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2011
Professores Inovadores nas Licenciaturas
flexibilidade para se adaptar aos temas em franco debate na sociedade e aos interesses
regionais e locais.
Quando, todavia, se observa o contexto das prticas educativas, empreendidas no
mbito das relaes entre escolas e MCCT, no raro constatar a existncia de diversas
formas de relacionamento que variam entre atividades de cunho ilustrativo, a exemplo
das visitas escolares, at a realizao de abordagens didticas planejadas por meio de
interesses e objetivos comuns entre instituies. De qualquer modo, o argumento que
buscamos construir advoga em favor de um tipo de relacionamento que, seja
abrangente e que ultrapasse a dimenso da visita ilustrativa como um fim em si mesma,
para uma interveno que potencialize a insero cultural e social dos atores
envolvidos. A conseqncia preeminente desta viso nos interpe o grande desafio de
vislumbrar a questo das relaes possveis entre escolas e MCCT, como pauta do
cenrio de formao inicial e continuada de professores de cincias. Alguns estudos, j
sinalizaram a necessidade de se preparar os professores para utilizao dos MCCT como
um recurso pedaggico numa perspectiva que extrapola a mera visitao ilustrativa aos
acervos destas instituies. Segundo Gouva et al (2001), um aspecto de extrema
relevncia o fato de os professores ainda entenderem a relao museu-escola como
suplementar, enfatizando a utilizao do museu como um instrumento para atender s
demandas da escola, no sentido de fornecer escola os elementos nela ausentes.A
literatura da rea de pesquisa em Educao em Cincias vem apontando, que a
constituio das relaes, parcerias e colaboraes entre o contexto escolar formal e os
MCCT um aspecto que deve ser levando em conta nas iniciativas que buscam
promover inovaes e agregar novas prticas no contexto da formao inicial de
professores. A colaborao entre escolas e MCCT j pode ser vista como uma estratgia
favorvel para melhoria do letramento cientfico, por parte do pblico escolar. Entre os
argumentos que reafirmam tal ponto de vista, destaca-se a viso de que os MCCT
oferecem ambientes facilitadores da aprendizagem, uma vez que conjugam de mltiplas
linguagens capazes de aguar o interesse pela informao de forma mais profunda, do
que no ambiente escolar, ora centrado no modelo livresco e expositivo-oral do
conhecimento.
A partir dos argumentos apresentados que por sua vez, testemunham o incio de um
processo de inovao formativa, que se inaugura por meio da insero do tema da
educao no formal no contexto da licenciatura em qumica, construmos a proposta
de uma interveno didtica que colocar em pauta o referido tema num momento
singular da formao de um grupo futuros professores, ou seja, no ltimo semestre do
curso de no momento de finalizao dos estgios supervisionados. Desse modo,
acreditamos que esta interveno possa fornecer contributos que favoream futuras
reflexes sobre este tema, que vem ganhando espao na rea de pesquisa em Educao
em Cincias.
1.2
O curso de Licenciatura da Universidade Federal de Lavras
A Universidade Federal de Lavras mantm o curso de Licenciatura em Qumica alocado
junto ao Departamento de Qumica, com as modalidades de Licenciatura desde 2003.
No segundo semestre de 2009, o curso passou a oferecer a modalidade bacharelado.
Entretanto, importante salientar que, para obter o ttulo de bacharel, o aluno deve
cursar primeiramente a licenciatura, e somente depois de cumprir disciplinas especficas
(Qumica Orgnica III, Qumica Ambiental e Estgio em Pesquisa) da nova modalidade,
poder obter o ttulo de Bacharel. Atualmente, o curso oferece 50 vagas
semestralmente, sendo que 60% delas esto destinadas ao processo de admisso por
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que tal documento se constitua numa srie de atividades e/ou conjunto de aulas
planejadas e orientadas com o objetivo de promover aprendizagens especficas e
relativas a um conjunto de contedos. Foram ressaltadas tambm, que os respectivos
planejamentos poderiam versar sobre temas livres constantes na grade curricular de
qumica/cincias da educao bsica. Alm disso, os planejamentos deveriam
apresentar aspectos gerais, tais como: objetivos, justificativas, fundamentao,
metodologias, recursos e mecanismos avaliativos. Os respectivos planejamentos foram
apresentados em classe para todo o grupo. Nas apresentaes, todo o grupo podia
contribuir com a ampliao das discusses sobre a proposta apresentada, bem como,
apresentar sugestes e crticas a referida proposta. Todas as apresentaes foram
filmadas e transcritas. A quarta etapa, denominada: Etapa 04: Projetos Educativos dos
Estgios consistiu na palestra proferida por uma experiente professora do Ensino
Mdio pblico e nas apresentaes dos Projetos Educativos, desenvolvidos pelos
licenciandos durante a realizao dos seus estgios nas escolas de Lavras e regio. Aps
o cumprimento de todas as etapas foi realizado uma reunio para o preenchimento de
uma ficha de auto-avaliao e avaliao da disciplina. Nesta reunio tambm foi
realizada uma avaliao oral de todo o processo com o grupo presente.
2. Justificativas e objetivos
De forma abreviada, reiteramos as seguintes justificativas para a presente proposta:
a) O campo de pesquisa em Educao em Cincias e os pesquisadores em
Ensino de Qumica no Brasil vm sinalizando a importncia em inserir na
pauta de formao inicial de professores reflexes sobre o tema dos espaos
no formais no ensino (ROSSI & FERREIRA, 2008; GUISASOLA & MORENTIN,
2010);
b) Espaos no formais de ensino como os MCCT, so tidos como potenciais
favorecedores da aprendizagem e da interatividade entre os visitantes;
c) Existem barreiras simblicas e materiais que afastam os professores das
redes sociais de pertencimento que circulam ao redor dos equipamentos
culturais (BOURDIEU, 1982).
d) O modelo predominante de utilizao dos MCCT, como recurso didtico por
parte dos professores, consiste na visitao ilustrativa dos acervos
(KPTCKE, 2003);
Nesse sentido, os objetivos da interveno didtica, concentram-se em:
a)
Introduzir a questo: da educao em cincias em espaos no formais,
por meio de uma estratgia didtica, a ser implantada numa disciplina de
graduao em licenciatura em qumica;
b)
Promover no transcorrer da disciplina, por parte dos licenciandos, o
contato com os discursos constitutivos desta rea temtica, assim como
oportuniz-los vivncias concretas em MCCT, localizados em Belo
Horizonte;
c)
Estimular produo de textos, planejamentos e relatrios concernentes a
construo de propostas colaborativas entre escolas e MCCT;
d)
Inaugurar uma reflexo sobre o tema em questo, no mbito da formao
inicial de professores de qumica;
Anexo I
UNIVERSIDADE FEDERAL DE LAVRAS
GQI 129: Espaos no formais de educao em cincias
PRG 134: Estgio Supervisionado IV
Horrio: Tera feira 14:00h e 15:00h Quarta feira 14:00h e 15:00h - PV201
Turmas: 13A e 13B.
PLANEJAMENTO 2011/1
Etapa 01: Fundamentao e conceituao: educao em cincias em espaos no
formais
Fevereiro
22 ter: Apresentao da Disciplina e informes gerais
23 qua: Reunio de planejamento dos estgios
Maro
01 ter: Reunio de planejamento de projetos
02 qua: Reunio de planejamento de projetos
08 feriado
09 recesso
15 ter: Estudo dirigido do artigo 01
16 qua: Atividades de Estgio/Projetos
22 ter: Estudo dirigido do artigo 02
23 qua: Atividades de Estgio/Projetos
29 ter: Visita ao Museu de Histria Natural da UFLA
30 qua: Reunio de orientao de projetos
Abril
05 ter: Estudo dirigido do artigo 03
06 qua: Reunio de planejamento e apresentao do RCE
12 ter: Estudo dirigido do artigo 04
13 qua: Atividades de Estgio/Projetos
19 ter: Estudo dirigido do artigo 05
20 qua: Atividades de Estgio/Projetos
26 ter: Estudo dirigido do artigo 06
27 qua: Reunio de orientao de projetos
Etapa 02: Atividades de Produo Textual e Visitas aos MCCT
Etapa 03: Atividades de Produo Textual e Construo de Planejamentos de Aes
Educativas
Maio
03 ter: Estudo dirigido do texto 06
04 qua: Atividades de Estgio/Projetos
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Anexo II
Exemplos de Planejamentos Didticos realizados pelos estudantes
Exemplo 1
PETRLEO: UNIO DA EDUCAO NO-FORMAL E INTERDISCIPLINARIDADE
Aline Marques Mesquita
Amanda Soares Giroto
Introduo
A LDB de 1996 (LDB 9394/96), com o objetivo de definir a base da educao no Brasil,
aponta para alguns novos caminhos em termos educacionais, principalmente para o
Ensino Mdio. Sendo assim, o conhecimento a ser trabalhado no Ensino Mdio aquele
que todo indivduo deveria ter em sua formao bsica. Nessa perspectiva, ele deveria
perceber a estreita relao do modo de vida com a Qumica. Entre os contedos
desenvolvidos no terceiro ano do E.M. est, geralmente, a Qumica Orgnica. Neste
contedo h alguns conceitos fundamentais para entender muitas coisas do cotidiano
(Oliveira, 2006).
A qumica orgnica exerce grande participao no nosso cotidiano, estudando a imensa
maioria dos compostos de carbono. Grande parte dos compostos produzidos em nosso
corpo orgnica. No apenas em ns, como tambm em todos os seres vivos, sejam
eles vegetais ou animais. Hoje, a Qumica Orgnica se tornou extremamente importante
para a vida dos seres humanos, transformando-os em dependentes de sua produo e
evolues tecnolgicas.
A LDB/96, considera o ensino mdio a ltima e complementar etapa da educao
bsica. Nessa etapa pode-se contar com uma maior maturidade do aluno, na qual os
objetivos educacionais podem passar a ter maior ambio formativa, tanto em termos
da natureza das informaes tratadas, dos procedimentos e atitudes envolvidas, como
em termos das habilidades, competncias e dos valores desenvolvidos. Os PCNs nos
mostra que expandindo-se a sistematizao das propriedades gerais da matria, a
qumica da nfase as transformaes geradoras de novos materiais (SILVA).
Considerando que as aulas no nvel mdio ainda so ministradas de forma
tradicionalmente terica, este trabalho realiza-se com intuito de buscar uma melhor
aplicao dos contedos de qumica orgnica, dando aos estudantes a oportunidade de
reconhec-la no meio em que vive, pois no cotidiano que deve-se visualizar o que
estuda-se em sala de aula.
O objetivo unir teoria e prtica atravs do conhecimento dos processos de extrao de
petrleo. O planejamento tem como objetivo especfico levar um grupo de alunos para
estudar a Refinaria Gabriel Passos, com a inteno de contribuir e estimular os estudos
desses alunos e despertar o prazer pela pesquisa. Os contedos tm associao com o
currculo escolar dos alunos, e so apresentados de forma expositiva e prtica.
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A escolha da Refinaria Gabriel Passos como espao no-formal, deu-se pelo depoimento
transcrito abaixo, uma vez que no foram encontradas informaes precisas sobre
atividades de visita empresa.
Depoimento
Ao chegarmos, primeiramente, passamos pela linha do tempo, uma espcie de museu
com o objetivo de resgatar a memria da empresa. Logo aps, seguimos para o
auditrio, onde nos foram passados pequenos vdeos contendo instrues de segurana
e ensinando como proceder em caso de emergncia durante a permanncia dentro da
empresa. Foi apresentada tambm uma palestra sobre a empresa, contendo dados
sobre a histria e a realidade atual da refinaria. Aps assistirmos a palestra, seguimos
para a regio onde ocorre o refino do petrleo. Conhecemos as reas de destilao
atmosfrica e destilao vcuo, de craqueamento e de recuperao de gases, alm das
unidades de tratamento de derivados, que possuem a funo de remover impurezas e
colocar os produtos acabados dentro das especificaes determinadas, como as de
recuperao de enxofre, que so capazes de produzir at 90 toneladas dirias de
enxofre puro, transformando assim, gases altamente poluentes em matria prima de
alto valor comercial.
O PETRLEO E OS HIDROCARBONETOS NA COMPREENSO DE
CONCEITOS TERICOS DA QUMICA ORGNICA
O Petrleo um produto da transformao da matria orgnica (encontrada no fundo
dos mares ou em terra) que passou por modificaes ao longo de milhares de anos. O
nome dado a essa espcie deriva do latim: petra = pedra, oleum = leo e, como o
prprio nome j diz, um lquido oleoso (denso e de cor escura), extrado da pedra.
um dos recursos naturais dos quais a nossa sociedade dependente. Isto no se deve
apenas ao uso do petrleo como combustvel fssil, mas tambm devido aos inmeros
materiais que so produzidos a partir dessa matria-prima. Devido sua influncia na
economia, o petrleo um assunto em evidncia na televiso e nos jornais.
Consideraes gerais sobre petrleo
Composio qumica do Petrleo: esta matria composta por produtos nitrogenados e
sulfurados (derivados do nitrognio e enxofre), oxignio e matria orgnica
decomposta. considerado uma mistura de hidrocarbonetos porque seus derivados
possuem de 1 a 38 carbonos em suas cadeias estruturais, como tambm hidrognio.
Jazidas de Petrleo: o leo fica impregnado s rochas sedimentares (rochas porosas
formadas por calcrio e areia) e estas o absorvem transportando-o para o interior da
crosta terrestre. As jazidas (poos de petrleo) so formadas porque algumas rochas so
impermeveis, sendo assim, o leo se acumula formando poos de petrleo.
Extrao de Petrleo: primeiro preciso localiz-lo, o que difcil porque se encontra
em locais subterrneos. Aps a etapa de localizao hora de perfurar o poo, e para
retirar o petrleo depende da quantidade de gs presente: se for em grande quantidade
o leo expelido sozinho em razo da presso exercida sobre o mesmo, agora se no
houver presso alguma preciso recorrer s bombas de extrao.
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Exemplo 2
VISITA A USINA NUCLEAR ESPAOS NO FORMAIS DE EDUCAO
Amanda dos Santos Augusto
Juliana Ferreira de Brito
Planejamento de Ensino
Ao abordar contedos de Qumica no ensino fundamental e mdio, percebe-se que
muitas vezes o que ensinado em sala de aula no tem relao com o cotidiano do
aluno, nem com o que desenvolvido como pesquisas em universidades ou centros de
pesquisas (Munford & Lima, 2007). Essa falta de relao entre o ensino e o cotidiano faz
com que fique cada vez mais difcil manter o interesse dos alunos.
A motivao do aluno pode surgir quando o assunto trabalhado desperta o seu
interesse. Assim, ele ver na aprendizagem a satisfao de sua necessidade de
conhecimento (Ricardo, 2003). possvel que, ao trabalhar situaes do dia a dia em
sala de aula, buscando o conhecimento cientfico para explicar estas situaes, o aluno
seja mais capaz de relacionar o conhecimento qumico com sua vida. Dessa maneira,
entende-se que a contextualizao do ensino tem relao com a motivao do aluno,
por dar sentido quilo que ele aprende, fazendo com que ele associe o que est sendo
ensinado com sua experincia cotidiana (Medeiros & Lobato, 2010).
Os espaos no formais, onde possvel praticar a educao no formal, definida por
Gohm (1999) como forma de educao onde existe a inteno de determinados sujeitos
em criar ou buscar certos objetivos fora da instituio escolar, pode contribuir para
trazer ao aluno a contextualizao necessria de alguns temas da qumica,
principalmente aquelas utilizadas amplamente no cotidiano.
Segundo Vasconcelos e Souto (2003), ao se ensinar cincias, importante no privilegiar
apenas a memorizao, mas promover situaes que possibilitem a formao de uma
bagagem cognitiva no aluno. Isso ocorre atravs da compreenso de fatos e conceitos
fundamentais, de forma gradual. Espaos no-formais, onde se procura transmitir, ao
pblico estudantil contedos de cincias, podem favorecer a aquisio de tal bagagem
cognitiva.
O proposto planejamento visa facilitar o aprendizado dos alunos na unidade de ligaes
qumicas, por meio de contedos complementares que podem ser conciliados com
espaos no formais de educao, como neste caso, visita tcnica a usina nuclear, por
exemplo.
Segundo o CBC de Minas Gerais, o estudo das ligaes qumicas, havendo tempo,
importante de ser aprofundado. Pois trata-se de uma teoria poderosa que os qumicos
recorrem com freqncia para preverem propriedades dos materiais, reatividade e
energia envolvida numa transformao. Contudo, existe um relativo consenso entre os
educadores qumicos de que esse um assunto complexo e, portanto, difcil de se
ensinar e de se aprender. Um dos grandes problemas no ensino de ligaes que, no
sabendo fazer escolhas do que especificamente ensinar, os professores acabam
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Como a questo das usinas nucleares um tema interdisciplinar, ser sugerido que
outros professores tambm participem ativamente da visita e das discusses e trabalhos
que sero propostos. Os professores de fsica e biologia so os mais indicados para
aderirem visita e discutirem em suas aulas o tema.
A fim de arrecadar o dinheiro necessrio para a viajem (caso a escola no disponha
deste dinheiro) a escola far um projeto de reciclagem de latinhas entre as turmas que
iro viajem. O aluno que trouxer para a escola mais latinhas ganhar um premio, a ser
definido, e um ponto na disciplina de qumica.
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Antes da viajem ser realizada, ser discutido com os alunos, dentro das aulas de
qumica, a questo da energia gerada por meio de reaes qumicas, sero mostradas
por meio de experimentos reaes que geram e que consomem energia, e apresentado
aos alunos outras reaes que tem a capacidade de gerar elevadas quantidades de
energia, como por exemplo as reaes nucleares. Para tanto, partimos do principio que
os alunos j tm conhecimento sobre tomos, istopos e modelos atmicos. Ser
exibido um filme sobre a descoberta da radioatividade espontnea por Antoine Henri
Becquerel, Pierre Curie e Marie Curie, em 1903 que ganhou o prmio Nobel em
Qumica.
Aps a visita ser realizada uma discusso em sala de aula sobre o que os alunos
acharam da usina nuclear, o que eles pensam sobre essa forma de gerao de energia,
quais as vantagens e os problemas que as usinas nucleares podem apresentar, se eles
conhecem outros lugares no mundo que utilizam essas usinas como fonte de energia
eltrica, e a questo do acidente que ocorreu no Japo na cidade de Fukushima, ser
apresentado aos alunos uma reviso sobre o funcionamento das usinas nucleares e
sobre este tipo de gerao de energia no mundo.
Anlise da visita ser feita no apenas pela participao da discusso em sala de aula,
mas tambm por um trabalho que os alunos iro desenvolver sobre todos os aspectos
que foram discutidos na sala de aula, j citados acima, e na visita da usina.
Referncias Bibliogrficas
CBC - Minas Gerais. Disponvel em: http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/
minicursos/quimica/cap_cbc.htm. Acessado em 05/05/2011.
Gohm, M. G. Educao no-formal e cultura poltica. Impactos sobre o associativismo do
terceiro setor. So Paulo, Cortez. 1999
Medeiros, M.A.; Lobato, A. C. Contextualizando a abordagem de radiaes no ensino de
Qumica. Rev. Ensaio, Belo Horizonte, v.12, n.03, p.65-84, set-dez. 2010.
Munford, D.; Lima, M. E. C. C. Ensinar cincias por investigao: em qu estamos de
acordo? Rev. Ensaio, Belo Horizonte, v. 9, n. 1, jul. 2007.
Ricardo, E.C. Implementao dos PCN em sala de aula: dificuldades e possibilidades.
Fsica na Escola. So Paulo, v. 4, n. 1, 2003, p. 8-11.
Vasconcelos, S.D. & Souto, E. O livro didtico de cincias no ensino fundamental
proposta de critrios para anlise do contedo zoolgico. Cincia & Educao, v. 9, p.
93-104, 2003.
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Exemplo 3
ESPAOS NO FORMAIS PARA O ENSINO DE CINCIAS
Ana Carolina Cortez Lemos
Andressa Alvarenga Silva
Introduo
Espaos no formais de Ensino so aqueles buscados pelas pessoas para a obteno de
conhecimentos, mas que no so no espao escolar como, por exemplo, zoolgicos,
museus, centros de cincias empresas (alimentcias, tratamento de resduos) e jardins
botnicos, dentre outros. J o espao formal considerado como um lugar que depende
de salas de aula, laboratrio, biblioteca, quadras, ou seja, um espao escolar. De acordo
com Jacobucci (2008), apesar da definio de que espao formal de Educao a escola,
o espao em si no remete fundamentao terica e caractersticas metodolgicas
que embasam um determinado tipo de ensino.
Em um espao no formal, o aprendizado acontece de maneira natural, pois a todo
tempo h estmulos que ajudam ao aluno assimilar o contedo. Ao mesmo tempo em
que os alunos esto vendo a produo de um alimento, por exemplo, eles podem sentir
o cheiro, ver sua preparao e muitas vezes at mesmo tocar nos produtos.
Na escola os professores seguem uma rotina, que muitas vezes ditada pelo livro
didtico. Isso pode tornar os contedos desinteressantes para os alunos. Livros e
apostilas trazem o contedo compartimentado, o que torna ainda mais complicado o
entendimento. No espao formal (escola), faltam estmulos pra que os alunos consigam
realizar associaes do contedo, portanto, os professores devem diferenciar as
atividades, a fim de estimular os alunos de formas mais variadas.
As visitas a locais de ensino no formal so muito importantes para os alunos e devem
ser bem pensadas pelo professor. Seguindo um roteiro possvel que os alunos
aproveitem ao mximo o que estes lugares tm a oferecer.
Este trabalho tem o objetivo de utilizar o espao industrial alimentcio, para promover o
ensino e divulgao de conceitos qumicos, partindo de como a utilizao da indstria
alimentcia pode vim a contribui para o ensino da qumica no ensino mdio.
O espao escolhido foi proposital, pois um contedo que est presente no dia-a-dia de
todos. A luta do homem a luta pela sobrevivncia e o alimento uma das
necessidades bsicas para que sobreviva. Primeiro ele aproveita o que a Terra oferece:
fruto, vegetais, caa e pesca, em seguida, observa a natureza, tenta imit-la buscando
conservar os alimentos.
Todos os alimentos contm nutrientes, mas diferentes alimentos contm distintas
quantidades e tipos de nutrientes. Abaixo alguns nutrientes necessrios a vida humana:
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O amido um polissacardeo que pode ser digerido pelo organismo humano. Este
carboidrato encontrado em gros, sementes, caules, razes etc. de vrias plantas como
trigo, mandioca, arroz e outras. utilizado na alimentao, no preparo de comas para
fabricao de papis, tecidos etc.
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Pode ser constituda pela amilase, uma cadeia linear de alguns milhares de unidades de
glicose, ou pela amilopectina formada por cadeias de glicose, no entanto ramificadas,
mas com um milho de unidades de glicose.
Devido a essas diferenas estruturais, a amilose mais hidrossolvel do que a
amilopectina, e essa caracterstica pode ser usada para separar esses dois componentes.
A hidrlise do amido pode ser facilmente acompanhada pela reao com iodo, que
muda sucessivamente do azul-escuro para o prpura. A amilose reage com o iodo e
forma um complexo azul-escuro; a amilopectina produz cor azul-violcea.
Contudo aps algumas definies do que poderia ser trabalhado com os alimentos, teve
como objetivo utilizar o espao industrial alimentcio.
Justificativa
No ensino no formal necessria que a escola consiga recursos pedaggicos
complementares a carncia, estimule o interesse e a motivao para o aprendizado e
que relacione o cotidiano dos alunos com a indstria a ser visitada, relacionando o
conhecimento e a cincias, para que os alunos consigam obter aspectos positivos com
relao ao ensino no formal, sendo esses apresentados por entusiasmos, interesse pela
aula no formal, dentre outros.
Metodologia
Este trabalho foi elaborado para ser executado com alunos do 3 ano do ensino mdio
de qualquer escola. Tendo em vista que ser necessrio 2 aulas para uma pequena
introduo do assunto sobre alimentos, uma visita guiada a Sadia localizada mais
prxima (So Paulo) e 4 aulas para discusso e explicao mais aprofundado sobre os
alimentos.
Para a analise dos dados, os alunos tero que fazer uma dissertao sobre todo o
andamento da vista e apresentar um mapa conceitual sobre o seu aprendizado.
Dos contedos a serem trabalhados com os alunos sero: grupos funcionais presentes
nas estruturas estudadas, identificao de nutrientes como protenas, carboidratos e
lipdios, explicao de complexos.
Referncias Bibliogrficas
http://biounemattga.blogspot.com/2009/06/espacos-nao-formais-de-ensino-de.html
acessado em: 14/05/2010 s 15h.
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Exemplo 5
LIGAES QUMICAS: UTILIZAO DE ESPAO NO FORMAL
Bianca Mayara Santos
Lvia Cabral Stiro Luiz
Introduo
At pouco tempo, a grande questo escolar era somente a aprendizagem de contedos,
acreditava-se que conhecer era acumular conhecimentos. Atualmente, a questo est
centrada em interpretar e selecionar informaes na busca de solues de problemas
ou daquilo que tem-se vontade de aprender. O desafio para o educador coordenar o
ensino de conceitos e proporcionar um ambiente efetivo de aprendizagem.
sabido que ensinar cincias mais que promover a fixao dos termos cientficos;
privilegiar situaes de aprendizagem que possibilitem ao aluno a formao de sua
bagagem cognitiva. A construo dessas situaes tarefa rdua para os profissionais
preocupados com o ensino. Essas diferentes formas de ensino so classificadas na
literatura como: educao formal, educao no-formal e educao informal. A
educao formal pode ser resumida como aquela que est presente no ensino escolar
institucionalizado, cronologicamente gradual e hierarquicamente estruturado, e a
informal como aquela na qual qualquer pessoa adquire e acumula conhecimentos,
atravs de experincia diria em casa, no trabalho e no lazer. A educao no-formal,
porm, define-se como qualquer tentativa educacional organizada e sistemtica que,
normalmente, se realiza fora dos quadros do sistema formal de ensino (BIANCONI &
CARUSO, 2005).
Atualmente, a educao em cincias no pode mais se restringir ao contexto escolar
(espao formal de educao). Assim os espaos no formais tm um importante papel
na alfabetizao cientfica dos indivduos.
O termo espao no-formal tem sido utilizado atualmente por pesquisadores em
Educao, professores de diversas reas do conhecimento e profissionais que trabalham
com divulgao cientfica para descrever lugares, diferentes da escola, onde possvel
desenvolver atividades educativas (JACOBUCCI, 2008). Vrios educadores entendem
que as escolas no so os nicos locais onde as pessoas podem aprender conceitos
cientficos ou sobre a natureza da cincia como uma atividade intelectual,
principalmente num pas onde uma grande parte da populao esteve ou est fora dela.
Alm disso, a instituio escolar, por si s, no apresenta condies de proporcionar
sociedade a (in)formao tcnico-cientfica e humanstica necessria leitura do
mundo. Dessa forma, os espaos no formais, os museus interativos de cincia, parques,
exposies, trilhas ecolgicas e outras, se apresentam como um espao
educativocomplementar educao formal, possibilitando a ampliao e a melhoria do
conhecimento cientfico de estudantes, bem como, da populao em geral. (SILVA et.
al., 2005).
31
Objetivo
Nesse contexto, o trabalho pretende o desenvolvimento da unidade ligaes qumicas
com as contribuies de espaos no formais.
Pblico alvo
Turma de primeiro ano do Ensino Mdio, durante o 2 bimestre.
Metodologia de ensino
Primeiramente sero ministradas aulas de acordo com o seguinte esquema:
Conceito de ligao qumica;
Ligaes inicas e covalentes;
Configurao eletrnica e eltrons de valncia.
Essas aulas tero durao de 4 a 6 horas/aula dependendo do desenvolvimento da
turma. Em seguida numa prxima aula ser apresentado aos alunos um vdeo com uma
viso geral de todo o contedo ministrado. Ao final da apresentao do vdeo, duas
aulas sero ministradas introduzindo o conceito de reaes qumicas e alguns exemplos
de reaes que ocorrem na natureza.
Em seguida ser proposto uma visita a um local de extrao de calcrio localizado no
municpio de Ijaci-MG, com o objetivo de focar na formao do calcrio exemplificando
o contedo ministrado como ligaes e reaes qumicas que ocorrem na natureza.
Avaliao
Com a visita os alunos devero desenvolver um dirio de campo nos quais as
observaes sero utilizadas na elaborao de um relatrio contendo um resumo do
contedo ministrado e as reaes qumicas que envolvem a formao do calcrio. O
relatrio ser utilizado como mtodo de avaliao pelo professor.
Financiamento
Devido proximidade do local da visita de campo cidade de Lavras-MG ser fretado
um nibus sob responsabilidade da escola e o custo da viagem ser dividido pelos
prprios alunos j que o custo acessvel a todos.
Referncias Bibliogrficas
SILVA, R. C.; PERSECHINI, P.M.; MASUDA,M.;KUTEMBACH, E. Interao museu de
cincias-universidade: contribuies para o ensino no-formal de cincias. Cienc. Cult.
vol.57 no.4 So Paulo Oct./Dec. 2005.
BIANCONI , M.L.; CARUSO, F. Apresentao educao no-formal. Cienc. Cult. vol.57
no.4 So Paulo Oct./Dec. 2005.
JACOBUCCI, D.F.C. Contribuies dos espaos no-formais de educao para a Formao
da cultura cientfica. Em Extenso, Uberlndia, Vol. 7, 2008.
32
Exemplo 6
33
35
Estratgias
- Trabalho sobre Coleta Seletiva e Reciclagem de Materiais.
- Elaborao de relatrios
- Experimentos de laboratrio
Contedos/Qumica
- Tipos e Propriedades de Materiais
- Meio Ambiente
Metodologia
- Desenvolvimento de um relatrio na visita ao parque de diverses (no caso, foi
escolhido o HOPI HARI*), onde os alunos devero coletar dados para posterior anlise.
- Experimentos de Laboratrio, envolvendo o tema propriedade dos materiais;
- A anlise de dados ser feita em sala de aula, em grupo ou individualmente, levando
em considerao os dados coletados no parque, as pesquisas bibliogrficas e os
experimentos de laboratrio.
Atividades
PROJETO MATERIAL RECICLVEL
Relatrio de Visita ao Parque HOPI HARI
Onde se localiza o parque?
Enumere, a seguir, em que caractersticas ambientais o parque se encontra.
De que maneira o turista incentivado a participar da coleta seletiva do lixo dentro do
parque?
Quantas pessoas visitam o parque por dia, por ms e por ano?
Quanto de lixo reciclvel coletado (no total), por dia, por ms e por ano?
Preencha a tabela abaixo, levando em conta o tipo de lixo coletado no parque:
Qual a finalidade da coleta seletiva de lixo no parque?
Quanto tempo demora cada tipo de material para se decompor no ambiente? (utilize
aqui os dados coletados no parque)
Atividades de Laboratrio: Reciclagem de papel
A reciclagem do papel to importante quanto sua fabricao. A matria-prima para a
fabricao do papel j est escassa, mesmo com polticas de reflorestamento e com
uma maior conscientizao da sociedade em geral. Com o uso dos computadores,
muitos cientistas sociais acreditavam que o uso de papel diminuiria, principalmente na
indstria e nos escritrios, mas isso no ocorreu e o consumo de papel nas duas ltimas
dcadas do sculo XX foi recorde.
Os papis reciclveis so: caixa de papelo, jornal, revista, impressos em geral,
fotocpias, rascunhos, envelopes, papel timbrado, embalagens tetrapack, cartes e
36
papel de fax. Os papis noreciclveis so: papel sanitrio, copos descartveis, papel
carbono, fotografias, fitas adesivas e etiquetas adesivas.
Materiais necessrios:
papis usados que voc descartaria no lixo, como embrulhos, caixas, folhas,
envelopes, revistas, sobras de cartolina, cartes, jornais, etc.;
um recipiente (como lata de leite, vidro grande, etc) para cada tipo de papel;
liqidificador;
bacia funda;
peneira plstica de fundo plano (ou tela pregada em moldura de madeira), que
caiba na bacia (com certa folga);
jornais (para secar os papis) panos velhos.
Material
Dia
Quantidade
Ms
Ano
Metal
Vidro
Plstico
Procedimentos:
1 - Pique os papis, cada tipo ou cor numa vasilha com gua.
Deixe de molho por 24 horas. (O papel pode ficar de molho por
semanas, desde que em recipientes limpos).
37
38
Anexo:
Laboratrio Educativo do HOPI HARI
Educao um dos valores do parque temtico Hopi Hari. Desta forma, o parque
fundou em 2002 um departamento denominado Laboratrio Educativo - LED, cujo
conceito foi elaborado pelo jornalista e educador Gilberto Dimenstein, que rene
experincias educativas realizadas com sucesso nas suas dependncias. Desde 2005, o
NIPEC (Ncleo Interdisciplinar de Pesquisa, Ensino e Consultoria) assessora o
Laboratrio na criao e implementao das oficinas, alm de promover a capacitao
daqueles diretamente envolvidos com elas. O LED hoje conta com diversas oficinas
elaboradas sobre diferentes contedos curriculares, para distintos segmentos
educacionais e tem como misso: transformar a educao em algo mais eficiente e
prazeroso. Criando um laboratrio a partir do parque, transformando numa sala de aula
interativa para a aplicao prtica das mais diversas matrias: fsica, biologia e qumica,
passando por histria, geografia, matemtica, lngua portuguesa e inclusive arte.
Com base nisso, o LED, em parceira com o NIPEC, criou o conceito de Experimentao
Consciente, que consiste na validao da atividade ldica que o parque naturalmente
oferece ao aluno visitante, por meio de reflexes e anlises das situaes reais a que foi
submetido, luz do conhecimento produzido pela humanidade. So os saberes prticos
e acadmicos que se transformam no saber escolar contextualizado e significativo.
Oficialmente o NIPEC - Ncleo Interdisciplinar de Pesquisa, Ensino e Consultoria - o
gestor pedaggico das oficinas do LED. Atendendo mais de 10.000 alunos por ano, o LED
baseia-se no conceito da aprendizagem pela diverso. Diante da enorme importncia do
conhecimento na sociedade do sculo XXI, aprender se tornou o verbo fundamental. Se
h algum que aprende, h algum que ensina. no dilogo entre o ensino e a
aprendizagem que o NIPEC insere-se, desenvolvendo e executando solues
educacionais criativas, inovadoras, consistentes e personalizadas.
Capacitaes
O Laboratrio Educativo (LED) do Hopi Hari em parceria com a Coordenadoria de Ensino
e Normas Pedaggicas (CENP) da Secretaria de Estado da Educao (SEE) oferecer aos
professores da rede oficial de ensino do estado de So Paulo uma capacitao acerca da
realizao de projetos em espaos no formais de ensino nas dependncias do parque.
O desenvolvimento e a realizao das atividades sero executados pelo Ncleo
Interdisciplinar de Pesquisa, Ensino e Consultoria (NIPEC) que assessora
pedagogicamente o LED desde 2005.
As datas oferecidas para capacitao so 09, 16, 23 e 30 de agosto e as inscries dos
professores interessados devero ser feitas exclusivamente pelo endereo eletrnico
www.hopihari.com.br/capacitacaoprofessoresedu. sugerida a participao de
professores de Fsica, Biologia, Arte, Lngua Portuguesa, Geografia e Cincias devido ao
enfoque dado a cada projeto e pela produo intelectual sugerida em cada um deles. O
professor poder convidar dois acompanhantes que entraro gratuitamente nas
dependncias do parque na data da capacitao e podero aproveitar mais de 40
atraes oferecidas aos visitantes. Contudo os convidados no podero participar das
atividades relacionadas capacitao e s entraro nas dependncias do parque no
horrio de abertura normal.
39
17:00 ENCERRAMENTO
Esse horrio finaliza a capacitao. O professor poder encontrar seus acompanhantes e
se divertir at o fechamento do parque s 21 horas.
Cronograma sujeito a alteraes devido normas de segurana do parque.
Projetos
O LED, o NIPEC e a CENP sugerem quatro projetos especficos desenvolvidos em
consonncia com a proposta curricular atual da rede oficial de ensino do estado de So
Paulo para as disciplinas de Fsica, Arte, Lngua Portuguesa, Geografia, Cincias e
Biologia. A insero dos projetos na proposta curricular da Secretaria de Estado da
Educao acontece inclusive em relao aos contedos conceituais propostos. Cada
projeto em anexo detalha desde aspectos conceituais que sustentam a proposta at
procedimentos prticos para sua implementao em sala de aula. Todos eles esto
pautados em 4 momentos distintos: capacitao, aula inicial, visitao e avaliao.
Como a capacitao foi abordada, analisaremos os outros trs elementos. Em cada
projeto est detalhada uma sugesto de aula inicial que pode ser adaptada pelo
professor conforme sua necessidade pautando-se pela sua realidade especfica. A
visitao foi desenhada de forma a contemplar o contra-turno escolar. Nos meses de
agosto e setembro, o parque funcionar das 11 s 21 horas e o LED estar apto a
receber exclusivamente as escolas estaduais participantes do projeto a partir das
14horas para a realizao das suas atividades especficas. Elas acontecero
(dependendo do tema escolhido) no Theatro de Kaminda (Lngua Portuguesa e Arte) ou
no Katapul (Fsica e Cincias) ou na ETE Estao de Tratamento de Efluentes (Biologia e
Geografia) sempre com participao exclusiva dos alunos e seus professores da rede
oficial de ensino do estado de So Paulo.
Referncias Bibliogrficas
APPLE, M.. Ideologia e currculo. So Paulo: Brasiliense, 1982.
Colley, H.; Hodkinson, P. & Malcolm, J. "Non-formal learning: mapping the conceptual
terrain". A consultation report, Leeds: University of Leeds Lifelong Learning Institute.
2002.
Disponvel
no
endereo:
http://www.infed.org/archives/etexts/colley_informal_learning.htm
GOHM, M. G. Educao no-formal e cultura poltica. Impactos sobre o associativismo
do terceiro setor. So Paulo, Cortez. 1999.
MOL et al Pesquisa Qumica para o ensino mdio, 1 Edio, So Paulo, 2002.
MORTIMER, Eduardo Fleury e Andra Horta Machado Qumica para o ensino mdio,
Editora Scipione, 1 edio, 2003, So Paulo.
41
Exemplo 7
ESPAOS FORMAIS E NO FORMAIS
Larissa Caetano Cardoso
Lucas Bragana de Carvalho
Introduo
A temtica voltada para a relao pblicomuseu vem ganhando amplo espao em
fruns de discusso e publicaes das reas das cincias sociais, bem como tem se
diversificado em interesses que abarcam inmeros aspectos, desde os diversos tipos de
museus at os diferentes pblicos, estes igualmente desdobrados segundo gnero,
idade, formao e procedncia, entre outros. Os temas tambm relacionam-se a vrias
problemticas de carter cientfico ou social, envolvendo disciplinas de campos
distintos. No leque dessas possibilidades de estudo, os museus de cincia se situam em
um setor particular, vinculado s questes da divulgao cientfica e suas implicaes
com o entendimento pblico da cincia (VALENTE, 2005).
Os museus de cincia acompanham a sociedade por mais de trs sculos e,
ultimamente, vm sofrendo mudanas marcantes e profundas na sua concepo de
acessibilidade pblica: anteriormente meros armazns de objetos, so considerados
hoje lugares de aprendizagem ativa. Isso porque os museus atuais devem olhar
igualmente para as suas colees e para o seu pblico. Influenciam outras categorias de
museus e organizam-se, ao longo do tempo, de forma quase constante, mantendo
presente sua ligao com as questes de cunho educacional (VALENTE, 1995).
As novas abordagens propostas para minimizar o analfabetismo cientfico e tecnolgico
so incorporadas pelos museus de cincia. Seu enfoque principal so os fenmenos e
conceitos cientficos. A comunicao entre os visitantes e a cincia mediada por uma
maior interatividade com aparatos que pem em relevo a ao do sujeito na
aprendizagem. As equipes profissionais passam a considerar em seus projetos de
exposies um conjunto de evidncias oriundas de pesquisas sobre ensino
aprendizagem de cincias. A idia do aprender fazendo, bastante difundida no ensino
de cincias, encontra nos museus interativos um meio de divulgao (VALENTE, 2005).
A educao deve ser considerada como um processo. Assim, educao significa reflexo
constante, pensamento crtico, criativo e ao transformadora do sujeito e do mundo;
atividade social e cultural, historico-socialmente condicionada. A educao, portanto,
est sendo compreendida como processo de formao da competncia humana, com
42
Conceituar junto aos alunos o que solo, como formado, sua importncia agrcola e
ambiental alm de funes ambientais do solo. Esta ltima sugesto pode vir na forma
de um pequeno trabalho onde os alunos podero relatar suas observaes e realizar
pesquisas para responderem tais questes, podendo ser utilizado tambm como
mtodo avaliativo.
Referncias Bibliogrficas
DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados, 1996, p 1, p.7
SANTOS, M. C. T. M. Museu e educao: conceitos e mtodos. Artigo extrado do texto
produzido para aula inaugural 2001, do Curso de Especializao em Museologia do
Museu de Arqueologia e Etnologia da USP, proferida na abertura do Simpsio
Internacional Museu e Educao: conceitos e mtodos, realizado no perodo de 20 a
25 de agosto.
VALENTE, M. E. Educao em museu: o pblico de hoje no museu de ontem. Dissertao
de mestrado, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), Rio de
Janeiro, 1995.
VALENTE, M. E.; CAZELLI, S.; ALVES, F.; Museus, cincia e educao: novos desafios.
Histria, Cincias, Sade Manguinhos, vol. 12, p. 183-203, 2005.
45
Exemplo 8
VISITA UMA ESTAO DE TRATAMENTO DE GUA
Catarina De Ftima Nascimento
Stefane Alves Afonso
Introduo
Todos os cidados esto em permanente processo de reflexo e aprendizado. Este
ocorre durante toda a vida, pois a aquisio de conhecimento no acontece somente
nas escolas e universidades, mas nos locais de trabalho, nas cidades, nos movimentos
sociais, nas associaes civis, nas organizaes no-governamentais, dentre outros1.
A educao no-formal, enquanto modalidade de ensino/aprendizagem implementada
durante a trajetria de vida das pessoas, pode ser compreendida em seis dimenses: a
qualificao dos indivduos para o trabalho; a adoo e exerccio de prticas voltadas
para a comunidade; a aprendizagem poltica de direitos atravs da participao em
grupos sociais; a educao realizada na e pela mdia; a aprendizagem de contedos da
escolarizao formal em modalidades e esferas diversificadas; e, finalmente, a educao
para a vida, no sentido de garantir a qualidade de vida. Os espaos das atividades de
educao no-formal distribuem-se em inmeros campos, incluindo desde as aes das
comunidades, dos movimentos e organizaes sociais e polticas at as organizaes
no-governamentais e esferas da educao e da cultura.
Podemos identificar duas esferas principais de desenvolvimento dessas atividades: a
transmisso e construo do conhecimento em educao popular e o processo de
participao em aes coletivas, tendo a cidadania como objetivo principal1.
As experincias educativas no-formais esto sendo aperfeioadas conforme o contexto
histrico e a realidade em que esto inseridas. Resultados mais recentes tm sido as
alternativas para o avano da democracia, a ampliao da participao poltica e
popular e o processo de qualificao dos grupos sociais e comunidades para intervir na
definio de polticas garantidoras da cidadania. Foi desenvolvida a noo de
empoderamento dos grupos sociais, entendida como um conhecimento experimentado
sobre os mecanismos que podem melhor defender e garantir os direitos humanos1.
Os museus e centros de cincias estimulam a curiosidade dos visitantes. Esses espaos
oferecem a oportunidade de suprir, ao menos em parte, algumas das carncias da
escola como a falta de laboratrios, recursos audiovisuais, entre outros, conhecidos por
estimular o aprendizado. importante, no entanto, uma anlise mais profunda desses
espaos e dos contedos neles presentes para um melhor aproveitamento escolar.
Segundo Vasconcelos e Souto, ao se ensinar cincias, importante no privilegiar
apenas a memorizao, mas promover situaes que possibilitem a formao de uma
bagagem cognitiva no aluno. Isso ocorre atravs da compreenso de fatos e conceitos
fundamentais, de forma gradual. Espaos no-formais, onde se procura transmitir, ao
pblico estudantil contedos de cincias, podem favorecer a aquisio de tal bagagem
cognitiva2.
46
As aulas formais se baseiam, na maior parte das vezes, nos contedos curriculares
propostos em livros didticos. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN),
editados pelo MEC em 1998, atravs da disciplina cincias pode-se estimular uma
postura crtica que permita avaliar como a sociedade intervm na natureza. Atualmente,
sabemos que esse tipo de postura essencial, por exemplo, para diminuir a degradao
acelerada do meio ambiente, para se ter uma nova realidade com incluso social e
respeito ao ser humano e ao meio em que est inserido. De qualquer forma, no
podemos esquecer que os livros didticos constituem um recurso de fundamental
importncia, podendo at ser o nico material de apoio didtico no ensino bsico2.
O aprender em espaos informais se justifica no apenas pelo prazer do passeio e da
descontrao fora do ambiente formal de sala de aula, mas por sua contnua busca na
formao de pessoas mais compromissadas com a sade coletiva e mais informadas
cientificamente nas escolhas que fazem no cotidiano (MEC, 2000; 2001)3.
O tratamento da gua para consumo humano comea nas operaes de coagulao e
floculao. O processo de coagulao realizado por meio da adio de cloreto frrico e
cal e tem a funo de transformar todas as impurezas da gua que se encontram em
suspenso final no estado coloidal. So adicionados no canal de entrada da ETA a
soluo de cal e o cloreto frrico, que um sal de ferro. Em seguida a gua
encaminhada para o tanque de homogeneizao para que o coagulante e o cal se
misturem uniformemente no lquido, agindo assim de uma forma homognea e efetiva.
Na floculao, a gua submetida agitao mecnica para possibilitar que os flocos se
agreguem com os slidos em suspenso, permitindo assim uma decantao mais rpida.
O tratamento continua nos tanques ou piscinas de decantao, onde a gua permanece
por um tempo mnimo que permita a decantao do material particulado slido e dos
floculados que se encontram suspensos na gua.
A seguir, ocorre o processo de filtrao que a reteno de partculas slidas por meio
de membranas ou leitos porosos. A ETAs utilizam filtros de carvo ativado, areia e
cascalho. Por ltimo, antes da distribuio da gua para consumo, ocorrem os processos
de clorao e fluoretao. A clorao consiste na desinfeco das guas atravs da
utilizao de cloro gasoso (ETAs) ou hipoclorito de sdio (no caso de poos tubulares
profundos onde ocorre a captao de guas subterrneas, armazenadas em rochas,
sejam aquferos primrios ou aquferos secundrios).
A fluoretao realizada visando proporcionar uma medida auxiliar na preveno da
crie. Nas ETAs e nos poos artesianos utilizado o fluor sob a forma de cido
fluorsilcico. As dosagens de cloro e fluor utilizados para o tratamento da gua seguem
as normas convencionais dos padres recomendados de gua potvel.
Objetivo
A aula tem como objetivo a identificao das compreenses e/ou concepes dos
alunos sobre o funcionamento de uma Estao de Tratamento de gua (ETA) antes da
realizao das visitas e depois.
47
Justificativa
A escolha de uma estao de tratamento de gua como espao no formal de educao
permite uma maior liberdade na seleo e organizao de contedos e metodologias, o
que amplia as possibilidades da interdisciplinaridade e contextualizao, pois apresenta
um carter ilustrativo dos contedos qumicos sobre separao de misturas e nmero
de fases de um sistema, caractersticas fsico-qumicas da gua como: densidade, pH,
aparecia, cor e odor que so abordados no primeiro ano do ensino mdio.
Metodologia
Antes da visita na Estao de tratamento de gua ser introduzido aos alunos os
contedos em sala de aula.
Aula 1: Classificao das substncias:
Substancia pura - quando um dado sistema temos apenas um tipo de
substancia que apresenta caractersticas prprias (como temperatura de fuso,
temperatura de ebulio, densidade). Substancia simples: quando a substancia
formada por apenas dois ou mais elementos da tabela peridica. Exemplos: H2
(gs hidrognio), Fe ( ferro metlico). Substancia composta: quando a substancia
formada por dois ou mais elementos da tabela peridica.
Mistura - qualquer sistema formado de duas ou mais substncias puras,
denominadas componentes. Pode ser homognea ou heterognea, conforme
apresente ou no as mesmas propriedades em qualquer parte de sua extenso
em que seja examinada.
Aula 2: Classificao das misturas:
Mistura Homognea - uma soluo que apresenta uma nica fase
Mistura Heterognea - Pode apresentar duas ou mais fases
Aula 3: Separao dos componentes de misturas homogneas e de sistemas
homogneos
Destilao simples: um processo que permite a separao de um lquido de
uma substncia no voltil, ou de outro(s) lquido(s) que possuem uma diferena
no ponto de ebulio maior do que cerca de 80o C.
Destilao fracionada: o processo de separao onde se utiliza uma coluna de
fracionamento na qual possvel realizar a separao de diferentes
componentes que apresentam diferentes pontos de ebulio, presentes em uma
mistura.
Aula 4: Separao dos componentes de misturas heterogneas ou misturas
heterogneas
Filtrao - Filtragem quando uma suspenso passa atravs de um papel de
filtro, as suas partculas ficam retidas se o dimetro da malha que forma o papel
for suficientemente pequeno.
Decantao - Trata-se da separao de dois lquidos ou de um lquido e de um
slido, aproveitando a sua diferena de densidade. Para separar um lquido de
um slido de maior densidade deixa-se repousar durante certo tempo, para que
48
49
50
Gohn (2006) que distingue educao formal e informal com base no grau de
institucionalizao e na natureza da intencionalidade das aes que neles se
desenvolvem.[3]
Dependendo da profundidade do aprendizado concebida pelos alunos, e de como a
prtica pedaggica foi orientada, os alunos podero estabelecer uma relao de
significado do conhecimento escolar para o seu cotidiano.[1]
O aprendizado se torna real quando o que foi aprendido traz algum significado para o
aluno, e este foi capaz de realizar alguma transformao interna deste
conhecimento..[1]
Gohn (2006, p. 30), afirma que a educao nestes espaos pode [...] colaborar para o
desenvolvimento da auto-estima e do empowerment do grupo, criando o que alguns
analistas denominam o capital social de um grupo. Nesse sentido, refora o argumento
de que os referidos espaos de interesse no presente trabalho podem ser visualizados
como espaos no formais de educao pois reconhecemos que eles pretendem
educar por meio da sensibilizao e cultivam a comunicao e produo de significados
a partir de seus objetos, exposies, propostas educativas [...]. (PEREIRA et al, 2007,
p.11).[3]
De acordo com Candau (2000 apud MARANDINO, 2003, P. 184), esta expanso de
espaos que se constri pela articulao de vrios tipos de ambientes educativos,
configura diferentes ecossistemas educativos que constituem novos lugares onde se
torna possvel novas possibilidades para construo conhecimentos em meio ao
reconhecimento de mltiplas identidades e prticas culturais. (MARANDINO, 2003, p.
184). Nestes ecossistemas educativos podemos considerar a importncia do
reconhecimento da dimenso patrimonial material e imaterial da educao,
considerando que a construo dos saberes se d por meio da aquisio dos bens
culturais e da compreenso da existncia de disputas simblicas que visam estabelecer
a permanncia de determinados bens e discursos, assim como, eliminao de outros
bens e silenciamento de outros discursos.[3]
Outro fator importante dos espaos no formais no currculo de Cincias a
oportunidade de observar os contedos de forma desfragmentada, do que em um
currculo baseado exclusivamente em diferentes reas como Fsica, Qumica, Biologia e
Matemtica, dando um carter mais multidisciplinar ao ensino.
Cabe salientar que o planejamento prvio to importante numa atividade em um
espao no formal como em um espao formal.[1]
Quando a ida a um espao formal encarada apenas como visita, no sentido mais
vulgar do termo, o aprendizado alm de no ser significativo, pode, ao contrrio,
aumentar concepes equivocadas sobre o que se espera ensinar. Neste caso
aprendizagem significativa ser muito mais por causa da percepo cognitiva de cada
aluno, do que do mrito de uma atividade pedaggica.[1]
No mbito da formao inicial dos professores reconhecemos que ainda so raras as
aes voltadas para esta etapa da formao profissional dos docentes.[3]
51
Tanto pelo aspecto quantitativo, oitenta por cento dos professores no visitaram
espaos no formais de ensino com sua turma, como pela freqncia que isto feito na
escola, tambm pelo aspecto qualitativo, apenas quatro espaos diferentes, mostra
claramente como os espaos no formais de ensino no fazem parte do currculo de
Cincias. A falta de uso dos espaos no formais de ensino indica a ausncia de
parcerias dos rgos pblicos de ensino com outras instituies de saber.[1]
Objetivo
O presente trabalho vem propor um novo espao no formal na UFLA para ensinar
qumica aos alunos do ensino mdio de escolas pblicas.
Justificativa
Os alunos do ensino mdio por no compreenderem o objetivo e a importncia da
disciplina de qumica que ministrada nas salas de aula com ensino formal no
possuem um bom rendimento na disciplina.O espao no formal vem para mostrar para
o aluno uma nova forma de olhar a qumica.
Planejamento
A proposta poder ser inserida ao planejamento do professor que se baseia no CBC, e
aplicada a alunos do ensino mdio de escolas pblicas da cidade de Lavras.
Utilizar a trilha das lagoas na UFLA como um espao no formal para o ensino de
qumica.
Metodologia de trabalho didtico
O orientador (professor) ter que preparar a atividade no espao no formal, tentando
correlacionar a qumica com o ambiente. Evitando que o mesmo fique com
caractersticas de passeio .
O mediador por meio da fala ir estimular a construo do conhecimento em qumica
no espao no formal.
Temas a serem abordados no evento.
gua propriedades fsico qumicas.
Poluio Ambiental poluio na gua, solo, ar.
Constituio do solo constituio qumica do solo.
A bioqumica contida na fauna e flora do ambiente.
52
Avaliao
Conceitos na participao dos alunos no decorrer da atividade.
Realizar uma discusso com os alunos sobre os temas abordados, observando se
conhecimento foi adquirido.
Referencias Bibliogrficas
Daniela Franco Carvalho Jacobucci, CONTRIBUIES DOS ESPAOS NO-FORMAIS DE
EDUCAO PARA A FORMAO DA CULTURA CIENTFICA, EM EXTENSO, Uberlndia, V.
7 , 2008.
Bruno Andrade Pinto Monteiro, Isabel Martins, Guaracira Gouva,ESPAOS NO
FORMAIS DE EDUCAO E OS DISCURSOS PRESENTES NA FORMAO INICIAL DE
PROFESSORES DE QUMICA,VII Enpec, Florianopolis 2009.
Leandro Trindade Pinto, Viviane Arena Figueiredo, O
ensino de
Cincias
e
os espaos no formais de ensino. Um estudo sobre o ensino de Cincias no municpio
de Duque
de Caxias/RJ, II Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 Artigo nmero: 179.
Emilene Coelho Viana, Bruno Andrade Pinto Monteiro,Jos Sebastio Andrade de Melo,
Filipe Machado Frana, Juliana Oliveira Silva, Promovendo a Educao e a Divulgao em
Cincias entre os Estudantes de Lavras por Meio de Aes no Museu de Histria Natural
da UFLA.
Pyterson Kazaer Morais Aires* (IC), Thlita Moura Cavalcante (IC), Nyuara A. S. Mesquita
(PG) ,Mrlon Herbe rt Flora Barbosa Soares (PQ). LALEQUIM: uma proposta de
estruturao de um laboratrio de ensino de qumica em um espao no formal. XIV
Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XIV ENEQ)
Exemplo 9
USO DE ESPAOS NO FORMAIS NA EDUCAO QUMICA
Deise Morone Pergolo
Pricila Maria Batista Chagas
Introduo
Espaos formais e no-formais
A educao, enquanto forma de ensino-aprendizagem, adquirida ao longo da vida dos
cidados e, pode ser dividida em trs diferentes formas: educao escolar formal
desenvolvida nas escolas; educao informal, transmitida pelos pais, no convvio com
amigos, em clubes, teatros, leituras e outros, ou seja, aquela que decorre de processos
naturais e espontneos; e educao no-formal, que ocorre quando existe a inteno de
determinados sujeitos em criar ou buscar determinados objetivos fora da instituio
escolar. Assim, a educao no-formal pode ser definida como a que proporciona a
aprendizagem de contedos da escolarizao formal em espaos como museus, centros
de cincias, ou qualquer outro em que as atividades sejam desenvolvidas de forma bem
direcionada, com um objetivo definido.
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contaminao por poluentes e esgotos. O ser humano tem causado todo este prejuzo
natureza, atravs dos lixos, esgotos, dejetos qumicos industriais e minerao sem
controle.
Em funo destes problemas, os governos preocupados tm incentivado a explorao
de aqferos (grandes reservas de gua doce subterrnea). Na Amrica do Sul, temos o
Aqfero Guarani, um dos maiores do mundo e ainda pouco utilizado. Grande parte das
guas deste aqfero situa-se em subsolo brasileiro.
Problemas gerados pela poluio das guas
Estudos da Comisso Mundial de gua e de outros organismos internacionais
demonstram que cerca de 3 bilhes de habitantes em nosso planeta esto vivendo sem
o mnimo necessrio de condies sanitrias.Um milho no tem acesso gua potvel.
Em virtude desses graves problemas, espalham-se diversas doenas como diarria,
esquistossomose, hepatite e febre tifide, que matam mais de 5 milhes de seres
humanos por ano, sendo que um nmero maior de doentes sobrecarregam os precrios
sistemas de sade destes pases.
Objetivo
Promover o conhecimento utilizando espaos no-formais, buscando desenvolver a
capacidade de questionamento e de investigao, fazendo-os interessar-se pelas
realidades de sua cidade e do mundo, enfrentando com confiana situaes novas.
Estratgias
- Trabalho interdisciplinar sobre gua potvel e meio ambiente;
- Visita a estao de tratamento de gua da cidade (Copasa);
- Estudo das etapas de tratamento da gua;
- Experimentos de laboratrio;
- Relatrio de experimento e avaliao da visita realizada.
gua Potvel
gua Potvel aquela que rene caractersticas que a coloca na condio prpria para o
consumo do ser humano. Portanto, a gua potvel deve estar livre de qualquer tipo de
contaminao.
A gua potvel pode ser de uma fonte natural, desde que no haja nenhum tipo de
contaminao em sua nascente ou percurso. Pode ser tambm obtida atravs de um
processo de tratamento fsico e ou qumico. Nas cidades, este processo realizado nas
ETAs (Estaes de Tratamento de gua).
Etapas de tratamento da gua
O tratamento de gua consiste na remoo de impurezas e contaminantes antes de
destin-la ao consumo. Isso porque a gua sempre contm resduos das substncias
presentes no meio ambiente como microorganismos e sais minerais, necessitando, pois,
de tratamento para remover as impurezas que podem ser prejudiciais ao homem.
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Captao
A seleo da fonte abastecedora de gua processo importante na construo de um
sistema de abastecimento. Deve-se, por isso, procurar um manancial com vazo capaz
de proporcionar perfeito abastecimento comunidade, alm de ser de grande
importncia a localizao da fonte, a topografia da regio e a presena de possveis
focos de contaminao.
A captao pode ser superficial ou subterrnea. A superficial feita nos rios, lagos ou
represas, por gravidade ou bombeamento. Se por bombeamento, uma casa de
mquinas construda junto captao.
A subterrnea efetuada atravs de poos artesianos, perfuraes com 50 a 100 metros
feitas no terreno para captar a gua dos lenis subterrneos. Essa gua tambm
sugada por motobombas instaladas perto do lenol dgua e enviada superfcie por
tubulaes.
A gua dos poos artesianos est, em sua quase totalidade, isenta de contaminao por
bactrias e vrus, alm de no apresentar turbidez.
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Desinfeco: A gua j est limpa quando chega a esta etapa. Mas ela recebe
ainda mais uma substncia: o cloro. Este elimina os germes nocivos sade,
garantindo tambm a qualidade da gua nas redes de distribuio e nos
reservatrios.
Correo de pH: Para proteger as canalizaes das redes e das casas contra
corroso ou incrustao, a gua recebe uma dosagem de cal, que corrige seu
pH.
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Exemplo 10
PLANTAS MEDICINAIS E IDENTIFICAO DE COMPOSTOS ORGNICOS.
Josu Mariani Silla
Richard Arantes da Paixo
Introduo
O ensino de cincias deve privilegiar espaos de aprendizagem que possibilitem ao
aluno a ressignificao de saberes adquiridos no contexto da experincia de cada um
deles. A utilizao desses espaos privilegiados de ensino e aprendizagem
responsabilidade dos professores que assumem com discernimento o seu fazer
pedaggico. Em nosso plano de aula desenvolveremos uma atividade focando Espaos
no formais de Ensino. Estes so aqueles buscados pelas pessoas para a obteno de
conhecimentos, mas que no so no espao escolar. Zoolgicos, museus e Jardins
botnicos so exemplos de espao de ensino no formal. Nesses lugares, o aprendizado
acontece de maneira natural, pois a todo tempo h estmulos que ajudam ao aluno
assimilar o contedo.
Justificativa
A escola um espao onde o aluno dar seqncia ao seu processo de socializao que
de fundamental importncia para o papel da educao ambiental na formao de
jovens responsveis.
Os contedos ambientais devem envolver todas as disciplinas do currculo e estar
interligados com a realidade da comunidade para que o aluno perceba a correlao dos
fatos e tenha uma viso do mundo em que vive.
Atravs de atividades extraclasse viabilizamos ao aluno conhecimentos e prticas que
envolvam todas as dependncias da escola, estabelecendo a relao entre teoria e
prtica e os cuidados com utilizao de plantas medicinais. Neste nterim, os espaos
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N de Aulas
Objetivos
Montagem de cartazes
referentes a cada planta
medicinal
Avaliao
Discusso
Com o plano de aula elaborado pretendemos proporcionar uma viso ampla de
conhecimentos para os alunos a respeito das plantas medicinais. Com isso pretendemos
conscientiz-los do uso de medicamentos alternativos para pequenos males do
cotidiano, substituindo e incentivando prtica entre famlias de utilizar medicao
homeoptica. Nosso principal foco dentro deste tema abordado montar um plano de
aula diferenciado e que possa gerar um aprendizado mais eficaz nos alunos da Escola
Estadual Doutor Joo Batista Hermeto e que desperte interesse pelas aulas, deixando o
aluno curioso para realizar pesquisas sobre o assunto.
Atravs deste tema, desenvolveremos conceitos relacionados a qumica orgnica, que
est dentro contedo bsico comum ( CBC), despertando o interesse e conscientizao
dos alunos para uso de plantas que podem vir a melhorar sua qualidade de vida.
Trabalharemos tcnicas de ensino fundamentadas no construtivismo e usaremos
materiais pedaggicos como filmes, data-show, computadores, biblioteca da escola ,
palestra educativas, visitas UFLA, para proporcionar uma aprendizagem de qualidade,
no qual pretendemos a formao de futuros cidados crticos e responsveis que
possam fazer a diferena para uma sociedade melhor . Montaremos cartazes
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Anexo 3
Exemplos de Avaliaes das Atividades de Campo
Exemplo 1
IDENTIFICAO DO(A) ALUNO(A)
NOME COMPLETO: ALINE MARQUES MESQUITA
CURSO: QUMICA
MATRCULA: 200720293
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Exemplo 2
IDENTIFICAO DO(A) ALUNO(A)
NOME COMPLETO: ANA CLUDIA FERREIRA
CURSO: QUMICA
MATRCULA: 200720293
6) Classificar os Museus/ Centros de acordo, com o critrio de Lins de Barros (1992), com relao aos
modelos/ tipos/ metodologias de Divulgao Cientfica (Utilitria, cultural, etc). Justificar.
De acordo com Lins de Barros, com relao aos tipos/mtodos/metodologia de Divulgao Cientfica, o
centro de cincias usa a Divulgao dos Avanos ou Evolutiva, em que a cincia aprendida por
acmulo de informaes e de progressos contnuos.
7) Demonstrar se as linguagens utilizadas em museus interferem na relao que os pblicos
estabelecem com ele.
As linguagens utilizadas nos museus interferem sim na relao que o pblico estabelece com eles.
Comparando o museu de artes e ofcios com o centro de cincias espao TIM UFMG, o primeiro
apresenta poucos recursos de interao com o pblico, somente alguns monitores e alguns vdeos e
sem uma visita guiada voc fica muito confuso, o que no foi nosso caso, mas a maioria dos casos. J
o centro de cincias apresenta mais recursos de interao, as exposies falam por si, pois elas so
organizadas e em cada andar exposto um assunto diferente em uma determinada ordem. Nesse
centro de cincias pudermos ver crianas, jovens, adultos, todos os tipos de pblico interagindo com as
exposies.
OBSERVAES GERAIS/ COMENTRIOS/ SUGESTES
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Exemplo 3
IDENTIFICAO DO(A) ALUNO(A)
NOME COMPLETO: JULIANA ARRIEL TORRES
CURSO: QUMICA
MATRCULA: 200710461
6) Classificar os Museus/ Centros de acordo, com o critrio de Lins de Barros (1992), com relao aos
modelos/ tipos/ metodologias de Divulgao Cientfica (Utilitria, cultural, etc). Justificar.
O Espao TIM UFMG do conhecimento classificado na quarta categoria de divulgao cientfica
segundo Lins de Barros, a divulgao dos avanos ou evolucionista, em que a cincia apresentada
como um processo de acumulao de informaes e de progressos contnuos. Avana-se ou pelo
nmero cada vez maior de resultados experimentais ou pela contribuio relevante de alguns
cientistas.
7) Demonstrar se as linguagens utilizadas em museus interferem na relao que os pblicos
estabelecem com ele.
As linguagens utilizadas nos museus auxiliam nas relaes que os pblicos estabelecem com eles, pois
funcionam como uma ferramenta para a compreenso, auxiliando no processo de ensino que se faz
dentro destes ambientes no formais de aprendizagem. Quanto mais ricas e interessantes estas
ferramentas, mais fcil e prazerosa se torna a aprendizagem. No caso deste espao os aparatos
tecnolgicos interferem de forma acentuada na relao que os pblicos estabelecem com ele, uma vez
que estes aparatos que vo nortear o aprendizado.
OBSERVAES GERAIS/ COMENTRIOS/ SUGESTES
A visita ao Espao TIM UFMG do conhecimento foi muito interessante, desde a recepo por todos os
profissionais, ao espao fsico em si, e principalmente tecnologia utilizada, fazendo com que a
aprendizagem se d de uma forma muito prazerosa e interessante.
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Exemplo 4
IDENTIFICAO DO(A) ALUNO(A)
NOME COMPLETO: Juliana Ferreira de Brito
CURSO: Qumica
MATRCULA: 200720291
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Exemplo 5
IDENTIFICAO DO(A) ALUNO(A)
NOME COMPLETO:
Willian Miguel Da Silva Borges
CURSO: Qumica( Licenciatura)
MATRCULA: 200710290
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