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Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior


Universidad Yacamb Ncleo Portuguesa
Facultad de Humanidades
Carrera de Psicologa

Enfoque constructivista

Alumnos:
Gabriel Carrizo

HPS-133-00060

Estefania Colmenarez HPS-132-00007


Erika Serrada

HPS-141-00032

Materia:
Aprendizaje Constructivista
Seccin:
MC01M0S
Araure, Octubre del 2015

INTRODUCCIN
En sus inicios, la psicologa era considerada como una ciencia natural, pero con el
transcurrir del tiempo, esto cambiaria con el surgimiento de diversos enfoques
psicosociales, a partir de los cuales surgen ramas como lo son las fenomenolgicas
(psicoanlisis, humanismo) y las escuelas que conforman las hoy denominadas
psicologa del aprendizaje conductismo, cognitivismo, constructivismo-. As mismo,
la psicologa es una ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las
percepciones y el comportamiento del ser humano en relacin con el medio ambiente
fsico y social, enfocndose un poco al constructivismo se refiere, a todas aquellas
teoras y prcticas , que se enfocan en el modo en que los individuos crean sistemas
para comprender su mundo y a partir de sus experiencias, un aprendizaje.

APRENDIZAJE CONTRUCTIVISTA
En la psicologa, el constructivismo se refiere a todas aquellas teoras y prcticas
que se enfocan en el modo en que los individuos crean sistemas para comprender su
mundo y sus experiencias, la estructura significativa donde se construye la
personalidad del ser humano. El constructivismo como rama del cognitivismo nace a
partir del supuesto bsico de que el conocimiento no puede ser transmitido, por lo que
es construido a partir de las experiencias vividas por el sujeto, dado a ello influyen en
el aprendizaje tanto variables individuales como sociales, tomando en cuenta la
interpretacin del alumno en la realidad exterior (D. Jonassen, 2000).
El constructivismo surge en la segunda mitad del siglo XX como alternativa en la
psicologa a partir de teoras como la de Ausubel (aprendizaje significativo), Bruner
(aprendizaje por descubrimiento) Vygotsky (teora socio-cultural) y Piaget (teora del
desarrollo), en todas ellas el aprendizaje se da por medio de las experiencias
significativas del individuo lo cual permite su evolucin en el aspecto cognitivo,
desde lo ms bsico hasta lo ms complejo.
Al mismo tiempo, la realidad interna del sujeto es construida a partir de los
llamados procesos cognitivos bsicos (atencin, percepcin, memoria, etc.). A partir
de ellos el sujeto realiza una interpretacin de la realidad, la cual puede estar sujeta a
aspectos como vivencias pasadas, por lo que se dice que el individuo entiende la
realidad ajustando los nuevos conocimiento a los viejos; en este orden de ideas el
conocimiento desde el punto de vista constructivista no se limita a la mera absorcin
fiel y exacta de una realidad, sino que se presenta como un ente activo y cambiante en
relacin con el mundo tanto exterior como interior. (V. Araya; M. Alfaro; M.
Andonegui, 2007).
El constructivismo, a pesar de surgir de una base cognitivista, se constituye como
una rama aparte por la disonancia de sus postulados tericos, difiriendo en aspectos
como la concepcin del aprendizaje, teniendo el primero una visin ms maleable de
la informacin que llega a la mente, tomando en cuenta aspectos estrictamente

vivenciales para crear una estructura mental, mientras que para el cognitivismo es
posible asimilar y representar una realidad externa dentro del estudiante, dado la
concepcin de la mente como una herramienta para la comprensin de la realidad.
Para el cognitivismo, el ser humano no crea significados, simplemente adquiere el
conocimiento, paradigma opuesto a la postura constructivista de la interpretacin de
una realidad. (A. Peggy; A. Ertmer y Timothy J, 1993).
Por otro lado, autores como Niemeyer y Mahoney estipulan que la realidad es un
ente imposible de replicar en su totalidad por el individuo, este paradigma
necesariamente expone una interpretacin limitada y poco estable de la realidad, dado
que la comprensin dependera de la experiencia previa, y por ende, un arsenal
simblico desarrollado desde la infancia como herramienta de construccin cognitiva.
Este fundamento terico relativista conduce a la concepcin contradictoria de
situaciones personales y sociales (Et.al, 1993), por lo que se puede decir que la
realidad no puede ser copiada en su totalidad, dado que el ser humano no es capaz de
reproducir un conocimiento como ente esttico, por el contrario se crea una
interpretacin de este en su sistema mental.
Aportes de algunos autores constructivistas
En este punto se procede a explicar algunos aportes y perspectivas de diversos
autores en el mbito de la psicologa constructivista; as entre algunos autores
constructivistas a los cuales haremos referencia y que han influido en esta rama de la
psicologa, en particular en campos como la percepcin, el aprendizaje, la
personalidad, la psicologa educacional y la psicoterapia tenemos a Jean Piaget,
George Kelly, Frederic Bartlett, Lev Vygotsky.
Jean Piaget
Jean Piaget, enfrentndose a los constructos tericos de la poca, es uno de los
primeros en postular el conocimiento como producto del desenvolvimiento del
individuo en el ambiente, por lo que el individuo elaborara su conocimiento a partir

de la interaccin que tenga este en una realidad externa, para Piaget el aprendizaje
tiene como base fundamental los mecanismos de incorporacin, asimilacin y
modificacin, mediante ellos se crean los esquemas conceptuales necesarios para
comprender la realidad, y as logar el desarrollo de las funciones cognitivas(Et.al).
As mismo Piaget se centr principalmente en la psicologa del desarrollo,
prefiriendo el estudio de casos individuales, con entrevistas y observacin de nios.
Quiso comprender cmo el nio construye la realidad y cmo adquiere conceptos
fundamentales. Sus objetivos fueron descubrir y explicar las formas ms elementales
del pensamiento humano desde sus orgenes, seguir su desarrollo ontogentico hasta
los niveles de mayor elaboracin y alcance, identificados por l con el pensamiento
cientfico en los trminos de la lgica formal. Para lograrlo, parti de modelos
bsicamente biolgicos y con otras ciencias, como la lgica y las matemticas (La
construccin de lo real en el nio, 1965).
George Kelly
Kelly postula la realidad del individuo como manifestacin a travs de constructos
personales. Para este autor, cada individuo es diferente, y por ende, interpreta de
distinto modo la realidad, la organizacin perceptual que se le otorga al entorno vital
respectivo se basa en dimensiones o categoras descriptivas; Kelly considera que la
causa de los problemas del paciente son sus constructos personales ineficaces en la
adaptacin a las circunstancias, por lo que la terapia debe ir dirigida a la modificacin
de sus constructos (La Psicologa de Construcciones Personales, 1955).
Frederic Bartlett
Bartlett cuestiona la perspectiva empirista centrada en los procesos de repeticin,
planteando que lo fundamental de memoria es el significado de la informacin
memorizada. Sus investigaciones tomaron como estmulos dibujos y relatos breves, y
se ocup de indagar sobre la forma en que las personas distorsionaban y modificaban
el contenido de lo memorizado a medida que pasaba el tiempo. Lo recordado depende

siempre del significado que tiene para cada persona el contenido memorizado y los
significados dependen a su vez de los modelos del mundo que tenga cada persona,
resultantes de la interaccin en la mente de la informacin nueva y la ya conocida,
con una gran influencia de las motivaciones y emociones (Recordar, 1932).
Lev Vigotsky
Lev Vigotsky postula su teora del constructivismo social, en la cual considera al
hombre como un ser social que aprende por influencia del medio y de las personas
que lo rodean; por lo tanto, el conocimiento mismo es un producto social.
Vigotsky explica el origen social de la mente, y afirma que el desarrollo humano
no es consecuencia solo de la herencia gentica, sino que se produce gracias a la
actividad social y cultural; as, lo que asimila el individuo es en esencia un reflejo de
lo que pasa en la interaccin social, en una sociedad determinada y una poca
histrica. Sin embargo, la educacin no se reduce a la adquisicin de informacin,
sino que constituye una fuente del desarrollo del individuo, siempre y cuando se le
proporcione instrumentos, tcnicas interiores y operaciones intelectuales (El
desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, 1988)
FACTORES EN EL APRENDIZAJE CONTRUCTIVISTA
Bien se ha especificado y explicado el papel determinante de la experiencia sobre
el aprendizaje por constructivismo, as como tambin el de la interpretacin del sujeto
de dadas experiencias, por lo que en este contexto no es descabellado afirmar que en
el aprendizaje constructivista tanto el ambiente como el sujeto son factores
impredecibles dado la ambigedad de la interaccin especifica entre ellas; en este
mismo orden se dice que el aprendizaje es totalmente situacional, es decir,
determinado a partir de las condiciones que estn dadas entre estos dos aspectos
descritos (A. Peggy; A. Ertmer y Timothy J, 1993 citando a Jonassen, 1991).

Como ejemplo de lo anterior tenemos el aprendizaje de un nio que va a


preescolar y que aprende a hacer un mueco de plastilina por primera vez,
suponiendo que el nio ha manipulado plastilina antes pero nunca hecho un mueco,
es casi seguro que comenzara a observar que sus compaeros hacen pequeas bolas y
cilindros frotndola contra la mesa, a lo que el nio proceder a hacer lo mismo, poco
a poco dado los elementos existentes en la situacin y la implementacin de los
mismos el nio aprender a hacer la figura de plastilina. Sin embargo, suponiendo
que el nio se encuentre solo en su mesa sin ningn aspecto relevante que lo guie en
su tarea, el nio buscara hacer un mueco y probablemente aprender otras maneras
de manipular la plastilina, pero el aprendizaje ser diferente.
La actividad tambin juega un papel importante en el aprendizaje, se puede decir
incluso que las acciones son una interpretacin de la situacin actual basada en la
historia completa de las interacciones previas (A. Peggy; A. Ertmer y Timothy J,
1993 citando a Clancey, 1986); de esta manera las situaciones sern fundamentales en
el aprendizaje, pero tambin la actividad o la prctica de las mismas como
interpretacin de lo observado, aplicado a una realidad; es decir usando el mismo
ejemplo del nio, es ms factible que el nio aprenda como es la manipulacin de la
plastilina para generar el resultado del mueco si lo recrea, y de igual manera al ver
nuevas tcnicas para crear las mismas formas ir paulatinamente avanzando en el
aprendizaje de la actividad.
Memoria
El concepto de aprendizaje como adquisicin de conocimiento est ntimamente
relacionado. La memoria como concepto bsico sin ningn tipo de enfoque no es ms
que una funcin cognitiva por medio de la cual se almacenan los recuerdos e
informaciones. Esta consta de tres fases, la fijacin, retencin y reproduccin; las dos
primeras constan de la llegada y depsito de la informacin, en esta etapa se dice que
se dan una serie de cambios bioqumicos en las zonas corticales y subcorticales como
el lbulo temporal que est asociado con la memoria; as mismo la recuperacin

consta de una fase de reconocimiento y otra de evocacin del recuerdo, esto para
lograr traer la informacin a la conciencia y posteriormente dar un uso a la
informacin, (L. Moreno, 1989).
Bajo el enfoque constructivista, la memoria se entiende como un almacn de
recuerdos y vivencias significativas, que tiene la cualidad de ser cambiante y
evolutiva, conformada a partir de situaciones diversas que se van presentando en
distintos momentos durante la vida, las cuales estn compuestas a travs de
significados impuestos a dichas experiencias. A diferencia de la concepcin
tradicional, en el enfoque constructivista se ven inmersas habilidades mentales tales
como inferir, deducir, seleccionar, sintetizar. (A. Peggy; A. Ertmer y Timothy J,
1993).
As mismo se dice que la memoria se conforma no solo de los hechos y situaciones
estticas, sino que se conforma de caractersticas y conocimientos prcticos, de esta
manera la comprensin se desarrolla a travs de la utilizacin continua y
situacional no se cristaliza de una definicin categrica (A. Peggy; A. Ertmer y
Timothy J, 1993 citando a Brown y Clancey, 1989), es decir que parte del aprendizaje
como proceso significativo (Ausubel) se trata del entendimiento de las caractersticas,
mas no el simple recuerdo de la situacin; tambin se debe recalcar que parte del
dinamismo de la memoria se trata de adaptar nuevos conceptos a los anteriores, por
ende estos servirn de base para el mayor entendimiento en el aprendizaje de nuevas
situaciones. (Et.al).
Como aspecto anexo se puede decir que el constructivismo como rama de la
psicologa del aprendizaje busca la formacin de herramientas en el individuo,
mismas que contribuirn a un aprendizaje significativo con base vivencial, por lo que
para lograr el mximo aprendizaje son necesarios tres aspectos cruciales, la
actividad (ejercitacin), concepto (conocimiento) y cultura (contexto) (Et,al., 1993
citando a Bednar, 1991).

Motivacin
En un sentido estricto de la palabra la motivacin es la potencia intrnseca en el
individuo que impulsa una conducta. Algunos autores definen este concepto como
una necesidad de llegar a un estado de equilibrio u homeostasis, implicando el deseo
de saciar una pulsin, ya sea orgnica o psicolgica. Analizado de una forma ms
amplia, la motivacin puede ser vista como cualquier condicin interna que inicia,
gua y mantiene una conducta (L. Moreno, 1989), es decir, la potencia que inicia y
conlleva un acto o evento en un tiempo determinado, con el objetivo de alcanzar a
una finalidad dada.
En el momento en que se enfoca concepto de motivacin al mbito de la
psicologa del aprendizaje, se tiene como base fundamental para lograr la mxima
retencin de la informacin, un incentivo presente en la situacin a asimilar. En este
contexto se plantea que es necesario la presencia de dicho incentivo con el objetivo
no solo de visto desde un punto de vista cognitivo- la focalizacin simple y basta de
la atencin en determinado estimulo, sino que visto desde un punto de vista ms
constructivista, lo que se procura obtener es el inters por parte del sujeto en una
situacin, para de esta manera lograr situaciones que resulten significativas para el
aprendizaje de las mismas. (M. Rodrguez, 2004).
Si bien la atencin en cualquier enfoque cumple un papel fundamental en el
aprendizaje -tomando en cuenta a su vez el origen cognitivo de la rama
constructivista-, desde el punto de vista constructivista la motivacin est orientada al
contenido de inters que pueda presentar una situacin, con el objetivo de mejorar la
disposicin a temas dados y por ende mejorar la calidad del conocimiento; por otro
lado Bruner en su teora del aprendizaje por descubrimiento establece que el
aprendizaje es inductivo, por lo que es el alumno quien crea por medio de hiptesis
hechos y experimentacin, para ello se requiere una estimulacin en el mbito a
estudiar, llegando as a la retroalimentacin profesor alumno (A. Barrn Ruiz, 1993).

Transferencia
Generalmente, la transferencia se entiende como la capacidad de extrapolar los
conceptos instruidos en el mbito educacional a las situaciones cotidianas. Sin
embargo, esta definicin se presta para una segunda interpretacin, y es que lo
aprendido en dada situacin sirve como base para el mejor rendimiento en otras
situaciones. Bajo este concepto, se puede decir que todo conocimiento es transferible,
dado que todo conocimiento puede ser usado como base para manejar un
conocimiento mayor (E. Wenzelburger, 1987).
Desde un punto de vista ms constructivista, se dice que la transferencia puede
facilitarse, envolviendo a la persona en tareas autnticas ancladas en contextos
significativos (A. Peggy; A. Ertmer y Timothy J, 1993), esto se puede decir de otro
modo como que para facilitar el fenmeno de transferencia es recomendable que las
situaciones a las que se exponga el individuo deben tener un contenido de inters que
le permita crear una motivacin para lograr un aprendizaje dada la experiencia, as
este aprendizaje obtenido se podr adecuar a nuevas situaciones y facilitara el
aprendizaje en nuevos mbitos y contextos. Una caracterstica esencial en el
aprendizaje por constructivismo es el vnculo de la experiencia y el aprendizaje; este
ser ms vivido cuando el contexto aporte un significado para el sujeto. (Et.al).

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CONCLUSIN

A lo largo de la presente investigacin puede afirmarse que el constructivismo es


una rama de la psicologa del aprendizaje, que se enfocan en el modo en que los
individuos crean un conocimiento a partir de la interpretacin de una realidad
exterior, as las experiencias se convertirn en la estructura significativa donde se

construye el conocimiento.
Muchos fueron los aportes y perspectivas de diversos autores en el mbito de la
psicologa constructivista, estos con sus teoras le dieron forma esta ciencia tal y
como la conocemos, entre los autores que ms impacto han causado en el mbito
contructivista tenemos a Jean Piaget, George Kelly, Frederic Bartlett, Lev

Vygotsky
Para finalizar es de gran importancia mencionar que el aprendizaje constructivista
conjuntamente con los factores, ocupan un lugar importante en la formacin de
cada individuo, para as garantizar un ptimo desarrollo.

BIBLIOGRAFIA

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