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UNIDAD 2
(razones) que funcionan como pilares que sostienen esa postura elegida. Adems,
se busca demostrar que las ideas de los otros enunciadores no son vlidas para dar
una respuesta al problema. Los gneros discursivos en los que predomina esta
secuencia son la nota de opinin y el ensayo, entre otros.
La secuencia dialogal se caracteriza por la alternancia de voces; su estructura
es la de un dilogo y los gneros discursivos en los que predomina son, por ejemplo,
los guiones de cine o televisin, las obras de teatro, la conversacin cotidiana y la
entrevista.
En la secuencia instruccional se presentan consejos y/u rdenes. Es habitual
encontrar en ella el modo imperativo, ya que se apela a la segunda persona para
que sta lleve a cabo las acciones que el enunciador considera convenientes para
lograr un determinado objetivo. Este tipo de secuencia predomina en los manuales
de uso, las recetas de cocina y los reglamentos.
Es importante sealar que muy pocos textos presentan una secuencia pura sino
que estn formados por varias secuencias combinadas; en esos casos,
encontraremos que una de ellas es la secuencia dominante y las dems aparecen
de manera subordinada (secundaria). Tal es el caso de la secuencia narrativa de
una crnica periodstica en la que se incluye una descripcin del lugar o de las
personas involucradas; o el caso de una clase, en la que, si bien la secuencia
dominante es la expositiva, el docente puede narrar la biografa del autor cuya teora
presentar.
Lascondicionespreviasalaargumentacin:elcontactointelectual
a. Contraargumentos
b. Refutacin de los contraargumentos
tesis
[postura propia]
porque
argumentos
[razones que sostienen la tesis]
premisas
entonces
[razones o axiomas aceptados]
conclusin
[tesis]
Lacalidaddelorador,sinlacualnoloescucharan,y,muyamenudo,nisiquieralo
autorizaran a tomar la palabra, puede variar segn las circunstancias: unas veces,
bastar con presentarse como un ser humano, decentemente vestido; otras, ser
preciso ser adulto; otras, miembro de un grupo constituido; otras, portavoz de un
grupo.Hayfuncionesque,solas,autorizanatomarlapalabraenciertoscasosoante
ciertosauditorios;existencampoenlosquesereglamentanconminuciosidadestos
problemasdehabilitacin.
PerelmanyOlbrechtsTyteca,citadoenReale,AnalayAlejandraVitale,La
argumentacin;unaaproximacinretricodiscursiva.(1995)BuenosAires:Ars,p.12.
- Finalidad:
adhesin
del
auditorio
(se
busca
modificar
sus
Eldiscursopolmico
AdaptadodeRealeyVitale,op.cit.,pp.6768.
Participacin de interlocutores en la
construccin del conocimiento
Finalidad: conviccin
Finalidad: consenso
Tericos de la argumentacin:
Toulmin (The Uses of Argument. Inglaterra, 1958)
Aristteles (Retrica. Grecia, S. IV AC)
Perelman y Olbrechts-Tyteca (Tratado de la
Argumentacin, Francia, 1 edicin en 1958)
Anscombre y Ducrot (La argumentacin en
la lengua, Francia, 1983)
LA LEGITIMIDAD
CONTEXTUAL
VALIDEZ
ARGUMENTATIVA
EN
DEPENDENCIA
Enelmbitolegal
El grado de fuerza y certeza de un argumento legal depende de dos factores: la
calidaddelaevidenciadisponibleylafuerzaprecisayrelevantedelosestatutosyla
jurisprudencia. () Tomemos el siguiente ejemplo: Jorge muri sin redactar su
testamento,quocurrirconMary,suesposa?
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Dadaslasleyesvigentes,
GARANTA
nosehareveladoqueJorgehaya Entonces laviudadebepercibir
redactadosutestamento. presumiblementegranpartedelaherencia
DATO PASAJE deldifunto
CONCLUSIN
Enlaciencia
En campos como la medicina y las ciencias naturales tambin es posible encontrar
argumentos que varan en cuanto a su fuerza, sea por una falta de comprensin
tericaenrelacinaciertoshechosoporinsuficienciadeevidenciafctica.Encada
caso registramos tal estado de cosas mediante la explicitacin de que nuestras
conclusiones son provisorias y, por consiguiente, inciertas. Por un lado, puede no
haber dudas tericas relevantes respecto a un caso particular por lo que no habr
problemas con la aplicacin de dar garantas. Sin embargo, puede ocurrir que la
cantidad de informacin fctica relevante de la que disponemos sea inadecuada. El
caso inverso, por otra parte, nos presenta un sustancial cuerpo de informacin
fctica pero tal evidencia es explicada ambiguamente por las consideraciones
tericas relevantes al caso analizado. Veamos un ejemplo que ilustra acerca de la
primerasituacin:
Unmdicoesttratandoaunpacienteenfermodeunadolenciamortalconunanuevadroga.
Estemedicamentohasidomuyefectivoenlaspruebasclnicaspreliminares,perolasestadsticas
acercadetalesexperimentossonanfragmentarias.Entalescircunstancias,elmdiconopuede
decir este tratamiento funcionar. S est habilitado a sealar que esta droga ha mostrado ser
efectivaenunnmeroconsiderabledecasosexperimentales,porloquehayposibilidadesrealesde
quefuncioneenestecaso.
Yunejemploquegraficanuestrasegundaconsideracin:
Enfrentado a un nuevo fenmeno, el fsico duda. Esto debe ser explicado por la teora
gravitacional, por la teora electromagntica, o por cul teora? Si la evidencia fctica recogida
sugierequeelfenmenoesgravitacionalsloenformatentativa,elfsicoseverlimitadoauna
conclusincondicional:suponiendoqueestefenmenoseaunefectopuramentegravitacional,G
entonces presumiblemente C. Mientras la teora gravitacional sea aceptable para explicar este
fenmeno,dichateoraactuarcomogarantadelainferencia.Perosiestapresuncininicialfalla,
la inferencia no ser vlida. Es por eso que, al no estar seguros de si el fenmeno es o no
gravitacional,usamoscalificadoresdeltipoprobablemente,presumiblemente.
Nuestro ejemplo comentado anteriormente sobre el paciente y el mdico, se
ilustra,entoncessiguiendoelesquemabsico:
Laexperienciaclnicaindicaque
RESPALDO
unainfeccinrespiratoriarequiereaplicarpenicilina.
GARANTA
Estepacientepadece Entonces, estepacientenecesita
unainfeccinrespiratoria.presumiblemente,sertratadoconpenicilina,
DATO CALIFICADOR CONCLUSIN
amenosqueelpacienteseaalrgicoalapenicilina.
RESTRICCIN
ExtradodeToulmin,Stephen(1984)IntroduccinalRazonamiento.Londres:
MacmillanPublishingCompany.
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ceremonias sin videos, no hay turismo sin cmara, no hay alumnos sin grabador,
no hay empresa, por pequea que sea, que no est (o aspire a estar)
informatizada. Por supuesto, no hay hogar sin televisin.
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Es importante no confundir la definicin con una descripcin (no todas las oraciones
que utilizan el verbo ser son definiciones). Mientras que la descripcin es una
repuesta a la pregunta cmo es?, la definicin responde a qu es?:
La cultura es un aspecto fundamental de la vida en sociedad [esta es una
descripcin que aporta caractersticas de la cultura pero no alcanza para
distinguirla de otros aspectos fundamentales].
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Qu ms barato, hoy en da, que acceder a la red? Muchos son los proveedores
que otorgan direcciones electrnicas gratuitas, uno de los primeros pasos para la
comunicacin. [= Hoy en da, acceder a la red es muy barato]
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3. Uso de comillas
El uso de las comillas tiene en su base dos valores diferentes. El primero es el
reconocimiento de la mostracin en el discurso de un trmino o fragmento sobre el
que llamamos la atencin para predicar algo a la manera de mencin. El segundo
es con el que hacemos uso de las palabras de otro manteniendo, a la vez, la
distancia. En ambos casos, las comillas atraen la atencin del destinatario hacia lo
sealado. Demarcan el margen que se establece entre un fragmento resaltado y el
discurso no entrecomillado con el que el locutor se muestra abiertamente
identificado. En todos los casos, las comillas demarcan un borde, una zona de
frontera o interaccin entre un interior y un exterior al discurso. Son marcas
explcitas de la tensin constitutiva del discurso, de su naturaleza heterognea.
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En 1776, a la edad de 53 aos, Adam Smith public un libro sorprendente que con
el tiempo le ganara el ttulo de fundador de la economa moderna.
En este sentido, Levi-Strauss- el fundador del estructuralismo en Antropologa- va a
sostener que es necesario partir de las partculas y fragmentos de restos que an
se pueden reunir de los modos de vida de esos pueblos primitivos.
En el acto fsico de escribir, afirma en la Edad Media el ingls Orderic Vitalis, todo
el cuerpo participa (Clanchy, 1979, p.90).
Cuando se usan para demarcar una sola palabra (o una frase nominal), pueden
tener distintos sentidos. Entre ellos, indicar que se trata de palabras que el locutor se
ve obligado a usar, pero no comparte, o o incluir trminos aproximados, menos
rigurosos, pero ms accesibles al destinatario.
La herida an abierta [por el atentado a la AMIA] es una de las marcas que
distinguen a nuestro pas en el fin del siglo.
De alguna manera, lo que ambas escuelas [antropolgicas] van a tener en comn
es la tendencia a especializarse en pueblos primitivos.
[al abordar al individuo en su red social comunitaria se obtena] una ganancia doble:
para el entrevistado, al proporcionarle una caparazn frente al entrevistador
El precio de los nios es toda la gama de costos en que tienen que incurrir los
padres para criar un nio.
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DefinicionesextradasdePalleiro,MaraIns(coord.)(2008)Formasdeldiscurso.
Delateoradelossignosalasprcticascomunicativas.BuenosAires:MioyDvila,
pp.115117.
Entre los diferentes recursos polifnicos, la intertextualidad designa,
especficamente, la relacin que se establece entre dos textos, a partir de la
inclusin de uno (o una parte de uno) en otro, en forma de cita o alusin. Este juego
apela a las competencias culturales e ideolgicas de los destinatarios. En todos los
casos el lector debe ser activo para interpretar el motivo de su incorporacin o
referencia. Su decodificacin es ms fcil cuanto ms estereotipado y universal es
el enunciado aludido o citado; en cambio, en los casos en los que la alusin remite a
universos culturales restringidos, la recuperacin de las referencias puede plantear
dificultades y, en algunos casos, puede ser utilizada para seleccionar auditorio.
Cuando un discurso -su estilo, lengua, registro o gnero- es interrumpido por
fragmentos que remiten a textualidades ajenas, se rompe la isotopa del texto
principal, introducindose en su interior otras voces. El concepto de isotopa
estilstica refiere el equilibrio formal/temtico/estilstico que construye cada texto en
su interior a fin de mantener cierta homogeneidad en las opciones de registro, tono,
forma, seleccin lxica, opciones grficas en un texto escrito, etc. Las inclusiones
generan, por contraste, efectos de sentido que ponen en evidencia valoraciones del
enunciador. Las marcas perceptibles de estas inclusiones de lo ajeno pueden ser
fnicas (se altera la calidad de la voz: por ejemplo, se imposta), prosdicas (se
acelera el ritmo o se rompe con la curvatura entonacional esperable de una frase),
grficas (cambio de tipografa), sintcticas (se invierte el orden tpico de una
oracin), lxica (se incluyen trminos en ingls en un texto espaol, se introducen
arcasmos para promover un tono serio o solemne, o coloquialismos en un texto
formal) o genricas (por ejemplo cuando se usa un fragmento propio del gnero
teleteatro en la vida cotidiana, o el gnero carta en una cancin, o cuando se
introducen rasgos de oralidad en textos escritos (gnero epistolar, afiches, novelas,
etc.). De este modo puede ingresar un discurso diferente en cuanto sociolecto
(grupo social), dialecto (geogrfico), cronolecto (grupos de edad), lecto profesional,
de pertenencia poltica, etc.
Los efectos de lectura dependen del funcionamiento global del texto y del
entorno verbal en el que se incluyen los elementos disruptivos. En algunos textos, la
ruptura puede tender a caracterizar a un personaje, en otros una situacin; puede
funcionar como ndice de prestigio o de una pertenencia cultural o social especfica;
puede tambin o bien reforzar la autoridad del enunciador o desacreditar al
oponente. En todos los casos, el contraste, a partir del juego potico que crea (su
espacio intertextual), pone en evidencia la adscripcin ideolgica del enunciador, su
sistema de valoracin y jerarquas y se orienta a reforzar el sentido de su discurso y
su intencin comunicativa.
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Consecuencia
Oposicin
Concesin
Adicin
Conectores
Porque
Dado (que)
Debido a (que)
Ya que
Puesto que
Como resultado / consecuencia de...
A raz de...
Entonces
Por lo tanto,
Por eso, / Por ello, / Debido a eso,
Por ende,
En consecuencia,
Por consiguiente,
En virtud de eso,
De ah que
Pero
Sin embargo,
No obstante,
Aunque...
A pesar de...
Si bien...
Aun cuando..
Ms all de...
Adems,
Por otra parte,
No solo... sino tambin
* A ello se suma...
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Coincidencia
Diferencia
Finalidad
Al igual que
Del mismo modo,
Tal como...
Por el contrario,
En contraste con...
A diferencia de...
Mientras que...
Por una parte... / Pero por otra parte...
No... sino...
Para (que)
Con el objeto de...
A fin de... / Con el fin de...
Sntesis
Refuerzo
argumentativo
Ejemplificacin
Equivalencia /
reformulacin
Conectores
En primer lugar,
Para comenzar,
En primera instancia,
Por otra parte,
Adems,
En segundo lugar,
Finalmente,
Por ltimo,
En conclusin,
En sntesis,
En suma,
Para resumir / En resumen
De hecho,
En efecto,
En definitiva,
Por ejemplo,
tal(es) como
a saber
Especficamente,
En concreto,
O sea,
Es decir, ...
Esto es, ...
En otras palabras / En otros trmicos,
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Causa
Esto se debe a que... / se explica por
Tiene su origen en
De este modo, la siguiente oracin:
Se estn profundizando las desigualdades histricas en la educacin bsica como
resultado de las transformaciones recientes de la economa y la sociedad
latinoamericanas.
Consecuencia
Esto provoca / genera / conlleva / entraa / conduce / obliga a ...
Esto permite / posibilita (relacin ms dbil)
Tanto... que
Consecuentemente
As, una oracin como:
El problema social en Argentina se agrav; por lo tanto, la sociedad debi desplegar
nuevas estrategias de intervencin.
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Esta idea resulta hasta cierto punto contradictoria con la postura de la autora
(es posible crear un entorno inclusivo). Sin embargo, en el texto se demuestra que
esta idea contraria no llega a invalidar su postura:
Pero todo intento de eliminacin de barreras e integracin social de las personas
con algn tipo de discapacidad debe ser recibido como un paso ms en la difcil
lucha por conseguir una vida mejor y de mayor calidad.
LA
SECUENCIA
ARGUMENTATIVA
EXPOSITIVO-EXPLICATIVA
LA
SECUENCIA
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Polo
expositivo
texto 1
texto 2
...
...
texto n
Polo
argumentativo
Para contrastar estos dos polos, pueden sealarse cuatro ejes que los
diferencian: la forma de abordar los conceptos y los fenmenos, la construccin
enunciativa, la finalidad y la manera de incluir enunciados de otros enunciadores.
En los textos con secuencia expositivo-explicativa dominante se comunica un
saber que se presenta como algo dado y no controvertido. Es por eso que, en
cuanto a la construccin enunciativa, el enunciador prcticamente no manifiesta su
subjetividad, sino que se centra en el objeto sobre el que est hablando o
escribiendo. Adems, se construye un destinatario con menos conocimientos sobre
aquello que el enunciador expone o explica. Por lo tanto, el objetivo de estos textos
es informar y aclarar conceptos nuevos o complejos a fin de equiparar los saberes
entre los interlocutores.
En el caso de los textos que tienden a lo argumentativo, la problemtica de la
que se parte se considera controvertida y discutible. Al tomar partido frente a ese
problema, el enunciador manifiesta su punto de vista y su subjetividad y, a su vez,
construye un destinatario con conocimientos similares a los propios, aunque no
necesariamente con la misma postura.
Las diferencias entre los dos polos se relacionan tambin con el modo en que
se incluyen enunciados de otros: as, en los textos que tienden al polo expositivoexplicativo, se intenta facilitar la comprensin y, por eso, se delimitan claramente las
citas, del texto principal; los enunciados referidos se utilizan como citas de autoridad
que dan mayor fundamento a lo enunciado. Por el contrario, en el polo
argumentativo, la actitud polmica se evidencia en la contaminacin de voces y en la
inclusin de citas de autoridad y tambin de otras refutativas, apuntando a mostrar
una puesta en debate del tema desde diferentes miradas.
Explicacinyargumentacin
Laoposicinargumentacin/explicacinpuedeimplicarunaapuestaargumentativa.
La interaccin explicativa supone una reparticin desigual de roles: Profano
(Ignorante)enposicinbaja/Experto,enposicinalta.Encambio,enlasituacinde
argumentacin, los roles de Proponente y de Oponente son igualitarios. Pueden
compararse: explicar a alguien vs. argumentar con o contra alguien). La pregunta
Por qu? puede introducir el cuestionamiento de una opinin o de un
comportamiento,ascomounademandadeexplicacinenelsentidodejustificacin.
Se incluye, pues, entre los actos de cuestionamiento capaces de abrir una situacin
argumentativadonde losparticipantesdiscuten de iguala igual. Pero el destinatario
deesapreguntapuedereformatearestasituacincomosituacinexplicativadondelas
relacionesdeubicacinsonasimtricas,loquelepermiteapoderarsedelaposicin
alta: Espera, te explico!. Esta constatacin se ve sustentada por estudios que
demostraronqueelcambiodeencuadre,comopasodelauditoriodeunpblicode
profanosaunpblicodeexpertos,vaacompaadodeunpasodelaexplicacinala
argumentacin.
AdaptadodeChristianPlantinExplicacinyargumentacin,enPatrick
CharaudeauyDominiqueMaingueneau(comps.)(2005)Diccionariodeanlisisde
discurso.BuenosAires:Amorrortu,pp.260261.
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