Teora del aprendizaje de Piaget

Tratar de explicar el desarrollo y la formacin de los conocimientos recurriendo al proceso

central de la equilibracin, entendido ste como estados en los que se articulan equilibrios
aproximados, desequilibrios y reequilibraciones. Esta secuencia es la que va a dar cuenta de un
equilibrio mvil y en constante superacin, siendo por lo tanto un proceso y no un estado.
Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de Piaget son las siguientes:
a- El funcionamiento de la inteligencia:
En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como
proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con
una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan
aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.
Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin
y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con Piaget, tambin opera en trminos de estas dos
funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y
estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno.
La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos
complementarios: la ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN.
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo
del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin
de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio.
Mediante la asimilacin y
la
acomodacin
vamos
reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva).
Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo cognitivo. Para
Piaget asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN. El
equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna
la relacin entre laasimilacin y la acomodacin.
b- El concepto de Esquema.
El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relacin con el tipo de organizacin
cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a
algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada.
Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y
generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los
primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn
presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le
permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros de una clase con los de otras.
En muchos aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se
refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones
perceptuales.
c-El proceso de equilibracin.
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes
a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la
evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin.
Para Piaget el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres
niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.
Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma importancia: qu
ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es
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decir, cuando entran en contradiccin bien sean esquemas externos o esquemas entre si. Se
producira un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo,
en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga,
descubre,...etc, hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
d- Las etapas del desarrollo cognitivo.
En la teora de Piaget, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado con
el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y tambin esencialmente
cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que se
diferencia entre s por la construccin de esquemas cualitativamente diferentes.
La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de
vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
e- Implicaciones educativas de la teora de Piaget
Piaget parte de que la enseanza se produce "de dentro hacia afuera".
Para l la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo
y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos
evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los
procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de
descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprender en
solitario. Bien al contrario, una de las caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es,
justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.
Las
implicaciones
del pensamiento piagetiano
en
el aprendizaje inciden
en
la concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento piagetiano
sobre el aprendizaje son:
1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de las
actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de
descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones
cognitivas.
8. La interaccin social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de
problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la
cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta
del conocimiento (aprendizaje interactivo).
e- Algunos ejemplos prcticos
En el caso de los bebs, por ej., cuando el mismo trata de succionar el pezn de la madre, al
principio le cuesta, pero poco a poco ya encontrar ms facilidad para encontrar y succionarlo. Incluso
despus, lograr succionarse el dedo pulgar, un dedo del pie, pero sabr diferenciar bien que el pezn
lo succiona para alimentarse, se dice que lo asimil a ese esquema.
Cuando el nio en la edad de dos aos a tres aos toma un lpiz frente a una hoja de papel,
garabatea. Podemos decir que es producto del primer tipo de aprendizaje. Pero si el nio aprende a
discriminar formas, por ejemplo el cuadrado y lo plasma en el papel, se refiere el segundo tipo de
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aprendizaje, en el que interviene la orientacin del profesor, lo que le permite distinguir el cuadrado
entre los dems cuadrilteros. Primero asimila el concepto de cuadrado y luego, con la orientacin del
maestro, acomoda ese concepto y puede distinguir al cuadrado de los dems cuadrilteros.
Damos plasticina a diferentes nios y les decimos que empiezen a trabajar. Al rato algun0s
dirn que tiene menos que otros. Ac vemos un ejemplo de Piaget, ya que al cambiar de forma
piensan que tienen menos, o sea, que se les explicar (asimilacin) y ellos comprendern luego
(acomodarn la idea de que no tienen menos) y seguirn trabajando en la construccin de diferentes
formas.

constructivismo
Como figuras clave del constructivismo cabe citar aJean Piaget y
a Lev Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el
conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el
contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una
reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseanza de
conocimiento.
A los docentes constantemente nos mencionan la importancia de establecer
procesos constructivistas en nuestras aulas, con lo cual solemos estar de
acuerdo; sin embargo, no nos explican qu es el constructivismo y, sobre todo,
cmo implementarlo.
El primer obstculo a enfrentar, es que la mayora de nosotros aprendimos bajo
lineamientos poco afines con esta propuesta educativa: nuestros maestros poco
saban del aprendizaje significativo y de la participacin activa del educando,
salvo alguna honrosa excepcin que siempre ha habido.
Para comprenderlo mejor debemos plantear una pregunta que ha preocupado a
los filsofos de todos los tiempos, Cmo se adquiere el conocimiento?, a lo
cual el constructivismo, como escuela del conocimiento, responde concibiendo el
aprendizaje como un proceso nico y personal que se da entre el sujeto y el
objeto a conocer, y coloca al enseante como facilitador de dicho proceso.
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Desde una postura psicolgica y filosfica argumenta que el individuo forman o

construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden destaca la situacin en
la adquisicin y perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos.
Desde el punto de vista del constructivismo el maestro no ensea en el sentido
tradicional de pararse frente a la clase e impartir los conocimientos, sino que
acuden a materiales con lo que los alumnos se comprometen activamente
mediante manipulacin e interaccin social. Un supuesto bsico del
constructivismo es que los individuos son participantes activos y deben redescubrir los procesos bsicos. El constructivismo exgeno recalca la fuerte
influencia del exterior en la construccin del conocimiento.

Caractersticas de un profesor constructivita

Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno

Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos,
interactivos y manipulables.
Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos
conceptos.
Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy
bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.

autonoma
Facultad de la persona o la entidad que puede obrar segn su criterio, con independencia de
la opinin o el deseo de otros.
terminologa
Conjunto de trminos o palabras propias utilizadas en una ciencia, tcnica, o especialidad, o
por un autor.