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DIRECTORA
LUZ STELLA HENAO
LICENCIADA Y PROFESORA DE LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE
PEREIRA
Nota de aceptacin
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Firma presidente del jurado
___________________________________
Firma del jurado
__________________________________
Firma del jurado
TABLA DE CONTENIDO
PAG
1. JUSTIFICACION 9
2. OBJETIVOS ..10
3. MARCOTEORICO11
3.1 Enfoque semntico-comunicativo11
3.2 Qu es el lenguaje?......................................................................................13
3.3 Qu es la lectura?...........................................................................16
3.3.1 Qu se hace antes de la lectura?....................................18
3.3.2 Qu se hace durante la lectura?.....................................19
3.3.3 Qu se hace despus de la lectura?...............................20
3.4 Qu es escribir?..............................................................................23
3.4.1. La Intratextualidad..25
3.4.2. Intertextualidad..27
3.4.3. Extratextualidad..2
3.4.4. Presentacin.28
3.4.5. Estilstica....28
3.5 Tipo de texto....29
3.5.1 Texto narrativo.29
3.5.2 Textos descriptivos..29
3.6 Proyectos de aula...31
4
4. REFERENTE METODOLOGICO.34
4.1. Tipo de investigacin34
4.2. Poblacin35
4.3. Muestra35
4.4. Instrumento...35
4.5. Procedimiento.42
4.5.1. Etapa I42
4.5.2. Etapa II..42
4.5.3. Etapa III..43
5. ANALISIS DE RESULTADOS..44
6. CONCLUSIONES78
7. RECOMENDACIONES79
8. BIBLIOGRAFIA..176
TABLA DE GRAFICAS
PAG
1. GRAFICA 1 MODELO TEXTUAL......46
2. GRAFICA 2 HABILIDADES COGNITIVO-LINGUISTICAS.......47
3. GRAFICA 3 MICROESTRUCTURA...51
4. GRAFICA 4 MACROESTRUCTURA....53
5. GRAFICA 5 SUPERESTRUCTURA......55
6. GRAFICA 6 PRAGMATICA 1.A.57
7. GRAFICA 7 PRAGMATICA 1.B....59
8. GRAFICA 8 ANTES DE LA LECTURA....62
9. GRAFICA 9 DURANTE LA LECTURA....64
10. GRAFICA 10 DESPUES DE LA LECTURA.....65
11. GRAFICA 11 NIVELES DE LA LECTURA..67
TABLA DE CUADROS
PAG
1. CUADRO 1 HABILIDADES COGNITIVO-LINGUISTICAS.......69
2. CUADRO 2 MICROESTRUCTURA...70
3. CUADRO 3 MACROESTRUCTURA.....71
4. CUADRO 4 SUPERESTRUCTURA.......71
5. CUADRO 5 PRAGMATICA 1.A..72
6. CUADRO 6 PRAGMATICA 1.B.....72
7. CUADRO 7 ANTES DE LA LECTURA.....73
8. CUADRO 8 DURANTE LA LECTURA......74
9. CUADRO 9 DESPUES DE LA LECTURA......74
10. CUADRO 10 NIVELES DE LA LECTURA....75
TABLA DE ANEXOS
1. JUSTIFICACION
el desarrollo de
Con
escritura con los estudiantes del grado segundo de primaria del Instituto Tcnico
Superior en la jornada de la maana, con el fin de hacer de la lectura
y la
2. OBJETIVOS
2.1.
GENERAL
Mejorar
las
competencias
lectoras
escritoras
travs
de
la
2.2.
ESPECFICOS
10
3. MARCO TERICO
de la lectura y la escritura, y la
3.1.
ENFOQUE SEMANTICO-COMUNICATIVO
11
1
2
12
unidad de trabajo.3 Es decir, darles sentido a todos los smbolos y signos que nos
rodean.
3.2.
QU ES LENGUAJE?
PERSPECTIVA
Lo asume como uno de los aspectos que integran la
mente humana. Ve el lenguaje como un instrumento
de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo,
lo que indica que el conocimiento lingstico que el
nio posee depende de su conocimiento del mundo.
Clasifica las frases de los nios en dos grandes
grupos: lenguaje egocntrico (Repeticin o Ecolalia).
Y lenguaje socializado (La informacin adaptada).
LEV SEMINOVICH
VIGOTSKY
IBID
http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml. consulta
del da 1 de marzo de 2009.
13
14
CARLINO, P. leer y escribir con sentido Una experiencia constructivista en Educacin Infantil y Primaria,
Pg. 23
7
IBID
15
signos
QU ES LA LECTURA?
VIGOTSKY, Lev Seminovich. El desarrollo de los proceso bsicos superiores, Barcelona, Grijalbo, 1979 Pg.
159
16
decir, es un modo de interpretar las ideas en donde son esenciales tres elementos
(un texto, un lector, y un contexto), los cuales interactan entre s para darle
significado a este proceso.
Seguidamente se tomaran como referencias definiciones de algunos autores
quienes con su punto de vista nos llevan abarcar el tema desde otras
perspectivas, con el fin de crear un concepto general de lo que es la lectura y su
comprensin en el ncleo educativo, pues la tradicin educativa de nuestro pas,
nos ha llevado a considerar la lectura como un proceso de decodificacin de los
signos lingsticos, es por ello que la escuela se ha alejado de la funcin que
verdaderamente tiene este proceso y es visto de una manera mecnica y no como
todo un proceso mental, que faculta el individuo para apropiarse del saber cultural
propio y del universo.
Algo similar ocurre en el documento de lineamientos curriculares del MEN que
define la lectura como: un proceso de interaccin entre un sujeto portador de
saberes culturales, intereses, deseos, gustos, etc. y un texto como el soporte
portador de un significado, de una perspectiva cultural, poltica, ideolgica y
esttica, particulares y que postula un modelo del lector; estos elementos inscritos
en un contexto: una situacin de comunicacin en la que se juegan intereses,
intencionalidades, el poder, en la que est presente la ideologa y las valoraciones
culturales de un grupo social determinado.9
Por tanto el leer es atribuir un sentido al lenguaje escrito donde no intervienen ni
la decodificacin ni la oralizacin; leer es interrogar el lenguaje escrito como tal, en
una situacin de vida, formulando hiptesis sobre su sentido para verificarlos por
medio de una estrategia de lectura.10
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares en la lengua castellana. Colombia: libros y libros,
1998.Pg. 49.
10
AMAYA, Vsquez. Jaime. El docente de lengua castellana. Documentos para la reflexin y el anlisis pedaggico.
Primera edicin. septiembre de 2002. Limusa Noriega Editores. Pg. 82
17
Anticipen los contendido de un texto, este puede ser por medio del titulo o
una imagen representativa del texto.
18
Anticipar las situaciones a medida que se lee el texto, esto se da por medio
de preguntas que tratan de identificar lo que pasar seguidamente dentro
del texto.
19
Identifique las ideas principales del texto, es decir lo que el texto resalto
durante todo su desarrollo.
- LITERAL: busca que el sujeto que lee o escucha responda las preguntas de
acuerdo a lo que esta explicito en el texto, es decir, responda con lo que se ha
mencionado en el texto esperando que comprenda lo que est en el.
(Literalmente escrito), de igual manera reconocer y recordar los hechos tal y
como aparecen en la lectura.
20
21
ideas principales
- CRITICA: establece relaciones con otros textos, en esta crtica se busca que los
individuos comparen textos buscando semejanzas y diferencias a cerca de dicho
texto, con el fin de usar los conocimientos que se han logrado a travs de la
experiencia de cada uno, por tal motivo esta fase tambin es denominada
evaluacin
apreciativa
pues
comprende
un
nivel
ms
elevado
de
22
La lectura es un acto total y por lo tanto algo ms que la suma de sus partes; sin
embarg prevaleci la idea de que al dominar las habilidades bsicas el lector
poda luego integrarlas como un todo11
3.4.
QU ES ESCRIBIR?
11
12
DUBOIS, Mara Eugenia. El proceso de la lectura: de la teora a la prctica. Argentina 1987. Pg.10
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares en la lengua castellana. Colombia: libros y libros,
1998.Pg. 49.
13
AMAYA, Vsquez. Jaime. El docente de lengua castellana. Documentos para la reflexin y el anlisis pedaggico.
Primera edicin. septiembre de 2002. Limusa Noriega Editores. Pg. 87
23
Nivel 1
En este primer nivel hay una distincin entre dibujo y escritura como formas de
representacin. Los nios concluyen que lo que diferencia el dibujo de la escritura
es la forma como se organizan las lneas; pues al fin y al cabo en el dibujo tambin
se trazan lneas15, es decir, se caracteriza por la bsqueda de parmetros
distintivos entre las marcas graficas icnicas (dibujos) y las no icnicas (grafas).
14
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares en la lengua castellana. Colombia: libros y libros, 1998.Pg. 57
24
Nivel 2
En este nivel aparece un control sobre la cantidad y la cualidad; en este sentido,
se
buscan
diferencias
entre
escrituras
que
justifiquen
interpretaciones
16
Nivel 3
En este nivel aparece de manera explcita la relacin entre sonido y grafa17, es
decir, cada grafa escrita representa un sonido diferente.
Para el anlisis de los textos producidos por los nios y nias se precisa
considerar varias categoras, los cuales pueden clasificarse de acuerdo a unos
niveles que se explican a continuacin:
3.4.1. INTRATEXTUAL
MICROESTRUCTURA
En este nivel se espera que el estudiante:
16
IBID Pg.,58
17
IBID Pg.,59
25
MACROESTRUCTURA
En donde se busca que se tenga:
SUPERESTRUCTURA
Est relacionada con los tipos de texto, la seleccin de los mismos siguiendo un
principio lgico:
Evidenciando sus caractersticas, y la forma global como se organizan los
componentes del texto, es decir la forma en que estos presentan la secuencia:
26
3.4.2. INTERTEXTUALIDAD
3.4.3. EXTRATEXTUALIDAD
En la escritura a dems son importantes otros dos aspectos los cuales son:
27
3.4.4. PRESENTACION
3.4.5. ESTILISTICA
3.5.
TIPO DE TEXTO
de
la
persona.
Estos dos tipos de texto (narrativo- descriptivo) como todos los dems tipos de
texto, encierra una estructura como regla general, estos textos constan de:
a.- Narrador: Puede haber un narrador o ms. Puede ser un personaje dentro de
la historia (relatar en primera o segunda persona) u omnisciente (narrar en
tercera persona).
b.- Espacio: El espacio es de suma importancia en la narracin. En su descripcin,
podemos encontrar mucho de lo que el autor nos est tratando de comunicar en la
generalidad del relato.
c.- Tiempo: Existe un tiempo histrico (o externo) que es la poca en la que se
desarrolla la historia, y un tiempo interno que es la duracin de los sucesos del
relato. Este tiempo interno puede seguir un orden lineal, o puede haber idas y
vueltas en el tiempo, jugando con el pasado, el presente y el futuro.
3.6.
PROYECTO DE AULA
31
Planificacin del proyecto (eleccin del tema) : se lleva a cabo con los
estudiantes como primer punto, permite hacer explcitos tanto los intereses,
las inquietudes, los procedimientos y llegar a compromisos que impliquen la
negociacin y la bsqueda del consenso para poder construir un plan
futuro, dentro de este es fundamental la participacin de todos desde la
preparacin del proyecto.
18
BONILLA Rincn. Gloria. Los proyectos de aula y la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito.
Editorial Poemia, su casa editorial. Cali, Colombia. septiembre2007.Pg. 49
32
Los proyectos de aula son entendidos como la construccin colectiva que hace
el maestro con sus estudiantes a partir de un problema o inters que surge del
grupo y genera una variedad de acciones en donde la interaccin social y el
reconocimiento del contexto sociocultural son el fundamento para la construccin y
reconstruccin de nuevos saberes, es importante ,mencionar que en este caso ya
se ha designado con anterioridad el proyecto que se trabajara con los estudiantes
del Instituto Tcnico Superior, ( comprensin de lectura y escritura).
Adems tienen por finalidad llevar al estudiante a realizar algo concreto, real y
prctico; por tanto, es un mtodo especialmente activo en que se establece una
tarea especfica que se ha de seguir.
33
4.
REFERENTE METODOLGICO
4.2. POBLACION
Nios y nias del grado segundo de primaria del Instituto Tcnico Superior.
4.3. MUESTRA
La prctica se llevo a cabo con 39 estudiantes de grado segundo de la jornada de
la maana, los cuales tienen edades aproximadamente entre 7 y 8 aos de edad,
pertenecientes a un nivel socio-econmico medio, estratos 3 y 4; estos estudiantes
se encuentran en un nivel acadmico medio en relacin al rea de lenguaje.
4.4. INSTRUMENTOS
El instrumento que se utilizo para el desarrollo del proyecto, a travs de la
prctica, fue las rejillas de evaluacin (anexo 1), en las que se pudieron registrar
los logros y las dificultades evidenciadas en los estudiantes; stas constan de
diferentes aspectos valorativos, que se explicarn a continuacin:
a. MODELO TEXTUAL
Conflicto: En esta etapa aparece una situacin que ser el problema. Este
ser el tema principal del texto e intentar ser resuelto.
35
b. HABILIDADES COGNITIVO-LINGUISTICAS
Dentro de las habilidades cognitivo-lingsticas se encuentra la descripcin, la
explicacin, la justificacin y la argumentacin, estas permiten dejar en claro los
conocimientos de los estudiantes, pues a travs de sus cuestionamientos y
aportes dan cuenta de la interpretacin que poseen frente algn aspecto, suceso u
hecho.
c. ESCRITURA
La escritura es una forma simblica de representar una realidad que hasta el
momento le haba sido representacin sonora. En el nio desarrollar la escritura
equivale a hacer una transicin de un sistema, el oral, que le resulta representacional
porque le permite asociar imgenes y palabras al escrito.
-NIVEL INTRATEXTUAL
*MICROESTRUCTURA
*MACROESTRUCTRA
*SUPERESTRUCTURA
Est relacionada con los tipos de texto, la seleccin de los mismos siguiendo un
principio lgico:
Evidenciando sus caractersticas, y la forma global como se organizan los
componentes del texto, es decir la forma en que estos presentan la secuencia:
-NIVEL INTERTEXTUAL
-NIVEL EXTRATEXTUAL
En la escritura a dems son importantes otros dos aspectos los cuales son:
-PRESENTACION
38
-ESTILISTICA
-ANTES DE LA LECTURA
Se busca que los nios den cuenta de lo que creen que va a suceder.
Anticipen los contendido de un texto, este puede ser por medio del titulo o
una imagen representativa del texto.
-DURANTE LA LECTURA
Es
necesario
durante
la
lectura
realizar
predicciones
acerca
de
los
Anticipar las situaciones a medida que se lee el texto, esto se da por medio
de preguntas que tratan de identificar lo que pasar seguidamente dentro
del texto.
-DESPUES DE LA LECTURA
Se busca que despus de haber ledo un texto se exprese de una manera
significativa lo que se ha dicho en l.
Identifique las ideas principales del texto, es decir lo que el texto resalto
durante todo su desarrollo.
*LITERAL: busca que el sujeto que lee o escucha responda las preguntas de
acuerdo a lo que esta explicito en el texto.
*INFERENCIAL O INTERPRETATIVA: identifica los aspectos que no estn
explcitos pero hacen parte del texto de una manera oculta.
*CRTICA: establece relaciones con otros textos, en esta crtica se busca que los
individuos comparen textos buscando semejanzas y diferencias acerca de dicho
texto.
41
4.5.
Es
PROCEDIMIENTO
Las reglas del juego o las normas de la clase; estas se establecieron con
el fin de cumplirse durante el tiempo estipulado para la realizacin del
proyecto de aula, todo esto con el propsito de trabajar en un ambiente de
convivencia y respeto.
42
Planeaciones
43
5.
ANLISIS DE RESULTADOS
MODELO TEXTUAL
El texto narrativo es el relato de acontecimientos de diversos personajes, reales o
imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo, este presenta
unas caractersticas:
Conflicto: En esta etapa aparece una situacin que ser el problema. Este
ser el tema principal del texto e intentar ser resuelto.
44
a.- Narrador: Puede haber un narrador o ms. Puede ser un personaje dentro de
la historia (relatar en primera o segunda persona) u omnisciente (narrar en
tercera persona).
45
1. MODELO TEXTUAL
Evaluacin inicial: Modelo textual
Evaluacin inicial
En esta grafica podemos evidenciar que algunas veces los nios son capaces de realizar un texto narrativo, pues les ha
complicado tener en cuenta que la narracin es referirse a acontecimientos ocurridos en un determinado lapso de
tiempo, estos puedes ser reales o ficticios como lo menciona Bal, M (1987:23)
Evaluacin de proceso
En esta grafica se evidencia el avance de los estudiantes en cuanto al proceso narrativo, mientras que el descriptivo
reduce la capacidad de los nios para dar caractersticas acerca
acerca de los lugares, personas, hecho, y dems,
aparentemente se les ha complicado relacionar la narracin con la descripcin.
46
Es importante tener en cuenta que la narracin y la descripcin deben formar parte del proceso de produccin textual,
pues sus puntos estratgicos para desembocarse hacen referencia al relato de los hechos, la organizacin, explicacin
detallada de los sucesos por contar. Kanpo loturak (1995)
2. HABILIDADES COGNITIVO-LINGUISTICAS
COGNITIVO
Evaluacin inicial: habilidades cognitivo-lingsticas
lingsticas
47
Evaluacin inicial:
En esta grfica se logra identificar que para los nios es un poco ms complejo resumir que describir diferentes situaciones, debido a
que el proceso de descripcin se ha trabajado desde su contexto, es decir desde lo que conocen, los rodean y les gusta, a la ves la
descripcin la realizan a travs de frases cortas, con las que se les puede de alguna manera facilitar el inicio de una narracin. Al
resumir no tienen en cuenta lo que escucharon durante la lectura o lo que ellos mismos han ledo.
Evaluacin de proceso:
En el transcurso del proceso se lograron evidenciar que los estudiantes obtuvieron diversas alcances, su proceso fue
muy inconsistente y es aqu en esta grafica donde se define si su habilidad lingstica mejoro o por el contrario no
cambio, algunos
nios avanzaron peridicamente como lo muestra la grafica en el 54% y 38% y otros tantos se
48
ESCRITURA
La escritura es una forma simblica de representar una realidad que hasta el momento le haba sido representacin
sonora. En el nio desarrollar la escritura equivale a hacer una transicin de un sistema, el oral, que le resulta
representacional porque le permite asociar imgenes y palabras al escrito, que es simblico y que le significa una forma
mucho ms abstracta de representar la realidad porque debe emplear unos smbolos que reconoce como parte del
mundo adulto, en la escritura podemos encontrar una organizacin del texto.
La progresin temtica y la ordenacin lgica: La exposicin de las ideas ha de expresarse de forma ordenada y
perfectamente jerarquizada.
49
NIVEL INTRATEXTUAL
Tienen que ver con estructuras semnticas y sintcticas, presencia de microestructuras, macroestructuras y
superestructura.
Microestructura: hace referencia a los aspectos internos de un texto, entre estos encontramos la cohesin y
coherencia lineal y local
Macroestructura: esta se interesa por la coherencia global, es decir sigue un eje temtico y presenta temas y
subtemas.
Superestructura: Est relacionada con los tipos de texto, la seleccin de los mismos siguiendo un principio lgico:
Evidenciando sus caractersticas, y la forma global como se organizan los componentes del texto, es decir la forma en
que estos presentan la secuencia (apertura, conflicto y cierre).20
20
50
3. MICROESTRUCTURA
Evaluacin inicial: Microestructura
Evaluacin inicial:
En esta grfica se pueden observar los aspectos que componen la Microestructura y se puede decir que la mayora de
los estudiantes presentan buena escritura de oraciones, una cohe
coherencia
rencia y cohesin local y lineal, sin embargo presentan
mayor dificultad en la ortografa al momento de construir un texto.
51
Dentro de la construccin de textos es importante tener en cuenta que la escritura es un proceso complejo que se va
tejiendo con diferentes partes que la componen y la hacen significativa.
Daniel Cassany, plantea que, el poder de la escritura es epistmico y holstico: tiene que ver en el plano personal y tico
con el ethos (fortalece el autoconcepto y la asertividad).
Evaluacin de proceso:
Como muestran las graficas la mitad de los nios evaluados presentan dificultad para darle una idea central al texto que
producen, el 33%, el 44%, el 49% y el 46% demuestra lo sustentado anteriormente, pero tambin se puede ver un avance
en la otra mitad de los estudiantes, pues como se evidencia en la grafica han desarrollado el proceso adecuadamente
logrando as obtener mejora en las producciones.
Con base a lo dicho, por el licenciado Carlos Alberto Estrada, se puede inferir en que la microestructura forma parte de la
organizacin y estructura del texto, haciendo uso de reglas que norman la disposicin de la produccin textual. Nos
referimos a este autor con el fin de demostrar que el inicio de la escritura de un texto parte de una idea global, la cual
debe llevar una coherencia y cohesin en su estructura interna.
52
4. MACROESTRUCTURA
Evaluacin inicial: Macroestructura
Cientos
MACROESTRUCTURA
100%
85%
SI
80%
60%
40%
NO
49%
A.V
33%
SI
18%
20%
13%
3%
0%
NO
A.V
SI
NO
A.V
SI
NO
A.V
Evaluacin inicial:
Aqu podemos ver las variantes que componen la Macroestructura en la cual se puede analizar
la dificultad que
presentan los nios al construir textos sin proporcionarles una coherencia global y una especificacin de temas y
subtemas que estos presentan, como se menciona en la grafica anterior la escritura se teje con diferentes partes, pero
esto no quiere decir que estas partes van por separado, por el contrario se unen para conformar un conjunto de palabras
con coherencia y cohesin para darle una sola idea y temtica al texto que se escribe.
53
Evaluacin de proceso
A travs de esta grafica se puede observar la gran dificultad de los nios en el desarrollo de la macroestructura, a dems
reitera su poco desarrollo de esta parte que conforma al texto en general, pues las ideas no son globales no existe un hilo
conductor que genere la comprensin del texto en general, pues los porcentajes mas altos que demuestra la grafica se
reflejan en el NO con un 56% y con 69%.
Es importante resaltar que las ideas centrales y globales son las que permiten identificar el tipo de texto y la estructura del
mismo.
Van Dijk define la macroestructura como una unidad de significado en el nivel global y distingue entre dos tipos de
macroestructura: la macroestructura ms general y global de un texto completo, mientras que determinadas partes del
texto pueden tener sendas macroestructura (1992: 56).
54
5. SUPERESTRUCTURA
Evaluacin inicial: Superestructura
Evaluacin inicial
En esta grafica se puede detectar la dificultad que presentan los nios a la hora de construir un texto con una estructura
coherente, pues la mayora de los nios inician un ttexto adecuadamente y llegan hasta el desarrollo de un conflicto, pero
son muy pocos los que concluyen la historia.
Como se menciona en graficas anteriores una de las partes mas importantes dentro del proceso narrativo incluye los tres
pasos que se deben desarrollar para que se evidencie una buena escritura, como lo son la apertura, el conflicto, y el
cierre. Pozuelo (2003:15)
55
Evaluacin de proceso
En esta grafica se logra observar poca comprensin adquirida por medio de los nios al momento de seguir una
estructura del texto, pues los pasos para que una narracin sea valida deben incluir la apertura, el conflicto y el cierre,
que adems dejan a evidencia la organizacin global del mismo.
Como recomendacin en estos pasos es necesario tener en cuenta las imgenes y las lecturas realizadas con
anterioridad de otros cuentos, o tipos narrativos.
NIVEL EXTRATEXTUAL.
Comprende la reconstruccin del contexto o situacin de comunicacin en que se produce o aparecen los textos, es decir
de una manera pragmtica en donde se hace referencia al contexto, se interesa por:
56
6. PRAGMATICA
Evaluacin inicial: Pragmtica
Evaluacin inicial
De esta grafica que hace referencia al contexto podemos decir que es uno de los aspectos en el cual los estudiantes
presentan mayor dificultad, ya que en la mayora de ellos no se detecta ninguna de las variantes de este aspecto; es
decir al construir
nstruir un texto los nios en general no presentan intencionalidad, ni reconocimiento de un interlocutor, sin
embargo en el lxico y registro pertinente est un poco mas nivelado que los dems aspectos.
57
Poco a poco se ha ido evidenciando el proceso para llegar a lo que es la escritura, y la construccin de un texto escrito,
es por esto que esta grafica representa la mayor falencia en los estudiantes, pues ellos estn relacionados con la
escritura de dictados y otras formas de transcripcin, pero poco se les ha trabajado en la produccin textual, y es
importante tener claro que es desde ah donde los nios inician a conceptualizarse y a generar ideas complejas y
completas.
Evaluacin de proceso
Teniendo en cuenta las graficas inciales se puede mencionar que hubo un gran avance en la intencin del texto, y
mejoro regularmente en el reconocimiento al interlocutor con un 3% menos que la anterior,
Los estudiantes deben tener en cuenta que al momento de escribir un texto se debe iniciar pensando sobre que quieren
referir su texto y a quin dirigir sus palabras.
58
7. PRAGMATICA DE PRESENTACION
Evaluacin inicial: Pragmtica presentacin
59
Evaluacin inicial
En esta grafica se hace referencia a presentacin de los texto, se puede evidenciar que los estudiantes presentan mayor
aplicacin de estos aspectos que son la legibilidad, la organizacin del texto y la direccionalidad al mostrar un escrito, a
diferencia de las variables anteriores podemos determinar que no hacen uso de los recursos retricos en dicha
construccin.
Todos los componentes que hacen parte de la construccin textual influyen en el proceso de escritura, y estos son unos
de ellos que de alguna manera dejan en evidencia las falencias que tienen los estudiantes, los aspectos en que se debe
trabajar con ellos para mejorar su produccin textual.
Es importante reconocer que no solo la presentacin del texto hace al texto, la calidad del mismo demuestra la
capacidad de producir21
Evaluacin de proceso:
En esta grafica se logra identificar el avance de los estudiantes en cuanto a los recursos retricos, pero tambin
demuestra la disminucin en aspecto de legibilidad, pues los estudiantes durante el proceso tuvieron altibajos que los
hicieron obtener estos resultados.
60
LECTURA
Es un proceso mediante el cual se construyen significados a travs de la interaccin dinmica entre el conocimiento
previo del lector y la informacin sugerida en el lenguaje escrito y el contexto, es decir, es un modo de interpretar las
ideas en donde son esenciales tres elementos (un texto, un lector, y un contexto), los cuales interactan entre si para
darle significado a este proceso.
La lectura requiere trabajarse en tres momentos diferentes y fundamentales el antes, el durante y el despus.
Antes: aqu se pretende que los nios den cuenta de lo que creen que va a suceder partiendo de sus
conocimientos previos.
Durante: son las predicciones acerca de los acontecimientos que se van desarrollando a lo largo del texto,
teniendo en cuenta el contenido que se ha proporcionado.
Despus: Consiste en mencionar los contenidos de un texto con las propias palabras, es decir, se busca que
despus de haber ledo un texto se exprese de una manera significativa lo que se ha dicho en el, mediante la
comprensin.
61
ANTES DE LA LECTURA
8. ANTES DE LA LECTURA
Evaluacin inicial: Antes de la lectura
62
En esta representacin se puede evidenciar una buena anticipacin de contenidos, ya que la mayora de los estudiantes
se guan por la utilizacin de los conocimientos previos y el uso de imgenes representativas de los mismos, aunque en
la anticipacin casi no se presenta una relacin con los textos ledos anteriormente por ellos.
El aprendizaje significativo subyace bajo la integracin constructiva del pensar del sentir y el actuar
David
Ausubel.
El proceso de comprensin lectora necesita de conocimientos previos relevantes que son los abordajes que
hacemos y elaboramos a medida que la cotidianeidad nos lo va proponiendo. El factor individual ms
importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe (D. Ausubel).
63
DURANTE LA LECTURA
9. DURANTE LA LECTURA
Evaluacin inicial: Durante la lectura
Durante la lectura de los diferentes textos podemos identificar que los estudiantes en ocasiones se anticipan a las
situaciones, al igual que tiene en cuenta los conocimientos previos para lograr una secuencia en el contenido, pero por el
64
contrario se evidencia
dencia
que en su gran mayora que los estudiantes no plantean predicciones sobre las posibles
soluciones de los conflictos presentados para crear un cierre adecuado a cada texto.
Es menester resaltar que las anticipaciones no solo hacen parte del proceso lector, tambin conforman la produccin
textual, pues ser ms complicado que un estudiante con poca prediccin, construya cree y transforme los relatos
escritos.
DESPUES DE LA LECTURA
65
Con estas grafica se puede entender que la comprensin de los textos es en la mayora de los casos es apropiada para
reconstruirlo nuevamente teniendo este un sentido e identificar las ideas centrales, pero existen falencias en cuanto a las
ideas secundarias que son las que a su vez proporcionan la solucin del conflicto.
Verbalmente se identifica que los estudiantes comprenden lo que escucharon, pues cuando se hace el proceso de
preguntar responden adecuadamente a las cuestiones planteadas, esto teniendo en cuenta que la lectura como la
escritura tienen un grado alto de complejidad, sin embargo se evidencia que los estudiantes no plasman a travs del
proceso escritor lo que comprenden con la lectura.
.
66
NIVELES DE LA LECTURA;
67
Aqu se logra ver como en el despus de la lectura los nios dan cuenta de las preguntas literales formuladas y en
ocasiones de las inferenciales, por otra parte se nota una menor comprensin acerca de las preguntas formuladas de
manera crtica, ya que como se menciono anteriormente en otra grafica a los estudiantes se les dificulta relacionar textos.
Por ltimo, despus de la lectura que consiste en hacer resmenes, formular y responder preguntas, contar de manera
verbal
y utilizar organizadores grficos que permitan evidenciar lo comprendido, se clarifica el proceso alcanzado
durante el desarrollo de las intervenciones a travs de la lectura realizadas por los estudiantes.
Del mismo modo, Josette Jolibert (1995) Sostiene que es leyendo como uno se trasforma en lector y no aprendiendo
primero para poder leer despus y que no se ensea a leer sino que es l que se ensea a s mismo con orientacin del
docente22. Esta autora nos brinda la posibilidad de comprender que el estudiante no solo es aprende a leer en la
escuela, pues es a travs de su contexto que llega a la significacin e interpretacin, como los primeros pasos para la
lectura y la escritura.
22
MAYA VASQUEZ, Jaime El docente de lenguaje: Documento para la reflexin y el anlisis pedaggico. Bogot,: limusa Noriega editores, 2002.p. 85
68
1. HABILIDADES COGNITIVO-LINGUISTICAS
Narraracion
(Inicial)
Narraracion
(Proceso)
Describir
RESULTADO FINAL
Narrar
Describir
Si
33%
56%
13%
(+) 23%
13%
NO
18%
8%
59%
(-) 10%
59%
A.V
51%
36%
28%
(-) 15%
28%
69
2. MICROESTRUCTURA
Escribe
oraciones de
manera
coherente.
(Inicial)
Escribe
oraciones de
manera
coherente.
(Proceso)
Coherencia y
cohesin
local.
(Inicial)
Coherencia
y cohesin
local.
(Proceso)
Coherencia
y cohesin
lineal.
(Inicial).
Coherencia
y cohesin
lineal.
(Proceso).
Ortografa
(Inicial).
Ortografa
(Proceso
Si
38%
49%
41%
56%
18%
44%
23%
28%
No
33%
33%
44%
28%
49%
33%
46%
51%
A. V
28%
18%
15%
15%
33%
23%
31%
21%
RESULTADO
FINAL
Si
-11%
-15%
-26%
-5%
No
0%
16%
16%
-5%
10%
0%
10%
10%
A. V
70
3. MACROESTRUCTURA
Si
No
A.V
Coherencia
global
(Inicial)
Coherencia
global
(Proceso)
Especificacin de
temas y subtemas
(Inicial)
Especificacin de
temas y subtemas
(Proceso)
RESULTADO FINAL
Coherencia
Especificacin de
global
temas y subtemas
33%
49%
18%
18%
56%
26%
3%
85%
13%
3%
69%
28%
15&
7%
8%
0%
16%
11%
4. SUPERESTRUCTURA
Apertura
(Inicial)
Apertura
(Proceso)
Conflicto
(Inicial)
Conflicto
(Proceso)
Cierre
(Inicial)
Cierre
(Proceso)
REAULTADO FINAL
Apertura
Conflicto
Cierre
Si
18%
67%
36%
44%
36%
13%
-49%
-8%
23%
No
77%
33%
51%
54%
49%
87%
44%
-3%
-8%
A. V
5%
0%
13%
03%
15%
0%
5%
-12%
15%
71
5. PRAGMATICA 1
Intencin
del texto.
(Inicial)
Intencin
del texto.
(Proceso)
Reconocimiento de
un interlocutor.
(Inicial)
Reconocimiento de
un interlocutor.
(Proceso)
Seleccin de
un lxico o
registro
pertinente.
(Inicial).
Seleccin
de un lxico
o registro
pertinente
(Proceso).
Si
28%
31%
15%
13%
23%
15%
No
A. V
59%
3%
36%
33%
82%
3%
79%
8%
49%
28%
38%
46%
Si
RESULTADO
FINAL
-3%
-23%
-30%
No
A.V
2%
3%
-5%
8%
11%
-18%
6. PRAGMATICA 2
Si
No
A.V
Legibilidad
(Proceso
Organizacin
del texto.
(Inicial)
Organizacin
del texto.
(Proceso)
Direccionalidad
(Inicial)
Direccionalidad
(Proceso)
Recursos
retricos
(Proceso)
26%
36%
38%
41%
33%
26%
51%
26%
23%
69%
21%
10%
62%
26%
13%
64%
15%
21%
No
-15%
3%
-18%
5%
-2%
11%
3%
95%
3%
3%
95%
A.V
12%
13%
-8%
3%
Si
RESULTADO
FINAL
Legibilidad
(Inicial).
72
7. ANTES DE LA LECTURA
Anticipa
los
contenidos
de un
texto.
(Inicial)
Anticipa
los
contenidos
de un
texto.
(Proceso)
Si
No
36%
26%
46%
21%
A. V
38%
33%
-10%
5%
RESULTADO
FINAL
Si
No
A.V
5%
Utiliza los
conocimientos
previos para
hacer
predicciones
frente al texto.
(Inicial).
49%
23%
28%
Utiliza los
conocimientos
previos para
hacer
predicciones
frente al texto
(Proceso).
33%
31%
33%
16%
-8%
-5%
Hace uso de
las imgenes
para realizar
anticipaciones.
(Inicial).
Hace uso de
las imgenes
para realizar
anticipaciones
(Proceso)
Hace uso de
otros ndices
textuales para
realizar
anticipaciones.
(inicial)
Hace uso de
otros ndices
textuales para
realizar
anticipaciones.
(Proceso)
51%
28%
18%
51%
13%
59%
44%
36%
21%
31%
33%
-23%
28%
21%
-31%
23%
-12%
73
7%
8. DURANTE LA LECTURA
Si
No
A. V
Anticipa
las
situaciones
a medida
que se lee
el texto.
(Inicial)
Anticipa
las
situaciones
a medida
que se lee
el texto.
(Proceso)
Plantea
predicciones
sobre la
forma como
termina el
texto.
(Inicial)
Plantea
predicciones
sobre la
forma como
termina el
texto
(Proceso)
Confronta sus
conocimientos
previos e
hiptesis con
los contenidos
del texto.
(Inicial)
Confronta sus
conocimientos
previos e
hiptesis con
los contenidos
del texto.
(Proceso)
13%
51%
36%
28%
15%
54%
3%
82%
15%
28%
49%
23%
10%
44%
46%
26%
28%
46%
RESULTADO FINAL
Anticipa
Plantea
las
predicciones
situaciones sobre la
a medida
forma como
que se lee
termina el
el texto.
texto
-15%
36%
-18%
Confronta sus
conocimientos
previos e
hiptesis con
los contenidos
del texto.
-25%
33%
-8%
-16%
16%
0%
9. DESPUES DE LA LECTURA
Si
No
A.V
Identifica
las ideas
centrales
del
texto.
(Inicial)
Identifica
las ideas
centrales
del
texto.
(Proceso)
Identifica
ideas
secundarias
en el texto.
(Inicial)
Identifica
ideas
secundarias
en el texto
(Proceso)
Reconstruye
el sentido
global del
texto
(Inicial)
Reconstruye
el sentido
global del
texto
(Proceso)
15%
44%
41%
41%
15%
44%
3%
74%
23%
15%
31%
54%
3%
79%
15%
67%
21%
13%
74
RESULTADO FINAL
Identifica Identifica
las ideas ideas
centrales secundarias
del texto en el texto
-26%
29%
-3%
-12%
43%
-31%
Reconstruye
el sentido
global del
texto
-64%
58%
2%
Literal
(Inicial)
Literal
(Proceso)
Inferencial
(Inicial)
Inferencial
(Proceso)
Critico
(Inicial)
Critico
(Proceso)
REAULTADO FINAL
literal
Inferencial
Critico
Si
67%
56%
21%
21%
3%
5%
11%
0%
2%
No
26%
18%
59%
31%
85%
41%
8%
28%
44%
A.V
8%
26%
21%
49%
13%
54%
-18%
-28%
-41%
75
76
77
6.
CONCLUSIONES
Trabajar con los textos narrativos- descriptivos permiten a los nios no solo
desarrollar gusto por la lectura, sino que crean en ellos una capacidad de
comunicacin logrando transmitir ideas y pensamientos relacionando la
fantasa con la realidad.
78
7.
RECOMENDACIONES
79
INTRODUCCIN
Los proyectos de aula, son desarrollados y elaborados teniendo en cuenta los
intereses y necesidades de los nios en relacin con lo que tienen que aprender,
por tal motivo generan en el estudiante un aprendizaje conceptual, procedimental
y actitudinal, logrando de esta forma un aprendizaje en el cual es responsable
cada uno de los estudiantes, promoviendo la investigacin que los ayude a
equilibrar sus conocimientos previos con los experimentados durante el proyecto.
Por consiguiente, un proyecto de aula busca propiciar espacios en los cuales se
de un aprendizaje significativo por medio de la participacin y cooperacin, de tal
modo que se logre a travs de una metodologa un desarrollo de una temtica de
forma responsable y tolerante, en donde se valore la diferencia de cada uno de los
nios que hacen parte del proyecto, es decir en cada una de las intervenciones se
desarrollar una misma temtica de una manera consecutiva buscando de este
modo una mayor apropiacin de los temas que se van a trabajar (comprensin,
lectura, escritura).
Este proyecto de aula busca que los estudiantes desarrollen habilidades y
destrezas en un tema especfico de tal modo que sirvan para enfrentarse a
situaciones reales en su vida cotidiana.
80
JUSTIFICACIN
81
MARCO TERICO
retroalimentacin sobre lo que se lee, es decir dar cuenta de cada una de las
cosas que se leen a travs de la constante interaccin del texto con el lector.
Este proyecto de aula se enfatiza en la lectura y la escritura de una manera
comprensiva, es por ello que explicar cada una de las habilidades de una manera
ms amplia.
LA LECTURA
de la
82
LA ESCRITURA
Segn el MEN la escritura es reproducir el mundo.25 A travs de esta idea
podemos inferir que la escritura es el proceso mental ms complejo que existe,
porque equivale a formalizar el pensamiento y plasmarlo de la manera ms
adecuada, organizada y efectiva posible.26
El termino escribir puede ser visto desde diferentes mbitos, por ejemplo, en el
caso del lenguaje, la escritura es una forma simblica de representar una realidad
23
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares en la lengua castellana. Colombia: libros y libros,
1998.Pg. 49.
24
AMAYA, Vsquez. Jaime. El docente de lengua castellana. Documentos para la reflexin y el anlisis pedaggico.
Primera edicin. septiembre de 2002. Limusa Noriega Editores. Pg. 82
25
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares en la lengua castellana. Colombia: libros y libros,
1998.Pg. 49.
26
AMAYA, Vsquez. Jaime. El docente de lengua castellana. Documentos para la reflexin y el anlisis pedaggico.
Primera edicin. septiembre de 2002. Limusa Noriega Editores. Pg. 87
83
PROYECTO DE AULA
Durante el desarrollo de la prctica universitaria se llevara a cabo la ejecucin de
un proyecto de aula, el cual consiste en la realizacin de acuerdos, planificacin,
ejecucin, evaluacin entre maestros y estudiantes se originan pues a partir del
inters manifiesto del estudiante y maestro por aprender sobre un determinado
tema o problema, por obtener un determinado propsito o por resolver una
84
Planificacin del proyecto: (eleccin del tema) se lleva a cabo con los
estudiantes como primer punto, permite hacer explcitos tanto los intereses,
las inquietudes, los procedimientos y llegar a compromisos que impliquen la
negociacin y la bsqueda del consenso para poder construir un plan
futuro, dentro de este es fundamental la participacin de todos desde la
preparacin del proyecto.
27
BONILLA Rincn. Gloria. Los proyectos de aula y la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito.
Editorial Poemia, su casa editorial. Cali, Colombia. septiembre2007.Pg. 49
85
GENERAL
Promover en los estudiantes del Instituto Tcnico Superior del grado segundo de
la jornada de la maana el gusto por la lectura y la escritura mediante el desarrollo
de intervenciones pedaggicas elaboradas a partir de los textos narrativosdescriptivos con el fin de ir mejorando dichos procesos.
ESPECFICOS
busca que una clase tenga el mayor xito posible con los alumnos, por tanto es
necesario que este bien planificada, y es precisamente lo que hacen los proyectos
pedaggicos, planificar las clases en periodos de acuerdo a la necesidad del
grupo y al tiempo que requiera impartir el objetivo (es decir planificar estrategias
que permitan que los estudiantes comprendan el tema central desde varios temas
que lo complementen y los lleve a entender este de una forma ms significativa).
En la medida en que se disean y ejecutan los proyectos de aula, en esa misma
medida se producir el anlisis y la reflexin de la prctica universitaria que ha de
facilitar pautas y criterios para ir revisando y retroalimentando estos proyectos,
Es decir cada una de las intervenciones ir guiada por unos parmetros los cuales
se evidencian en la rejilla, de acuerdo con una concepcin global de la enseanza.
De esta manera, se aspira mejorar la calidad de la educacin que se imparten en
la institucin escolar.
A travs del proyecto de aula, se hacen posibles todas aquellas adaptaciones
curriculares que sean necesarias para atender satisfactoriamente a los estudiantes
que presenten especiales dificultades de aprendizaje, es decir, viene a ser el
objetivo que tienen los docentes entre las metas educativas prescritas a nivel
nacional o estatal, y la realidad que vive y experimentan los estudiantes del grupo;
siempre teniendo un objetivo general que busca conseguir que los aprendizajes
puedan ser significativos para la totalidad de los estudiantes.
Los proyectos de aula, permiten diversificar las estrategias de intervencin
pedaggica; determinan los objetivos, contenidos y medios a ser utilizados e
impulsan el cambio en la prctica docente. De esta manera, se logran verdaderas
transformaciones docentes como generadores de conocimiento y experiencias
tanto en los estudiantes como en los maestros.
Tambin permiten ir dando pasos progresivos en la secuencia de las clases, para
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. De la misma forma, fortalecer en
los estudiantes
una evaluacin
EVALUACION
Modelo textual.
Habilidades cognitiva-lingstica.
Nivel intratextual.
Microestructura.
Macroestructura.
Superestructura.
Nivel extratextual.
Antes.
Durante
Despus
89
CRONOGRAMA
TEMA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
*Establecer
*saludo
normas.
presentacin
*Identificar
estudiantes
conocimientos
maestras
previos
lectora
de *Marcadores
y *Colores
*Hojas de block
para en blanco
aprender
*Fotocopias
y nombres.
*Papel Bond
produccin
*establecer
*Cinta
escritora.
normas.
*Cartel
*
Integracin
y *Cartulina
sobre *juego
comprensin
RECURSOS
Escribir
y cuento
evaluacin
describiendo
diagnostica
personajes.
los titulo.
*leer
hayan
escuchado
inventado
*Imgenes
cuento
y alusivas
preguntas historia
(Los
solo
ellos)
tendrn hoja de
*Responder
respuesta).
texto
*Reconocer
por ellos.
importancia
realizado
de *seguir secuencia
El
medio
imgenes
90
de
la
*Disposicin
frente
las
actividades
realizadas
(produccin
textual
comprensin
lectora)
TEMA
CONTENIDOS
personajes
principales de un
cuento
RECURSOS
*Identificar las
*Reconocimiento
caractersticas del
de
personaje principal
caractersticas
*Caractersticas
fsicas
personajes
imgenes lotera
*Establecimiento
*Personajes
personajes.
describir los
ACTIVIDADES
* Describir los
las *Marcadores
de
*Ilustraciones
los *Tablas
de semejanzas y cuento
personajes.
con
del
nia
* Establecer
semejanzas y
diferencias entre
fsicas
los personajes.
personajes.
* seleccionar las
*Relacin
caractersticas de
caractersticas
los personajes.
fsicas
de
de
los
las personajes,
caractersticas que
*Relacionar
travs
presentan
*Hojas
los
personajes
*Reconoce la
de
observacin,
comparacin y
importancia de
saber como son los
91
la
personajes.
*inculcar el respeto
por las diferencias
entre
los
personajes.
TEMA
Describir
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
*identificar el
comportamiento
preguntas de antes
Cenicienta.
de los personajes
durante y despus.
*hojas de block.
primarios y
*identificar los
*lpiz.
secundarios.
personajes y el
*Colores.
*producir textos.
comportamiento de
*imgenes.
*Descubrir las
*papel peridico.
*describir las
*fotocopia del
cuento
comportamiento caractersticas de
de los
los
caractersticas de
personajes.
comportamientos
cada personaje.
de los
personajes.
personaje se
considera bueno o
caractersticas de
malo en un texto.
personajes de
otro texto.
las mismas
* Respeto por el
caractersticas de los
comportamiento
personajes del
de los personajes
cuento.
de un texto.
*leer y responder
*importancia de
la coherencia
cuento.
92
textual.
*Identificar el
lugar en donde
*cuento.
ocurren los
preguntas antes,
*hojas de block.
hechos y sus
durante y despus de
*ilustraciones de
caractersticas.
el.
la poca del
*establecer
*Producir un texto el
cuento y la
semejanza entre
cual se de en la
poca actual.
el lugar de la
misma poca de la
*fotocopia de
historia y uno
del cuento.
textos.
conocido.
*producir un texto en
Describir
*ubicar
donde se describa la
lugares
caractersticas
del lugar en un
esquema.
personajes del
*establecer
cuento.
caracterstica del
comparar y decir la
lugar y la poca.
diferencia entre
*identificar las
entre la poca y
caractersticas de la
los personajes.
*reconoce su
en el texto de manera
93
espacio y el de
explicita (vestido,
los dems.
vivienda,
*inculcar el
transporte)
*comparar y describir
diferentes
culturas.
*conocer las
*leer y comparar
*cuentos.
caractersticas de
textos con
*lpiz.
los textos
descripciones.
*hojas de block.
descriptivos.
*sacar semejanzas y
*fotocopias.
*analizar la
*Papel
diferencia entre
textos.
peridico.
textos
*marcadores.
teniendo en cuenta
*colores.
Reconocimiento descriptivos
de textos
*hallar las
las descripciones
descriptivos
caractersticas
textos.
sea descriptivo.
*explicar diferencia
*comparar e
identificar la
descriptivos.
descripcin en 2
textos diferentes
personajes, lugares y
*reconocer la
importancia de la
familiar o social.
descripcin en un
*leer y responder
texto para
preguntas de un
ubicarnos en una
texto.
poca o
identificarse con
un personaje
94
TEMA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
*conocer la
*Se leer el
*cuentos
estructura de un
cuento La pobre
*imgenes
texto descriptivo.
viejecita
*papel
*identificar la
secuencia en un
*Se realizarn
preguntas de
Brindar
texto
herramientas
* identificar como
esta compuesto
descriptivos
un texto por
*Se leer el
medio de la
cuento Nia
lectura de varios
bonita
textos.
*producir textos
descriptivos
teniendo en
cuenta sus
caractersticas.
antes, durante y
despus
*Muestra de
imgenes y la
accin que realiza
el personaje en
determinada
imagen
*Construir una
historieta
*Se identificarn
llevando la
las acciones de
secuencia de un
los personajes
texto descriptivo.
*Detectar la
importancia de
relacionar lo
*Se realizar la
comparacin
entre los textos
ledos
*A partir de lo
* reflexionar
ledo se
sobre el orden
construir un
95
*hojas de block
*marcadores
que deben
cuento partiendo
presentar los
de su estructura
textos.
*Conocer la
*cuento
funcin de cada
Cenicienta.
bonita
*hojas de block.
del texto.
*analizar la
*Se identificarn
los personajes
Identificar la
diferencia entre
apertura, el
conflicto y el
partes y la
cierre de un texto
funcin de estos
*Debern sealar
narrativo.
*sealar las
conflictos que
presentan los
* detectar cada
personajes
por medio de
imgenes
una de estas
partes por
separado y
organizar el texto.
*crear un texto
utilizando la
apertura, el
conflicto y el
cierre
*reconocer las
96
*lpiz.
*Colores.
*imgenes.
*papel peridico.
*fotocopia del
cuento
funciones de las
partes del texto y
la importancia de
estas para brindar
una buena
comprensin al
lector.
*identificar la
*Preparacin del
*Cuento
comprensin
producto final
Cenicienta.
*Construccin de
un portador de
texto elaborado
*hojas de block.
*lpiz.
*Colores.
Presentar el
Conocer la
proceso llevado
Produccin
acabo durante el
textual a la que
*Comparacin
*fotocopia del
desarrollo de la
entre su texto y
cuento
prctica
nios.
otro conocido,
*reconocer los
que se asemeje
avances de los
al propio
nios en el
proceso de
*Revisin del
portador
comprensin
lectora y
produccin
*Correccin
*Publicacin
escritora
*crear textos en
*Presentacin del
donde se
proceso a travs
evidencie el
del portador de
proceso de
texto.
comprensin y
produccin.
97
*imgenes.
*papel peridico.
*Reconocer la
importancia del
trabajo logrado
durante el
proceso
98
RECURSOS
HUMANOS:
Participantes
del
proyecto
(estudiantes
de
la
Universidad
Tecnolgica de Pereira).
FSICOS:
-
DIDCTICOS:
-
Marcadores
Fotocopias.
Papel bond.
Hojas de block.
Lapiceros.
99
CUADRO DE PLANEACIONES
PLANEACIONES
OBJETIVO
Planeacin de
Promover
integracin y
actividades
evaluacin
de
diagnostica
CONTENIDO
CONTENIDO
CONTENIDO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUTDINAL
*Establecer
normas.
cuento
un *Reconocer
importancia de
reconocimient *Identificar
o, integracin
Escribir
personajes.
establecer
ya lo hayan ledo,
establecimien sobre
escuchado
to de normas, comprensin
inventado
lectora y
o *Disposicin
por frente a las
ellos)
actividades
produccin
escritora.
realizadas
*
Responder (produccin
del lectora)
lobo
Planeacin
describir los
*Identificar
personajes
las
principales de
un cuento
* Describir los
*Reconoce la
personajes.
importancia
caracterstica * Establecer
s del
personaje
principal
100
de saber como
semejanzas y
son los
diferencias entre
personajes.
los personajes.
*inculcar el
*Caractersti
* seleccionar las
cas que
caractersticas de
diferencias
identifican a
los personajes.
entre los
los
*Relacionar las
personajes.
personajes.
caractersticas
que presentan
los personajes
Planeacin
Planeacin
Describir el
*identificar el
*Descubrir las
* Respeto por
comportamie
comportamie
caractersticas de
el
nto de los
nto de los
los
comportamient
personajes
personajes
comportamientos
o de los
primarios y
de los
personajes de
secundarios.
personajes.
un texto.
*producir
*importancia
textos.
caractersticas de
de la
personajes de
coherencia
otro texto.
textual.
Describir los
*Identificar el
*ubicar
*reconoce su
lugares que
lugar en
caractersticas
espacio y el de
presenta un
donde
del lugar en un
los dems.
ocurren los
esquema.
*inculcar el
hechos y sus
*establecer
cuento
caracterstica del
*establecer
lugar y la poca.
semejanza
*hallar
entre el lugar
diferencias y
de la historia
semejanzas entre
y uno
la poca y los
conocido.
personajes.
101
diferentes
culturas.
Planeacin
Reconocimie
nto de un
texto
descriptivo
*conocer las
*hallar las
caracterstica caractersticas
Brindar
la descripcin
textos
sea descriptivo.
en un texto
descriptivos.
*comparar e
para ubicarnos
*analizar la
identificar la
en una poca
diferencia
descripcin en 2
o identificarse
entre textos
textos diferentes.
con un
personaje
*conocer la
*identificar como
*Detectar la
estructura de
esta compuesto
importancia de
un texto
un texto por
relacionar lo
textos
descriptivo.
medio de la
descriptivos.
*identificar
lectura de varios
ilustraciones.
la secuencia
textos.
* reflexionar
en un texto
*producir textos
sobre el orden
descriptivos
que deben
teniendo en
presentar los
cuenta sus
textos.
herramientas
5
importancia de
s de los
descriptivos
Planeacin
*reconocer la
para crear
caractersticas.
*Construir una
historieta
llevando la
secuencia de un
texto descriptivo.
Planeacin
Identificar la
*Conocer la
*sealar las
*reconocer las
apertura, el
funcin de
funciones de
conflicto y el
cada una de
* detectar cada
cierre de un
texto y la
texto
texto.
partes por
importancia de
narrativo.
*analizar la
separado y
estas para
102
diferencia
organizar el
brindar una
entre cada
texto.
buena
una de las
*crear un texto
comprensin
partes y la
utilizando la
al lector.
funcin de
apertura, el
estos dentro
conflicto y el
del texto
cierre.
Presentar el
*identificar
*crear textos en
*Reconocer la
Elaboracin
proceso
la
donde se
importancia
del producto
llevado acabo
comprensin
evidencie el
del trabajo
durante el
lectora sobre
proceso de
logrado
desarrollo de
los textos
comprensin y
durante el
la prctica.
descriptivos.
produccin.
proceso.
Planeacin, 7
final
Conocer la
produccin
textual a la
que han
llegado los
nios.
*reconocer
los avances
de los nios
en el
proceso de
comprensin
lectora y
produccin
escritora.
103
1. ANEXO: PLANEACIONES
ANEXO 2: PLANEACIONES
1.1.
PLANEACION DE INTEGRACION
FUNDAMENTACIN TERICA:
Qu es la integracin?
La integracin es la consecuencia de la participacin de todas esas personas en
todos los mbitos de la sociedad. Para ello, muchos han de recibir apoyo por parte
de los dems.
Todos debemos potenciar el uso y disfrute de los recursos y fomentar su
participacin en la vida cultural, social y poltica. La integracin en un proceso
dinmico que debe incluir la participacin de todos los miembros de la sociedad y
debe estar basado en la igualdad, no en la caridad.
En una sociedad integradora todos ganamos, del efecto enriquecedor de la
diversidad.
Porque al fin y al cabo, nosotros somos todos.
Qu es la evaluacin diagnstica?
104
La evaluacin diagnstica tiene como funcin orientar para adecuar las clases a
cada grado. Y est focalizada en el alumno, es decir, al realizar un test o actividad
de diagnstico, lo que debe interesar es la informacin que se puede obtener de
ella, puesto que esta permite identificar las habilidades y las falencias que
presentan los estudiantes para dar inicio a un proceso.
OBJETIVOS:
Promover con los nios y nias del grado 2 del instituto Tcnico Superior,
actividades de reconocimiento, integracin y establecimiento de normas,
con el fin de realizar una prctica pedaggica amena y con fines
especficos.
CONTENIDOS:
CONCEPTUAL:
Qu es una norma?
PROCEDIMENTAL:
105
ACTITUDINAL:
106
107
CIERRE:
Para finalizar, se organizara el grupo en 7 subgrupos, y a cada uno
se le
entregara una imagen alusiva a una situacin del cuento, la cual deben ubicar en
el cartel de la historia, esto de acuerdo al lugar donde es mencionado durante el
cuento la imagen dada, con el fin de que describan un pequeo relato de lo que
sucedi en este.
RECURSOS DIDCTICOS:
HUMANOS:
Profesora titular
Profesora practicante
FSICOS
Saln
108
DIDCTICOS:
Cartulina
Marcadores
Colores
Fotocopias
Papel Bond
Cinta
Cartel
EVALUACIN:
Anexo.
DURANTE EL CUENTO:
5. Qu creen que le gustaba hacer al lobo?
DURANTE EL CUENTO:
5.
6.
7.
8.
110
9.
10.
1.2.
PLANEACIN 1
FUNDAMENTACIN TERICA:
Qu es la descripcin?
Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cmo son las personas, los
lugares o los objetos. La descripcin sirve sobre todo para ambientar la accin y
crear una atmsfera que haga ms crebles los hechos que se narran. Muchas
veces, las descripciones contribuyen a detener la accin y preparar el escenario
de los hechos que siguen.
OBJETIVOS:
111
CONTENIDOS:
CONCEPTUAL:
Qu es describir?
PROCEDIMENTAL:
ACTITUDINAL:
112
Se entonara la cancin:
la Gallina doa Dorotea
Vive la gallina doa Dorotea en un gallinero cerquita del mar
Todos los pollitos son los marineros y el seor don gallo es el capitn
Todas las maanas la mama gallina prepara sus caas para ir a pescar
Todos los pollitos son los marineros y el seor don gallo es el capitn.
Esta cancin nos dar pie para abrir el tema de la descripcin, pues aunque esta
describiendo lugares y acciones esta mencionando personajes, como lo son la
gallina, el gallo, los pillitos y los peces, y permitir realizar preguntas inferenciales
y literales, cuando concluya la entonacin se plantaran las siguientes preguntas:
Literales:
con quien?
Cmo trabajaba?
Inferenciales:
preguntas:
En que se diferencian?
114
y dialogar sobre ellas, cuando los nios hayan concluido se les pedir que
continen en grupos, para realizar el siguiente juego:
Por ultimo se leer el cuento Nia Bonita, se le entregara una hoja a cada nio
en la que deber describir un solo personaje de la historia, el que mas le halla
llamado la atencin, mencionando sus caractersticas fsicas y la accin principal
que ejerca dentro de la historia.
CIERRE:
En el tablero se ubicaran varias caractersticas ilustradas descritas por los nios
acerca de los personajes, estas estarn esparcidas por todo el tablero, el saln se
dividir en grupos, de cada uno se escoger un representante, este deber salir al
frente y narrar una historia con base a los elementos que tienen en el tablero, el
objetivo es que sus compaeros le ayuden a enlazar las palabras e imgenes para
el desarrollo de la historia. As se podr evidenciar como el nio construye historia
a partir de las descripciones.
INDICADORES DE DESEMPEO
RECURSOS DIDCTICOS:
HUMANOS:
Profesora titular
Profesora practicante
FSICOS:
Saln
DIDCTICOS:
Hojas
Marcadores
Ilustraciones
Papel Bond
Cinta
Cartel
116
EVALUACIN:
1.3.
PLANEACIN 2
FUNDAMENTACIN TERICA:
Describir: Es explicar, de forma detallada y ordenada, cmo son las personas, los
lugares o los objetos. La descripcin sirve sobre todo para ambientar la accin y
crear una atmsfera que haga ms crebles los hechos que se narran. Muchas
veces, las descripciones contribuyen a detener la accin y preparar el escenario
de los hechos que siguen.
La descripcin psicolgica tiene que ver con los comportamientos que presentan
los personajes a lo largo de la historia, con el fin de identificar los personajes
buenos, malos, protagnicos, etc. De esta manera en una historia se puede llegar
a adquirir sentimientos de odio o amor por los personajes.
OBJETIVOS:
Promover
espacios
de
reflexin
identificando
las
acciones
CONTENIDOS:
CONCEPTUAL:
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINALES
Qu personajes hay?
Con la informacin obtenida cada uno de los nios deber escribir una
historia, en la cual los actores de sta sean personas que estn dentro de
su contexto pero que posean caractersticas similares a las de los
personajes del cuento.
119
CIERRE:
A cada nio se le pedir que escriba las caractersticas de las actitudes y el
comportamiento que tiene uno de los compaeros de su saln, al concluir se
realizar una socializacin donde cada nio saldr al frente a mencionar estas
caractersticas sin decir el nombre, el grupo deber adivinar cual nio tiene
estas caractersticas.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Establece
relacin
de
semejanza
diferencias
entre
las
RECURSOS DIDCTICOS:
HUMANOS:
Profesora titular
120
Profesora practicante
FSICOS
Saln
DIDCTICOS:
Hojas
Marcadores
Papel Bond
Cinta
Cartel
EVALUACIN:
121
1.4 PLANEACIN 3
FUNDAMENTACIN TERICA:
Describir: Es explicar, de forma detallada y ordenada, cmo son las personas, los
lugares o los objetos. La descripcin sirve sobre todo para ambientar la accin y
crear una atmsfera que haga ms creble los hechos que se narran. Muchas
veces, las descripciones contribuyen a detener la accin y preparar el escenario
de los hechos que siguen. En este caso la descripcin corresponde a como son,
que espacios tienen en que momento ocurren los hechos y como se involucran los
personajes en ese espacio.
OBJETIVOS:
122
CONTENIDOS:
CONCEPTUAL:
PROCEDIMENTAL:
ACTITUDINAL:
123
Las respuestas de los nios se irn escribiendo en el tablero, con el fin de recordar
sus respuestas y utilizarlas en otro momento.
Posteriormente se le pasara a cada nio una hoja donde deber escribir las
semejanzas que tienen los lugares de la historia con otros lugares
conocidos o mencionados en otras historias, cuando los nios concluyan se
realizara una mesa redonda, donde varios de ellos expondrn sus
comparaciones en relacin a las semejanzas encontradas.
CIERRE:
Por ltimo y como cierre se le pedir al nio que construya un escrito donde se
desarrolle una historia dentro de un mismo lugar, ejemplo: el parque y desde all
desarrolle toda una historia, con todos sus componentes, sin perder detalle del
lugar.
INDICADORES DE DESEMPEO
Encuentra relaciones entre los lugares del cuento Nia bonita y otra
historia conocida
125
RECURSOS DIDCTICOS:
HUMANOS:
Profesora titular
Profesora practicante
FSICOS
Saln
EVALUACIN:
126
1.5 PLANEACIN 4
FUNDAMENTACIN TERICA:
TEXTOS DESCRIPTIVOS: El texto descriptivo consiste en la representacin
verbal real de un objeto, persona, paisaje, animal, emocin, y prcticamente todo
lo que pueda ser puesto en palabras.
Este tipo de texto pretende que el lector obtenga una imagen exacta de la realidad
que estamos transmitiendo en palabras, una especie de pintura verbal.
Es muy importante diferenciar dos tipos de descripcin: la tcnica y la literaria.
Entre ambos hay muchas diferencias:
- En la descripcin tcnica es fundamental que la objetividad siempre sea
respetada para que la informacin no sea distorsionada por algn punto de vista u
opinin. El lenguaje que se utilizar es fro, con palabras tcnicas que slo
apuntan a explicar una caracterstica de lo que se intenta representar.
- En la descripcin literaria se da lo opuesto, primando la subjetividad del autor y
el uso de palabras con la bsqueda agregada de generar una esttica agradable.
Importante tambin, es aclarar que la realidad que nos describe el escritor puede
haber salido de su imaginacin, y ser perfectamente un texto descriptivo, dado
que, al fin y al cabo, se trata de una realidad: la suya.
127
OBJETIVO:
CONTENIDOS:
CONCEPTUALES:
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
128
129
encontradas.
CIERRE:
Por ultimo se realizar el juego de tingo- tingo tango donde el nio que quede con
la pelota deber salir al frente y describir, una persona, animal, u objeto, y los
dems nios del grupo adivinar quien es o que cosa es. Aqu se evidenciar si los
nios comprenden el proceso de descripcin.
130
INDICADORES DE DESEMPEO
RECURSOS DIDCTICOS:
HUMANOS:
Profesora titular
Profesora practicante
FSICOS
Saln
DIDCTICOS:
cuentos.
lpiz.
hojas de block.
fotocopias.
*Papel peridico.
marcadores.
131
Colores
EVALUACIN:
1.6 PLANEACIN 5
FUNDAMENTACIN TERICA:
Describir: El texto descriptivo consiste en la representacin verbal real de un
objeto, persona, paisaje, animal, emocin, y prcticamente todo lo que pueda ser
puesto en palabras.
Este tipo de texto pretende que el lector obtenga una imagen exacta de la realidad
que estamos transmitiendo en palabras, una especie de pintura verbal.
132
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
CONCEPTUAL:
PROCEDIMENTAL:
ACTITUDINAL:
133
134
CIERRE:
Por ltimo y como cierre se le pedir al nio que construya un escrito donde se
desarrolle una historia dentro de un mismo lugar, ejemplo: el parque y desde all
desarrolle toda una historia, con todos sus componentes, sin perder detalle del
lugar.
135
INDICADORES DE DESEMPEO
Encuentra relaciones entre los lugares del cuento Nia bonita y otra
historia conocida
RECURSOS DIDCTICOS:
HUMANOS:
Profesora titular
Profesora practicante
FSICOS
Saln
136
EVALUACIN:
1.7 PLANEACIN 6
FUNDAMENTACIN TERICA:
Qu es un conector?
Un conector es una palabra que sirve para unir palabras, frases u oraciones,
dndole un sentido a lo que se desea expresar, es decir estos ayudan a que los
textos tengan una coherencia y una cohesin.
Qu es una conjuncin?
Es una palabra o conjunto de ellas que enlaza proposicin, sintagmas o palabras,
como su etimologa de origen latino explica: cum, con, y jungo, juntar; por lo
tanto, que enlaza o une con. Constituye una de las clases de nexos. No debe
confundirse con los marcadores del discurso.
137
Tipos de conjunciones:
1) Copulativas: y (e), ni, que (en formas fijas, por ejemplo: y ella, dale que dale),
como (en casos como: No se lo dije a Juan,ni a Juan ni a su hijo), adems (en
casos con valor de tampoco a su hijo adicin: Vino y, adems, me trajo un regalo)
2) Disyuntivas: o (u), o bien.
3) Consecutivas: conque, luego, y algunas locuciones1: as pues, pues bien, de
forma que, de manera que, as que, de modo que, etc.
4) indican restriccin o correccin; Adversativas: pero, aunque, mas (sin tilde)
expresa exclusin; otras palabras como: excepto, salvo y menos, cuando sino
Vinieron todos, Ej.: Vinieron todos excepto Juan funcionan como pero pero
no Juan
Tipos de conectores:
1) Aditivos: Son aquellos que sirven para sumar informacin. Son por ejemplo: y,
ni (e), que, adems, incluso, en segundo lugar, por otra parte, asimismo, tambin,
sumado a, paralelamente, a continuacin, en otro orden de cosas, al mismo
tiempo, de la misma manera, otro caso ms, etctera.
2) De contraste o adversativos: Oponen ideas o conceptos. A veces los
restringen. Son por ejemplo: pero, no obstante, empero2, contrariamente, pese a,
en cambio, al contrario, por el contrario, sin embargo, mas, sino, aunque, etctera.
3) Disyuntivos: Establecen una disyuncin o separacin, una opcin. Son: o (u),
bien, sea que, ya, etctera.
4) Causales: Indican causa, la introducen. Son: porque, pues, ya que, dado que, a
causa de, por este motivo, por esta razn, por lo dicho, por lo cual, por lo que,
debido a que, por eso, por esto, por ello, etctera.
5) Concesivos: Establecen alguna oposicin o conceden algo parcialmente. Son
restrictivos. Por ejemplo: aunque, por ms que, si bien, aun cuando, pese a (que),
de todas maneras, etctera.
6) Temporales: Indican un momento en el tiempo. Hay tres clases.
a. De anterioridad: antes, hace tiempo, haba una vez, al principio, al comienzo,
138
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
CONCEPTUAL:
PROCEDIMENTAL:
Presentacin de textos
ACTITUDINAL:
-
Posteriormente se le pasara a los nios una hoja en donde hay una lista de
conectores y palabras relacionadas con el cuento ledo y se les pedir que
construyan un texto con estos, finalizando esta actividad los nios debern
socializar el texto que construyeron.
A continuacin se les dar la fotocopia de nia bonita, el cual no tendr
conectores y en otra fotocopia se les llevara la lista de conectores que
estn en el texto para que los nios los ubiquen en la primera fotocopia,
140
despus se leer el cuento tal y como es para que los nios identifiquen los
errores e importancia de ubicar los conectores de manera adecuada.
A cada uno de los nios se les dar un conector en una tirilla de papel y se
leern varias oraciones de diferentes textos pero sin conectores y ellos los
debern ubicar de acuerdo al que tenga en la tirilla.
Reconoce conectores
RECURSOS DIDCTICOS:
HUMANOS:
Profesora titular
Profesora practicante
FSICOS
Saln
DIDCTICOS:
Cuentos.
Fotocopias.
141
Marcadores.
Cinta.
EVALUACIN:
La evaluacin se realizar durante todo el desarrollo de la clase, evidenciando
como los nios asimilan y comprenden el proceso y los temas que se han
desarrollado a lo largo de la intervencin, adems de cmo es que cada uno de
los nios comprende y da cuenta de las caractersticas que califican a cada uno de
los personajes.
En la produccin textual se tendr de igual manera muy en cuenta la coherencia
que presentan a la hora de construir una historia.
1.8 PLANEACIN 7
OBJETIVO:
Presentar con los nios de grado segundo maana el producto final de la prctica
de proyecto de grado , a travs de la demostracin de las evidencias en relacin
los trabajos realizados por los mismos esto con el fin de dar a conocer, a padres,
docentes, las habilidades, capacidades, destrezas, conocimientos y actitudes de
los nios de segundo maana presentan con base a la escritura y la lectura con
respecto al proceso que se logro durante el segundo semestre del 2009 en el
Instituto Tcnico Superior .
142
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
EVALUACION
Evaluaremos este resultado que como tal es el ms importante, pues los nios
darn cuenta de su proceso durante el semestre, de sus capacidades y
habilidades para hacer, decir y conocer; adems se evaluaran como manejan
los conceptos, que necesitan dar a conocer en el momento indicado, y su
proceso de anlisis e interpretacin en relacin al proceso.
143
Fecha:
NOMBRES DE ESTUDIANTES
144
Argumentar
Justificar
Explicar
Definir
Narrativo
Instruccional
Argumentativo
Explicativo
rea:
Descriptivo
Profesor:
Resumir
2. Habilidades Cognitivolingsticas
Describir
1. Modelo textual
Grupo:
NOMBRES DE
ESTUDIANTES
145
Fluencia verbal
4.
Presentaci
n
Recursos retricos
Direccionalidad
3.2.1.
Prgmtica:
Hace
referencia
al contexto
3.2 Nivel
extratextual
Legibilidad
3.1.3
Sper
estructu
ra
Tipo de
texto:
caracter
sticas.
Forma
global
como
se
organiz
an los
compon
entes
del
texto
Reconocimiento de un interlocutor
Cierre
Grupo de apoyo:
Apertura
3.1.2.
Macro
estruc
tura
Conflicto
3.1.1 Microestructura
Ortografa
Grupo:
Profesor:
rea:
5.
Estil
stic
a
Profesor:
rea:
Grupo de apoyo:
NOMBRES DE
ESTUDIANTES
1
2
3
4
146
1.Antes
Grupo:
2. Durante
3. Despus
Formular y responder
preguntas
Literal
Inferencial
Critica
2. Habilidades Cognitivo-lingsticas
Explicativo
Descriptivo
Argumentativo
NOMBRES DE ESTUDIANTES
Narrativo
NO
SI
NO
NO
NO
NO
SI
SI
SI
10
11
A.V
SI
Describir
NO
A.V
SI
A.V
SI
A.V
A.V
A.V
SI
A.V
A.V
A.V
Resumir
NO
NO
A.V
NO
NO
A.V
NO
A.V
NO
A.V
NO
A.V
SI
12
13
SI
A.V
SI
14
15
16
17
A.V
A.V
A.V
NO
18
19
20
A.V
A.V
147
SI
SI
A.V
SI
NO
SI
A.V
NO
A.V
NO
NO
NO
NO
A.V
NO
NO
A.V
NO
Definir
Explicar
Justificar
Argumentar
NO
21
22
23
A.V
A.V
SI
24
25
26
27
A.V
A.V
SI
A.V
28
29
30
31
32
A.V
A.V
A.V
A.V
33
34
35
36
SI
SI
A.V
37
38
39
A.V
A.V
148
NO
A.V
A.V
A.V
A.V
NO
NO
NO
NO
NO
A.V
A.V
A.V
A.V
A.V
A.V
SI
SI
SI
A.V
NO
NO
NO
NO
NO
SI
NO
SI
SI
SI
SI
NO
A.V
NO
A.V
A.V
NO
NO
4.
Presentacin
5.
Estil
stic
a
rea:
3.2 Nivel
extratextual
LENGUAJE
3.1.1 Microestructura
3.1.2.
Macroestructu
ra
3.1.3 Sper
estructura
3.2.1. Prgmtica:
Tipo de texto:
caractersticas.
Hace referencia al
contexto
Reconocimiento de un
interlocutor
Legibilidad
Organizacin del texto
A.V
SI
A.V
SI
SI
SI
SI
NO
A.V
S
I
SI
SI
NO
A.V
SI
A.V
SI
SI
NO
SI
SI
NO
A.V
SI
A.V
SI
SI
NO
SI
SI
A.V
A.V
SI
NO
SI
NO
NO
NO
NO
NO
SI
SI
NO
SI
SI
SI
NO
SI
NO
SI
SI
NO
SI
SI
NO
A.V
A.
V
NO
SI
NO
SI
SI
N
O
NO
SI
NO
NO
NO
NO
SI
A
.
V
A
.
V
A
.
V
S
I
SI
SI
NO
SI
SI
SI
SI
SI
NO
N
O
SI
SI
SI
NO
A.V
S
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SI
SI
NO
SI
SI
SI
NO
SI
A.V
SI
SI
NO
SI
NO
SI
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SI
SI
NO
NO
NO
NO
SI
N
O
NO
N
O
NO
NO
NO
NO
NO
S
I
SI
SI
NO
A.V
SI
SI
SI
A.
V
NO
N
O
SI
NO
SI
SI
NO
N
O
SI
SI
NO
10
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
SI
SI
SI
NO
11
SI
SI
SI
A.V
SI
NO
N
O
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
12
NO
A.V
A.V
NO
NO
SI
NO
NO
NO
A.V
NO
SI
SI
NO
SI
SI
SI
NO
N
O
A.
V
NO
SI
NO
SI
A.V
NO
NO
SI
SI
NO
13
Direccionalidad
Apertura
NO
Recursos retricos
Especificacin de temas y
subtemas
A.V
Ortografa
A.V
Cierre
Coherencia y cohesin
lineal: ilacin de secuencia
de oraciones a travs de
recursos lingsticos:
conectores, frases
conectivas, segmentacin de
oraciones y prrafos
Conflicto
Coherencia y cohesin
local: coherencia interna de
una proposicin,
concordancias entre sujeto/
verbo, gnero/nmero
Coherencia global:
seguimiento de un eje
temtico a lo largo del texto
Forma global
como se
organizan los
componentes del
texto
NOMBRES DE ESTUDIANTES
149
NO
SI
S
I
S
I
N
O
A
.
V
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
24
27
28
29
30
31
32
33
34
35
38
39
36
37
A.V
SI
SI
A.V
SI
SI
A.V
NO
NO
SI
SI
SI
A.
V
A.
V
SI
SI
NO
NO
NO
A.V
NO
N
O
SI
NO
NO
A.V
NO
NO
N
O
N
O
N
O
N
O
N
O
N
O
A.
V
NO
SI
NO
NO
NO
NO
A.V
NO
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
N
O
N
O
N
O
SI
SI
NO
NO
NO
A.V
NO
SI
NO
NO
A.V
NO
NO
A.V
A.V
A.V
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
A.V
A.V
A.V
NO
SI
SI
SI
A.V
NO
NO
NO
NO
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A.V
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A.V
NO
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SI
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N
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N
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NO
NO
A.V
NO
NO
NO
NO
NO
SI
A.V
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NO
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NO
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SI
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A.V
A.V
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NO
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NO
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N
O
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NO
A.V
SI
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SI
NO
SI
NO
SI
N
O
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
A.V
2. Durante
3. Despus
Grupo:
Profesor:
literal
SI
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A.V
NO
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NO
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SI
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A.V
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SI
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A.V
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SI
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A.V
A.V
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SI
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13
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NO
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A.V
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NO
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A.V
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NO
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19
NO
SI
A.V
NO
A.V
NO
A.V
A.V
NO
A.V
A.V
NO
NO
Grupo de apoyo:
rea:
NOMBRES DE ESTUDIANTES
151
Formular y responder
preguntas
inferencial
Critica
20
NO
NO
NO
NO
A.V
SI
NO
A.V
A.V
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A.V
A.V
NO
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NO
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A.V
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NO
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NO
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NO
NO
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A.V
24
NO
NO
NO
NO
NO
A.V
NO
A.V
NO
SI
NO
NO
NO
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A.V
SI
SI
NO
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SI
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NO
NO
NO
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A.V
A.V
28
A.V
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SI
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A.V
29
NO
NO
NO
NO
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A.V
NO
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A.V
A.V
A.V
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NO
NO
NO
NO
NO
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NO
NO
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A.V
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A.V
NO
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NO
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NO
NO
NO
NO
NO
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SI
NO
SI
NO
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NO
NO
NO
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NO
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39
A.V
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NO
NO
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A.V
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SI
152
REJILLAS DE PROCESO 1
1. Modelo textual
2. Habilidades Cognitivo-lingsticas
Explicativo
Argumentativo
Narr
ativo
Instruccion
al
LENGUAJE
Describi
r
Resumi
r
NOMBRES DE ESTUDIANTES
1
NO
NO
SI
A.V
NO
SI
NO
SI
A.V
NO
SI
NO
A.V
SI
A.V
NO
NO
SI
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NO
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NO
A.V
A.V
SI
10
NO
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11
A.V
A.V
A.V
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NO
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NO
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NO
NO
A.V
NO
A.V
A.V
SI
NO
A.V
SI
NO
NO
NO
A.V
A.V
SI
14
15
16
17
18
19
153
Defini
r
Explica
r
Justifica
r
Argumenta
r
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
154
NO
A.V
A.V
A.V
NO
SI
NO
A.V
A.V
NO
A.V
NO
NO
SI
A.V
NO
A.V
NO
NO
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NO
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NO
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NO
NO
A.V
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NO
NO
SI
NO
A.V
SI
A.V
A.V
A.V
A.V
NO
A.V
A.V
NO
A.V
NO
4. Presentacin
5.
Estilsti
ca
rea:
3.2 Nivel
extratextual
LENGUAJE
3.1.1 Microestructura
3.1.2.
Macroestru
ctura
3.1.3 Sper
estructura
3.2.1.
Prgmtica:
Tipo de texto:
caractersticas.
Hace referencia
al contexto
Direccionalidad
Conflicto
Cierre
Apertura
Reconocimiento de un interlocutor
Legibilidad
A.V
A.
V
NO
A.V
SI
SI
SI
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NO
NO
NO
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NO
A.V
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NO
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A.V
A.V
A.
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NO
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SI
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A.V
NO
SI
N
O
SI
SI
A.V
SI
N
O
N
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SI
Recursos retricos
fluencia verbal
Ortografa
NOMBRES DE ESTUDIANTES
155
N
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NO
N
O
NO
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NO
NO
NO
NO
NO
NO
N
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NO
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NO
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11
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NO
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12
A.V
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NO
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A.V
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13
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NO
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15
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17
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35
39
NO
NO
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NO
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NO
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NO
NO
NO
NO
NO
NO
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A.V
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NO
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NO
NO
NO
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NO
NO
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A.V
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NO
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SI
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NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
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NO
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NO
NO
NO
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NO
NO
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SI
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38
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NO
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V
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NO
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NO
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NO
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SI
NO
NO
NO
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SI
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V
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A.
V
SI
N
O
N
O
N
O
N
O
N
O
N
O
N
O
N
O
N
O
N
O
SI
2. Durante
3. Despus
Confronta sus
conocimientos previos e
hiptesis con los
contenidos del texto
Reconstruye el sentido
global del texto
SI
NO
SI
SI
A.V
NO
SI
A.V
A.V
A.V
SI
SI
SI
SI
NO
A.V
SI
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NO
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NO
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SI
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SI
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A.V
A.V
SI
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A.V
A.V
SI
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10
SI
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SI
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A.V
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SI
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NO
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SI
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NO
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A.V
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A.V
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A.V
A.V
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A.V
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NO
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SI
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A.V
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NO
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NO
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NO
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A.V
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A.V
A.V
NO
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SI
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A.V
19
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SI
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NO
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A.V
A.V
A.V
A.V
A.V
NO
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NO
NO
A.V
SI
NO
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A.V
A.V
NO
NO
NO
21
SI
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NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
A.V
NO
SI
NOMBRES DE ESTUDIANTES
157
Formular y responder
preguntas
literal
inferencial
Critica
22
A.V
SI
NO
A.V
NO
SI
NO
SI
NO
SI
A.V
NO
A.V
23
SI
NO
A.V
SI
A.V
NO
A.V
A.V
A.V
A.V
A.V
A.V
SI
24
A.V
SI
NO
SI
A.V
SI
A.V
A.V
A.V
A.V
NO
A.V
A.V
25
NO
A.V
A.V
NO
A.V
A.V
NO
NO
A.V
NO
A.V
NO
NO
24
NO
A.V
NO
A.V
NO
A.V
NO
NO
NO
A.V
NO
NO
NO
27
A.V
SI
SI
A.V
A.V
SI
A.V
NO
A.V
NO
SI
A.V
A.V
28
A.V
A.V
NO
A.V
SI
A.V
SI
SI
SI
SI
SI
SI
A.V
29
NO
A.V
NO
NO
A.V
SI
SI
A.V
A.V
A.V
NO
NO
NO
30
NO
NO
NO
SI
NO
A.V
NO
SI
NO
A.V
NO
NO
NO
31
A.V
A.V
A.V
SI
SI
A.V
SI
SI
SI
SI
A.V
SI
A.V
32
SI
SI
SI
A.V
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
33
NO
SI
NO
NO
NO
SI
SI
SI
NO
SI
NO
A.V
NO
34
A.V
NO
SI
A.V
SI
NO
A.V
SI
SI
SI
SI
A.V
SI
35
NO
NO
NO
A.V
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
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A.V
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
A.V
A.V
37
A.V
SI
SI
A.V
SI
SI
A.V
SI
SI
SI
A.V
A.V
A.V
38
A.V
NO
A.V
SI
A.V
NO
NO
A.V
A.V
A.V
A.V
NO
A.V
39
A.V
SI
SI
A.V
A.V
SI
A.V
A.V
A.V
A.V
NO
A.V
A.V
158
1. Modelo textual
2. Habilidades Cognitivo-lingsticas
Explicativ
o
Argumentativ
o
Narrativ
o
Describi
r
Resumi
r
NOMBRES DE ESTUDIANTES
1
2
NO
A.V
NO
SI
SI
SI
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
SI
SI
A.V
SI
NO
A.V
A.V
SI
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A.V
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NO
NO
A.V
A.V
NO
NO
NO
NO
A.V
NO
A.V
A.V
A.V
NO
A.V
A.V
A.V
A.V
GALVIS MONSALVE SANTIAGO
SI
GIL LOPEZ EMANUEL
SI
GONZALEZ USMA DAVINSON
GRAJALES CORDOBA
SEBASTIAN
A.V
A.V
159
SI
NO
A.V
A.V
NO
NO
A.V
NO
NO
A.V
NO
SI
NO
A.V
NO
NO
Defini
r
Explica
r
Justifica
r
Argumenta
r
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
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2
9
3
0
3
1
3
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3
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3
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3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
A.V
JIMENEZ BOTERO DANIEL
JIMENEZ BOTERO JHON
MICHAEL
SI
SI
SI
A.V
SI
SI
160
NO
NO
A.V
A.V
SI
A.V
A.V
NO
A.V
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NO
A.V
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A.V
NO
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NO
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NO
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SI
NO
NO
NO
A.V
NO
NO
SI
A.V
A.V
NO
NO
NO
A.V
SI
4.
Presentacin
5.
Estil
stic
a
rea:
3.2 Nivel
extratextual
LENGUAJE
Conflicto
Reconocimiento de un
interlocutor
Legibilidad
Direccionalidad
SI
A.V
NO
N
O
SI
A.V
NO
NO
NO
SI
NO
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SI
SI
SI
NO
A.V
SI
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S
I
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NO
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NO
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NO
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NO
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NO
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NO
NO
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I
NO
NO
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NO
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10
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NO
NO
A.V
NO
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NO
NO
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NO
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NO
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SI
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NO
NO
NO
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NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
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NO
NO
NO
NO
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A.
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A.
V
A.
V
NO
SI
A
.
V
S
I
N
O
S
I
A.V
SI
NO
Recursos retricos
Apertura
Especificacin de temas y
subtemas
Cierre
Coherencia global:
seguimiento de un eje
temtico a lo largo del texto
3.2.1.
Prgmtica:
Hace referencia
al contexto
Coherencia y cohesin
lineal: ilacin de secuencia
de oraciones a travs de
recursos lingsticos:
conectores, frases
Ortografa
3.1.3 Sper
estructura
Tipo de texto:
caractersticas.
Forma global como
se organizan los
componentes del
texto
Coherencia y cohesin
local: coherencia interna de
una proposicin,
concordancias entre sujeto/
3.1.2.
Macroestruct
ura
3.1.1 Microestructura
NOMBRES DE ESTUDIANTES
13
161
14
15
17
18
16
19
20
21
22
23
24
25
24
27
28
29
31
32
33
34
35
37
38
39
A.V
NO
A.V
SI
A.V
NO
NO
NO
NO
NO
NO
SI
SI
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NO
NO
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NO
NO
NO
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NO
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SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
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SI
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A.V
SI
A.V
NO
NO
30
36
A.V
A.V
NO
NO
NO
NO
NO
SI
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SI
A.V
A.V
NO
NO
NO
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NO
NO
NO
SI
SI
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SI
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.
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NO
NO
NO
NO
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NO
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NO
NO
NO
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NO
NO
NO
NO
NO
NO
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NO
NO
NO
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NO
NO
NO
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NO
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NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
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NO
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NO
NO
NO
A.V
NO
NO
NO
NO
NO
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NO
NO
NO
NO
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A.
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NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
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NO
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NO
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SI
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162
NO
NO
NO
1.Antes
2. Durante
3. Despus
Grupo:
Profesor:
literal
A.V
A.V
SI
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NO
NO
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NO
NO
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NO
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NO
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A.V
A.V
NO
NO
SI
SI
A.V
Grupo de apoyo:
rea:
NOMBRES DE ESTUDIANTES
Critica
A.V
NO
NO
SI
A.V
A.V
A.V
SI
A.V
NO
SI
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NO
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SI
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NO
NO
SI
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SI
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SI
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A.V
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SI
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SI
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NO
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NO
NO
NO
NO
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SI
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NO
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NO
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NO
NO
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SI
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NO
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A.V
NO
NO
NO
NO
NO
SI
NO
NO
163
19
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A.V
NO
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NO
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SI
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NO
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NO
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A.V
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NO
NO
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NO
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NO
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NO
NO
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A.V
A.V
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NO
NO
NO
SI
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35
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NO
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NO
NO
NO
NO
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A.V
A.V
NO
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NO
37
A.V
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NO
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NO
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A.V
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A.V
NO
NO
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NO
NO
39
SI
SI
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SI
NO
NO
SI
A.V
A.V
NO
SI
SI
A.V
164
EVIDENCIAS
165
166
167
168
LA ESCRITURA
LECTURA
169
170
8.
BIBLIOGRAFIA
GOOGLE. http://lengua.laguia2000.com/tipos-de-texto/el-texto-narrativo.
Consulta del da 15 de febrero del 2009.
171