Instituto Tecnolgico de Monterrey - UNAB

Maestra en Tecnologa Educativa y Medios Innovadores para la educacin

Unidad 2
Actividad 1. Construccin de una tipologa propia de materiales textuales

por Mnica Mercedes Izquierdo Mena (A01306812) monimerr@hotmail.com

Curso: Produccin de recursos y medios educativos

Tutor: Jos Gregorio Hernndez Snchez
06 de Septiembre del 2010
Resumen
Los retos que el uso de las TICs le plantean al sistema educativo y
a los docentes son diversos y complejos, retos que van desde un
rendimiento de los fines de la educacin hasta la actualizacin y
renovacin casi total de los programas de formacin. Las TICS
tienen diferentes opciones de mercadeo comercial, pero

el

escenario

la

educativo

esas

innovaciones

se

aplican

transformacin del ser humano y a la labor de formacin.

En el proyecto de la Paz, el

problema involucra

a los

docentes y a los estudiantes para quienes el diseo debe impactar

de forma innovadora, flexible y creativa el sistema educativo ;es
decir, no se puede pretender que el docente incorpore las
innovaciones a su prctica educativa si no ha sido preparado y
formado de una manera innovadora y flexible de acuerdo al
desarrollo de los mtodos apropiados tanto de investigacin como
de evaluacin que deben permitir medir su efectividad e impacto.

Introduccin

Segn la revisin del documento, la creacin de ambientes educativos deben propiciar la

incorporacin de las TICS a los procesos de enseanza-aprendizaje , con el fin de permitir el
acceso de profesores y estudiantes a la comprensin delos principios y procesos propios de la
formacin educativa ,por ello el desarrollo del proyecto de la PAZ debe estar orientado a
establecer transformaciones metodolgicas y de contenido en los currculos de formacin como
lo enmarca el modelo de Morrison, Ross y Kemp. Frente a la propuesta y a los modelos
planteados, para el diseo de una tipologa propia de materiales educativos textuales se
desollaron ajustes a la propuesta inicial.
Despus de analizar las lecturas de referencia y a partir de la propuesta de Martnez (2003), es
importante al construir una tipologa propia de este tipo de medios de enseanza y aprendizaje;
determinar el soporte fsico y el sistema simblico de aplicacin como es el definido por el
Proyecto La Paz. En la produccin textual el cdigo verbal a nivel visual es el sistema simblico
predominante por ello los materiales comunicativos sern de carcter visual, ya sea en medio
fsico o impreso y para ser interpretados a travs de cdigos verbales o textos presentados en
el computador; ambos medios representan la combinacin verbo-icnica predominantes en la
mayora de los textos educativos actuales.

Medios Textuales.
Segn ,Jonassen( 1982) los medios textuales representan el conocimiento en funcin de
los destinatarios de dichos medios .Para la elaboracin de la propuesta que es la tarea del da de
hoy, considero que los medios textuales para abordar el proyecto la PAZ ,deben orientarse de
forma cronolgica al alumno incluyendo algunos recursos como: material lecto-escrito; libros
,textos ,caricaturas, peridico ,guas de lectura, graficas, cuadros, mapas conceptuales ,textos
enriquecidos, y fotos. Estos recursos deben ir en un formato claro que explique y oriente
cmo desarrollar el proyecto, la definiendo de roles, compromisos, acciones, tareas y la
evaluacin e impacto del proceso.
De igual forma el material diseado en el proyecto debe orientar al profesor sobre
recursos como una gua de apoyo curricular y medios textuales orientados al planeamiento de
las metas del proceso con el alumno que persiguen ofrecer las evidencias de sus logros y
limitaciones. Para tal fin ,los recursos orientados al profesor deben ser; guas didcticas,
materiales de apoyo y evaluacin .La produccin de estos medios se llevara a cabo utilizando la
digitacin , la impresin y la presentacin de medios lecto-escritos en el papel y para la lectura
en medios tecnolgicos y audiovisuales. Las funciones del texto definidas por
Escarpit(1975),quien en su descripcin aporta una clasificacin clara ,aportaran una secuencia
de cierta forma ordenada a las metas del diseo al trabajar con estudiantes ,como lo son :
La documental: donde el texto es una fuente de informacin para dar a conocer el
proyecto objetivos, metas indicadores, acciones, tareas, procesos ,plan de trabajo, definicin de
logros ,actividades, responsables y procesos de anlisis seguido y evaluacin. La discursiva: En
la cual al utilizar el medio escrito se posible la reflexin, la intercambio de saberes a nivel escrito
y oral que pueda ser base para procesos de investigacin, foros, ensayos, criticas o pactos al
interior del discurso emergido del anlisis de texto.-La icnica: Ya que mediante libros, graficas,
posters, carteles, imgenes y fotos se reforzaran los conceptos, las explicaciones y los
procedimientos del diseo instruccional propios del proyecto. Segn Chaytor(1974), Todo texto
al ser ledo debe proveer una imagen acstica que permita construir smbolos e imgenes que
lleven al reconocimiento del contenido ,por tal razn los textos deben contener significado y

deben ser llevados mediante un proceso lector definido en el cual se devele y verifique un
producto un trabajo elaborado, la lectura debe ser reflexiva apuntando al valor de la Paz .
Desde los factores de reconocimiento de la funcin lectura propuestos por Escarpit(1975)
,para que el contenido textual de los recursos del proyecto tenga mayor impacto se debe
conseguir que el lenguaje sea claro. Eficaz, coherente, familiar que favorezca en el lector la
identificacin de factores culturales, histricos, sociales, psicolgicos y personales. Segn
Ferrandez (1984) la intencionalidad del material escrito debe favorecer la adecuacin del diseo
al momento y a la sociedad, para obtener un mayor aprendizaje de los contenidos en cierto nivel,
legislacin y cultura.
Aplicando el modelo de Richaudeau(1981) el material impreso utilizado en el proyecto
de la paz debe estructurarse ,destinarse dentro de un determinado proceso de aprendizaje y
formacin propuesto bajo un determinado orden ,para ello el proyecto se ordenara segn un
contenido general y una organizacin didctica de la enseanza ,mediante elementos de consulta
e informacin en momentos concretos para los alumnos ,cuyos entornos de aprendizaje sern de
trabajo autnomo y cooperativo orientado por el profesor. En este sentido el docente desde
criterios pedaggicos concretos definir los campos de accin, las normas y pautas de
presentacin.
En este caso lo propuesto por Choppin (1992) se relaciona al valor instrumental ,a los
valores e ideologas que se orientan en el proyecto por sus contenidos ,mtodos, recursos y
tiempo; es as que al utilizar el modelo Apologtico en el proyecto la Paz, se brinda la
posibilidad de analizar ,construir y articular sobre texto escrito fabulas con contenido moral, que
al ser articulados al modelo atractivo generan a travs del juego y al anlisis de textos decisiones
y valores sobre dilemas ticos. Entre los recursos como lo define Escolano (1997), se pueden
utilizar libros gua, material de consulta didctica, que aprovechados desde criterios
metodolgicos, maximicen los principios pedaggicos base del proyecto.

TIPOLOGIA DE MEDIOS EXCRITOS

Adaptacin de las fases y elementos del modelo de procedimiento seleccionado en el Tema 1 al
proyecto a desarrollar.
Modelo Morrison,

ELEMENTOS DEL
MODELO

ACTIVIDADES

MEDIOS TEXTUALES
APLICADOS AL
PROYECTO LA PAZ

Para la realizacin de la
fase se llevara a cabo un
trabajo introductorio y la
aplicacin de una
encuesta donde se
discuten los factores de
riesgo biopsicosocial y se
delimitan mediante
comparacin.

Visin De La Realidad:Identificacin de las

lneas de conflicto y los antecedentes para
contextualizarlo y delimitarlo claramente; para
comprobar la comprensin del conflicto por
parte de los estudiantes, se realizara un rbol
de problemas, seguido se solicitara que
resuman el problema identificado.

Revistas, libro gua.

Al determinar la
Caracterizacin, se
encontr que el grupo
est conformado por 3
padres de familia ,5
docentes y 32
estudiantes en un rango
de edad entre los 10 y 15
aos, de los cuales 19
son nias y 13 son nios.

Organizacin de los grupos teniendo en

cuenta criterios como las habilidades
acadmicas, sociales, y las dificultades que
presentan los estudiantes.Asignar a cada
estudiante su papel en la actividad que debe
desarrollar a lo largo del desarrollo del
proyecto, de tal forma que todos sean sujetos
activos y participen con responsabilidad.

Ross y Kemp
FASE
1. Identificar los
problemas
instruccionales, y
especificar las
metas para el
diseo de un
programa de
instruccin.

2. Examinar las
caractersticas del
educando

Habitan en un sector de
alta vulnerabilidad, con
muchos conflictos
sociales y de posicin
econmica baja.
3. Identificar
contenido de la
materia, y analizar
la tarea
componentes
relacionados
objetivos
propuestos

Por medio de la
planeacin didctica del
contenido y de las
situaciones del
aprendizaje, los recursos,
las formas de evaluacin
que llevan a conocer el
diseo teniendo en
cuenta el marco de
referencia la cultura de la
paz, mediante las
alternativas de formacin
educativa.

medios impresos
(libros de texto, de
consulta
de todo tipo,
peridicos, revistas,

cada estudiante deber recortar de revistas y

peridicos laminas y textos que identifiquen la
situacin problema con el texto y la imagen

La motivacin se har mediante una

presentacin en Power Point para crear un
clima adecuado como el de un aula de Paz,
para que participen.

Se harn explcitos los objetivos, los conceptos

que se van a aprender y las estrategias que se
utilizaran. Se orientara una explicacin
mediante un mapa conceptual acerca de la
forma como se orientaran los recursos, el
tiempo y el manejo de los temas. Se dar a
conocer mediante la lectura Mi otro yo las
competencias ciudadanas que se va a bordar,
juego de roles, la lectura acompaada y la
reflexin. Para clarificar sentimientos,
consecuencias de las acciones y la propuesta
de nuevos alternativas.

Presentacin de
medios escritos en
medios tecnolgicos
como Power Point.

Sistematizacin de la
experiencia mediante
medios escritos y
protocol.

Explicacin mediante
mapa conceptual.

Anlisis del material

impreso Lectura : Del
libro de los Sabios: Mi
otro yo

Elaboracin textual del

anlisis del contexto.

4. Socializacin de
objetivos
instruccionales a
los educandos

Mediante la definicin de
contenidos, destrezas a
desarrollar y actitudes en
aspectos cognitivos,
Psicomotores y afectivos
referidos a
conocimientos,
habilidades y acciones.

5. Secuencia de
contenidos dentro
de cada unidad
didctica y su
adecuacin al
recurso didctico

En este aspecto el plan

de accin a desarrollar se
definir sobre diferentes
enfoques pedaggicos en
educacin, la
identificacin de roles y el
liderazgo.

Se socializaran de forma clara las tareas y los

objetivos de la instruccin ligada al proceso
grupal y al trabajo sobre la construccin de los
valores como la honestidad, la vida, la lealtad
apoyados en las fbulas para luego asumir una
posicin crtica frente a lo planteado.

Libro gua

Establecer y dirigir mecanismos de

retroalimentacin para evaluar el proceso del
grupo y hacer consciencia de los procesos
individuales en la formacin ciudadana. Hacer
explcitos los objetivos, los conceptos que se
va a prender y las estrategias que se utilizan.

Libro gua y material

diseado para el
docente.

Fabula de apoyo.

Libro para el profesor

Este material impreso reproduce en formato
reducido las secuencias del libro del alumno
con orientaciones didcticas concretas ligadas
a las secuencias didcticas correspondiente,
adems de ofrecer recursos y formas
alternativas de abordar los contenidos.
Incluye tambin, la presentacin general del
curso y sus propsitos, la descripcin general
de las secuencias, criterios de uso para los
materiales impresos multimedia propuestos y
se enriquece con sugerencias generales para
la enseanza, sugerencias de materiales
adicionales y propuestas de evaluacin.

6.Diseo
instruccional de
estrategias para
que cada
estudiante pueda
dominar los
objetivos

Se orientara mediante un
esquema que articule las
destrezas, habilidades,
los contenidos y las
actitudes que deben
hacer parte de la
propuesta pedaggica.

Mediante el anlisis de material pedaggico se

busca que el estudiante devele los mensajes
explcitos sobre violencia o paz, que tramiten
los medios de comunicacin, como la
televisin

La construccin del plan de accin al problema

detectado la violencia en la TV permitir
iniciar acciones de acuerdo a la caracterizacin
inicial. La planeacin se desarrollara segn
tareas y la verificacin de compromisos
determinados por la evaluacin y el anlisis de
riesgos.
1.-El aprendizaje: los estudiantes estarn
implicados en planear y dar posibles
soluciones al problema de los medios de
comunicacin.
Disear una presentacin en power point y
disear un el blog sobre sus reflexiones.

Material
orientado al
alumno:
Libros de texto
Material de
lectoescritura
Cartel pster,
cmic
Otros
materiales
textuales
folletos

COMPLEJIDAD: Se
orientara al docente
sobre

2-.Activacin. Sobre la encuesta y sus

conclusiones sobre la violencia en la TV,
elaborar un folleto para padres y la comunidad
educativa donde sede a conocer los riesgos de
la TV.

Guas didcticas

3.-Demostracin:Se elaborar un medio

textual de formato atractivo para presentar los
avances en el proceso de seguimiento a la TV,
antecediendo la elaboracin de una propuesta
que integre un guion o un derrotero de
aplicacin.

Bibliografa
pedaggica

4-Aplicacin: Con el proyecto se dinamizaran

foros y sitios de encuentro en internet como el
blog, donde se comparta el conocimiento
generado por la experiencia, sus riesgos,
beneficios y limitaciones.

Diligenciamiento del
protocolo o ficha de
seguimiento a
programas de TV.

5-Integracin: Se .Intervendr en otros grupos

poblacionales retomando la evaluacin de la
experiencia y los pasos determinados en la
investigacin sobre los riesgos de la TV.
Se presentara un marco de solucin a la
problemtica contrastando autores, material
escrito, audiovisual y experiencias previas ya
adquiridas.

Guas del profesor

Guas curriculares

Anlisis textual de la
de informacin
audiovisual.

Utilizacin de recursos
atractivos para
ambientar conceptos
,como fotos, graficas.
Creacin de Blog para
el seguimiento del
proceso y el
intercambio
colaborativo.

Se ejecutara el foro en el blog institucional

denominado Integracin de saberes y
motivacin: la televisin como transformadora
de violencia y paz.
7. Diseo del plan
de la instruccin y
la entrega de
mensajes a la
poblacin objeto

8. Desarrollo de
instrumentos de
evaluacin que
permitan observar
los avances en la

Mediante la planeacin y
el desarrollo de
actividades didcticas
cuyo mensaje, oriente el
contenido, los recursos y
los pasos a seguir para
alcanzar las metas de
aprendizaje apropiadas
para la instruccin desde
ambientes virtuales.

Anlisis de los contenidos de los medios de los

programas de televisin frente al desarrollo de
competencias ciudadanas: pensamiento crtico
y descentralizado, argumentacin, toma de
consciencia de los mensajes y escenas
violentas.

Orientar el proceso de
evaluacin permanente
de acuerdo al nivel de
competencias que se
quiere alcanzar, El

Aplicar la evaluacin frente al grupo,

confrontando la forma de pensar con la lectura
de apoyo.

Cada estudiante
recibir la Tabla de
observacin y registro
de escenas de
violencia y paz

Los contenidos se orientaran al desarrollo de

destrezas y actitudes de acuerdo a los
objetivos del diseo formuladas a partir de las
necesidades e intereses de los maestros y
estudiantes en la perspectiva de maximizar la
propuesta de relacin investigativa,
sistematizacin y tecnologa.

Sustentar sus aportes a nivel escrito mediante

En clase, los
estudiantes
socializaran los
registros de
observacin

adquisicin de los
conocimientos

9. Seleccin de
recursos

seguimiento y el
acompaamiento
favorecern las
condiciones y principios
para el desarrollo del
aprendizaje ,

la construccin de una presentacin en power

point.

Los contenidos
procedimentales, los
procesos cognitivos, las
rubricas y la evaluacin
de objetivos segn los
diferentes procesos y las
fases del modelo .Para
ello se tendrn en cuenta
los recursos, los
productos, la
retroalimentacin y el
trabajo en equipo.

Se realiza mediante la seleccin del material

escrito, visual, auditivo e interactivo a emplear
segn las metas y la intencionalidad.

Identificar diferentes perspectivas en las

situaciones planteadas en el texto frente a los
dilemas morales del documento de Meja y
Rodrguez (2004).

Mediante la comunicacin y el trabajo en

equipo, se alcanzaran las metas del diseo
entorno a la Interaccin del estudiante con el
material, las redes especializadas y el rol del
maestro, de acuerdo a los modelos de
enseanza- aprendizajes contextualizados y
descentralizados.

realizando un anlisis
de los programas
seguidos con mayores
y menores indicadores
de violencia. Se
establecer una
discusin dirigida
Mdulos, videos,
audios, lecturas,
talleres y
evaluaciones.

TIPOLOGA TEXTUAL APLICADA A UNA SITUACIN DE AULA SIMULADA

Conclusiones

Expresando la Paz

realiza

mediante la utilizacion de
medios de produccion
textul

Una historia donde se

desarrolle el tema de la
lectura herramientas
para la paz

2.
DISCURSIVA

1. DOCUMENTAL

MODELO
CHOPPINE
1995
Mediante la construccin
de un guin una
presentacin power
point. Expresa las ideas
principales del autor, y tu
posicin frente al texto
herramientas para la
paz

el texto como fuente de

informacion. Analiza los
conceptos mas
importantes de la lectura
herramientas para la
paz(Documneto de
consulta)

ENCICLOPEDIA
Segn el texto interpretado
que diferencias

3. ICONICA
APOLOGETICO

ATRACTIVO
Mediante juegos de roles
realiza una dramatizacin
de los errores al buscar la
paz, segn lo enunciado
en el texto.

Segn la historia en el
texto de la fabula Cmo
relacionas la realidad con
el texto?

Conclusiones:

Existen requisitos mnimo indispensables que deben cubrir los medios textuales a nivel didctico y
pedaggico para cumplir con los fines de su elaboracin, como son:

Deben responder a las caractersticas, intereses y necesidades de las personas y sus contextos.
Ser atractivos en trminos de tratamiento, actividades e imagen.

Ser funcionales, es decir que sean fcilmente entendibles en cuanto a estructura y contenido

Responder a los propsitos educativos planteados

Tener una congruencia metodolgica con el enfoque de aprendizaje

Ser didcticos y variados

Ser factibles en cuanto a su produccin y uso

Estar vinculados con la realidad de los participantes, es decir deben tener un principio de utilidad
en la cotidianidad

Promover el anlisis de los conceptos fundamentales

Propiciar el saber, el saber hacer y el saber estar como parte fundamental del aprendizaje

Ser sencillos

Estar dosificados

Entre las finalidades que persiguen los medios textuales, encontramos las siguientes:

Proporcionar informacin explcita, clara y fundamentada

Aproximar a los participantes a la realidad que se pretenda estudiar, es decir gua los
aprendizajes.

Servir como elemento motivador del inters de los participantes.

Ayudar a la comprensin de los hechos y conceptos manejados a lo largo de un proceso de

enseanza-aprendizaje.

Apoyar en la concrecin e ilustracin de lo que expone el docente verbalmente

Favorecer los procesos de auto evaluacin y/o evaluacin, y de realimentacin del aprendizaje.

Proporcionar simulaciones, es decir ofrece entornos para la observacin, exploracin y la

experimentacin.

Brindar entornos para la expresin y creacin a travs de la actividad del propio estudiante.

REFERENCIAS:
Martnez, F. (2003): El libro de texto como medio didctico. En Cabero, J.; Martnez, F., y
Salinas, J. (Coord.): Medios y herramientas de comunicacin para la educacin universitaria.
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Santaf

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Bogot.

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Unab Virtual (2010). Curso Produccin de Recursos y Medios Educativos I. Materiales de apoyo.
Recuperado el 13 de agosto del 2010 de http://castor.unab.edu.co/