UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE HISTORIA

Curso de ingreso carrera: Profesorado y Licenciatura en Historia cohorte

2014

PROF. Rita N. Falcone

PROF. Marcela Pitencel
Mag. Diego Reinante

LECTURA COMPRENSIVA

1.- PRELECTURA

a.- partes del libro

b.- ttulos y subttulos
c.- temas en el ndice
d.- ayudas visuales
e.- palabras destacadas
f.- preguntas anticipatorias

2.- LECTURA ANALITICA

vocabulario
subrayado
palabras clave
notacin marginal
cuestionario

3.- LECTURA SINTETICA

resumen
esquema de contenido
cuadro sinptico
redes conceptuales
mapas conceptuales
sntesis

LECTURA CRTICA

PRELECTURA

La pre lectura se realiza a partir de la identificacin del tema, su ubicacin en el

ndice, la lectura de ttulos, subttulos y palabras destacadas, la observacin e
interpretacin de ayudas visuales, etc. Todo ello permite tener un conocimiento
general de aquello que se va a leer o estudiar
La pre lectura hace posible la hipotetizacin o anticipacin del contenido del texto
y el planteamiento de preguntas o cuestiones que despus guiarn una lectura
ms detallada
TTULOS Y SUBTTULOS

El ttulo siempre coincide con la idea central de la lectura., mientras que los subttulos se relacionan con los subtemas y apartados incluidos en el tema general
TEMAS EN EL INDICE
El ndice es una lista ordenada de los captulos de un libro. En l, el ordenamiento
de unidades, temas y subtemas, ttulos y subttulos, etc. Indica una jerarquizacin
de ideas.
AYUDAS VISUALES
Las ayudas visuales son elementos grficos que se agregan a los textos, tales
como mapas, diagramas, fotografas, grficos, etc. Estn diseados para facilitar
la comprensin del material de lectura.
Las ayudas visuales estn al servicio del texto; son un medio para ayudar en la
efectiva comunicacin de su mensaje

PALABRAS DESTACADAS
Las palabras destacadas son aquellas que llaman nuestra atencin a primera vista
por estar impresas en negrita o bastardilla es decir, con un tipo de letra distinto
del resto del texto- , o por hallarse subrayadas, coloreadas o encomilladas.
Son pistas que nos da el autor para ayudarnos en la deteccin de los conceptos
ms importantes, facilitando la comprensin de la lectura.

PREGUNTAS ANTICIPATORIAS

Las preguntas anticipatorias son aquellas que surgen antes de la lectura completa
del texto.

La prelectura es una exploracin, una bsqueda de pistas; suscita una serie de

preguntas que guiarn la lectura posterior en el sentido de encontrar respuestas a
las cuestiones planteadas

LECTURA ANALTICA

La lectura analtica consiste en determinar el significado de las palabras nuevas,

subrayar las ideas ms importantes, reducir prrafos a sus palabras-clave, tomar
notas en los mrgenes, resumir lo ledo y armar cuestionarios.

VOCABULARIO

El vocabulario nos permite captar el mensaje del texto, con la comprensin de las
palabras que lees. Para lograr dicha habilidad deberemos usar el diccionario,
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seleccionar los significados, sustituirlos por sinnimos, utilizacin del contexto,

etimologa, vocabulario tcnico, etc.

SUBRAYADO

El subrayado es una tcnica de seleccin de las ideas ms importantes de un

texto.
Su aplicacin permite reducir el material de lectura a sus conceptos
centrales, descartando la informacin accesoria o irrelevante; y descubrir la
estructura y organizacin que el autor utiliza para exponer sus ideas.
A travs del subrayado es posible determinar una jerarquizacin entre las ideas
principales y secundarias, visualizando la forma en que se relacionan entre s.
El subrayado supone los siguientes pasos: 1) al subrayar las ideas principales de
cada prrafo, omitimos la informacin accidental; 2) al subrayar las ideas
secundarias, seleccionamos aquellas condiciones, presuposiciones o
circunstancias necesarias para que una informacin resulte sustancial

PALABRAS-CLAVE
Un prrafo puede ser reducido a una palabra o frase que resulte clave por la carga
de significacin que tiene. Las palabras claves son seleccionadas por el lector y
remarcadas o escritas por l en el texto o en sus mrgenes (como notacin
marginal)
La reduccin a palabras-clave y la toma de notas resultan muy tiles para la
localizacin rpida de informacin y el repaso de lecturas ya trabajadas.

CUESTIONARIO
Un cuestionario es un conjunto de preguntas y respuestas, que resulta til para:
1.- Resumir los conocimientos, porque las preguntas deben referirse a las ideas
ms importantes y deben formularse con claridad;
2.- Y a evaluar los aprendizajes, porque al responder el cuestionario es posible
controlar la comprensin de lo ledo.

RESUMEN

El resumen es la reduccin de un texto respetando el estilo del original, siguiendo

su vocabulario y el orden de exposicin de ideas utilizado por el autor
El resumen se elabora con la transcripcin de ideas principales y secundarias.
Para realizarlo debemos hacer dos procedimientos operativos: OMITIR y
SELECCIONAR las ideas principales que constituyen la estructura global del texto

LECTURA SINTETICA
La lectura sinttica nos ayuda a organizar las ideas ms importantes desde un
punto de vista personal. Para ello, resulta til armar esquemas de contenido,
cuadros, sntesis, que integren los conceptos aprendidos.

ESQUEMA DE CONTENIDO
Un esquema de contenido es una forma de organizar las ideas ms destacadas de
un texto. Consiste en transformar sus ideas principales y secundarias en ttulos y
subttulos, respectivamente, expresados en forma de oraciones unimembres,
ordenados y enumerados de acuerdo a una organizacin jerrquica. El esquema
de contenido resulta til para visualizar relaciones de inclusin, derivacin, etc.
Entre conceptos.

CUADROS

Las ideas tomadas de un texto pueden organizarse a travs de CUADROS DE

DOBRE ENTRADA, CUADROS COMPARATIVOS Y CUADROS SINPTICOS.
Ellos permiten visualizar mejor las relaciones entre conceptos, facilitando la
fijacin de los conocimientos.

Los cuadros de doble entrada se leen dos direcciones, horizontal y vertical. En

cada eje se detallan las variables que son objetos e tems sobre los mismos.
Pueden ser usados en caso de textos que consideren las caractersticas o
cuestiones similares de dos o ms objetos
EGIPTO

MESOPOTAMIA

Ubicacin geogrfica
Perodos histricos
Estratificacin social

Los cuadros sinpticos nos ofrecen verdaderas clasificaciones secuenciales o

inclusivas. Posibilitan realizar clasificaciones de conceptos, ir incluyndolos,
generalmente, por un grado decreciente y lograr establecer una secuencia entre
ellos. Pero no hay conectores que establezcan relaciones explcitas entre los
conceptos u oraciones.
Estos se organizan en grupos segn algn criterio
seleccionado y son englobados con una llave grfica.
Las lecturas de los cuadros sinpticos son, generalmente, de izquierda a derecha
y parecen decir: son ejemplos de o, simplemente son o es, o tales como. Lo
verdaderamente rescatable de stos es la claridad con la que se establecen las
relaciones jerrquicas entre conceptos u oraciones.
REDES CONCEPTUALES
Las redes conceptuales son pensadas desde aportes ausubelianos y de la
neurofisiologa y neurobiologa, en particular, desde el concepto de oracin
nuclear de Noam Chomsky.
Todo ello exige la reinterpretacin del modelo
ausubeliano de aprendizaje significativo, describiendo la estructura cognoscitiva
humana como una configuracin reticular formada por nodos equivalentes a
conceptos y por relaciones entre nodos. Cada una de estas relaciones entre
nodos configura una oracin nuclear.
Las redes conceptuales son utilizadas como organizador de la informacin, para
tambin para evaluar conocimientos previos, y estn compuestas por nodos y
por leyendas que se relacionan. Los nodos son sustantivos (ej. Revolucin) o
sustantivos ms adjetivos (ej. Revolucin Neoltica), pero siempre que sean
conceptos relevantes sobre el tema. Y para completar la oracin nuclear, los
nodos se unen con palabras o leyendas que no podrn contener conceptos
relevantes que no hubieran sido desglosados previamente como nodos. Por su
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parte, las jerarquas entre nodos no es necesaria y la importancia de los conceptos

en las redes est dada por la cantidad de relaciones que tienen. Mientras que la
lectura de las oraciones nucleares se realiza siguiendo el recorrido de una flecha.

MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales son representaciones grficas de relaciones
significativas entre conceptos que adquieren forma de proposiciones. Las
proposiciones se forman a partir de dos o ms trminos conceptuales relacionados
por palabras que los conectan y constituyen una unidad semntica.
As, la
significatividad entre los conceptos estar dada, por una parte, por las palabras
que enlazan los conceptos y los relacionan significativamente, como tambin, por
otra parte, por las relaciones jerrquicas que se establecen entre los conceptos,
desde los ms generales a los particulares que estn comprendidos en los
primeros
Los componentes fundamentales de los mapas conceptuales son: los trminos
conceptuales, los conectores y las proposiciones. Los conceptos, concebidos
como regularidades en los objetos y acontecimientos, se designan mediante algn
trmino o trminos conceptuales, pero nunca con una oracin. Mientras que los
conectores son otro tipo de palabras que enlazan (pueden ser verbos,
preposiciones o artculos) y establecen relaciones explcitas entre los conceptos.
A diferencia de estos ltimos, los conectores no expresan regularidades entre
cosas que se puedan observar u objetos y cosas que suceden o acontecimientos,
ni tampoco puede haber representaciones mentales de las palabras de enlace. A
partir de que los conectores van relacionando los conceptos se forman
preposiciones (una o varias) que a su vez, pueden relacionarse entre s, ya sea
por las palabras de enlace o por jerarquas entre los conceptos que las componen.
Es necesario mencionar otras caractersticas especficas que hacen a aspectos
esenciales de los mapas conceptuales: jerarquas, seleccin de contenidos,
impacto visual.
Un mapa conceptual no es un texto exhaustivo que incluye todos los conceptos y
relaciones posibles. Se construye a partir de una seleccin de conceptos ms
relevantes y sobre los que se quiere llamar la atencin. Se los organiza por orden
de importancia o inclusividad, desde los ms generales o inclusores a los de
menor generalidad. Si es muy extenso pierde impacto visual

SINTESIS
Una sntesis es una reelaboracin reducida de la informacin original. Consiste
en captar la idea central y expresarla de un modo personal, con vocabulario y
estilos propios

HIPTESIS

Este concepto hace referencia a un enunciado que se realiza de manera previa al

desarrollo de una determinada investigacin. La hiptesis es una suposicin que
resulta una de las bases elementales de dicho estudio. La misma puede
ser confirmada o negada una vez finalizada la investigacin. Si bien esa es la
definicin corriente, hay autores que definen a la hiptesis como las posibles
soluciones a un determinado problema, que ser verificada como vlida o no a lo
largo de la investigacin.
Las hiptesis se caracterizan por ser enunciados simples y que resulten fciles a
la hora de comprenderlos, es decir que no posibilite la multiplicidad de
interpretaciones. Por otro lado debe poseer generalidad, es decir que debe poder
ser aplicado a ms de un caso. Asimismo deben ser sustentadas por
teoras previas y no debe poseer un carcter trascendental o moral, sino
caractersticas que pueden ser experimentadas y comprobadas en la prctica.
Las hiptesis tienen como objetivo, en primer lugar realizar una suerte de
introduccin o explicacin sobre el tema que se analizar a lo largo del estudio.
Son utilizadas como medio de incentivo a lo largo de todo el estudio. Adems
organiza el proyecto, orientando el tema que ser tratado. Para verificar si ha sido
bien formulada la hiptesis es necesario que pueda ser constatada y la mayora de
las veces cuantificada. A su vez debe resolver de manera precisa y simple el
problema que se presenta. Por ltimo, debe ser coherente con el marco terico
que se utilice, ya sea para apoyarlo como para negarlo.
Algunos de los conflictos que se presentan cuando se requiere realizar una
hiptesis o desarrollarla son por falta de informacin disponible sobre el tema o
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la dificultad de interpretar los datos existentes. Adems resulta muy difcil

poder desarrollar el estudio si la hiptesis no ha sido bien planteada.
El concepto de hiptesis incluye una clasificacin segn las caractersticas que
cumplan. Por ejemplo las hiptesis llamadas generales se caracterizan por
intentar solucionar de manera extensa ciertas incgnitas del investigador. Las
llamadas especficas resultan derivadas de las anteriores. En este caso se
intenta ser un poco ms reducido con el tema que se trata. Las operacionales
son aquellas que sern analizadas mediante pruebas especficas y los
resultados obtenidos en las mismas. A su vez estas sufren una clasificacin
an menor, en hiptesis alternativas y nulas. Por otro lado pueden ser
mencionadas las hiptesis de estadstica. En este caso la hiptesis ser
expresada y puesta a prueba por medio de ecuaciones sostenidas
matemticamente.

CLASIFICACIN DE LA HIPTESIS
La hiptesis puede adoptar diferentes y clasificarles de acuerdo a la convivencia
de cada autor:
A. Hiptesis general: es cuando trata de responder de forma amplia a las
dudas que el investigador tiene acerca de la relacin que existe entre las
variables.
B. Hiptesis especfica: es especfica aquella hiptesis que se deriva de la
general, estas tratan de concretizar a la hiptesis general y hace explcitas
las orientaciones concebidas para resolver la investigacin.
C. Hiptesis estadstica: la hiptesis estadstica es aquella hiptesis que
somete a prueba y expresa a las hiptesis operacionales en forma
de ecuaciones matemticas.
D. Problema: se quiere determinar si el entrenamiento en tcnicas de estudio
mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de la UNMDP

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E. Hiptesis especfica: los alumnos del proyecto entrenados en tcnicas de

estudios obtendrn altas calificaciones al mejorar sus tcnicas de
aprendizajes.
F. Hiptesis operacional: el promedio de rendimiento de los alumnos del
proyecto sometidos a entrenamiento en tcnicas de estudio (grupo
experimental)

ser mayor que el promedio de rendimiento de aquellos

alumnos no sometidos al entrenamiento (grupo control).

G. Hiptesis nula: (X1) = (X2); no existe relacin en los promedios obtenidos
por los estudiantes entrenados en tcnicas de estudio (X1) y los no
entrenados (X2)
H. Hiptesis alternativas: X1 > X2; los alumnos sometidos a entrenamientos
en tcnicas de elaboracin de resumen (X1) obtuvieron mejor promedio de
rendimiento que aquellos alumnos que no recibieron ningn tipo de
entrenamiento (X2).

BIBLIOGRAFIA

Boggino, Norberto, Como elaborar mapas conceptuales en la escuela.

Aprendizaje significativo y globalizado, Rosario, Homo Sapiens, 1997.
Dell Oro, Graciela; Inchausti, Beatriz, Llinas, Ester, Novo, Rita; Lenguaje y
actividades del pensamiento, Mar del Plata, UNMdP, 1992.
Galagovsky

Kurman,

Lydia;

Redes

conceptuales.

Aprendizaje,

comunicacin y memoria, Buenos Aires, Lugar, 1996.

Ontoria y otros; Mapas conceptuales; Madrid, Narcea 1992.
http://concepto.de/ portal educativo

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