Comente las perspectivas de C. Braslavky y de G.

Tiramonti
para explicar la desigualdad educativa. En la primera autora
ponga especial nfasis en las nociones de circuitos
diferenciados, segmentacin y desarticulacin en la
segunda autora focalice la nocin de fragmento y los tipos de
escuela que a partir de ellos se generan. Ejemplifique cada
una de ellas.
Braslavsky entiende que la desigualdad educativa se da
dentro del mismo sistema educativo segn ellos bastaban con
ofrecer la misma educacin para garantizar la contribucin
de los sistemas educativos a la justicia social y la
participacin poltica de los ciudadanos. Unidad se entenda
entonces en sus dos dimensiones: 1 como un camino nico,
igualdad de contenido e igualdad de mtodo para la
educacin general de toda la poblacin y 2 orientacin y
conduccin centralizada de todos los niveles educativo. Pero
aunque la escuela sea la misma para todos, sus condicione de
vida no lo son. Las posibilidades de hacer uso de este camino
nico son entonces distintas. Las mismas condiciones de
acceder a la educacin que se imparte en este camino nico.
Para garantizar equidad educativa en sociedades donde los
puntos de partida de la poblacin escolar no son iguales se
requieren diferentes ecualizadores, es decir un sistema
educativo diferenciado en el sentido de brindar mejores
oportunidades de educacin a quienes tienen peores puntos
de partida.
La diferenciacin horizontal y vertical de los sistemas
educativos tiene modalidades especficas en la segmentacin
y en la desarticulacin respectivamente. El agrupamiento de
instituciones de un mismo nivel del sistema educativo que
tiene caractersticas similares da lugar a lo que se denomina
un circuito diferenciado de educacin dentro de ese nivel del
sistema educativo. En el caso de que la posibilidades de pasar

de un circuito a otro sean bajas o nula y la selectividad social

de la poblacin reclutada sea muy alta, puede hablare de
distintos segmento del nivel correspondiente del mismo
sistema de educacin formal. Un circuito x dentro del nivel
primario se continua idealmente en un circuito
correspondiente tambin x del nivel secundario y en otro x del
superior o universitario. Lo mismo sucede con un segmento y.
Un sistema educativo que se muestra esto es lo que se llama
un sistema educativo segmentado. A medida que los sistemas
de educacin formal se diferencian verticalmente, cada nivel
puede tender a funcionar como un coto cerrado, aislado de los
niveles restantes. Cuando esto sucede el sistema educativo
esta desarticulado.
La segmentacin y la desarticulacin suelen ser
perfectamente funcionales a las conservaciones del
monopolio de la educacin en grupos sociales minoritarios o
una forma menos aparentes de monopolio de conocimientos,
habilidades y pautas sociales relevantes para la participacin
econmica, social y poltica.
Tiramonti habla de la fragmentacin escolar, segmentacin de
la creacin de la escuela del cierre social de la distancia social
y del campo educativo fragmentado. Con el trmino
fragmentacin se pretende nombrar una distancia social entre
los integrantes de diferentes grupos o sectores de la sociedad
de una cualidad diferente de aquella que se caracterizaba con
el concepto de segmentacin la fragmentacin da cuenta de
especificidad de la estructura social. Utilizamos el concepto de
fragmentacin para marcar la distancia existente entre
diferentes grupos de escuelas que atiendan a su vez a
distintos grupos socioculturales. El fragmento es un es
espacio auto referido en el interior del cual se pueden
distinguir continuidades y diferencias las primeras marcan los
limites o las fronteras del fragmento, las otras sealan la

heterogeneidad de estos espacios. As el fragmento acta

como una frontera de referencia, pero no se contribuye en un
todo integrado y coordinado ni si quiera un campo donde se
puedan reconocer posiciones relativas de actores e
instituciones si no que se trata de un agregado institucional
que tiene referencias normativas y culturales comunes. El
sistema educativo argentino de los aos 50 a medida que
incorporaba a la escuela sectores emergentes construa
fragmentos diferenciados para esta incorporacin.
Creacin de las escuelas, incorporacin diferenciada de los
sectores emergentes: la creacin de las escuelas tcnicas
destinadas a los hijos de trabajadores manuales en los aos
del peronismo. El desarrollo de escuelas medias provinciales a
partir de la dcada del 70. La creacin de escuelas medias de
enseanza municipal EMEM en la ciudad de Bs As en 1990 y la
ms reciente creacin de las escuelas de reingreso cada una
de estas instituciones se constituy en un espacio que atenda
a grupos socioculturales diversos y actuaba como mecanismo
de diferenciacin en un sistema educativo que se presenta
como nico e igual para todos. De esta fragmentacin surgen
3 tipos de escuelas las escuelas del fragmento que dan las
escuelas de elite, fragmentos que da origen las escuelas de
frontera y los fragmentos que den escuelas que tratan de
organizar