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Teoras del Aprendizaje Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo:

Cuadro comparativo
(Tomado de Ertmer y Newby, 1993)

Ha surgido durante dcadas, la necesidad de establecer un puente entre la investigacin del aprendizaje bsico y
la prctica educativa. Esto implica la traduccin de aspectos relacionados con las teoras del aprendizaje en acciones
ptimas de instruccin. El diseo de instruccin lleva a cabo esta funcin.
Los diseadores de instruccin, para lograr esa meta deben tener habilidades y conocimientos tales como:
1. Habilidad para diagnosticar y analizar los problemas prcticos del aprendizaje
2. Comprensin de las fuentes potenciales de solucin, es decir, las teoras del aprendizaje. A travs de ello, la
solucin instruccional podr corresponder con el diagnstico.
Las teoras del aprendizaje son una fuente de estrategias, tcticas y tcnicas de instruccin verificadas. Por lo tanto,
el conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamental para enfrentar un problema instruccional
dado. Estas teoras ofrecen las bases para la seleccin de una estrategia inteligente y razonada, es decir, cundo y por
qu se emplea cada una. El papel primordial de la teora es permitir predicciones confiables (Richey,1986)
3. La integracin de la estrategia seleccionada en el contexto de la instruccin es de vital importancia. Es decir,
como una tcnica o estrategia de instruccin puede corresponder mejor, en un determinado contexto, con unos
estudiantes especficos.

El aprendizaje es un proceso complejo que ha generado numerosas interpretaciones y teoras de cmo se efecta
realmente. Tres perspectivas diferentes del proceso de aprendizaje son el conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo. Pero los individuos que se enfrentan problemas prcticos de aprendizaje no pueden restringirse a una
sola posicin terica. Deben examinar cada una de ellas y seleccionar aquellos principios y concepciones que puedan
tener mayor valor para una situacin educativa particular.
No es la propia definicin de aprendizaje lo que separa una teora del resto. La diferencia fundamental descansa
ms en la interpretacin que la definicin como tal.
Las actuales teoras del aprendizaje poseen races que se extienden ampliamente en el pasado. Dos posiciones
opuestas sobre el origen del conocimiento han existido por siglos:
A. Empirismo o Asociacionismo: ve a la experiencia como la fuente principal del conocimiento. Esto significa que
los organismos nacen bsicamente sin conocimiento y todo se aprende a travs de las interacciones y
asociaciones con el ambiente. Comenzando con Aristteles, los empricos han abrazado la postura de que el
conocimiento se deriva de las impresiones sensoriales que cuando se asocian, pueden formar ideas complejas.
Desde esta perspectiva, los aspectos crticos del diseo de instruccin se centran en cmo manipular el ambiente
para mejorar y garantizar que ocurran las asociaciones apropiadas.
B. Racionalismo: ve al conocimiento como derivado de la razn sin la ayuda de los sentidos. Desde Platn se
considera que los humanos aprenden mediante el recuerdo y el descubrimiento de lo que ya existe en la mente.
Desde esta perspectiva, los aspectos crticos del diseo de instruccin se centran en cmo estructurar mejor la
nueva informacin para facilitar: la codificacin de esta nueva informacin por parte del estudiante, as como
tambin, el recuerdo o evocacin de lo que ya se ha aprendido.

Teora del

Cmo ocurre el

Cules son los

Cul es el rol

Cmo ocurre la

Cules tipos de

Cules de los

Cmo debe

Aprendizaje

aprendizaje

factores

de

transferencia

aprendizaje se explican

supuestos o

estructurarse la

que influyen en el

La memoria

mejor por esta posicin

principios bsicos

instruccin para

de esta teora son

facilitar el

pertinentes al diseo

aprendizaje

aprendizaje

de instruccin
-nfasis en

Conductismo:

Se logra cuando se

Las condiciones

No es tomada

Aplicando el

Discriminaciones,

Iguala al aprendizaje

demuestra o se exhibe una

ambientales. Se

en cuenta. El

conocimiento aprendido

generalizaciones,

producir

alrededor de la

con los cambios de

respuesta apropiada a

evala al estudiante

olvido se

a nuevas situaciones.

asociaciones y

resultados

presentacin del

conducta observable,

continuacin de la

para determinar en

atribuye a

Ocurre como resultado

encadenamiento. Pero

observables y

estmulo y la

bien sea a la forma o

presentacin de un

qu punto comenzar

falta de uso

de la generalizacin. Las

generalmente no pueden

mensurables

provisin de

a la frecuencia de

estmulo ambiental

la instruccin, as

de una

situaciones que

explicar las

-Evaluacin

oportunidades para

esas conductas.

especfico. Los elementos

como para

respuesta.

presentan caractersticas

adquisiciones de alto

previa de los

que el estudiante

claves son: estmulo,

determinar cules

idnticas o similares

nivel.

estudiantes para

practique la

respuesta y la asociacin

refuerzos son mas

permiten que las

determinar dnde

respuesta

de ambos. Focaliza la

efectivos para un

conductas se transfieran

se debe iniciar la

apropiada.

importancia de las

estudiante en

a travs de los

instruccin

consecuencias de estas

particular

elementos comunes.

-nfasis en el

conductas y mantiene que

dominio de los

a las respuestas que se les

primeros pasos

sigue con un refuerzo

antes de

tienen mayor probabilidad

progresar a

de volver a sucederse en el

niveles ms

futuro. Se caracteriza al

complejos de

estudiante como reactivo a

desempeo

las condiciones del

-Uso de

ambiente.

refuerzos para
impactar al
desempeo
-Uso de pistas o
indicios,
modelaje y

Se estructura

prctica para
asegurar una
fuerte asociacin
estmuloTeora del

Cmo ocurre el

Cules son los

Cul es el rol

Cmo ocurre la

Cules tipos de

respuesta.
Cules de los

Cmo debe

Aprendizaje

aprendizaje

factores

de

transferencia

aprendizaje se explican

supuestos o

estructurarse la

que influyen en el

La memoria

mejor por esta posicin

principios bsicos

instruccin para

de esta teora son

facilitar el

pertinentes al diseo

aprendizaje

aprendizaje

Cognitivismo:

La adquisicin de

La manera como los

Posee un

La transferencia es una

Debido al nfasis en las

de instruccin
-Retroalimentacin

El nfasis se localiza

conocimiento se describe

estudiantes

lugar

funcin de cmo se

estructuras mentales, se

-Anlisis del

debe ser

en promover el

como una actividad mental

atienden,

preponderante

almacena la informacin

le considera apropiada

estudiante y la tarea

significativo y que

procesamiento

que implica una

transforman,

, pues el

en la memoria. Cuando

para explicar las formas

-nfasis en la

se ayude al

mental. Acentan

codificacin interna y una

ensayan, almacenan

aprendizaje

un estudiante entiende

ms complejas de

participacin activa

estudiante a

procesos cognitivos

estructuracin por parte del

resulta cuando

como aplicar el

aprendizaje, a saber,

del estudiante en el

organizar y

ms complejos como

estudiante, quien es un

informacin, adems

la informacin

conocimiento en

razonamiento, solucin

proceso de

relacionar nueva

el pensamiento, la

participante muy activo del

de

es

diferentes contextos,

de problemas,

aprendizaje

informacin con el

solucin de

proceso de aprendizaje.

pospensamientos,

almacenada

entonces ha ocurrido la

procesamiento de

-Uso de anlisis

conocimiento

problemas, el

Los cognitivistas se ocupan

creencias, actitudes

en ella de una

transferencia.

informacin.

jerrquico para

existente en la

lenguaje, la

de cmo la informacin es

y valores.

manera

identificar e ilustrar

memoria.

formacin de

recibida, organizados,

organizada y

relaciones

conceptos y el

almacenados y localizados.

significativa.

-nfasis en la

codifican,

localizan

la

procesamiento de la

estructuracin,

informacin

organizacin y
secuencia de la
informacin para
facilitar su ptimo
procesamiento
-Creacin de
ambientes de

El aprendizaje

aprendizaje que
permitan y estimulen
al estudiante a hacer
conexiones con
material previamente
Teora del

Cmo ocurre el

Aprendizaje

aprendizaje

Cules son los

Cul es el rol

Cmo ocurre la

factores

de

transferencia

que influyen en el

La memoria

Cules tipos de

aprendido.
Cules de los

Cmo debe

aprendizaje se explican

supuestos o

estructurarse la

mejor por esta posicin

principios bsicos

instruccin para

aprendizaje

de esta teora son

facilitar el

pertinentes al diseo

aprendizaje

de instruccin
-nfasis en la

Constructivismo:

Esta teora equipara al

La interaccin

Siempre

Puede facilitarse

Los cosntructivistas

El conocimiento es

aprendizaje con la

especfica entre los

estar en

envolviendo a la persona

consideran que es

identificacin del

crale estudiante:

una funcin de cmo

creacin de significados

factores ambientales

construccin,

en tareas autnticas

imposible aislar unidades

contexto en el

los objetivos de

el individuo crea

a partir de experiencias.

y el estudiante. Es

como una

ancladas en contextos

de informacin o dividir

cual las

aprendizaje no

significados a partir

Por lo tanto el conocimiento

esencial que el

historia

significativos. Si el

los dominios de

habilidades sern

estn

de sus propias

emerge en contextos que le

conocimiento est

acumulativa

aprendizaje se

conocimiento de acuerdo

aprendidas y

predeterminados,

experiencias. . Los

son significativos al

incorporado en la

de

descontextualiza, hay

a un anlisis jerrquico

aplicadas

como tampoco la

constructivistas

estudiante

situacin en la cual

interacciones.

poca esperanza de que

de relaciones. Por lo

-nfasis en el

instruccin se

la transferencia ocurra.

enfatizan la

se usa.

El significado lo

tanto no aceptan el

control por parte

predisea. Se debe

interaccin entre la

supuesto de que los

del estudiante

mostrar al

mente y el mundo

tipos de aprendizaje

para manipular la

estudiante cmo se

real. Los humanos

pueden identificarse

informacin

construye el

crean significados,

independientemente del

-Necesidad de

conocimiento,

no los adquieren

contenido y del contexto

que la

promover el

de aprendizaje.

informacin se

descubrimiento de

presente en una

mltiples

amplia variedad

perspectivas y

de formas

llegar a una

-Apoyar el uso de

posicin auto

las habilidades

seleccionada.

de solucin de
problemas que
permitan al
estudiante ir ms
all de la
informacin
presentada
-Evaluacin
enfocada hacia la
transferencia de
conocimiento y
habilidades

Entonces, existe un enfoque nico y mejor, y es uno ms eficiente que otro? : Depende, pues el aprendizaje est
influenciado por muchos factores provenientes de muchas fuentes, adems de que el proceso en s mismo va cambiando
constantemente, tanto en su naturaleza como en su diversidad, a medida que se desarrolla.
Entonces, cmo puede un diseador realizar la seleccin adecuada de estudiantes, contenidos y estrategias que se
correspondan unos a otros? :
Considere como cambia el conocimiento de los estudiantes mientras se va familiarizando con un determinado
contenido. En este sentido, el enfoque conductista puede facilitar con efectividad el dominio de contenido (saber
que), las estrategias cognitivas son tiles para la enseanza de tcticas para la solucin de problemas en donde
se aplican hechos y reglas bien definidos a situaciones no familiares (saber como), y las estrategias
cosntructivistas se ajustan mejor cuando se tratan problemas poco definidos a travs de la reflexin-accin.
Una segunda consideracin depende de los requerimientos de la tarea a ser aprendida.

La pregunta sera: cul teora resulta ms efectiva para contribuir con el dominio de tareas especficas por parte
de estudiantes particulares?
No se debe trabajar sin una teora, al contrario, se debe seleccionar con criterio y fundamentndose en la
informacin recolectada sobre el nivel de competencia de los estudiantes y el tipo de tarea de aprendizaje.
Es necesario hacer notar que al asumir el papel de eclctico uno debe ser mucho sobre cada una de las
teoras que se combinan. Ser buen conocedor de cada una de ellas proporciona al diseador la flexibilidad
necesaria para ser espontaneo y creativo.
Resumido por: Erika Marano
(slo con fines didcticos)