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A BRINCADEIRA CORPORAL
COMO FERRAMENTA NO DESENVOLVIMENTO MOTOR
DA CRIANA NA EDUCAO INFANTIL
So Paulo
2015
A BRINCADEIRA CORPORAL
COMO FERRAMENTA NO DESENVOLVIMENTO MOTOR
DA CRIANA NA EDUCAO INFANTIL
So Paulo
2015
DEDICATRIA
Para minha me e meu pai, que mesmo com toda dificuldade me ensinaram o valor
da vida e a no desistir das coisas que quero.
Para meus irmos, pelo amor infinito.
AGRADECIMENTO
RESUMO
Abstract
The starting point of this work is to analyze through bibliographical references the
practice psychomotor as tool of aid in the learning in the Fundamental Teaching. With
the objective of contributing for the students' integral development, they propose
subjects related to the learning, the education psychomotor and the possibilities of
intervention of the corporal functions. The learning is a global process that it involves
the whole body, like this, they are observed in the classes education the corporal
aspects and the bond cognitive, affectionate-emotional and motor in the actions and
in the process of school learning. There are suggestions of exercises, games and
games as contribution to the development motor, social, emotional of the corporal
movements in the promotion of the human being's totality.
SUMRIO
Introduo.8
Captulo I - Jogos e Brincadeiras...10
Captulo II - Desenvolvimento motor de 0 a 6 anos........................................20
Captulo III Jogos Corporais de Desenvolvimento Motor.............................26
Discusso........................................................................................................34
Concluso........................................................................................................37
Bibliografia.......................................................................................................39
INTRODUO
2http://sinop.unemat.br/projetos/revista/index.php/eventos/article/view/1511
3https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/.../10745/10260
5https://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf
6www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-30072010.../pt-br.php
7http://brincarbrincando.pbworks.com/f/brincar+_vygotsky.pdf
8http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2002/01/a6.htm
Captulo I
JOGOS E BRINCADEIRAS
no brincar, e talvez apenas no brincar, que a criana ou o adulto fruem sua liberdade de
criao. D.W. Winnicott citado por Amlia Bampi9
Luzia Maria Rodrigues apud Kramer 10 (2009) afirma que reconhecemos o que
especfico da infncia: seu poder de imaginao, a fantasia, a criao, a brincadeira
entendida como experincia de cultura. Assim, brincar, mesmo como adultos, est
presente em nossas vidas. Entretanto deveria estar muito mais presente. Brincar
tem o sentido comum de diverso, recreao. Tem o sentido conotativo de distrao
e, comumente, pensado em termos de atividades realizada por ou prpria para
crianas. Em confirmao dessa viso, a de que brincadeira coisa de criana,
9https://fundacaoabrinq.wordpress.com/2014/05/26/o-direito-de-brincar/
10http://www.ufrrj.br/graduacao/prodocencia/publicacoes/desafioscotidianos/arquivos/integra/integra_RODRIGUES.pdf
12http://www.academia.edu/7822926/A_PSICOMOTRICIDADE
13https://pt.scribd.com/doc/17449187/51-A-Importancia-dos-Jogos-e-Brincadeiras-para-oDesenvolvimento-Motor-Cognitivo-e-Socio-Afetivo-na-Educacao-Infantil
14www.scielo.br/pdf/paideia/v16n34/v16n34a05.pdf
16https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/viewFile/10746/10261
so
mais
sadveis
fsica,
emocional
intelectualmente
mais
desenvolvidas.
Arajo17 (1992) conclui que jogo uma atividade espontnea e desinteressada,
admitindo uma regra livremente escolhida, que deve ser observada, ou um obstculo
deliberadamente estabelecido, que deve ser superada. Diante dessas observaes
brincadeiras e jogos devem ser considerados fundamentais para o desenvolvimento
da criana em seus aspectos scio-afetivocognitivo, psicomotor, lingustico.
Arajo18 (1992) afirma que o jogo pode ser definido como sendo o resultado de um
sistema lingustico que funciona dentro de um contexto social, formado por um
sistema de regras que se materializa em um objeto, ou seja, o jogo estabelece as
regras que organizam as aes da criana na brincadeira. Para Huizinga 19, (2010),
jogo o fato mais antigo que a cultura, pois esta, mesmo em suasdefinies menos
rigorosas, pressupe sempre a sociedade humana; mas, os animais... brincam tal
como os homens. Bastar observar os cachorrinhos para constatar que, em suas
alegres evoluesencontram-se presentes todos os elementos essenciais do jogo
humano.
Para Leontiev, citado por Vygostky20 (1993) no jogo, o domnio das regras requer o
domnio do prprio comportamento, atividade que pressupe amadurecimento
17http://pedagogiaaopedaletra.com/o-ludico-como-parceiro-no-processo-de-ensino-e-aprendizagemna-infancia/
18http://pedagogiaaopedaletra.com/o-ludico-como-parceiro-no-processo-de-ensino-e-aprendizagemna-infancia/
19http://jamesemanuel.blogspot.com.br/2010/06/johan-huizinga-2.html
20http://educacadoresemluta.blogspot.com.br/2009/12/vygotsky-ls-formacao-social-da-mente_10.html
(ii)
21www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-30072010.../pt-br.php
22http://www.uninove.br/marketing/fac/publicacoes_pdf/educacao/v5_n1_2014/Natali.pdf
23http://www.avm.edu.br/docpdf/monografias_publicadas/posdistancia/45750.pdf
(iii)
(v)
(vi)
um carter dinmico;
o jogo proporciona a repetio;
a fixao do espao: o espao reservado seja qual for a forma que assuma
(vii)
25www.cefelclinicas.com/?wpdmact=process&did=NC5ob3RsaW5r
26http://www.infoescola.com/educacao/teoria-cognitiva/
denominados
de
jogos
sensrio-motores,
os
jogos
de
da
atividade
sensrio-motora.
No
constituem
sistemas
ldicos
27http://www.unimep.br/phpg/mostraacademica/anais/10mostra/2/462.pdf
28www.cefelclinicas.com/?wpdmact=process&did=NC5ob3RsaW5r
30http://www2.marilia.unesp.br/revistas/index.php/educacaoemrevista/article/view/603/486
31http://www.uninove.br/marketing/fac/publicacoes_pdf/educacao/v5_n1_2014/Roseli.pdf
32http://www.brinquedotecavirtual.unopar.br/teses/brincrianca_a_crianca_enferma.pdf
34http://www.unimep.br/phpg/mostraacademica/anais/10mostra/2/462.pdf
dos seteanos que eles se desenvolvem sobre a forma de jogos de regras simples e
complexas, diretamente ligadas ao e geralmente sustentadas aos outros
procedimentos ldicos que tm tendncia para se atenuar, subsistem, podendo
desenvolver-se na adolescncia e na idade adulta, tomando uma forma mais
elaborada. Eles se interessam mais por jogos de regras complexas, mais
independentes da ao ebaseados em raciocnios e combinaes puramente
lgicas, hipteses, estratgias e dedues, tal como xadrez, jogos de estratgia
complexos, jogos esportivos complexos, etc.
Para Ribeiro36 (2005) este tipo de jogo introduz a regra como elemento novo, que
resultada organizao coletiva das atividades ldicas. [...] tem seu apogeu apartir
dos sete, quando a criana j venceu uma importante etapa emdireo ao
pensamento socializado,e, diferentemente dos de exerccioe dos jogos simblicos,
no declina com a idade. Pode assumir a forma de combinaes sensrio-motoras
(como nas corridas ou nos jogos com bolas) ou intelectuais (por exemplo, os jogos
de cartas oude tabuleiro), envolve a competio entre indivduos e regulamentado
por um cdigo transmitido de gerao a gerao, ou mesmo por acordos
momentneos feitos entre os jogadores, mas que so mantidos enquanto dura o
jogo.
Ribeiro37, afirma que nesta fase, existe tambm o entendimento do incio da moral na
criana, ou seja, ela comea a perceber que os jogos apresentam regras, porm, ela
ainda realiza as brincadeiras para satisfazer seus interesses motores e simblicos, e
no tanto para participarem de uma atividade coletiva.
35http://www.unimep.br/phpg/mostraacademica/anais/10mostra/2/462.pdf
36http://www.uninove.br/marketing/fac/publicacoes_pdf/educacao/v5_n1_2014/Natali.pdf
37http://www.uninove.br/marketing/fac/publicacoes_pdf/educacao/v5_n1_2014/Natali.pdf
para
desenvolvimento
motor
infantil,
38www.cefelclinicas.com/?wpdmact=process&did=NC5ob3RsaW5
39http://www.scielo.br/pdf/er/n19/n19a02.pdf
mas
tambm
para
Captulo II
pelo
qual
ser
humano
adquire
habilidades
motoras.
41http://www.artigonal.com/educacao-infantil-artigos/estruturacao-do-esquema-corporal-na-praticada-educacao-fisica-4994787.html
43http://web.unifoa.edu.br/portal_ensino/mestrado/mecsma/arquivos/37.pdf
44http://pt.wikipedia.org/wiki/Desenvolvimento_motor
45http://www.fade.up.pt/rpcd/_arquivo/artigos_soltos/vol.1_nr.1/09.pdf
em
categorias:
movimentos
estabilizadores
(equilbrio
46http://www.efdeportes.com/efd162/atividade-ludica-como-meio-de-desenvolvimento.htm
47www.teses.usp.br/teses/disponiveis/39/39132/.../dissertacaocorrigida.pdf
48www.cefelclinicas.com/?wpdmact=process&did=NC5ob3RsaW5r
49http://www.fc.unesp.br/upload/TCC.pdf
de
forma
que
movimentos
bilaterais,
como
pular, no
noest
totalmente
estabelecido,
embora
esteja
desenvolvendo-se
50
uma
variedade
de
movimentos
estabilizadores,
locomotores
52https://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf
53http://www.efdeportes.com/efd125/contribuicoes-da-educacao-fisica-para-o-desenvolvimento-dacrianca.htm
progressivamente
corpo, conhecendo
da
identificando
imagem
seus
global
segmentos
de
seu
elementos
54https://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf
55http://site.ufvjm.edu.br/revistamultidisciplinar/files/2011/09/Considera%C3%A7%C3%B5es-sobre-aPsicomotricidade-na-Educa%C3%A7%C3%A3o-Infantil.pdf
Captulo III
1 Momento:
Brinque com as crianas com uma "folha mgica". D a elas metade de uma
folha de jornal e brinque utilizando a folha como diferentes objetos. Uma sombrinha
pois est chovendo, depois como uma esponja de banho, lavando todo o corpo, em
seguida a folha se transforma em toalha para secar o corpo limpo. Na medida que o
professor vai direcionando a brincadeira vai nomeando as partes do corpo e levando
as crianas a construrem esses conceitos.
2 Momento:
56http://www.confef.org.br/extra/revistaef/show.asp?id=3443
57http://www.ded.ufla.br/forumsulmineiro/imagens/artigo_maria_chantal.2010-07-07_14-37-48.pdf
O equilbrio no jogo de Base Tripla permite trabalhar a noo espacial ao, por
solicitarmos que todos coloquem um p no cone ou unam um dos ps ao p do
colega.
Ana Melo58 (s/d) relata no Guia Prtico para Professores de educao Infantil
o JOGO BASE TRIPLA:
Como preparar o ambiente: o jogo realizado em uma quadra ou em um espao
vazio amplo. O professor coloca trs cones, um longe do outro, formando um
tringulo. Os cones sero as bases.
Desenvolvimento da atividade: os alunos iniciam o jogo caminhando
livremente, enquanto o professor bate palmas num mesmo ritmo. De repente, o
professor bate uma palma mais forte e fala alto o nome de uma parte do corpo, por
exemplo, "nariz". A todos tm de correr para uma das bases e encostar a parte do
corpo solicitada no cone. Conforme o nmero de palmas, os alunos devem seguir
outros comandos listados a seguir:
a. palma: encostar uma parte do corpo no cone;
b. palmas: as crianas devem juntar a mesma parte do corpo em duplas,
por exemplo, unem as mos, os ps, as costas ou a barriga;
c. palmas: formar uma roda e se agachar;
d. palmas: formar um trenzinho.
Variao: se o professor quiser, depois de trs solicitaes executadas, ele
retira um cone do jogo, ficando dois, e depois o outro, deixando apenas um. Isso
dificulta o primeiro comando, realizado aps uma palma. No final, todos tero de se
ajeitar em torno de apenas uma base, encontrando um espao para colocar nesse
nico cone a parte do corpo solicitada.
Materiais:
58http://revistaguiainfantil.uol.com.br/professores-atividades/92/artigo189589-1.asp
60http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23721
ATIVIDADES
Cada aluno da turma fica com um copo plstico com gua at a metade. A
atividade inicia-se fazendo o equilibriodo copo, primeiramente na palma da mo
direita e depois alternar para a palma da mo esquerda. Aumenta-se a dificuldade
deslocando-se pela quadra. A cada trs minutos aumentar o espao para o
deslocamento.
Origem
Gravuras mostram crianas brincando de amarelinha nos pavilhes de mrmore nas
vias da Roma antiga. Na poca, o percurso carregava o simbolismo da passagem do
homem pela vida. Por isso, em uma das pontas se escrevia cu e, na outra, inferno.
O jogo visa ajudar o grupo vivenciar diferentes formas de equilbrio.
61http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/brincadeira-amarelinha-613206.shtml
equipe A assim que arremessa a bola. Quando a fila termina, os papis se invertem.
Ganha a equipe que derrubar todos os cones em menor tempo.
DISCUSSO
Assentado que o brincar importante para as atividades didticopedaggicas, resta reconhecer sua utilidade no desenvolvimento cognitivo.
Podemos perceber no desenvolvimento da criana, que o ato de brincar
contribui para o desenvolvimento psico-afetivo. Ao interagir com outras crianas na
brincadeira, o meio social influencia o desenvolvimento psquico da criana.
Piaget entende que os jogos no so apenas uma forma das crianas
gastarem energia ou manterem-se ocupadas, mas ferramentas que o educador tem
a sua disposio para auxiliar no desenvolvimento intectual, afetivo e motor da
criana em ambiente educacional.
So essas ferramentas que, em conjunto com as relaes sociais auxiliam na
estruturao e organizao dos aspectos emocionais, cognitivos e motores da
criana.
O processo de aquisio de habilidades ecapacidades motoras, que vai
desenvolvendo-se na criana a partir do nascimento, so diretamente afetadas pelas
alteraes biolgicas decorrentes naturalmente do desenvolvimento infantil e do
estmulo que vem das atividades de brincar.
Para o desenvolvimento das habilidades motoras, a infncia o perodo no
qual ocorrem grandes progressos. na primeira infncia que o desenvolvimento
destas habilidades motoras mais evidentes e passveis de adaptaes. A escola, o
ambiente escolar, fornece ambiente propcio para a realizao de atividades que
auxiliem odesenvolvimento motor das crianas.
A realizao de atividades ldicas centradas nos aspectos cognitivos e motor
auxiliam o desenvolvimento pleno da criana visto que o movimento a essncia da
infncia. O movimentar, o correr, o pular, enfim, o brincar, fundamental no
desenvolvimento da criana.
Neste contexto de brincar ganho especial relevo o jogo. Um porque algo
natural e de certo modo, instintivo, tanto que Piaget em sua obra a ele se referiu
como podendo cer descrito como uma conduta que surge durante o processo de
maturao da criana.
presente trabalho, a
importncia
do
Feito desse modo, a brincadeira corporal ser qualquer coisa menos uma
ferramenta com possibilidade de enriquecer a atividade docente na educao
infantil.
As diferentes atividades fsicas aliadas s regras de comportamento
necessrios
participao
nos
jogos
brincadeiras,
proporcionam
um
medida
em
que
os
educadores
da
Educao
Infantil
sejam
CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Volume
5
n
1
2014.
Disponvel
em
http://www.uninove.br/marketing/fac/publicacoes_pdf/educacao/v5_n1_2014/Monica.pdf.
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