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Literatura Infantil
RECUERDOS LITERARIOS DE LA INFANCIA
(Qu recuerdos literarios tienes de tu infancia?
1. Quin te puso por primera vez en contacto con la literatura? -Familiares,
amigos, maestros?
2. Recuerdas letras de juegos, canciones, retahlas para echar suertes,
adivinanzas, trabalenguas, cuentos, romances?
Presntanos una
retahla, un trabalenguas o un romance.
3. Aprendiste algo tambin jugando en la calle o en los parques con tus
amigos o compaeros de tu edad?
4. Te gustaban las poesas? Te gust alguna en especial? La aprendiste
de memoria? Podras recitrnosla?
5. Recuerdas los cuentos que te contaban?
memoria? Cuntanoslo!

-Aprendiste alguno de

6. Recuerdas si tus primeros profesores les contaban o lean cuentos en el

aula?
7. Recuerdas si los dramatizaban despus de leerlos?
8. Recuerdas si cuando eras pequeo jugabas con alguien de tu familia?,
tu padre, tu madre, tus abuelos, tus tos, tus hermanos, otros?
9. Jugabas en los parques, en las calles o en las plazas?
10. Recuerdas qu tipo de juegos eran? Para nombrar los dedos? Para
hacer palmas? Para elegir un integrante de un equipo? Para saltar?
De pillar? de pelota? De grficos en el suelo? De bailes? Otros?
Recuerdas las letras que los acompaaban y la msica? Presntanos un
juego.
11. Crees que el juego y la dramatizacin influyeron en algn aspecto de tu
desarrollo (fsico, afectivo, social, cognitivo)?
12. Recuerdas a tus primeros profesores? Os enseaban manifestaciones
literarias orales? Os hicieron disfrutar de la literatura?

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13. Ellos, han motivado tu gusto por la literatura y tu vocacin como futuro
maestro?
14. Si valoras estos recuerdos, cmo los consideraras? agradables?,
desagradables?. emotivos?, alegres?, tristes?, afectivos?

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TEORA LITERARIA
Qu es la literatura?
La palabra literatura viene del latn litteratura cuya raz es littera, letra del
alfabeto, que designa el arte de la palabra o arte literario. Por consiguiente, obra
literaria es la creacin artstica expresada por medio de la palabra: novela, cuento,
poema, drama
Desde el punto de vista esttico, diramos que literatura es toda obra que
pretende expresar la belleza por medio de la palabra.
Otros conceptos:
1. Todo pensamiento o concepto expresado a travs de formas lingsticas
escritas; incluso los jeroglficos y otras formas pictricas entraran dentro
del gnero literario.
2. Es la expresin de la vida por medio del lenguaje. Mundos, gentes,
sentimientos, elementos intelectuales, emocionales, apreciativos,
expresados por estilos de cada autor.
3. Es el arte de la palabra para expresar visiones del mundo, emociones
conflictos y vivencias de un autor y del hombre en general.
Es necesario tener presente que literatura no es slo lo que est escrito. En el
pasado, todos los resultados del arte de la palabra nacan y existan como
manifestaciones orales. Algunos han vivido hasta hoy en cuentos y canciones
populares. Estas manifestaciones se designan con el trmino genrico de
literatura oral (popular, folclrica).
Para que haya literatura se necesita cumplir, bsicamente, con tres condiciones:
a. Que el autor tenga una intencin artstica al escribir: esto quiere decir que
el autor quiera tocar un asunto de la realidad estticamente. Pero no slo con
espritu informativo (como en el periodismo), decir la verdad (como en la
historia), sino para recrear el mundo, inventarlo de nuevo, darle otra imagen
ms terrible o ms bella, segn lo crea el autor.
b. Que el escritor utilice un tipo de lenguaje: existen varios tipos de lenguaje:
el coloquial o familiar, el cientfico, el literario. El lenguaje literario es diferente a

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todas las dems formas del lenguaje, lleno de emocin, esttica, es decir, el
escritor en sus obras literarias embellece, con su lenguaje, la realidad.
El lenguaje literario exterioriza sentimientos e imgenes en una expresin
cargada de afectividad. Reemplaza el lenguaje directo y lgico por otro pleno
de emocin y ms personal, donde las palabras por semejanza o por
contraposicin, cambian de significado y pasan de su equivalencia natural a un
sentido figurado.
c. Que el escritor escriba sobre un tipo de asunto: al abordar un texto, vemos
que el autor trata un asunto en particular: un bilogo escribe sobre el
ecosistema o sobre las plantas, un abogado sobre la violacin de la ley, un
ingeniero sobre la construccin de una carretera. A la literatura no le interesan
los particulares del bilogo o del ingeniero. El asunto de la literatura es la vida
del hombre como totalidad y no del hombre como particularidad: sus sueos, la
posibilidad o imposibilidad de llevarlos a feliz trmino; el amor realizado o no; la
esperanza del cambio social o poltico; la muerte como fin de todo. A la
literatura le preocupa lo ms universal del hombre; busca interpretar su vida, as
no le d soluciones prcticas.
Funciones de la literatura
La literatura sirve para:
- Deleitar, recrear y ensear
- Como fuente de conocimientos
- Como vehculo de transmisin de la cultura, de los valores y de las tradiciones
de los pueblos.
- Como instrumento de denuncia social
- Para enriquecer el vocabulario
- Ayuda a mejorar el dominio de los recursos lingsticos
- Ayuda a educar nuestra sensibilidad artstica
Gneros literarios
Gnero literario es el modo particular de clasificar una obra literaria de acuerdo
con sus caractersticas especficas.

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La literatura se divide en tres grandes gneros bsicos:
a. Lrica: Toda creacin potica que expresa los sentimientos personales e
ntimos del autor. El gnero lrico se compona en sus orgenes de poemas
que se entonaban con acompaamiento de msica. La palabra lrica procede
de lira, el antiguo instrumento musical que se pulsaba con ambas manos y
que acompaaba a la poesa. Es la ms elevada expresin del espritu
humano.
La lrica surge en todas las civilizaciones del mundo cuando el espritu
nmada y pico guerrero de los pueblos se aplaca y los hombres empiezan a
sentir la necesidad de una expresin ms sencilla, ntima e inmediata, es
decir, ms ligada a los sentimientos y manifestaciones de la vida cotidiana.
La lrica se expresa preferiblemente en verso, pero tambin se usa la prosa
Subgneros de la lrica:
Oda: exaltacin, homenaje; en verso
Elega: expresa sentimientos de dolor ante una desgracia, en verso.
gloga: poema amoroso, pastoril; en verso
Stira: censura y crtica vicios y defectos, en verso o en prosa.
Cancin: poema de exaltacin amorosa o melancola ante la vida, en verso.
Otras formas lricas:
El poema; composicin generalmente escrita en verso. Puede pertenecer al
gnero pico, lrico o dramtico.
La copla: es una cuarteta de versos generalmente octoslabos (ocho slabas)
o hexaslabos, cuyos pares van rimados y sus impares no. Son de carcter
popular y pertenecen al conjunto de tradiciones de los pueblos.
b. Narrativa: Relata, cuenta o narra acontecimientos y acciones realizadas por
unos personajes en un contexto determinado. Puede ser en prosa o en verso:
-

En verso: las primeras narraciones se hicieron en verso: la epopeya, el

poema lrico, los cantares de gesta, los romances.
En prosa: actualmente es la forma preferida de expresin de la narrativa:
la fbula, la leyenda, el cuento y la novela.

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Subgneros de la Narrativa
pica: es la narracin potica de una accin grande, memorable y
extraordinaria, capaz de interesar a un pueblo y a veces a la humanidad
entera.
Cuento: es una narracin breve, sencilla, graciosa e interesante de un suceso
real o imaginario.
Novela: mxima expresin del gnero narrativo. Su contenido puede ser real
o imaginario. Su propsito es causar placer esttico al lector con la
descripcin de hechos interesantes, personajes, pasiones y costumbres.
Leyenda: narracin antigua, folclrica. Mezcla fantasa y realidad.
Mito: narracin de acontecimientos extraordinarios ocurridos en el principio de
los tiempos entre seres superiores (dioses y hroes). Su significado se asocia
frecuentemente con lo religioso. Surge como una forma de dar explicacin a
los fenmenos naturales: la lluvia, la tormenta, el viento, los terremotos, la
vida, la muerte, etc.
Fbula: narracin breve, generalmente en verso, de una accin alegrica o
ficticia, en la que intervienen personas o seres irracionales (animales, cosas
inanimadas o abstractas) que se humanizan al representar los vicios o
virtudes de los hombres. De ellas se deduce una enseanza prctica
denominada moraleja.
Aplogo: busca mejorar las costumbres o comportamiento, a travs de una
narracin de un hecho real o imaginario, desdeando los vicios. Usa un
lenguaje erudito. Sus personajes pueden ser humanos o seres irracionales o
abstractos como la sabidura, la felicidad, la perfeccin.
Parbola: narracin breve de un suceso que se apoya en escenas o
acontecimientos reales y su propsito es una enseanza de tipo filosfico,
moral o religioso. Posee como la fbula y el aplogo, carcter alegrico, pero
encierra ms profundidad y seriedad.
c. Dramtica o teatro: expresa ideas y conflictos a travs de los personajes.
Escritas en prosa o en verso, en forma dialogada, para ser representantes
ante el pblico.

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Subgneros:
Tragedia: personajes abatidos por el destino
Drama: graves conflictos con solucin final
Comedia: situaciones cotidianas, divertidas, alegres
Gneros extraliterarios: Adems de poseer valor artstico, tienen como objeto,
instruir o adoctrinar al lector u oyente. Ellos son:
a. Didctica: obras de carcter pedaggico, cuyo fin es reflexionar y ensear:
el ensayo, la epstola, la monografa, textos didcticos y cientficos.
b. Historia: obras que narran cronolgicamente los sucesos polticos y
pblicos de los individuos y los pueblos. Puede ser universal, nacional, de
una actividad (arte, ciencia, economa); se destacan las crnicas,
biografas, memorias.
c. Oratoria: discursos que tratan de persuadir o convencer al oyente. Existe
la oratoria religiosa y la profana (poltica, acadmica, forense).
d. Periodismo: textos que informan y expresan opiniones sobre temas
generalmente de actualidad (noticia, comentario, crnica, entrevista,
artculo, resea, reportaje, video, documental, encuesta) que pueden ser
transmitidos a travs del peridico, las revistas, la radio y la televisin.
En la obra literaria encontramos diferentes estrategias del discurso literario:
narracin descripcin, dilogo y monlogo.

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LA LITERATURA INFANTIL
Se entiende por Literatura Infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil, ms
el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los ms
pequeos, pero que en origen se escribieron pensando en lectores adultos (por
ejemplo Los viajes de Gulliver, La isla del tesoro o Platero y yo). En otro sentido
del trmino, menos habitual, comprende tambin las piezas literarias escritas por
los propios nios. Por otro lado, a veces se considera que el concepto incluye la
literatura juvenil, escrita para o por los adolescentes; pero lo ms correcto es
denominar al conjunto literatura infantil y juvenil o abreviado LIJ.

BREVE HISTORIA DE LA LITERATURA INFANTIL

Edad Media y Renacimiento, inicios del Libro y Didactismo
En esta poca, eran muy pocos los adultos y nios que tenan acceso a los libros
y la lectura. Leer era un privilegio. La cultura se hallaba recluida en palacios y
monasterios, y los pocos libros a los que se tena acceso estaban marcados por
un gran didactismo que pretenda inculcar buenas costumbres y creencias
religiosas. Es de suponer que en esta poca los nios oiran con gusto poesas,

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cuentos y cuentos tradicionales que no estaban, en principio, pensados para el
pblico infantil.
En un estadio tan primitivo de la literatura no es de extraar que nios y adultos
escucharan las mismas cosas y tuvieran las mismas lecturas, como las Cantigas
de Alfonso X el Sabio (1252-1284), o un siglo ms tarde El Conde Lucanor o Libro
de Patronio (1335), del infante don Juan Manuel, coleccin de cincuenta aplogos
dirigida a nios y adultos. Este mismo autor escribi el Libro de los estados o libro
del infante, tambin de tipo didctico.
Los escasos libros para nios que existan en esta poca eran abecedarios,
silabarios, bestiarios o catones (los libros llenos de sentencias que seguan a los
abecedarios) que contenan normas de comportamiento social y religioso.
La influencia del mundo antiguo oriental domin gran parte de la edad media.
Ramn Llull (1232-1316) compuso el Llibre de les besties, y, pensando en los
nios, un Ars puerillis dedicado a la educacin de la infancia.
Como una muestra ms de la preocupacin por lo pedaggico y la intencin moral
que dominaba en esta poca, se pueden citar los Proverbios del marqus de
Santillana que escribi por encargo del rey Juan II para su hijo.
La invencin de la imprenta puso en manos de los nios libros que hasta ese
momento slo se conocan por versiones orales. Uno de los primeros que se edit
en Espaa fue el Isopete historiado, en el ao 1489. Se trataba de una traduccin
al castellano de las fbulas de Esopo, con grabados en madera. En la misma
imprenta, la de Juan Hurus en Zaragoza, se edit en 1493 una versin del Calila e
Dimna, el Exemplario contra los engaos y peligros del mundo, que avisa en su
prlogo que se trata de un libro tanto para adultos como para los nios.
Numerosas cartillas y abecedarios debieron de imprimirse en esta poca, as
como adaptaciones de los libros sagrados, como el Antiguo Testamento para los
nios, de Hans Holbein (1549).
Siglos XVII y XVIII, comienza la fantasa
El descubrimiento del mundo antiguo sac a la luz numerosas fbulas de la
Antigedad, y junto a traducciones de Esopo aparecieron nuevos creadores: en
Espaa, Sebastin Mey, Fabulario de cuentos antiguos y nuevos (1613), que
rene una coleccin de 57 fbulas y cuentos que terminan con un dstico
moralizador, y en Francia Jean de la Fontaine, autor de las Fbulas.
En Alemania se edita en 1658 el Orbis Sensuallum Pictus, del monje y pedagogo
Comenio. Este libro en imgenes se considera revolucionario dentro de la
literatura infantil. Se public en cuatro idiomas, latn, alemn, italiano y francs y

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cada palabra llevaba su correspondiente dibujo. Se trata de un libro de
concepcin muy moderna que defiende la coeducacin y el jardn de infancia.
Charles Perrault (1628-1703) public en Francia sus Cuentos del pasado (1697),
en los que rene algunos relatos populares franceses. Estos cuentos, que
subtitula Cuentos de mam Oca, recogen relatos populares franceses y tambin la
tradicin de leyendas clticas y narraciones italianas. Piel de asno, Pulgarcito, El
gato con botas, la Cenicienta y Caperucita Roja, aparecen en esta obra y al final
de cada uno aade una moraleja. Con estos cuentos maravillosos Perrault
introdujo y consagr el mundo de las hadas en la literatura infantil.
Siguiendo las huellas de Perrault, Madame DAulnoy (1650-1705) escribi cuentos
como El pjaro azul o El Prncipe jabal.
Madame Leprince de Beaumont (1711-1780) escribi ms tarde El almacn de los
nios (1757), un volumen de diversos contenidos en el que se incluye una de las
narraciones ms hermosas de la literatura fantstica, La bella y la bestia.
Pero las narraciones que realmente triunfaron en toda Europa fueron las de Las
mil y una noches, que se tradujeron al francs en once tomos entre 1704 y 1717.
En 1745, John Newbery abri en Londres la primera librera y editorial para nios,
La Biblia y el Sol, y editaron gran nmero de obras. En 1751 lanz la primera
revista infantil del mundo: The Lilliputian Magazine. En Espaa, la primera revista
infantil public en 1798: La Gaceta de los Nios. En Inglaterra aparecieron dos
libros de gran trascendencia: el Robinson Crusoe (1719) de Daniel Defoe (16601731) y Los viajes de Gulliver (1726), de Jonathan Swift (1667-1745). La intensa
actividad intelectual del siglo XVIII benefici tambin al nio, ya que a partir de
este momento, y gracias al pensador francs Jean-Jacques Rousseau, se dej
bien claro en su Emilio (1762) que la mente de un nio no es como la de un adulto
en miniatura, sino que debe ser considerada segn caractersticas propias.
Los filsofos y pensadores de la poca comenzaron a considerar que el nio
necesitaba su propia literatura, por supuesto con fines didcticos, y en Espaa
Toms de Iriarte (1750-1791) escribi unas Fbulas literarias (1782) por encargo
del ministro Floridablanca, y Flix M Samaniego (1745-1801) public sus Fbulas
morales (1781).
Siglo XIX, descubrimiento del nio
A comienzos del siglo XIX, el romanticismo y su exaltacin del individuo
favorecieron el auge de la fantasa. Numerosos autores buscaron en la literatura
popular su fuente de inspiracin y rastrearon en los lugares ms remotos de sus
respectivos pases antiguas leyendas que recuperaron para los nios. As
surgieron a principios de este siglo grandes escritores que se convertiran con el
paso de los aos en clsicos de la literatura infantil.

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Jacob y Wilhelm Grimm, escribieron sus Cuentos para la infancia y el hogar (18121822), en los que aparecen personajes que se haran famosos en todo el mundo:
Pulgarcito, Barba Azul, Blancanieves o Cenicienta y Caperucita, que ya se
conocan en la versin de Perrault del siglo anterior.
Hans Christian Andersen fue el gran continuador de la labor de los hermanos
Grimm. Sus cuentos para nios (1835) gozaron de un xito impresionante, y no
dej, durante todo su vida, de publicar cuentos en los que conjugaba su
sensibilidad para tratar los sentimientos de los ms variados personajes La
sirenita, El patito feo, El soldadito de plomo, La vendedora de fsforos y tantos
otros- con la ms alta calidad literaria.
Espaa se incorpor algo ms tarde a esta corriente de literatura popular. Cecilia
Bhl de Faber, ms conocida por su seudnimo de Fernn Caballero (1796-1877),
es una de las primeras personas que se preocupa por la literatura infantil en este
pas. Recogi el folclore infantil y leyendas y cuentos populares y los fue
publicando en un peridico para nios. En 1874 public la coleccin completa con
el ttulo Cuentos, oraciones, adivinanzas y refranes populares e infantiles.
Alentado por Fernn Caballero, el padre Coloma (1851-1915) public la coleccin
de cuentos para nios Lecturas recreativas (1884); entre ellos se encuentra el
famoso Ratn Prez, que se inspira en la leyenda popular. Tambin escribi una
novela histrica muy didctica e idealizada, dirigida a los nios, Jeromn, sobre la
infancia de don Juan de Austria y que supuso una manera nueva de contar la
historia con fines claramente didcticos.
En 1876 se cre la editorial de Saturnino Calleja, de fundamental trascendencia
para la literatura infantil espaola. Calleja edit casi todo lo que se escriba para
los nios en el mundo: son los famosos Cuentos de Calleja, en colores, con
ilustraciones y a precios muy asequibles. Divulg los cuentos de Las mil y una
noches, Los viajes de Gulliver o Las aventuras de Robinson Crusoe, entre otros
muchos libros famosos. Adems cont con los mejores ilustradores y autores de
la poca, como Salvador Bartolozzi.
La vida respuesta de los nios a mitos y cuentos de hadas hizo suponer que sus
mentes posean una ilimitada capacidad de imaginacin y que podan pasar sin
ninguna dificultad de la realidad a la fantasa. Edward Lear, el iniciador del
nonense o literatura del absurdo, fue uno de los primeros autores en apreciarlo.
Pero la suprema combinacin de fantasa y humor la aport Lewis Carrol en su
Alicia en el pas de las maravillas (1865). La popularidad de esta obra se debe a
que bajo su fantasa late una profunda percepcin psicolgica unida a una lgica
que slo un matemtico como Carrol, que fuera a la vez un gran escritor, podra
utilizar de forma tan atractiva.

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Oscar Wilde continu la tradicin romntica de los cuentos de hadas con sus
obras El prncipe feliz, El gigante egosta y El ruiseor y la rosa, entre otros. En la
segunda mitad del siglo XIX se afianz la novela de viajes y aventuras al aparecer
los grandes cultivadores de este gnero. Robert Louis Stevenson (1850-1887)
escribe La isla del tesoro (1883), que se convertira con el tiempo en un clsico de
marinos y piratas. Rudyard Kipling (1865-1936) public El libro de la selva (1894),
la historia de un nio indio criado en la selva entre animales salvajes, que ha
tenido un xito inmenso. Jules Verne (1828-1905) inicia sus novelas cientficas
que adelantan el futuro: El viaje de la Tierra a la Luna, Veinte mil leguas de viaje
submarino o Viaje al centro de la Tierra.
De este modo, el siglo XIX, que haba comenzado su andadura poniendo al
alcance de los nios un mundo mgico poblado de duendes, hadas, fantasmas y
brujas, termin ofrecindoles una literatura que se beneficia e incluso anticipa los
adelantos cientficos de la poca.
En los Estados Unidos Mark Twain (1835-1910) public Las aventuras de Tom
Sawyer (1876), que narra las aventuras de un nio corriente, que se aleja mucho
de la imagen de nio modelo que preconizaba la literatura infantil hasta este
momento.
E.T.A. Hoffamann (1776-1822) escribi Cuentos fantsticos en los que lo
extraordinario se une a lo maravilloso como en El cascanueces o El cntaro de
oro.
Otro de los grandes protagonistas de la literatura infantil universal aparece
tambin por esas fechas, Pinocho (1883), del escritor italiano Carlo Collodi (18261890), un mueco de madera que termina convirtindose en un nio de carne y
hueso, como smbolo de la evolucin hacia la toma de conciencia por parte del
nio. Collodi consigui un personaje atractivo y universal que adelantaba las
nuevas tendencias de la literatura infantil del siglo XX.
Siglo XX, esplendor del libro infantil
La literatura infantil adquiri, por fin, su autonoma en este siglo. La psicologa del
nio, sus intereses y sus vivencias son tenidas en cuenta por los escritores que
elaboran mucho ms de sus personajes, les dotan de vida interior y les hacen
crecer a lo largo de la obra.
En 1904, James M. Barrie public en Londres uno de los cuentos ms famosos del
mundo, Peter Pan, la historia del nio eterno, que no quiere crecer, habla con los
animales, escucha a los elfos que viven en el parque y conoce el mundo secreto
que se esconde tras la realidad.

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A principios del siglo, en Inglaterra, se publicaron tres libros interesantes: Winnie,
the Pooh (Winnie de Puh, 1927), de A. A. Milne, que trata la relacin tradicional
entre un nio y su osito de felpa de una forma ingeniosa y llena de sensibilidad. El
viento en los sauces (1908), de Kenneth Grahame, es un esplndido libro sobre la
naturaleza, que describe la vida de algunos animales a la orilla de un ro. El
doctor Dolittle y sus animales, de Hugh Lofting, consiste en una serie
protagonizada por un doctor que cura a los animales mientras vive las ms
disparatadas y emocionantes aventuras.
A lo largo de este siglo han ido surgiendo personajes literarios que han conectado
rpidamente con el pblico infantil y se convertirn en protagonistas de largas
series de libros, como Los mumins, de la finlandesa Tove Jansson, seres
fantsticos y minsculos que actan de forma alegre y alocada; Pippi mediaslargas (1945), de Astrid Lindgren, uno de los hroes modernos de la literatura
infantil: la nia libre, generosa y que nunca se aburre. Mary Poppins (1935), de
Pamela Travers, narra las experiencias de una familia con cinco hijos al cuidado
de una peculiar institutriz.
Algunos libros han significado un punto de referencia fundamental, tanto para los
nios como para los adultos, como El principito (1943), de Antoine de SaintExupry, el piloto francs que muri en accin durante la II Guerra Mundial y que
supo crear un personaje fascinante y potico, as como Marcelino Pan y Vino
(1952), del escritor espaol Jos Mara Snchez Silva, un cuento de races
religiosas y caractersticas muy espaolas, que se tradujo a muchas lenguas. Su
autor mereci el Premio Andersen en 1968. Este premio, considerado como el
Nobel de la literatura infantil, se cre en 1956 y supone un reconocimiento mundial
para escritores e ilustradores.
Escritores como Gianni Rodari, premio Andersen de 1970, autor de Cuentos por
telfono (1960) y La gramtica de la fantasa (1973); Michael Ende, Momo (1973),
y La historia interminable (1979), o Erich Kstner, El 35 de mayo (1931), han
revolucionado la literatura infantil con su creatividad y su fantasa.
En poca ms reciente, numerosos escritores de todo el mundo han sabido
conectar con los gustos del pblico infantil y juvenil y han llegado a crear
autnticos xitos universales, como Selma Lagerlf, premio Nobel de Literatura,
con El maravilloso viaje de Nils Holgersson a travs de Suecia (1906); Enid Blyton
(1900-1968), una prolfica autora que ha publicado ms de cuatrocientos libros
apreciados por nios de todo el mundo; Mara Gripe, con Elvis! Elvis! (1973);
J.J. Semp, con El pequeo Nicols, una serie de cinco libros con un delicioso
protagonista que gusta a nios y adultos; A. Sommer-Bodenburg, con otra serie de
nico protagonista que ha alcanzado fama mundial, El pequeo vampiro; y la
escritora britnica J. K. Rowling, autora de libros de aventuras que se han
convertido en un autntico fenmeno comercial y que tiene como protagonista
principal a un chico brujo llamado Harry Potter.

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En el gran mosaico de tendencias de la literatura infantil y juvenil tambin hay

escritores que se han acercado con realismo a los problemas de los adolescentes,
como Judy Blume en Ests ah, Dios? Soy yo, Margaret (1970); Susan E. Hinton
en Rebeldes y La ley de la calle, de las que hizo unas famosas pelculas Francis
Ford Coppola en 1983, a pesar de que en algunos estados de Estados Unidos
estn prohibidas las obras de la autora; y Christine Nstlinger, la gran intrprete de
la tendencia antiautoritaria de la dcada de 1970, con muchas obras en su haber,
entre las que destaca su novela Konrad, o el nio que sali de una lata de
conservas (1977).
Literatura infantil en el siglo XX en Espaa
Espaa se incorpora tarde al gran auge de la literatura infantil en este siglo. Es
cierto que hay autores de prestigio que dedicaron algunas obras a los nios, como
Valle-Incln, con La cabeza del dragn, Jacinto Benavente, autor de El prncipe
que todo lo aprendi en los libros, o Eduardo Marquina, que escribi La mueca
irrompible.
Pero antes de la Guerra Civil espaola slo tres nombres de prestigio destacaban
en el panorama espaol: Salvador Bartolozzi, Elena Fortn y Antoniorrobles.
Bartolozzi cre las famosas aventuras de Pinocho y Chapete y las de Pipo y Pipa.
Aunque Pinocho toma el nombre del personaje italiano, tiene caractersticas
propias que no coinciden con las de Collodi. El Pinocho de Bartolozzi es un
mueco idealista y aventurero que necesita un contrapunto, por lo que su autor
crea otro personaje que le acompaa, el realista y enredador Chapete. Estos dos
personajes se convirtieron en la lectura popular de los nios espaoles e
hispanoamericanos de los aos treinta.
Elena Fortn fue la autora que abri las puertas de la realidad en la literatura
infantil. En sus libros aparecan personajes y situaciones que los jvenes lectores
podran reconocer fcilmente en su vida cotidiana. Su forma de escribir amena y
gil, en la que no falta la irona hacia el comportamiento de los adultos, logr crear
un personaje, Celia, que sigue gozando del favor de los lectores de hoy.
Antoniorrobles es un autor preocupado por transmitir un mensaje de bondad a los
nios y que cree en el valor pedaggico de la literatura infantil. Su dedicacin a
este gnero fue total. Tanto mientras vivi en Espaa como cuando tuvo que
exiliarse en Mxico, escribi cuentos y fue profesor de Literatura infantil en una
Escuela Normal de la ciudad de Mxico.
La Guerra Civil espaola (1936-39) trunc el camino iniciado por estos autores y
hasta los aos cuarenta no aparecieron nuevas plumas, como Borita Casas, que

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cre un personaje que se hizo famoso en su poca, Antoita la Fantstica; a
travs de esta nia de fuerte imaginacin, la autora denuncia los defectos de la
sociedad y los adultos de la poca. En una lnea ms cercana a la literatura
tradicional destaca Mara Luisa Gefaell, premio Nacional de Literatura en 1950,
que realiz descripciones de la vida de los nios en las tierras de Castilla a travs
de su personaje Antn Retaco.
Entre las escritoras y escritores que gozan actualmente de un reconocimiento
merecido, figuran Montserrat del Amo, premio Lazarillo en 1960 por su obra
Rastro de Dios; Carmen Vsquez Vigio, Mambr no fue a la guerra (1970); Ana
Mara Matute, una escritora de adultos que ha escrito libros de gran calidad para
los nios, en los que combina una rica fantasa con un tono potico y la excelente
construccin de sus obras, El saltamontes verde o El polizn del Ulises, premio
Lazarillo 1965; Carmen Kurtz, creadora de un personaje, Oscar, un simptico
chico de 12 aos, y que en 1964 gan el Premio CCEI con Oscar, cosmonauta, y
el Premio Lazarillo en 1964 por Color de fuego. Otros autores significativos son: el
poeta Jaime Ferrn, Marta Ossorio, Mara Isabel Molina y su hermana Pilar
Molina, as como Gloria Fuentes con sus personales versos para los nios.
En la dcada de 1975 a 1985 se produjo en Espaa el llamado boom de la
literatura infantil y juvenil, en el curso del cual surgen los nombres ms
significativos de la actualidad:
Fernando Alonso, con El hombrecito vestido de gris (1978); Consuelo Armijo,
creadora de unos personajes fantsticos, Los batautos, Premio Lazarillo 1974, que
representa el nonsense espaol; Joan Manuel Gisbert, uno de los autores de
ms prestigio en la actualidad, dedicado a la novela fantstica de ciencia ficcin,
autor de El ministerio de la isla de Tokland, premio Lazarillo en 1980, un libro que
no deja de reeditarse, o Escenarios fantsticos; Jordi Sierra Fabra, un autor muy
prolfico que ha escrito en todos los gneros en la ciencia ficcin destaca su
triloga El ciclo de las Tierras- y que en los ltimos aos se inclina hacia la novela
realista con una excelente novela, Noche de viernes (1994), o Juan Farias, una de
las voces ms personales y prestigiosas de la actual edicin infantil, premio
Nacional de Literatura Infantil en 1980 con Algunos nios, tres perros y ms
cosas.
El mayor cuidado en la edicin y un afn de llevar los libros a los lectores ms
jvenes e incluso a los prelectores, origin tambin en la dcada de 1980 un
magnifico auge de la ilustracin espaola, considerada como una de las mejores
del mundo. Destacan entre otros los nombres de Miguel Calatayud, Alfonso
Ruano, Carme Sol, Asun Balzola, Arcadio Lobato, Alicia Caas o Javier Serrano.

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Literatura Infantil

TENDENCIAS DE LA LITERATURA
Tendencias de la literatura infantil, caractersticas de la literatura infantil en funcin
de sus argumentos, sus temas o el lenguaje utilizado.
Hasta bien entrado el siglo XX no exista la literatura infantil como gnero; haba,
eso s, escritores cuyas obras eran las preferidas de nios y adolescentes, y
autores que escriban pensando en los lectores ms jvenes.
Con las corrientes alternativas a la educacin formal, impulsados por pedagogos
como Ivan Illich, Mara Montessori, Jean Piaget o Paulo Freire, as como las
aportaciones de la psicologa infantil que considera al nio como un ser en
desarrollo que vive la socializacin en su momento ms intenso, los libros
infantiles cobraron una nueva dimensin: la de facilitar la adaptacin al mundo real
por medio de la lectura creadora. No se trata, pues, de acelerar el proceso de
desarrollo ofreciendo a los ms jvenes informacin, sino de situarse en su nivel
cognitivo para que puedan incorporar y asimilar mejor las circunstancias en las
que viven; ya deca Rabelais que: El nio no es un vaso que hay que llenar, sino
un fuego que al alimentarlo crece.
As pues, no hay temas, ni gneros literarios o estilos especficos infantiles, sino
puntos de vista narrativos.
Tendencia Fantstica
Desde la fantasa se pretende desarrollar la imaginacin infantil para que, con el
distanciamiento que proporciona el gnero, se pueda entender mejor la
cotidianidad o fantasear sobre ella. A esta tendencia perteneceran los cuentos de
hadas, los relatos fantsticos, la ciencia ficcin y la mayora de los cuentos
tradicionales.

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Literatura Infantil

Tendencia Realista
Es la tendencia ms diversificada por la gran variedad de situaciones y
tratamientos que encierra. El realismo acerca el mundo de una manera literaria,
es decir, artstica y, por lo tanto, universal, a unos lectores que tendrn que utilizar
su imaginacin para captar situaciones nuevas, vivirlas y aprender de ellas,
gozando con lgrimas o risas. En esta tendencia se incluyen las novelas de
aventuras, histricas, de viajes, de la vida cotidiana, novelas que tratan graves
conflictos incluso violentos- en cualquier mbito y circunstancia (la familia y la
escuela, la crisis emocional y vital, las minusvalas psquicas y fsicas, el hambre,
la guerra, etc.) con hroes y antihroes, y hasta con personajes y situaciones
idealizadas o humorsticas.

CO
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La literatura infantil, integrada, en parte, por

expresiones casi tan viejas como la
humanidad, como materia de investigacin es relativamente nueva. Si bien, en
diferentes pocas, filsofos, pedagogos y hombres de letras emitieron juicios
respecto a las lecturas o narraciones destinadas a los nios, la mayora de los
estudios datan de nuestro siglo.
Dada la complejidad de la literatura infantil y lo ambiguo y poco cientfico del
trmino, las definiciones son numerosas y, en algunos casos, polmicas. En su
mayora, se atienen al material integrante y a los fines y efectos que se desean
alcanzar.

32
Literatura Infantil

Para Enzo Petrini, autor del famoso Estudio crtico de la literatura juvenil, existe
slo una literatura: todo lo escrito con valor artstico y juzgado como tal por la
fuerza de la inspiracin potica y por su conciencia de estilo pero pueden entrar a
formar parte de esta literatura nica, escritos dedicados de intento a la infancia y la
adolescencia y por ello caracterizados de tal modo que pueden formar una familia
independiente. En esta definicin, importa destacar tres aspectos: 1) el
elemento esttico como fundamental. 2) la literatura como una, 3) la temtica y
la finalidad como factores de diferenciacin. Aspectos tendientes a rescatar a la
literatura infantil de los excesos deontolgicos y de cierta actitud peyorativa que
minimiza toda produccin destinada a la niez.
Jesualdo, prestigioso pedagogo uruguayo, rechaza la literatura elaborada ex
profeso para los nios literatura que pretende consultar sus caractersticas
psquicas y responder a sus exigencias intelectuales y espirituales- por no gozar
de las preferencias infantiles. Se muestra partidario de la produccin elaborada
sin un determinado fin y que, segn su enfoque, interesa ms vivamente que sea
preferentemente rotulada infantil
Dora Pastoriza de Etchebarne, define la literatura infantil como las creaciones de
los adultos que pueden destinarse a un pblico infantil, sin olvidar las de origen
folklrico e incluye no solo las obras escritas deliberadamente para nios, sino
tambin las que, elaboradas sin pensar en ellos, irrumpen en su mundo por el
inters de la temtica, la ingenuidad y la belleza que encierran.
M. F. Sciacca, para definir la literatura infantil, no parte del material existente, sino
de una concepcin ideal que atae a la finalidad, de ah, que la considere el
complejo de libros aptos para la infancia () que pueden darse al nio sin peligro
de daarle y con el fin primordial de ayudarle y de favorecer su desarrollo
espiritual. No se queda en lo meramente formativo, insiste en que el libro para la
infancia ha de ser completo, bello, con una belleza que atraiga no slo al nio sino
al adulto e integre la literatura universal.
El enfoque totalmente negativo lo ofrece Benedetto Croce, quien manifiesta que el
arte para nios no tendr jams categora de verdadero arte. En su Esttica,
distingue dos formas de conocimiento: el lgico, productor de conocimientos y de
lo universal, y el intuitivo, productor de imgenes y de lo individual. Para Croce,
intuir es expresar, expresar en palabras, colores, sonidos. Cada obra es producto
de una intuicin, de un estado de alma; por lo tanto, niega una literatura cuyo
rtulo de infantil, segn su concepcin, implica un condicionamiento que
obstaculiza el acto creador y le resta validez artstica.
No es de extraar la posicin de Benedetto Croce, pues, an hoy, como bien
seala Marc Soriano, pese al progreso de las ciencias, el libro para nios no se
considera, todava, un sector autnomo de investigacin.

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Literatura Infantil

Los enfoques difieren porque la literatura infantil es mucho ms compleja de lo que

aparentemente pueda creerse. Por sus destinatarios se vincula con la pedagoga,
y sus ciencias auxiliares, por su contenido se inserta en la literatura y en el
folklores, y en su faz tcnica toma contacto con la problemtica editorial, lo que da
lugar a una serie de situaciones que, a su vez, se diversifican con respuestas no
siempre coincidentes.
La primera cuestin aproxima la literatura a la pedagoga, puesto que producto de
las contribuciones de modernas corrientes pedaggicas es el estudio de la
literatura infantil con una orientacin creadora y artstica que responda a las
necesidades de la niez. Este planteamiento implica una literatura infantil
constituida por obras literarias estticas y formativas- acordes con la psicologa
evolutiva.
Qu libros responden a estos principios?
Los elaborados
deliberadamente para la infancia o aquellos que compuestos con otros fines la
conquistan y atraen? La experiencia demuestra que unos y otros pueden lograr la
aceptacin infantil. Conocido es el caso de Daniel Defoe, autor de Robinson
Crusoe, que no escribi para los nios. Razones econmicas y un hecho extrado
de la realidad la aventura del marinero Selkirk abandonado cerca de las costas
chilenas y devuelto a la civilizacin cuatro aos despus- lo incitan a crear una
obra con un personaje infatigable y tenaz. Obtiene un estrepitoso xito y pronto
adquiere popularidad entre los jvenes. Similar destino sufre la obra satrica de
Swift, Los viajes de Guiliver. Cargada de irona y de amargas acusaciones se
convierte, por sus elementos fabulosos y aventureros, en un clsico de la risa.
Aunque actualmente se la deseche como literatura infantil, su influjo en
determinadas pocas es innegable.
Otra es la posicin de Collodi (Carlo Lorenzini) o de Barrie. Creadores de
personajes inolvidables Pinocho y Peter Pan, respectivamente- escriben con la
mente puesta en los nios. En tanto Pinocho es un mueco que tras numerosas
peripecias se convierte en chico y sigue el camino de lo real, Peter Pan prefiere
refugiarse en el mundo de las hadas y permanecer en su estado mitad nio, mitad
duende. Suspendidos ambos entre la realidad y la fantasa, son un reflejo del
alma y su fascinacin se proyecta ms all de las fronteras y de los tiempos.
Un comentario especial merecen dos libros que, muy a menudo, se utilizan en el
aula. Me refiero a Platero y yo y a El Principito.
Platero y yo, narracin lrica publicada en 1914, est precedida de una
advertencia a los hombres que lean este libro para nios, en la que Juan Ramn
Jimnez expresa ciertos conceptos que conviene recordar:
Este breve libro, en donde la alegra y la pena son gemelas, cual las orejas
de Platero, estaba escrito para Qu s yo para quin!... Ahora que va a
los nios, no le quito ni le pongo una coma. Qu bien!.

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Literatura Infantil

Dondequiera que haya nios dice Novalis- existe una edad de oro. Pues
por esa edad de oro, que es como una isla espiritual cada del cielo, anda el
corazn del poeta, y se encuentra all tan a su gusto, que su mejor deseo
sera no tener que abandonarla nunca.

Juan Ramn Jimnez dedica su obra a los nios o a la niez como edad a la que
se evoca con nostalgia?
Es indudable que Platero y yo contiene muchos elementos de atraccin infantil:
nios, campo, mar, arroyos, sentimientos, y fundamentalmente, un personaje casi
legendario, el borriquito. Pero este libro, especie de diario que el autor escribe en
su etapa modernista, con una prosa potica y un hbil uso de adjetivos, metforas
y smbolos, revela un manejo exquisito de la lengua no siempre al alcance de la
comprensin infantil.
Los nios, inquietos y afectos a la accin, carecen de la madurez psicolgica para
gozar de este tipo de belleza.
En El Principito, de Antoine de Saint-Exupry, dedicado a un adulto que padece
hambre, fro y necesita consuelo, se da lo maravilloso junto a un profundo
conocimiento de las relaciones que crean la amistad y el amor. Relato emotivo y
de aire confidencial, con algunos smbolos indescifrables, pese a su personaje
infantil, no es en absoluto literatura para nios y se dirige ms bien, a los adultos,
pero a un determinado sector de adultos, aquel que se mantiene sensible a la
soledad, a la ternura, a la nostalgia

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Literatura Infantil
Considero que estas obras de profundos valores literarios y humanos deben
reservarse para los umbrales de la adolescencia, momento en que pueden ser
apreciadas en toda su dimensin.
Tambin integra la literatura infantil, parte del material folklrico. Augusto Ral
Cortazar, en numerosos estudios sobre el tema, consigna que una expresin, para
admitirse como folklrica, debe ser popular, tradicional, colectiva, annima, oral,
local, caractersticas que se complementan mutuamente.
El folklore es popular porque se da en forma espontnea, sin presiones, en el
pueblo mismo; tradicional porque persiste en el tiempo y en el espacio, por medio
de la palabra y el ejemplo, a travs de las generaciones; oral porque el pueblo no
escribe su obra, la narra o la canta; colectivo y annimo puesto que todos lo
sienten como propio, como bien comn, y local, porque se tie con lo geogrfico.
El folklore abarca todos los conocimientos en sus diversas ramas. En materia de
literatura infantil, slo interesa un aspecto, el literario, y dentro de ste, aqul que
puede llegar a los nios, pues, como destaca Flix Coluccio en Folklore para la
escuela, hay que distinguir el folklore positivo del negativo. El primero se
caracteriza porque su contenido, su lenguaje y su belleza, puede ser puesto al
alcance de la infancia para facilitar su educacin integral. El segundo est
constituido por cuentos o leyendas que por su crudeza o erotismo enfermizo no
facilitan el proceso educativo. Corresponde al maestro seleccionar los textos
adecuados.
El material es abundante y su estudio exige, adems, una
diferenciacin.
Las manifestaciones orales, annimas, colectivas, tradicionales, es decir,
estrictamente folklricas, constituyen el folklore literario. Las otras, inspiradas en
el folklore, producidas fuera del mbito geogrfico y cultural, casi siempre con un
destinatario urbano e impresas, integran la literatura folklrica y se consideran una
proyeccin del anterior. Ejemplos de folklore literario son las leyendas sobre el
chingolo, el cabur, el uruta; los cuentos como La flor del Lirolay o Mediopollo;
los villancicos, los romances, etc. La literatura folklrica es muy amplia y cuenta
con numerosos representantes. Vg: Juan Carlos Dvalos, Ernesto Morales,
Ricardo Rojas, Julio Aramburu.
El estudio de los cuentos folklricos recogidos en nuestro pas por los
especialistas, permite agruparlos en universales los que provienen de lejanas
civilizaciones y se caracterizan por sus elementos mgicos- y los regionales
nacidos en el seno del pueblo, con netas referencias geogrficas o histricas-.
En los cuentos del primer grupo abundan las repeticiones triples, el enfrentamiento
entre buenos y malos, el triunfo del aparentemente ms dbil. Si se parte de los
personajes pueden dividirse en animalsticos, humanos, religiosos.
Si se
considera la forma, los que revisten ms atractivo son los encadenados o

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Literatura Infantil
acumulativos. La gracia reside en que un personaje atrae al otro y, ste, a su vez,
a un tercero, y, as, sucesivamente.
Es innegable, que el aporte del folklore enriquece la literatura infantil, pero no slo
por su contenido; tambin constituye el punto de partida en los estudios de la
literatura para la niez.
La produccin literaria infantil exige un concienzudo anlisis que ponga en
evidencia los valores estticos y morales, sin descuidar los estadios evolutivos, ya
que el material, abundante y heterogneo, incluye desde relatos provenientes de
pocas remotas hasta modernas realizaciones que cuentan con el apoyo de las
nuevas tcnicas audiovisuales.

La literatura infantil en el contexto literario

La literatura infantil, cuando posee autnticos valores, aquellos que despiertan en
los nios no la sensiblera sino la sensibilidad y los hacen partcipes de los
grandes sentimientos humanos, cuando su meta es provocar el goce a travs de
la belleza, cuando responde a los intereses de cada etapa sin relegar la calidad
literaria, ni en el fondo ni en el medio expresivo, no slo alcanza sus objetivos sino
que se revela como una modalidad de la literatura. Con ella coincide en sus
rasgos distintivos ficcin y forma- y en su ansia de proyectarse en otros.
La obra literaria siempre es ficcin, an cuando refleje fielmente la realidad. Delfn
Leocadio Garasa la compara con la imagen que devuelve un espejo, fiel o
distorsionada, segn el tipo de luna. Carcter que comparte la literatura infantil y
que destaca el autor citado:
Pero el smil ms preciso y esclarecedor si en el trmino espejo no slo
incluyramos las lunas fidelsimas, sino tambin aquellos espejos cuya
concavidad o convexidad insume a los objetos reflejados formas arbitrarias.
Y adems los espejos ustorios que producen reverberaciones e
incandescencias. Y sobre todo los espejos mgicos de los cuentos
infantiles que reflejaban seres soados, paisajes fabulosos, hechos
olvidados o audaces vaticinios.
El otro aspecto distintivo es el lenguaje que abarca desde la constitucin interna
de la obra hasta la eficacia de las palabras. Cada autor plasma sus fantasas a su
modo, hace un uso particular de la lengua, la recrea de acuerdo con su
individualidad. Sustantivos, verbos, frmulas sintcticas cobran nueva vida, se
enriquecen con un ritmo diferente y dan origen a un estilo.

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Literatura Infantil
Carcter al que no es ajeno la literatura infantil. Veremos, ms adelante, hasta
qu punto ciertos rasgos estilsticos, cuando responden a un impulso creador,
pueden contribuir para el logro de una mayor aceptacin por parte de los nios.
Adems, literatura es comunicacin, un intento de ser comprendido. Ral
Castagnino, al interrogante qu es la literatura?, responde que la literatura es
una necesidad del hombre, sea cual fuere su condicin social, estado, cultura,
sexo, edad, etc. Cada circunstancia tiene su expresin literaria. Por lo tanto no
intenta una respuesta nica, prefiere analizar las concepciones de mayor
universalidad esttica y humana. En su polifactico enfoque, la literatura aparece
como sinfronismo coincidencia espiritual entre el hombre de una poca y los de
otras pocas-, funcin ldica, evasin, compromiso, ansia de inmortalidad.
Aunque las respuestas son siempre individuales hay puntos de contacto porque en
todos los casos, literatura es el espritu del hombre.
Por lo tanto, la literatura infantil comparte con la literatura los caracteres distintivos
ficcin y forma- y obedece, tambin, a un dictado ntimo de comunicacin con
otros seres. No obstante, por su inspiracin y sus objetivos ocupa, dentro del
contexto literario, un lugar con caractersticas propias. Si en numerosas
oportunidades se la subestima o se la considera en un plano inferior con respecto
a toda otra produccin literaria, se debe a que se la confunde con textos y libros
de carcter escolar o extraescolar carentes de valores estticos. Adems, como
bien seala Enzo Petrini, se ha dado ms importancia al adjetivo infantil que al
sustantivo literatura.
Es preciso devolver al sustantivo su valor ya que no es posible aceptar hechos
literarios que an apareciendo adaptados y dedicados a los nios y adolescentes,
no responden a la validez creativa y potica que la palabra escrita adquiere
cuando es usada con inspiracin esttica.
En el libre juego, artstico y formativo, ficcin y lengua desempean un papel
importante, pues una y otra, cuando responden a una intuicin creadora, dilatan la
fantasa y enriquecen el habla infantil.

La literatura infantil y su aporte a la formacin integral del nio

El aporte de las modernas corrientes pedaggicas con sus estudios sobre los
intereses infantiles y la exigencia, a travs de un mundo mgico, de una educacin
esttica y moral, ha incidido como ya he sealado- en la literatura infantil. Sin
embargo, a poco que se ahonde la cuestin se comprueba que la vinculacin
literaria infantil-pedagoga, adquiere mayores proyecciones.
La poca actual con sus mltiples transformaciones sociales, culturales y
econmicas exige de los educadores un replanteamiento de los problemas

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Literatura Infantil
inherentes a su quehacer. Es evidente que la escuela, inserta en una sociedad de
transicin que abandona formas tradicionales para incorporar otras diferentes,
debe adoptar actitudes que ayuden al individuo a integrarse en la comunidad sin
descuidar la plena realizacin personal. Un enfoque pedaggico renovador ha de
procurar la formacin de seres responsables y libres, con mentalidad crtica y
creadora, capaces de resolver situaciones nuevas tanto en el plano individual
como social. En este doble proceso, la literatura infantil cumple un papel relevante
puesto que, tal como la concebimos, tiende a desarrollar, en la faz personal, la
imaginacin, las capacidades creadoras, el gusto por lo bello, la confianza en s
mismo, la autonoma. En lo que se refiere a las relaciones con los dems,
fomenta la sensibilidad ante los problemas ajenos, el respeto mutuo, la
comunicacin con el prjimo.
El cuento, como todas las funciones literarias destinadas al nio, estimula a travs
de mundos abiertos a lo maravilloso, la descarga de emociones y la formacin de
un pensamiento independiente capaz de adaptarse a circunstancias imprevistas.
Siendo una forma ms de juego, ayuda al nio a afirmarse en su personalidad. La
ficcin le permite realizarse. Se evade en un mundo en el cual se siente
omnipotente y puede crear. Actividad que favorece su crecimiento fsico, social y
esttico y, a travs de la cual, no slo descubre su propio yo sino que comienza a
comprender las necesidades del prjimo. Por lo tanto la literatura infantil, al
estimular el desarrollo de las capacidades creadoras, se convierte en un medio
para mejorar la sociedad, cuya tecnificacin, la ms de las veces, somete al
hombre a un trabajo rutinario y automtico que no lo incita a pensar ni a resolver
cuestiones por s mismos. Problema agravado con la tendencia, cada vez ms
alarmante, hacia la masificacin que relega la iniciativa propia y anula la opinin
personal. Seres creadores, acostumbrados a discernir lo que tiene valor esttico y
formativo han de saber sustraerse a toda influencia negativa y modificarla en la
medida de sus posibilidades.
Por otra parte, la literatura infantil, mediante textos que exaltan los valores
universales, contribuye a crear sentimientos solidarios y actitudes positivas para
con la comunidad. Objetivos sumamente importantes, sobre todo en los mbitos
urbanos donde el ritmo vertiginoso con que se vive y que se extiende al hogar, no
favorece ni la cooperacin ni las relaciones entre los hombres.
La literatura infantil impone, pues, una toma de conciencia por parte de los
docentes porque es uno de los medios para la formacin de personalidades libres
y responsables, capaces de integrarse a la comunidad y de hacerla mejor.
Las condiciones socioeconmicas no siempre permiten que el libro, el libro
artstico y formativo llegue a todos los nios. Incumbe a los maestros acercarlos
por medio de la lectura o la narracin. En un maestro con inquietudes siempre
existen recursos para ofrecer obras de calidad y crear en torno a la infancia
mundos abiertos a los ideales.

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Literatura Infantil

Uno
de
los
temas
ms
controvertidos es el concerniente
al cuento de hadas trasmitido
oralmente
y
vinculado
a
civilizaciones milenarias. Si bien
recorre los tiempos en forma
espontnea y como exponente de sabidura popular, en algunas pocas se
convierte en fuente de inspiracin de la literatura artstica. En la Edad Media, se
transforma en leyenda cristiana, caballeresca y feudal y se acomoda a las
exigencias literarias del momento. A fines del siglo XVII, adquiere categora
artstica y enfoque cortesano con Perrault y, en el siglo XIX, con Andersen, se
torna nostlgico, conmovedor y estilsticamente refinado.

El Romanticismo que se deleita con lo fantstico, lo misterioso y lo extrao, que

valora lo tradicional y popular, que en el plano literario significa una oposicin a los
lugares comunes y un rechazo a la esttica del seudoclasicismo con sus rgidas
divisiones genricas, en su ansa de horizontes nuevos, se entrega al estudio del
pasado y de los pueblos lejanos. Bucea en el alma del pueblo y descubre los
viejos cuentos. La tendencia a los ambientes mgicos, el inters por duendes y
hechiceras favorece el resurgimiento, con nuevo vigor, de la poesa de los
primitivos. Por otra parte, se inicia una etapa cientificista que origina disciplinas
como la sociologa, la etnografa, la antropologa que contribuyen a un mejor
conocimiento de los cuentos.
Los hermanos Grimm publican, por primera vez, en 1812, en forma sistemtica,
una coleccin de cuentos recogidos de boca del pueblo. Esta tarea tiene ecos en
toda Europa y se comprueba la existencia de similitudes argumentales y temticas
entre relatos oriundos de regiones muy distantes unas de otras. Este hecho

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Literatura Infantil
motiva el surgimiento de teoras que intentan explicar el origen y dispersin de los
cuentos.
La teora mitolgica iniciada por los Grimm y reforzada por Max Mller y Michael
Breal sostiene que todos los cuentos tienen un origen comn que se remonta a los
comienzos de la raza aria, pueblo anterior al eslavo, germano; griego o celta que,
en sus sucesivas emigraciones, transmite un estilo de vida. Al difundirse por
distintas regiones, el lenguaje se transforma, los trminos cambian: los astros se
convierten en divinidades y los fenmenos fsicos en mitos. Se reemplazan los
nombres pero la idea permanece. Con el correr del tiempo, lenguaje y mitos
evolucionan y pasan a otras culturas. Dioses y hroes se convierten en ogros,
brujas o santos y todas estas derivaciones se estudian. Un claro ejemplo lo
constituyen las protagonistas dormidas, rescatadas del sueo o de la muerte, que
representaran la primavera que renace tras el invierno. En consecuencia, los
cuentos son prolongaciones de primitivos mitos, aurorales, nocturnos, solares,
ligados al astro o fenmeno al cual se relaciona el hroe o la herona. Segn esta
teora, el mito origina la leyenda y crea el cuento.
El hallazgo de cuentos semejantes, en pueblos de procedencia diversa a la aria,
origina la teora orientalista. En 1859, en Leipzig, Teodoro Benfey publica una
edicin del Pantchatantra con un estudio preliminar en el que sostiene que la cuna
de los cuentos populares ha de buscarse en la India. Posteriormente. Khler
explica la difusin por dos caminos, uno por el sur a travs de los musulmanes
que los expanden por Asia y frica y los introducen en Europa, y otro, por el norte,
el budista, que llega a la China y el Tibet. En Espaa, la incorporacin oficial de
los cuentos orientales se concreta en tiempos de Alfonso X, el Sabio, quien
dispone la traduccin de la versin rabe, Calila e Dimna que, ms tarde, ser
fuente de inspiracin del Infante Juan Manuel.
Los mongoles, a su vez, llevan a Europa, durante su dominacin, la literatura
budista. De este modo, segn los orientalistas, la gran variedad de cuentos se
reduce a un pequeo nmero.
Tanto la teora mitolgica como la orientalista pierden consistencia cuando se toma
conocimiento de que algunos cuentos provienen de culturas muy anteriores a la
hind o la aria, de centros difusores como Egipto, Asiria, Babilonia.
Los partidarios de la teora antropolgica, entre ellos Tylor y Lang, buscan el
origen de los cuentos en remotas creencias que la civilizacin ha ido destruyendo.
Rechazan la teora mitolgica y centran la cuestin en una tentativa de respuestas
del hombre primitivo a una realidad hostil y cargada de significados ocultos
(tempestades, relmpagos, rayos, incendios de bosques, etc.). Una realidad
temible pero que personifica los fenmenos meteorolgicos y de donde surgen,
cuando los pueblos superan su estado primitivo, las leyendas mticas. De ah, que
los cuentos conserven seres fantsticos, crueldades, terrores y costumbres

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Literatura Infantil
practicadas con naturalidad en el momento de su creacin y que, actualmente, se
mantienen como supervivencias de lejanos tiempos.
La teora simbolista vincula los cuentos a lo esotrico y los considera mensajes a
los iniciados; en tanto, la psicoanaltica, siguiendo a Freud, los explica como
sueos ambiguos, comunes a toda la humanidad, productos de la imaginacin y
estrechamente ligados a los impulsos del inconsciente o angustias.
Loeffler Dlachaux, en El simbolismo de los cuentos de hadas, ana la corriente
simblica y la psicoanaltica y aporta un interesante estudio de los cuentos, en los
que ve una triple intencin: profana, sagrada e inicial. Analiza cada aspecto,
indica su simbolismo, como as tambin, la alteracin o desaparicin de muchos
relatos bajo la influencia del cristianismo.
La teora histrica considera cada cuento como un todo, nacido en un lugar y en
un tiempo determinados. Finalmente, la teora eclctica trata de reunir lo que hay
de verdad en cada una, puesto que, ninguna, de modo exclusivo, esclarece el
problema.
Dejando de lado las interpretaciones, que no hemos agotado, y que nos llevaran a
otro terreno, comentamos las opiniones de investigadores vinculados al quehacer
pedaggico.
Daro Guevara, en Psicopatologa y psicopedagoga del cuento infantil, estudia las
leyendas americanas en boga y las principales colecciones que, en forma oral o
escrita, llegan a los nios. Seala el autor que los cuentos de brujas o macbricos
se ofrecen como reales y crean en el psiquismo infantil miedos muy difciles de
desarraigar. Resultados: nios tmidos, pues se han formado en un mundo
poblado de enemigos misteriosos. Este tipo de cuentos debe ser rechazado por
falso o pernicioso.
Por otra parte, muchos de esos relatos, vistos a la luz del psicoanlisis, exponen
una serie de complejos:
Piel de Asno

Complejo de Edipo

Grislida

Complejo de Electra y de inferioridad

sexual demostrado en el odio del protagonista a
las mujeres.

Cenicienta

Complejo de Can (lleva a las guerras fratricidas)

Blancanieves

Narcisismo encarnado en la madrastra

Barba Azul

Exponente de sadismo.

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Literatura Infantil

En Las mil y una noches observa un predominio de penas de muerte por causas
generalmente injustas, frecuentes homicidios, esposos que asesinan a sus
mujeres, protagonistas sanguinarios y sdicos, fantasa morbosa. Slo rescata
unos pocos relatos.
En el caso de Cuentos de hadas y Cuentos de viejas de Charles Perrault no
desconoce los mritos literarios y folklricos de la coleccin, pero, slo admite,
para los nios, El gato con botas pues los restantes cuentos constituyen una
expresin del esclavismo antiguo y feudal y no convienen por los efectos
psicopticos.
En cuanto a las transcripciones de los hermanos Grimm, si bien algunas pueden
perturbar el desenvolvimiento psicolgico de los nios, admite otras. Igual criterio
adopta para Andersen. Aunque lo considera el ms autntico cuentista de los
nios, sostiene que sus cuentos reflejan una personalidad formada en un
ambiente de miseria econmica, de supersticiones, de fatalismos. Con todo, son
ms infantiles que los de Grimm y ms humanos que los de Perrault.
En sntesis, Daro Guevara aboga por un relato tradicional depurado, por una
literatura infantil sana y comprensiva, libre de fetichismos. El folklore literario es
la infancia de todas las literaturas pero no es la literatura de todas las infancias.
Posicin que confirma Debesse en Las etapas de la educacin:
El mundo de lo maravilloso tiene su revs, es el de los cucos, de los
fantasmas que, en los nios nerviosos, pueden hacer nacer el terror y la
angustia.
Observaciones similares con respecto a los cuentos tradicionales y a la produccin
de Anderesen, Esopo, Edmundo De Amicis realiza Antonio Robles. El citado
crtico insiste en que toda obra destinada a la niez debe hacerse pensando en
ella, quiere que los nios aprendan la felicidad a travs de sus experiencias de
lectores, que la literatura infantil florezca en sonrisa, en paz, en dicha
Su posicin, expuesta en El maestro y el cuento infantil, puede resumirse en tres
puntos:
1) Sostiene que el cuento es el gnero por excelencia para la infancia.
2) Comparte el concepto de Rousseau de que la educacin del sentimiento debe
anteponerse a la educacin del intelecto.

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Literatura Infantil
3) Se constituye en juez de Perrault y altera el final de Caperucita Roja para que
sea ms pacfico. Acepta los cuentos tradicionales siempre que se modifiquen el
final o las estructuras que empaan la visin que l desea para la infancia.
La defensa del cuento de hadas la asume Jesualdo. Inicia el anlisis con una
referencia al origen de las hadas, los caracteres que adoptan segn los pases y
sus funciones. Contina con un interesante estudio sobre la estructura del cuento
tradicional presencia de lo maravilloso, personajes, medio, sucesos, tcnica- y
analiza las obras de Perrault, Grimm y Andersen, que son los primeros que le dan
una significacin perfecta a esta literatura. En tanto Perrault refleja su poca e
introduce en la literatura las gentes humildes leadores, molineros, sirvientescon un gran realismo y dotando a sus personajes de universalidad, y los Grimm
transcriben fielmente los cuentos recogidos en forma oral, Andersen descubre su
propia alma y es el poeta por excelencia de la infancia. Este estudio le permite
afirmar que la sustancia de los cuentos infantiles no es producto de
elucubraciones personales caprichosas, sino el fondo, del conocimiento de los
hombres, tal como lo saban y lo decan en una palabra, el folklore de los pueblos.
Jesualdo, concluye con una serie de consideraciones en las que demuestra que
este tipo de lecturas, lejos de daar el psiquismo infantil, enriquecen la etapa del
imaginismo.
Dora Pastoriza de Etchebarne, en la lnea de Guevara, propicia la necesidad de
llegar a un acuerdo para evitar que se continen reeditando los cuentos
tradicionales sin una previa seleccin valorativa.
Si bien coincidimos en la importancia y necesidad de una seleccin, consideramos
la crtica de Daro Guevara, aun compartiendo muchos de sus juicios, muy
rigurosa. Por otra parte, es innegable que el cuento maravilloso gusta y emociona
al nio. Cules son los elementos de atraccin?
1. Intemporalidad. El cuento maravilloso es un relato situado extratemporalmente.
El haba una vez nos remite a un mundo lejano, sin limitaciones, de
ensoacin.
2. Indeterminacin espacial. El ambiente, tambin indeterminado, da lugar a
cualquier credulidad. Es el pas de las maravillas al que el nio se entrega con
entusiasmo.
3. Accin lineal y ternaria. Accin sin retrocesos y de inters creciente, con
repeticiones triples. Recurso que se da tanto en los personajes como en la tcnica
narrativa.
4. Personajes esquemticos y arquetipos. Los protagonistas son arquetipos,
nios o jvenes, buenos o malos, bellos o feos. El bueno siempre triunfa, en tanto

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Literatura Infantil
el malo no slo es derrotado sino que sufre un castigo. Su actuar slo es
modificable por la intervencin de hadas, encantadores o duendes. Hombres y
animales se hablan con toda naturalidad, los hroes se trasladan a lugares
inverosmiles y actan por influencias mgicas.
5. Animales humanizados. Los animales poseen caractersticas humanas y
sirven para ayudar a los personajes. Estn en el lmite de los personajes
fabulosos y otorgan al cuento gran inters pues su intervencin es decisiva.
6. Ritmo ascendente. En la narracin, en la cual la aventura ocupa un lugar
destacado, se observan dos procesos: uno ascendente, hacia el bien, y otro
descendente, hacia el mal. El ritmo ascendente est determinado por pruebas.
Los fracasos detienen al personaje, en tanto, los triunfos le permiten la ascensin.
Los hechos siguen un orden que culmina en una solucin ptima.
7. Lo maravilloso. La intervencin de lo maravilloso rasgo fundamental- se da
por medio de seres superiores o de frmulas mgicas palabras, nmeros, filtros,
etc.- que ejercen una poderosa influencia en el proceso imaginativo infantil.
8. Estilo conversacional. Lenguaje sencillo, sin complicaciones, puesto que su
origen est en la narracin oral.
Teniendo en cuanta los estudios de tipo psicopedaggico respecto a los cuentos
de hadas, la necesidad de una seleccin y los elementos que son fuente de
atractivo, planteo los siguientes interrogantes:
1) Puede un cuento moderno deleitar en la misma medida que un relato
maravilloso?
2) A qu principios debe responder?
El anlisis de una serie de cuentos dar la respuesta.

45
Literatura Infantil

1.
Pri
nci
pio
ba
sa
do
en
la
ev
olu
ci
n
de
los
int
ere
se
s

PRINCIPIOS DE SELECCIN PRCTICA

En respuesta a la
segunda pregunta que
formul al enumerar
los
elementos
de
atraccin del cuento
maravilloso, dir que
el libro ideal para los
nios es el que,
atendiendo
a
los
intereses propios de
cada etapa evolutiva,
concilia lo esttico con
los grandes valores
humanos. Aunque los tres aspectos constituyen un todo inseparable, para una
mayor comprensin, los considerar uno a uno.

El estudio de la evolucin de los intereses adquiere especial importancia en

materia de lecturas puesto que en el proceso de conquista del mundo, el nio es
atrado por una serie de situaciones desconocidas que inciden en sus gustos. La
observacin del comportamiento en distintos perodos ha permitido elaborar
cuadros aproximativos, no obstante, conviene tener en cuenta que las etapas por
las que atraviesa el individuo no son rgidas, se pasa de una a otra
insensiblemente, por lo tanto, la aparicin de nuevos intereses no significa el
trmino de los que existan anteriormente. Numerosos psiclogos se han ocupado
de este problema y, con algunas variantes, coinciden en lo fundamental. En
trminos generales, desde el nacimiento a la madurez, reconocen una serie de
fases en las que los intereses se suceden en el siguiente orden: 1) perceptivos,
motores y glsicos, 2) subjetivos, 3) objetivos, 4) intelectuales, sociales,
morales y estticos.

46
Literatura Infantil

Otto Engelmayer en Psicologa evolutiva de la infancia y de la adolescencia,

siguiendo a O. Kroh, distingue en lo que se refiere a fases de maduracin de la
consciencia de la realidad, tres etapas: realismo fantstico, ingenuo y crtico.
Para el autor citado, la primera infancia implica el desarrollo del pensamiento
fisionmico-mgico, es decir, la tendencia infantil a personificar los objetos e
identificarlos con su propio mundo interior, con los que vive en ntima relacin. Es
la etapa del cuento de hadas que culmina alrededor de los cinco aos en la que a
los intereses ldicos se agrega el inters por lo mgico. Gigantes, gnomos, hadas,
se convierten en elementos de atraccin.
En la etapa del realismo ingenuo, a los intereses concreto-objetivos se ana un
enfoque extraversivo de la realidad. El nio ensancha el panorama de sus
vivencias y entra en contacto con situaciones nuevas que le despiertan vivo
inters. Todo le atrae. Se mueve por el deseo de saber y experimentar. Es la
edad de las colecciones. No obstante, estos nuevos intereses no significan, en
manera alguna, el fin de la actitud fisionmico-mgica frente al mundo. Slo
puede hablarse de una disminucin, de ah, que al nio le resulte tan sorpresivo lo
real como lo fantstico.
En la etapa del realismo crtico, la visin de la realidad cambia, se ha producido un
distanciamiento entre el yo y los objetos. Si bien el desarrollo intelectual adquiere
preeminencia, como as tambin el enfoque objetivo, no se produce un abandono
radical de la actitud fisionmico-mgica. Es ms, sta se conserva e irrumpe,
incluso, en planteamientos de tipo cientfico. El adelanto consiste -como dice
Engelmayer, en que el fantico de la realidad, de 12 aos, es muy capaz de
asimilar el reconocimiento racional de que agua es H 2O y de moverse en esta
realidad, pero que la realidad mtica del agua que murmura y sube y de la cual
emerge una hmeda mujer (Goethe) sigue siendo para l una realidad siempre
vivenciable y existente.
Otra clasificacin, basada exclusivamente en las lecturas que pueden atraer a los
nios, es la Ch. Bhler. La autora distingue la edad de Struwelpeter (Pedro, el
Despelusado o Pedro el Revoltoso), la del cuento de hadas, la de Robinson y la de
los hroes. Pedro, el Despelusado es un libro de estampas usado en Alemania
que refleja la temtica del nio pequeo en sus primeros pasos hacia la
socializacin, con un poco de rima y algo de humor grotesco. El cuento de hadas
constituye el centro de los intereses en la etapa del realismo fantstico. La edad
de Robinson se caracteriza por el enfoque realista del mundo. Los lugares lejanos
y extraos gustan ms por lo que tienen de nuevo que de fabuloso. Robinson,
exponente mximo de la aventura, es la imagen de esta edad. A la prepubertad,
Bhler la caracteriza como la etapa del cuento de hroes. Los intereses se
diversifican, tanto en tema como en valores literarios. Se consumen libros de
viajes, leyendas, historias, en la misma medida que novelas policiales o
sensibleras.

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Literatura Infantil

Fryda Schultz de Mantovani habla de tres edades: edad del ritmo, edad fabulosa y
edad heroica. En la primera, el lenguaje cobra movimiento, las palabras tienen
para el nio un valor rtmico. Es la poca de las canciones de cuna, de las rondas.
Insensiblemente, llega el cuento, y con l, la etapa ms sugestiva de la infancia.
Por ltimo, el nio concentra sus intereses en el hecho humano, en la aventura no
despojada de ensueo.
G. Collin centra los intereses infantiles en torno a una nica necesidad: la de
conservacin, la cual, a su vez, se mueve entre dos polos antagnicos: la
necesidad de proteccin, de afecto, que hace que el nio se acomode a las
personas y a las cosas, y la necesidad de libertad, de afirmacin de s, que se
evidencia en la conquista del medio. Necesidades primitivas que, con el tiempo,
se complican y se diversifican, y que permiten comprender mejor las preferencias
literarias de cada etapa, como as tambin las pautas a las que conviene atenerse
en la seleccin de lecturas.
Las clasificaciones expuestas y los estudios relativos al psiquismo infantil llevan a
distinguir tres niveles.
1) De 3 a 7 aos. En este perodo el nio, a causa de su egocentrismo, se
deleita con cuentos que reflejan su entorno o que lo introducen en el mundo de lo
maravilloso.
Los contenidos, dada su evolucin afectiva, han de ser
cuidadosamente seleccionados pues las crisis emocionales, provocadas por el
relato o la lectura de cuentos en los que predominan el terror y los enemigos
ocultos, conducen a desequilibrios muy difciles de superar. Una literatura violenta
o fundada en el miedo acarrea consecuencias imprevisibles ya que, entre los tres
y los cuatro aos se originan los primeros temores. Al nio le asustan la
oscuridad, el hecho de quedarse solo, las criaturas imaginarias, la posibilidad de
ser abandonado o perder el afecto de los que le rodean. Por lo tanto, es preciso
descartar las temticas traumatizantes, los personajes terrorficos y los desenlaces
tristes. El ejemplo ms caracterstico de una literatura que an se brinda a los
nios y constituye un serio peligro para la evolucin emocional, es Pulgarctio de
Charles Perrault (abandono de los nios por parte de los padres, el ogro asesino
de sus propias hijas, estafas materiales y morales, etc.). No olvidemos que el
nio, a causa de la fragilidad de su organismo y de la conformacin del sistema
nervioso, es hipersensible y que todo estmulo intenso le produce miedo, por lo
tanto, nada mejor que argumentos que emocionen pero sin atemorizar.
Otro aspecto que conviene considerar es la inestabilidad de la atencin infantil.
Est comprobado que el nio pequeo carece de tenacidad y perseverancia y que
le resulta difcil fijar y mantener la atencin largo tiempo, lo cual lleva a preferir
relatos de trama simple y bien desarrollada y de accin breve y sencilla.

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Literatura Infantil
Por el animismo, propio de esta etapa, el nio confiere vida a todo, an a los
objetos inanimados, y, especialmente, al mundo encantado de los cuentos.
Fusiona realidad y ficcin y se identifica con los personajes hasta el punto de
sentirse protagonista y sufrir con sus derrotas y gozar con sus triunfos.
La literatura destinada a los ms pequeos ha de caracterizarse por su lenguaje.
Claro, de pocas palabras, preciso, con reiteraciones, frases sonoras y
onomatopeyas que faciliten el juego verbal y produzcan placer.
Los ms adecuados son los cuentos burlescos, alegres y maravillosos acordes
con el gusto del nio por las historias extraordinarias y lo mgico, y con su
imaginacin exuberante que guarda todo lo que ve, con animales humanizados
que concuerdan con su animismo.
Citaremos, a modo de ejemplo, algunos relatos que responden a estos principios.
Entre los tradicionales, Pinocho de Collodi, Peter Pan y Wendy de Barrie, Pues
Seor de Elena Fortn. Entre los ms recientes, El rey que prohibi los globos
de Syria Poletti, El caballo alado de Silvina Ocampo, El pirata Malapata de Antonio
Requeni.
2) De 7 a 11 aos. En esta etapa de predominio del conocimiento de los hechos,
el nio adquiere mayor estabilidad emocional, muestra los primeros intentos de
socializacin integracin de grupos, relaciones, etc.- y ampla el campo de sus
intereses, de tipo intelectual-constructivo. Por consiguiente, en lo que se refiere a
lecturas, gusta de leyendas, relatos de carcter histrico, aventuras, viajes,
situaciones cmicas. Variedad basada en la atraccin que siente, en este perodo,
por todo, tanto por lo real como por lo fantstico. Vg.: Cocor de Joaqun
Gutirrez, La escuela de las hadas de Conrado Nal Roxlo, Cuentos de la selva
de Horacio Quiroga, Yo y Hornern de Mara Hortensia Lacau, Precisamente as
de Rudyard Kipling.
3) De 11 a 14 aos. Alrededor de los 11 aos, el nio comienza el perodo de
retorno a la subjetividad y sufre los primeros sntomas de la pubertad, con crisis de
originalidad y afirmacin. Sus intereses son fundamentalmente emocionales y
necesita del grupo para afirmarse socialmente.
El repertorio literario se ensancha con un marcado inters por la aventura. En
esta etapa gozan de gran aceptacin los libros de hazaas heroicas, de historias
de animales, de ciencia-ficcin, en relacin con el inters por otros campos
tcnico, cientfico, natural, histrico- y con su necesidad de aprender todo aquello
que pueda vincularse con los problemas de su propio mundo. Responden a estos
intereses, entre otros, El libro de las tierras vrgenes de Rudyard Kipling, El
llamado de la selva y Colmillo blanco de Jack London, Juan Sin ruido de Roberto
Ledesma, Tristn y la calandria de Ricardo Nervi.

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Literatura Infantil
Todos estos relatos revisten suma utilidad si se complementan con otros
elementos pues las tablas standarizadas slo poseen un valor genrico. Tambin
cuentan la herencia y los factores ambientales. Desde tierna edad se comprueban
las diferencias individuales determinadas por lo innato, pero, adems, la vida del
nio se desarrolla en una determinada familia, con hbitos, creencias y valores
que gravitan sobre su psiquismo. Con el tiempo, el crculo se ampla. Numerosos
grupos -la escuela, los amigos, las instituciones de diversa ndole- actan sobre
el individuo para su diferenciacin. Tambin incide lo regional, con costumbres,
trabajos, hbitos lingsticos, puesto que, an en una
2.
misma nacin, la cultura no es homognea. El nio
Pri
-escribe Giuseppe Sciacca- es educando en las
nci
confrontaciones de toda la sociedad y todos los
pio
aspectos que ella abarca en lo poltico, lo econmico,
est
lo moral y religioso, lo cultural, lo sentimental, etc.
ti
co
No es nicamente el medio familiar el que educa con los ejemplos que all se
exponen, igual que la familia son el vecindario, la escuela, la calle. El nio
aprende de todos un poco, y a todos restituye lo que ha recibido.
Estos aspectos confluyen, en cierto modo, en lo que se refiere a preferencias o
rechazos en materia de lecturas. Por lo tanto, de ese condicionamiento ha de
surgir un nio que, de acuerdo con su extraccin socioeconmica, tendr o no
gustos literarios.

La literatura para nios, adems de ofrecer un mundo deleitable, debe destacarse

por sus condiciones estticas. De este modo, desempea un papel primordial en
la formacin del gusto. Los textos literarios, cuando poseen valores, enriquecen la
sensibilidad y son generadores de estados afectivos.
La emocin esttica encuentra clima favorable en el nio porque el arte, en
algunos aspectos, se asemeja al juego. Ambos sustituyen el mundo real por un
mundo ficticio o imaginario, permiten la evasin y provocan el goce. Pero hay
ms, exigen una adhesin total del espritu, una entrega que el nio acepta con
naturalidad a causa de su animismo que le hace atribuir a las cosas conciencia y
vida en estrecha participacin con su voluntad y sus intenciones. Por otra parte,
aunque el concepto de lo bello cambia con la edad, las manifestaciones estticas
no son ajenas a la infancia y estn ligadas al placer espontneo.
En los primeros aos, el nio se embriaga con frases sonoras y el jugar con ellas
constituye una fuente de regocijo. Miguel de Unamuno recuerda los cantos de

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Literatura Infantil
corro de su niez y el respeto litrgico que se siente, en esa edad, por la palabra.
Placer tpico de los nios de cuatro aos que encuentran un poder mgico en los
vocablos, una posibilidad de apoderarse de las cosas por medio de la palabra.
En esta etapa en la que, al inters por lo rtmico, se ana el gusto por una
literatura en la que se evidencian sentimientos a travs de una trama argumental,
pocos son los nios insensibles a la belleza de la imagen o a la poesa de un texto
elaborado artsticamente, aunque en los nios mayores la apreciacin esttica
vara de individuo a individuo.
Cules son los rasgos que confieren a una obra valor artstico?
Se hace obra de arte cuando el autor tiene fuerza creadora y la belleza se
manifiesta en la esencia y en la forma, en el hallazgo del tema y en la plasticidad
de la expresin. Las palabras cobran vida y adquieren plenitud esttica.
Ricardo Nervi es autor de un cuento, Tristn y la calandria, que, con toda sencillez,
refleja un hecho cotidiano. Sin embargo, contenido y forma, en estrecha
vinculacin, adquieren categora esttica. Tristn, un chico de unos doce aos,
mata, con su honda, una calandria, sin atender los trinos que poblaban el aire de
arpegios. Slo cuando recoge el cuerpo de la avecilla y la sangre mancha sus
manos siente una inquietud que lo desasosiega. Al regresar al pueblo, en
compaa de sus amigos de aventuras, no puede evitar una honda tristeza. Ni la
lluvia de ceniza, que sume a la familia y a los vecinos en la angustia, incide en su
estado de nimo. No obstante, este fenmeno que aterra a la poblacin es quien
trae la paz a Tristn. Los pajaritos, semiasfixiados por la ceniza volcnica, buscan
refugio en el alfizar de su ventana y el nio los atiende y los protege. Una vez
despejada la atmsfera, los suelta en una ceremonia en la que participan todos
sus amigos. La calandria, ltima en partir, canta como lo hiciera aquella otra, la de
su triste experiencia, y esos trinos son quienes le devuelven la esperanza.
En este cuento estn comprendidos temas de significacin vital, como el misterio
de la muerte y el secreto de la belleza, conceptos que iluminan toda la trama. El
autor no se detiene en disquisiciones sobre la muerte, plasma con imgenes y
metforas, cargadas de lirismo, la realidad de los sentidos y la intuicin de la
muerte:
Mir a la calandria muerta -un velloncito de plumas en el hueco de la
mano- y lo invadi una densa tristeza
Tampoco reflexiona sobre la belleza, pero sta se evidencia en el canto de la
calandria:
Era un derroche de trinos, un surtidor de melodas. Toda la magia del canto
brotaba del pajarito gris-perla.

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Literatura Infantil

Verdades que adquieren toda su plenitud cuando, tras la muerte, renace la vida:
Bajo la mortaja de ceniza en el blanco suelo, quedaba lugar para la
esperanza: su calandria haba vuelto a cantar.
A la profundidad temtica, se suma la presencia de un elemento que, aunque real
-el fenmeno se produjo en abril de 1932- reviste contornos mgicos, la lluvia de
ceniza que envuelve al pueblo en una atmsfera de misterio, propia de los cuentos
fantsticos, y slo atenuada por la ternura materna. Tristn con su profunda y
conmovedora crisis -otra forma de arte, pues, nada ms difcil que enternecer sin
apelar a recursos fciles y cursis- logra la adhesin del lector sensible. He aqu,
como argumento y medio expresivo se conjugan en una unidad indisoluble, de
innegables valores artsticos.
En El rbol de los deseos de William Faulkner, el valor esttico reside en la
atmsfera de ensueo y poesa que envuelve a los personajes y en el final, un
llamado de amor al prjimo.
Dulcie, la protagonista, el da de su cumpleaos, vive una serie de aventuras
inverosmiles originadas en los deseos que cada nio solicita al rbol mgico:
Pero, cuando se acercaron al rbol, las hojas echaron a volar y dieron
vueltas y ms vueltas alrededor del rbol, y entonces se dieron cuenta de
que el rbol no era un rbol, sino un hombre viejo, muy alto, con una larga
barba que brillaba como la plata, y las hojas eran pjaros de todas las
clases y colores.
Visin potica que culmina cuando Dulcie y sus amigos se encuentran con San
Francisco. El santo con tiernas palabras les demuestra que quien cuida y protege
a los seres indefensos no necesita del rbol de los deseos par obtener lo que
quiere.
Analizar otro caso. Ray Bradbury, autor de Crnicas marcianas, Remedio para
melanclicos, Farenheit 451, ha creado un cuento para nios en el que el poder
evocativo de las palabras alcanza honda dimensin esttica. Cercano a El vino
del esto en cuanto al tema el hallazgo de la felicidad en una noche estrelladaLa nia que ilumin la noche envuelve al lector en una atmsfera potica donde
los colores y sonidos adquieren una proyeccin inusual.
El relato consta de dos partes netamente diferenciadas. La primera en la que un
muchachito temeroso de la noche trata, en vano de iluminar su soledad con:
linternas y lmparas
y

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antorchas y alumbrados
y
faros y faroles
y
velas y velones
y
relumbrones y relmpagos
que se multiplican en nmero y color. Cuanto ms intensas son las luces, ms
solo y triste se siente:
Tarde en la noche
el nio desdichado
tena en el pueblo
el nico cuarto iluminado.
Intensificacin que culmina con un smil hiperblico acorde con su estado de
nimo:
Toda la casa pareca haberse incendiado!
Es preciso que alguien le ensee a encender la noche y ese alguien aparece
misteriosamente, entre las sombras. La repeticin aumenta el suspenso.
De repente escuch
un golpe en la ventana!
Algo oscuro estaba ah.
Un golpe en la puerta de entrada.
Algo oscuro estaba ah!
Un golpe en la puerta trasera.
Algo oscuro estaba ah!
Ha llegado Negra, un ser real, una nia pero con algo de etreo y de mgico que
le demuestra que la noche vive en cada rincn, como la luna, como las estrellas.
Nuestro jovencito aprende que no se pueden escuchar los grillos y las ranas con
las luces encendidas, que es posible jugar
en la oscuridad
sobre los prados
con los chicos felices
Riendo.
La alegra provocada por el descubrimiento de la noche y la amistad reemplaza la
soledad de otrora.

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Literatura Infantil
Belleza formal y de fondo que, en el caso de la edicin que comento aquilata sus
valores con una ilustracin de calidad. Argumento e imagen se complementan,
todo el poder sugestivo de la palabra se proyecta en el dibujo. Ambos se integran
y contribuyen a aumentar su atractivo.
En el comentario de tres cuentos diferentes en tema y en estilo demuestra como el
valor de un texto depende de la fuerza creadora del autor capaz de amalgamar
artsticamente intuicin, argumento y medio expresivo.

El aspecto formativo es uno de los que ms interesa a los educadores. Durante

mucho tiempo los textos escolares hicieron hincapi en los fines morales y se
perdieron de vista los objetivos estticos o los intereses propios de cada edad y de
cada nio.
El libro ideal en nuestros das es el que forma y educa los sentimientos sin obrar
directamente pues el nio rechaza las moralejas. Al respecto, dice Elena Fortn
refirindose al cuento clsico:
Los nios, siempre deseosos de normas de vida, asimilan fcilmente sus
enseanzas, sobre todo si no ha habido un espritu torpemente utilitario que
ha aadido una moraleja al cuento porque entonces quedar defraudado
como nosotros al leer una noticia interesante que oculta hasta el final el
aviso de un especfico.
Conceptos que extiendo a los relatos modernos. Los fines ticos se logran a
travs de la simpata que despiertan los personajes en su actuar y de argumentos
que provocan la adhesin afectiva sin el enunciado de normas.
Por otra parte, la seleccin de lecturas tambin ha de tener en cuenta los niveles
de moralidad infantil.
Entre los cuatro y nueve aos, el nio vive un perodo de obediencia y sumisin
impuesto por los adultos en el que las leyes
3.
morales son algo fijo, inmutable. Es la etapa de la
Pri
moral heternoma ntimamente ligada a la
nci
afectividad que se inicia con el respeto de la
pio
consigna y en la que poco a poco, surge cierta
for
valoracin de los seres y las cosas, en buenos y
ma
malos. Progresivamente, la maduracin social, a
tiv
travs de ciertas expresiones grupales
o

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Literatura Infantil
cooperacin, solidaridad, respeto mutuo- conduce a la moral autnoma que
aparece entre los nueve y los doce aos.
Indudablemente el desarrollo de la moralidad infantil es complejo y est sometido
a numerosas influencias: familia, amigos, escuelas, lecturas, televisin; sin
embargo para ambas etapas y sus estadios intermedios han de seleccionarse
textos que ayuden a la bsqueda y al afianzamiento de los valores personales y
sociales a travs de la emocin.
Tambin se forma cuando se ofrece a los nios un texto en cuya trama el
elemento mgico juega un papel preponderante. Tal es el caso de Mara y el
crculo de Primo Levi, que logra la adhesin de los pequeos lectores quienes
aceptan con entusiasmo el mundo de la protagonista tan afn al propio.
Paul Hazard propicia libros que inspiren a los nios respeto hacia la vida
universal, hacia la de los animales y las plantas: que no les enseen a despreciar
los elementos misteriosos de la creacin y del hombre y que a travs de ellos
comprendan que el ejercicio de la inteligencia y de la misma razn puede y debe
tener otras finalidades que lo inmediatamente til y prctico.
En sntesis, abogo por un libro que provoque no slo el deleite y la ensoacin
sino que fomente la libertad, la comprensin, el gobierno de s mismo, pero, sin
parecerlo. Un libro donde lo moral aparezca transfigurado por el arte.

FICHA TIPO PARA EVALUACIN DEL CUENTO INFANTIL

La ficha de evaluacin tiene como objetivo concretar, en una sntesis, los aspectos
generales de un cuento.
a) Datos bibliogrficos
Autor.
Ttulo. Lugar de la edicin. Editorial. Fecha de la edicin.
b) Datos sobre el autor
1. Breve resea biogrfica
2. Ubicacin literaria
3. Obras
c) Anlisis del texto
1. Ttulo
2. Sntesis argumental
3. Tema
4. Accin

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Literatura Infantil
5.
6.
7.
8.

Lugar donde se desarrolla la accin

poca
Personajes. Caracterizacin
Lenguaje:
Vocabulario
Procedimientos (dilogo, narracin, etc.)
Recursos (onomatopeyas, repeticiones, smiles, etc.)

d) Aplicacin de los criterios de seleccin

1. Etapa evolutiva
2. Valores:
Estticos
Formativos
e) Observaciones sobre la edicin.
1. Formato
2. Tipo de letra
3. Ilustraciones
f) Apreciacin personal

GNEROS
La determinacin del gnero es un problema que tambin incumbe a la literatura
infantil. Sin entrar a considerar los alcances diversos de la palabra gnero ni los
conceptos de los teorizadores de la obra literaria, distingo, entendiendo el gnero
como continente, tres modalidades: lrica, pica y dramtica.
El gnero lrico expresa sentimientos individuales e incluye poemas y canciones,
tanto del acervo folklrico como de la produccin personal. El folklore literario
aporta numerosas especies en verso, de carcter infantil, compuestas en lenguaje
corriente, con temas que hacen al comn de los hombres y con metros de arte
menor. Los nios, cuando juegan, repiten canciones y estribillos cuyo origen se
pierde en el tiempo. Abundan los cancioneros folklricos con villancicos, coplas y
romances muy al gusto de los nios. No menos importante es el material creado
por poetas que escriben especialmente para la infancia o de aquellos que, sin
pensarlo, logran, por la temtica y el ritmo la adhesin infantil.
El otro gnero, el pico, el que se manifiesta en la narracin y expresa
sentimientos colectivos, es el caracterstico de cuentos, leyendas y novelas. Al
igual que el lrico, incluye material folklrico y creaciones personales. En el folklore
literario, los cuentos constituyen el grupo ms abundante y poseen un estilo propio

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en el que predominan las formulas fijas versificadas o rtmicas- a veces
incomprensibles con valor de juego de palabras y que revisten gran atractivo por
su carga de misterio. La accin lineal y dividida en episodios casi siempre trescarece de descripciones. Los personajes son tipos, buenos o malos, bellos o feos.
Los buenos triunfan en tanto los buenos son derrotados y hasta sufren un castigo.
Esquemticos y opuestos entre s, slo en los relatos realistas tienen ms fuerza
psicolgica ya que vencen gracias a su astucia. El protagonista llega a la meta con
inteligencia, fuerza o bondad y en muchos casos, con la ayuda de seres u objetos
mgicos. En torno a l se mueven los enemigos o aliados que, la ms de las
veces, complican la trama, y un personaje u obstculo que constituye la
recompensa.
En los cuentos de animales, suele utilizarse el procedimiento del encadenamiento
que une un personaje a otro, y ste a un tercero, y as sucesivamente hasta un
punto culminante de la accin en que se inicia el retroceso. Con dilogo de tipo
teatral, goza de las preferencias infantiles por los elementos acumulativos y de
reiteracin, generadores del humor. Tal el caso de La gallina Picoreta o La boda
de mi to Perico.
Costumbres, fiestas, trabajos, dichos, afloran espontneamente y constituyen un
reflejo de la sociedad que ha originado el relato.
El cuento folklrico destinado a los nios, no siempre puede darse como lo ha
conservado la tradicin oral y lo han registrado los especialistas. El excesivo
esquematismo o la crudeza de las expresiones exigen a veces una recreacin
adecuada al auditorio infantil.
Un comentario especial merece el ciclo del Zorro. En los cuentos populares es
comn que los animales tomen la palabra, pero entre todos, uno es el preferido, el
que aparece en situaciones diversas y forma anecdotaria. El conjunto de cuentos
cuya unidad est dada por el mismo personaje recibe el nombre de ciclo. El ciclo
animalstico ms rico y completo del folklore argentino es el del Zorro. Su figura
no es ajena a la literatura universal. Aparece en Grecia, en las fbulas de Esopo,
ms tarde, en Roma y en la Edad Media, se convierte en el protagonista de una
serie de cuentos franceses, el Roman de Renard. Igual destino le espera en
Alemania y en Espaa. Su rasgo caracterstico es la astucia y as aparece en el
ciclo argentino, pero, con notas tan propias que se ha dicho que el ciclo del Zorro
representa el ciclo de la picarda criolla.
En este ciclo pueden distinguirse tres grupos: el primero, constituido por relatos
en los que el Zorro vence al tigre, el que queda burlado y furioso; el segundo, en el
que el Zorro, enfrentado a otros animales el quirquincho, el sapo, la tortugaresulta vencido; el tercero, en el que el Zorro muere. En la escuela conviene
trabajar con los dos primeros, pues el ltimo, por lo excesivo del castigo, resulta
demasiado cruel para los lectores infantiles.

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Literatura Infantil
Las leyendas refieren hechos que, el paso del tiempo y la imaginacin de quienes
las transmiten, han desfigurado. Se estima que su origen est en el mito y que
surgen de un acontecimiento real, de deseos o de sueos. Se distinguen dos
grandes sectores: leyendas universales que interpretan los fenmenos naturales
con criterio zoomrfico, antropomrfico y fsico-natural y leyendas localizadas,
creadoras de divinidades que llegan a convertirse en verdaderos ritos en los
pueblos semicivilizados. Dado que son hechos ms psicolgicos que histricos,
en determinadas pocas, se vigorizan o desaparecen. Gozan de las preferencias
infantiles, sin embargo, deben ser seleccionados, con criterio tico-esttico,
porque, no todas contribuyen a la formacin de la personalidad.
Junto a la produccin annima, se encuentra la elaborada por escritores que,
premeditadamente o no, aciertan con los intereses de los nios. Con ellos el
gnero se enriquece. Cuentos y leyendas se encaran con peculiar criterio de
acuerdo con los recursos y la posibilidad de cada autor. No obstante, es preciso
dejar bien claro que el cuento para nios representa una modalidad dentro del
cuento, pues no admite las variedades tcnicas de los cuentistas modernos que
dirigen su obra a los adultos y se aproxima, por razones de predileccin infantil, a
los relatos folklricos.
Tambin la novela exige un estudio especial. Abierta a mltiples variaciones en
temas y procedimientos, no todos los enfoques son aptos para la mentalidad
infantil. El inters por este tipo de lectura se despierta alrededor de los once aos
y se concentra en los argumentos donde predominan las aventuras, los viajes, la
ciencia-ficcin. Asimismo, adquieren importancia las novelas sentimentales
especialmente para las nias- y las policiales. Accin intensa, basada en hechos
reales, con cierta dosis de magia o encanto, capaz de despertar hondas
emociones y con hroes jvenes, libres y audaces constituyen las notas
caractersticas del gnero.
El gnero dramtico requiere personajes que dialogan y se desenvuelven en un
escenario. El teatro infantil implica amplios conocimientos, tanto en lo que se
refiere a las obras como en lo relativo a los actores y puesta en escena, pues los
espectculos de esta ndole deben responder a los mismos principios que
sustentamos para la lrica y la pica. Al respeto, transcribimos las palabras de
Mara Signorelli:
el teatro para nios no puede constituir el sustento abusivo de todo aquel
que pretenda arrojar los dilogos de cualquier manera, por el contrario,
precisamente para los nios se debe escribir con el mximo empeo,
teniendo bien en cuenta, las distintas edades para las cuales se escribe.
Existe una diferencia entre el teatro adulto y el infantil. Los temas son similares,
pero la exposicin difiere. La clave reside en la sencillez, el humor y la broma,
intercalados en el momento oportuno, cuando la tensin llega a situaciones

58
Literatura Infantil
lmites, en un hroe fiel a un ideal y decidido a aceptar todo tipo de pruebas y
superarlas con xito.
El gnero tambin abarca el teatro de tteres, el teatro de sombras y las
marionetas.
Gnero lrico, pico y dramtico, con sus mutuas implicancias, pues no
constituyen frmulas rgidas y pueden combinarse, se proyectan en los medios de
comunicacin masiva y dan lugar a funciones modernas -prensa, cine, radio,
televisin- que, si bien han originado fundadas protestas en diversos sectores, no
se pueden rechazar. Su aceptacin exige un enfoque nuevo, en el que no estn
ausentes la belleza, el deleite, los grandes valores humanos, principios que deben
respaldar toda obra destinada a los nios.

GNEROS
LITERATURA
INFANTIL
GNEROS
TRADICIONALES

LIRICO:
Nanas, villancicos,
romances, etc.

PICO:
Cuentos, leyendas,
novelas.

DRAMTICO:
Teatro infantil,
teatro de tteres,
teatro de sombras,
etc.

GNEROS MODERNOS

Historieta

Cine

Radio

Televisi
n

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Literatura Infantil

ESTRUCTURA Y ESPECIES DEL CUENTO

INFANTIL
El cuento infantil en sus dos vertientes, popular y literaria -primera entroncada con
los viejos relatos tradicionales y la segunda producto de los avances pedaggicos
y del descubrimiento del nio por parte de los escritores-, junto a una serie de
notas esenciales que lo aproximan al cuento destinado a los adultos, posee rasgos
propios que lo diferencian dentro del gnero.
Coincide con el cuento para adultos en el hecho de ser una narracin, en los
elementos estructurales y en la brevedad.
Narrar implica exponer hechos, es decir, hechos que pueden ser contados,
caracterstica fundamental que abarca la posicin del narrador, problema al que
me referir ms adelante.
Integran los elementos estructurales el acontecimiento, los personajes y el
espacio. En el acontecimiento, expuesto con expresiones lingsticas tpicas
-ocurri que sucedi que , sbitamente , etc.- pueden distinguirse un
principio, un medio y un fin. En l desempean un papel relevante los personajes.

60
Literatura Infantil
El tercer elemento estructural, el espacio o ambientacin, incluye tanto lo
geogrfico como la creacin de una atmsfera.
El otro rasgo es la brevedad y de ningn modo supone una limitacin. Se trata,
ms bien de una nota distintiva con respecto a la novela.
Las diferencias ms evidentes entre el cuento para nios y el cuento para adultos
se manifiestan en los contenidos y en el vocabulario. El cuento infantil se destaca
por sus argumentos, acordes con los intereses de aquellos a quienes est
destinado y por su lenguaje, sencillo y de fcil captacin. Un estudio ms detenido
aclarar el panorama.
En lo que se refiere al ttulo, si es sugerente, por sus connotaciones conceptuales
o eufnicas, logra la adhesin del nio desde un comienzo. En cuanto a la accin,
que consiste en ligar por medio de una trama los hechos que han de transcurrir en
oposicin a la accin compleja de los autores modernos que escriben para
adultos, la que rige la literatura infantil es simple y continua. Una accin en la que
lo esencial est dado por el constante hacer de los personajes. Por otra parte, se
aleja de un concepto intelectualista y se aproxima, por sus notas fundamentales, al
relato popular. Sus rasgos ms caractersticos son los siguientes:
1. Hechos importantes similares a los de la vida
2. Ausencia de descripciones
3. Un personaje central capaz de superar toda clase de obstculos y de mantener
latente la curiosidad del lector.
4. Irrupcin de lo sorpresivo como medio para lograr el suspenso.
5. Presencia de elementos maravillosos o mgicos.
Los personajes revisten suma importancia porque los nios tienden a identificarse
con ellos. Muy significativos son los recuerdos de Mario Binetti:
Pero los personajes, acaso ms que los mismos hechos, merecan nuestro
amor. Tenan una belleza especial, una idiosincrasia, un carcter. El poeta
creador los haba encontrado hechos en algn rincn del mundo de la
fantasa. Los sentamos familiares y cercanos de nuestras almas tiernas.
Suframos con ellos como si fuesen semejantes nuestros; celebramos sus
triunfos con entusiasmo vital. Nos repartamos con ellos el amor y la gloria,
la riqueza y la felicidad, el mundo y sus maravillas.
En los cuentos folklricos, debido al esquematismo propio del gnero, son ms
tipos que caracteres, simbolizan virtudes o defectos -amor u odio, fidelidad o
traicin, valor o cobarda- pero esta simplificacin gusta a los nios.
La cuentstica infantil, en materia de personajes, ofrece variados tipos: nios,
jvenes, muecos, animales. Entre los nios, quin no recuerda a Peter Pan, el

61
Literatura Infantil
de la fantasa que no conoce obstculos y que para volar le basta con tener
pensamientos buenos o maravillosos; o a Mowgli, el cachorro de hombre que
reina en la comunidad animal; o a Mario, el tierno y sensible poseedor del potrillo
roano.
Los jvenes suelen desempear el papel de hroes, arquetipos que obedecen
ideales y se imponen con su sola voluntad. Constituyen el eje del relato y se
vuelven tan imprescindibles que sus eventuales desapariciones son muy notorias.
Los muecos, convertidos en protagonistas, constituyen una proyeccin ms de la
vida que los nios les confieren en los juegos, por ello gozan de sus preferencias.
Su vitalidad suele ser tal, que se mantiene a travs del tiempo como ocurre con el
inconstante y juguetn Pinocho que no envejece nunca o con la audaz y atrevida
Emilia de Monteiro Lobato.
Los animales ocupan un lugar destacado. De larga trayectoria literaria, su nota
peculiar es la humanizacin.
Los cuentos actuales exigen un nuevo enfoque en el que estn ausentes los
protagonistas feroces o los que manifiesten sentimientos violentos.
El otro aspecto que contribuye a enmarcar el cuento infantil dentro del gnero es
el medio expresivo. Es innegable que fondo o forma estn indisolublemente
unidos, que se estimulan mutuamente y que es la personalidad del autor quien
imprime fuerza a cada elemento y le otorga jerarqua esttica, no obstante,
algunos recursos ejercen en los nios especial atraccin.
Las onomatopeyas, tan vinculadas al mundo infantil, enriquecen el texto por su
sonoridad y poder evocativo. Los estudios sobre las manifestaciones del habla
revelan que el nio, en sus comienzos lingsticos, muestran una gran inclinacin
por este tipo de voces como, tambin, una tendencia a aprehender ruidos y
aplicarlos como nombres. Este elemento en manos de un escritor hbil puede
constituirse en un verdadero hallazgo.
Aarn Cupit en amigo Chum intensifica la onomatopeya para que el recurso
adquiera toda su intensidad:
Se oy un estridente Piiiiiiiiiiii! La gente se par y los autos frenaron, dando
paso a una tropilla igual que vena por la calle.
------------------------------------------------------------------------------------------------Sbitamente, el sonido de una sirena estremeci la calle.
Uuuuuuuuuuuuuuuu! UUUUUUUUU!, se oa cada vez ms fuerte.
La repeticin acenta las intenciones del autor y crea un matiz de espera. Las
palabras que suelen reiterarse con ms eficacia y las que otorgan ms
musicalidad son los gerundios aunque, tambin, contribuyen a crear un clima, los

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Literatura Infantil
estribillos y los refranes. En un pasaje de El caballo alado de Silvina Ocampo, la
reiteracin del adjetivo acrecienta el suspenso:
-

Nunca estoy aqu de noche

Ya lo s. Pero vendrs si te lo pido
Ser difcil, difcil, difcil.
Las cosas difciles son las mejores dijo el caballo alado y le brillaron los
ojos como dos estrellas.

Otros son los efectos que logra Mara Hortensia Lacau. La repeticin de una
determinada estructura verbal en relacin con otras formas del mismo verbo
contribuye a mantener la expectativa:
- Ah! Ya s! grit de pronto-. Ya s! Me voy a esconder!
Y SE ESCONDI. SE ESCONDI? Si! SE ESCONDI!
Pero dnde y cmo si no haba en qu esconderse?
Ah, se escondi como dicen que se esconden los avestruces en caso de
peligro.
Los estribillos, pequeas unidades temticas, adems de su valor musical,
encierran, casi siempre, la clave del argumento, como La cancin de la flor del
Lirolay:
No me toques, pastorcito,
ni me dejes de tocar,
mis hermanos me mataron
por la flor del Lirolay.
El gerundio, tan estrictamente vigilado por los gramticos, en la literatura para
nios adquiere importancia como elemento rtmico que confiere a los relatos
dinamismo y fuerza expresiva:
A veces se colgaba de la cola y balancendose saltaba fuera por la
ventana, dando varias volteretas mortales.
Las comparaciones favorecen el acercamiento al mundo potico. Las hay de todo
tipo. Triste y en relacin con el dolor del protagonista:
De pronto, se detuvo en seco, como herido por un rayo.
Dinmica, para dar sensacin de rapidez:
Y el tigre salt, en efecto. Dio un enorme salto, que el otro evit lanzndose
al mismo tiempo como una flecha en el aire.

63
Literatura Infantil
Graciosa, acorde con la situacin:
Cocor tena la punta de la nariz colorada como un pimiento.
Para concluir esta caracterizacin, me referir a un problema ya planteado: la
posicin del narrador.
En tanto el cuento para adultos admite los ms diversos enfoques, el cuento para
nios se mantiene en una lnea tradicional.
En trminos generales, la posicin del narrador puede ser:
a) Primera persona central (relatos autobiogrficos y diarios),
b) Primera persona perifrica (relatos en los que un personaje central observa
y describe hechos en los cuales participa).
c) Tercera persona omnisciente (el autor describe todos los personajes y
acontecimientos).
d) Desde el lector (el autor brinda elementos para que el lector elabore).
En el cuento infantil, especialmente el dedicado a los ms pequeos, el autor
mantiene una actitud pica de narrador omnisciente que todo lo ve y todo lo
explica. Tal es la posicin de Hans Ch. Andersen y de W. y J. Grimm. Sin
embargo tambin gozan de aceptacin, entre los nios ms grandes la primera
persona central, la primera persona perifrica y la tercera persona limitada.
Otra es la actitud del cuentista que escribe para el lector adulto sobre todo a
partir de los aportes freudianos- puesto que recurre a procedimientos afines a las
tcnicas psicoanalticas, como el monlogo interior, y no vacila en poner en
evidencia las zonas del subconsciente. Lectura abstrusa y ajena a la evolucin
psicolgica del nio quien se inclina por un cuento con las caractersticas
reseadas. De ah que el cuento infantil represente dentro del cuento, una
modalidad.
Tras esta caracterizacin, me referir a las principales especies del cuento infantil
determinadas por la variedad de contenidos. Distingo cuatro grupos: fantstico,
absurdo, realista y didctico, no siempre puros pues es comn la mezcla de
elementos aparentemente opuestos.
El cuento fantstico producto de una imaginacin creadora que se desborda,
abarca lo extraordinario, lo maravilloso e inexplicable. Sus fuentes son, entre
otras, la magia, las hechiceras, lo ferico, los sueos.
Estas creaciones literarias aunque en algunos casos tienen un marcado carcter
esttico, no siempre se avienen a las exigencias pedaggicas en materia
formativa. Por lo tanto, dejo de lado las ficciones con fantasmas, las visiones de
trasmundo, las alucinaciones lindantes con la locura. En el amplio espectro

64
Literatura Infantil
temtico escojo los motivos que enriquecen la imaginacin, tales como la
metamorfosis, la magia, los viajes en el tiempo y en el espacio, la ciencia ficcin
pero encarados con criterio esttico pedaggico, libres de elementos
traumatizantes.
En el repertorio de raigambre folklrica abundan los cuentos en los que la
metamorfosis cambio de hombres en animales, fuentes, objetos, etc.- adquiere
especial relevancia. Conocida por todo el mundo indoeuropeo, la antigedad lega
numerosos ejemplos. Homero, en La Odisea, narra cmo la maga Circe convierte
a los compaeros de Ulises en cerdos y Ovidio, en Las Metamorfosis, rene
doscientos cuarenta y seis relatos, distribuidos cronolgicamente, que
comprenden desde el Caos hasta la transformacin de Julio Csar en estrella. No
menos importante, en esta materia, es El asno de oro de Apuleyo.
La metamorfosis, tal vez por su carga de misterio y por las posibilidades de
ensoacin que brinda, atrae a los escritores de todos los tiempos, sobre todo, a
los romnticos. Los hermanos Grimm transcriben numerosos cuentos cuyos
protagonistas son prncipes convertidos en ranas, cisnes, cuervos, etc. Andersen,
que en su turbulenta niez se nutre de una narrativa oral rica en casos de
metamorfosis, no vacila en reelaborar el tema artsticamente Vg.: Los cisnes
salvajes-. El nio, en la etapa del animismo, disfruta con el cuento fantstico, se
identifica con los personajes, especialmente, con los animales que se comportan
como seres humanos. De ah el xito de los relatos con elementos metamrficos.
CUENTO PARA ADULTOS

CUENTO PARA NIOS

Coincidencias

Accin
lineal

Argument
os acordes
con los
intereses
infantiles

Elemento
narrativo
Elementos
estructurales
brevedad

Personajes
capaces
de
mantener
el
suspenso
Posicin del
Vocabulari
narrador:
o sencillo
3 persona
omniscient
e
1 persona
central
1 persona
perifrica
3 persona
limitada

Diversos
enfoques
argumentale
sy
estilsticos

Posicin del
narrador:
Desde el
lector
3 persona
limitada
1 persona
central
1 persona
perifrica
3 persona
omniscient
e

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Literatura Infantil

CUENTO PARA NIOS Y CUENTO PARA ADULTOS

CUADRO COMPARATIVO

ntimamente ligada a la metamorfosis, aparece la magia. La primera es imposible

sin los recursos de la segunda. Abunda en los cuentos infantiles y es, quiz, el
factor de mayor sugestin por su estrecha relacin con lo extraordinario y lo
misterioso. Por otra parte, favorece el desarrollo de la fantasa. Pero, para que
sea realmente provechosa desde el punto de vista formativo es necesario que se
aparte de su faz enfermiza y demonaca y permanezca en el plano de la maravilla
y el asombro.
En los cuentos en los que la magia se erige en protagonista, todo es posible.
Hombres, animales, hadas, seres fabulosos (dragones, gigantes, duendes)
convivan naturalmente. La prediccin, los encantamientos, los hechizos
inconcebibles en la realidad- adquieren categora lgica. Este mundo, con las
variantes que impone cada poca, mantiene un lugar en las preferencias infantiles.
Producto de la magia son los viajes en el tiempo y en el espacio. Muy comunes
en los cuentos orientales se vinculan a la necesidad de satisfacer con la
imaginacin deseos de conocer otras pocas, pasadas o futuras, y de volar. El
nio se vuelca por este tipo de cuentos acordes con la evolucin de su psiquismo.
El tema abunda en la narrativa tradicional y moderna. El caballo alado de Silvina
Ocampo constituye un claro ejemplo de un viaje por el espacio, un espacio
fantstico y potico, iluminado por la luz de la luna.
Los cuentos de ciencia ficcin, de carcter prospectivo, anan aspectos tcnico
cientficos y ficticios. Los primeros se evidencian en la terminologa, la poca, los
temas; los segundos, en la trama argumental. Julio Verne, Poe, London abren el
camino y, en la actualidad, una vasta produccin que cuenta con escritores de la
talla de Ray Bradbury, ejerce una notable atraccin en los nios en la edad del
robinsonismo. Sin embargo, no toda la literatura de ciencia ficcin es conveniente
pues, a veces, se subalterniza y se pone al servicio de intereses que le hacen
perder su carcter artstico y formativo. No es el caso de Aarn Cupit para quien
la ciencia ficcin es un medio para exaltar los valores universales o de Jacobo
Bejarla cuyo relato El ojo mgico puede considerarse un sano y bello cuento de
hadas con ropajes de ciencia ficcin.
Lindante con lo fantstico se da el absurdo. Es decir, lo arbitrario, lo opuesto a la
razn. En literatura adopta dos modalidades: la metfora del caos y el disparate
verbal. Aunque ste ltimo se da con ms frecuencia en el nonsense y en los
limericks suele combinarse con la anterior. El caso ms tpico de la cuentstica,

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Literatura Infantil
proyectado en el mundo de la infancia, es el de Alicia en el pas de las maravillas
de Lewis Carroll. Alicia, la protagonista, se mueve en un ambiente extrao y cruel.
Cambia de dimensiones, juega al croquet con la Reina de Corazones y hasta es
citada como testigo en el proceso a la sota. Finalmente se despierta. Todo ha
sido un sueo. Obra colmada de smbolos, de alusiones, con planteamientos
lingsticos que en cierto modo preanuncian el surrealismo, pese a estar dedicada
a las hermanitas Liddel, a causa de su marcada intelectualizacin, es ms para
adultos que para nios.
En general, el absurdo no es el gnero ms
recomendable para la infancia, no obstante algunas de sus expresiones, por su
gracia, su humorismo e ingenuidad, gustan a los pequeos. Tal el caso de Los
cuentopos de Gulub de Mara Elena Walsh.
En un plano totalmente opuesto se da el cuento realista. Para caracterizarlo es
preciso distinguir, previamente, entre el realismo, tendencia literaria que se
manifiesta en todos los tiempos y el realismo como escuela.
En un sentido amplio, puede considerarse como realista la obra literaria que refleja
el mbito inmediato, tanto en el orden material como espiritual. Pese a su
objetividad no excluye la idealizacin o los enfoques poticos.
El realismo como escuela surge en las dos ltimas dcadas del siglo XIX y trata de
reproducir y analizar con exactitud el mundo urbano e industrial con sus
consecuentes problemas. Literatura de crtica social y tcnica verista cuenta,
entre sus mximos representantes, a Balzac, Dickens, Flaubert, Prez Galds,
Ibsen.
De estos dos enfoques es al primero al que me atengo cuando encuadro un
cuento infantil como realista. El potrillo roano de Benito Lynch es un modelo en la
materia. En un argumento sencillo, humano, gil, el autor describe y narra los
sentimientos de Mario hacia su potrillo, los destrozos que ste causa, el enojo
paterno y la desesperacin del nio al comprobar que su animal es arrojado al
campo. Culmina felizmente pues el padre, conmovido ante el hijo enfermo de
pena, permite el retorno del potrillo odioso, el miserable. Literatura realista, rica
en imgenes llenas de ternura, evidencia un autor de fina percepcin psicolgica.
El cuento realista cuando provoca el goce al mismo tiempo que educa, cuando
exalta los sentimientos y posibilita el ensueo, cautiva la imaginacin infantil en la
misma medida que el cuento fantstico. Por otra parte, al manifestarse como una
proyeccin del ambiente familiar, social, natural o histrico, ensancha
considerablemente el campo de la temtica literaria.
El cuento didctico desde lejanos tiempos se liga a las manifestaciones destinadas
a la niez. Moralizante o instructivo, con la escolaridad obligatoria se acenta su
importancia y llega a desplazar, en las aulas, a las otras especies.
Lamentablemente, el afn normativo no siempre se une al esttico. Las

67
Literatura Infantil
consecuencias son previsibles. La abundancia de obras de este tipo origina una
actitud peyorativa hacia la literatura infantil que, slo con la revisin crtica de los
actuales investigadores y la actitud de modernos escritores que se interesan en la
infancia, se logra superar.

Pero hay atenuantes. Cuando el cuento didctico se presenta como una sntesis
artstica y educativa y divierte a la vez que ensea, la validez es innegable. Por lo
tanto se debe rescatar el buen cuento didctico. Un cuento-juego a la manera de
Monteiro Lobato, Martha Salotti o Syria Poletti.
El famoso escritor brasileo crea un mundo para los nios donde la realidad y
fantasa se suceden y se entrecruzan con el fin de deleitar o de ensear a travs
del deleite. De sus veintitrs volmenes, ms de la mitad responden a una
intencin didctica. Historia, geografa, gramtica, aritmtica, ciencias se encaran
como una diversin. Elijo, a modo de ejemplo, la adaptacin de la inmortal obra
de Cervantes.
Doa Benita, la abuela, narra a los nios las principales aventuras vividas por Don
Quijote y su escudero. No lo hace en forma continua. Cada tanto interrumpe el
relato para dialogar con los pequeos e incitarles a que reflexionen sobre el
idealismo del hroe, la incomprensin del medio, la imposibilidad de una lectura
directa cuando no se domina la lengua y no se conocen ciertos datos de poca
imprescindibles para una apreciacin integral. El desenlace concuerda con los
ideales de la obra primigenia. Emilia, la mueca que asombra con sus
comentarios, no siempre disparatados, se niega a escuchar, no acepta la muerte
de Don Quijote. En qu se fundamenta?:
Varias veces intent Naricita contar a Emilia la muerte del caballero de la
Mancha. Emilia se tapaba los odos.
-No muri nada! Deca. Cmo iba a morir si es inmortal? Doa Benita
oa aquello y se quedaba pensativa.
Considero este volumen, en el que adems abundan las preguntas y respuestas
sobre la caballera, el porqu Don Quijote sale mal parado pese a defender causas

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Literatura Infantil
justas o el significado de trminos como galeote, odre, etc., como el mejor
exponente de adaptacin didctica de una obra famosa.
Tanto la estructura del cuento infantil como sus especies, puras o combinadas,
revelan las extraordinarias posibilidades del gnero. Posibilidades que se
plasman en una obra apetecida por los nios cuando el autor no se queda en el
mero precepto o en la mxima moral sino que crea atento a las preferencias de
sus lectores. En otras palabras, concilia arte y educacin.

LITERATURA Y CREACIN INFANTIL

La literatura infantil como la he planteado es uno de los medios ms eficaces para
favorecer las capacidades creadoras del nio puesto que al identificarse como
textos que responden a sus intereses y que hieren su sensibilidad es ms factible
que vuelque, espontneamente, en dibujos, pinturas y escritos, sus emociones y
su sentir. Los estudios sobre la imaginacin en el nio coinciden en destacar el
deleite que le provocan las ficciones. Al igual que en el juego fsico se evade en
un mundo imaginario y libre que le ofrece una vida intensa con mayores
emociones en la que puede expandir su personalidad y satisfacer sus deseos. La
identificacin con los personajes con quienes goza y sufre le permite proyectarse y
convertirse en creador y protagonista. Viaja a extraos lugares, conquista
territorios desconocidos, desafa a gigantes y enanos. Es decir que incorpora la
ficcin a su personalidad y se entrega a ella con arrobamiento. Pero la
imaginacin infantil evoluciona, pasa por una serie de etapas con rasgos bastante
definidos. En el primer estadio, que corresponde a la edad de lo maravilloso, el
nio entra de lleno en el mundo de los cuentos que para l no tienen carcter
ficticio sino real. Es una etapa de ilusin completa e inconsciente, como la llama
Collin, en la que el nio dota de sentimientos, voluntad e intenciones a todo lo que
le rodea.
Poco a poco deja de engaarse con sus creaciones imaginativas. Se evade en el
mundo irreal pero ms conscientemente pues la realidad comienza a imponerse.
La imaginacin se orienta hacia los juegos en los que el nio desempea diversos
papeles. Es el perodo de lo novelesco y de la invencin potica.

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Literatura Infantil

La influencia de lo real aumenta con el crecimiento, se desarrolla, entonces, una

imaginacin prctica con un predominio notable de la accin. No obstante, este
estadio coexiste con los precedentes. Positivo en sus juegos de fabricacin, el
mismo nio se muestra quimrico en sus ensueos, en sus lecturas y en sus
juegos de ficcin.
La ltima etapa corresponde a la imaginacin cientfica cuando el nio es capaz
de razonar y abstraer.
Si se considera la importancia que la imaginacin tiene en la evolucin de la
mentalidad infantil ya que encamina lentamente el pensamiento reflexivo y ayuda
a forjar ideales, su cultivo ha de ser una de las principales preocupaciones. La
imaginacin necesita enriquecerse con experiencias nuevas. Para ello nada mejor
que libros que se ajusten a la mentalidad infantil y sus diversos estadios, que
eduquen artstica y moralmente con una esttica adecuada al nivel y con valores
implcitos. Con ellos se estimula la actividad mental del nio y se lo impulsa a
realizar, a expresar su interioridad, a dar cuerpo a las creaciones de su fantasa
en virtud de las cuales l penetra el significado de las cosas y de la existencia del
mundo.
Cuento y poesa abren el camino a la creacin y el nio goza con reproducir en
dibujos, pinturas, composiciones escritas, sus propias versiones. Por otra parte
los trabajos infantiles realizados bajo la fascinacin de una literatura deleitable, se
convierten en documentos de un estado emocional e imaginativo.
Seleccionados los textos de acuerdo con los principios expuestos, el segundo
paso consiste en brindar una atmsfera de espontaneidad y alegra, luego con
tcnicas adecuadas podrn obtenerse mltiples y variados testimonios de las
potencialidades creadoras infantiles.
A continuacin ofrezco una resea de las tcnicas que he practicado y cuyos
resultados se evidencian en los trabajos que se incluyen junto a los textos
literarios.
TCNICAS

Narracin

Hemos olvidado el arte de contar cuentos. El cine, el teatro, la vida social y las
distracciones de todas clases nos han alejado de la dulce intimidad del hogar.

70
Literatura Infantil
Pero, aunque la difusin del libro ha sustituido el relato de la madre, que oan
vecinos y criados junto al hogar, no puede sustituirle para el nio que an no sabe
leer, o que, aun sabiendo, no puede extraer de la palabra escrita todo el inters
que subrayan el gesto y la voz.
Las palabras de Elena Fortn plantean dos problemas: por un lado el olvido del
arte de narrar, producto de las transformaciones sociales y econmicas, por otro el
atractivo que entraa para el nio la narracin y la necesidad de devolver a la
infancia una de las etapas ms hermosas.
Enzo Petrini confirma los conceptos de Elena Fortn pero con trminos mucho
ms tajantes en lo relativo a la influencia de los medios de comunicacin masiva:
El arte de contar est en decadencia, por lo menos en los pases latinos, y
la primera causa hay que ponerla en relacin con la crisis de la
conversacin recreativa que va siendo cada da ms desterrada del uso por
la preferencia concedida en la intimidad de las casas de disco, a la radio y a
la televisin, que pueden dejar al hombre solo en su ngulo de sombra o de
luz y que a menudo le vacan de pensamiento y no le tocan a fondo en sus
sentimientos.
Indudablemente, la narracin ha desaparecido de los ambientes familiares. En la
escuela representa uno de los recursos ms eficaces no slo como medio de
ensoacin sino para dar libre cauce a la actividad creadora. Actividad que al ser
motivada por historias extraordinarias en las que se mezcla lo real con la ficcin,
sintetiza los elementos ldicos con los laborales.
En lo que se refiere a la aplicacin de la tcnica, la experiencia respaldada por los
estudios especializados me permite sealar tres aspectos fundamentales: 1)
seleccin del cuento, 2) condiciones del narrador, 3) ambiente.
Seleccin del cuento: la seleccin del cuento, como expresara anteriormente, ha
de estar determinada por los intereses correspondientes a cada estadio evolutivo y
al ambiente social y escolar. Enzo Petrini aconseja partir del cuento folklrico
pues ste conserva rasgos esenciales de la poesa primitiva como son las
reiteraciones triples, las frmulas fijas, las estructuras encadenadas que provocan
el regocijo infantil.
Condiciones del narrador: En cuanto a las condiciones del narrador conviene
tener presente que cierta dosis de creacin y fantasa son fundamentales para
lograr que el cuento cobre vida y los nios se transporten a un mundo de ilusin.
Es preciso cierta fertilidad inventiva para hacer sentir el cuento al oyente.
No menos importante es la memoria, pero, en tanto facilita el recuerdo de la lnea
argumental y de los estribillos y frases hechas, evita vacilaciones, muletillas o

71
Literatura Infantil
reiteraciones innecesarias pues la repeticin textual quitara espontaneidad al
relato.
El narrador debe tener confianza y seguridad en s mismo para que la atencin
infantil no decaiga.
Correcta diccin y matices de voz adaptados a las circunstancias y a los
protagonistas, gestos y ademanes naturales y espontneos, coincidentes con la
personalidad del narrador, contribuyen al xito de la tarea.
Cada cuento exige un tratamiento especial aunque, en lneas generales, el
lenguaje debe ser claro, sencillo, sin afectacin. Los hechos han de referirse unos
tras otros, intensificando los puntos clave, para culminar con un final efectivo. Las
digresiones o los comentarios estn de ms. Al respecto, Elena Fortn manifiesta:
Los episodios que no sean muy interesantes pueden contarse ms de
prisa, pero los ltimos, en los que est el desenlace del cuento, y los
centrales donde est la trama, y que han de ser bien concretos deben ser
dichos despacio y con seguridad.
Si el maestro ve lo que cuenta, tambin lo vern los nios. En los relatos
humorsticos debe proceder de tal manera que la comicidad llegue a los oyentes
para lo cual es conveniente o una breve pausa, que permita saborear la broma, o
una repeticin un tanto enftica.
Ambiente: El maestro narrador ha de crear una atmsfera de tranquilidad, silencio
y comunicacin para lo cual uno de los medios consiste en sentar a los nios en
semicrculo, de manera tal que todos puedan seguir el cuento, no slo
auditivamente sino a travs de los gestos y ademanes que lo enriquecen.
Aplicaciones: Concluida la narracin, invitamos a los nios a expresar en dibujos,
pinturas, collages, trabajos escritos, sus emociones, su interioridad.
De una serie de experiencias, realizadas con esta tcnica, escojo un cuento -El
zorro y el sapo, (que transcribo, para mayor comprensin)- y algunas de las
proyecciones creadoras, representativas de este tipo de actividad.
El esquematismo propio de este tipo de cuentos folklricos impuso una recreacin.
De ah ciertos elementos que aparecen en las composiciones, como las causas
que motivan el engao del sapo. No obstante, los trabajos reflejan enfoques
originales y creadores.
EL ZORRO Y EL SAPO

72
Literatura Infantil
Se encontraron un da don Juan y don Sapo. Don Juan comenz por rerse de
don Sapo, quien ofendido le dijo:
-Hola, don Juan! Usted que es tan listo, le apuesto una comida a que le gano una
carrera.
-Pero amigo, qu quiere! Hgame el favor!
-No, don Juan, no se eche atrs.
-Bueno, si usted insiste, aceptar.
Satisfecho, don Sapo habl de esta manera:
-Maana, a esta misma hora, iniciaremos la carrera.
-Vea, amigo, la haremos a quinientos metros, y le doy cuatrocientos ochenta de
ventaja.
Aceptado el desafo, don Sapo reuni a todos los suyos, y despus de hacerles
presente la apuesta hecha con don Juan, les dijo:
-Cada uno se colocar a un metro de distancia, a la derecha y a la izquierda, y al
pasar don Juan, gritar: Cuidado, don Juan, no me pise!.
Y dirigindose al ltimo que quedaba, le dijo:
-Usted se colocar en la raya y antes que llegue don Juan, gritar: Prese,
amigo, que ya he llegado!.
Al da siguiente se corri la carrera y habiendo cumplido todos con lo indicado, don
Juan perdi. Confundido ante la derrota, miraba con desconfianza a don Sapo, y
le dijo:
-Bueno, amigo, me ha ganado, pero sepa que no tiene cara de corredor.
Testimonios
Carta abierta del Zorro al Sapo
Monte 48 (El cristiano), 27/7/19
Seor Sapo:
Ante todo le pido disculpas por haberme agrandado y haber querido ser
ms poderoso que usted. Veo que usted es ms pequeo pero con recursos.
Tantos, que usted es un verdadero traidor. Me he dado cuenta de su trampa y es
por eso que le escribo pues deseo comunicar que:

73
Literatura Infantil
1 Lo cito para un encuentro, solo, sin ningn compaero y sin armas.
2 Si usted cree que es un caballero va a venir, no slo pelearemos sino que
tendremos otra charla y si llegamos a un acuerdo, correremos otra carrera y
seremos muy buenos amigos.
3 De lo contrario divulgar por todo el monte su proceder.
Lo saluda atentamente.
Zorro
Juan Pablo Cazafus
6 grado A. Esc. No. 3
11 aos

Carta abierta del Sapo al Zorro

Laguna Agua Bella, 31/7/73
Seor Zorro:
Estoy orgulloso de ser sapo, este orgullo pas por toda mi familia por esto
tuve que engaarlo en la carrera de hoy, pues saba que no ganara. El decirme
que soy feo, todo verde, con manchas, me ofendi mucho pero as como usted
seor Zorro tiene esa cola larga y linda y su piel como vestimenta, yo tengo mis
manchas y mi pequeo cuerpo. Yo y mi familia nos sentimos burlados y nos vimos
en la obligacin de hacerle una mala jugada. En este momento me arrepiento de
mi acto y deseo que me perdone pero no se burle ms de m.
Lo saluda muy atentamente,
Sapo
Gabriel Garca
6 grado B. Esc. No. 3
11 aos
El motivo del Sapo
El sapo orgulloso despus de haber ganado la carrera invit a todos sus parientes
a reunirse en la laguna para celebrar el triunfo.

74
Literatura Infantil
Uno de los sapos pregunt:
-Cul fue el motivo?
-Bueno les voy a explicar. Estaba yo cantando en la laguna cuando l se acerc y
me dijo entre risas:
-Qu cuerpo! qu manchas! ja! ja! ja! ja! ja! Slo sabes cantar y ms o
menos.
Entonces yo le prepar esta trampa, para darle una leccin y estoy muy feliz de
haberlo hecho.
Mabel Lospinato
7 grado A. Esc. No. 4
12 aos

Lectura creadora
La lectura creadora es una de las tcnicas ms eficaces para fomentar la creacin
y educar la sensibilidad esttica. Producto de las experiencias de Mara Hortensia
Lacau en la Escuela Nacional de Comercio N 7 y en la Escuela Normal N 4,
aplicada gradual y metdicamente estimula las fuerzas interiores del alumno y lo
ayuda a liberarse de sus propias inhibiciones. Poco a poco el nio logra expresar
claramente sus ideas, sentimientos y propsitos; aprende a pensar y decir.
En 1964, algunas sugerencias sobre Lectura Creadora, incluidas en los libros de
Castellano para el Ciclo Bsico de Lacau-Rosetti, me impulsan a iniciar la
experiencia en los ltimos grados de la escuela primaria aunque con las
adaptaciones que requieren la edad, los intereses y las circunstancias del grupo.
En tanto con los alumnos secundarios el aprovechamiento del texto es integral y
se busca introducir al lector en la obra para obtener una visin personal pero
coherente y profunda en relacin con su sentir de adolescentes, en la escuela
primaria pretendemos acercar al nio a la pgina esttica y a travs del gozo y la
emocin que le produce, lograr que cree, que escriba con fluidez sus propias
impresiones.
El punto de partida est dado por la eleccin de textos artsticos en relacin con
las apetencias infantiles. En verso o en prosa, no demasiado extensos para que la
atencin no decaiga y abiertos a la fantasa.
Es sabido que la personalidad del docente y de los alumnos imprime a cada clase
una tnica especial, no obstante a modo de gua ofrecemos los pasos que pueden
seguirse al aplicar esta tcnica.

75
Literatura Infantil

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Conversacin que despierte en los nios inters por la lectura a tratar.

Ficha bibliogrfica sobre el libro de donde se ha extrado el texto.
Breves datos sobre el autor
Lectura por parte del maestro del poema, cuento, etc.
Explicacin, en la que participa la clase, de trminos y giros poticos.
Comentarios y opiniones de los nios sobre el argumento, el lugar y la
poca en que transcurre la accin, los personajes. Los alumnos deben
manifestar y fundamentar sus preferencias o sus rechazos por
determinados protagonistas o por la obra.
7. Creacin de ttulos que no den lugar al resumen sino a la creacin de
nuevas situaciones.
8. Cada alumno elige un ttulo de los cuatro o cinco que se propusieron y
comienza su trabajo.
A continuacin mencionamos algunas de las lecturas que utilizamos con esta
tcnica:
Dnde est el duende burln?. de Jos Sebastin Tallon.
Por qu los rboles son altos, de Juana de Ibarbourou.
Pginas de Chico Carlo, de Juana de Ibarbourou.
Por qu las caas son huecas, de Gabriela Mistral.
Ternura, de Gabriela Mistral.
De or y cantar, de Rafael Jijena Snchez
Balada de Doa Rata y Drama Nocturno, de Conrado Nal Roxlo.
Cancin del elefantito que quera bailar y Mi burro Ramn, de M. H. Lacau.
El potrillo roano, de Benito Lynch.
El cartero del rey, de R. Tagore.
Canciones infantiles, de Federico Garca Lorca.
Pginas de El libro de las tierras vrgenes, de R. Kipling (El origen las manchas del
tigre).
El loro pelado, de Horacio Quiroga.
En una clase de este tipo, que di en los Cursos de Perfeccionamiento Docente del
Instituto F. F. Bernasconi, en octubre de 1968, con alumnas de 7 grado, analizado
el poema de Conrado Nal Roxlo, Drama Nocturno, las nias propusieron los
siguientes ttulos:
Si yo fuera el duende.
Soy el ngel.
Carta de uno de los personajes al autor.
Mi vida en la pared.
El intercambio de opiniones previo a la creacin de ttulos permiti comprobar la
identificacin de las alumnas con los personajes.

76
Literatura Infantil

Las composiciones se realizaron en un tiempo no mayor a los treinta minutos y

revelaron el inters y el entusiasmo que provoc el poema encarado con este
recurso.
DRAMA NOCTURNO
El nio duerme y en su frente pura
son los bucles de oro vagoroso y dorado,
y en la mano de rosa asegura
el sonajero de rer cansado.
En la alcoba infantil, como en un nido,
cubierta con el ala la pensativa frente,
el ngel de la Guarda se ha dormido;
mas la luz de sus ojos dulcemente
atraviesa los prpados y el ala.
Como un ro de seda el silencio resbala.
En la estancia contigua
como sabe que nadie puede orlo
el cuc del reloj canta la antigua
cancin que en Nuremberg cantaba un mirlo.
De pronto salta un duende por la abierta ventana
y trota hacia el espejo con trote de ratn,
tiene los pies de lana
y en la mano un pedazo de carbn.
Adopta una postura lo ms ceremoniosa
ante el espejo, luego se hace un guio
y se re con su risa feliz de anciano nio
que le llena de hoyuelos las mejillas de rosa.
Despus en la pared ms ancha de la alcoba
con el trazo infantil de su carbn dibuja
una imponente bruja
cabalgando en su escoba.
Una bruja que tiene feas patas de cabra
y un mochuelo posado sobre el hombro;
y re locamente pensando en el asombro
que va a tener el nio cuando los ojos abra.
Mas ya despert el ngel y en vuelo de paloma
ha llegado hasta el duende que asustado lo mira:
con sus dedos de plata por el cuello lo toma

77
Literatura Infantil
y sobre el csped del jardn lo tira
Y sonren sus labios con sonrisa indulgente,
mirando huir al duende con la mano en la gorra
Entorna la ventana, suspira dulcemente,
y con el ala blanca la bruja negra borra.
Testimonios
Mi encuentro con el autor
Si yo fuera el duende le dira:
-Seor autor, Por qu el ngel me tiene que tomar del cuello y tirar en el csped?
Si yo fuera el ngel le dira:
-Mi papel, seor autor, est muy bien representado y me gusta porque le hago
bien al nio y le doy su merecido al duende.
Si yo fuera el nio le dira:
-Le agradezco mucho el que me haya dejado dormido, porque si me despertaba
me iba a llevar un buen susto.
Si yo fuera la bruja le dira:
-No me gusta nada de eso de que tengo patas de cabra y tambin de que voy en
escoba, porque yo soy una bruja actualizada.
Laura Gibert
5 grado A. Esc. N 4
10 aos.
Si yo fuera ngel
Si yo fuera ngel querra a los nios al igual que ahora solamente que podra
demostrarlo. Los querra un poco ms y, a la vez, me gustaran ms. Los
protegera y los cuidara como si fueran todos hijos mos.
Si pudiese encontrarme con el autor, cosa imposible porque yo podra verlo pero l
a m, no, le agradecera tanto cmo me present que le pedira que me utilizara en
otro cuento.
En cambio el papel de duende no me gustara porque pienso que una persona
nunca debe ser mala, aunque yo lo sea, no en la vida de ngel sino en la de una
nia alegre que quiere a los nios y que ama tambin.
Graciela Norma Scaglia

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Literatura Infantil
7 grado A. Esc. N 4
12 aos
Soy el duende
Soy un agradable personaje, pcaro, simptico y especialmente gracioso.
Me resulta divertida mi risa y mi vestimenta, mi inmenso gorro de lana, mis botas
de cuero y mi respingada nariz. Y no dejo de lado mi estatura distinta a la de las
dems personas.
Me avergenzo de mi travesura, es decir, de haber dibujado en la pared a esa fea
bruja negra, para que el nio al despertar se asustase, pero, qu quieren!, no
puedo con mi genio.
Vilma Pons
7 grado A. Esc. N 4
12 aos
MARA Y EL CRCULO
En la cocina haba un hombre muy alto, con una vestimenta que caus el asombro
de Mara. Jams haba visto alguien as. En la cabeza tena un barquito de papel
de diario, fumaba en pipa y pintaba el armario de blanco.
Era incomprensible como tanta blancura poda entrar en una lata tan pequea y
Mara se mora de ganase de mirar dentro. El hombre, de tanto en tanto, apoyaba
la pipa en el armario, entonces silbaba; despus dejaba de silbar y comenzaba a
cantar; a ratos, retroceda y cerraba un ojo, y, a veces, se limpiaba la boca con el
dorso de la mano. Haca tantas cosas extraas y nuevas que era interesantsimo
observarlo; y cuando todo el armario estuvo bien blanco, recogi la lata y los
diarios que cubran el piso, los llev junto a la despensa y comenz a pintarla.
El mueble estaba tan brillante, limpio y blanco, que Mara slo pens en tocarlo.
Se acerc al armario, pero, el hombre la intercept y le dijo: -No lo toques, no
debes tocarlo. Mara se detuvo estupefacta:
-por qu?
-Porque no es necesario
Indudablemente, deba ser un hombre muy poderoso. Sin embargo no pareca
encolerizado, ms bien, bueno y amistoso. Mara le pregunt:
-Seor, cmo te llamas?
-Ariel y, al responder, la pipa bail en su boca hacia aqu y hacia all sin caerse.
Mara permaneci un rato en silencio, mirando alternativamente al hombre y al
armario.
No estaba satisfecha con aquella respuesta y hubiera querido

79
Literatura Infantil
preguntarle porque se llamaba Ariel, pero no se atrevi porque record que los
nios no deban preguntar por qu. Su amiga Mariel, se llamaba Mariel y era una
nena. Era muy extrao que se llamase Ariel un hombre grande como aqul. Pero,
poco a poco le pareci natural que se llamase Ariel y hasta lleg a creer que no
podra llamarse de otro modo.
El armario ya estaba totalmente blanco y, en comparacin, el resto de la cocina
pareca sucia y amarilla. Mara pens que no habra nada de malo en verlo de
cerca: slo verlo, sin tocarlo. Mientras se acercaba, en puntas de pie, sucedi un
hecho imprevisto y terrible: el hombre se dio vuelta, con dos pasos estuvo a su
lado, y con una tiza blanca dibuj en el piso un crculo alrededor de ella. Despus
dijo: -No debes salir de ah adentro. Luego sac un fsforo, encendi la pipa
haciendo con la boca muchas muecas extraas, y, se puso a barnizar la
despensa.
Mara, en cuclillas, observ el crculo con atencin; y se convenci de que no
haba ninguna salida. Prob borrarlo en un punto con un dedo y constat que,
realmente, el trazo de tiza desapareci, pero, tambin comprendi que el hombre
no habra considerado vlido aquel sistema.
El crculo era, evidentemente, mgico. Mara, sentada en el piso, estaba tranquila;
de tanto en tanto se estiraba hasta tocar el crculo con la punta de los pies y se
inclinaba hacia adelante hasta perder, casi, el equilibrio, pero faltaba an un buen
trecho para que pudiese alcanzar el armario o la pared con los dedos. Entonces,
se puso a contemplar cmo, poco a poco, la despensa, las sillas y las mesas se
tornaron bellas y blancas.
Despus de muchsimo tiempo, el hombre dej el pincel y la lata de pintura y se
quit el barquito de papel de la cabeza, y, entonces, se vio que tena cabellos
como todos los otros hombres. Se fue hacia el balcn y Mara lo oy moverse y
caminar de aqu para all en el cuarto contiguo. Mara comenz a llamar, -Seor!
-primero en voz baja, despus ms fuerte, pero no mucho, porque en el fondo
tena miedo de que el hombre la oyera.
Finalmente, el hombre retorn a la cocina. Mara pregunt: -Seor, ahora puedo
salir?-; el hombre mir a Mara y al crculo, ro con ganas y dijo muchas cosas
incomprensibles. No pareca enojado.
Entonces, respondi: -Si, si entraste, ahora puedes salir.
Mara lo miraba perpleja; entonces el hombre tom un trapo y borr el crculo, con
todo cuidado, para deshacer el encanto. Cuando el crculo desapareci, Mara se
levant y se fue de ah saltando, muy contenta y satisfecha.

80
Literatura Infantil
Testimonios
Si yo fuera Mara
Si yo fuera Mara hubiese salido del crculo e intentado tocar la despensa recin
pintada pues me pareca una hazaa, algo extraa, en mi vida tranquila con pocas
emociones.
Hubiese sido una aventura divertida dejar la marca de mi dedo en el armario
pintado con tanto esmero y paciencia. Sera entretenido realizar ese acto de
picarda en mis largos momentos de ocio.
Patricia Berdichevsky
7 grado A. Esc. N 4
12 aos

CRCULO MGICO
Mi crculo mgico
cajita de cristal
de hermoso rub
de dulce cantar.
Su trazo tan firme
de blanco algodn
corra a mi gusto
volaba sin son.
Jugar extraaba,
mas de pronto, no!,
sent que all dentro
estaba mejor.
Miraba, miraba,
poder escapar,
correr por los aires,
saltar y saltar.
Y luego, ms tarde,
que pude escapar,
cumplido mi sueo
me puse a soar
Leticia Castro
7 grado A. Esc. N 4

81
Literatura Infantil
11 aos
El extrao Ariel
Pintando, fumando su pipa y tarareando una cancin estaba Ariel, mi amigo. No
me atrev a preguntarle por qu se llamaba as. Con su gorrito de papel y extraa
vestimenta haca muecas y piruetas que le daban un aspecto amistoso. As
describindolo y mirndolo descubr su verdadera personalidad. En dos palabras
solamente podra definirla: amor y amistad. Claro que ese amor y esa amistad no
la expresaba en su aspecto fsico, ya que desde un principio me pareci hurao y
poco amable. Me caus gracia su pantaln corto y su barquito de papel, que era
su sombrero. Sus zapatos, de un cuero algo gastado, tenan manchas blancas.
Me lo imaginaba sin familia, un hombre solo, que se entretena pintando armarios
y sillas de color blanco.
Cuando por fin le pregunt si poda salir del crculo que haba trazado en el
crculo, dejndome encerrada en l, lanz una risa que a m tambin me hizo rer.
Desde ese entonces, siempre voy a verlo trabajar pues le resulta muy amena mi
visita ya que, ahora, somos muy amigos.
Ana Cardillo
7 grado A. Esc. N 4
11 aos
Dramatizacin
Otra de las tcnicas que vincula literatura con la creacin es el teatro realizado por
nios y para nios. En tanto es una actividad libre favorece la descarga de
emociones, el desarrollo de la fantasa y la formacin social y artstica. A travs de
ella el nio manifiesta su personalidad, revela sus tendencias, se integra al grupo.
La dramatizacin debe encararse como un juego ms, por lo tanto la eleccin de
los temas ha de estar orientada por los intereses infantiles.
La literatura ofrece un extenso material. Historias, leyendas, cuentos pueden
expresarse de manera improvisada y espontnea. Se suprimen los detalles y slo
se conserva la trama. Con esta base cada alumno crea su personaje. La
intervencin del maestro debe ser mnima. Mara Signorelli compara este juego
dramtico con la comedia del arte en la cual los actores eran verdaderos
creadores pues en las obras slo constaba lo esencial. La tcnica consiste, pues,
en organizar un teatro de clase en el que sin trajes, ni escenografas, ni libretos,

82
Literatura Infantil
los alumnos con la lnea argumental de cualquier cuento o historia creen un
espectculo para su propio entretenimiento y el de sus compaeros.
Encuentros entre nios y autores
Al iniciar esta experiencia, me propuse los siguientes objetivos:
1. Brindar a los nios la oportunidad de conocer e interrogar a los autores
cuyas obras los deleitan.
2. Contribuir a la visin integral del texto a travs de una vivencia directa con
el creador.
3. Humanizar la personalidad del escritor considerada, generalmente, como
inabordable o bien, difusa o irreal.
Con respecto a los autores quise que recogiesen las impresiones de los nios
directamente. Los que escribieron pensando en ellos, para que se adentraran
ms en el mundo infantil, y, en los que no, para que vivenciasen las resonancias
que sus obras provocaban en los pequeos lectores.
En sntesis, el objetivo fundamental fue humanizar y enriquecer a unos y otros.
El primer encuentro lo concretamos con el docente y escritor Ricardo Nervi y pude
constatar:
1. El entusiasmo de los nios ante el solo anuncio de la visita de un escritor.
2. Activa participacin, pues, aunque al comienzo del dilogo los nios se
mostraron un tanto cohibidos, la habilidad del autor origin una corriente de
simpata y la comunicacin fue un hecho.
3. Predominio de preguntas sobre el proceso de elaboracin del cuento, los
temas de mayor atractivo y un constante querer dilucidar lo que pertenece a
la realidad y a la fantasa.
Resultados: Enriquecimiento del nio que se interes por aspectos que
trascienden el argumento, afin su sensibilidad y aprendi a valorar la obra
literaria con un criterio ms profundo.
En lo que respecta al autor, la experiencia no fue menos importante.
Transcribo sus palabras:
Considero estimulante el encuentro con los nios lectores. Es una
experiencia nueva, distinta, que obliga al menos en mi caso- a replantear
el problema de la creacin a la luz de una relacin viva, directa, con el
lector, que es, a la vez, un interlocutor que interroga y cuestiona al autor.

83
Literatura Infantil
Interesa destacar, junto al aspecto didctico previsto por la conductora del
Club de Lectura, que:
1)
Las preguntas del alumno lector abarcan un cuadro dismil y
heterogneo de cuestiones que, en ocasiones, exceden el mbito propio del
cuento y recalan en aspectos colaterales del relato; de ah la importancia de
acordarles respuestas que obren a modo de fuerzas centrpetas que los
vuelvan al ncleo original del argumento.
2) Los alumnos lectores insisten, en general, en identificar al protagonista
central del cuento con el autor, y, sobre esa base, las preguntas se orientan
hacia un registro de motivaciones personales que pudieran haber dado
origen a las situaciones planteadas en el relato. Es preciso aclarar que no
siempre el autor debe ser identificado con el protagonista.
3) Las preguntas simultneas debidas a la impaciencia de los niossuelen fragmentar o diluir las respuestas, de modo que el autor debe contar
con una maestra ayudante o moderadora que logre establecer un orden
prioritario en la formulacin de dichas preguntas. Este ordenamiento
favorece la continuidad del interrogatorio y posibilita el esclarecimiento de
las cuestiones planteadas por los nios. Si el autor est habituado a la
conduccin de alumnos, la tarea puede ir orientndola l mismo sobre la
marcha.
4) El autor debe ordenar sus respuestas al nivel de entendimiento de sus
interlocutores, de suerte que satisfaga con la mxima amplitud los requisitos
individuales y grupales de los nios.
Los conceptos de Ricardo Nervi no slo reflejan la inquietud que en l ha
despertado esta experiencia, constituyen, adems, un aporte para la conduccin
del encuentro.
Encuentro con J. Ricardo Nervi
Tras la lectura del cuento Tristn y la calandria a alumnos de 7 grado, se entabl,
entre los nios y el autor, el siguiente dilogo:
R. Nervi: -Les voy a pedir a ustedes que me den su impresin, despus me
preguntan ustedes a m. Qu les sugiri el cuento que les ley la Srta. Ruth?
Alumno: -No hacer dao, no matar pjaros
Otro alumno: -Tristn podra ser cualquiera de nosotros.
R. N.: -Qu descubre Tristn cuando muere la calandria?
Al.: -El cario hacia los pjaros.
R.N.: -Pero, por qu?

84
Literatura Infantil
Al.: -Por una injusticia que haba cometido
R.N.: -As que se puede llegar al amor a travs de un acto injusto?
Al.: -En ese caso si
Otro al.: -En otros casos, tambin
R.N.: -Pero hay algo importante, pensaron en la edad de Tristn?
Al.: -Como nosotros. De 12 a 13 aos.

LOS CLUBES DE LECTURA

CLUB DE
LECTURA

SISTEMATIZACIN
PEDAGGICA

ASPECTOS
ORGANIZATIVOADMINISTRATIVOS

Biblioteca,
archivo,
documentac
in

EXTENSIN
COMUNITARIA

Con
padres

Personal
especializa
do
ACTIVIDADE
S

Con
docentes

Con
alumnos

Con
sectores
instituciona
les del
medio

85
Literatura Infantil

Los Clubes de Lectura surgen como una concrecin de las actividades extraclase
o periescolares, como un complemento de las tareas iniciadas en el aula, con
miras a la socializacin y el desarrollo de aptitudes. En general, funcionan como
una dependencia de las bibliotecas escolares y su actividad principal es el
prstamo de libros al que sucede el comentario y debate de una obra
determinada. Si bien, finalidad y actividades son inobjetables, un anlisis de la
realidad escuela, hogar, medios de comunicacin masiva- demuestra hasta qu
punto es preciso promover Clubes de Lectura ms vitales, que apunten a una
lectura reflexiva de tipo creador.
La escuela, en materia lingstica, pese a los esfuerzos de muchos maestros, no
logra sus objetivos. Los alumnos egresan, despus de siete aos, en condiciones
precarias y frustrantes. Para la mayora de los nios, la lectura es slo un
mecanismo, no siempre bien aprendido, en el que fallan diccin, puntuacin y
entonacin y la interpretacin de un texto o la sntesis del mismo se convierte en
un trabajo dificultoso a causa de la pobreza lxica, del abuso de vulgarismos y de
la falta de creatividad. Este panorama, evidente en la lengua oral, se agrava en la
expresin escrita pues, a las deficiencias mencionadas, se agregan la psima
ortografa y una caligrafa que, de tan personal, se torna
F
incomprensible.

u
n
da
m
en
ta
ci

El fracaso se debe, en gran parte, a que se ha relegado

la lectura, se ha perdido de vista su objetivo, y su
aprendizaje, una vez superado el proceso inicial, se
descuida y se lo reduce a clases repetitivas y
montonas.

Se olvida que la lectura no slo es una compleja

actividad mental, sino un medio para la adquisicin de
otros conocimientos, para penetrar en el significado
ntimo de las cosas, un acto de creacin. Creacin del
autor que imagina un mundo o que lo interpreta y
creacin por parte del lector que acepta, critica, juzga,
etc. De ah que una lectura que se limite al reconocimiento de smbolos sin
profundizacin, una lectura que se reduzca a un mero mecanismo no es tal.

86
Literatura Infantil

Ante deficiencias lectoras que sobrepasan el nivel primario y an el secundario

planteo los siguientes interrogantes:
-Se lee apuntando a la comprensin, objetivo fundamental de la lectura?
-Se atienden las dificultades individuales?
-Se orienta al alumno hacia el hallazgo de ideas directrices?
-Se lo ejercita, sistemticamente, en la lectura silenciosa?
-Se varan tcnicas y recursos y se seleccionan los textos de manera que la
clase de lectura sea un placer?
-Se considera prioritaria la lectura con respecto al aprendizaje gramatical?
-Se fomenta la lectura individual mediante incentivos adecuados?
-Se orienta al nio hacia el correcto uso del tiempo libre?
La escuela debe contribuir a formar lectores inteligentes, de modo que se sepan
situar crticamente ante el libro, el peridico, la televisin y juzgar con ecuanimidad
la informacin que brindan o las intenciones que encierran.
Por lo tanto, un Club de Lectura constituye uno de los caminos para la
revalorizacin de la lectura pues ayuda a los docentes a replantear enfoques y
atrae a los alumnos con amenos y vitales textos y recursos.
El hogar, en trminos generales, no ofrece un panorama ms alentador. El
apresuramiento con que se vive, el trabajo de ambos padres fuera del mbito
hogareo, la reduccin de la vivienda, la incomunicacin acentuada por mltiples
factores, todo conspira en contra de la buena lectura. Los padres, por razones
econmicas o por falta de tiempo, rara vez estn en condiciones de seleccionar
las lecturas de sus hijos, y an cuando puedan, su desconcierto es tal, que la
eleccin recae o en los cuentos tradicionales, que leyeron en su infancia, cuyo
cuestionamiento por parte de psiclogos y pedagogos es bien conocido, o en la
historieta, lectura fcil, rpida e incluso de bajo costo en relacin con el libro. En
este punto, se cruza otro de los graves problemas que inciden en la lectura: los
medios de comunicacin masiva. Me refiero, especialmente, a dos: la historieta y
la televisin.
La historieta que nace en Norte Amrica, en 1895, unida a los grandes cotidianos
de informacin, se extiende rpidamente por Europa y Amrica Latina, en un
principio, se manifiesta como una tira cmica pero con el correr del tiempo se

87
Literatura Infantil
multiplica, adquiere vida propia y deriva hacia el crimen, la violencia, el erotismo
enfermizo, la propaganda ideolgica. Sin embargo, gusta y desplaza al libro. El
atractivo reside en la tcnica simplificada, la facilidad del texto, la imagen y el
color. No niego que la historieta cubre una necesidad y, tambin, estoy
convencida de que bien redactada y al margen de toda especulacin comercial o
ideolgica- puede ser valiosa, pero, tal como llega, actualmente, a los nios, no
slo es nociva desde el punto de vista esttico y formativo sino que se ha
constituido en uno de los enemigos de la buena lectura.
Algo similar ocurre con la televisin. Al aunar imagen, palabra y sonido, podra
constituir un elemento educativo de extraordinario valor. Desgraciadamente, los
programas, cuya temtica tiene puntos de contacto con la historieta y la
fotonovela, chabacanos o ajenos a nuestra idiosincrasia, en nada favorecen la
evolucin infantil y mucho menos la lectura. Al respecto, me hago eco de las
palabras de Miguel ngel Asturias: se da el caso de nios que desde que ven
la televisin, usan un lenguaje especial, que los otros nios no comprenden, un
lenguaje en el que se mezclan los personajes ms extraos, de un mundo irreal,
ficticio, lo que los hace vivir aventuras que algunas veces los llevan a delinquir, ya
que para ello, no tienen sino que revestirse del gnster que han visto en el
televisor, y extrado de la pantalla pasarlo a la vida, y encarnarlo ellos. Pero el
mal no reside slo en la psima programacin sino en el tiempo que los nios
estn frente al televisor, en la cantidad de imgenes que absorben y de las cuales
no pueden defenderse, en la aceptacin gradual e inconsciente de una nueva
forma de esclavitud.
Un Club de Lectura constituye un medio para alertar al nio contra las funciones
seudo literarias que, cotidianamente, le corrompen el gusto y lo embotan, un
medio para sensibilizarlo y para que sepa apreciar lo espurio de lo valedero.
Por todo lo expuesto, el Club de Lectura ha de abarcar al nio, un nio real,
inserto en una determinada comunidad y con apetencias literarias diversas: al
docente, vido de orientacin en materia de literatura infantil-juvenil, tanto en lo
que se refiere a textos como a tcnicas; al padre, no siempre preparado para
afrontar las lecturas del hijo, al escritor, ser ignorado por la mayora de los lectores
infantiles.
Propongo un Club de Lectura renovador, coherente en sus actividades, que no se
anquilose y que d cabida a todo tipo de experiencias relacionadas con su
quehacer.

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Literatura Infantil

Objetivos
Las caractersticas de un Club de Lectura de tan amplias proyecciones exigen
para la planificacin y coordinacin de tareas un especialista en Literatura Infantil
que conozca la problemtica de la escuela primaria, el cual formar los docentes
que colaborarn en la consecucin de las actividades. De ah que los objetivos se
formulen en dos direcciones: docente, alumnos.
Si bien para la formulacin de objetivos es preciso conocer el grupo y sus
necesidades, en trminos generales, tienden:
a) A nivel docente
-

Fomentar hbitos de reflexin y el sentido crtico y autocrtico.

Favorecer el conocimiento de las manifestaciones literarias infantilesjuveniles y la adquisicin de recursos tcnicos para la tarea especfica.
Lograr que los docentes tomen conciencia del valor formativo y esttico
de la literatura infantil, como parte de un proceso educativo integral.

b) A nivel alumnos:
- Estimular hbitos, habilidades y destrezas en lo que respecta a la lectura
en funcin de sus proyecciones creadoras.
- Dotar a los alumnos de un material literario que afine la sensibilidad
esttica.
- Promover en los nios el gusto por la lectura, la creacin, la confianza
en s mismos, la solidaridad, el respeto mutuo.
Organizacin
Al organizar un Club de Lectura se ha de tener en cuenta los siguientes aspectos:
persona, alumnos, lugar donde se desarrollarn las actividades, horario.

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Literatura Infantil

El personal estar integrado por maestros interesados en este quehacer, uno o

dos bibliotecarios conocedores de la literatura en cuestin y un coordinador
especializado en la materia- que planificar y orientar las actividades.
El papel del maestro es muy importante, tanto desde el punto de vista individual
como por el efecto que su presencia ejerce en los alumnos. Evidentemente,
actualiza y ampla su formacin literaria y pedaggica, pero, tambin, constituye
por razones afectivas y de prestigio, un factor de atraccin para los nios. Tan
importante como el maestro es el bibliotecario, abocado a organizar un servicio
muy especial, que incluye el acopio de libros que cubran los intereses y las
necesidades de los lectores infantiles, la orientacin en la eleccin de lecturas, el
prstamo. Como bien seala D. Buonocore, el bibliotecario de la seccin infantil
ms que un tcnico, debe ser un autntico maestro con conocimientos especiales
de literatura infantil, pedagoga y psicologa.
El personal ha de trabajar organizado en equipo, con responsabilidades y
actividades deslindadas pero con miras hacia un mismo objetivo.
La concurrencia al Club de Lectura es semanal. A los alumnos de 5, 6 y 7 grado
se los interesa en tareas de largo alcance teatro de tteres, fonomontajes,
comentarios de obras, encuentros con autores-, a los ms pequeos se los inicia
en la narracin, en la lectura, en la asistencia a los espectculos preparados por
los compaeros mayores.
Las actividades se cumplen en un saln destinado a tal efecto, cercano a la
biblioteca y dependiendo de ella, para no desvirtuar una de sus caractersticas: el
Club de Lectura como organismo integrante de la biblioteca, pese a sus
especficas funciones.
Actividades
Las actividades se desarrollarn en dos sentidos: docente alumnos. Con los
maestros se trabajar en la seleccin del material de lectura, atendiendo a tres
principios fundamentales que han de orientar la tarea: evolutivo, formativo y
esttico. Principios en los que ha de insistirse sin excluir ninguno. Atender a los
intereses propios de cada edad no debe obsesionar hasta el punto de relegar
otros valores. El arte en las obras para nios es fundamental como generador de
estados afectivos y para la formacin del gusto. Si bien la apreciacin esttica
vara de un individuo a otro, pocos son los nios insensibles a un cuento o un
poema elaborado artsticamente, un texto que a travs de un personaje, o de un
final sorpresivo, o un ritmo muy especial abra las puertas de la imaginacin y la
fantasa. El aspecto formativo tan machacado en el pasado, no debe perder
actualidad, mantiene su importancia pero con otro enfoque. Pretendemos lograr la

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Literatura Infantil
adhesin moral y el desarrollo de los valores universales indirectamente, sin
imposicin de normas rgidas, a travs de la simpata que despiertan los
personajes o las situaciones.
La tarea, ardua, exige un anlisis constante de las obras destinadas a los nios
pero constituye uno de los fundamentos del Club de Lectura y lleva a la
actualizacin permanente de la bibliografa infantil.
Con los alumnos puede desarrollarse cualquier tipo de actividades relacionadas
con la lectura, siempre que fomenten la espontaneidad, la creacin, el buen gusto,
el inters por el libro y que no coarten la libertad del nio.
A modo de ejemplo, citamos algunas: narracin, lectura creadora, teatro ledo,
tteres, dramatizacin, fonomontajes, encuentros con autores, cuentos en
audiovisual, lectura libre, etc.
La narracin es uno de los recursos que ms atractivo ejerce en los nios
cualquiera sea su edad. Dejada de lado en el hogar, donde naciera, la escuela la
rescata como medio educativo de indiscutible valor y en el Club de Lectura da
lugar no slo al deleite infantil y a la elaboracin de trabajos espontneos sino que
aproxima al libro.
La lectura oral y expresiva de textos literarios, su posterior comentario y la
proposicin de temas abiertos a la creacin constituye una apertura hacia
experiencias nuevas, una fuente generadora de ideas. Se provoca una situacin
tal que, el nio siente deseos de expandir su personalidad, de participar con el
autor en el acto creador. Surgen as composiciones y expresiones plsticas que,
an variando su grado de originalidad e inventiva, son claro exponente de una
necesidad de autorrealizacin y de capacidad para adaptarse a situaciones
nuevas.
El teatro ledo representa uno de los medios ms eficaces para despertar el
inters por la lectura, para mejorar la expresividad y la comprensin, para
favorecer la integracin del grupo. Los nios se entusiasman con este tipo de
actividad que los acerca al teatro y los hace identificarse con los personajes que
encarnan, sin pasar por las arduas cansadoras experiencias de una puesta en
escena memorizada cuyo valor pedaggico es discutible.
Otra aproximacin teatral est dada por la dramatizacin que permite el desarrollo
de los ms diversos aspectos de la personalidad. Cantares, leyendas y cuentos
sern el punto de partida de un teatro sin trajes ni decorados, ni escenarios en el
que los nios expresarn su sentir de manera improvisada y espontnea.
El teatro de tteres se encara, fundamentalmente, desde el ngulo de la lectura y
se hace hincapi en los libretos (seleccin, elaboracin, adaptacin) y en las
voces (articulacin, diccin, etc.) sin descartar aspectos como el manejo de

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Literatura Infantil
muecos, luces, msica, tan educativos como aquellos. En lo que respecta a los
libretos se comienza por la puesta en escena de obras creadas por adultos y se
sigue por la redaccin conjunta de guiones donde cada uno brinda su aporte:
argumental, lingstico, etc. Los temas ms adecuados para estas primeras
incursiones son las poesas o cuentos conocidos los cuales se expresan en un
dilogo teatral de accin simple y con toques de humor. En cuanto a la diccin, el
nio al tener un ttere en la mano, aprende a manifestarse naturalmente, con
claridad y fluidez pues comprende que el auditorio debe entender lo que dice.
Una actividad que despierta gran entusiasmo en los nios y que constituye una
fuente de posibilidades para la expresin infantil es el fonomontaje. Combinado
con una serie de fotografas, en diapositivas, de pinturas realizadas por los nios
despus de una lectura en sus diversos aspectos: oral, expresiva, creadora. El
punto de partida es el texto que se analiza en detalle y profundidad, tratando de
captar el sentido ntimo. En algunos casos como la realizada en el Club de
Lectura del Instituto- puede invitarse al autor para que los nios lo interroguen
sobre aquellos aspectos del proceso creador que les interesen. A partir de este
instante, cada una de las secuencias en que se ha dividido el relato se plasman
por un lado, en dibujos, por otro en imgenes sonoras.
Al comenzar sealamos como uno de los propsitos del Club de Lectura, la
intencin de rescatar, para el nio, la personalidad del escritor, la ms de las
veces, ignorado. Por ello, abogamos por el acercamiento autor-nio lector.
Acercamiento que enriquece a ambos, pero especialmente al alumno que
comienza a tomar inters por situaciones relacionadas con la elaboracin del
argumento, afina ms su sensibilidad y aprende a valorar la obra literaria con
criterio ms profundo.
Complementan las actividades mencionadas, el prstamo de libros, otro factor
estimulante de la lectura que el Club puede intensificar con xito.
Actividades de extensin comunitaria
El Club de Lectura completa sus funciones cuando extiende sus servicios a la
comunidad. La organizacin de actividades destinadas a los padres reviste
especial importancia. La ms inmediata, la que abarca tanto al padre como al
maestro, es la resea bibliogrfica de libros infantiles, anual o cuatrimestral, segn
las circunstancias. La meta no debe ser reunir la mayor cantidad posible de obras
sino las de mejor calidad y que respondan a las apetencias de los nios. En la
seleccin se han de tener en cuenta contenido, estilo, ilustraciones y tambin
formato. La presentacin constituye otro medio para formar el gusto. A este
primer contacto, sucedern las charlas, conferencias y mesas redondas a cargo
de escritores, especialistas en literatura infantil, docentes, que atendern a todas
las inquietudes del auditorio. Como complemento de estos actos pueden

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Literatura Infantil
organizarse exposiciones de trabajos realizados, en el Club, por los nios o de
libros infantiles, para promover el inters de los asistentes.
Conclusiones
Tras esta resea en la que he tratado de demostrar el porqu y el cmo del
funcionamiento de un Club de Lectura, que avalo con la experiencia realizada en
este Instituto, desde 1971 hasta la fecha, propongo:
a) La creacin de Clubes de Lectura en todos los establecimientos escolares;
b) Que dichos clubes sean centros difusores de la lectura, tendientes a
depurar los gustos, el sentido crtico y a formar lectores conscientes;
c) Que propicien una literatura infantil de autnticos valores, donde el arte, los
contenidos ticos y el deleite se den en un todo armnico;
d) Que sus objetivos y actividades abarquen al nio, al maestro, al escritor, a
la comunidad inserta en la regin, en la nacin y proyectada hacia lo
universal;
e) Que sean focos de informacin, creacin y esparcimiento en materia
literaria;
f) Que la infancia encuentre en ellos un lugar donde desenvolver su libertad,
su imaginacin y la posibilidad de soar.
Complemento lo expuesto con la proyeccin de un audiovisual, realizado con la
participacin de alumnos de 6 y 7 grados, que evidencia las numerosas tareas
desplegadas en torno a un texto literario:
1) Lectura, comentario y anlisis de un cuento
2) Encuentro con el autor
3) Dibujos de cada secuencia que, ms tarde se fotografiaron para obtener las
diapositivas.
4) Grabacin del cuento a modo de teatro ledo
5) Seleccin de fragmentos musicales para separar cada secuencia.

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Aniamiento
Uso exagerado e
inadecuado de los
aumentativos
y
diminutivos
o
cualquier
deformacin de las
palabras
que
deteriore
la
propuesta literaria
El escritor uruguayo
Eduardo
Galeano
satiriza este vicio en
el siguiente ensayo:
EL ARTE
LOS NIOS

PARA

Ella estaba sentada

en una silla alta,
ante un plato de
sopa que le llegaba
a la altura de los
ojos. Tena la nariz
fruncida
y
los
dientes apretados y los brazos cruzados. La madre pidi auxilio:
-Cuntale un cuento, Onelio pidi-. Cuntale, t que eres escritor.
Y Onelio Jorge Cardoso, esgrimiendo una cucharada de sopa, comenz su relato:
-Haba una vez una pajarita que no quera comer la comidita. La pajarita tena el
piquito cerradito, cerradito y la mamita le deca: Te vas a quedar enanita, pajarita,
si no comes la comidita. Pero la pajarita no haca caso a la mamita y no abra su
piquito
Y entonces la nia interrumpi:

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-Qu pajarita de mierdita- opin.

Didactismo
Cmulos de conocimientos que suelen aparecer de manera explcita en los libros
de este gnero; en ellos, se presentan reglas de comportamiento dirigidas a crear
en los lectores conductas religiosas, morales, patriticas e ideolgicas, entre otras.
Una muestra de didactismo son las fbulas que tienen explcita la moraleja.
Paternalismo
Es un rasgo que aparece en ciertas obras donde el autor trata al receptor como si
fuera subnormal, subvalorando su capacidad lectora. La mejor muestra del
paternalismo literario es el empleo de un lenguaje meloso. Una obra paternalista
es aquella donde se encuentran los dos vicios anteriores: el aniamiento y el
didactismo.
Maravillismo
Est presente cuando, en una obra, se recurre a mltiples adjetivos de manera
frecuente y directa o a imgenes truculentas. Tambin es reconocible cuando hay
un mal manejo de los referentes reales dentro de una propuesta literaria de tipo
mgico. El profesor Oscar Lpez Castao lo plasma as respecto a la novela
Zoro, de Jairo Anbal Nio:
Slo lo incipiente del premio justifica el hecho de que Jairo Anibal Nio obtuviera
el primer galardn con Zoro, un relato plagado de mentiras en abierta transgresin
de las ms mnimas leyes de lo verosmil. Ni siquiera la maravillosa lgica infantil
pudo digerir personajes fabulosos como el hombre de un ojo violeta y otro amarillo
y barba de oro, ni aquello de una casa hecha toda de comida; paredes de queso,
armarios de caramelo, repisas de chocolate, camas de jamn, hombres de piernas
de vidrio y cocodrilos de cola de cristal. El mismo autor, con otra historia tambin
propia de su mitomana, alcanz el segundo puesto con Dalia y Zazir, en el que
personajes de noventa y nueve metros y animales de colores extravagantes
Inconsistencia
Es cuando el comportamiento psicolgico de los personajes no es consecuente
con sus acciones, es decir, que se dan cambios bruscos en sus actitudes y hay un
mal manejo de las situaciones, todo lo cual no convence al lector. En resumen, un
libro inconsistente, es como una mala telenovela, donde los personajes pelean

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todo el tiempo y, en el ltimo captulo, terminan abrazados sin que las situaciones
presentadas conduzcan en un sentido lgico a este desenlace.
Para ofrecer un ejemplo de lo anterior, sera necesario transcribir un texto
relativamente amplio. Sin embargo, para quien desee profundizar, hay un libro
que se llama Los nios se toman al mundo, de Mara Anglica Mallarino, donde se
observa este vicio. Como ese, hay muchas otras narraciones que muestran esta
incongruencia.

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DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS
ASPECTOS ELEMENTALES DE LA POTICA
DIDCTICA DE LA LITERATURA INFANTIL
MITOLOGA Y REALIDAD EN LA LITERATURA INFANTIL
EL PAPEL DE LA LITERATURA
LA LITERATURA EN LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA: DILOGO EN Y CON LOS
TEXTOS
ENSEAR LITERATURA?