REVISTA CIENTFICA ELECTRNICA DE PSICOLOGA

ICSa-UAEH
No.4

LA PARTICIPACIN DOCENTE EN LA COMPRENSIN DE LA

LECTURA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Mtra. Ortega Andrade Norma Anglica

Instituto de Ciencias de la Salud, Universidad Autnoma del Estado de

Hidalgo
RESUMEN
El presente documento, expone la participacin activa del docente en la induccin
de un modelo estratgico para la comprensin de la lectura en estudiantes
universitarios, como un recurso para dar solucin a las deficiencias encontradas
en los avances de un proyecto de investigacin de campo, relacionado con la
lectura como medio de aprendizaje. Teniendo como consideraciones importantes
la responsabilidad de ensear los modos especficos sobre cmo encarar los
textos, explicando los cdigos de accin cognitiva. As como ayudar al estudiante
a construir el significado de manera gradual: planteando hiptesis, dando
oportunidad de comprobar, confirmar, modificar o rechazar un contenido. A partir
de los datos expuestos de la aplicacin del Inventario de Estilos de Aprendizaje y
Orientacin Motivacional al Estudio (EDAOM), a alumnos de la Universidad
Autnoma del Estado de Hidalgo, se establece la interaccin dinmica de ellos en
el proceso de comprensin de la lectura, con base en los aspectos cognitivos de
adquisicin, organizacin, elaboracin, recuperacin y aplicacin de la informacin
como generadores de aprendizaje.

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ABSTRACT
The present document, it exposes the active participation of the teacher in the
induction of a strategic model for the comprehension of the reading in university
students, as a resource to give solution to the deficiencies found in the advances of
a project of field research, related to the reading as way of learning. Taking as
important considerations the responsibility of teaching the specific manners on how
facing the texts, explaining the codes of cognitive action. As well as to help the
student to construct the meaning of a gradual way: raising hypothesis, giving
opportunity to verify, confirming, modifying or rejecting a content. From the
exposed information of the application of the Inventory of Styles of Learning and
Orientation Motivacional to the Study (EDAOM), to pupils of the Universidad
Autnoma del Estado de Hidalgo, the dynamic interaction is established of them in
the process of comprehension of the reading, with base in the cognitive aspects of
acquisition, organization, production (elaboration), recovery and application of the
information like generators of learning.

INTRODUCCIN

La lectura en estudiantes universitarios

En el nivel de educacin superior, la lectura es el principal recurso de
aprendizaje sugerido por los docentes. Como resultado de esta actividad, ellos
esperan que los estudiantes universitarios realicen una lectura crtica y
comprensiva, por iniciativa propia, independientemente de lo sugerido por el
profesor. Situacin que usualmente no sucede as en un buen porcentaje de
estudiantes.

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Algunos maestros de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, en

entrevista sostenida (para los fines de esta investigacin durante el perodo enerojunio de 2007) con docentes de las licenciaturas de: nutricin, odontologa,
medicina, derecho, psicologa, economa, biologa, matemticas aplicadas,
geologa ambiental, gastronoma, sociologa y, ciencias polticas y administracin
pblica; refieren que al menos un 40% de los estudiantes, realizan una lectura
fragmentada, recuerdan ideas aisladas y no comprenden el material.
Investigaciones al respecto, reportan que los estudiantes frecuentemente no
conocen el significado de las palabras que leen, es decir, no entienden el
significado del texto y no captan las ideas y el sentimiento que el autor expresa
(Collins y Smith, 1982); el recuerdo de la informacin aprendida es fragmentada o
aislada (Stone, 2003); su papel en el proceso de la lectura es pasivo (Carranza,
Celaya y Col. 2004); no son crticos, menos an interpretan los textos (Alonso,
2005).
Adems, carecen de los elementos esenciales subyacentes a su nivel de
conocimiento, presentan severos problemas en las habilidades cognitivas
necesarias para adquirir, organizar, transformar y aplicar dichos conocimientos
(Castaeda y Lpez, 1989). Es decir, cuentan con la habilidad bsica para leer,
pero no saben leer para aprender (Singer y Donland, 1989).
Sin embargo, de acuerdo Carlino (2005), estas dificultades, no se deben a
que carezcan de una habilidad o tcnica elemental generalizable, sino que al
ingresar a los estudios superiores se ven enfrentados a nuevas culturas escritas,
correspondientes a los distintos campos de estudio. Para llegar a pertenecer a
estas culturas los alumnos entre otras cosas- tendrn que cambiar su identidad
(Ivanic, 2001, en Carlino, 2005) como pensadores y analizadores de textos.

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La situacin es que en el comportamiento de las comunidades acadmicas

se exige que los alumnos realicen estas actividades, pero no se ensean. Lo que
plantea obstculos al desempeo de muchos estudiantes es el carcter implcito
de las prcticas lectoras universitarias y la naturaleza tctica del conocimiento
contenido en los textos que se le dan para leer. En consecuencia, es
indispensable que los profesores de todas las materias compartan la
responsabilidad de ensear los modos especficos de su disciplina sobre cmo
encarar los textos, explicando los cdigos de accin cognitiva, haciendo lugar en
las clases para analizar lo ledo, ayudando a entender lo que los textos callan
porque dan por sobreentendido.
La mayora de las veces, los docentes suponen que leer es encontrar en el
texto la informacin que pareciera ofrecer, pero desconoce que esa informacin
slo est disponible y puede ser apreciada por quienes tienen ciertos marcos
cognoscitivos especficos (Wilson, 1986; en Carlino, 2005), que los alumnos an
no han elaborado. En este sentido, aquello que los docentes suelen exigir de lo
ledo no esta en el texto mismo, sino que puede ser desprendido de ste en la
medida en que el lector posea ciertos conocimientos (de los que los universitarios
suelen carecer) y en la medida en que ste sepa desplegar una particular
actividad cognitiva sobre el texto.
Usualmente se desconoce que hallar en los textos cientficos y acadmicos
las distintas posturas, los argumentos para sostenerlas, los contraargumentos, las
relaciones con otros textos, las consecuencias no inmediatas de lo que se
afirma no es precisamente encontrarlas ya dadas sino buscarlas. Y esta
bsqueda exige, por parte de quien lee operar sobre el texto con determinadas
categoras de anlisis, categoras que provienen de, y caracterizan a, una
determinada comunidad lectora.

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Los textos que se leen en la universidad son derivados de textos cientficos.

Los textos cientficos estn dirigidos a colegas, autores y lectores que comparten
por su formacin, gran parte del conocimiento que en estos textos se da por
sabido. As como, el conocimiento de otros autores que esos textos mencionan al
ser ledos, dando una apertura al conocimiento de las corrientes ms amplias a las
que pertenecen ciertas posturas tericas que en ocasiones slo son esbozadas.
Coincidiendo en modos de pensamiento, es decir, formas de argumentar y
exponer, mtodos para justificar el saber.
En cambio, la falta de cdigos compartidos, que existe entre autor y lector
en el caso de los textos que leen los estudiantes, da origen a problemas de
comprensin. Es por tanto, fundamental, que el docente conozca que el proceso
de la lectura es complejo y que su participacin en este proceso es de vital
trascendencia en la formacin del estudiante.

El proceso de la lectura
La lectura como medio de transmisin, adquisicin y, transformacin del
conocimiento y de la sociedad, la convierten en una herramienta de aprendizaje
poderosa que permite al lector pensar, reflexionar y aprender (Parent, Esquivel y
Heras, 1997; Gonzlez, 2004).
Las investigaciones psicolingsticas y cognitivas muestran que la lectura es
un proceso estratgico en el cual el lector debe cooperar con el texto que lee para
construir un significado coherente con ste. En el proceso quien lee lo hace guiado
por su propsito de lectura, a fin de recabar sentido de lo impreso, ha de aportar
su propio conocimiento del tema, sobre cmo se organiza el lenguaje escrito. A
partir de lo que sabe y lo que busca, el lector enfoca su lectura hacia determinados
sectores del texto dejando ir la informacin que considera irrelevante. Tambin
supervisa su proceso teniendo presente los objetivos que lo han llevado a leer.
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Dicho de otro modo, los modelos sobre compresin de la lectura destacan

la actividad del lector, su lectura selectiva y autorregulada, necesaria para
comprender (Castaeda, 2004; Poggioli, 2004). Por tanto, la lectura es una accin
intelectual en que se ve involucrado uno de los procesos de razonamiento
complejo, llamado comprensin. Pero la comprensin, a partir de la construccin
del significado no ocurre de manera directa. El lector construye el significado
gradualmente: plantea hiptesis, las comprueba, confirma, modifica o rechaza.
Esto es, la lectura no es una actividad meramente receptiva, sino que exige
operar sobre el texto para lograr un significado coherente sobre l. Al leer ocurren
mltiples transacciones entre pensamiento y lenguaje escrito, en forma
ascendente (del texto al lector) tanto como descendente (del lector al texto)
(kintsch, 1998). Segn el enfoque interactivo, el significado se construye con la
informacin contenida en el texto que se lee y el conocimiento previo del lector,
extrayendo del texto aquello que le interesa (kintsch y Van Dijk, 1998).
As mismo, la lectura es un proceso estratgico donde el estudiante-lector
debe emplear diferentes estrategias de pensamiento, que estn relacionadas con
la comprensin y con los propsitos de la lectura que autorregulan su actividad
cognitiva. Los lectores expertos leen con ciertas metas que utilizan para supervisar
su comprensin y ponen en marcha algunos mecanismos de reparacin cuando
encuentran problemas ((Alonso, 2005; Carlino, 2006; Carranza, Celaya y Col.
2004), y hacen uso de estrategias para aprender y retener la informacin (Baker,
1989; en Garca Madruga, 2006), en contraparte con los lectores inexpertos.
As entonces, como se puede apreciar, la lectura es una actividad compleja
que debe ser guiada por el profesor de tal forma, que el alumno pueda irse
apropiando de los recursos hasta sea capaz por s mismo de interpretar los textos
que tiene que leer y aprender de una forma independiente y autorregulada.

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Cada vez es ms evidente que los estudiantes se conviertan en

participantes activos de su propio proceso de aprendizaje. Esto puede ser
apoyado mediante la programacin de experiencias de aprendizaje que fomenten
la adquisicin y desarrollo de habilidades y estrategias de estudio efectivo,
sugeridos por los avances en las teoras cognitivas. Tales como: hacer uso de
activadores previos para homogeneizar el conocimiento con los alumnos, hacer
uso de estrategias autorreguladoras, considerar la estructura retrica del texto, y
utilizar las macrorreglas sugeridas por Kintsch y Van Dijk, para comprender el
texto, resumir la informacin cuando se lee, realizar preguntas y hacer inferencias,
entre otras.
Por otra parte, de nada sirve conocer todo esto, si se sigue enseando
igual, por lo cual es conveniente hablar de un aspecto muy importante que es
imprescindible incorporar a la prctica docente: el modelaje. Es decir, el docente
tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construccin de
significado y lo tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo
(Quintana, 2007). El docente deber detenerse despus de la lectura de cada
prrafo para hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto sugiere y deber
explicar, adems en qu medida sus predicciones se cumplieron o no y por qu.
Es necesario que manifieste sus dudas y confusiones con que se encuentra
mientras lee, y cmo las resuelve.
En resumen, el docente debe tener siempre presente que su meta, es lograr
que el estudiante universitario se convierta en un lector competente, capaz de
aprender, crear y transformar como resultado de la lectura y adems lograr que lo
haga de forma autnoma.
A continuacin se presentan algunos datos importantes a considerar por
parte del docente, con el objetivo de mostrar la interaccin dinmica de los
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estudiantes en el proceso de comprensin de la lectura, y ser tomados en cuenta

al momento de planear y seleccionar las lecturas a revisar durante el perodo
escolar.
Estos datos, son algunos de los resultados de la aplicacin del Inventario de
Estilos de Aprendizaje y Orientacin Motivacional (EDAOM) de Castaeda (1995;
2004), aplicados a estudiantes de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo,
como parte de un proyecto relacionado con la propuesta de un modelo estratgico
para aprender de la lectura, mediante la tutora.
En estos resultados, se puede observar algunas de las deficiencias en las
que se debe centra la atencin para evitar que se sigan repitiendo los mismos
errores y que el estudiante universitario encuentre con el apoyo docente, nuevas
formas de apreciar la lectura como medio de conocimiento y aprendizaje.

Estilos de aprendizaje y comprensin de la lectura

en estudiantes de la Universidad Autnoma del
Estado de Hidalgo.
OBJETIVO
Identificar los procesos cognitivos de adquisicin, organizacin, elaboracin
y aplicacin de la informacin, involucrados en la comprensin de la lectura de
estudiantes universitarios, como generadores de aprendizaje, a efecto de que
puedan ser considerados por los profesores en su prctica docente.

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Metodologa

Participantes
12 grupos de la escuela preparatoria No. 3, de primero, cuarto y sexto
semestre.

Todos los grupos de la licenciatura en Matemticas aplicadas, de

segundo, cuarto, sexto y octavo semestre. Seleccionados propositivamente para

los fines de esta investigacin.

Instrumento
El inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientacin Motivacional (EDAOM)
de Castaeda (1995; 2004), identifica las autovaloraciones que los estudiantes de
educacin media superior y superior realizan sobre sus estrategias de aprendizaje
y orientacin motivacionales al estudio. Se sustenta en una nocin clsica de del
estudio como una actividad cognitiva constructiva. Es para poblacin mexicana.
El EDAOM, esta compuesto de dos secciones: la de autorreporte y la de
ejecucin. La de autorreporte, mide autovaloraciones de los estudiantes sobre: a)
la frecuencia con la que utilizan una extensa variedad de estrategias de
aprendizaje y orientacin motivacionales al estudio; b) la facilidad-dificultad que les
representa hacerlo y c) los resultados que obtienen al aplicarlas.
La porcin de ejecucin, esta compuesta por instrumentos que miden: a) la
comprensin de textos en dominio de conocimiento especfico; b) dominio del
vocabulario y vocablos tcnicos, requeridos pos los materiales de estudio y c) el
nivel de ejecucin logrado en estrategias de aprendizaje y de autorregulacin,
generado por tres diferentes niveles de andamiaje incluidos en el contexto de la
prueba: inducido, impuesto y el de zona de desarrollo prximo. Ambas escalas
pueden aplicarse de manera conjunta y aislada, individual o grupal.
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A los alumnos de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, se les

aplicaron ambas secciones. Haciendo uso de un texto de Jorge Luis Borges, para
la porcin de ejecucin.
Respecto de la porcin de autorreporte, el instrumento esta organizado
en cuatro escalas que evalan: estilos de adquisicin de informacin,
compuestos por estrategias de aprendizaje a las que subyacen dos niveles de
procesamiento para adquirir la informacin requerida; estilos de recuperacin de
la informacin aprendida, en dos contextos: a) ante diferentes tareas
acadmicas y b)durante los exmenes; estilos de procesamiento, convergente
(reproducir la informacin a ser aprendida) y divergente (crear reproducciones
innovadoras y pensar crticamente sobre lo aprendido). Y por ltimo, Estilos de
autorregulacin metacognitiva y metamotivacional, constituidos por tres
componentes: a) los del aprendiz, (eficacia percibida, contingencia interna,
autonoma percibida, y orientacin a la aprobacin externa); b) los de la tarea de
aprendizaje (orientacin a la tarea en s y orientacin al logro de metas) y c) los
de los materiales de aprendizaje, en cuanto a su utilidad para proporcionar el
aprendizaje eficiente.

Procedimiento
De los 821 participantes que conforman la muestra del proyecto de
investigacin relacionado con el aprendizaje de la lectura en el nivel universitario,
mediante la tutora; se seleccion a estos grupos con la intencin de presentar
algunos de los resultados preliminares encontrados con respecto de la
comprensin de la lectura y los procesos de autorregulacin utilizados por los
estudiantes.

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Resultados
Porcin de autorreporte
En cuanto a la frecuencia con la que utilizan una extensa variedad de
estrategias de aprendizaje y orientacin motivacionales al estudio, los estudiantes
tanto de la preparatoria como de la Licenciatura en Matemticas aplicadas, se
caracterizan por presentar una mayor dificultad en el uso de las estrategias de
adquisicin, sobre todo en lo relacionado al procesamiento superficial de lo que se
est aprendiendo y el procesamiento profundo de la informacin adquirida, tal es
el caso de que muy pocas veces repasan sus clases todos los das, y la mayora
de las veces se aprenden de memoria el material, aunque no lo hayan
comprendido bien.
De igual forma, presentan dificultades para hacer uso de estrategias que les
permitan recuperar la informacin aprendida. Ellos reportan que muy pocas veces
elaboran mapas conceptuales y/o diagramas de flujo, cuadros sinpticos o
resmenes, para que no se le olvide el tema. La mayora de las veces recuerdan
slo detalles y se olvidan de los aspectos importantes de lo que estudiaron, tal
como es el caso de prepararse para un examen.
Muy pocas veces elaboran ejemplos que relacionen su propia experiencia
con lo que deben aprender, para entender mejor. As mismo, presentan dificultad
en el uso de estrategias de procesamiento de la informacin; indican que muy
pocas veces son eficientes analizando cada uno de los componentes de una
teora o de un procedimiento dado. Tampoco saben interpretar situaciones de la
vida real a partir de lo que adquirieron en sus cursos.

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Muy pocas veces buscan informacin que contradiga o ampli lo que dice el
autor del libro o su profesor, para enriquecer y/o actualizar lo que ha aprendido. La
mayora de las veces no proponen soluciones novedosas y prcticas a los
problemas discutidos en clase, distintas a las presentadas por los profesores o los
materiales. Muy pocas veces analizan diferentes puntos de vista sobre las ideas
importantes del tema, independientemente de los objetivos del curso.
En el caso particular de los estudiantes de la licenciatura en Matemticas
aplicadas, sealan que muy pocas veces elaboran conclusiones creativas sobre el
contenido de los que aprendieron en sus cursos. Al estudiar, muy pocas veces
identifican las causas que producen efectos y los efectos producidos por las
causas.
Adems consideran que muy pocas veces proponen soluciones novedosas
y prcticas a los problemas discutidos en clase, distintas a las presentadas por el
profesor o los materiales. La mayora de las veces de los alumnos, no saben
construir lo que se necesita cuando un concepto o procedimiento establecido
fallan al resolver un problema.
En cuanto a la calidad de los resultados, del uso de las estrategias de
aprendizaje, se encontr que los estudiantes de preparatoria y de la licenciatura
en matemticas aplicadas se caracterizan por obtener mejores resultados en la
utilizacin de estrategias relacionadas con la adquisicin de la informacin, en
cuanto a localizar las ideas principales ayudndose de las seales incluidas en el
texto, traducen con sus propias palabras lo que quieren aprender bien. As como,
el uso de analogas como estrategia para recordar lo que aprendieron.
Tambin para recordar lo aprendido, ponen atencin a las letras cursivas,
las negritas, los subrayados o cualquier tipo de seal que marque algo importante
en el material. Para mejorar la retencin, lo releen y lo repiten varias veces.
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De igual forma estn conscientes que estudiar mucho mejora sus

calificaciones.
Particularmente un aspecto que destaca en los estudiantes de la
Licenciatura en Matemticas aplicadas es que la mayora de las veces prefieren
estudiar con compaeros que reflexionan crticamente sobre lo que se est
aprendiendo. Y entienden apropiadamente diagramas, grficas y otros recursos
similares incluidos en los materiales de estudio.
Por otra parte, respecto de la Escala Autorregulacin, subescala lo de la
persona, eficacia percibida; consideran que muy pocas veces, lograr ser
competente depende slo de ellos, y, en la subescala de la persona,
contingencia interna; consideran que muy pocas veces dedican de 6 a 12 horas
a la semana extras para estudiar, cuando la situacin lo requiere, as como que,
suelen mantener malos hbitos de estudio. Aunque la mayora de ellos, persiste
en la tarea, independientemente del grado de dificultad que sta tenga.
En la misma escala, pero en la subescala aprobacin externa, muy pocas
veces les gustara ser el primero en presentar la clase y muy pocas veces les
afecta que otros los critiquen por su rendimiento acadmico.
En la subescala de la tarea de aprendizaje en su componente
orientacin al logro de metas, los estudiantes reportan que les cuesta trabajo
controlar sus emociones y/o conductas que ponen en riesgo su logro acadmico.
Muy pocas veces pueden resolver tareas que requieren prestar atencin a varias
cosas a la vez. Consideran tener problemas de atencin y por tal motivo fallan al
estudiar.
En cuanto a la dimensin material, los estudiantes muy pocas veces saben
elegir buenos materiales de estudio.
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En general, se puede decir que los alumnos requieren reforzar sus

estrategias de aprendizaje de adquisicin, organizacin (elaboracin de
esquemas),

recuperacin

de

la

informacin

(tales

como

autopreguntas,

resmenes) y de aplicacin de la informacin (solucin de problemas,

planteamientos de ejemplos de la vida prctica), como un mtodo para usar a la
lectura como medio de aprendizaje.

Porcin de ejecucin
Respecto de los resultados de la comprensin de la lectura, se destaca que
el cuestionario evala procesos de comprensin simple que se refiere al
reconocimiento de la informacin, y procesos de comprensin compleja, que
tienen que ver con el recuerdo de la informacin.
En general los estudiantes, presenta dificultad para comprender procesos
de razonamiento complejo y abstracto, que tiene que ver con la capacidad para
realizar inferencias, deducciones, identificar la idea principal, recordar los detalles,
recordar la secuencia de la informacin, comprender el significado de palabras,
contrastar la informacin, realizar un resumen de la idea principal y encontrar la
relacin causa-efecto de los hechos, datos o situaciones de la informacin leda.
Les resulta ms sencillo reconocer la informacin cuando tienen apoyo, que
evocarla de su memoria. Lo cual tal vez, pueda estar relacionado con lo reportado
en la porcin de autorreporte, donde se refiere que la mayora de las veces
recuerdan slo detalles olvidando los aspectos importantes de lo que estudiaron;
as como, que la mayora de las veces se aprenden de memoria el material,
aunque no lo hayan comprendido bien.

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A diferencia de la mayora de los estudiantes de preparatoria que fueron

evaluados, los de la licenciatura en Matemticas aplicadas, pueden realizar con
mayor facilidad inferencias y deducciones a partir de lo que leen.

CONCLUSIONES
En conclusin se puede decir, que los estudiantes evaluados con este
inventario, no carecen tal como lo refiere Carlino (2006), de una habilidad o
estrategias para leer y aprender, sino que al ingresar a los estudios superiores se
ven enfrentados a nuevas culturas escritas, correspondientes a los distintos
campos de estudio, que hacen uso de un lenguaje cientfico propio del
conocimiento

de su disciplina. Como en la mayora de los casos, no estn

familiarizados con ese lenguaje, prefieren aprender de memoria aunque no

comprendan el contenido.
As entonces, es preciso fomentar en las aulas el uso de la lectura
estratgica,

que permita al estudiante identificar la informacin que requiere

aprender para organizarla y reestructurarla con base en sus conocimientos y as,

recuperar la informacin para poder aplicarla en nuevos contextos.
Es fundamental que se muestre al alumno cmo formarse un criterio propio
acerca de lo que lee, que cuente con los elementos necesarios para contradecir o
proponer nuevas formas de entender y solucionar un problema, con la gua del
profesor que es quien conoce los cdigos cognitivos de su profesin. Para que
posteriormente sea un lector independiente.
Es muy importante que los alumnos tomen consciencia de lo fundamental
que resulta para su formacin profesional ser pensadores y analizadores de
textos. Ya que esto, seguramente contribuir para la generacin de nuevos
conocimientos, por ende, en la transformacin de la sociedad.

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No basta con que estudiantes y docentes, sepan que en torno a la lectura

hay deficiencias que atender y mejorar, porque el conocimiento por s mismo, no
cambia la situacin. Es necesario actuar, slo as, el reflejo de los esfuerzos
vertidos, sern promotores de cambio.

SUGERENCIAS
Dado que para los estudiantes resulta de gran ayuda estudiar con
compaeros que sean reflexivos, se sugiere formar grupos de estudio o
tutora de pares, de estudiantes ms agiles para comprender, con
estudiantes que presentan dificultades.
Es recomendable que se haga uso de un diccionario en el aula, que sirva
de consulta cuando haya trminos poco conocidos por el estudiante.
Aunque la licenciatura en Matemticas aplicadas es ms procedimental, se
recomienda que se fomente la realizacin de resmenes y esquemas como
estrategias para recuperar la informacin leda.
Los estudiantes presentan dificultad para seguir la secuencia de la
informacin, lo cual, puede repercutir en su desempeo cuando leen una
instruccin o cuando tienen que resolver un problema que requiere de una
secuencia lgica. Por lo tanto, se recomienda el uso del modelaje por parte
del docente para ensear al alumno paso por paso, a tener consciencia de
su proceso de comprensin y atencin en la estructura de la informacin, y
as identificar los elementos y los pasos que ha de seguir para dar solucin
a un problema.
Tambin se observa que los alumnos, generalmente aceptan sin cuestionar
los argumentos del profesor o compaeros, y no elaboran ejemplos
relacionados con su propia experiencia, as entonces se propone que en el
anlisis reflexivo intervengan emitiendo su juicio del tema tratado, partiendo
de su experiencia personal.

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Otro aspecto fundamental que interfiere en el desempeo de los

estudiantes, es su dificultad para controlar su nerviosismo en el momento
de los exmenes, situacin que puede verse disminuida llevando a cabo las
recomendaciones presentadas, permitindole mantener una seguridad en
su autoeficacia y en los conocimientos adquiridos.
En consecuencia, es indispensable que los profesores de todas las
materias compartan la responsabilidad de ensear los modos especficos
de su disciplina sobre cmo encarar los textos, explicando los cdigos de
accin cognitiva, haciendo lugar en las clases para analizar lo ledo,
ayudando a entender lo que los textos callan porque dan por
sobreentendido.
Se recomienda que se ayude al estudiante a construir el significado
gradualmente: planteando hiptesis, que tenga oportunidad de comprobar,
confirmar, modificar o rechazar.
Se sugiere favorecer la motivacin al logro personal, encaminado a
formacin de hbitos de estudio.
Supervisar y dar seguimiento a los alumnos por medio de la tutora, para
reforzar estrategias sobre la comprensin de la lectura como medio de
aprendizaje.
Tener presente que no basta con dar informacin al alumno en cuanto al
uso de las estrategias de aprendizaje, sino es muy importante mostrarle
cmo hacer uso de ellas y los beneficios que stas tienen.
Elaborar exmenes que no slo impliquen la reproduccin de los contenidos
temticos del curso, sino aquellos que impliquen un proceso de aplicacin
del conocimiento. Con esto se propiciar la comprensin de la informacin
ms que la memorizacin.

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