TENDENCIAS CURRICULARES A CONSIDERAR

EN LOS PROCESOS DE CAMBIO EDUCACIONAL

Nancy Barreto de Ramrez

UPEL- Instituto Pedaggico de Miranda
Jos Manuel Siso Martnez

Resumen

El presente artculo expone las tendencias curriculares ms relevantes de la actualidad que

estn marcando pauta en los procesos de cambio educacional en el mundo. Estas tendencias
son, entre otras: (a) generacin de teora curricular sustentada en la prctica educativa; (b)
construccin de curricula integrados a travs de los procesos de cooperacin, cogestin,
enfoque por competencias y planeacin estratgica; (c) flexibilizacin curricular bajo
diferentes modalidades; (d) hibridacin o convergencia de especialidades y profundizacin de
las herramientas intelectuales; (e) asuncin de visiones inter, multi y transdisciplinares en la
construccin curricular; (f) adopcin y uso de las Tics en aplicaciones diversas; (g) promocin
del desarrollo humano y fortalecimiento de la dimensin tica; (h) incorporacin de la
pedagoga por proyectos a la elaboracin curricular; (i) reformas inclusivas a travs de la
formacin para el compromiso social; (j) incorporacin de manifestaciones del curriculum
oculto al curriculum en accin; (k) revisin permanente de las ofertas de titulacin en las
universidades y el perfil de quienes lo forman. Sobre cada tendencia, la autora realiza el
anlisis y consideraciones respectivas a partir de una exhaustiva revisin documental.

Palabras clave: tendencia curricular, cambio educacional

A modo introductorio

La temtica curricular es compleja por la cantidad de variables y condicionantes que

intervienen tanto en su desarrollo terico como prctico, es compleja porque supone la
expresin

de un proyecto educativo, y es compleja porque la traduccin de

la teora

cunicular en la prctica pedaggica no siempre se lleva a cabo con la rigurosidad cientfica,

tcnica y humana que dicho ejercicio exige. Sin embargo, quienes estudian el curriculum no
pueden soslayar la evolucin vertiginosa que hoy da se produce en distintos mbitos del
conocimiento afectando el funcionamiento social y por ende el funcionamiento del sistema
educativo.
Tal situacin induce a los educadores y en especial a los planificadores a estar en
constante indagacin acerca de las tendencias actuales en materia curricular, de all que
emerjan interrogantes como las siguientes: cules son los avances y tendencias en materia
curricular?, cules son los rasgos de universalidad que caracterizan los nuevos escenarios?,
qu cambios se estn dando en la produccin y transmisin de conocimientos?, existe
consenso acerca de los principios y criterios que deben regir la formacin del ciudadano y en
especial la formacin del docente para las prximas dcadas?, cules son las diferencias entre
un proceso de cambio, reforma o transformacin curricular?, cules son las implicaciones,
efectos, procesos y productos derivados del cambio curricular?, cmo se vera afectado o
favorecido un cambio curricular por los requerimientos del sistema educativo nacional y de los
sistemas educativos a escala internacional?
Las respuestas a estas interrogantes tienen

variadas implicaciones y

diferentes

fuentes de origen: la primera la constituyen las declaraciones, acuerdos, informes de los

congresos mundiales y conferencias de organismos internacionales que dan pauta en cuanto
concierne a la proyeccin del quehacer educativo para solventar los graves problemas an
existentes en materia educativa; la segunda fuente, est integrada por los productos de
investigadores educacionales que hoy da se pueden consultar en medios bibliogrficos,
hemerogrficos y electrnicos; la tercera fuente contiene la multiplicidad de conocimientos
que se genera da a da en distintos mbitos de las ciencias, las humanidades o la tecnologa;
y la cuarta fuente est conformada por los nuevos espacios laborales que asumen mayores
exigencias de desempeo y competencias especficas, las cuales inciden definitivamente en la

formacin de profesionales. Seguidamente se exponen algunas de las tendencias en materia

curricular y la medida en que stas se han venido aplicando independientemente de las
fuentes de origen.

I. Tendencia a la generacin de teora curricular que sustente la prctica educativa

La tendencia a la generacin de teora curricular se origina en la produccin de
conocimientos y la profusin de investigaciones en este campo, as como en las perspectivas
educativas que inspiran los modelos pedaggicos. Este proceso se aceler en las ltimas
dcadas del siglo XX y contina en el siglo XXI a raz de las experiencias vividas con los
cambios o reformas que han dado paso a fenmenos curriculares de carcter continuista, del
tipo anlisis y diagnstico, como propuesta de soluciones, o los modelos lassez faire, hasta los
cambios que se definen como progresistas, buscadores de la excelencia o respondientes a la
exigencia social de mayor calidad

y responsabilidad educativa para la poblacin. Tal

diversidad de enfoques y modelos para llevar a la prctica los cambios curriculares, ha

obligado a los investigadores educacionales a centrarse, an ms, en el problema terico del
curriculum y producir argumentos que sustenten la prctica educativa y orienten resultados
menos traumticos en las acciones de cambio o reforma que adelantan las instituciones
educativas.
En este sentido,

Posner (2001, p. 37) considera que los currculos deben

ser

entendidos en trminos de sus contextos histricos y responder a interrogantes como las que
siguen: quines fueron sus arquitectos y cules los principios que los guiaron?, a qu
situacin educativa o a qu conjunto de problemas estaba dirigido?, a qu presin social
o poltica respondan?, y cul fue el centro del esfuerzo del diseo curricular? La necesidad
de responder a estas preguntas tiene que ver con la cantidad de creencias, divergencias y
motivaciones de los responsables de cambiar los currculos, siendo el producto un diseo
curricular aproximado de los intereses, voluntades y decisiones de quienes finalmente lo
pondran en ejecucin.
Por lo expuesto y ante estas inquietudes, Posner (ob. cit) propone cinco criterios de
elegibilidad vlidos para la generacin de teora curricular: definir el concepto de hombre a
formar, caracterizar su proceso de formacin, describir el tipo de experiencias educativas y
los contenidos curriculares requeridos para impulsar el proceso de desarrollo, definir el tipo

de relaciones entre educando y educador en la visin del logro de las metas de formacin,
prescribir los mtodos y tcnicas utilizables. En el estudio y la aplicacin de los citados
criterios o fenmenos propios del hecho educativo, se centra gran parte de las investigaciones
curriculares, dado que los mismos atienden a la evolucin de las lneas de pensamiento que
guan la produccin del conocimiento en el campo educativo y en las ciencias humanas en
general. De all que, sin duda, la profundizacin en el quehacer investigativo constituya una
tendencia curricular dirigida a generar teora en esta materia.

II.

Tendencia a la construccin de los curricula integrados a travs de procesos de

cooperacin, cogestin, enfoque por competencias y planeacin estratgica
Esta tendencia parte del reconocimiento de las lneas de investigacin de la ciencia a

travs de las redes cientficas universitarias, sus avances y reflexiones. El curriculum, segn
esta orientacin se construye a partir de diferentes vectores que involucran la investigacin,
la formacin,

la innovacin, la extensin y las diferentes manifestaciones del saber en

procesos de cooperacin, integracin y participacin de actores diversos para arribar a troncos

comunes consensuados que faciliten el desarrollo de competencias generales, aumentando as
la probabilidad de reconversin en el ejercicio profesional cuando las condiciones externas lo
impongan y posibilitando al estudiante mayor movilidad y articulacin en el sistema educativo
nacional y con respecto a sistemas educativos de otros pases.
Ejemplos de esta tendencia son el proyecto Tuning para Europa (2003) y el proyecto
Tunning para Amrica Latina (2006), entre cuyos propsitos se encuentran: permitir la
movilidad escolar, laboral y profesional, la interrelacin econmica entre los pases, el
nfasis en la calidad a partir de estndares internacionales, la tendencia a homogeneizar
referentes culturales, la acreditacin de experiencias y aprendizajes, entre otros. Esta forma de
construccin curricular deber obedecer a planes estratgicos de carcter internacional,
planetario, sectorial, regional y local, ya que se trata de validar intereses comunes, priorizar
ideas de excelencia, calidad, eficiencia y asociarlos a la certificacin y evaluacin de la
calidad educativa.
La idea de homologar los currculos, al menos en sus troncos comunes, podra aportar
ventajas significativas, siempre que permita mrgenes de libertad para la incorporacin,
actualizacin o revisin de competencias y contenidos que atiendan a la evolucin natural del

conocimiento y a los cambios que se produzcan en la sociedad, haciendo uso de procesos de

cooperacin entre universidades y entre pases, procesos de cogestin para favorecer el
desarrollo de programas y proyectos comunes, del enfoque por competencias para definir con
mayor claridad y pertinencia social lo que se espera lograr en los procesos formativos, y de
pensamiento estratgico o de planeacin estratgica, ya que es necesario visualizar en el
tiempo

las fases que se deben

asumir para lograr los cambios con criterios de clara

direccionalidad, flexibilidad, armonizacin de los actores y factores, as como atencin a las

verdaderas necesidades del entorno social y educacional.
En este ltimo aspecto, la influencia del pensamiento estratgico en la sociedad
contempornea ha sido de una magnitud tal que permiti crear modelos para suministrar un
ordenamiento que posea una lgica bsica orientada a la solucin de situaciones ambiguas y
complejas. De all que, dentro de este tipo de pensamiento, se prioriza el anlisis de cada uno
de los componentes que conforman una situacin

y se potencian las capacidades de

razonamiento, a objeto de reestructurarlos con una ptica nueva. El pensamiento estratgico

contrasta fuertemente con el pensamiento convencional cuya metodologa de razonamiento se
basa en la linealidad, la repeticin, el pensamiento automatizado, de respuesta previsible; en el
pensamiento estratgico se combinan elementos mltiples y complejos pero, quizs, uno de los
aspectos ms importantes es que puede ser aprendido.
De all que la planificacin estratgica debe ser reconocida por lo que es, un medio para
programar estrategias ya formuladas que trabaja formalmente sus implicaciones, su naturaleza
analtica, basada en la descomposicin en elementos; mientras que, el proceso de formulacin
y elaboracin de estrategias es esencialmente sinttico. La cuestin es operar dentro de una
orientacin tctica, capaz de detectar el perfil de necesidades y planificar estratgicamente las
nicas o mltiples alternativas para satisfacerlas.

III.

Tendencia a la flexibilizacin curricular bajo diferentes modalidades

Ya no se trata slo de un principio declarativo, la flexibilizacin curricular se ha

convertido en una poltica educativa que debe ser operacionalizada y asumida por las
instituciones. Curriculum flexible podra referirse a un plan de estudios abierto donde el
estudiante con la orientacin de un asesor va construyendo su trayecto acadmico. La
flexibilidad tambin tiene que ver con la oferta de cursos y actividades acadmicas y su

renovacin continua. Est relacionada con la proporcin de obligatoriedad y efectividad en los

cursos, con la revalidacin o acreditacin de estudios realizados en otras instituciones dentro
de su plan de formacin, con el margen de libertad de ctedra para incorporar, reformular,
reducir o ampliar contenidos educativos, y tambin con la utilizacin de nuevas tecnologas,
informacin y ambientes que ofrezcan mejores y variadas opciones para obtener aprendizajes.
Es decir, la flexibilidad deber hacer del trayecto educativo del estudiante un proceso ameno,
nutritivo, creativo y diferente en cada caso, posibilitar al profesor el desarrollo de su
creatividad en la prctica educativa y, a las instituciones que declaran la flexibilidad como
principio, ofrecer las mejores posibilidades para que este trnsito se realice de forma ptima.
Mucho se ha dicho acerca de la flexibilidad de los currculos e, incluso, ha sido una
declaracin permanente en la fundamentacin de los documentos de diseo curricular; no
obstante, lo que ocurre en la prctica educativa muchas veces dista de lo declarado en los
documentos de base y antes que posibilitar los procesos acadmicos para que el estudiante
logre el mejor aprovechamiento del tiempo y avance de acuerdo a sus necesidades e intereses,
lo que realmente ocurre es que su trayecto educativo se ve obstaculizado por el conjunto de
pautas, normas y procedimientos de carcter administrativo

que

hacen ms rgida la

administracin del curriculum y limitan las verdaderas posibilidades que puede brindar un
curriculum flexible.
Otra expresin de la flexibilidad curricular tiene que ver con la permeabilidad

maleabilidad que ofrezca el curriculum para asumir cambios en los procesos, tecnologas,
estrategias de desarrollo y evaluacin curricular,

la posibilidad

de transferencia de un

curriculum a otro o de una institucin a otra en un mismo pas y en pases distintos. La

flexibilizacin curricular es un reto de los planificadores y ejecutores

de la actividad

educativa, de all, que contine siendo una marcada tendencia, predicada por muchos aos,
que an se debe concretar.

IV.

Tendencia a

la hibridacin o convergencia de especialidades y a la

profundizacin en las herramientas intelectuales

Las disciplinas pueden partir de diferentes perspectivas para estudiar un fenmeno, lo
cual acarrea una divisin de territorios entre stas. La hibridacin implica un solapamiento de
segmentos de disciplinas o, mejor dicho, la recombinacin del saber en nuevos campos

especializados. La hibridacin o convergencia de especialidades, a partir de un proceso

natural de reacomodo, trae como consecuencia la conformacin de nuevas disciplinas y la
desaparicin de algunas existentes, todo ello debido a la evolucin de los campos del saber.
La hibridacin ocurre cuando se incrementa el patrimonio cognoscitivo en un mbito
del conocimiento y comienzan a emerger campos, subcampos, reas, nichos de saber; sin
embargo, la especializacin es necesaria, conforme progresa cada disciplina y va pasando de
enfoques especulativos y empricos a enfoques de mayor abstraccin producto de la
investigacin cientfica. Durante este

espacio podra ocurrir la desaparicin de unas

disciplinas, por la evidencia de baja coherencia interna, la escasa investigacin o insuficientes

publicaciones y, en consecuencia, baja produccin de conocimiento; o la creacin de nuevas
disciplinas a partir de las extinguidas, pero tambin por combinacin con otras ramas del
saber y la aparicin de conocimientos relevantes que le otorguen ese carcter.
As como la hibridacin, desde mediados de los aos 80 del siglo XX otra tendencia
que aparece en escena es la nocin de metacurriculum estrechamente ligada a los enfoques
psicolgicos del aprendizaje, cuya premisa fue y sigue siendo la formacin de los estudiantes
en estrategias de aprendizaje de alto nivel, el desarrollo de sus capacidades de pensamiento, el
desarrollo de actitudes y motivacin favorables al estudio y a la investigacin, la adquisicin
de habilidades complejas, la aparicin de estrategias de cooperacin y autogestin del
aprendizaje, la toma de decisiones y la solucin de problemas como nuevas maneras de tratar
los problemas educativos; es decir, el curriculum centrado en el aprender a aprender
significativamente. Esta tendencia evoluciona hacia la perspectiva del empoderamiento o
fortalecimiento de las personas que atienda no slo a lo intelectual sino tambin a lo humano y
lo social a travs de redes de apoyo o actuaciones concretas de los agentes educativos.
En la prctica, las estrategias para lograr el empoderamiento son los proyectos, los
programas de fortalecimiento, las tutoras, el aprendizaje situado en escenarios reales, el
servicio a la comunidad, es decir el aprendizaje experiencial y mediado, adems de la solucin
de problemas con relevancia interdisciplinar y social. Sobre esta tendencia an existe mucho
que decir y que investigar, pues la evolucin tecnolgica cada da nos da cuenta de nuevos
conocimientos y diferentes maneras de organizarlo. Por ello la hibridacin o convergencia de
especialidades y la profundizacin en las herramientas intelectuales, constituyen tendencias a
considerar en los cambios que se pretendan en cualquier mbito o sector educacional.

V. Tendencia a la asuncin de visiones inter, multi y transdisciplinares

en

la

construccin curricular
Las visiones inter, multi y transdisciplinares en el curriculum comportan una respuesta a
las demandas de la sociedad para resolver problemas y afrontar situaciones que no son
atendidas a travs de los contenidos de los planes de estudio. En esta temtica existen varias
visiones: la primera, referida a los temas o ejes transversales ampliamente desarrollada por
autores espaoles y acogida en el diseo de gran parte de los currculos en Latinoamrica que
surge de la necesidad de reforzar la cuestin tica del curriculum, de atender al problema del
desarrollo humano integral y de formar personas comprometidas con su entorno. Como su
nombre lo indica, se trata de la incorporacin de temas vitales que son desarrollados a lo largo
del programa educativo y procuran generar debates sobre stos.
La segunda visin es la de integrar estos temas al plan de estudios en los diferentes
cursos y actividades; sin embargo, algunos especialistas piensan que es preferible organizarlos
en asignaturas especficas y en proyectos de investigacin, siendo la opcin menos estudiada
la referida a la doble transversalidad, es decir, dar un espacio propio a los temas transversales
y a la vez introducir o impregnar el plan de estudios de dicha temtica durante la totalidad del
trayecto.
Sin desconocer la importancia del trabajo interdisciplinario y multidisciplinario, hoy da
la discusin est centrada fundamentalmente en la transversalidad, al considerar que es la
frmula ms certera de incorporar a la dinmica escolar, aquellos problemas del acontecer
mundial de los cuales debe tener conocimiento la poblacin en proceso de formacin. El
trabajo transdisciplinar es complejo, aunque la transdisciplinariedad sea globalmente abierta y
permeable. De la misma forma que las interdisciplinas se constituyen con los aportes de las
ciencias entre s, las transdisciplinas toman prestados conceptos, mtodos y herramientas a
diferentes disciplinas sin tener un objeto de estudio en comn. La va transdisciplinar es
inseparable a la vez de una nueva visin y de una experiencia vivida. Es una va de
autotransformacin orientada hacia el conocimiento de uno, hacia la unidad del conocimiento
y hacia la creacin de un nuevo arte de vivir. (Chueque y otros, 1994: p.3).
Martnez, M. (2003) corrobora lo antes sealado, al referirse a la investigacin
transdisciplinaria, acota que sta va ms all de las disciplinas, pues les aade el hecho de
que est constituida por una completa integracin teortica y prctica. Dice al respecto, en

ella, los participantes transcienden las propias disciplinas logrando crear un nuevo mapa
cognitivo comn sobre el problema en cuestin, es decir, llegan a compartir un marco
epistmico amplio y una cierta meta-metodologa que les sirven para integrar
conceptualmente las diferentes orientaciones de sus anlisis: postulados o principios bsicos,
perspectivas o enfoques, procesos metodolgicos, instrumentos conceptuales...Este tipo de
investigacin es, sobre todo, un ideal muy escasamente alcanzado hasta el momento. (p.11)

VI. Tendencia a la adopcin y uso de las Tics en aplicaciones diversas

Esta tendencia entraa mltiples implicaciones, las Tics configuran nuevos espacios
educativos al permitir en casa ingresar a contextos que era inimaginable hacerlo hace algunas
dcadas. La bioelectrnica, la comunicacin digital, la internet, la produccin de software,
estn teniendo tal impacto en los procesos educativos que sera imposible desconocerlos. La
controversia radica entre aceptar el avance tecnolgico y sus implicaciones y el respeto al
humanismo, por ello la tecnologa se ha convertido en un actor que participa de la sociedad y la
cultura, siendo una herramienta primordial en la obtencin de informacin que se desactualiza
tambin a una velocidad inimaginable. Por otra parte, el proceso educativo se confunde cada
vez ms con el trabajo.
Hasta el presente ha existido una edad para estudiar y otra para trabajar, pero
progresivamente las barreras entre el trabajo y el estudio se han difuminado. Ahora es necesario
repensar los contenidos de los niveles bsicos para no formar a los estudiantes con las mismas
estrategias que se ofrecan cuando el planteamiento se sustentaba en que la formacin culmina
en la etapa escolar, pues hoy da la formacin es permanente y continua. As mismo, la idea
segn la cual es necesario acumular muchos y variados conocimientos va quedando atrs, lo
importante es saber

cmo aprenderlos en el momento en que se necesiten, saber dnde

encontrarlos y cmo obtenerlos, pues el conocimiento por s mismo no es el objetivo final, ste
tiene sentido en la medida de su aplicacin y vigencia.
Este nuevo orden supone un modo de relacin diferente del hombre con su entorno, con
sus dos universos: exterior e interior, lo que hace necesario un nuevo tipo de formacin, nuevas
formas de educarse, de vivir, de producir y de generar conocimientos. En el campo educativo no
podrn desconocerse: los nuevos protocolos de software, los programas de aplicacin, los
diseos educativos, la creacin de novedosos materiales, los

curricula interactivos, las

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bibliotecas electrnicas, los tesauros, y toda la tecnologa emergente en este campo; para los
cuales la exigencia de nuevos entornos y de nuevos roles para el docente, el estudiante y la
institucin, as como distintos lenguajes y competencias en la formacin de los docentes, son
retos a enfrentar.
Por otra parte, estamos pasando de una sociedad donde la transmisin de informacin ha
sido fundamentalmente escrita, a una sociedad donde esta transmisin ahora es electrnica. Han
emergido nuevos sistemas que tomarn protagonismo, como los soportes multimedia y el
anlisis del lenguaje audiovisual e informatizado, especficamente la imagen. Resulta, entonces,
imperioso su conocimiento, ya que en el futuro la informacin se obtendr mediante este
lenguaje y de una manera especial, a travs del lenguaje visual.
Desde el mbito educativo, las ventajas de las tecnologas se centran, segn Cabero, J.
(2002), en los siguientes aspectos: la simulacin de fenmenos, sobre los cuales los alumnos
puedan trabajar sin riesgo de ningn tipo; la interactividad que permite adquirir un sentido
pleno en el terreno educativo y didctico; la instantaneidad de la informacin, rompiendo las
barreras temporales y espaciales de naciones y culturas, como por lo que hace la comunicacin
por satlite; la digitalizacin, que consiste en transformar informacin codificada
analgicamente en cdigos numricos

permite ms fcilmente su manipulacin y

distribucin; el desarrollo del proceso asociativo y la diversidad tanto de informacin como de

maneras de obtenerla.
La vertiginosidad con que ocurren los cambios a nivel tecnolgico, su naturaleza y la
diversidad de aplicaciones de que se dispone cada da, orientan la visin y el enfoque de los
cambios que se suscitan en los sistemas educativos y, en tal sentido, constituyen tendencias nada
despreciables a considerar.

VII. Tendencia a la promocin del desarrollo humano, as como al fortalecimiento de

la dimensin tica
Esta tendencia responde a la necesidad de ofrecer una formacin integral a la persona,
donde cada uno se procure el mayor bienestar, se responsabilice de su destino y contribuya al
progreso de la sociedad en la que vive. Esto implica, por supuesto, la formacin en valores
desde la educacin inicial y el desarrollo de habilidades significativas entre las que destacan:
habilidad para pensar, crear, planificar, resolver problemas, interactuar, obtener informacin,

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usar, producir y comunicar informacin; pero adems, habilidades para un desempeo laboral
exitoso, usar adecuadamente el tiempo libre y conservar la salud. Por otra parte, la promocin
del desarrollo humano tambin est directamente relacionada con la incorporacin en los
currculos de un conjunto de estrategias para que cada persona adquiera conciencia de la forma
como se produce su

aprendizaje, identifique y potencie sus posibilidades, reconozca sus

limitaciones y haga uso efectivo de las habilidades particulares en cada situacin de toma de
decisiones o ante la solucin de problemas.
El nfasis en el desarrollo humano ha sido cada da mayor, el PNUD (2007) refiere: el
proceso de ampliacin de las opciones de la gente y el nivel de bienestar que logran se halla en
el centro del concepto de desarrollo humano. Esas opciones no son ni finitas ni estticas. Sin
embargo, independiente del nivel de desarrollo, las tres opciones esenciales de la gente son:
vivir una vida larga y saludable, adquirir conocimientos y tener acceso a los recursos
necesarios para tener un nivel de vida decente. Pero el desarrollo humano no concluye ah, otras
opciones, a las que muchas personas asignan gran valor, van desde la libertad poltica,
econmica y social hasta las oportunidades para tener una vida creativa, productiva y disfrutar
del respeto por s mismo y de la garanta de los derechos humanos.
Como resultado de la evolucin del desarrollo humano hoy da se incluyen dentro del
concepto dimensiones como: (a) potenciacin, la cual depende del aumento de la capacidad de
la gente, ampliacin de las opciones y, con ello, una mayor libertad; (b) cooperacin, los seres
humanos sobreviven en una compleja red de estructuras sociales, que va de la familia al Estado,
de los grupos locales de autoayuda a las empresas multinacionales. Este sentido de pertenencia
es una fuente importante de bienestar; proporciona placer y sentido, una percepcin de tener
propsito y significado; (c) equidad, se suele pensar en la equidad en relacin con la riqueza o
los ingresos, pero en el enfoque de desarrollo humano se adopta una posicin mucho ms
amplia, procurando la equidad en la capacidad bsica y las oportunidades; (d) sustentabilidad, el
desarrollo humano sostenible satisface las necesidades de la generacin actual sin comprometer
la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus necesidades, por consiguiente,
entraa consideraciones de equidad intergeneracional; (e) seguridad, en el enfoque de desarrollo
humano se insiste en que todos deben disfrutar de un nivel de seguridad mnimo en diferentes
mbitos: social, educativo, alimentario, econmico, personal, colectivo, entre otros; (f) tica, por
cuanto la promocin y profundizacin del desarrollo humano contribuyen al fortalecimiento de

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los valores, dimensin a considerar como tendencia inaplazable en los cambios educacionales,
de all que el pensamiento de lo educativo con una visin humana nos ubica, entonces, en un
espacio que permite ver al ser en constante evolucin, en un proceso de reconocimiento de todas
sus dimensiones y de sus diversas expresiones como ser individual, social y cultural.

VIII.

Tendencia a elaborar currculos que incorporen la pedagoga por proyectos

Desde una perspectiva interaccionista de la educacin, la pedagoga se considera un

campo social e interdisciplinario que debe posibilitar la reflexin sistemtica y crtica de los
procesos que se viven en el mbito escolar. La pedagoga sustentada en proyectos es una
ventana para la investigacin y la discusin permanente, permite articular los aprendizajes de la
vida con los aprendizajes de la escuela en proyectos especficos que den respuesta a problemas
particulares, pero tambin, a responder interrogantes acerca del conocimiento pedaggico y
socio-educativo. Los proyectos, para que cumplan su cometido, deben constituirse en
construcciones colectivas, sujetos de revisin y discusin, son de carcter inacabado y tienen al
lenguaje como medio fundamental, pues este medio es el responsable de permitir la mediacin
entre la realidad natural y social, articular de manera coherente teora y prctica, y permitir a
cada persona

el reconocimiento de s mismo, sus necesidades, intereses, potencialidades,

diferencias, capacidad de accin y construccin frente a su propio saber.

La concepcin y desarrollo de currculos sustentados en la pedagoga por proyectos
constituye una alternativa para romper con la rigidez escolar, estimular el sentido crtico,
propiciar la actividad grupal y la gestin comunitaria, as como potenciar el rol de investigador
tanto en los estudiantes como en los docentes, ya que hace posible vincular al trabajo con la
escuela y la realidad social, convirtindose en una herramienta asociada a la prctica educativa
a travs del fortalecimiento de valores como la autonoma, la libertad, la responsabilidad, la
autenticidad, la solidaridad, la participacin y la prctica social.
A nivel curricular es necesario contemplar la existencia de diferentes tipos de proyectos,
desde los referidos a contextos muy pequeos como el aula, hasta los proyectos institucionales
y curriculares propiamente dichos. El mtodo de proyectos en educacin de acuerdo a Brazn y
Est (2004), es atribuido a Kilpatrick (1918), luego desarrollado por Dewey (1957) quien asoci
la metodologa

a la solucin prctica de problemas concretos, ms tarde la educacin

tecnolgica lo adopt como una de sus formas de trabajo, y Knoll (1997), citado por Brazn y

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Est (ob.cit), lo conciben como un proceso en construccin, que se desarrolla en varias fases y
produce resultados parciales antes que una solucin definitiva. En todo caso, de las tcnicas de
la Escuela Nueva introducidas en la educacin venezolana, los centros de inters y las unidades
de trabajo fueron las de mayor xito entre los docentes, el mtodo de proyectos, por su parte, fue
el menos aceptado; a pesar de ello algunos pedagogos se mantuvieron al tanto del desarrollo
educativo que lleg con la Escuela Nueva, tal fue el caso de L. B. Prieto Figueroa (2002) quien
contribuy a la diseminacin del tema de las unidades de trabajo en nuestro pas.
Hoy da el mejoramiento, reformulacin o transformacin del curriculum, as como su
evaluacin, pueden constituirse en uno o ms proyectos, dependiendo de si el objeto de atencin
es el aula, la institucin escolar, un nivel educativo o la totalidad del sistema. En este caso, se
trata de llevar a cabo una prctica interdisciplinaria que incorpore experiencias y mtodos de
diferentes disciplinas y las conjugue a travs de una estrategia de planificacin alejada del
reduccionismo cientfico y metodolgico que ha caracterizado la aplicacin de los modelos de
planificacin.

No obstante, la pedagoga por proyectos contina

siendo una opcin

considerar en los cambios curriculares.

IX. Tendencia a la incorporacin de reformas inclusivas a travs de la formacin

para

el compromiso social
Esta tendencia esta enmarcada en la necesidad de ofrecer programas educativos a las
poblaciones excluidas del sistema. Los programas extramuros, las polticas de extensin
universitaria, los programas y proyectos de voluntariado y ayuda tcnica a discapacitados,
farmacodependientes, vctimas de la violencia, los programas dirigidos a comunidades rurales,
las nuevas estrategias educativas de masificacin y atencin a poblaciones marginadas, entre
otras; ofrecen posibilidades y un mbito fecundo para la formacin de profesionales de la
educacin que aspiren

incursionar en escenarios no convencionales, lo cual implica la

consideracin en los curricula de una dimensin socio-comunitaria, as como de un conjunto de

experiencias reales que permitan ampliar y fortalecer el horizonte conceptual del docente,
fortalecer su prctica pedaggica, su dominio en un campo del saber y trascender los lmites de
lo informativo.
El profesional de la educacin en el contexto socio-comunitario deber entenderse como
un profesional capacitado para intervenir con sujetos y comunidades a los que ayude a potenciar

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aquellos factores necesarios para su normal desenvolvimiento en la sociedad. Desde el punto de

vista curricular, tanto a nivel nacional como latinoamericano, se ha visto un ligero avance en
cuanto a inclusin se refiere, de all que cualquier reforma educativa en materia de formacin
docente deber incorporar espacios de profundizacin y prctica sobre el tema de la atencin
socio-comunitaria, donde se emprenda un trabajo cooperativo y colaborativo con otros docentes
y actores sociales que ofrezca respuestas efectivas a las comunidades en cuanto a las vas para
superar sus limitaciones en diferentes rdenes.
Como es sabido, la Constitucin de la Repblica (1999) y la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos (1948); reafirman el derecho de las personas a la educacin; es decir, se
promueve una educacin inclusiva que no slo tiene que ver con el acceso de estudiantes con
discapacidades, diferencias en los procesos de enseanza y de aprendizaje, sino tambin; con
minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de los ciudadanos
pertenecientes a diversos grupos sociales y culturas debido a sus propias normas, valores,
creencias y comportamientos.
Sin embargo, la existencia de altos niveles de iniquidad, exclusin y fragmentacin social,
realidad a la cual no es ajena a nuestro pas, demanda el desarrollo de escuelas inclusivas que
eduquen en la diversidad y entiendan sta como una opcin de enriquecimiento para el
aprendizaje y los procesos de enseanza. El principio rector del marco de accin de la
Conferencia Mundial sobre Necesidades Especiales (Salamanca, 1994), seala que las escuelas
deben acoger a todos los nios independientemente de sus condiciones personales, culturales o
sociales; nios discapacitados y bien dotados, nios de la calle, de minoras tnicas, lingsticas
o culturales, de zonas desfavorecidas o marginales, lo cual plantea un reto importante para los
sistemas educativos.
Por otra parte, la oferta curricular, la gestin escolar, las estrategias de aprendizaje que se
utilizan en el aula y las expectativas de los profesores, entre otros, son factores que pueden
favorecer o dificultar el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes y su participacin en el
proceso educativo. En suma, es tarea de todos los sectores sociales y en especial de la educacin
formal, promover una educacin inclusiva para la consolidacin de una cultura de paz y tica
ciudadana que sea potenciadora del compromiso social.

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X.

Tendencia a la incorporacin de

manifestaciones del

curriculum

oculto

al

curriculum en accin
En la actualidad los tericos educacionales estn interesados en comprender los modos a
travs de los cuales el curriculum oculto reproduce los modelos de vida de la sociedad, en
virtud de que cada vez ms la ideologa subyacente en la sociedad y en la educacin afecta las
prcticas educativas. El curriculum en la forma de planes y programas constituye el curriculum
prescrito o formal, que adems incorpora las prescripciones declaradas oficialmente por la
escuela en su proyecto educativo institucional o declaracin de intenciones y principios, eso es
lo oficial. Desde ah se comienza a introducir complejidad; por un lado, existe una distancia
significativa entre el curriculum formal y el que se lleva realmente a la prctica en el da a da de
la escuela, el llamado curriculum real. La razn de esa distancia tiene mltiples explicaciones
y, segn la ptica de diferentes autores, va desde condicionantes socioeconmicas, factores
institucionales y de gestin, dinmicas de interaccin escolar, inercias, hasta elementos de la
formacin personal y acadmica de los docentes, entre otros.
De alguna manera, el curriculum real sera una transposicin, una adaptacin mediada al
aula de lo prescrito oficialmente, an as, seguira intentando ser fiel a lo declarado
explcitamente. Si se profundiza

se puede encontrar, adems, un mbito no explcito de la

prctica curricular en la escuela, el del curriculum oculto. Este concepto fue acuado por
Jackson, P. (1960), quien seala que la multitud, el elogio y el poder que se combinan para
dar un sabor especfico a la vida en el aula forman colectivamente un curriculum oculto que
cada alumno (y cada profesor) debe dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la
escuela. Por su parte, Torres, J. (1991), expresa que ste hace referencia a todos aquellos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participacin en
procesos de enseanza y aprendizaje y, en general, en todas las interacciones que se suceden
da a da en las aulas y centros de enseanza. Estas adquisiciones, sin embargo, nunca llegan a
explicitarse como metas educativas a lograr de una manera intencional.
Desde una mirada an ms crtica, Apple, M. (1986) lo describe como la enseanza
tcita de las normas y expectativas sociales y econmicas a los estudiantes e Illich, I. (1975)
asume que el currculo oculto comprende un conjunto de prcticas y mensajes que se transmiten
a lo largo de la experiencia escolar, los cuales no aparecen explcitos en el currculo institucional
y comunican indeleblemente el concepto de que solamente a travs de la escuela el individuo

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podr prepararse para la vida en sociedad. Por esto, el curriculum oculto acta no slo por
inclusin sino tambin por exclusin, deslegitimando todo aquello que excluye. Aunque a este
proceso algunos autores lo llaman curriculum nulo, refirindose a lo que es negado en la
escuela, que no es enseado, aquello que es excluido por opcin ideolgica, ignorancia u
omisin consciente, ya sea por considerarlo superfluo o impracticable.
Desde otro punto de vista, se puede considerar que el curriculum oculto es la expresin
intencionada (en el sentido de que expresa situaciones de poder que responden a intereses
dominantes aunque no directamente) en la escuela, del habitus, definido por Bourdieu (1990)
como sistemas de disposiciones durables y transponibles, estructuras predispuestas a funcionar
como estructuras estructurantes que genera prcticas individuales y sociales ubicadas ms
all de la conciencia de los actores, alumnos y profesores. Este curriculum no solo permanece
oculto, sino que en muchas ocasiones contradice lo que est declarado abiertamente por la
institucin. Otro ejemplo es el llamado curriculum oculto de gnero cuando, en las escuelas, se
puede constatar la vigencia de ideologas sexistas o clasistas que promueven la exclusin o
marginacin en actividades que se supone estaban destinadas al sexo masculino.
De lo que se trata hoy da es de aprovechar al mximo las experiencias educativas no
previstas, utilizar los procesos de investigacin educativa bajo las modalidades que ofrezcan una
mayor participacin y hagan evidente lo oculto, generar ideas y propuestas alternativas que
emerjan de la cotidianidad a la solucin de los problemas acadmicos, siempre que stas se
encuentren consustanciadas con la identidad y realidad institucionales, aceptar la complejidad
curricular tanto prescriptiva como en la accin reconociendo el trayecto entre ambas que es
donde se gesta el hecho educativo no previsto y, finalmente, reconocer, aprovechar
positivamente y hacer propia la existencia del curriculum oculto en la prctica educativa.

XI. Tendencia a la revisin permanente de las ofertas de titulacin en

universidades

las

y el perfil de quienes se forman

Se refiere especficamente a la necesidad que tienen las instituciones de revisar

peridicamente sus ofertas de carreras y especialidades, los ttulos que se otorgan y el perfil de
quienes se encuentran en procesos de formacin, debido a los cambios vertiginosos que se
producen en los distintos campos del conocimiento. El sector educacional no escapa a esta
necesidad, menos an

cuando existen diferentes perspectivas frente a la construccin del

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conocimiento cientfico en educacin sobre la base de: (a) la multiciplicidad y yuxtaposicin de

disciplinas que intervienen en la definicin de su objeto, por cuanto en la educacin se cruzan,
intersectan y superponen diferentes disciplinas y reas del saber; (b)

la complejidad de la

educacin como fenmeno, es decir el carcter heternomo y las fuentes del conocimiento que
tiene: la prctica y la reflexin.
La revisin de las ofertas acadmicas en las universidades y los cambios que esta
materia se estn produciendo obedecen, entre otros factores, a los procesos de
internacionalizacin del conocimiento y a la velocidad con que hoy da se conocen los avances
en la ciencia y la tecnologa; estos hechos han presionado de alguna manera a las instituciones
universitarias en cuanto concierne a la actualizacin y adecuacin de sus ofertas educativas
para hacerlas pertinentes con los nuevos tiempos. No se trata

de continuar egresando

profesionales para los mbitos tradicionales de las ciencias y las humanidades; adems de
actualizar y modernizar los currcula, el gran desafo consiste en comenzar a ofrecer respuestas
a las nuevas necesidades que la sociedad reclama y evidencia, declaradas en mltiples acuerdos
y sustentadas en estudios sobre la materia, as como en responder con egreso de profesionales,
investigacin sostenida, divulgacin del saber y atencin a las comunidades, a los campos del
conocimiento desasistidos o donde la productividad acadmica sea insuficiente.
Por otra parte, se hace imperativo el desarrollo de programas dirigidos a consolidar el
talento humano, su capacitacin o especializacin, pues de nada servira la modernizacin y
transformacin de los curricula si los docentes e investigadores, responsables de la puesta en
prctica de los planes y programas de estudio e investigacin, no responden a las exigencias
cambiantes del mundo moderno. De all que, la revisin permanente de las ofertas de titulacin
en las universidades y el perfil de quienes se forman, constituye una tendencia a considerar
en los procesos de cambio curricular.

En sntesis
Las once tendencias antes citadas no son las nicas, la investigacin y el desarrollo del
conocimiento en distintas disciplinas y especficamente en las ciencias humanas, los cambios en
la manera de obtener informacin, el dinamismo con que aparecen, las transformaciones
ocurridas a partir de los procesos sociales, polticos y culturales de diferentes pases, las
recomendaciones y decisiones de cobertura global para proteger o contribuir al desarrollo de la

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humanidad

y la vertiginosidad de la

comunicacin y la tecnologa, hacen posible la

permanente revisin de las tendencias y perspectivas curriculares, as como la sustitucin de

algunas, la revisin de otras y la incorporacin de las que van emergiendo.
De all, que los cambios educativos como procesos complejos, deban concebirse bajo
una visin

analtica y prospectiva que posibilite la adopcin de las innovaciones, la

permeabilidad de los sistemas educativos y hagan al curriculum un instrumento vigente y

perfectible,

de modo que, especficamente, en materia de formacin de docentes genere

consenso sobre los requerimientos informativos, formativos, personales, actitudinales, considere

las implicaciones, efectos, posibilidades y tambin las limitaciones derivadas del cambio
curricular, adems de la medida en que se vera afectado o favorecido un cambio curricular por
los requerimientos de la poltica educativa nacional y de las tendencias

de los sistemas

educativos a escala internacional.

Para concluir, frente a las interrogantes planteadas al inicio del presente ensayo,
podemos referir que los avances y orientaciones en materia curricular, los rasgos de
universalidad que caracterizan los nuevos escenarios, y los cambios que se estn
materializando en la produccin y transmisin de conocimientos, se encuentran de algn modo
plasmados en las tendencias reseadas; no obstante, debern ser objeto de anlisis y reflexin
por quienes tengan la responsabilidad directa de llevar a efecto la transformacin de los
sistemas educativos, llmese Estado, entes de planificacin,

equipos de investigadores,

educadores, comunidades y dems sectores involucrados.

Sobre el consenso acerca de los principios y criterios que deben regir la formacin del
ciudadano y en especial la formacin del docente para las prximas dcadas, podemos acotar
que existen proyectos concretos dirigidos a lograr los necesarios acuerdos, tal es el caso del
Proyecto Tunning (2003), tanto en la versin europea como la versin latinoamericana. Sobre
las dems interrogantes planteadas: cules son las diferencias entre un proceso de cambio,
reforma o transformacin curricular?, cules son las implicaciones, efectos, procesos y
productos derivados del cambio curricular?, cmo se vera afectado o favorecido un cambio
curricular por los requerimientos del sistema educativo nacional y de los sistemas educativos
a escala internacional?, se hace necesario y obligante para las comunidades acadmicas
continuar reflexionando y

proponiendo opciones,

seguramente las respuestas sern

particulares a cada situacin de cambio curricular presentada.

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FICHA BIOGRFICA
Nancy Barreto de Ramrez, Doctora de Educacin en Curriculum e Instruccin, Magister
Scientiarum en Educacin y Licenciada en Educacin. Profesora del Departamento de
Pedagoga en la UPEL. Ha realizado trabajos de investigacin en el campo del
curriculum, la instruccin y la investigacin educacional. Es autora de ponencias y
artculos publicados en revistas arbitradas e indexadas, y de los ttulos: Experiencias en
Curriculum, Instruccin y Administracin de la Educacin (1994), Temas sobre Teora y
Prctica del Curriculum (1998), Terminologa Esencial en Curriculum e Investigacin
Educacional (2006). Pertenece al Ncleo de Investigaciones Pedaggicas y Crecimiento
Humano y coordina la lnea de investigacin Teora y Prctica del Curriculum en la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador-Pedaggico de Miranda (UPEL-IPM).

Telfono: 0058- 0414-2463657

Email: asesoriacurricular@gmail.com y

nancybarreto@cantv.net