Participan:

Ministerio de Educacin de El
Salvador
Ministerio de Educacin de
Nicaragua
- IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER
Secretara de Educacin de
PROCESO FORMATIVO PARA EQUIPOS
HondurasTECNICOS QUE CUMPLEN

Organiz
a:

FUNCIONES DE CAPACITACION DOCENTE Y ASESORAMIENTO

SITUADO

DESARROLLO COGNITIVO AL FINAL DE LA PRIMERA

INFANCIA

Asesores

Foco
09

Documento
1

Desarrollo del nio durante el perodo escolar :

http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicacione. Lic. Alejandra Guerrero Teare.
Desarrollo del nio durante el perodo escolar
1- La entrada al colegio implica que un nio debe enfrentar y adecuarse a un
ambiente nuevo en el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese
momento para l, aprender las expectativas del colegio y de sus docentes y
lograr la aceptacin de su grupo de pares. La adaptacin y ajuste que el nio
logre a este nuevo ambiente, tiene una importancia que trasciende lo
inmediato. El grado con el nio se sienta confortable e incluido en el colegio es
expresin del xito en su adaptacin. Reacciones como ansiedad, evitacin o
actitudes negativas pueden ser signos tempranos de dificultades en su ajuste y
que pueden tornarse en problemas futuros.
2- Los aos de la infancia comprendidos entre los 6 y los 11 comprenden un
periodo en los que el nio muestra al principio una gran curiosidad por
descubrir el entorno y posteriormente una necesidad continua de reafirmar su
incipiente autoestima, siendo muy receptivos y muy sensibles a los elogios o a
los rechazos de los pares y de los adultos. Deben aprender a comprender al
otro, a alejarse del egocentrismo propio de aos previos, y a internalizar una
moralidad y unos valores a los que se adhieren rgidamente para poder ir
flexibilizndolos en etapas posteriores de desarrollo.

3- Por otro lado, la relacin con los padres cambia, inicindose un proceso gradual
de independencia y autonoma, y aparece el grupo de pares como un referente
importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo
del nio en esta etapa.

Desarrollo infantil
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones. Dr. Luis Schlack.
Desarrollo neurolgico infantil.
1- Entender algunos elementos del desarrollo infantil es fundamental en el trabajo

Documento 1

de todos aquellos que cuidan o ensean a nios. El Desarrollo Infantil se refiere

a cmo un nio se va volviendo capaz de realizar cosas ms complejas
conforme va avanzando en edad. El desarrollo es algo distinto al crecimiento. El
crecimiento se refiere solamente a la capacidad del nio de hacerse ms
grande en tamao.

2- El desarrollo tiene caractersticas

especficas: i) Es continuo: En cada etapa

infantil siempre existen cambios que no tienen detenciones, siempre existen

que estn cursando hacia una mayor complejidad. Incluso en nios
Focofunciones
9
con alteraciones del desarrollo, se esperan cambios da a da en una rea o en
otra. ii) Es progresivo: De no mediar patologa, el sistema nervioso experimenta
cambios que generan mejora de funciones que permiten mayor adaptabilidad.
iii) El desarrollo es irreversible: Los avances ya adquiridos no se pierden, lo que
permiten seguir instalando nuevas funciones sobre avances previos ya
consolidados. En lo motor, habilidades como chutear una pelota o pedalear en
una bicicleta estn presentes an despus de largos perodos sin ejercitacin.
Iv) Tiene una secuencia fija: Para que aparezca una funcin determinada se

Asesores

requiere la adquisicin previa de una funcin de base. Esto es lo que genera

una secuencia fija. Es posible detectar diferentes velocidades de las etapas de
la secuencia, pero la secuencia es la misma de un nio a otro. V) Las
caractersticas del desarrollo persisten por una generacin. En cada nio, en
cada individuo, existen caractersticas propias de un desarrollo. Son variables la
velocidad, la intensidad la cualidad, la persistencia de funciones determinadas
en un sujeto. En las generaciones siguientes no necesariamente persisten las
caractersticas previas. As por ejemplo, una especial musicalidad o el
desarrollo de algunas habilidades cognitivos no tienen necesariamente que
aparecer en hijos o nietos.

Dominios del desarrollo: desarrollo cognitivo

Introduccin al desarrollo infantil. Departamento de seguridad econmica de
Arizona
administracin de cuidado infantil. Programa de entrenamiento para el cuidado
profesional de nios
1- Los cientficos han dividido el desarrollo de los nios en diferentes dominios o

Documento 1

reas para que su estudio sea ms fcil. Los dominios del desarrollo son: fsico,
social y emocional y cognoscitivo o intelectual, el cual incluye el desarrollo del
lenguaje. Todos los dominios del desarrollo estn interconectados y por ello el
desarrollo en un rea influye en las otras. El desarrollo en cada rea ocurre con
un orden secuencial relativo, pero el tiempo en el que los nios adquieren
habilidades especficas vara. Por ejemplo, algunos nios aprenden a caminar a
los 9 meses, otros a los 12 meses; algunos nios dicen sus primeras palabras a
los 8 meses, otros a los 10, etc.

Foco 9

2- Los eventos claves del desarrollo son un conjunto de habilidades funcionales o

tareas pertenecientes a una edad especfica que la mayora de nios pueden
realizar a cierta edad. Los cientficos han recopilado eventos claves para cada
dominio del desarrollo infantil a diferentes edades. Los docentes usan estos
eventos como una gua para interactuar con los nios, planear actividades,
disear ambientes educativos, y determinar las expectativas de conducta
apropiadas. Aunque estos eventos estn organizados por edad, la edad
especfica en la que un nio con desarrollo tpico alcanza cualquiera de estos
Asesores
eventos vara.

3- El desarrollo fsico comprende el desarrollo del cerebro, el desarrollo de los

msculos grandes y el de los msculos pequeos. Depende de la combinacin
de desarrollo y experiencia, por ejemplo, un nio puede tener las destrezas
fsicas para abrir y cerrar las tijeras, pero puede necesitar que le muestren
cmo cortar figuras de papel.
4- Eventos Claves en el desarrollo fsico en nios de primaria a) Msculos
grandes :

los movimientos del cuerpo se vuelven ms fluidos y tienen ms

gracia , aumento en la resistencia corporal , demuestra inters en deportes de

competencia,

puede patear y atajar pelotas en movimiento b) Msculos

pequeos: aumenta la coordinacin motora fina tanto en velocidad como en

destreza, mejora la coordinacin, la destreza manual y el tiempo de reaccin
puede hacer cosas con ambas manos
5- Los nios desarrollan habilidades sociales/emocionales al interactuar con
miembros de su familia, con quienes les brindan cuidados y con sus
compaeros. La interaccin adulto-nio es crucial en el desarrollo social y
emocional. Por ello es importante que todos los proveedores de cuidado infantil
entablen interacciones positivas con los nios frecuentemente para conformar
conexiones nerviosas maduras sus cerebro. El juego es un elemento importante
para el desarrollo de destrezas social/emocionales.

Documento
6- Eventos1claves en el desarrollo social y emocional nios de primaria: tienden a
preferir jugar con nios de su mismo sexo, no les gusta la crtica ni el fracaso,
ayudan con las tareas de la casa,

disfrutan cuidar y jugar con otros nios,

tienen una urgente necesidad de amor y atencin por parte de padres y

maestros,

pueden disgustarse cuando le critican su conducta o ignoran su

trabajo escolar, se interesan en los sentimientos y necesidades de otros.

7- El desarrollo cognoscitivo se conoce tambin como desarrollo intelectual
ambos trminos se usan a menudo de manera intercambiable. Es el proceso de

Foco 9

aprender a pensar y razonar, y entender el mundo. Los nios desarrollan sus

habilidades cognitivas a medida que ellos exploran e investigan el ambiente
que les rodea. Ellos continan desarrollando y refinando estas habilidades
cognitivas a medida que van creciendo. Los nios construyen su propio
conocimiento a travs de su interaccin con objetos, ideas y personas en su
entorno. Por ello, aprenden mejor cuando la actividad en la que participan tiene
sentido para ellos y se basa en sus experiencias anteriores.

8- Los nios aprenden a travs de inteligencias mltiples ellos aprenden

Asesores

explorando, cantando, hablando, observando, resolviendo problemas, y

haciendo que otros les enseen cosas. Aprenden al experimentar conflictos
cognoscitivos el sentirse confundidos sobre algo les da a los nios la
motivacin para aprender mas acerca del tema.

9- Eventos claves en el desarrollo cognoscitivo nios de primaria: entiende que

cada persona tiene su propia opinin y percepcin de las cosas, puede
entender conceptos y relaciones complejas (por ejemplo, la hermana de su
mam es su ta),

puede clasificar objetos en grupos de acuerdo a muchas

cosas diferentes, comienza a entender que cierta cantidad o nmero de

plastilina, bloques, agua, etc.; permanece igual sin importar la forma que tome,

puede entender principios bsicos de la ciencia y que los padres no poseen

poderes mgicos, piensa en las consecuencias por anticipado y puede planear
como corresponde, entiende y puede seguir indicaciones de acuerdo a un
orden establecido, las rutinas son importantes en las actividades durante el
da, est ms conciente de las proporciones del cuerpo cuando dibuja figuras
del cuerpo humano, le gusta poner sus dibujos en accin, tiene un sentido ms
slido de los nmeros, est aprendiendo la multiplicacin y las fracciones.

Conceptos bsicos sobre el cerebro

Documento 1

10-En el nacimiento, el cerebro humano se encuentra notablemente incompleto.

La mayora de los cientos de billones de neuronas, o clulas cerebrales, todava
no estn conectadas. Durante el primer mes de vida, el nmero de sinapsis, o
conexiones en el cerebro, aumenta unas veinte veces hasta llegar a ms de mil
trillones. Una vez conectadas, estas sinapsis envan mensajes de una parte del
cerebro a otra. Las conexiones sinpticas o neuronales se realizan mediante las
interacciones verbales y fsicas que los infantes tienen con sus padres,
hermanos y las personas que los cuidan. Las rutinas diarias como la comida, el

Foco 9

bao y los juegos refuerzan y fortalecen conexiones neuronales especficas,

tales como las necesarias para el lenguaje. Las conexiones neuronales que no
se usan a menudo desaparecen con el tiempo como parte de un proceso
natural llamado recorte neuronal.

11-A medida que el nio madura, el nmero de neuronas en el cerebro permanece

constante; sin embargo, el cerebro humano triplica su peso en los primeros tres
aos de vida del nio. Este aumento en peso se debe al aumento en

Asesores
conexiones sinpticas. Las dendritas la parte receptora de mensajes de las
neuronas tambin aumentan de tamao y peso. Adems, los axones largos que
conectan las sinapsis y las dendritas desarrollan gradualmente una cubierta
protectora compuesta de una sustancia grasosa blanca llamada mielina. La
mielina se envuelve alrededor de los axones y hace que la transmisin de
mensajes por todo el cerebro sea ms rpida y ms efectiva. La mielinizacin
el recubrimiento del axn de mielina - ocurre en diferentes momentos en las
diferentes partes del cerebro, y este proceso parece coincidir con el desarrollo
de varias habilidades fsicas y cognitivas en los nios.

12-A medida que el cerebro madura, los bebs comienzan a tener algo de control
sobre su cuerpo. El control msculo/motor comienza de la cabeza hacia abajo
(cfalo caudal) y desde el centro del cuerpo hacia fuera (prximo distal). Sin
embargo, el desarrollo de un beb depende de la interaccin de sus
intenciones la razn por la que l o ella realiza una accin; su coordinacin
tono muscular, y el desarrollo del cerebro. En otras palabras, las destrezas
motoras de un infante no se desarrollan automticamente en un momento
especfico en el desarrollo del cerebro, pero sin un nivel determinado de
crecimiento cerebral, un beb no podra darse vuelta, sentarse recto o pararse.
Por ejemplo, el desarrollo neuromuscular durante los primeros cuatro meses de
vida es impresionante y durante este tiempo los indefensos bebs desarrollan

Documento 1

el tono muscular y la coordinacin que les permite darse vuelta a voluntad.

Cerebro, desarrollo y educacin

Aldo Ferreres, Nancy China y
Valeria Abusamra.
Captulo 4: Cerebro, desarrollo y educacin. Desarrollo
cognitivo
y educacin
Foco
9
1-El cerebro es un rgano modelado y sostenido por los genes y el ambiente a lo
largo del ciclo vital. Si bien la variabilidad gentica contribuye a explicar las
diferencias interindividuales, la accin de los genes no puede concebirse fuera
del ambiente. Genes y ambiente interaccionan a lo largo de toda la vida y esta
interaccin modifica muchos aspectos de la estructura y la funcin de los
sistemas cerebrales.
2- El cerebro emocional y social: Las NCs estn comenzando a aportar evidencias en

Asesores
favor de la afirmacin de Platn de que todo aprendizaje tiene una base

emocional. Las emociones negativas perturban las capacidades para focalizar la

atencin, resolver problemas y establecer relaciones sociales. Por ejemplo, la
presencia de maestros agresivos y alumnos acosadores en el aula, e incluso los
materiales de estudio incomprensibles, desencadenan una respuesta de estrs
similar a la provocada por estmulos que amenazan la supervivencia (OECD,
2007).
3- Estrs y aprendizaje: La exposicin repetida al estrs tiene efectos negativos
sobre las estructuras cerebrales que se estn desarrollando. En contrapartida,
las emociones las emociones positivas promueven las capacidades necesarias

para la buena adaptacin y el rendimiento escolar. Es por esto que la escuela

debera asumir el compromiso de fomentar el desarrollo emocional en los
nios, reduciendo al mximo las situaciones de estrs, enseando estrategias
de regulacin emocional y creando un ambiente motivador para el aprendizaje.
4- Neuro-Mito: Aparece un nuevo error conceptual que es considerar que entre el
nacimiento y los 3 aos los nios son ms receptivos al aprendizaje. Como
consecuencia, se ha generalizado la creencia de que si no se expone al nio de
modo pleno y total a varios estmulos, perder la posibilidad de desarrollar
completamente estas
habilidades perdidas. El concepto de perodo crtico puede ser definido como
un marco
de tiempo en el cual un evento biolgico tiene mayores
Documento
1
probabilidades de funcionar mejor (Pinker, 1994). Hoy en da, los cientficos
reconocen que los perodos crticos no son tan estancos y que existen factores
que influyen en el funcionamiento biolgico (por ejemplo, el tipo de informacin
de entrada, la modalidad, etctera). Es por esto que la mayora de los
investigadores prefiere utilizar el trmino perodo sensible para referirse al
estadio del desarrollo durante el cual las neuronas seleccionan sus repertorios
de una amplia variedad de entradas posibles. Desde este punto de vista,
ciertos perodos sensibles del desarrollo biolgico durante la infancia
Focoexistiran
9
temprana en los que la capacidad del cerebro para adaptarse en respuesta a la
experiencia es sustancialmente ms grande que en la edad adulta (OECD,
2007; OConnor, Bredenkamp y Rutter, 1999). En contra de la creencia popular,
no hay un motivo neurocientfico convincente para comenzar con la educacin
formal lo antes posible.
Los nios y las nias aprenden diferente.

Diferencias sexuales y

aprendizaje

Asesores
-

Los nios y las nias aprenden diferente. Diferencias sexuales y

aprendizaje. Dr. Roberto Rosler. Educacin y la cuadratura del crculo.
filipides42-robi.blogspot.com

Con sus cerebros tan diferentes las nias y los nios aprenden de una manera
diferente y podemos aprovechar estas diferencias para utilizar estrategias de
enseanza especficas.
Las mujeres tienen un desarrollo ms rpido del Prefrontal (regulacin de las
emociones y decisin ejecutiva) y del Occipital. Por esto las nias son mejores
para controlar conductas inmorales, impulsivas y de alto riesgo. Los varones
tardan ms en dominar algunas habilidades y son ms propensos a ser agresivos.
La testosterona es responsable de la agresividad.

Las habilidades verbales se desarrollan antes en las nias por lo que se basan ms
en la comunicacin verbal. Los nios se basan ms en la comunicacin no verbal y
son menos capaces de verbalizar sentimientos.
Diferencias en procesamiento emocional: el cerebro femenino procesa mucho
mejor y ms rpidamente los estmulos emocionales. Los nios pueden necesitar
horas para procesar y verbalizar los estmulos emocionales. A los varones es
necesario esperarlos ms que a las mujeres.
Los nios tienden a ser deductivos en sus conceptualizaciones, comenzando su
razonamiento desde un principio general y aplicndolo. Tambin realizan el
pensamiento deductivo ms rpido que las nias.
Los nios son mejores en calcular algo sin haberlo visto o tocado. Por ejemplo
cuando se ensea matemticas en el pizarrn los nios rinden mejor. Cuando es

Documento 1

enseada usando objetos que se pueden manipular y ver las nias lo encuentran
ms fcil.
El aprendizaje cooperativo, que es bueno para todos, es ms fcil para las nias.
Las nias aprenden mientras atienden a un cdigo de interacciones sociales mejor
que los nios.

Foco 9

Asesores