela Nueva:


La Escuela Nueva se ha quedado en la teora. Su atmosfera es muy artificial. Estas instituciones
conceden demasiada importancia a un juego artificial, preparado de antemano por el educador; la
Escuela Nueva se ha fundado sobre el placer. El tanteo se limita a experiencias definidas, previstas y
preparadas por el docente.

Freinet prefiere el nombre de Moderna al de Nueva porque insiste mucho menos en el aspecto de
novedad que en el de adaptacin a las necesidades actuales.
Cooperativa de enseanza laica (C.E.L.) (1927)
La adhesin de otros maestros a la tcnica de la imprenta escolar, trae como consecuencia otra
tcnica de Freinet: la correspondencia interescolar. De esta manera se va conformando una
colaboracin pedaggica que da amplitud a la pedagoga de Freinet y que tiene su ncleo difusor en la
CEL, que reunir a todos los maestros en la realizacin cooperativa y de material escolar y sobretodo,
en el ideal comn de servir a la escuela del pueblo mejorndola.
El boletn de la cooperativa es tal vez el mejor instrumento de trabajo cooperativo ya que posibilita el
intercambio permanente de ideas y ayuda a perfeccionar las tcnicas segn las necesidades de nos
nios y las posibilidades de los maestros y del medio escolar.
Disciplina racional
La moral es como la gramtica: se pueden conocer sus reglas a la perfeccin pero ser incapaz de
aplicarlas a su vida cotidiana. El problema del comportamiento de los nios debe replantearse no a la
luz de los principios, sino de los hechos: no hay que preguntarse si los nios son obedientes y
tranquilos, sino si trabajan con entusiasmo y provecho.
Una escuela del siglo XX para el hombre del siglo XX
El nio vive, acta y reacciona en un medio que es el siglo XX. La escuela y la educacin deben
reprararlo para vivir lo ms intensa, poderosa e inteligentemente posible, y con un mnimo de riesgo y
perjuicios, en este medio real.

Bibliografa
-

La cuestin escolar - Jess Palacios

Clestin Freinet, un creador comprometido al servicio de la escuela popular - Louis Legrand

http://grandespedagogosdelmundo.blogspot.com.ar/2008/07/celestin-freinet.htlm