Guia Elaboracion de Instrumentos Admision 2012

Direccin de Educacin Superior Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente
ORIENTACIONES
para organizar el Proceso de Admisin
PROCESO DE ADMISIN A
LOS INSTITUTOS Y ESCUELAS
DE EDUCACIN SUPERIOR
QUE FORMAN DOCENTES
Contiene:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Presentacin
Finalidad
Orientaciones Generales
Orientaciones Especficas
Recomendaciones Complementarias
Anexos
ORIENTACIONES
I. PRESENTACIN
Considerando los lineamientos de poltica del Sector, el Ministerio de Educacin (MED)
est implementando un conjunto de estrategias y como parte de stas, establece que
la organizacin, ejecucin y evaluacin del proceso de admisin estar a cargo de las
Instituciones de Educacin Superior que forman en carreras docentes en todo el pas
(IESP, ESFA e IES) pblicas y privadas, en el marco de la Ley N 29394, Ley de Institutos
y Escuelas Educacin Superior.
Con esta finalidad, el MED establece los Lineamientos Nacionales para el desarrollo
del Proceso de Admisin a los Institutos y Escuelas de Educacin Superior en las
carreras de Formacin Docente aprobados por R.M. N 033-2012-ED que incluyen
Matriz de capacidades y contenidos seleccionados en concordancia con el perfil de
ingreso que orienta la elaboracin de instrumentos para la evaluacin en el Proceso
de Admisin 2012 y pone a su disposicin la presente Gua.
II. FINALIDAD
La Gua tiene por finalidad brindar a los responsables del proceso de seleccin de
postulantes, orientaciones referidas a la elaboracin, aplicacin y calificacin de los
instrumentos necesarios para evaluar los conocimientos generales bsicos,
aptitud
para la carrera/ especialidad y la dimensin personal/ vocacional, acordes con los
criterios y especificaciones tcnicas definidas en la Matriz de capacidades y
contenidos seleccionados en concordancia con el perfil de ingreso,.
ORIENTACIONES
III. ORIENTACIONES GENERALES

Ratificacin de responsabilidades.
Es responsabilidad de los Gobiernos Regionales
Garantizar la participacin de las instancias de gestin educativa descentralizada
en el desarrollo del proceso de admisin en el mbito de su jurisdiccin, asignando
las partidas presupuestales correspondientes.
Es responsabilidad de la Direccin Regional de Educacin
Determinar las carreras que se requieren en la regin con sustento tcnico e
informar a la DIGESUTP.
Elaborar, de ser necesario, lineamientos regionales complementarios.
Supervisar el desarrollo del proceso de admisin asegurando transparencia,
seriedad y eficiencia tcnica en el proceso evaluativo.
Enviar a la DESP en formato impreso el informe sobre el desarrollo del proceso
de admisin en su jurisdiccin, resultados obtenidos por Institucin y
adjuntando los instrumentos aplicados en el plazo establecido por la DIGESUTP.
Es responsabilidad de las Instituciones de Educacin Superior .
Convocar al concurso pblico de admisin a las carreras y especialidades en las
que haya obtenido autorizacin e inscribir a los postulantes exigiendo los
requisitos establecidos y verificando la autenticidad de los documentos.
Conformar un equipo tcnico responsable de la adaptacin o elaboracin de
instrumentos, el cual puede estar integrado por los siguientes profesionales:
01 Psiclogo con experiencia en administracin de pruebas psicolgicas.
01 Docente formador de cada una de las carreras autorizadas.
01 Persona que maneje la(s) lengua(s) y cultura(s) de la localidad, cuando se
requiera.
ORIENTACIONES
Este equipo tcnico tendr las siguientes responsabilidades:

Coordinar con la DRE la diversificacin de los contenidos, elaboracin y
aplicacin de los instrumentos necesarios para evaluar todas las
capacidades comprendidas en la matriz establecida por el MED.
Determinar las caractersticas referenciales de los instrumentos de
evaluacin que seleccionar y, luego de obtener la aprobacin de la
Direccin General, efectuar todas las acciones que resulten
necesarias para imprimirlos y distribuirlos, teniendo siempre en cuenta
las medidas que garanticen su seguridad y confidencialidad.
Administrar, calificar e interpretar los resultados de la prueba de
conocimientos generales bsicos, las pruebas psicolgicas, entrevistas
y otras pruebas previstas para evaluar las aptitudes de los postulantes
para las carreras y especialidades a las que postulan.
Del mismo modo, las Instituciones de Educacin Superior, en el momento

de la supervisin realizada por los representantes del MED, DRE o UGEL
debern presentar el archivo organizado de la documentacin de los
postulantes inscritos en la modalidad de ingreso por exoneracin para su
revisin, as como un ejemplar de cada uno de los instrumentos aplicados
a los inscritos en la modalidad de ingreso ordinario.
Aplicar la prueba de conocimientos generales bsicos, las pruebas

psicolgicas, entrevista y otras pruebas en el local dispuesto en
coordinacin con la Direccin Regional de Educacin. Prever la evaluacin
oral de los postulantes, cuando as lo requieran, en lengua originaria.
Evaluar el dominio de una lengua originaria (nivel bsico) de los

postulantes a las carreras EIB que oferta.
Registrar hasta antes de la fecha de cierre del sistema de admisin del

MED los calificativos obtenidos por los postulantes en cada uno de los
aspectos.
Remitir a la DRE y al MED la relacin de ingresantes por carrera y en

estricto orden de mrito.
Publicar en el local y pgina web de la institucin la relacin de ingresantes

con los resultados finales obtenidos en el concurso pblico de admisin en
estricto orden de mrito.
ORIENTACIONES
MATRIZ DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS SELECCIONADOS EN

CONCORDANCIA CON EL PERFIL DE INGRESO
ASPECTO
: Conocimientos Generales Bsicos
CONTENIDOS : Matemtica
INSTRUMENTO SUGERIDO:
PRUEBA ESCRITA
CAPACIDADES DCN
Resuelve problemas de la vida diaria que involucran
1 nmeros naturales, enteros y racionales y sus
operaciones bsicas.
Resuelve problemas de la vida diaria que involucra la
2
relacin de proporcionalidad directa o inversa.
Resuelve problemas de la vida que involucre el uso
3 de modelos de fenmenos del mundo real con
funciones lineales.
Resuelve problemas que implican sistemas de
4 ecuaciones de dos variables.
5
6
7
8
9
10
11
12
Resuelve problemas que implican el uso de cuadros y

esquemas de organizacin de relaciones lgicas.
Resuelve problemas de la vida cotidiana que implican
el uso del principio aditivo y multiplicativo para la
realizacin de conteos.
el clculo de medidas de tendencia central: media,
mediana y moda.
Resuelve problemas de la vida diaria que impliquen la
interpretacin de grficos de barras, pictogramas y
tablas de frecuencias absolutas.
Resuelve problemas de la vida diaria que implican el
uso de permetros y reas de figuras geomtricas
planas.
Resuelve problemas de la vida diaria que implican el
clculo del reas y el volumen de figuras geomtricas
espaciales.
la medida de las diagonales y la suma de las medidas
de los ngulos internos de un polgono.
Resuelve problemas de la vida cotidiana referidos a
inters simple y compuesto en contextos comerciales
y financieros.
CONTENIDOS
Nmeros naturales, enteros y racionales.
Operaciones bsicas.
Proporcionalidad directa e inversa.
Modelizacin de fenmenos del mundo real con
funciones lineales.
Sistema de ecuaciones con dos variables.
Cuadros y esquemas de organizacin de
relaciones lgicas
Principio aditivo y multiplicativo para la
realizacin de conteos.
Medidas de tendencia central: media, mediana y
moda.
Grfico de barras, pictogramas y tablas de
frecuencias absolutas.
Permetros y reas de figuras geomtricas
planas.
Area total, rea lateral y volumen de una esfera,
cubo, cilindro y pirmide.
Medida de las diagonales y la suma de las
medidas de los ngulos internos de un polgono.
Inters simple y compuesto. Modelos financieros
ORIENTACIONES
ASPECTO
CONTENIDOS : Ciencia y Ambiente
PRUEBA ESCRITA
CAPACIDADES - DCN
01
02
03
Argumenta la importancia de las medidas de

prevencin del embarazo y de las enfermedades
de trasmisin sexual.
Aplica principios y leyes de la fsica para resolver
problemas de los diferentes fenmenos fsicos
Salud y enfermedad. El sistema inmunolgico.

Agentes patgenos. Trasmisin de enfermedades
infecciosas. Salud sexual y reproductiva.
Movimiento. Trabajo mecnico, la potencia y
energa.
Analiza las funciones qumicas y su implicancia en

la naturaleza.
Compuestos inorgnicos y reacciones qumicas. El

agua recurso fundamental para la vida. Consumo
responsable de los recursos naturales en la
sociedad.
La contaminacin ambiental. El cambio climtico.
Los fenmenos naturales. Estilos de vida saludales.
El uso de plantas medicinales en la conservacin de
la salud.
Composicin qumica de los seres vivos. Niveles de
organizacin de la materia viva.
Movimiento interno de los seres vivos.
Formula propuestas para estilos de vida saludable

04
05
06
07
08
CONTENIDOS
Analiza y organiza informacin sobre los seres

vivos y los ecosistemas.
Relaciona los movimientos de los seres vivos con
los principios fsicos
Cuida y protege su ecosistema, propone
Prevencin contra desastres, responsabilidad ante
alternativa de solucin frente a contaminacin del recursos naturales. Calentamiento global. La Luz su
ambiente.
composicin fsica. Su importancia para la vida del
planeta.
Establece diferencia entre los procesos fsico
Composicin qumica de los seres vivos.
qumicos y biolgicos que se produce en la
Biomolculas orgnicas. Niveles de organizacin de
materia viva.
la materia viva.
10
ORIENTACIONES
ASPECTO
CONTENIDOS : Comunicacin
PRUEBA ESCRITA
CAPACIDADES DCN
CONTENIDOS
03
y Cualidades de la redaccin: la concisin, la

y claridad y la propiedad. Uso de signos de
puntuacin y grafas del castellano. Los grupos
consonnticos. Uso de la tilde. Preposiciones y
conjunciones. Uso de conectores.
Identifica el tema central y la informacin Unidades
significativas de la palabra.
relevante de los textos que lee, teniendo en Conectores temporales.
cuenta las marcas significativas del texto.
Discrimina y elabora diversos tipos de Tipos de inferencia. Induccin y deduccin.
inferencia a partir de diversos tipos de textos.
04
Planifica la produccin de textos y organiza la Tcnicas narrativas y de versificacin.

informacin en funcin al tema que abordar.
01
02
05
06
Utiliza las convenciones ortogrficas

gramaticales para otorgar coherencia
correccin a los textos que produce.
Redacta textos expositivos, presentando con

secuencia lgica las ideas y logrando coherencia
entre las premisas, el desarrollo temtico y las
conclusiones.
Produce textos sobre temas diversos
apoyndose en bases tericas y utilizando
lenguaje pertinente.
El ensayo literario. Mitos, cuentos y leyendas

del Per e Hispanoamrica. Poesas, mitos,
leyendas de la selva. Poesa, cuentos y fbulas
quechuas.
Diversidad lingstica en el pas.
ASPECTO
CONTENIDOS : Ciencias Sociales
PRUEBA ESCRITA
CAPACIDADES DCN
Comprende el concepto de cultura, los aspectos
que la componen y las diversas manifestaciones de
la diversidad cultural de su regin y localidad.
Analiza las caractersticas tnicas y lingsticas de la
02 poblacin peruana y la importancia de la lengua
materna en la configuracin de la identidad cultural.
Enjuicia sobre la tica en la vida social, la poltica, la
03 ciencia y la construccin de la paz.
01
Evala los cambios y permanencias presentados en

el desarrollo de las revoluciones polticas y
conflictos internacionales en la primera mitad del
04
S.XX
CONTENIDOS
Cultura: Caractersticas de la cultura.
Manifestaciones de la diversidad cultural en el
Per, en la regin y localidad..
Diversidad cultural y lingstica del Per.
Lenguas maternas e identidad cultural.
Los grandes problemas filosficos: tica,
conocimiento, esttica, axiologa, sentido de la
vida.
Amrica Latina segn regiones desde la primera
mitad del S XX. Migracin, movilizacin social,
arte y cultura. Revoluciones polticas y conflictos
internacionales de la primera mitad del S.XX:
revolucin mexicana, Rusa. Primera y Segunda
Guerra Mundial.
11
ORIENTACIONES

CAPACIDADES DCN
Localiza en el espacio y en el tiempo las principales

caractersticas de los ecosistemas en el Per, las
05
zonas de incidencia de fenmenos y desastres y los
parques, santuarios y reservas nacionales.
Explica el papel del Estado en la proteccin de los
06
Derechos Humanos.
Seala la importancia de la honestidad, justicia,
07 responsabilidad y compromiso social para la
humanizacin de la sociedad.
CONTENIDOS
Ecosistemas, fenmenos y desastres, parques,
santuarios y reservas nacionales.
Los Derechos Humanos: bases filosficas,
clasificacin.
Valores cvicos: Honestidad, justicia,
responsabilidad y compromisos sociales.
ASPECTO
: Aptitud para la carrera / especialidad
INSTRUMENTO SUGERIDO
: OTRAS PRUEBAS ENTREVISTA
CAPACIDADES - DCN
Planifica su participacin oral, organizando la
01 informacin y anticipando el tipo de registro
lingstico que utilizar.
Escucha mensajes diversos, solicita aclaraciones si no
02 entiende; anima a seguir la conversacin o la termina
cuando sea necesario.
Interpreta el significado que se transmite mediante
03
los recursos no verbales en situaciones diversas.
Interpreta el significado que se transmite mediante
04 los recursos no verbales y los giros expresivos propios
de una comunidad.
Argumenta puntos de vista sobre temas diversos,
05 acudiendo a fuentes y recursos para sustentar su
propia opinin.
Expresa sus ideas con orden coherencia y
06
argumentos pertinentes, demostrando seguridad.
Dialoga con diversas personas utilizando lenguaje
07 adecuado, demostrando claridad y coherencia en sus
argumentaciones.
Debate sobre temas de inters personal y comunal,
opinando sobre ellos con oportunidad y pertinencia,
08
demostrando serenidad y consistencia en la
argumentacin.
Dialoga con diversos interlocutores para intercambiar
informacin sobre aspectos especficos y de inters
09
personal (gustos, preferencias, etc) solicitando
aclaraciones cuando sea necesario. (L.originaria)
Entiende y sigue instrucciones de uso cotidiano. (L.
10 Originaria)
CONTENIDOS
La conversacin. Convenciones de
participacin en grupos. Factores que
favorecen o limitan la comunicacin.
El parafraseo: caractersticas y utilidad.
Los recursos no verbales: los gestos
Los recursos no verbales: la mmica.
La exposicin argumentativa.
El dilogo. Condiciones y organizacin.
Roles del emisor y receptor.
La narracin oral, historias o ancdotas,
relatos juveniles.
El informe oral y el debate. Caractersticas.
Elementos socioculturales (alimentos,

festividades nacionales, medio ambiente,
arte, entretenimiento).
Expresiones propias de la lengua,
expresiones populares, proverbios etc.
Expresiones formales e informales en
dilogos y conversaciones sobre
situaciones diversas al inicio y al trmino.
12
ORIENTACIONES
ASPECTO
: Aptitud para la carrera / especialidad
: OTRAS PRUEBAS PRUEBAS DE EJECUCION
CAPACIDADES - DCN
CONTENIDOS
Interpreta el arte musical tradicional y popular

en sus diferentes estilos y formas.
Representa diversas formas, gneros y estilos de
02
teatro con espontaneidad destreza y libertad.
Realiza movimientos corporales simples de
03 manera coordinada, con equilibrio, ritmo y
agilidad.
Interpretacin musical con repertorio local y

universal.
Ejercicios dramticos. Improvisacin individual y
colectiva
Capacidades coordinativas : nociones de la
coordinacin, equilibrio y agilidad: secuencias
simples de movimiento.
01
ASPECTO
: Personal - vocacional
: OTRAS PRUEBAS Pruebas proyectivas o test de
personalidad o vocacional estandarizados y validados a la realidad o al contexto al
que pertenece el postulante
CAPACIDADES - DCN
CONTENIDOS
Identifica sus habilidades e intereses teniendo

en cuenta sus planes personales y profesionales.
Propone metas a futuro como parte de su
02
motivacin personal.
Describe las actividades que se compromete
llevar a la prctica en relacin con su proyecto
03
de vida.
Identidad personal: dimensiones, autoconcepto

y autoestima.
Motivacin. Autenticidad y autonoma.
01
Explica y valora positivamente la actitud crtica

04 como camino hacia la verdad.
Proyecto de vida y uso del tiempo: elaboracin

del proyecto de vida, eleccin de la profesin u
ocupacin y estilos de organizar el tiempo,
proyectos personales y colectivos.
Vnculo familiar: Familia y sociedad. Proteccin y
soporte. Proyecto de familia y planificacin
familiar.
Para iniciar el proceso de seleccin es necesario que el equipo tcnico tenga en cuenta algunos
aspectos, tales como:
1. Considerar que las tcnicas de evaluacin a emplear deben estar en relacin directa
con lo que se desea evaluar; entonces. si los aspectos a evaluar son distintos, las
tcnicas tambin debern ser diferenciadas.
2. Tener pleno conocimiento de qu es lo que se desea evaluar, es decir, cuales son los
contenidos de evaluacin, los mismos que para este proceso de admisin estn
organizados en la matriz sealada anteriormente.
3. Definir qu instrumentos emplear. Para ello, precisamos que en la matriz se sealan a)
los conocimientos generales bsicos; b) los rasgos de personalidad, ms cerca,
13
ORIENTACIONES
probablemente, a los temas actitudinales o a las competencias comportamentales; y

c) la aptitud para la carrera/especialidad y vocacional.
4. En cuanto a las tcnicas e instrumentos, considerando que no son tan flexibles como
para evaluar a su vez por ejemplo, conocimientos y rasgos de personalidad y que hay
tres grupos de contenidos de informacin que deben ser evaluados, se confirma la
necesidad de valerse por lo menos de tres tipos de instrumentos de evaluacin y/o
tcnicas de evaluacin diferenciados.
Si se hiciera una gran clasificacin de instrumentos, podra considerarse en primer
lugar, las pruebas escritas; stas constituyen instrumentos vlidos para evaluar
conocimientos y an cuando no sea la nica forma de hacerlo, su empleo tiene
mltiples ventajas.
Otros aspectos necesarios de evaluar no estn referidos a conocimientos sino, a
intereses, motivaciones, actitudes, los cuales no pueden ser medidos a travs de una
prueba de conocimientos; para esto existen algunas tcnicas de evaluacin que
pueden acercarse a explorar aspectos ms actitudinales, incluyendo algunas
caractersticas de la personalidad.
Una de las tcnicas vlidas para explorar aspectos correspondientes a la aptitud para
la carrera/especialidad es la entrevista, pues resulta ser una buena forma de
acercarse a conocer los intereses, motivaciones y, finalmente, la vocacin de los
postulantes respecto a la carrera/especialidad.
Si bien la exploracin puede constituir la finalidad de la entrevista, otros contenidos
pueden ser evaluados a travs de ella, como por ejemplo: la capacidad para entablar
una conversacin, para hacer un parafraseo, los recursos no verbales (gestos) que
emplea, la consonancia entre estos recursos y su discurso oral, su forma de
argumentar, entre otros. Por esto, la entrevista resulta ser una tcnica interesante y
con un buen alcance para observar si estas capacidades son mostradas por los
postulantes.
Otro tipo de capacidades pueden ser evaluadas a travs de pruebas de ejecucin, que
son simulaciones, actividades demostrativas, juego de roles, dramatizaciones para
explorar algunas otras capacidades como habilidades de coordinacin fsica, de
ejecucin instrumental, entre otras.
Dentro de la dimensin personal tambin existen otros aspectos que merecen una
exploracin ms profunda como son los matices de personalidad, vocacin,
motivaciones, actitudes, aptitudes, expectativas, etc. que son ms difciles de evaluar,
por lo que las tcnicas de indagacin de estos aspectos blandos resultan ser ms
complejas y requieren ms experticia del evaluador.
En la dimensin personal se encuentran temas tanto de competencias como de
personalidad y si bien existen, como en el caso de la orientacin vocacional, algunos
instrumentos validados y construidos para esos fines, una alternativa efectiva es hacer
una seleccin pertinente de stos, acorde con lo que se desea evaluar.
14
ORIENTACIONES
Para hacer una buena seleccin de los instrumentos que ya existen es necesario
priorizar aquellos cuyos baremos o parmetros de calificacin estn contextualizados,
es decir, que hayan sido normalizados, que tengan baremos peruanos, o que hayan
sido probados en poblaciones locales o similares.
En cualquiera de los casos es necesario que los instrumentos o tcnicas cumplan con
los criterios de validez y confiabilidad como principios o parmetros para asegurar un
buen proceso de investigacin, porque el proceso de seleccin de postulantes es un
proceso de investigacin con la intencin de conocer el perfil real de los postulantes
(las actitudes, aptitudes, conocimientos, entre otros) quienes en el marco de una
investigacin, constituyen el objeto de investigacin. Por otra parte, para conocer el
perfil de los postulantes es necesario contar con instrumentos de investigacin.
Los procesos de investigacin dan mayor rigurosidad y exigen planificar bien la
evaluacin para realizar una buena seleccin en la seguridad de estar empleando
tcnicas e instrumentos que ayuden a indagar los contenidos relevantes del perfil de
los postulantes.
Si se trabaja con este parmetro de investigacin los resultados pueden ser mejor
sustentados, por lo que la validez y confiabilidad deben ser aplicados desde la
construccin y seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Se entiende por validez el grado o nivel de precisin con que una prueba mide
lo que se supone debe medir. Para ser estrictos en este principio de validez es
necesario verificar que las pruebas que se construyan, evalen el universo de
contenidos de la matriz, no debe quedar ninguna capacidad o contenido
suelto, todos deben ser evaluados, por lo que las pruebas deben contener
preguntas que evalen el 100% de los aspectos contemplados en la matriz,
pero a su vez, no deben incluir preguntas que evalen aspectos que no estn
especificados en ella, es decir no deben tener defecto ni exceso, no deben
evaluar ni ms ni menos de lo que est en la matriz. Si los instrumentos son
fiel reflejo de las matrices, entonces se tiene validez.
Se entiende por confiabilidad la consistencia en la informacin. Esto implica

cruzar datos para afirmar un rasgo personal; por ejemplo, obtener resultados
confiables de una prueba que mide el aspecto personal supone considerar
tems similares en la entrevista.
Validez Indica el grado o nivel de precisin con que una prueba

mide lo que se supone debe medir. Depende del propsito.
Confiabilidad Grado de consistencia con que una prueba mide lo

que pretende medir.
15
ORIENTACIONES
IV. ORIENTACIONES ESPECFICAS

4.1
Sobre las pruebas
Las pruebas estn orientadas a evaluar la adquisicin de un aprendizaje cognoscitivo, el

dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. Pueden clasificarse
en:
Pruebas escritas o de aprovechamiento acadmico, orientadas a evaluar logros de

aprendizaje a travs de diversos tipos de reactivos (tems). Pueden ser objetivas,
si pretenden evaluar capacidades bsicas a travs de una respuesta precisa, de
pareo, cierto o falso, completar espacios en blanco, respuesta breve; o evaluar la
capacidad de anlisis/ sntesis a travs de reactivos (tems) que presentan
preguntas abiertas, de ensayo o solucin de problemas.
Estas pruebas requieren ser construidas cada vez que se desea evaluar y en
relacin directa con los intereses especficos de evaluacin de conocimientos. Para
este caso (seleccin de postulantes) estos intereses especficos ya se encuentran
organizados en la matriz de capacidades y contenidos seleccionados en
concordancia con el perfil de ingreso.
Pruebas de ejecucin, orientadas a evaluar el nivel o grado de eficiencia en el uso

de una destreza (motora, auditiva, visual o manual). La evaluacin del dominio de
destrezas especficas se realiza en relacin con un criterio establecido.
4.1.1. La prueba escrita

Est constituida por tems y por su naturaleza requiere de respuestas escritas. Su
construccin exige garantizar los atributos de validez y confiabilidad por ser stos
inherentes a todo instrumento de evaluacin.
Un tem es una pregunta, que en conjunto con otras conforma la prueba, estos tems
pueden ser de dos tipos: objetivos y de desarrollo.
Las pruebas escritas son bastante confiables y pueden tener muy buena validez por lo
tanto no es necesario pensar en otro instrumento para indagar conocimientos.
Cul es el tipo de tem ms apropiado? El tipo especfico de tem o ejercicio que se
quiera elaborar va a depender de la naturaleza misma del conocimiento o tipo de
aprendizaje que se desee evaluar. Siempre que se trate de una respuesta tan breve como
la de indicar un dato, un hecho a seleccionar, un principio, se prefiere el tipo de tem
objetivo, ya que ste trata de medir el resultado del aprendizaje en forma directa y
precisa.
16
ORIENTACIONES
Si el conocimiento que se desea evaluar es uno ms complejo y elaborado que requiera de

los estudiantes su juicio y su anlisis mediante una argumentacin, entonces se recurre a
la pregunta de discusin y ensayo. Para este ltimo tipo de ejercicio es importante
establecer claramente los criterios de evaluacin.
A. tems objetivos
Son aquellos que se solucionan marcando una sola respuesta elegida entre varias
opciones dadas o completando una respuesta con informacin precisa. En ambos
casos todas las respuestas vlidas han sido previstas y especificadas en una clave de
respuestas o una plantilla de correccin. El trmino objetivo se refiere al
procedimiento empleado para la asignacin de la puntuacin y no a las caractersticas
de la respuesta.
Las pruebas que incluyen este tipo de tems son denominadas pruebas objetivas. La
mayor ventaja de este tipo de pruebas es que son fciles de corregir y que su
formulacin es sencilla. Pero es preciso considerar que su empleo es necesario slo si
se trata de medir conceptos en los niveles ms sencillos, como memoria,
comprensin y hasta aplicacin.
Las pruebas objetivas resultan ser instrumentos muy potentes porque, bien
construidas, nos permiten en poco tiempo evaluar a un gran grupo de personas en
contraposicin a otros instrumentos o tcnicas que toman ms tiempo de evaluacin
por persona.
Los tems se pueden clasificar en tems de seleccin mltiple, respuesta corta,
correspondencia o apareamiento, identificacin, verdadero falso o tareas para
suministrar informacin:
Seleccin mltiple, son los tems que constan de una enunciado base llamado premisa,
que hace referencia a una situacin o problema. Una vez se elabora la premisa, se
procede a establecer varias alternativas para que se seleccione la que mejor contesta
la pregunta o completa la declaracin. Generalmente en un tem de alternativas
mltiples se ofrecen cuatro o cinco alternativas para seleccionar aquella que mejor
contesta la pregunta o completa la oracin. Entre las alternativas se incluye una que es
la correcta y tres o cuatro que no son correctas por lo que son llamadas distractores,
las alternativas incorrectas deben atraer la atencin del postulante que no sabe la
respuesta correcta del ejercicio. Por lo general se asigna la calificacin de un punto por
tem.
Qu consideraciones se debe tener en cuenta para la formulacin de la premisa?
Para que la formulacin de este tipo de tems sea correcta, cada uno de ellos debe
tratar un solo asunto, tema o problema, es decir, la premisa en un tem no debe
depender en nada de la premisa de otro, cada tem debe ser independiente en s
mismo.
17
ORIENTACIONES
Adems de sta, la premisa debe cumplir otras exigencias como:

Contener slo la informacin necesaria para contestar o seleccionar la opcin
correcta.
Hasta donde sea posible, estar redactada en forma positiva. Si se utilizara una
premisa negativa, es preciso enfatizar la palabra clave negativa en mayscula,
subrayndola o escribindola en negrita.
Ejemplo:
A mediados del siglo XX, se consolida la corriente literaria del Indigenismo en el
Per, cuyos autores identifican en sus obras la problemtica social del indio. Seale
cul de los siguientes autores NO perteneci a dicha corriente:
a) Jos Mara Arguedas
b) Carlos Oquendo de Amat
c) Enrique Lpez Albjar
Establecer la pregunta en forma completa, de tal modo que al leerla, el postulante
sepa qu debe de contestar.
Tener congruencia gramatical con las alternativas.
Evitar palabras claves que puedan llevar a la inmediata seleccin de la opcin
correcta.
Ejemplo:
Me morir en Paris con aguacero / un da del cual tengo ya el recuerdo.
As inicia el poema Piedra Negra sobre Piedra Blanca. Mencione quin es el
autor de dicha obra:
a. Clorinda Mato de Turner
b. Cesar Vallejo
d. Gabriela Mistral
En este ejercicio la palabra el en la premisa, nos revela la alternativa

Si la premisa es una pregunta o un enunciado completo, las alternativas deben de
correcta.con
Indica
que la alternativa a seleccionarse es la correspondiente a la
comenzar
maysculas.
letra b.
Debe
tener solamente una idea central que debe estar clara, definida y
correctamente escrita.
La premisa debe incluir todas las palabras o letras posibles de modo que se evite la
repeticin en las alternativas y stas sean breves.
18
ORIENTACIONES
Las alternativas tambin deben incluir algunas consideraciones como las que a
continuacin se detallan:
No repetir informacin que se haya considerado en la premisa.
Consignar solo una opcin correcta.
Las alternativas todas las anteriores y ninguna de las anteriores pueden
utilizarse pero con cautela y no repetirse mucho en un ejercicio de seleccin
mltiple
Todas las alternativas deben corresponder al mismo contexto o situacin, es decir
los distractores no deben ser tan evidentes.
La extensin de las alternativas debe ser lo ms uniforme posible.
Evitar informacin de otro tem o que informacin de otro tem de la prueba
ayude a los postulantes a contestar las preguntas.
Cuando las alternativas indiquen cantidades o fechas, deben disponerse en orden
ascendente.
La prctica usual ha sido proveer cuatro alternativas y, para nivel elemental tres,
aunque se preparan tems con cinco o hasta seis alternativas.
Es necesario alternar la posicin de la opcin correcta dentro de los items de la
prueba
Respuesta corta, los tems de respuesta corta pueden solicitar definir algo o brindar
informacin a partir de la cual, es necesario contestar en forma breve lo requerido en
el o los espacios asignados para este fin.
Este tipo de tem puede ser empleado si la respuesta requiere medir y evaluar
conocimientos bsicos a niveles de memoria y comprensin, por lo que se
circunscriben solamente a datos precisos tales como nombres, fechas, trminos,
eventos, entre otros.
Dentro de esta categora se puede solicitar: definir, enumerar, sealar, clasificar,
ordenar y de observar una grfica interpretar, segn la pregunta que se haga
La ventaja que ofrece este tipo de tems es que son fciles de redactar, corregir y
reducen a un mnimo la posibilidad de adivinar. Su desventaja es que no se pueden
utilizar para medir niveles complejos del pensamiento.
La puntuacin de cada tem en este caso, puede variar dependiendo de la cantidad de
respuestas solicitadas.
Que es necesario tener en cuenta para formular este tipo de tems?
Procurar que cada espacio en blanco sea de la misma extensin, ya que si se
provee el espacio en blanco segn la extensin del concepto o trmino, esto
dara una clave al estudiante y facilitara su respuesta.
Evitar los trminos un, la, el, antes del espacio en blanco porque esto le
da al postulante una clave para escribir la palabra correcta.
19
ORIENTACIONES
Ejemplo:
En la expresin ( x2) al nmero 2 se le conoce como el____________
a. base
b. potencia
c. exponente
d. raz
En este ejercicio la palabra el en la premisa, indica que la alternativa a
seleccionarse es la correspondiente a la letra c.
Evitar enunciados que contengan muchos espacios en blanco. Pueden ser uno
o dos.
Asegurar que haya solamente una respuesta correcta.
es preferible el contexto en forma de pregunta en lugar de la declaracin
incompleta porque es ms directo y ms claro.
Si se redacta el tem en forma de declaracin incompleta, es preciso incluir el,
o los espacios en blanco al final de la oracin.
Correspondencia o apareamiento, estos tems, constituyen en cierto modo una
variacin del ejercicio de seleccin mltiple. El ejercicio de pareo presenta varias

premisas y varias respuestas, generalmente en nmero igual, y organizadas en dos
columnas paralelas llamadas enunciados y respuestas cuyo contenido se relaciona
entre s.
Consta de dos columnas. La columna de la izquierda contiene las premisas, las que
disponen de mayor informacin y son, lo primero que debe leer el estudiante. La
columna de la derecha presenta la respuesta, que son los enunciados cortos. El pareo
se utiliza mayormente para medir y evaluar conceptos y trminos bsicos y es un tipo
de ejercicio que utiliza los niveles de la memoria y la comprensin.
Algunos tipos de relacin que se pueden establecer en el tem de apareamiento
pueden ser entre otros:
Procesos
productos
Causas
efectos
Clasificaciones
nombres
Definiciones
trminos
Caractersticas
nombres
Obras
autores
Opiniones
pensadores
Funciones
rganos
Todo el pareo debe de aparecer o redactarse en una misma pgina del examen. No
debe contener ms de 15 tems ni menos de ocho. Debe incluirse material
homogneo, nicamente de un tema o que est ntimamente relacionado. Una
20
ORIENTACIONES
prctica muy recomendable en el ejercicio de pareo para disminuir la posibilidad de

adivinar es proveer ms respuestas que premisas. La lista de respuestas debe
presentarse en un orden lgico.
Identificacin
Este tipo de tems exige la presentacin de cuadros, textos, dibujos,
diagramas, fotografas, grficos, esquemas o croquis, que permitan la
identificacin de los elementos o partes de un todo de acuerdo con lo
solicitado en las indicaciones.
Cada parte que el estudiante identifique debe estar sealada con un nmero o
letra.
Por ejemplo
Verdadero y falso
Estos tems, requieren que el postulante exprese su juicio en torno a un enunciado
indicando su veracidad o falsedad.
Su formulacin debe realizarse de manera simple y no muy extensa, considerando que
cada uno de ellos incluya una sola idea, y asegurndose que el enunciado sea
21
ORIENTACIONES
completamente cierto o completamente falso, (que no contenga slo algo de

veracidad), de lo contrario provocara confusin en la respuesta.
Otros aspectos a considerar en su formulacin son:
evitar usar palabras que se asocien con argumentos ciertos o falsos o usar
claves que sugieran la contestacin
Tener en cuenta que las declaraciones que incluyen palabras absolutas como
siempre, nunca, todo, ninguno, solo, tienden a ser falsas; las declaraciones
que incluyen palabras como usualmente, puede, algunos, debiera,
generalmente, tienden a ser ciertas. Por lo tanto estas palabras constituyen
claves para contestar los ejercicios.
Procurar que los ejercicios ciertos y los falsos tengan aproximadamente la

misma extensin
Intentar que el nmero de ejercicios ciertos sea aproximadamente igual al de
falsos.
Si bien la formulacin de los tems verdadero falso es sencilla, su mayor desventaja
es que tiene solamente dos posibles contestaciones y cualquier postulante, an sin
saber la respuesta, tiene un 50 por ciento de probabilidad de contestar correctamente.
B. tems de desarrollo
Son tems que a partir del planteamiento de una situacin pretenden evaluar procesos
y productos de aprendizaje por lo que requiere evidenciar en los postulantes la
capacidad de elaborar (seleccionar lo ms importante, organizar sus propios
conocimientos) y argumentar (exponer hechos, datos, mtodos, conceptos, etc. de
manera, lgica, coherente y relacionada).
En este tipo de tems puede haber respuestas breves pero que expresen un punto de
vista, una discusin o anlisis; generalmente se redactan en forma de ensayo, por lo
que requieren ms tiempo para su correccin.
Se utilizan principalmente para la evaluacin de aprendizajes que no se pueden medir
con tems objetivos, es decir, se reservan generalmente para evaluar no solo la
redaccin sino resultados ms complejos del aprendizaje como son la capacidad de
anlisis, de sntesis, entre otros.
Estas pruebas constituyen un desafo porque suponen mayor tiempo para corregirlas
y el establecimiento de criterios claros para su calificacin, por ejemplo si se quisiera
22
ORIENTACIONES
evaluar la capacidad de redaccin es necesario precisar qu se desea evaluar en este

aspecto, que reglas de redaccin observar, si es el orden lgico el uso de artculos, etc.,
para evitar la subjetividad del calificador.
Estos tems pueden clasificarse en:
1. tems de respuesta restringida, Su denominacin obedece a que en stos se debe
indicar al postulante de manera precisa la(s) respuesta(s) esperada(s).
2. Resolucin de problemas Un problema es una proposicin compleja de elementos
a la que corresponden una o varias soluciones, o una incgnita a despejar,
atendiendo al manejo que se haga de dichos elementos. Para resolverlo, se debe
llevar cabo un estudio adecuado de los elementos que incluye, y la puesta en
prctica de principios, leyes, frmulas, normas o criterios, los cuales deben ser de
dominio del estudiante. Est dirigido a la aplicacin de procedimientos de
razonamiento lgico-matemtico.
4.1.2.
Las pruebas de ejecucin
Estas pruebas requieren mucha claridad respecto a lo que se pretende evaluar para
construir o disear algn ejercicio que permita exponer a los postulantes sus
habilidades.
Es necesario hacer un buen diseo del ejercicio a solicitar considerando como nica
pauta las habilidades, destrezas o aspectos contemplados en la matriz. De la misma
manera es indispensable incluir una hoja que oriente la observacin precisa, un
espacio para anotaciones y la calificacin
El sistema de calificacin debe estar estructurado considerando por lo menos una
escala de tres niveles para identificar los matices de la ejecucin.
Disear ejercicios que puedan ser aplicados en grupos pequeos, lo que implica que el
evaluador debe estar muy atento para responder la hoja de observacin.
Cuando se hacen ejercicios de este tipo o simulaciones lo recomendable es tener dos
evaluadores por cada cuatro u ocho personas, de esta manera se obtendr mayor
consistencia en los resultados (confiabilidad).
Estas pruebas son las ms usadas cuando se trata de evaluar aspectos vinculados a
aptitudes para la carrera o especialidad
23
ORIENTACIONES
4.1.3. Las pruebas psicolgicas y vocacionales

Por lo general las pruebas psicolgicas miden los rasgos de personalidad y el ajuste
emocional. Incluyen los cuestionarios directos y autovalorativos. Los cuestionarios
pueden complementarse con las entrevistas personales, que requieren preguntar
directamente a los postulantes acerca de sus sentimientos en situaciones especficas,
sus miedos, sus preocupaciones, etc.
Si bien las pruebas psicolgicas o psicomtricas, constituyen una buena alternativa es
ineludible tener cuidado con ellas porque como se dijo anteriormente, por un lado es
necesario saber si estn adaptadas a la poblacin que ser evaluada y por otro lado, al
estar construidas bajo ciertos modelos de personalidad, evalan una serie de aspectos
no contemplados en la matriz, lo que pondra en riesgo la validez. Es necesario
investigar que evalan estas pruebas que ya existen para no exponer a los postulantes
a cuestionarios que indagan aspectos innecesarios. Vale entonces pensar en otras
alternativas.
Las Pruebas proyectivas
Estas pruebas son muy difciles de manipular aun cuando hay problemas profundos, es
as que son las nicas que nos permiten prever problemas difciles de evidenciar como
son el control de impulsos de orden sexual y de agresividad.
Al ser pruebas complejas para su interpretacin requieren la presencia de
profesionales especializados (psiclogos), para su aplicacin interpretacin y
calificacin.
Algunas de las ventajas de las pruebas proyectivas son:
Su administracin es relativamente simple.
El tiempo total de la respuesta es corto, lo que permite ahorro de tiempo y de
energa.
Su fcil administracin y simple manejo las hacen aplicables tanto grandes
grupos como nivel individual.
Las tcnicas proyectivas exploran con mayor frecuencia en las personas
evasivas y reservadas
Permiten obtener muestras ms puras de conducta para la investigacin.
Las Pruebas de Orientacin Vocacional

Por otro lado las pruebas de Orientacin Vocacional son breves y ayudan a
proporcionar una visin general de las destrezas o comportamientos del postulante,
pero no proporcionan informacin profunda. stas se utilizan para determinar si
pruebas adicionales son necesarias en un rea en particular
24
ORIENTACIONES
Qu es y cmo se evala el inters vocacional?.

El inters vocacional es la tendencia que muestra la persona hacia una determinada
actividad, oficio o carrera profesional.
Se evala a travs de pruebas de seleccin, las que van a permitir ubicar dentro de un
rea especfica la tendencia, inters o aptitud del postulante hacia una determinada
especialidad.
Para aplicar y calificar las pruebas sobre inters vocacional, es necesario:
Seguir las pautas de administracin, calificacin e interpretacin que generalmente

vienen adjuntas a las pruebas a ser utilizadas.
Administrarlas colectivamente.
Emplear pruebas estandarizadas a nuestro medio.
Complementar la informacin de ser necesario con la entrevista personal.
4.1.4. La entrevista
Si hubiera alguna competencia que no puede ser evaluada por los instrumentos
seleccionados, entonces la entrevista constituye una posibilidad para hacerlo, para
esto, es necesario construir una gua de entrevista orientada a explorar la competencia
que no ha podido ser evaluada.
Es as que sus principales ventajas estn centradas en que
Permite identificar evidencias de competencias puestas en prctica por el

entrevistado en situaciones pasadas, vinculadas a autoconocimiento, intereses
especficos y hbitos para afrontar tareas.
Permite recoger aspectos verbales que van desde las opiniones, pasando por las
comparaciones y explicaciones, pudiendo llegar hasta el descubrimiento de la
lgica argumental.
Permite recoger aspectos no verbales y actitudinales de manera espontnea e

indirecta.
Permite confirmar o rectificar resultados obtenidos en los test o en las pruebas.
La entrevista puede ser de tres tipos: estructurada (si se sigue un cuestionario

elaborado con antelacin y se desarrolla sin salirse de l), semiestructurada (si el
cuestionario es preelaborado pero con suficiente flexibilidad como para
modificar las preguntas cuando se considere conveniente), o abierta (si est
concertada de antemano pero sin ningn guin)
Para la evaluacin de postulantes se sugiere emplear una entrevista semi estructurada
debido a que es necesario considerar como pauta los aspectos sealados en la
25
ORIENTACIONES
matriz, pero con la flexibilidad suficiente para indagar y obtener la informacin

necesaria.
La Gua de Entrevista es una pauta para que indagues las competencias. Por
tanto, no es necesario que preguntes literalmente, sino que encuentres
evidencias del indicador conductual descrito en la hoja de observacin.
Mientras lo entrevistas, has tus anotaciones
Para emplear adecuadamente esta tcnica es necesario reconocer que no se trata

simplemente de escuchar y estar atento a lo que se dice, es importante registrar la
informacin que oralmente brinda el entrevistado (a) y, adems se
debe tener en cuenta
las seales no verbales que se trasmiten al momento de la entrevista.
La entrevista debe asumirse como un proceso interactivo en el que se evidencia un dilogo y
de ningn modo una sesin de preguntas y respuestas.
Algunas consideraciones para realizar una buena entrevista son

Antes de la entrevista
Definir claramente los objetivos de la entrevista, para esto es necesario Saber qu
es lo que se pretende evaluar,.para delimitar con precisin la informacin que
desea conseguir.
Asegurar garanta de confidencialidad en cuanto a la informacin que se registre
durante la entrevista.
Preparar del ambiente
Elaborar la Gua de entrevista que tendr las preguntas orientadoras y hoja de
observacin en la que se registraran los resultados
26
ORIENTACIONES

Gua de entrevista
(ejemplo)
La Gua de Entrevista es una pauta para que indagues las competencias. Por tanto,
no es necesario que las preguntas sean literales, sino que se encuentre evidencias
del indicador conductual descrito en la hoja de observacin.
Mientras lo entrevistas, has tus anotaciones.
27
ORIENTACIONES

Hoja de observacin
(ejemplo)
Es importante contar con una, hoja de observacin dnde se registrarn datos

referenciales las respuestas, conductas, sentimientos y pensamientos calificacin y
que nos ayudar a no desviarnos de nuestro objetivo
Algunas consideraciones.
Al iniciar la entrevista,
Es conveniente que el entrevistador oriente su atencin a
Crear una atmsfera de confianza con el entrevistado:
Agradecer su participacin.
Presentarse y comentar su rol.
Preguntarle su nombre.
Indcar el objetivo de la actividad y el tiempo aproximado que les tomar.
Seleccionar los entrevistadores.
Es importante considerar por lo menos dos o tres entrevistadores por persona o

grupo. Esto ayudara a dar mayo confiabilidad a la informacin registrada
28
ORIENTACIONES
Durante la entrevista
.
El entrevistador debe cuidar en grado sumo su lenguaje corporal y evitar hacer

manifestaciones de desagrado o temor, ya que ello puede ser malinterpretado
por el entrevistado.
En contextos bilinges debiera utilizarse, en la entrevista, la comunicacin en la
lengua originaria del postulante.
La calificacin debe circunscribirse a los tems previamente formulados, aunque el
dilogo abarque otros temas.
Recuerda el entrevistador debe:

1. Escuchar en forma activa
- Habla menos y escucha ms
- Has resmenes peridicamente
- Evita las distracciones
- Utiliza la informacin espontnea
3. Hacer comentarios
Mostrar empata
Mostrar un poco de humor
Utilizar comentarios en lugar de
preguntas
2. Tomar notas
- Apunta las palabras claves
- Mantn el contacto de la mirada
- Apunta comentarios o datos que
consideres de inters
- Anota posibles preguntas
4. Cuidar y observar la comunicacin no
verbal
- Expresin del rostro
- Postura
- Uso de la mirada
En una entrevista personal el entrevistador es de suma importancia, su capacidad para

escuchar y no involucrarse emocionalmente con el entrevistado y sobre todo tener la
capacidad de evitar confundir sus conflictos o frustraciones con las del entrevistado juegan un
papel imprescindible en el registro de la informacin
Despus de la entrevista
Cada entrevistador, realiza la calificacin, despus que se haya despedido

de su entrevistado.
Para realizar la calificacin, es necesario se apoye en la descripcin de las
Opciones de calificacin que se encuentra en la hoja de observacin
29
ORIENTACIONES
Indicador conductual
Nombre:
1. Coherencia entre discurso y praxis:

Es coherente entre lo que dice y hace
2. Iniciativa y autoestima positiva:

Tiene iniciativas y confa en s mismo
para alcanzar sus objetivos
Juan Barrios
coment ms una situacin en donde actu

consistentemente con sus valores y principios, a
pesar que lo criticaron
se propuso hacer un pequeo negocio pero al final
desisti al no contar con el apoyo de su hermano
Si quisiera contrastar resultados obtenidos de las pruebas aplicadas, tener a la

mano los mismos.
Todos los evaluadores deben reunirse para consolidar la calificacin de cada
entrevistado.
4.1.5. Pruebas para evaluar las aptitudes para la carrera y/o especialidad
Con estas pruebas se busca evaluar las capacidades, la disposicin y el buen
desempeo que pueda tener el postulante para el trabajo docente en el nivel,
modalidad y especialidad elegida. Es por esto que muchas veces se hace
indispensable el empleo de varios instrumentos como la prueba de ejecucin, la
entrevista o el juego de roles.
Es necesario considerar en primer lugar la definicin de criterios claros para la
evaluacin, que la evaluacin la realicen profesores de la carrera o especialidad a
la que se postula y que los instrumentos consideren la atencin a la diversidad
cultural y lingstica.
En los contextos bilinges utilizar la lengua originaria del postulante para la
entrevista.
30
ORIENTACIONES
V. RECOMENDACIONES COMPLEMENTARIAS
Tener en cuenta que se evala a postulantes y no a alumnos egresados de la

Educacin Superior.
Aunque resulte innecesario e inclusive redundante, es conveniente tener siempre en
cuenta que este proceso est dirigido a evaluar a alumnos egresados de la educacin
bsica, para indagar sobre sus potencialidades e inclinacin vocacional que les
permitirn acceder , con mayores posibilidades de xito, a la formacin docente
inicial.
Las exigencias del proceso deben estar centradas en esta realidad concreta.
Algunos aspectos adicionales que se deben tener presente al evaluar a los

postulantes en contextos bilinges.
En todo el proceso se debe garantizar la atencin a la diversidad lingstica y cultural
de los postulantes. Por ello es importante incorporar procedimientos para medir
manejo de la lengua originaria (manejo real del idioma) y el dominio de algunos
elementos de la cultura (aspectos relacionados con su identidad y su vocacin para ser
maestro EIB)
Existen ciertos aspectos que deben ser considerados para el ingreso a la especialidad
EIB. Los que consideramos fundamentales son:
El manejo de conocimientos acadmicos relacionados con el dominio de contenidos

bsicos de las diferentes reas de la educacin secundaria y de ciertas habilidades
intelectuales.
Conocimiento y manejo de elementos culturales de su contexto y/ o del pueblo

indgena al que pertenece (cosmovisin, organizacin social, procesos productivos y
educativos, sistema de alimentacin y seguridad alimentaria, conservacin del medio
ambiente entre otros.
Manejo de la lengua originaria del pueblo al que pertenece, a nivel oral y escrito.
Dominio de la lengua castellana a nivel oral y escrito.
El grado de motivacin del estudiante para con esta carrera profesional y el nivel de
compromiso con el desarrollo de su pueblo. Esto puede ser a travs de una entrevista
personal y, dependiendo de la institucin, puede considerar tambin cartas de
presentacin de una organizacin indgena y/o de las autoridades de su comunidad de
origen.
31
ORIENTACIONES

Por ello es importante que se cuente con personas calificadas, es decir que dominen
la lengua y conozcan la cultura del postulante para poder realizar la entrevista y
evaluar de manera pertinente el manejo de la lengua originaria a nivel oral y el
castellano. Asimismo, la entrevista personal debera de evaluar la actitud
intercultural del postulante y su capacidad la dialgica y tambin su capacidad para
solucionar conflictos. Un elemento importante que debera de evaluarse, como
parte de la entrevista, es la integridad del maestro o su compromiso tico.
VI. ANEXOS
A. ASPECTOS PARA EVALUAR LA DIMENSIN
PERSONAL - VOCACIONAL
A.1 Pruebas para evaluar rasgos de personalidad.
PRUEBAS PROYECTIVAS DE MACHOVER
Karen Machover, estudia y organiza el material simblico que permite interpretar el dibujo de
la Figura Humana y lo vuelve una de las Pruebas Grfico - Proyectivas, ms conocidas y
utilizada por los profesionales del rea clnica, educativa y organizacional.
A travs del dibujo de la figura humana, podemos acceder a aspectos de la personalidad del
sujeto, sobretodo en relacin a su auto-concepto y su imagen corporal. En una visin integral,
conforme al grado de armona entre las partes constitutivas del dibujo (proporcin, calidad de
lnea, presin, tamao) nos dejar conocer la habilidad del sujeto para adaptarse al ambiente,
y el grado de criterio de realidad y objetividad con la cual establece sus vnculos
interpersonales. La actitud general hacia la vida, su manera de responder a los conflictos, sus
impulsos, ansiedades, fortalezas, compensaciones, son otros datos que revelan esta
herramienta.
El dibujo de la figura humana permite visualizar aspectos de la personalidad del sujeto en
relacin al concepto de s mismo y su imagen corporal. En el Machover como en todos los test
proyectivos, profesionales especializados pueden observar la imagen que el evaluado tiene de
su cuerpo, sus necesidades, conflictos, experiencias personales y sus representaciones
psquicas.
32
ORIENTACIONES
Qu reas de la personalidad investiga esta prueba?
Grado de madurez psicolgica

Identificaciones
Identificaciones sexuales
Recursos psicolgicos
Lo que le gustara ser.
La figura graficada debe asemejarse en sus atributos e imagen al sujeto mismo.

A pesar de todas sus bondades, el Machover es una prueba proyectiva inestructurada de
carcter clnico, que caso no sea bien manejada, termina arrojando un listado de
caractersticas del sujeto, complejos de integrar y dificultando enormemente la conexin con
el rea Organizacional
A.2 Pruebas para evaluar inters vocacional.

Una de las pruebas que emplea baremos peruanos es el REGISTRO DE PREFERENCIAS
KHUDER, cuya estructura y orientaciones para aplicar y calificar la prueba puede
encontrarlas en la siguiente direccin electrnica:
http://www.scribd.com/doc/7162139/Manual-Kude.
TEST DE INTERESES VOCACIONALES - ANGELINI
FICHA TECNICA
Autor
Objetivos de la prueba
: Angelini Arrigo, Leonardo

: Un test que ayuda a determinar los intereses
profesionales del alumno.
Descripcin de la Prueba
: Consta de ochenta reactivos, constituido por nueve

campos de inters, que son: C.F (ciencias fsicas), C.B.
(ciencias biolgicas), C (clculo), P(persuasivo), O
(organizacin burocrtica), SS (servicio social), L
(literario),
A
(artstico),
M
(musical).
Tiempo de aplicacin
: 40 minutos.
Poblacin dirigida
Modalidad de aplicacin
: Alumnos desde 3 de secundaria y preparatoria.

: Es de aplicacin colectiva, pudiendo reunir una sesin
no mayor de 30 alumnos, debidamente acomodados.
Puede tambin utilizarse en aplicaciones individuales.
33
ORIENTACIONES
LOS CAMPOS DE INTERES:

A continuacin se ofrece la relacin de profesiones que componen cada campo de
intereses.
1. CF (Ciencias Fsicas): Fsico, Ingeniero Mecnico, Tcnico de Aviacin, Ingeniero
Electricista, Ingeniero Civil, Astrnomo, Qumico, Tcnico de Radio,
Mineralogista.
2. C.B. (Ciencias Biolgicas): Mdico, Botnico, Oculista, Bilogo, Dentista,
Farmacutico, Agrnomo, Veterinario, Bacterilogo.
3. C (Clculo): Estadgrafo, Matemtico, Contador, Calculista, Bancario, Agente de
Compras.
4. P (Persuasivo): Publicista, Agente de seguros, Vendedor, Abogado Criminalista.
5. O (Organizacin-burocrtico): Bibliotecario, Secretario de una empresa,
Trabajos de Oficina.
6. SS (Servicio social-humanitario): Enfermero, Asistente social, Psiclogo,
Orientador escolar, Profesor de jardn de infancia, Profesor primario, Religioso
(sacerdote, misionero).
7. L (Literario): Cronista, Escritor, Profesor de Idiomas, Corresponsal, Periodista.
8. A (Artstico): Pintor, Actor de teatro, Cinema y TV, Escultor, Decorador,
Diseador de modas, Director de escena.
9. M (musical): Pianista, Director de orquesta, Crtico musical, Cantante, Msico,
Profesor de Msica.
INVENTARIO DE INTERESES
A. L. Angelini y H. R. C. Angelini
INSTRUCCIONES:
Esta es una prueba para conocer los intereses de usted. No se cuenta el tiempo para
desarrollarlo y si lo considera sinceramente, podremos ayudarle a orientarse
profesionalmente.
En las pginas que siguen, usted encontrar indicadas una serie de actividades
diferentes. Estas actividades se presentan agrupadas de a dos, dentro de unos cuadros,
como aparecen en los ejemplos siguientes:
_________________________________
a. Leer un libro de guerra
b. Leer una revista de deportes
_________________________________
34
ORIENTACIONES

a. Ser un profesor de Historia
b. Ser ingeniero mecnico
_________________________________
Ud. debe considerar cada vez las dos actividades que hay dentro de un cuadro y
marcar la que ms le gustara hacer. Para contestar debe hacer un crculo alrededor de
la letra correspondiente.
Por ejemplo si a Ud., le gusta ms leer un libro de guerra que una revista de deportes,
debe hacer un crculo en la letra a; pero si le gusta ms leer una revista de deportes
debe poner el circulo en la letra b.
Si le gusta igual las dos actividades, debe poner un crculo en la a y otro en la b. En el
caso de que no le guste ninguna de las dos actividades, debe poner una X sobre las dos
letras.
Cada vez que elija entre las dos actividades que aparecen dentro de un cuadro, usted
debe pensar solamente en el inters que tenga por esas actividades, sin preocuparse
por su preparacin o capacidad para realizarlas.
Examine todos los cuadros y no deje ninguno por marcar.
a. Leer en relacin con inventos a. Conocer bien los huesos y a.
Resolver
frmulas
recientes en el campo de la msculos del cuerpo humano.
matemticas.
electricidad.
b. Conocer bien el mecanismo de
b. Leer un libro sobre fsica nuclear
b. Preparar la frmula de un
las mquinas de calcular
nuevo remedio
a. Observar planetas con un gran a. Visitar un laboratorio de a. Determinar el costo de
telescopio
microbiologa
produccin de una maquina
b. Visitar una exposicin de nueva
b. Observar diversos tipos de
nuevos productos farmacuticos
b. Hacer investigaciones para
clulas con un microscopio
la cura del cncer
a. Leer un libro sobre los aspectos a. Estudiar la respiracin de los a. Hacer los clculos sobre los
de la fabricacin de tintes y peces.
resultados
de
unas
barnices.
b. Aprender a trabajar con elecciones.
b. Leer en relacin con nuevos maquinas de calcular
b. Hacer una estadstica de la
sistemas de calcular
distribucin de profesores.
a. Visitar una exposicin de a.
Leer
un
libro
sobre a. Llevar la contabilidad de
aparatos cientficos.
enfermedades tropicales.
una empresa
b. Visitar la cmara de Diputados
b. Leer un libro sobre como b. Vender plizas de seguros
persuadir a las personas
a. Montar un pequeo laboratorio a. Hacer una clasificacin de a. Trabajar como cajero de
para un experimento qumico.
animales y plantes
un Banco.
b. Organizar un archivo de b. Ser un Secretario de un
b. Clasificar libros en un estante
documentos importantes
club
a. Obtener una beca para estudiar a. Analizar las propiedades a. Calcular el aumento
qumica.
alimenticias de productos diversos progresivo del costo de vida
b. Obtener una beca para estudiar b. Hacer un estudio sobre el b. Estudiar las condiciones
35
ORIENTACIONES
la organizacin escolar de un pas
desempleo y sus causas
sociales de los empleados de

una empresa
a. Hacer el proyecto de una ciudad a. Leer un libro sobre como los a. Escribir un libro de
nueva.
pjaros construyen sus nidos
Aritmtica
b. Traducir una novela
b. Leer una obra sobre la historia b. Escribir el libreto de una
de la literatura
novela de radio
a. Hacer experiencias en
laboratorio de fsica
b. Hacer modelaje en barro
un a. Experimentar el crecimiento de
las plantas en suelos diferentes
b. Planear la distribucin de
plantas decorativas en un jardn
a. Idear un nuevo aparato de aire a. Visitar una exposicin sobre la
acondicionado
vida y obra de Pasteur
b. Componer la msica para una
b. Visitar una exposicin sobre la
cancin nueva
vida y obra de Chopn
a. Estudiar los mtodos de venta de a. Conocer un sistema novedoso
las firmas americanas.
de taquigrafa
b. Preparar la frmula de un nuevo b. Conocer el mecanismo de un
remedio
cohete interplanetario
a. Asistir a la sesin de un tribunal
con la intervencin de un jurado
b. Asistir a una intervencin
quirrgica
a. Conocer la organizacin de los

servicios
de
Administracin
Pblica
b. Asistir a una conferencia sobre
plantas medicinales
a. Hacer un estudio sobre los a. Registrar las entradas y salidas

nuevos mtodos de propaganda
de mercancas en un empresa
b. Hacer una estadstica de la b. Determinar el margen de
inmigracin
ganancias de una empresa
a. Hablar en un meeting apoyando
a un candidato poltico
b. Defender los derechos de trabajo
de un obrero
a. Conocer los mtodos de trabajo
de una agencia de propaganda
b. Organizar ficheros de direcciones
de los clientes de esa agencia
a. Formar parte del comit de una
campaa poltica
b. Ayudar a la readaptacin de
jvenes delincuentes
a. Trabajar como bibliotecario

b. Ser locutor de radio
a. Buscar palabras en el
diccionario
b. Colocar fichas en orden
alfabtico
a. Estudiar la distribucin de
fundones en su servicio pblico
b. Orientar a otros en la eleccin
de profesiones
a. Solicitar anuncios para un a. Organizar una lista telefnica de

peridico escolar
una ciudad
b. Ser redactor de ese peridico
b. Encargarse de la correccin de
la redaccin de un libro
a. Trabajar con una regla de

clculo
b. Disear planos de casas
a. Hacer los clculos de los
gastos de una empresa
b. Ser comentarista musical
en una radioemisora
a. Visitar un servicio de
asistencia para familias de
preso
b. Visitar un museo de
ciencia Fsico-Qumica
a. Estudiar las causas de la
delincuencia
b.
Observar
el
comportamiento
de
los
animales
en
diversas
situaciones
a. Entrevistar personas para
una encuesta sobre la
educacin de los hijos
b. Organizar los datos y
calcular los resultados de la
investigacin
a. Organizar fiestas con fines
benficos
b. Vender invitaciones para
esas fiestas
a. Leer un libro sobre
asistencia social
b. Leer un libro sobre un
nuevo sistema de archivos
a. Ayudar a la solucin de los
problemas personales a los
amigos
b. Ayudar a la adaptacin de
una familia inmigrante
a.
Interesarse
por
el
problema de adopcin de
hurfanos y abandonados
b. Divulgar reglas para
mejorar el modo de escribir
36
ORIENTACIONES
a. Al conocer una ciudad visitar el

Palacio de Justicia
b. Al conocer una ciudad visitar el
museo de arte
a. Ser presidente del Centro de
Estudiantes.
b.
Organizar
una
pequea
agrupacin musical en el colegio
a. Conocer los trabajos de un
escritor famoso.
b. Conocer los trabajos de un fsico
famoso.
a. Obtener una beca para estudiar
Literatura
b. Obtener una beca para estudiar
biologa
a. Hacer las planillas de pago de

una empresa
b. Disear los grficos de los
gastos mensuales de esa empresa
a. Aprender a escribir a maquina
b. Aprender a tocar piano
a. Leer un libro sobre como

cuidar a un nio ciego
b. Leer un libro sobre el arte
religioso
a. Asistir a una conferencia
sobre problemas sociales
b. Asistir a un concierto
sinfnico
a. Visitar una galera de arte.
a. Formar Parte de una
b. Conocer nuevos aparatos de Orquesta de aficionados
laboratorio
b. Pertenecer a un club de
aficionados
a. Leer la pgina de arte de un a. Conocer la vida de un
peridico
pianista famoso.
b. Leer acerca de la importancia b. Conocer la vida de un
de la leche en la alimentacin.
eminente bilogo
a. Pertenecer a una sociedad a. Coleccionar reproducciones de a. Leer en una revista la

literaria
pinturas clebres
pgina de msica.
b. Pertenecer a un club de ajedrez b. Coleccionar grficos de b. Leer en un peridico la
oscilaciones bancarias
pgina
econmica
y
financiera
a. Hacer exmenes escritos
a. Disear un nuevo modelo de a. Ver una pelcula musical
b. Hacer exmenes orales
automvil
b. Ver una pelcula de
b. Preparar la propaganda para armamento poltico
ese automvil
a. Escribir novelas para una revista a. Decorar el saln para una fiesta a. Usar el tiempo libre para
b. Ocuparse de la correspondencia estudiantil
aprender un instrumento
de una empresa
b. Preparar la lista y hacer las musical
invitaciones a la fiesta
b. Usar el tiempo libre para
clasificar libros de un estante
a. Estudiar un idioma extranjero
a. Disear modelos de vestidos
a. Organizar y dirigir una
b. Estudiar un nuevo sistema de b. Orientar las actividades de un orquesta de estudiantes
ensear a sordomudos
estudiante
b. Participar de una discusin
sobre problemas de la vida
de los jvenes
a. Asistir a un curso sobre Literatura a. Disear nuevos modelos de a. Coleccionar discos de
Moderna
felicitaciones de navidad
msica clsica
b. Asistir a un curso sobre el arte de b. Redactar frases originales para b. Coleccionar libros raros
escribir
esas tarjetas
a. Ser autor de una pieza teatral a. Estilizar nuevos modelos de a. Componer un tema
infantil
dibujos para tejidos
musical para un anuncio de
b. Trabajar en una obra teatral
b. Hacer los dibujos para una radio
historieta ilustrada
b. Hacer los dibujos para la
propaganda de un producto
comercial
a. Dar lecciones de Castellano.
a. Asistir a la presentacin de un a. Formar parte de un
b. Dar lecciones de msica
ballet.
conjunto coral
b. Asistir a una audicin de msica b. Formar parte de una
clsica
orquesta
sinfnica
de
aficionados
37
ORIENTACIONES
B. CONSIDERACIONES PARA EVALUAR LA APTITUD PARA

LA CARRERA / ESPECIALIDAD
B.1 Educacin Inicial
GENERALIDADES
Es imprescindible que la evaluacin de postulantes a la carrera de Educacin Inicial, la realicen
docentes formadores de la carrera en mencin.
Tomar las medidas necesarias para la seguridad de esta prueba, por ejemplo asegurar que los
postulantes no se encuentren antes ni despus de la prueba para evitar que los primeros
pasen la informacin a los siguientes postulantes.
PRUEBAS DE ESPECIALIDAD
Los objetivos de estas pruebas son que los postulantes puedan demostrar las aptitudes,
disposicin y habilidades que poseen para seguir estudios y ejercer la carrera en las diferentes
modalidades de servicio que ofrece el nivel.
Se sugiere observar en los postulantes los siguientes aspectos:
La expresin oral: considerando la necesidad de una pronunciacin clara y fluida

debido a que los nios que son atendidos en las Instituciones y Programas de
educacin Inicial, se encuentran en pleno proceso de adquisicin de competencias
lingsticas y al ser el lenguaje uno de los aspectos que se aprende por imitacin o
modelacin, es necesario que los futuros docentes no presenten dificultades de
pronunciacin que puedan afectar el proceso de estimulacin de lenguaje en los
infantes.
La coordinacin, es decir considerar evaluar la sincronizacin de movimientos a nivel

global, segmentario, esttico, dinmico, el acoplamiento y ritmo motor (coordinacin
audio motriz, viso motriz). Todo esto obedece a que son capacidades necesarias a
desarrollar en los nios, por lo que la estudiante debe poseerlas para poder
trabajarlas.
La expresin musical, enfatizando la observacin de la expresin creativa a travs de la

voz, el canto, el cuerpo y de instrumentos de percusin propios del medio (maderas,
metales, cueros, piedras, material de desecho y otros). Afinacin vocal y coordinacin
rtmica.
La expresin gestual corporal, evidenciada a travs de la manifestacin, o

exteriorizacin de sentimientos, sensaciones, emociones, ideas y conceptos a travs
del lenguaje corporal
38
ORIENTACIONES
Instrumentos
Con el fin de evaluar los aspectos sealados anteriormente se sugieren pruebas de ejecucin
con guas de observacin y entrevistas
B.2 Educacin Primaria

La especialidad de Educacin Primaria forma de manera integral docentes capaces de conducir
con nivel de calidad, eficiencia, eficacia y pertinencia en el proceso de enseanza aprendizaje e
investigacin.
Se sugiere observar en los postulantes los siguientes aspectos:
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

-
Reconoce e identifica: rimas, adivinanzas, poesas, trabalenguas, etc.

Demuestra capacidad para argumentar, describir, narrar explicar
caractersticas culturales de su entorno a travs de ejemplos de la vida
cotidiana.
COMPRENSIN DE TEXTOS
-
Demuestra los niveles de comprensin lectora: Literal, Inferencial, Criterial al

manejar un texto.
Capacidad para reconocer la tipologa textual como: textos narrativos,
descriptivos, informativos, instructivos.
PRODUCCIN DE TEXTOS
-
Utiliza los niveles de escritura: pre silbico; silbico: silbico inicial al elaborar
un texto.
Utiliza estrategias la produccin de textos teniendo en cuenta la planificacin,
escritura, coherencia, revisin y edicin.
Conoce y utiliza estrategias para analizar y resolver problemas.
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA

-
Demuestra con ejemplos los diferentes tipos de juegos motores: de carreras,

saltos, lanzamientos etc.
Capacidad para reconocer direcciones y niveles del movimiento.
Demuestra diversas habilidades motrices bsicas: desplazamientos, saltos,
giros, etc.
EXPRESIN ARTSTICA Y APRECIACIN ARTSTICA.
39
ORIENTACIONES

-
Demuestra capacidad para desarrollar artes visuales como: Dibujo, pintura,

collage, modelado, lnea, forma, color, textura, volumen en dos y tres
dimensiones.
Utiliza estrategias para desarrollar el arte dramtico como la actuacin, juego
de roles, animacin de objetos, tteres, mimo, pantomima, gesto, postura, y
expresin vocal.
Conoce: danzas, manifestaciones artsticas y culturales segn su regin y/o
comunidad.
Muestra inters por los: sonidos, ritmos, melodas y canciones.
Desarrolla la expresin grficoplstica, corporal, musical de los nios de 6 a 11
aos.
Utiliza recursos y materiales para el desarrollo de la expresin y apreciacin
artstica.
B.3 Educacin Intercultural Bilinge: Lengua Originaria

El artculo 16 de la Ley n 29735 Ley que regula el uso, preservacin, desarrollo, recuperacin,
fomento y difusin de las lenguas originarias del Per establece que el Estado garantiza y
promueve la enseanza de las lenguas originarias en la educacin primaria, secundaria y
universitaria, siendo obligatoria en las zonas en que son predominantes, mediante el diseo e
implementacin de planes, programas y acciones de promocin y recuperacin de las lenguas
originarias, tradicin oral e interculturalidad.
Adems, en el Captulo VI referido a las Lenguas originarias en la educacin intercultural
bilinge,
artculo 22 precisa que los educandos que poseen una lengua originaria como lengua materna
tienen el derecho a recibir una educacin intercultural bilinge en todos los niveles del Sistema
Educativo Nacional, incluyendo los que se encuentran en proceso de recuperacin de su lengua
materna.
La Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional (DIGESUTP) a travs de la
Direccin de Educacin Superior Pedaggica (DESP) en el marco de las polticas para el
aseguramiento de la calidad y de atencin a la diversidad, propone lineamientos generales
para la evaluacin de las competencias lingsticas en lengua originaria para los postulantes a
las carreras de Educacin Intercultural Bilinge.
Evaluacin de lenguas originarias
Con el fin de evaluar el nivel de dominio en lengua originaria en los postulantes a las carreras
de Educacin Inicial Intercultural Bilinge y Educacin Primaria Intercultural Bilinge, se
sugiere lo siguiente:
1. La evaluacin estar a cargo de los docentes de la institucin que oferta la carrera en EIB.
2. El docente evaluador deber tener un nivel de dominio alto o intermedio en la lengua
originaria en la que se oferta la carrera en EIB.
40
ORIENTACIONES
3. Se evaluar las habilidades de expresin y comprensin oral en lengua originaria de cada

uno de los postulantes a las carreras EIB.
Tcnicas:
Dentro de las tcnicas de evaluacin, se sugiere aplicar el de la entrevista, la cual permitir
recopilar evidencias de las competencias lingsticas en lengua originaria de cada uno de los
postulantes a las carreras en EIB, con el fin de determinar el nivel de dominio con el que inician
su formacin docente.
La entrevista, segn el nmero de participantes, puede ser aplicada de manera individual
(evaluador y postulante) o grupal (evaluador y postulantes). El orden y los temas que se
aborden dependern nicamente de la decisin del evaluador que para este efecto ser el
entrevistador.
Para una mejor orientacin de la entrevista, se requiere:
1. Elaborar una pauta de entrevista (temas propuestos por el entrevistador)
2. Elaborar una hoja de observacin que incluya todos los aspectos a evaluar, lingsticos y
no lingsticos.
Es importante considerar las variedades lingsticas que presentan algunas lenguas
originarias, en vista de que se trata de la produccin de textos orales.
Para efectos de determinar niveles de dominio en lengua originaria, compartimos la siguiente
tabla con las capacidades que pueden considerarse:
NIVEL DE
DOMINIO
BSICO
COMPETENCIA
Tiene un repertorio de elementos
lingsticos bsicos que le
permite abordar situaciones
cotidianas
de
contenido
predecible, aunque generalmente
tiene que adaptar el mensaje y
buscar palabras.
Produce expresiones breves y
habituales con el fin de satisfacer
necesidades
sencillas
y
concretas: datos personales,
acciones habituales, carencias y
necesidades,
demandas
de
informacin.
CAPACIDAD
TAREA COMUNICATIVA
Produce textos orales

de tipo descriptivo,
narrativo
y
argumentativo segn el
Articula y produce
tema propuesto por el
textos
orales
de
evaluador.
manera pertinente.
Narra alguna actividad
productiva
de
su
comunidad
Escucha y comprende
palabras
y
expresiones bsicas
que
se
usan
habitualmente.
41
ORIENTACIONES
NIVEL DE
DOMINIO
COMPETENCIA
Utiliza estructuras sintcticas
bsicas y se comunica mediante
frases, grupos de palabras y
frmulas
memorizadas
al
referirse a s mismo y a otras
personas, a lo que hace, a los
lugares, a las posesiones, etc.
Tiene un repertorio limitado de

frases cortas memorizadas que
incluye situaciones predecibles de
supervivencia; suelen incurrir en
malentendidos e interrupciones si
se trata de una situacin de
comunicacin poco frecuente.
CAPACIDAD
TAREA COMUNICATIVA
Comenta su inters y
Ordena los elementos expectativas
por
de la oracin en el estudiar una carrera en
discurso segn los EIB.
parmetros de la
lengua.
Selecciona el lxico
adecuado al contexto
en que se desarrolla la Describe una costumbre
comunicacin.
tpica de su comunidad.
Estructura
los
contenidos de manera
coherente y clara
segn el contexto en
que se desarrolla la
comunicacin.
Se presenta a si mismo
y logra describir alguna
actividad que realiza
comnmente.
42
ORIENTACIONES
B.4 EDUCACION SECUNDARIA

B. 4.1 Especialidad: Comunicacin
EVALUACIN DE LA COMPETENCIA LINGSTICA EN CASTELLANO
La incorporacin de competencias al DCN permite poner el acento en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicacin de los saberes adquiridos.
Los logros de aprendizaje estn referidos a aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la Educacin Bsica para avanzar en la lnea de su
realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La evaluacin sobre su dominio indaga respecto de aquello que la persona sabe o es capaz de
hacer en cuanto a la aplicacin en el mundo real de lo aprendido. En Comunicacin, una
evaluacin de dominio se compone de elementos lingsticos y tareas comunicativas que
ofrecen al aprendiz oportunidades para demostrar lo que ha logrado.
A continuacin se ofrece la propuesta del Marco Comn Europeo para las lenguas utilizado por
el Instituto Cervantes en la evaluacin del castellano como lengua extranjera.
COMPETENCIA LINGSTICA GENERAL
C2
C1
Saca provecho de un dominio amplio y fiable de un completo repertorio de elementos

lingsticos para formular pensamientos con precisin, poner nfasis, diferenciar y
eliminar la ambigedad. No manifiesta ninguna limitacin de lo que quiere decir.
Elige una formulacin apropiada de una amplia serie de elementos lingsticos para
expresarse con claridad y sin tener que limitar lo que quiere decir.
Se expresa con claridad y sin manifestar ostensiblemente que tenga que limitar lo que
quiere decir.
B2
B1
Dispone de suficientes elementos lingsticos como para hacer descripciones claras,

expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas
oraciones complejas y sin que se le note mucho que est buscando las palabras que
necesita.
Dispone de suficientes elementos lingsticos como para describir situaciones
impredecibles, para explicar los puntos principales de una idea o un problema con
razonable precisin y para expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales
tales como la msica y las pelculas.
Marco Comn Europeo de Referencia. Instituto Cervantes 1997 2012.
43
ORIENTACIONES

Dispone de suficientes elementos lingsticos como para desenvolverse y suficiente
vocabulario para expresarse con algunas dudas y circunloquios sobre temas como la
familia, aficiones e intereses, trabajo, viajes y hechos de actualidad, pero las
limitaciones lxicas provocan repeticiones e incluso, a veces, dificultades en la
formulacin.
Tiene un repertorio de elementos lingsticos bsicos que le permite abordar
situaciones cotidianas de contenido predecible, aunque generalmente tiene que
adaptar el mensaje y buscar palabras.
A2
Produce expresiones breves y habituales con el fin de satisfacer necesidades

sencillas y concretas: datos personales, acciones habituales, carencias y
necesidades, demandas de informacin.
Utiliza estructuras sintcticas bsicas y se comunica mediante frases, grupos

de palabras y frmulas memorizadas al referirse a s mismo y a otras
personas, a lo que hace, a los lugares, a las posesiones, etc.
Tiene un repertorio limitado de frases cortas memorizadas que incluye

situaciones predecibles de supervivencia; suelen incurrir en malentendidos e
interrupciones si se trata de una situacin de comunicacin poco frecuente.
Tiene un repertorio muy bsico de expresiones sencillas relativas a datos personales y

a necesidades de tipo concreto.
A1
En este contexto, a efectos de determinar niveles de dominio del castellano en la evaluacin

del proceso de admisin, consideramos la siguiente tabla:
NIVEL DE DOMINIO
COMPETENCIA
TAREA COMUNICATIVA
C2
C1
B2
B1
AVANZADO
INTERMEDIO
BSICO
EQUIVALENTE AL
MCE
Expresa sus ideas, sentimientos,

opiniones
sobre
situaciones
comunicativas diversas, utilizando
lenguaje adecuado, as como
claridad y coherencia en los
argumentos.
Utiliza estructuras sintcticas bsicas
y lenguaje sencillo con algunas frases
o grupos de palabras recurrentes.
Produce textos sencillos de tipo
narrativo,
descriptivo
y
argumentativo.
Expresa sus ideas, sentimientos,
opiniones utilizando un repertorio
bsico y expresiones sencillas.
Comunica
sus
intereses
y
necesidades de manera concreta.
Explica el funcionamiento de
un dispositivo.
Plantea una propuesta para
solucionar un problema
social o comunitario.
Identifica los elementos de
la comunicacin en dilogos
y textos narrativos.
Redacta textos sencillos de
tipo descriptivo, narrativo y
argumentativo.
Comenta
una
noticia
relevante de su localidad.
Describe una costumbre
tpica de su familia o de su
comunidad.
A2
A1
44
ORIENTACIONES
B.4.2 Especialidad: Ciencia Tecnologa Y Ambiente

Los estudiantes que postulan a la especialidad de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
deben demostrar las siguientes competencias:
Maneja instrumentos de observacin, experimentacin y anlisis que le permitan
investigar la realidad natural, desarrollando a la vez las respectivas habilidades
intelectuales.
Conoce y utiliza las herramientas tericas y tecnolgicas necesarias para el
procesamiento y la interpretacin de la informacin.
Demuestra su personalidad en trminos de autoestima, identidad, valores,
actitudes positivas y afectividad en general, a travs del contacto personal y grupal
con la naturaleza y el trabajo de campo.
Mantiene un compromiso permanente con la defensa de la salud y del medio
ecolgico, y con el aprovechamiento sustentable de sus recursos.
B.4.3 Especialidad: Matemtica

Por lo general las pruebas de matemticas estn orientadas a medir, qu tanto los
estudiantes son capaces de recordar frmulas, reglas y procedimientos de clculos
preestablecidos? No se toman en cuenta los procesos de razonamiento, la creatividad,
el ingenio, los argumentos, entre otras habilidades que el estudiante usa cuando est
frente a una situacin problemtica
El fortalecimiento del pensamiento lgico matemtico implica el desarrollo de
capacidades como:
El razonamiento y la demostracin, cuya finalidad es lograr que los estudiantes sean
capaces de hacer argumentos basados en la lgica, razonar y pensar analticamente,
identificar patrones, estructuras o regularidades, entre otras.
La comunicacin matemtica, permite que los estudiantes valoren la matemtica
entendiendo y apreciando el rol que cumple en la sociedad, es decir comprender e
interpretar diagramas, grficas y expresiones simblicas, que evidencian las relaciones
entre conceptos y variables matemticas para darles significado, comunicar
argumentos y conocimientos.
45
ORIENTACIONES
La resolucin de problemas, tiene como propsito desarrollar en el estudiante su

capacidad mental, sea capaz de ejercitar su creatividad, reflexionar y mejorar su
proceso de pensamiento lgico, entre otras
Sin embargo las diferentes evaluaciones a las que son sometidos los estudiantes no
son coherentes a las capacidades se pretenden que stos desarrollen durante su
aprendizaje de las matemticas. Por lo que se sugiere que las formas de evaluar deben
tomar en cuenta las habilidades y destrezas que los estudiantes tienen para resolver
una determinada situacin problemtica.
Razonamiento lgico matemtico
CAPACIDAD 1: Razonamiento y demostracin
Ejemplo:
Calcular la suma de las cifras del nmero que resulta de efectuar la siguiente multiplicacin:
33333 ..33333
x7
66 cifras
1. Qu pasos has seguido para resolver el problema?

Indicador de logro:
Argumenta de manera lgica los pasos
seguidos para encontrar regularidades en
la situacin problemtica.
1 punto, argumentos vlidos
2. Qu regularidades o secuencias lgicas has

logrado establecer en el problema?
0 punto, No presenta ningn argumento o

los que presenta carecen de sentido
lgico.
Indicador de logro:
Identifica regularidades, patrones o
secuencias lgicas en situaciones
abstractas.
1 punto, Si identifica regularidades
0 punto, No identifica ninguna regularidad.
46
ORIENTACIONES
3. Explica el por qu has seguido dicho procedimiento
Indicador de logro:
Justifica los procesos seguidos en la
solucin de la situacin problemtica
planteada.
1 punto, justifica el porque de los
procesos seguidos
0 punto, No justifica sus procesos.
Comunicacin matemtica
Ejemplo:
Despus de hacer una encuesta, sobre que tipo de bebidas prefieren beber los nios del sexto grado de
educacin primaria del colegio x, se obtuvo el siguiente resultado:
1. Qu fraccin de la seccin circular est

representada por los alumnos que prefieren
tomar limonada?
Indicador de logro:
Comprende
e
interpreta
datos
presentados a travs del diagrama.
1 punto, Es capaz de hacer una lectura
interpretativa de los datos que se le
presenta.
0 punto, No es capaz de interpretar datos
47
ORIENTACIONES
2. De qu otra manera puedes expresar los

datos que se presentan en la pregunta?
Grafica tu propuesta
Indicador de logro:
Comunica argumentos y conocimientos
matemticos
1 punto, Propone otras formas de
presentar la informacin
0 punto, No presenta ninguna propuesta.
3. A partir de la pregunta presentada, en qu

aspectos de tu vida se puede usar estos
conocimientos?
Indicador de logro:
Reconoce conexiones entre el uso de los
grficos estadsticos y su vida cotidiana
1 punto, expresa conexiones entre un
contenido matemtico con hechos
cotidianos.
0 punto, No presenta ningn nexo.
Resolucin de problemas
Ejemplo:
Cuando se hizo la conduccin de aguas a un cierto pueblo, correspondi a cada habitante 60 litros por da.
Hoy ha aumentado el pueblo en 40 habitantes, y corresponde a cada uno 2 litros menos. Averigua el nmero
de habitantes que tiene actualmente el referido pueblo.
1. Qu datos te facilita el problema?, Qu datos

necesitas conocer para resolver el problema?
________________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
_______
Indicador de logro:
Reflexiona, reconoce y organiza datos
que se presenta en el problema
1 punto, Enumera los datos que le
proporciona el problema.
0 punto, No logra extraer
adecuadamente los datos que le
48
ORIENTACIONES
2. Qu estrategias planteas para resolver el

problema? qu pasos dars para resolver el
problema?
________________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
_______
3. Registra los pasos seguidos para resolver el

problema
Indicador de logro:
Plantea estrategias adecuadas
resolver el problema planteado
para
1 punto, La(s) estrategia(s) que planeta es

coherente con el problema planteado.
0 punto, No presenta ninguna estrategia o
la que presenta no es vlida para llegar al
resultado.
Indicador de logro:
Usa adecuadamente los algoritmos
matemticos en la solucin del problema
1 punto, si los algoritmos usados lo
llevan a la solucin del problema
0 punto, si no usa ningn algoritmo
4.La respuesta que has obtenido satisface al problema?

Cmo lo podras demostrar?
Indicador de logro:
Es capaz de obtener y demostrar que la
respuesta a la que llega satisface al
problema.
2 puntos, Obtiene y demuestra por qu
la respuesta es correcta.
1 punto, obtiene la respuesta correcta,
pero no lo puede demostrar
0 punto, no obtiene la respuesta
correcta
49
ORIENTACIONES
Por lo general las pruebas de matemticas estn orientadas a medir, qu tanto los
estudiantes son capaces de recordar frmulas, reglas y procedimientos de clculos
preestablecidos? No se toman en cuenta los procesos de razonamiento, la creatividad,
el ingenio, los argumentos, entre otras habilidades que el estudiante usa cuando est
frente a una situacin problemtica
El fortalecimiento del pensamiento lgico matemtico implica el desarrollo de
capacidades como:
El razonamiento y la demostracin, cuya finalidad es lograr que los estudiantes sean
capaces de hacer argumentos basados en la lgica, razonar y pensar analticamente,
identificar patrones, estructuras o regularidades, entre otras.
La comunicacin matemtica, permite que los estudiantes valoren la matemtica
entendiendo y apreciando el rol que cumple en la sociedad, es decir comprender e
interpretar diagramas, grficas y expresiones simblicas, que evidencian las relaciones
entre conceptos y variables matemticas para darles significado, comunicar
argumentos y conocimientos.
La resolucin de problemas, tiene como propsito desarrollar en el estudiante su
capacidad mental, sea capaz de ejercitar su creatividad, reflexionar y mejorar su
proceso de pensamiento lgico, entre otras
Sin embargo las diferentes evaluaciones a las que son sometidos los estudiantes no
son coherentes a las capacidades se pretenden que stos desarrollen durante su
aprendizaje de las matemticas. Por lo que se sugiere que las formas de evaluar deben
tomar en cuenta las habilidades y destrezas que los estudiantes tienen para resolver
una determinada situacin problemtica.
Razonamiento lgico matemtico
CAPACIDAD 1: Razonamiento y demostracin
Ejemplo:
Calcular la suma de las cifras del nmero que resulta de efectuar la siguiente multiplicacin:
33333 ..33333
x7
66 cifras
50
ORIENTACIONES
4. Qu pasos has seguido para resolver el problema?

Indicador de logro:
Argumenta de manera lgica los pasos
seguidos para encontrar regularidades en
la situacin problemtica.
1 punto, argumentos vlidos
5. Qu regularidades o secuencias lgicas has

logrado establecer en el problema?
0 punto, No presenta ningn argumento o

los que presenta carecen de sentido
lgico.
Indicador de logro:
Identifica regularidades, patrones o

secuencias lgicas en situaciones
abstractas.
1 punto, Si identifica regularidades
6. Explica el por qu has seguido dicho procedimiento
0 punto,
No identifica
Indicador
de logro:ninguna regularidad.
Justifica los procesos seguidos en la

solucin de la situacin problemtica
planteada.
Comunicacin matemtica
Ejemplo:
1 punto, justifica el porque de los

procesos seguidos
0 punto, No justifica sus procesos.
Despus de hacer una encuesta, sobre que tipo de bebidas prefieren beber los nios del sexto grado de
educacin primaria del colegio x, se obtuvo el siguiente resultado:
51
ORIENTACIONES
4. Qu fraccin de la seccin circular est

representada por los alumnos que prefieren
tomar limonada?
Indicador de logro:
Comprende
e
interpreta
datos
presentados a travs del diagrama.
5. De qu otra manera puedes expresar los

datos que se presentan en la pregunta?
Grafica tu propuesta
1 punto, Es capaz de hacer una lectura

interpretativa de los datos que se le
presenta.
0 punto, No es capaz de interpretar datos
Indicador de logro:
Comunica argumentos y conocimientos

matemticos
6. A partir de la pregunta presentada, en qu

aspectos de tu vida se puede usar estos
conocimientos?
1 punto, Propone otras formas de

presentar la informacin
0 punto, No presenta ninguna propuesta.
Indicador de logro:
Reconoce conexiones entre el uso de los

grficos estadsticos y su vida cotidiana
Resolucin de problemas
Ejemplo:
1 punto, expresa conexiones entre un

contenido matemtico con hechos
cotidianos.
0 punto, No presenta ningn nexo.
Cuando se hizo la conduccin de aguas a un cierto pueblo, correspondi a cada habitante 60 litros por da.
Hoy ha aumentado el pueblo en 40 habitantes, y corresponde a cada uno 2 litros menos. Averigua el nmero
de habitantes que tiene actualmente el referido pueblo.
3. Qu datos te facilita el problema?, Qu datos

necesitas conocer para resolver el problema?
________________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
_______
Indicador de logro:
Reflexiona, reconoce y organiza datos

que se presenta en el problema
1 punto, Enumera los datos que le

0 punto, No logra extraer
adecuadamente los datos que le
52
ORIENTACIONES
4. Qu estrategias planteas para resolver el

problema? qu pasos dars para resolver el
problema?
________________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
_______
3. Registra los pasos seguidos para resolver el

problema
Indicador de logro:
Plantea estrategias adecuadas
resolver el problema planteado
para
1 punto, La(s) estrategia(s) que planeta es

coherente con el problema planteado.
0 punto, No presenta ninguna estrategia o
la que presenta no es vlida para llegar al
resultado.
Indicador de logro:
Usa adecuadamente los algoritmos
matemticos en la solucin del problema
1 punto, si los algoritmos usados lo llevan
a la solucin del problema
0 punto, si no usa ningn algoritmo
4.La respuesta que has obtenido satisface al problema?

Cmo lo podras demostrar?
Indicador de logro:
Es capaz de obtener y demostrar que la
respuesta a la que llega satisface al
problema.
2 puntos, Obtiene y demuestra por qu
la respuesta es correcta.
1 punto, obtiene la respuesta correcta,
pero no lo puede demostrar
0 punto, no obtiene la respuesta
correcta
53
ORIENTACIONES
Por ejemplo:
1.
Arturo, Bertha y Diana estaban hablando sobre las notas que posiblemente iban a
obtener en Matemtica en el prximo bimestre.
Arturo dijo: Si me ponen quince, entonces le pondrn quince a Bertha.
Bertha dijo: Si me ponen quince, entonces pondrn quince a Diana.
Todas estas afirmaciones eran verdaderas, pero slo dos de los estudiantes recibieron
quinces. Cules fueron estos dos?
2.
Ana, Bernardo, Carlos y Diana estn sentados en una fila de cuatro asientos numerados
del 1 al 4 (de izquierda a derecha).
Jos los mira y dice: - Bernardo est al lado de Carlos
- Ana est entre Bernardo y Carlos
Sucede que cada una de las afirmaciones que hizo Jos es falsa. En verdad, Bernardo, est
sentado en el asiento N 3.
Quin est sentado en el asiento N 2?
3.
Ana, Emma y Lilia pertenecen a la banda de msica del colegio. Una toca la flauta, otra
toca el saxofn, y la otra toca los tambores. Ana es una estudiante de cuarto grado. Ana y
la saxofonista practican despus del colegio. Emma y la flautista son estudiantes de
quinto grado. Quin toca los tambores?
4.
Karim, Ursula, Tania y Liliana participaron en un concurso de equitacin. Cuando un

periodista que haba llegado tarde les pregunt en qu puestos haban llegado,
respondieron as:
Karim : Liliana fue primera y Ursula fue segunda
Ursula : Liliana fue segunda y Tania fue tercera
Liliana : Tania fue ltima y Karim fue segunda
Si cada una dijo una verdad y una mentira.
Cul fue el orden en el que quedaron en este concurso?
5.
En una carrera participaron tres parejas de esposos: los Arvalo, los Castillo y los
Gutirrez. Se sabe que:
Los esposos llegaron antes que sus respectivas esposas.
La seora Gutirrez lleg antes que el seor Arvalo
El seor Castillo fue superado por una dama.
La seora Arvalo lleg quinta, justo despus que su esposo.
En qu lugares llegaron el seor y la seora Castillo, respectivamente?
54
ORIENTACIONES
6.
El seor Carpintero, el seor Mayordomo, el seor Ingeniero y el seor Lechero

estn empleados como carpintero, mayordomo, ingeniero y lechero, aunque sus
nombres no corresponden, con sus profesiones. Cada uno de ellos hace una afirmacin:
Seor Carpintero: Yo soy el lechero
Seor Ingeniero: Yo soy el carpintero
Seor Mayordomo: Yo no soy el lechero
Seor Lechero: Yo no soy el mayordomo
Tres de las cuatro afirmaciones anteriores son falsas.
Quin es el ingeniero?
7.
Cuatro nios construyeron castillos de arena en la playa. Cada uno de los castillos tiene
alturas diferentes.
Ellos hicieron las siguientes afirmaciones verdaderas acerca de los castillos:
Alicia : Mi castillo no es ms alto que el de Susana.
Eva : El castillo de Susana no es ms bajo que el de Katy.
Katy : Eva construy un castillo ms bajo que el de Alicia.
Susana : El castillo de Eva no es el ms bajo de todos.
Ordena los nombres de los nios que construyeron los castillos de menor a mayor
altura.
8.
Ernesto dice la verdad los das lunes, mircoles y viernes, pero miente los dems das de
la semana.
Un da Ernesto dijo: Maana yo dir la verdad
Qu da era cuando dijo esto?
9.
David, Gustavo y Felix tienen un dado cada uno. Estos tres dados son idnticos en
tamao y color. Cada una de las caras de los dados tiene un color diferente. Al lanzar
cada uno su dado sobre la mesa, ellos sealan los colores de las tres caras que ven en su
respectivo dado:
David : Azul, blanco, amarillo.
Gustavo : Anaranjado, azul, rojo.
Flix : Verde, anaranjado, blanco.
55
ORIENTACIONES
10.
Los siete enanitos del cuento de Blanca Nieves hicieron un horario indicando quin
barrera la casita cada uno de los 31 das de un mes.
Estornudo barre los lunes; Dormiln barre los martes; Sabiondo barre los
mircoles; Feliz barre los jueves; Grun barre los viernes; Tmido barre los
sbados y Soador barre los domingos.
Si Estornudo y Grun dijeron que ellos barrieron exactamente cuatro veces en este
mes.
Quin barri el primer da de este mes?
Cul es el color de la cara opuesta a la de color
blanco?
11. En un poblado donde se utiliza el trueque se tienen las siguientes equivalencias de cambio:
Un collar y un escudo se cambian por una lanza.
Una lanza se cambia por tres cuchillos.
Dos escudos se cambian por tres cuchillos.
A cuntos collares equivale una lanza?
12. Alicia, tras atravesar el espejo, se encuentra vagabundeando por el Bosque del Olvido,
donde es incapaz de recordar qu da de la semana es. En el bosque viven el Len y el
Unicornio. El Len miente los lunes, martes y mircoles. El Unicornio miente los jueves,
viernes y sbados. En todas las dems ocasiones, ambos personajes dicen siempre la
verdad. Alicia les pregunta qu das es, a lo que el Len dice: "ayer me toc mentir",
mientras que el Unicornio asegura: "a m tambin me toc mentir ayer". Qu da de la
semana es?
13. Tres hombres y dos muchachos tienen que cruzar un ro en una canoa; en cada viaje puede
ir uno de los hombres o dos de los muchachos, pero no un hombre y un muchacho a la vez.
Cul es el mnimo nmero de veces que la canoa tiene que cruzar el ro, en cualquier
sentido, para que pasen todos?
14. Alberto dice: Bernardo miente

Bernardo dice: Csar miente
Csar dice : Alberto y Bernardo mienten
Segn estas afirmaciones, se puede decir quines mienten y quines dicen la verdad?
56
ORIENTACIONES
15. La polica detuvo a tres sospechosos del robo de un auto. Al ser interrogados respondieron:
Andrs : Bruno se llev el auto
Bruno : Eso es verdad
Carlos : Yo no me llev el auto
Si al menos uno de ellos menta y al menos uno deca la verdad. Quin rob el auto?
16. La princesa Anal presenta a sus pretendientes tres cofres, cada uno con una inscripcin. En
uno de ellos se encuentra su retrato y quin lo descubra podr casarse con la bella
princesa. La princesa Anal (quien siempre dice la verdad) asegura que a lo sumo una de las
tres inscripciones es verdadera. Las inscripciones de los tres cofres pueden verse en el
dibujo. En cul de ellos se encuentra el retrato de la princesa Anal?
17. Un grupo de jvenes fue entrevistado acerca de sus preferencias por ciertos medios de
transporte (bicicleta, motocicleta y automvil). Los datos de la encuesta fueron los
siguientes:
Motocicleta solamente: 5
Motocicleta: 38
No gustan del automvil: 9
Motocicleta y bicicleta, pero no automvil: 3
Motocicleta y automvil pero no bicicleta: 20
No gustan de la bicicleta: 72
Ninguna de las tres cosas: 1
No gustan de la motocicleta: 61
a) Cul fue el nmero de personas entrevistadas?
b) A cuntos le gustaba la bicicleta solamente?
c) A cuntos le gustaba el automvil solamente?
d) A cuntos le gustaban las tres cosas?
e) A cuntos le gustaba la bicicleta y el automvil pero no la motocicleta?
18. Luis debe tomar cuatro cursos de siete que estn programados y que le interesan. Los
cursos programados son:
De Ciencias: Biologa, Qumica y Fsica.
De Humanidades: Ingls, Francs , Msica y Literatura.
57
ORIENTACIONES
Luis debe tomar dos cursos de Ciencias, pero tiene problemas en el horario ya que Ingls,
Qumica y Msica estn programadas a la misma hora; lo mismo sucede con Biologa y
Francs. Si Luis decide tomar el curso de Ingls, qu otros cursos puede tomar?
19. Un candidato presidencial planifica su campaa electoral y decide tener un solo mitin en
cada una de las siguientes ciudades: Huancayo, Cajamarca, Lima, Cusco, Arequipa, Trujillo.
Sus asesores de campaa establecen las siguientes condiciones: debe ir a Cusco solo
despus de Lima y Arequipa. No debe ir a Arequipa antes de ir a Huancayo. Cajamarca
debe ser la segunda ciudad que visite el candidato. Cul podra ser el orden de visita a las
seis ciudades?
a) Lima, Cajamarca, Trujillo, Arequipa, Cusco, Huancayo
b) Cajamarca, Huancayo, Lima, Arequipa, Cusco, Trujillo
c) Trujillo, Cajamarca, Cusco, Lima, Huancayo, Arequipa
d) Huancayo, Cajamarca, Arequipa, Lima, Trujillo, Cusco
e) Cusco, Cajamarca, Arequipa, Huancayo, Lima ,Trujillo
B.5 Idiomas Especialidad: Ingls

GENERALIDADES
Es imprescindible que la evaluacin de postulantes a la carrera de idiomas ingls, la
realice un(a) docente formador(a) de la carrera en mencin.
Tomar las medidas necesarias para asegurar la confiabilidad de esta prueba, por
ejemplo asegurar que los postulantes no se encuentren antes ni despus de la prueba
para evitar que los primeros pasen la informacin sobre ella a los siguientes
postulantes.
PRUEBA DE INGLS
El objetivo de esta prueba es demostrar el dominio del Ingls en un nivel bsico.
Las capacidades y contenidos enlistados a continuacin han sido tomados del DCN y
adaptados. stos estn alineados al nivel A1 o nivel bsico del Marco Comn Europeo
de Referencia de las lenguas que es un estndar internacional que fija niveles de
dominio de las lenguas.
CAPACIDADES
Se presenta a s mismo y a otros, pide y da informacin personal bsica sobre su
entorno (domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce); describe lugares, el
58
ORIENTACIONES
aspecto fsico de personas y actividades de rutina utilizando expresiones y frases

sencillas.
Escucha y comprende palabras y expresiones muy bsicas que se usan habitualmente,
relativas a s mismo, a su familia, y a su entorno inmediato cuando se habla despacio y
con claridad.
Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas, como
postales cortas y sencillas, formularios con datos personales.
Identifica la informacin global o especfica de textos sencillos como instrucciones,
postales, letreros, carteles, catlogos, anuncios utilizando los procedimientos de
comprensin: skimming y scanning.
Utiliza la pronunciacin correcta de palabras, patrones de entonacin bsicos (para
hacer preguntas) y contracciones (Im, Ive, hes).
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
CONTENIDOS
Pronombres interrogativos (what, who, when, how)
Comandos
Conectores (y, despus, porque)
Tiempos verbales: presente simple, presente progresivo.
Pronombres posesivos (mine, yours, hers, his)
Preposiciones (in, on, under, between)
Adjetivos posesivos y calificativos.
Adverbios de frecuencia.
Vocabulario
Se sugiere evaluar la amplitud del vocabulario relativo a habitaciones, artefactos de
casa, familia, amigos, mascotas, deportes, colores, posesiones, das de la semana,
meses, nmeros cardinales de 1-100, frases y trminos empleados para las
interacciones sociales (saludos, despedidas, buenos deseos).
Instrumentos
Con el fin de evaluar el nivel bsico de Ingls de los postulantes de IESP a la Carrera de
idiomas, especialidad: Ingls, se sugiere evaluar las habilidades de expresin y
comprensin oral por medio de una entrevista cuya duracin no sea mayor de diez
minutos y en la que el postulante deber demostrar su nivel en el dominio del idioma.
59
ORIENTACIONES
El examinador har preguntas al postulante acerca de sus datos personales: nombre,

origen, ocupacin, costumbres, intereses, preferencias, etc.
Se calificar teniendo en cuenta la fluidez, comprensin y uso apropiado de
vocabulario, correcta pronunciacin (que no impida la comunicacin) y uso de la
gramtica relevante a este nivel.
B.6. Computacin e Informtica

Esta carrera tiene la intencin de formar al ser humano que requiere la sociedad, con los
valores y habilidades que le permitan resolver los problemas de hoy. El aprendizaje, en esta
carrera es considerado como un proceso de realizacin personal permanente, trabajado en un
medio social, adems, es autnomo, porque es considerado como un proceso de realizacin
personal a partir del desarrollo de la metacognicin, el estudio e investigacin sistemticos a
travs de redes sociales.
Se sugiere elaborar instrumentos para evaluar aspectos relevantes, con una prueba objetiva o
de ejecucin. Presentamos algunos tems como ejemplos:
1. El nombre del Sistema Operativo ms utilizado es:

(1) Linux.
(2) Windows.
(3) DOS.
(4) OS/2.
2. Un medio de almacenamiento magntico usado en las computadoras es:
(1) CD ROM.
(2) Hi-8.
(3) VHS.
(4) Diskette.
3. El medio de almacenamiento ptico ms grande es:
(1) Disco compacto.
(2) DVD.
(3) Mini disk.
(4) Disco duro.
4. Si necesitara hacer una solicitud al colegio donde estudi. Cul sera la
aplicacin ms adecuada para hacerla?
(1) MS Word.
(2) MS Excel.
(3) MS Power Point.
(4) MS Info Path.
60
ORIENTACIONES
5. Si tuviera que hacer una planilla de pagos, donde necesite realizar clculos
matemticos. Cul sera la aplicacin adecuada para hacerla?
(1) MS Publisher.
(2) MS Picture Manager.
(3) MS Excel.
(4) MS Visio.
6. Internet ofrece a los usuarios servicios como:
(1) Delivery Correo electrnico.
(2) Chat Delivery.
(3) Action Manager Correo Electrnico.
(4) Chat Correo electrnico.
7. En una sesin de conversacin en Internet, al seudnimo que utiliza se le
conoce como:
(1) Usuario.
(2) Nick.
(3) Servidor.
(4) Hipervnculo.
8. Selecciona la opcin que indica el nombre de dos buscadores populares en
Internet:
(1) Google Yahoo.
(2) MySQL Google.
(3) Intranet Yahoo.
(4) Altavista JavaSuite.
9. En el estudio de la computacin, Qu es lo ms importante?
(1) La teora.
(2) La prctica.
(3) La teora y la prctica.
(4) Mirar al compaero.
10. La computadora como herramienta educativa:
(1) Permite a los alumnos navegar en Internet.
(2) Ayuda a fortalecer el aprendizaje en todas las reas.
(3) Ayuda a los profesores para que hagan sus registros y programaciones.
(4) Permite que los alumnos escuchen msica o vean videos.
61
ORIENTACIONES
Instrumentos
Con el fin de evaluar aspectos de desempeo se sugiere pruebas de ejecucin con
guas de observacin y entrevistas.
62

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Direccin de Educacin Superior Pedaggica

rea de Formacin Inicial Docente

para organizar el Proceso de Admisin

para organizar el Proceso de Admisin

para organizar el Proceso de Admisin

III. ORIENTACIONES GENERALES

para organizar el Proceso de Admisin

Este equipo tcnico tendr las siguientes responsabilidades:

Del mismo modo, las Instituciones de Educacin Superior, en el momento

Aplicar la prueba de conocimientos generales bsicos, las pruebas

Evaluar el dominio de una lengua originaria (nivel bsico) de los

Registrar hasta antes de la fecha de cierre del sistema de admisin del

Remitir a la DRE y al MED la relacin de ingresantes por carrera y en

Publicar en el local y pgina web de la institucin la relacin de ingresantes

para organizar el Proceso de Admisin

MATRIZ DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS SELECCIONADOS EN

Resuelve problemas que implican el uso de cuadros y

para organizar el Proceso de Admisin

Argumenta la importancia de las medidas de

Salud y enfermedad. El sistema inmunolgico.

Analiza las funciones qumicas y su implicancia en

Compuestos inorgnicos y reacciones qumicas. El

Formula propuestas para estilos de vida saludable

Analiza y organiza informacin sobre los seres

para organizar el Proceso de Admisin

y Cualidades de la redaccin: la concisin, la

Planifica la produccin de textos y organiza la Tcnicas narrativas y de versificacin.

Utiliza las convenciones ortogrficas

Redacta textos expositivos, presentando con

El ensayo literario. Mitos, cuentos y leyendas

Evala los cambios y permanencias presentados en

para organizar el Proceso de Admisin

Localiza en el espacio y en el tiempo las principales

Elementos socioculturales (alimentos,

para organizar el Proceso de Admisin

Interpreta el arte musical tradicional y popular

Interpretacin musical con repertorio local y

Identifica sus habilidades e intereses teniendo

Identidad personal: dimensiones, autoconcepto

Explica y valora positivamente la actitud crtica

Proyecto de vida y uso del tiempo: elaboracin

para organizar el Proceso de Admisin

probablemente, a los temas actitudinales o a las competencias comportamentales; y

para organizar el Proceso de Admisin

Se entiende por confiabilidad la consistencia en la informacin. Esto implica

Validez Indica el grado o nivel de precisin con que una prueba

Confiabilidad Grado de consistencia con que una prueba mide lo

para organizar el Proceso de Admisin

IV. ORIENTACIONES ESPECFICAS

Sobre las pruebas

Las pruebas estn orientadas a evaluar la adquisicin de un aprendizaje cognoscitivo, el

Pruebas escritas o de aprovechamiento acadmico, orientadas a evaluar logros de

Pruebas de ejecucin, orientadas a evaluar el nivel o grado de eficiencia en el uso

4.1.1. La prueba escrita

para organizar el Proceso de Admisin

Si el conocimiento que se desea evaluar es uno ms complejo y elaborado que requiera de

para organizar el Proceso de Admisin

Adems de sta, la premisa debe cumplir otras exigencias como:

En este ejercicio la palabra el en la premisa, nos revela la alternativa

para organizar el Proceso de Admisin

para organizar el Proceso de Admisin

Correspondencia o apareamiento, estos tems, constituyen en cierto modo una

variacin del ejercicio de seleccin mltiple. El ejercicio de pareo presenta varias

para organizar el Proceso de Admisin