Relación Familia y Escuela

TEMA 7.
RELACIN FAMILIA Y ESCUELA
1. TIPOLOGA SOCIAL DE LAS FAMILIAS ESPAOLAS (ver el ANEXO 5.1.).

1.1.
1.2.
1.3.
Cambios sociales y encrucijadas familiares
La crisis econmica global y el impacto sobre las familias.
Cambios en el ciclo vital y trasformaciones de la familia.
Emergencia de sujetos y la diversidad de formas familiares.
El estrs de la familia a manos de los sistemas de bienestar: la familia como pilar de los
sistemas de bienestar.
Nuevas perspectivas.
De una realidad idealizada a una realidad conflictiva.
De las patologas a las oportunidades.
De realidad asistida al protagonismo social, poltico y cultural.
Del miedo a la diversidad al acompaamiento social.

Valores que ofrecen esperanza a las familias.
La dimensin humana de cuidar.
Las familias que agarran y las que acarician.
La familia como agente de solidaridad.
La familia global y trasnacional.
2. LA RELACIN FAMILIA-ESCUELA: UN ENTRAMADO DE CRECIMIENTO HOY (ver el

ANEXO 5.2.).
2.1. Introduccin.
2.1.1. Familia y escuela: elementos claves en la educacin de los menores.
2.1.2. Factores que contribuyen a la falta de comunicacin familia/escuela.
Falta de referencias educativas (cambios sociales rpidos).
Equiparacin de valores muy diferentes en la sociedad.
Crisis = fracaso (sin embargo, la crisis tambin puede ser

una oportunidad para crecer).
Desarrollo del conocimiento cientfico y exigencias sobre las

habilidades educadoras.
2.1.3. Tres posiciones paralizantes ante el divorcio familia/escuela.
La familia considera que la responsabilidad es de la escuela.
La escuela considera que los problemas que presenta el

menor son fruto de la problemtica familiar.
La familia y la escuela consideran que el problema est en

el menor y es de naturaleza intrapsquica.
2.1.4. Importancia de la perspectiva sistmica en las relaciones familia/escuela.
Tema 7 Relacin familia y escuela (Apuntes de clase Manuel Contreras Gallego)
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2.2. Principales aspectos que pueden DIFICULTAR el encuentro entre familia y escuela.
2.2.1. La organizacin jerrquica de ambos sistemas.
En la relacin entre el profesor y los padres.
En la organizacin jerrquica de la familia.
En la organizacin jerrquica de la escuela.

2.2.2. Las reglas.
Familias con muy pocas reglas en relacin con los lmites de

las conductas de los hijos.
Falta de claridad de reglas en los centros escolares.
Disparidad de reglas familia/escuela.

2.2.3. Sistema de creencias.
2.2.4. Cultura.
2.3. Actitudes del profesional que FACILITAN la colaboracin familia y escuela.
Desde la perspectiva sistmica: el cambio de uno de los elementos

del sistema conlleva cambios en el resto de los elementos del sistema.
Si se desea intervenir en el nivel escolar, son los miembros de este

nivel los mximos responsables de propiciar y activar todos los elementos posibles para ese cambio.
Los profesores (por formacin y posibilidad de acceso a los recursos

necesarios) estn ms preparados para iniciar cambios pensados y reflexionados hacia la familia.
Cuanto ms se utilicen los recursos personales y profesionales que los

educadores cuentan, mejor se ayudar al menor.
2.3.1. Explorar y potenciar los recursos de las familias.
Pedir ayuda a las familias (alianza de expertos).
Escuchar a las familias.
Organizar el tiempo de conversacin con las familias.
Convocar a ambos padres.

2.3.2. Otorgar a la familia y al menor su papel en el cambio.
Ayudar a los padres a detectar las diferencias.
No aceptar que se atribuya el cambio a la casualidad o a

circunstancias externas.
Hacer ver y potenciar en los padres su posicin superior en

el nivel jerrquico familiar.
Poner atencin en el cambio llevado a cabo por el menor.
No culpabilizar a las familias de lo que sucede al menor (diferenciar responsabilidad de culpa).

2.3.3. Economizar el esfuerzo y el tiempo de intervencin.
Diferenciar lo urgente de lo necesario en el cambio.
Neutralidad frente al sistema de creencias de la familia.
No entrar en escaladas simtricas con las familias.
Confianza en las posibilidades de cambio.

2.3.4. Conclusiones.
Existen situaciones excepcionales en las que no es posible

contar con la familia.
Conveniencia de colocarse en una posicin tan de igualdad

familia/escuela?... El contexto define quin tiene el poder.
Cuando el profesional reconoce a los padres, los padres se
muestran mucho ms dispuestos a reconocer al profesional.
Actuaciones ante familias muy desestructuradas y familias

sometidas a una larga historia de maltrato institucional.
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Centro Universitario de Educacin Superior Sagrada Familia beda (Jan)
Necesidad de que los centros escolares se detengan a explorar sus dificultades a la hora de afrontar las necesidades
en sus relaciones con las familias.
La relacin familia/escuela: garanta para la educacin en el
siglo XXI.
3. NECESIDAD DE FOMENTAR LA COOPERACIN ENTRE FAMILIAS Y CENTROS ESCOLARES (ver el ANEXO 5.3.).
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
Introduccin.
Establecimiento de relaciones colaborativas entre familia y escuela.
Cambios estructurales de las familias.
Cambios en la legislacin educativa.
Cambios de perspectivas en la relacin familia y escuela.

Barreras y/o dificultades que impiden la relacin familia y escuela.
Necesidad de establecer relaciones fructferas entre familia y escuela.
3.5. Medios para mejorar la relacin entre la familia y la escuela.
Convocatoria de reuniones con las familias.
Pancartas.
Murales.
Megafona.
Cuas radiofnicas.
Recordatorios.
Otras formas de comunicacin (boletines, circulares, por telfono,

etc.).
Folletos, cartas, panfletos y manuales.
Cursos y talleres.
Informes (no slo acadmicos) con posterior entrevista personal.
Escritos informativos.
Fiestas y celebraciones.
Colaboracin entre reas educativas.
Entrevistas.
Cuestionarios.
Eleccin de delegados de curso.
Familias en el aula.
Talleres conjuntos familias-educadores.
Reuniones informales familias-educadores.
Manuales de estimulacin.
Cuadernos de informacin.
Asamblea de padres de clase o nivel.
Comisin de trabajo de las AMPAs.
Libretas personales.
Libretas viajeras.
Qu se dice sobre
Diseo de actividades comunes familia/escuela.
Presencia de profesionales no enseantes en las actividades docentes.
Ayudante de clase.
Acompaante en las salidas.
Explico mi trabajo de
Reuniones con grupos de padres (recomendaciones prcticas).
Charla-coloquio.
Simposio.
Mesa redonda.
Panel.
Debate pblico.
Philips 6 x 6.
Dilogos simultneos.
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Promocin de ideas.
Estudio de casos.
Estudio de un documento.
Participacin de las familias en los rganos de gestin escolar.
Apoyo en casa a las tareas escolares.
Participacin en actividades escolares y extraescolares.
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- REVISTA CUADERNOS DE PEDAGOGA (2004), n 333. Nmero monogrfico dedicado a la
Participacin de los padres y madres.
- REVISTA DILOGO: FAMILIA COLEGIO. Revista especializada en la relacin familia y escuela. 6 nmeros al ao.
- REVISTA PADRES Y MAESTROS. Revista especializada en la relacin familia y escuela. 10
nmeros al ao.
- REVISTA PARTICIPACIN EDUCATIVA (2006), n 1. Nmero monogrfico dedicado a La
participacin en los Consejos Escolares de Centro.
- REVISTA PARTICIPACIN EDUCATIVA (2007), n 4. Nmero monogrfico dedicado a La
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- VIDAL, M. (2001). Para orientar la familia posmoderna. Estella-Navarra. Verbo Divino.
3. DIRECCIONES ELECTRNICAS DE INSTITUCIONES CATLICAS DEDICADAS A LA EDUCACIN.

- http://www.sontushijos.org/ (Portal de Escuela de Familias, para el encuentro e intercambio de ideas y experiencias para los padres y los equipos de orientadores de formacin familia).
- http://www.familiaforum.net/inici.asp (Portal sobre la familia, la educacin y la escuela,

promovido por la Fundaci Claret).
- http://www.familiayeducacion.org (Portal dirigido a las familias y profesionales de la educacin).
- http://www.sehacesaber.org/familias (Web promovida la Fundacin Edelvives -maristas-)

- http://www.padresycolegios.com (Portal sobre la familia, la educacin y la escuela).
- http://www.universidaddepadres.es (Proyecto pedaggico dirigido por Jos Antonio Marina
para colaborar con los padres durante todo el proceso educativo de sus hijos).
- http://www.infanciaycomunicacion.org (Asociacin Internacional para la Investigacin sobre Infancia, Juventud y Comunicacin).
Pgina 266
1
El artculo 26 de la Declaracin de los Derechos Humanos dice en su apartado 3: Los

padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a
sus hijos. Recurre a la Ley Orgnica de Educacin (LOE), de 2/2006, donde en su articulado se regula la participacin de las familias en el consejo escolar. Crees que satisface
con suficiencia su derecho a escoger el tipo de educacin para sus hijos?
2
Reflexin, comentario y trabajo en grupo a partir del siguiente Declogo para formar
un delincuente escrito por el popular juez de menores de Granada, Emilio Calatayud,
conocido por sus sentencias educativas y orientadoras, y publicado en el libro: Rienda,
Jos (2007). Emilio Calatayud: reflexiones de un juez de menores. Dauro Ediciones. Granada. El declogo dice as:
1. Comience desde la infancia dando a su hijo todo lo que pida. As crecer convencido de que el mundo entero le pertenece.
2. No se preocupe por su educacin tica o espiritual. Espere a que alcance la mayora de edad para que pueda decidir libremente.
3. Cuando diga palabrotas, raselas. Esto lo animar a hacer cosas ms graciosas.
4. No le regae ni le diga que est mal algo de lo que hace. Podra crearle complejos
de culpabilidad.
5. Recoja todo lo que l deja tirado: libros, zapatos, ropa, juguetes. As se acostumbrar a cargar la responsabilidad sobre los dems.
6. Djele leer todo lo que caiga en sus manos. Cuide de que sus platos, cubiertos y
vasos estn esterilizados, pero no de que su mente se llene de basura.
7. Ria a menudo con su cnyuge en presencia del nio, as a l no le doler demasiado el da en que la familia, quiz por su propia conducta, quede destrozada para
siempre.
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8. Dle todo el dinero que quiera gastar. No vaya a sospechar que para disponer del
mismo es necesario trabajar.
9. Satisfaga todos sus deseos, apetitos, comodidades y placeres. El sacrificio y la austeridad podran producirle frustraciones.
10. Pngase de su parte en cualquier conflicto que tenga con sus profesores y vecinos.
Piense que todos ellos tienen prejuicios contra su hijo y que de verdad quieren
fastidiarlo.
3
Visitar la siguiente pgina Web:
http://www.youtube.com/watch?v=Cmu6GdWPOkU&feature=related
Abrir un dilogo en torno a "lo que hemos fallado en la relacin familia-escuelasociedad... Qu pasos se podran dar desde la escuela?...
4
ACTIVIDAD GRUPAL OPTATIVA

Visitar dos o tres centros de una localidad, entrevistndose con equipos directivos, profesorado y responsables de asociaciones de padres y madres de familias para averiguar
el nivel de participacin real de las familias. Sacar las pertinentes conclusiones. Posibilidad de debatirlas en clase.
Pgina 268
ANEXO 5.3
5.3.
Necesidad de fomentar la
cooperacin entre familias y
cen
centros escolares
Por Rosario Ordez Sierra
Universidad de Sevilla
0.
INTRODUCCIN
En la actualidad mltiples estudios y compilaciones intentan exponer la realidad de

las relaciones existentes entre familia y escuela (Dez, 1982; Villalta, 1989; Fine, 1989;
Fryling y Fryling, 1991; Fine y Carlson, 1992; Ballesteros Moscosio, 1995; Vila Mendiburu,
1998, etc.); Martnez Gonzlez (1994, 1995, 1996 y1997). Todos ellos coinciden en destacar la necesidad educativa de fomentar la cooperacin entre las familias y los centros
escolares, al mismo tiempo que resaltan los mltiples efectos positivos que conlleva tanto
para los alumnos como para los padres, profesores, el centro escolar y por supuesto la
comunidad en la que ste se asienta.
1.
ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES COLABORATIVAS ENTRE FAMILIA Y ESCUELA
Todos somos conscientes de que a lo largo de la historia se han sucedido importantes cambios en nuestra sociedad a nivel poltico, econmico, cultural, ideolgico, etc.,
sobre todo en los ltimos 25 aos. Es obvio, que estos cambios no han dejado de un lado
a la familia y a la escuela, mbitos de especial relevancia para nuestro estudio. Decamos
que familia y escuela han sufrido modificaciones y transformaciones, por ejemplo, la familia se ha nuclearizado y urbanizado, ha habido un gran incremento de familias monoparentales, un gran aumento de mujeres que se ha incorporado al mundo laboral, la familia
ha incrementado el nmero de horas dedicado al ocio, est incorporando a sus hijos antes
en la escuela, etc. En la misma lnea, Maani y Snchez (1997) exponen que la familia ha
Tema 7 Relacin familia y escuela-Anexo 5.3. (Apuntes de clase Manuel Contreras Gallego)
Pgina 293
sido siempre el primer agente de socializacin en la vida del nio. Tradicionalmente esto
haba sido as hasta la edad escolar, los 6 aos, donde la escuela, como institucin, era la
encargada de proporcionar un contexto social ms amplio a la vez que transmita las pautas culturales propias del entorno social del nio. Pero desde hace unos pocos aos se
han producido una serie de fenmenos que han modificado la accin socializadora: el ncleo familiar cada vez es ms reducido, dndose un menor nmero de hermanos, abuelos, tos en el seno familiar; conviven en espacios urbanos separados del ncleo familiar,
ha aumentado considerablemente el nmero de familias monoparentales, las edades de
inicio de la escolaridad no obligatoria cada vez se est adelantando ms, por razones sociales y familiares, y progresivamente, se tiene cada vez mayor conciencia de lo que implica, desde el punto de vista educativo, la existencia de un hijo.
Parece que estos cambios que se han ido produciendo en la organizacin familiar,
para algunos traeran consecuencias negativas sobre la socializacin de los nios. Porque
por ejemplo, un porcentaje cada vez mayor de las mujeres casadas trabaja fuera del
hogar, lo que resta tiempo de presencia de los padres en el domicilio y obliga a las
familias a hacer uso de diversos medios para el cuidado de sus hijos, como guarderas,
cuidadoras en la casa o parientes. El trabajo de la madre fuera del hogar afecta a los
nios en edad escolar en la medida que es ms frecuente que coman en el colegio, que se
vean obligados a seguir actividades extra-escolares, etc. Del mismo modo los lazos con
los parientes que no forman parte del ncleo familiar han tendido a debilitarse, lo que
conduce a que la socializacin familiar de los nios sea casi responsabilidad exclusiva de
los padres. Otro cambio estructural significativo es el aumento de las tasas de divorcio en
todos los pases occidentales, lo que ha llevado a un notable incremento en el nmero de
familias monoparentales (Prez-Daz, 2001). Pero hemos de tener presente que aunque
todos los cambios que hemos ido mencionando estn teniendo lugar, la familia sigue
constituyendo un grupo humano en el que confluyen todo un conjunto de relaciones,
vivencias e interacciones personales de difcil cuantificacin. Y aunque nuestra sociedad,
nuestro modelo de vida, ha ido modificando progresivamente la morfologa familiar, bien
mediante la reduccin de la convivencia generacional o a travs de la flexibilizacin de los
planteamientos favoreciendo una coexistencia entre padres e hijos ms permisiva y
tolerante, la familia constituye uno de los ncleos sociales donde se ejerce una poderosa
influencia sobre el individuo (Luengo, 2001).
Como decamos, a lo largo de la historia se han sucedido importantes cambios en
las relaciones entre familia y escuela. As, las primeras escuelas mantenan una estrecha
relacin con la comunidad. A principios del siglo XX las cosas empezaron a cambiar, surgiendo un nuevo patrn de relaciones entre familia y escuela, que comenzaron a distanciarse entre s. La labor pedaggica se fue especializando y haciendo cada vez ms compleja y los maestros enseaban materias y utilizaban mtodos alejados de la experiencia
de los padres, que poco tenan que decir acerca de lo que ocurra en el interior de la escuela. Empez a considerarse que las responsabilidades de familia y escuela eran distintas, y se vea con buenos ojos que as fuera. Los padres deban ensear a sus hijos buenos modos y la responsabilidad de los maestros era la enseanza de la lecto-escritura,
clculo, etc. As padres y profesores empezaron a perseguir objetivos independientes e
incluso estas relaciones empezaron con frecuencia a estar caracterizadas por el conflicto.
Esta perspectiva ha sido sustituida en los ltimos aos por la idea de que escuela y familia tienen influencias superpuestas y responsabilidades compartidas, por lo que ambas
instituciones deben cooperar en la educacin de los nios. Padres y profesores tienen que
redefinir sus relaciones sustituyendo el conflicto por la colaboracin (Oliva y Palacios,
1998).
Podramos argumentar, asimismo, que no slo los cambios econmicos, culturales
y/o familiares justifican esta actuacin conjunta, tambin nuestras leyes LODE, LOECE,
LOGSE, LOPEGCE y los distintos movimientos de renovacin pedaggica han formado parte de este proceso. Lo anteriormente expuesto, ha desembocado en mltiples publicaciones e investigaciones, destinadas a favorecer la colaboracin, cooperacin o la participa-
Pgina 294
cin. El desarrollo legislativo ha ido perfilando una estructura participativa de los centros
en la que la familia aparece como un agente principal de la educacin de los hijos y un
gestor coprotagonista de los procesos escolares. Con este marco legislativo de base se ha
hecho ms evidente la necesidad de promover planteamientos que aseguren esquemas
de interaccin efectiva de padres-profesores, abiertos y flexibles, tanto en su diseo como
en los procesos de formacin, orientacin y apoyo que generen y de cabida, en la vida de
los centros a los distintos sectores de la comunidad educativa. La intervencin familiar,
intenta poner de manifiesto la implicacin real de los padres en la educacin de sus hijos
en cuanto copartcipes de los procesos que se desarrollan en los centros educativos (Ridao y otros, 2001).
Todo ello nos hace pensar que las familias han evolucionado y por tanto tienen
otras miras, necesidades, etc. y, al mismo tiempo, otro tipo de intereses y relaciones con
la escuela. La vida de cada vez mayor nmero de nios se desenvuelve desde muy temprana edad en dos mundos, el familiar y el escolar, que inciden en el desarrollo de la personalidad, actuando simultneamente en tiempo y a veces en espacio. Teniendo presente
dichas premisas justificamos la necesidad de establecer un arraigo mayor en las relaciones familia-escuela.
Somos conscientes de que los primeros aos de vida, junto a otras instancias socializadoras, la familia es la principal. Pero si partimos de la idea de que el ambiente familiar y escolar son los que ms influyen en el desarrollo del individuo y su proceso educativo, es fundamental la colaboracin entre todos aquellos que intervienen en el desarrollo y
formacin del nio. Entre la escuela y la familia debe existir una estrecha comunicacin
para lograr una visin globalizada y completa del alumno, eliminando en la medida de lo
posible discrepancias y antagonismos a favor de la unificacin de criterios de actuacin y
apoyo mutuo, ya que por derecho y por deber tienen fuertes competencias educativas y
necesariamente han de estar coordinados, siendo objeto, meta y responsabilidad de ambas instituciones construir una intencionalidad educativa comn (Martnez y Fuster, 1995;
Fuente, 1996). Por ello, Garca (1984) considera que si un profesor quiere educar, no tiene ms remedio que contar con los padres y colaborar con ellos, para que los esfuerzos
que l realiza en las horas de clase tengan continuidad en el resto del da; el hecho de
que los padres carezcan de preparacin o se dediquen a plantear banalidades no cambia
el punto de partida, como tampoco cambia su enseanza el hecho de que los alumnos a
principio de curso carecen de preparacin. No se puede olvidar que en el momento en que
los profesores piensan que los nicos que necesitan ser educados en la escuela son los
alumnos, y no incluyen a los padres y a los mismos profesores, en ese mismo momento
el centro comienza a hacer agua.
Atendiendo a Villar (1977), encontramos que los padres son los ms interesados
en facilitar a profesores e instituciones escolares, todo tipo de informacin que de una
manera u otra pueda redundar en beneficio de la labor profesional y, por ende, en sus
hijos. Una cordial y efectiva relacin entre educadores y padres puede no slo motivar
positivamente el rol de ambos, sino que puede convertir la accin docente en mucho ms
eficaz. Adems, la relacin profesores-padres de alumnos ampla la proyeccin social de
la institucin docente hacia una comunidad ms extensa que la formada por el ncleo
profesor-alumno, pues siendo el educador un verdadero profesional en todo lo referente a
educacin puede prestar unos servicios realmente benficos al entorno social donde se
encuentre ubicada la institucin escolar donde presta conocimientos profesionales.
Fueron numerosos los que vean, y los que siguen viendo, en la participacin de los
padres en la vida de la escuela una mejor adaptacin de la institucin al ambiente y la creacin de una escuela verdaderamente democratizada y adaptada a la vida social de las personas que la rodean. Por ello, consideramos esencial, la participacin real de los padres en
la educacin; no deben contentarse con ser solamente abastecedores monetarios sino que
tambin tienen que participar activamente, pensando en que la escuela forma en la actualidad a sus dirigentes del maana (Martn-Moreno, 1988).
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Entendemos que el nio es un ser global, y de la misma manera percibe y vive la

realidad que le rodea. Es necesario que los dos ambientes bsicos para l, casa y escuela
guarden una estrecha coordinacin; ya que manteniendo una buena relacin con la familia,
existe ms confianza entre padres y profesores: se comunican inquietudes, dudas, deseos
sobre el comportamiento y evolucin del hijo, y as los docentes conocen mejor a cada nio
y ayudarle (AA.VV., 1993). Por ello desde hace algunos aos, acercar las familias a la
escuela es un tema de reflexin, y algunos modelos o teoras psicolgicas o pedaggicas han
destacado la importancia de la relacin familia-escuela. Por ejemplo el modelo ecolgico
propuesto por Bronfen-Brenner (1979) destacaba la importancia que tiene el estudio de los
efectos de la participacin simultnea del sujeto en distintos contextos y de la relacin
existente entre ellos, ya que adems de las influencias que cada uno de estos microsistemas
pueda tener por separado sobre el desarrollo infantil, hay que prestar atencin a cmo
pueden afectar a las relaciones que el nio establece en su hogar, a su comportamiento en
la escuela y viceversa, o en qu medida las actividades realizadas en casa pueden favorecer
o entorpecer su desempeo escolar.
Para que la educacin del nio se realice bien, esos contactos vienen a hacerse necesarios. Familia y colegio son dos mundos que, desde ngulos distintos, ven a su manera
el nio e influyen sobre l; ambos deben completarse mutuamente, tienen cosas que decirse y, deben estar muy interesados en hacerlo.
La participacin de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones tales
como una mayor autoestima de los nios, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes ms positivas de los padres hacia la escuela. Los efectos se
repercuten incluso en los mismos maestros, ya que los padres consideran que los ms
competentes son aquellos que trabajan con la familia (Pineault, 2001).
2.
BARRERAS Y/O DIFICULTADES QUE IMPIDEN LA RELACIN FAMILIAESCUELA
Si bien consideramos que la participacin de todos los sectores en la escuela es importante, para nosotros aun lo es ms la del sector padres ya que es la ms problemtica y
difcil de conseguir. Parece que hay que reconocer que la participacin de los padres ha sido
siempre difcil y problemtica, y -quizs por ello-, su estudio ha suscitado siempre un mayor
inters, lo que explicara los numerosos trabajos dedicados a ella (Garca, 1984; Pulpillo,
1982; AA.VV. 1983; Ridao Garca, 1993-94; Ballesteros Moscosio, 1995; Santos Guerra,
1995).
Ballesteros Moscosio (1995), considera que padres, profesores y alumnos amparados
por la ley han de intervenir en el control y gestin de los centros sostenidos con fondos pblicos. Se establece de este modo una relacin de poder entre profesores y padres, basada
en un tipo de exigencia mutua, que no tiene como fin construir con el aporte de nuevas
ideas sino imponer ideas propias. As desde la postura de los padres, con respecto a los profesores, stos son culpables de los fracasos de los hijos. En contrapartida los profesores
piensan que los padres pecan de intrusismo, que intentan politizar la escuela, que no existe
necesidad de colaboracin en otros mbitos escolares, que no saben de qu hablan puesto
que los entendidos son ellos. En definitiva, los profesores siempre encuentran justificaciones
para que la participacin de los padres sea mnima, lo que deja entrever que el profesorado
busca padres colaboradores, al servicio de las propuestas de los maestros, pero no codecisores ya que esto podra desequilibrar la hegemona de los profesores respecto a los padres
dentro del mundo escolar. Del mismo modo, Pulpillo (1982) y Domingo (1987) piensan que
algunos intentos de llevar a la prctica programas de participacin de padres en los centros educativos han fracasado porque hay diferencias actitudinales entre los padres y los
docentes. Los primeros quieren ejercer un papel ms activo en el campo funcional dentro
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del centro (poltica interna, toma de decisiones) y los segundos piensan que stos deben
limitarse a la ayuda en actividades extraescolares, fiestas, por lo que los padres se suelen
sentir frustrados y relegados del centro.
Los padres van a la escuela por una gran diversidad de motivos, los cuales researemos a continuacin, el problema surge cuando a raz de la presencia de las familias en
los centros educativos para dar respuestas a sus necesidades e intereses aparecen dificultades. Mostraremos, a continuacin, algunos de esos motivos reseados por Pulpillo
(1982), muchos de ellos, en parte, han ido incorporndose a la organizacin de los centros y delimitando su mbito de actuacin:
- Y hasta para intervenir Conocer y darse cuenta del talante de los profesores
que han de instruir a sus hijos. Algunas veces hasta para entrometerse en
cuestiones didcticas o de mtodos, aspecto ste que no les compete o para lo
que no tienen una preparacin pedaggica adecuada, en la mayora de los casos.
- Para ver el colegio y sus instalaciones, quieren para sus hijos lo ptimo y hasta
lo lujoso, sin pensar que en educacin, ms que en cualquier otro aspecto de la
vida, lo superfluo es pernicioso.
- Para exigir que sus hijos sean bien atendidos en todo y protestar de lo que
consideran abusivo; si las notas o evaluaciones no son satisfactorias, quieren
que se les demuestre la insuficiencia.
- A ofrecerse para colaborar en el servicio al comedor, limpieza y otros menesteres.
- O participar en la gestin y control de los centros docentes, prestndose en
ocasiones a encuadrarse ellos mismos como uno de tantos profesores del
claustro. Por supuesto que en ste, de una u otra forma, aspiran a estar presentes.
- No quieren de ninguna manera que se les tenga al margen o no se les considere parte integrante de la comunidad educativa a la que pertenecen sus hijos; y
no se niegan, al contrario, demandan un puesto en los consejos asesores o directivos, juntas econmicas, etc.
- Tampoco faltan padres o madres que vayan al colegio tambin a aprender, a
instruirse en sus deberes y obligaciones o a estar al da en cuestiones tales
como educacin sexual y otros aspectos propios de las llamadas Escuelas de
Padres.
- No son raros igualmente los que quieren obtener el ttulo de graduado escolar,
aventurndose, despus de muchos aos de haber adquirido su cultura, a ser
examinados o evaluados de forma parecida a como lo son sus hijos en el colegio, para no estar en desventaja respecto a ellos.
San Fabin (1994.a), corrobora que siempre se encuentran razones para excluir a los
padres: carecen del conocimiento necesario, no desean implicarse realmente, la mayora est satisfecha con lo que ofrecen los centros, los padres cuyos hijos ms lo necesitan son los menos dispuestos a participar... Aunque a nuestro parecer la cuestin
no es cmo hacer participar a la gente en aquello que no quiere, sino cmo se ha llegado a que la gente no quiera participar en mbitos institucionales. Se desconocen
los rganos y las normas escolares, no se facilitan recursos adecuados, se usan lenguajes diferentes...; en definitiva se pide a los padres que participen en el gobierno
de unas instituciones de las que desconocen casi todo. Y, por si fuera poco, esto se
aprovecha para acusarlos del mal funcionamiento de las mismas.
Para Santos Guerra (1995), la inoperancia participativa de los padres estriba en que
los padres se consideran inexpertos en cuestiones de enseanza y los mismos profesores se encargan de recordarlo. El profesionalismo acta como una barrera disuasoria. Lo que realmente entienden sobre la seleccin de los contenidos, sobre la tipologa de los mtodos y sobre los modos de hacer evaluacin son los profesionales que
tienen una titulacin que lo acredita y que han realizado unas pruebas de seleccin
que les confieren una responsabilidad y un derecho. A esta situacin se aade la ca-
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rencia de los recursos verbales que, en algunos casos, impide defender posturas e
ideas que tienen claras. Los padres saben que sus hijos entienden o no entienden las
explicaciones, que pueden preguntar o que no pueden hacerlo, que lo que estudian
les interesa o les desmotiva, que son evaluados de forma racional o arbitraria, que
pueden o que no pueden manifestar a sus profesores lo que piensan. Pero no se atreven a expresarlo porque consideran que les van a faltar argumentos, o que no van a
poder contestar al principal argumento: nosotros somos los profesionales. Para eso
hemos estudiado y para eso nos legitiman los exmenes (las oposiciones) que hemos
realizado. El poder sancionador del profesorado, que mantiene la capacidad de evaluar y de imponer el criterio final en caso de discrepancia hace que algunos padres,
de forma ms o menos consciente, no planteen problemas o no lleven los planteamientos hasta las ltimas consecuencias. A fin de cuentas los profesores son los que
tienen la sartn por el mango. Puede ser que sea temor gratuito e infundado, pero
tiene su poder en la inhibicin de la discrepancia, de la rplica y de la protesta. Otro
posible motivo de la baja participacin de los padres es porque es un caso tpico de
gorroneo de bienes pblicos, de no participacin porque ya se ocuparn otros. En
lneas generales, hay una dictablanda de los profesores: no se deja hacer a nadie,
pero tampoco se persigue a nadie; los profesores monopolizan las decisiones (Fernndez Enguita, 1994.a).
Las relaciones con los padres suelen verse limitadas por situaciones y actitudes como
las que seala Macbeth (1990, p.30-31):
- Muchos centros y profesores se han acostumbrado a realizar su trabajo sin la colaboracin de los padres.
- Piensan que deben centrarse en los nios y no desean injerencias ni presiones
externas.
- Algunos profesores ven a los padres como una amenaza, especialmente aquellos
que no estn acostumbrados a trabajar con padres.
- La participacin de los padres no es prioritaria ni para las exigencias del cambio ni
para las demandas de las autoridades administrativas.
- Algunos profesores, simplemente, no son conscientes de las razones por la que
son esenciales los padres en su trabajo.
Segn Tschorne (1987), los padres y maestros se culpan mutuamente de los
males reales o imaginarios de la educacin. Algunos maestros denuncian que es cada
vez ms creciente el nmero de padres que no se dejan ver ms all de las puertas de la
escuela. Y respecto a los que acuden, consideran que lo enredan todo y que no estn
preparados para intervenir ni participar en la escuela, que les falta formacin en materia
de enseanza, que invaden sus competencias tcnico-pedaggicas, que coartan la
libertad del profesor de clase, que muchas veces se muestran intransigentes, que no
hacen caso de lo acordado y, finalmente, la mayora de las veces slo se refieren a
cuestiones de tipo personal: mi hijo.... Por el otro lado, numerosos padres se quejan (y
aqu se abre la puerta a todo tipo de generalizaciones) de la falta de inters de tal o cual
maestro por la clase y por su hijo, de la falta de disciplina del centro y de los alumnos,
de la falta de vocacin y profesionalidad de los maestros, de la baja calidad de la
enseanza, de su exclusin en la elaboracin de las lneas pedaggicas del centro y en
las decisiones del claustro. De este modo, el movimiento pendular de la culpa y de la
agresividad va de un extremo a otro, de padres a maestros o viceversa, alejando cada
vez ms los cauces de entendimiento para llegar a acuerdos concretos y funcionales.
Del mismo modo sucede con lo expuesto por Musitu (1994), ya que opina que tanto
padres como profesores estn de acuerdo mayoritariamente en calificar la participacin de
los padres en el proceso educativo como aceptable, que los padres, estn interesados en colaborar y que los educadores estn dispuestos a implicar a los padres en las escuelas. Sin
embargo, parece ser que padres y profesores tienen puntos de vistas diferentes en relacin
a determinados aspectos de la participacin de los padres. Ya que, en general, los profesores defienden un concepto amplio de participacin de los padres en la escuela, pero prefieren el tipo de implicacin de ensearles a convertirse en tutores de sus hijos en casa, com-
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probar que los deberes han sido realizados, informarles sobre el desarrollo del nio, etc. Por
lo que bsicamente el rol del profesor es "informar". En cambio, muchos padres estiman que
algunas funciones ejercidas por la escuela, les corresponde a ellos y, aun estando conformes
con las tareas sugeridas por los docentes, muestran cada vez mayor inters en participar en
tareas de gestin en la escuela. Parece ser que los problemas de la participacin son debidos a una gran falta de eficacia y control, inhibicin de las administraciones, movilidad de
plantillas, ausencia de candidatos a Director, escasa participacin de los padres en las
elecciones a los Consejos Escolares, la propia composicin de los Consejos Escolares, falta
de medios y de tiempo, falta de claridad de las funciones o mala interpretacin de las
mismas, falta de preparacin en tcnicas participativas de los cargos elegidos, etc. (Rey
Mantilla, 1994).
Para Santos Guerra (1999-2000) resulta sorprendente que, buscando familias y
escuela el mismo fin, que es la educacin de los nios, exista una distancia, un recelo y un
enfrentamiento tan consistente como se observa en algunos lugares. El hecho de que los
profesores mantengan el poder de la evaluacin y el poder institucional e incluso el que
confiere el conocimiento especializado genera en los padres una sensacin inhibidora que
tiene como consecuencia la falta de claridad para opinar y de valenta para denunciar y
exigir. En ocasiones, los profesores no escuchan a los padres, porque no consideran que su
punto de vista sea pertinente para ellos. A veces, los padres se consideran autoritarios para
decidir sobre lo que deben aprender sus hijos y sobre cmo deben aprenderlo. En otros
casos, la legislacin vigente establece unos cauces y mbitos de participacin de los padres
en el centro educativo. Esos mbitos tienen que ser eficaces, ya se trate del Consejo
Escolar, reuniones de clase, tutoras, etc. Y tienen que serlo porque hay contenidos que
trabajar y sobre los que llegar a acuerdos- en todos ellos. Por lo que es lamentable la
situacin que se produce cuando por la inoperancia de las estructuras establecidas se
confunden los niveles de participacin, se invaden territorios y se mezcla la discusin.
Del mismo modo, Vila Mendiburu (1995) estima que habra que plantearse, antes
que afirmar que las familias tienen una gran falta de inters por la educacin de sus hijos,
si a stas se les ofrece realmente la oportunidad de participar en su educacin, ms bien
habra que reflexionar acerca de los canales de intercambio. Estos intercambios han de
permitir que se pueda discutir abierta y francamente sin que nadie sea juzgado por sus
opiniones. Las escuelas deben aceptar a las familias tal y como son y posibilitar formas de
participacin en la que haciendo cosas juntos padres y profesores compartan un proyecto
comn para los nios.
3.
NECESIDAD DE ESTABLECER RELACIONES FRUCTFERAS ENTRE FAMILIA Y

ESCUELA
Es obvio que las relaciones entre la familia y la escuela no se modifican de un da

para otro. Es preciso crear una mentalidad nueva, ya que la participacin supone una toma de conciencia colectiva de las vivencias de unas personas de una comunidad y el deseo de compromisos individuales a lo largo de un proceso de gestin. La educacin no
depende slo de los profesionales sino tambin de los padres y de toda la comunidad. Es
preciso multiplicar las relaciones entre la escuela y el entorno al objeto de desarrollar
unos proyectos educativos dinmicos y motivadores para quienes participan. A travs de
la participacin colectiva los padres podrn integrarse en la escuela e influir en su evolucin conforme a sus expectativas. La escuela no puede disociarse del ambiente y de las
personas que la rodean. Todo proyecto de escuela aisladamente elaborado supone el
riesgo de perecer a corto plazo. Ignorar al progenitor por lo que se refiere al provenir de
la escuela casi equivaldra a excluir al nio. Para que los padres participen en proyectos
es preciso informarles con objeto de que puedan comprender de qu se trata, y tranquilizarles en cuanto a sus capacidades para cumplir con su papel de padres. Generalmente,
se admite que cuanto ms participen los miembros de un grupo en la toma de decisiones,
ms eficaz ser la decisin tomada, y ms vinculados a la misma se sentirn cada uno de
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ellos, lo que nos debera llevar a defender una amplia distribucin y reparto de responsabilidades en la escuela (Martn-Moreno, 1988; Lpez Linares, 1995).
Por otro lado, algunos autores consideran que cuando los padres se acercan al colegio, deben entender que penetran en un mundo diferente, que aquello no es como una
gran familia. De ah se deduce un principio elemental que es el no inferir en la jurisdiccin
escolar. Si no se entiende esto, una especie de puente hacia la sociedad, si se piensa que
la escuela es un feudo familiar, no hay dilogo posible, salvo en los centros estrictamente
privados, los padres no pueden imponer su voluntad. Lo cual no significa que hayan de
aceptar sin rechistar todo lo que pasa intramuros del colegio, tambin se mira con ojo crtico, mutatis mutandis, lo que sucede en el interior del hospital. La norma, el principio, la
tnica debe ser la confianza en la escuela y en los maestros. Por definicin, un centro escolar merece respeto, e intervenir, recordemos, es tomar parte en un asunto, pero sin entrometerse. Parece difcil, pero no lo es (Almeida, 1990).
Como sealan Santana y Oliveros (1995), la participacin de los padres en la vida de
un centro escolar es un desideratum del sistema educativo actual. Aunque formalmente se
haya regulado dicha participacin, es obvio que su articulacin real deja mucho que desear.
Hasta el espacio donde tiene lugar el encuentro institucin familiar-institucin escolar no da
pie a una colaboracin fructfera.
Foisy (1989) hace una serie de recomendaciones para incrementar la participacin de
los padres y mejorar las relaciones escuela-hogar despus de analizar las causas de su baja
participacin. Mejorar la implicacin de los padres debe ser un objetivo del Centro, al que
puede contribuir un buen conocimiento de su entorno sociocultural, adaptar el horario a sus
posibilidades, convocarlos con suficiente antelacin e informacin, etc. Es conveniente
dedicar un tiempo a mejorar la comunicacin con los padres, intercambiar informacin, crear
compromisos, facilitar el intercambio que ayude a padres, profesores y alumnos a conocerse
mejor e identificarse con el Centro.
Parece que la participacin de la escuela no se puede circunscribir slo a la
intervencin en los rganos de gobierno, ya que sta ha de referirse a todos los mbitos de
la vida escolar: se participa para poder aprender, para saber convivir y para tomar
decisiones. Cabra preguntarse qu est sucediendo con la participacin, ya que aunque nos
respalda un amplio campo legislativo, parece que la legalidad no lleva aparejada la
transformacin de la realidad. Introducir en el sistema, mediante disposiciones legales,
cambios en la estructura no lleva consigo un cambio en la mentalidad, en las actitudes, ni en
las prcticas de los padres. Poner en funcionamiento un Consejo Escolar no significa que
haya aumentado la participacin democrtica. una cosa es hablar de participacin y otra
muy distinta aunar metas y proponer soluciones que integren la accin educativa de los
ambientes familiares y escolares. La experiencia nos ha demostrado que la existencia de
una estructura de gobierno formal representativa no garantiza la participacin (San Fabin,
1992; Ridao, 1993; Santos Guerra, 1994, 1996).
Prueba de esa escasa relacin entre el marco legal y la participacin real son los
ndices alcanzados en las votaciones para la eleccin de representantes a los Consejos
Escolares. Por ejemplo, los resultados obtenidos en el curso 1994-95, muestran un
porcentaje final del 37% de participacin de padres de Educacin Infantil, 20% de Primaria y
4% de F.P. Por ello, en los ltimos aos, el Consejo Escolar del Estado ha venido reiterando
en sucesivos informes su preocupacin por la baja participacin en las elecciones de
Consejos Escolares de los grupos de padres y madres del alumnado, as como entre el
propio alumnado. Los resultados de las encuestas arrojan que se dice querer participar
mucho, en cambio, se muestra de hecho menor grado de participacin en aspectos
relacionados con las familias (actividades, colaboraciones, etc.) y con el profesorado
(formacin, grupos de trabajo, etc.). Pero quiz el punto ms dbil es el relativo a quines
participan de hecho. La participacin real de los padres y madres en la vida escolar es muy
minoritaria, y viene generalmente asumida por pequeos grupos o individualidades no
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necesariamente representativos del conjunto. Dentro del propio Consejo Escolar, tampoco
estos padres suelen ser los elementos ms participativos (aunque algo ms que los alumnos
y que los representantes del personal administrativo y auxiliar). En definitiva, son los cargos
directivos y los profesores los que siguen asumiendo una participacin ms plena y eficaz.
Queda, en consecuencia, un largo trecho por recorrer en materia de participacin de la
comunidad educativa en su conjunto (INCE, 1998).
Para Ros Gonzlez (1972), el establecimiento de relaciones fructferas entre
familia-escuela es posible si se dan las siguientes condiciones:
- Que padres y educadores estn convencidos de que la misin que tienen es
comn.
- Que ese convencimiento sea una nueva motivacin para organizar y despertar
nuevas actitudes.
- Que estas actitudes los impulsen, a cada cual desde su situacin y en funcin
de sus objetivos, a un dilogo y una colaboracin sinceros.
Santana y Oliveros (1995), presentan un declogo para una buena colaboracin:
1. El deseo de colaborar no es suficiente para poner las bases de una buena colaboracin. Tanto la familia como la institucin escolar deben aprender a trabajar conjuntamente.
2. La colaboracin supone que se va a aceptar la premisa de la complementariedad. La
asuncin de roles de experto por parte del profesorado o de los profesionales de los
equipos de apoyo bloquea la comunicacin.
3. El trabajo en mesa redonda supone que cada uno va a aportar su punto de vista
informado, esto es, estudiando en profundidad los problemas y sus alternativas de
solucin. Por tanto no se deben percibir las opiniones contrarias como perturbadoras,
antes bien pueden enriquecer la visin de los temas a tratar.
4. Es importante el momento en que se establece la colaboracin. El inicio de curso
puede ser un buen periodo ya que an no han aparecido los problemas con
determinado alumnado y los padres evitarn sentirse bomberos que van a apagar el
fuego, cuando dichos problemas aparecen y son llamados urgentemente por la
direccin o el tutor del curso.
5. Ni los padres ni el profesorado han de dejarse mediatizar por los problemas personales y/o acadmicos de los hijos-alumnos.
6. Adoptar actitudes de control y fiscalizacin, en lugar de colaborar (Pariente, 1992).
7. Aclarar el significado de las intervenciones. Es necesario interpretar el mensaje del
otro y cerciorados de que dice lo que realmente nosotros hemos entendido. Desde la
incomunicacin es difcil establecer el dilogo y la colaboracin.
8. Sentirse con derecho a opinar de todo por el mero hecho de haber sido elegido
representante ante el Consejo Escolar. Se puede tener derecho a opinar, pero la
ignorancia exime el deber de ejercer tal derecho (Pariente, 1992).
9. Se ha de evitar la tendencia bastante generalizada de olvidar que los centros tienen
ya una historia. Por tanto no es adecuado tratar de revisar todos los asuntos del
centro nada ms llegar. Por otro lado se han de prioridad los temas que deben ser
resueltos en primer lugar.
10. Evitar las situaciones lmites que llevan al divorcio y a echarse en cara quin puso
ms amor, ternura, comprensin en la relacin comunidad escolar-comunidad familiar.
Podra plantearse que la solucin a este problema no consiste en participar a toda
costa, sin tener en cuenta diferencias de competencias de unos y otros miembros, y el
sentido distinto que pueda tener la participacin de cada uno. El aumento indiscriminado
de la participacin en todas las cuestiones y en todas las fases de los procesos decisorios
no sirve, sin ms, para eliminar la mediocridad y potenciar la calidad de las decisiones.
Mucha ineficacia y frustracin de la participacin puede tener su origen en no precisar
bien en qu parte del proceso de toma de decisiones se est en condiciones de participar
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y quines pueden hacerlo. La participacin generalizada acarrea en cuestiones tcnicas

notables desventajas, puesto que no todos los que participan pueden poseer los
conocimientos que exigen los complejos juicios de carcter tcnico-pedaggico.
Participantes demasiado activos pueden impedir, por ejemplo, que los tcnicos adopten
aquellas decisiones que precisamente ellos son los ms cualificados para tomarlas. Sera
necesario delimitar zonas de competencia, de modo que cada miembro participe en
funcin de su capacidad profesional y de su disponibilidad de actuar en los aspectos que
ms le afectan, aceptando que deben existir formas diferentes de participacin (Medina,
1988).
4. MEDIOS PARA MEJORAR LA RELACIN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA

Hoy en da es muy importante que trabajen de manera conjunta familia y escuela, y para que esta cooperacin sea efectiva se hacen necesarios espacios y tiempos,
donde ambos contextos puedan compartir informacin, responsabilidades en cuanto a
hbitos y actitudes, creencias, expectativas, etc., frente al hecho educativo.
Para Maani y Snchez (1997, p.18) cuando la familia llega a la escuela se adentra
en un lugar desconocido donde no se sabe de entrada qu actitud adoptar, cmo manifestarse, cmo participar y, en definitiva, cul es su papel en ese mundo, por ello sera
ms sencillo que fuese la escuela la que diera el primer paso, la que facilitase canales y
formas de comunicacin e intercambios. Por ejemplo las reuniones iniciales con los padres
pueden ser un buen momento, los intercambios comunicativos informales e individuales,
o reuniones planificadas en las aulas, etc..
Es imprescindible buscar canales de colaboracin para que ambos contextos (familia y escuela) encuentren un espacio y tiempo para poder comunicarse, interaccionar, intercambiar informaciones, estrategias, recursos, etc.
Simn (1966), expone que los padres deben confiar a los maestros durante varios
cientos de horas anuales a sus hijos, y se plantea si estos padres no querrn conocer a
esa persona con quien debe compartir su hijo,..., sera necesario reunirse con esas personas e intercambiar impresiones. Para Simn los maestros que se esfuercen por comprender a sus alumnos deben conocer a los padres, porque quin podra negar que dos personas, embarcadas en la misma empresa y persiguiendo el mismo objetivo, conseguirn
ms si se ponen a resolver el problema en comn?. Si los padres se mancomunan en la
labor educativa y si el nio siente, en sentido positivo naturalmente, el encuentro entre el
maestro y los padres, surge una atmsfera de trabajo ms propicia. Por ello sera conveniente para lograr as una mayor participacin de los padres, buscar el momento ms
propicio de las reuniones; el da de la reunin saludar previamente a los padres de forma
individual, agradecer su asistencia, averiguar los temas educativos que ms interesan a
los padres, etc.
Por todo lo expuesto anteriormente, consideramos necesario en este artculo presentar vas, medios, etc., para intentar lograr que la cooperacin familia-escuela sea ms fructfera y efectiva.
Villalta (1989) expone que muchos padres se quejan de que cuando convocan a
los padres para realizar alguna actividad, son pocos los que asisten o que siempre son los
mismos. Cuando se planifique una actividad sta ha de ser minuciosamente preparada;
hay que tener en cuenta el da, la hora, la forma de comunicarlo... Por ello, Villalta propone una serie de sugerencias para aumentar la participacin y/o asistencia de los padres: convocatorias, pancartas, murales, megafona, cuas radiofnicas, agendas de los
peridicos, recordatorios...
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Convocatoria: Consiste en una hoja donde se convoca a una actividad para un

lugar y fecha determinada. Se recomienda que sea atractiva, concisa, precisa y completa;
que se entregue dentro de los plazos suficientes (con dos o tres das de antelacin).
La distribucin se puede hacer:
- A travs de la escuela (claustro, director, conserje).
- A travs de los delegados de curso.
- Directamente por los padres a la entrada de la escuela, a los nios o a los padres que van a esperar a la salida de la escuela.
- Colocando un cartelito en las tiendas cercanas a la escuela. Tratar que la convocatoria est situada en un lugar bien visible.
Pancartas: Son paneles de papel o tela perforada donde se convoca o anuncia
una actividad. Puede colocarse a la entrada de la escuela y/o en sus alrededores. Su uso
debe reservarse para actividades excepcionales.
Murales: Son papeles rectangulares de cualquier soporte de una superficie superior al metro cuadrado, donde se pueden anunciar actividades mediante montajes y "collages" de distintos materiales (fotos de prensa, titulares a mano, diagramas, dibujos,
etc.).
Megafona: El sistema de megafona puede instalarse a la entrada de la escuela o
bien en un coche. Se recomienda grabar previamente una cinta dando el comunicado con
msica de fondo y ponerla a la salida y/o entrada de clases durante 5 10 minutos.
Cuas radiofnicas: A travs de las radios municipales se puede ofrecer muchas
veces sin el menor gasto la informacin a la comunidad. Slo es necesario coordinarse
con el jefe de prensa de la radio y dar la informacin con algunos das de antelacin. Algunas radios se prestan tambin a realizar entrevistas en directo sobre actividades de inters general, como son las Escuelas Activas de padres.
Agendas de los peridicos: Muchos peridicos ofrecen de forma gratuita un espacio en sus agendas informativas para comunicar actividades de tipo comunitario. Slo
es necesario enviarla por escrito o avisar por telfono con 15 das de antelacin.
Recordatorio: Trozo de papel de 20 por 5 cms. Donde se recuerda la fecha, hora,
lugar de actividad. Se recomienda distribuirlo el mismo da o el anterior a la reunin al
medioda.
Otras formas de comunicacin: Otras formas de comunicacin son las octavillas, los boletines u hojas informativas de aparicin regular, o las circulares y comunicados puntuales, los contactos personales, o por telfono.
A continuacin, proponemos otro pequeo compendio de estrategias, vas, mecanismos, para que la relacin familia-escuela se estabilice, mejore o inicie sus andaduras:
Los folletos, cartas, panfletos y manuales para (Vukelich, 1984) son una buena va manual para transmitir informacin a los padres. Otra posible va es la difusin a
travs de organismos de la comunidad (boletines, circulares, etc.). Del mismo modo propone los cursos y talleres.
Cursos y Talleres: Los cursos y talleres posibilitan que las familias participen en
actividades prcticas que se puedan realizar conjuntamente en casa. Construir juegos y
materiales, compartir las tcnicas de narracin de historias, implicarse en los procesos de
lectura.... resulta altamente efectivo. La participacin de los padres en los talleres, ofrece
oportunidades para que los mismos puedan a sus hijos, pueden llegar a comprender me-
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jor principios que para los padres pueden resultar abstractos y complejos.
Bassedas (1993), realiza las siguientes propuestas para mejorar la relacin familia-escuela: informes, escritos informativos, fiestas y celebraciones, colaboracin en tareas educativas:
Informes: En estos documentos se trata de informar por escrito de la evolucin
seguida por el alumno a lo largo de un trimestre o un curso y de la valoracin de su proceso de aprendizaje. Es conveniente que se utilice un lenguaje asequible, no centrarse
exclusivamente en los aspectos de contenidos acadmicos, sino que es necesario que se
haga referencia tambin a los aspectos relacionales y de adaptacin social. Tras la entrega del informe podra ser conveniente una entrevista personal para recabar ms datos.
Las familias, asimismo, pueden solicitar informacin complementaria personal acerca de
lo escrito en el informe.
Escritos informativos: Es necesario establecer canales de comunicacin que
permitan que todos los padres estn informados de las actividades complementarias que
se realizan en la escuela. La informacin escrita podra ser a travs de una revista, notas
escritas entregadas a mano, boletn informativo, peridico, pancartas, carteles...
Fiestas y Celebraciones: Celebrar fiestas de Navidad, Carnaval, fin de curso...
crea la posibilidad de establecer un encuentro entre padres y profesores fuera del horario
escolar y/o laboral. Siendo esta actividad una ocasin para que unos y otros se conozcan
y posibilite un mejor conocimiento entre unos y otros.
Colaboracin en tareas educativas: Los padres y las madres, con sus experiencias diversas, sus profesiones, sus habilidades, pueden ser una fuente de informacin y
de conocimiento que demasiado a menudo se olvida. La escuela puede aprovechar de
modos diferentes esta experiencia: mediante colaboracin en talleres de pequeo grupo,
mediante la ayuda en la realizacin de material necesario, entre otros.
Entrevistas: Las entrevistas con los padres son el mejor medio que tiene el profesor para comunicarse con ellos, ya que se pueden intercambiar ideas e informacin. Pars y Carbonell (1982) consideran que a travs de las entrevistas se podran plantear las
diferentes cuestiones relacionadas con la personalidad del nio, al mismo tiempo que los
padres participan y expresan sus opiniones podemos conocer otros aspectos de la vida del
nio que quedan ms alejados del mbito escolar, como por ejemplo su mbito familiar,
relaciones con los hermanos, actividades extraescolares... Por lo que las entrevistas enriquecen a los padres pues se analiza la evolucin del alumno en todos los aspectos que lo
configuran (personalidad, aprendizajes, sociabilidad...). Este intercambio permite a los
padres conocer la actuacin de sus hijos con los maestros, ante el trabajo, aprendizajes.
Y para el maestro constituye un acercamiento a la realidad familiar de su alumno. Para
ellos las entrevistas son un momento de reflexin conjunta, en el que se pueden plantear
las cuestiones de forma abierta, marcndose pautas de actuacin conjunta e ir dando a
los nios recursos individuales; pudiendo ser as satisfactoria la evolucin de los alumnos.
En el transcurso de las entrevistas se deben dar varias condiciones (AA.VV.,
1987): que el lugar de la entrevista favorezca la intimidad, evitar las barreras fsicas entre el entrevistador y el entrevistado, crear un clima cordial, facilitar una situacin relajante, explicitar al inicio de la entrevista el objetivo, escuchar y hacer notar nuestro inters sin adelantarnos a las manifestaciones de la otra persona, ser claros y concretos en
nuestras afirmaciones, al final de la entrevista hacer un resumen de lo tratado y de los
acuerdos tomados y, procurar una despedida cordial.
Por lo que se ha de evitar absorber la entrevista con nuestra charla, convertir la reunin en un interrogatorio, pretender solucionarlo todo en una entrevista, exteriorizar que
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no disponemos de mucho tiempo, demostrar nuestra preocupacin por el problema como

si fuera irresoluble, pretender hallar los culpables de las situaciones negativas, adoptar
tonos o actitudes autoritarias, ser dogmticos.
Cuestionarios: El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas estructuradas acerca de un tema; habitualmente se aplica por escrito a un determinado nmero de
sujetos. Es el instrumento adecuado para recoger la informacin mediante la tcnica de la
encuesta (Casanova, 1995).
En la formulacin de las preguntas hay que asegurar que los sujetos no falsearn
sus respuestas para "quedar bien": las personas tienden a aparecer como creen que deberan ser y no como son realmente (Bisquerra, 1998).
El cuestionario o el inventario pueden ser aplicados por el evaluador en una relacin directa o bien convertirse en un autoinforme de las personas implicadas (Prez Juste
y Martnez Aragn, 1989). Esta tcnica se presenta bastante interesante si elaboramos un
cuestionario claro y sencillo donde se planteen cuestiones sobre el nmero de miembros
familiares, estudios, trabajo...; gustos alimentarios del nio, juegos-canciones-dibujos
animados... preferidos, historial mdico, etc. Los padres traeran el cuestionario cumplimentado de casa y luego se ira ampliando y contrastando con tutoras posteriores y la
observacin de cada uno de los alumnos.
Eleccin de delegados de curso: (AAVV, 1987). El delegado es un padre o una
madre elegido por los padres de un curso como su representante. Las funciones del delegado sern:
a) De enlace entre el maestro y los padres del curso y entre los padres del AMPA,
de todos aquellos temas que no sean estrictamente individuales.
b) De portavoz de las iniciativas del curso frente a los maestros y a la Junta del
AMPA.
c) De coordinador entre los padres del curso, fomentando la comunicacin y el
desarrollo de las iniciativas.
d) De transmisor de informacin a los padres del curso.
Vila Mendiburu (1995), igualmente realiza algunas propuestas para intentar
acercar y hacer ms fructferas la colaboracin familia-escuela: las familias en el aula,
talleres conjuntos, reuniones informales:
Familias en el aula: Se le permitira a las familias la entrada en las aulas para

ver en directo qu hacen los nios, cmo se relacionan, ver cmo participan en talleres.
Despus los profesores comentan con los padres lo que han visto y discuten conjuntamente sobre la educacin de los nios.
Talleres conjuntos familias-educadores: Hay dos tipos: en unos, las familias y
los maestros, junto con los nios construyen materiales para las actividades escolares. En
otros, los maestros aprovechan las habilidades de los padres y organizan actividades en
las que la responsabilidad educativa queda compartida (msica, cermica, plstica...).
Reuniones informales familias-educadores: Una vez a la semana, despus
de comer, las familias que lo desean se juntan con un grupo de educadores para tomar
caf y charlar amigablemente sobre la educacin de los nios. Se trata de crear un marco
conjunto de reflexin en el que se puedan expresar dudas, compartir incertidumbres...
Manuales de estimulacin: La escuela facilita unos materiales para iniciar desde ese momento y desde la propia familia la educacin de su hijo/a. A travs de la lectu-
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ra de los manuales mes a mes han sido continuadores y partcipes de lo que se ha ido
haciendo en el centro (Mosquera y Aguirre, 1996).
Cuadernos de informacin: Mosquera y Aguirre (1996) el cuaderno de informacin es una especie de cuaderno de campo en el que se anota da a da los datos
ms significativos del devenir diario de nuestros hijos e hijas. Esta experiencia est demostrando continuamente su validez y utilidad para potenciar una co-accin simultnea
entre padres y educadores; gracias a l se pueden seguir los progresos que se van realizando en la conquista de habilidades.
Asamblea de padres de clase o nivel: (Colom y otros, 1998). rgano de participacin especfico y propio de los padres. Se puede realizar a principios de curso y tantas
veces como se considere necesario.
Dicha asamblea puede tener las siguientes finalidades:
- Informar sobre el proyecto de trabajo con los alumnos.
- Intercambiar opiniones.
- Coordinar a padres y profesores en determinados aspectos y/o criterios educativos.
- Proponer la participacin de los padres en las actividades educativas en el aula
y fuera de ella.
- Elegir vocales de aula que representen a los padres.
Comisin de trabajo de las asociaciones de padres: (Colom, 1998). Esta comisin podra realizar funciones como:
- Organizar talleres y apoyar las actividades educativas del centro.
- Coordinarse con otras AMPAs.
- Seguimiento y evaluacin de proyectos.
Libretas personales: Ruiz y Bustamante (1996), proponen que cada alumno
tenga su propia libreta, para que vayan y vengan diariamente de la casa al centro. En ella
tanto los padres como los profesores recogen sus juegos, frustraciones, cmo se iba
construyendo su relacin con los compaeros, escuela, profesores, etc. Al releerse las libretas se poda hilar la historia de la construccin de un vnculo con los diferentes contextos y en algunos casos se haca necesaria la intervencin.
Libreta viajera: Ruiz y Bustamante (1996) crearon esta libreta con la intencin
de generar una interrelacin multigeneracional para compartir experiencias y reflexiones.
Cada da se la llevaba un nio y quien escribiese en ella deba especificar su nombre y parentesco; en ella se contaban cosas relativas a la infancia, cuentos, rimas, versos, adivinanzas, recetas de cocina...el texto era ledo al da siguiente en asamblea. Al final de curso se hace una seleccin de materiales para la biblioteca de clase.
Que se dice sobre... es un rincn donde se encuentran artculos sobre aspectos
demandados previamente por los padres. Hay una ficha de control para saber quin se
lleva x artculo, cundo y fecha de devolucin (Ruiz y Bustamante, 1996).
Diseos de actividades comunes escuela-comunidad: (lvarez, 1987). Cuidemos nuestra escuela, nuestro barrio o nuestro pueblo, con la participacin de alumnos,
personal docente y la comunidad entera, podra ser un lema para abrir las puertas del
conocimiento a sus aplicaciones prcticas cotidianas.
Presencia de profesionales no enseantes en las actividades docentes:
(lvarez, 1987). Desde iniciativas de talleres multidisciplinares en determinadas reas de
conocimiento, a talleres instrumentales dentro o fuera del edificio escolar con profesionales de diversas ramas de la produccin. Los propios padres pueden en muchos casos ser
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los participantes ideales en este tipo de iniciativas.

Ibez (1988), propone que los padres se conviertan en ayudantes de clase,
acompaantes en las salidas, cuenta-cuentos, contar en qu consiste su trabajo.
Ayudante de clase: Son madres o padres voluntarios para ayudar una vez por
semana en la realizacin de tarea:
- Organizacin de alguna actividad extraordinaria.
- Organizacin del material de aula.
- Preparacin de fichas o pequeos materiales.
- Preparacin de informacin para otros padres.
Acompaante en las salidas: Padres y madres dispuestos a acompaar a los nios en las diferentes salidas al exterior del centro.
Contar cuentos: En esta actividad sera interesante que participaran los abuelos o
cualquier persona mayor del barrio que quiera sentirse til. Se puede realizar una vez a la
semana durante una hora.
Explico mi trabajo: En los contenidos del proyecto educativo se contempla las diversas profesiones, por ello es interesante que los padres se brinden para ir al colegio y
explicar en qu trabaja y en qu consiste su trabajo.
Reuniones con grupos de padres: (AA.VV., 1987). Estas pueden dirigirse a mbitos diversos:
- Algunos padres de curso.
- Todos los padres del grupo-clase.
- Todos los padres de un mismo nivel o un mismo ciclo.
- Un pequeo grupo, para tratar en comisin un tema especfico.
Qu hemos de tener presente al preparar una reunin?. Si se trata de la primera
reunin conviene conocer la historia del grupo. Sera conveniente plantearse diversos
factores:
- Los objetivos de la reunin.
- El contenido de la sesin.
- El nmero de asistentes que se prev.
- Los recursos y material de que dispondremos.
- Qu tcnica de dinamizacin vamos a utilizar.
- Cmo evaluaremos la sesin.
Recomendaciones prcticas para dinamizar un grupo:
- Colocacin de los asistentes: preferiblemente en crculo.
- Presentacin de los asistentes.
- Valorar la asistencia de las personas presentes.
- Explicitar con claridad el objetivo de la reunin por evidente que sea.
- Si la sesin es continuacin de una anterior, es importante resumir brevemente
lo dicho anteriormente.
- Al terminar, conviene hacer un breve resumen de la reunin, y remarcar los
puntos claves y los acuerdos tomados.
- Facilitar la intervencin de todos los asistentes.
- Evaluacin de la sesin.
Villalta (1989), propone una serie de tcnicas para motivar a participar activamente a los padres en la escuela. Lo importante es encontrar las tcnicas adecuadas que corresponden al tema a tratar y tener la capacidad creativa de mezclarlas, si fuera necesario. Las tcnicas son las siguientes: Charla-coloquio, simposio, mesa redonda, panel, debate pblico.
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Charla-coloquio: Consiste en la disertacin por parte de un especialista sobre un

tema determinado. Una vez finalizada la charla o conferencia, los asistentes pueden
hacerle preguntas al conferenciante, quien responder a cada una de ellas.
Simposio: Es un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentadas
por varios especialistas sobre diversos aspectos de un solo tema. El tema y el tiempo son
controlados por un moderador.
Mesa redonda: Es la confrontacin, dilogo o discusin informal que realizan de
tres a seis personas expertas sobre un tema determinado y que son dirigidos por un
coordinador.
Panel: Es semejante a la tcnica anterior y consiste en que un equipo de expertos
mantienen una conversacin informal sobre un tema determinado sin utilizar la oratoria.
Requiere una preparacin esmerada para no alejarse del tema.
Debate pblico: Esta tcnica consiste en que dos personas especialistas muy capacitadas conversen ante un auditorio sobre un tema o planteamiento propuesto con antelacin. Depende de la capacidad de los especialistas por provocar inters en el pblico
participante.
El mismo Villalta (1989) propone otra serie de tcnicas para dinamizar y trabajar
familia y escuela en pequeos grupos: Phillips 6 x 6, Dilogos simultneos, estudios de
casos, estudio de un documento.
Phillips 6 x 6: Consiste en subdividir un grupo grande en pequeos grupos de 6
personas, las que discuten durante 6 minutos (un minuto por participante). Luego, a travs de un portavoz, los subgrupos ponen en comn lo esencial de sus reflexiones y conclusiones. Tambin los grupos pueden formarse con 4 o 5 personas y seguir el mismo
procedimiento.
Dilogos simultneos: Consiste en que los miembros del grupo dialoguen de dos
en dos para discutir sobre un tema que se ha planteado. Luego cada pareja expone al
grupo total lo que ha discutido. La conversacin dura 2 o 3 minutos.
Promocin de ideas: La promocin de ideas o torbellino de ideas es una tcnica
que permite que los participantes expresen las ideas sin inhibiciones del control lgico. Es
decir, que puedan comunicar cualquier pensamiento o idea sobre un tema sin exponerse
a crticas aunque les parezca muy descabelladas. Esta tcnica permite enriquecer la bsqueda de soluciones a travs de las ideas lanzadas por los participantes.
El monitor deber clasificar las ideas y escribirlas en un pizarrn con el fin de sacar
conclusiones.
Estudio de casos: Es la lectura de situaciones reales descritas en forma de historia y frente a la cual uno de los participantes ofrece una solucin.
Esta tcnica presenta cuatro etapas: lectura de caso, elaboracin personal donde
se detecta que muchas veces las personas se basan en datos imaginarios y no en situaciones obvias; anlisis y sntesis de los hechos; conceptualizacin, donde se trata de llegar a posibles soluciones objetivas.
Estudio de un documento: Consiste en el estudio de un "documento" (extrado
de peridicos, revistas, libros, textos legales, etc.) para que se facilite el anlisis crtico, la
comprensin y evaluacin de los participantes a travs del intercambio de opiniones.
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Atendiendo a Oliva y Palacios (1998), los padres pueden participar en rganos de

gestin escolar, ofrecer apoyo en las tareas escolares y participar en actividades escolares
o extraescolares.
Participacin de los padres en rganos de gestin escolar: Como hemos comentado anteriormente, dicha participacin queda recogida como un derecho fundamental de los padres en el artculo 27 de la Constitucin y regulada por la LODE, realizndose
a travs de los Consejos Escolares.
Apoyo en casa a las tareas escolares: Los padres pueden supervisar las tareas
escolares, plantearles actividades concretas, etc. Aunque, a veces, los padres no encuentran fcil realizar esta tarea, por lo que resultara conveniente que desde la escuela se les
orientase en estas funciones. Requirindose por tanto reuniones y contactos entre docentes y familia; tambin se podran realizar reuniones o talleres con grupos de padres, en
los que se toquen con cierta profundidad temas de inters.
Participacin en actividades escolares o extraescolares: La colaboracin de
los padres como voluntarios en la realizacin de determinadas actividades escolares o extraescolares presenta un gran inters para nios, padres y educadores. Se podran realizar actividades como un taller de artesana o manualidades, una excursin o actividad extraescolar como por ejemplo la escuela deportiva, etc. Los padres pueden sentirse satisfechos transmitiendo sus conocimientos o habilidades, a la vez que estrechan su relacin
con el maestro de su hijo. Y los educadores pueden completar de esta forma y con menor
esfuerzo su programa educativo ofreciendo a sus alumnos una mayor variedad de actividades.
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TEMA 7.

RELACIN FAMILIA Y ESCUELA

1. TIPOLOGA SOCIAL DE LAS FAMILIAS ESPAOLAS (ver el ANEXO 5.1.).

Cambios sociales y encrucijadas familiares

La crisis econmica global y el impacto sobre las familias.

Cambios en el ciclo vital y trasformaciones de la familia.

Emergencia de sujetos y la diversidad de formas familiares.

De una realidad idealizada a una realidad conflictiva.

De las patologas a las oportunidades.

De realidad asistida al protagonismo social, poltico y cultural.

Del miedo a la diversidad al acompaamiento social.

La dimensin humana de cuidar.

Las familias que agarran y las que acarician.

La familia como agente de solidaridad.

La familia global y trasnacional.

2. LA RELACIN FAMILIA-ESCUELA: UN ENTRAMADO DE CRECIMIENTO HOY (ver el

Falta de referencias educativas (cambios sociales rpidos).

Equiparacin de valores muy diferentes en la sociedad.

Crisis = fracaso (sin embargo, la crisis tambin puede ser

Desarrollo del conocimiento cientfico y exigencias sobre las

La familia considera que la responsabilidad es de la escuela.

La escuela considera que los problemas que presenta el

La familia y la escuela consideran que el problema est en

Tema 7 Relacin familia y escuela (Apuntes de clase Manuel Contreras Gallego)

En la relacin entre el profesor y los padres.

En la organizacin jerrquica de la familia.

En la organizacin jerrquica de la escuela.

Familias con muy pocas reglas en relacin con los lmites de

Falta de claridad de reglas en los centros escolares.

Disparidad de reglas familia/escuela.

Desde la perspectiva sistmica: el cambio de uno de los elementos

Si se desea intervenir en el nivel escolar, son los miembros de este

Los profesores (por formacin y posibilidad de acceso a los recursos

Cuanto ms se utilicen los recursos personales y profesionales que los

Pedir ayuda a las familias (alianza de expertos).

Escuchar a las familias.

Organizar el tiempo de conversacin con las familias.

Convocar a ambos padres.

Ayudar a los padres a detectar las diferencias.

No aceptar que se atribuya el cambio a la casualidad o a

Hacer ver y potenciar en los padres su posicin superior en

Poner atencin en el cambio llevado a cabo por el menor.

No culpabilizar a las familias de lo que sucede al menor (diferenciar responsabilidad de culpa).

Diferenciar lo urgente de lo necesario en el cambio.

Neutralidad frente al sistema de creencias de la familia.

No entrar en escaladas simtricas con las familias.

Confianza en las posibilidades de cambio.

Existen situaciones excepcionales en las que no es posible

Conveniencia de colocarse en una posicin tan de igualdad

Actuaciones ante familias muy desestructuradas y familias

Centro Universitario de Educacin Superior Sagrada Familia beda (Jan)

Cambios estructurales de las familias.

Cambios en la legislacin educativa.

Cambios de perspectivas en la relacin familia y escuela.

3.5. Medios para mejorar la relacin entre la familia y la escuela.

Convocatoria de reuniones con las familias.

Otras formas de comunicacin (boletines, circulares, por telfono,

Folletos, cartas, panfletos y manuales.

Informes (no slo acadmicos) con posterior entrevista personal.

Colaboracin entre reas educativas.

Eleccin de delegados de curso.

Talleres conjuntos familias-educadores.

Reuniones informales familias-educadores.

Asamblea de padres de clase o nivel.