Escuela Jos Manuel Balmaceda

Proyecto de Integracin
Calbuco

PAUTAS DE DISEO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

I. Proporcionar Mltiples Formas de Representacin

A: Proporcionar diferentes opciones para la percepcin
A. 1 Opciones que permitan la modificacin y personalizacin de la
presentacin de la informacin
Tamao: uso de imgenes, texto, eliminar contenido, y/o usar otro
contenido visual.
Tipo de letra fuente (espacio entre lneas y palabras)
A 2: Ofrecer alternativas para la informacin auditiva
Transcribir lo escuchado en texto escrito
Usar imgenes para representar nfasis y prosodia
A. 3: Ofrecer alternativas para la informacin visual
Para el uso de imgenes y videos, utilizar descripciones escritas o
habladas.
Utilizar claves visuales que representen conceptos
B: Proporcionar mltiples opciones para el lenguaje, y los smbolos
B. 1 Definir el vocabulario y los smbolos
Simplificar trminos o ecuaciones con palabras ms simples o smbolos
Colocar apoyos para referencias poco familiares de un texto
B. 2 Clarificar la sintaxis y la estructura
Ofrecer alternativas menos complejas (hacer explcito lo implcito)
Simplificar y explicitar a travs del uso de organizadores grficos, mapas
conceptuales
Ofrecer alternativas para subrayar, ennegrecer palabras del texto;
utilizar colores diferenciadores.
B. 3 Facilitar la decodificacin de textos, notaciones matemticas y smbolos
Usar lista de conceptos claves (tablas con formulas, tablas con
definiciones de conceptos)
B .4 Promover la comprensin entre diferentes idiomas

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Herramientas de traduccin electrnica

Uso de apoyos visuales (imgenes, videos) para clarificar vocabulario
Definir vocabulario usando trminos especficos (listas de palabras, listas
con smbolos semejantes a los usados en un cuadro, en una esquina de
un mapa.)
B. 5 Ilustrar las ideas principales a travs de mltiples medios
Completar lo simblico con una forma alternativa (texto + foto; texto +
comics; texto+ diagramas, o tablas, o ppt)
C : Proporcionar opciones para la comprensin

C.1 Proveer o activar los conocimientos previos

Usar tableros con imgenes, o con conceptos de la rutina de clase.

Usar organizadores grficos, mapas conceptuales, SQA
Se modela, se ejemplifica, se demuestran conceptos claves
Relacionar con otras materias (preguntas orientadoras conexin)

C.2 Destacar patrones, caractersticas fundamentales, ideas principales

y relaciones entre ellas
Usar claves y apoyos para poner atencin en caractersticas
relevantes (usar pistas y recordatorios)
Utilizar ejemplos y no ejemplos
Proporcionar organizadores de rutinas
Destacar elementos claves en textos (ennegrecer, agrandar)
C.3 Guiar el procesamiento de la informacin, la visualizacin y la
manipulacin
Dar instrucciones explicitas por cada paso de la tarea.
Mediar el proceso de la tarea (qu tengo? cmo organizo la
tarea?)
Otorgar tablas y mtodo de organizacin
Fragmentar la informacin presentada
C.4 Maximizar la memoria y la trasferencia de informacin
Utilizar agendas, calendarios, listas de tareas
Apoyo explicito para generalizar aprendizajes (mediacin directa,
vinculacin de materias)

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Ofrecer plantillas (organizadores grficos, esquemas, mapas

conceptuales) para apoyar la toma de apuntes)
Brindar apoyo para conectar el conocimiento nuevo con el previo
(hacer explcita esa conexin)
Colocar las nuevas ideas en ideas familiares y contexto (vincular
con lo ya visto, en qu se parecen?
II. Proporcionar Mltiples Formas de Accin y Expresin
A: Proporcionar mltiples medios fsicos de accin
A.1 Variar los mtodos de respuesta y navegacin
Proporcionar alternativas en los requerimientos de exigencias,
tiempos de reaccin, la amplitud y la variedad de la accin motora
necesarias para interactuar con los materiales de instruccin, con
las manipulaciones fsicas o con las tecnologas.
Proporcionar alternativas para responder fsicamente o para
seleccionar (por ejemplo, alternativas marcando con el lpiz, o
bien con el mouse del computador).
Proporcionar alternativas para interactuar fsicamente con
materiales manuales, voz, por un solo botn, teclado o teclados
adaptados.
Ofrecer respuestas fsicas alternativas (por ejemplo para
estudiantes con Sndrome Down, Williams ofrecer ms tiempo de
respuesta, disminuir el contenido de trabajo).
A.2 Optimizar el acceso a las herramientas y las tecnologas de
asistencia
Incorporar el uso de herramientas tecnologas para estudiantes
ciegos (grabadora , computador)y estudiantes sordos ( audfonos)
Proporcionar comandos de tecla alternativos para las acciones del
mouse.
Personalizar pantallas tctiles y teclados.
Propiciar el acceso de teclados alternativos.
B: Proporcionar opciones para la expresin y la fluidez de la
comunicacin
B.1 Usar mltiples opciones de medios de comunicacin

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Expresar el aprendizaje a travs de mltiples medios, tales como:

texto, discurso, dibujo, ilustracin, diseo, msica, danza, artes
visuales, escultura, cine o vdeo, tteres, dibujos.
Utilizar manipulacin fsica (por ejemplo, bloques, modelos 3d,
bloques de base 10).
Utilizacin de medios sociales y herramientas web interactivas
(foros de discusin, chats, diseos de web, herramientas de notas,
comics y presentaciones animadas, guiones grficos).
B.2 Usar mltiples herramientas para la construccin y la composicin
Proporcionar calculadoras, hojas de apuntes.
Utilizar aplicaciones web ( presentaciones, animaciones)
Proporcionar correctores ortogrficos correctores gramaticales,
programas de prediccin de palabras.
Proporcionar software que transformen texto a audio
(reconocimiento de voz), dictado humano, grabaciones.
Proporcionar material matemtico virtual o concreto ( Bloques de
base 10; bloques de lgebra)

B.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo

para la prctica y la ejecucin.
Proporcionar diferentes modelos para emular (es decir, modelos
que muestran los mismos resultados, pero usan diferentes
enfoques, estrategias, habilidades, etc.)
Proporcionar diferentes tutores ( es decir, los profesores / tutores
que utilizan diferentes mtodos para motivar, orientar, informar o
comentar)
Proporcionar retroalimentacin diferencia ( por Ejemplo,
informacin que sea accesible y que pueda adaptarse o
personalizarse para los alumnos )
Proporcionar mltiples ejemplos de nuevas soluciones para
problemas autnticos
( dar ejemplos)
C: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
C.1 Guiar el establecimiento de metas adecuadas

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Preguntas y ayudas para estimar el esfuerzo, los recursos y la

dificultad requerida por una tarea o una meta.
Modelos o ejemplos de cmo determinar objetivos
Guas y listas de comprobacin para ayudar a establecer objetivos.

C.2 Apoyar la planificacin y el desarrollo de estrategias

Incorporar guas para transformar metas de largo plazo en
objetivos de corto plazo realizables.
Integrar recordatorios parar y pensar antes de actuar. (tableros
con imgenes y/o guas de recordatorios)
Integrar recordatorios para parar y explicar tu trabajo
Incorporar listas de control y plantillas de planificacin de proyecto
para comprender el problema, establecer prioridades, secuencias
y listas de pasos.
Integrar tutores que modelen el proceso de pensar en voz alta.
C.3 Facilitar la gestin de informacin y de recursos
Proporcionar organizadores grficos y plantillas para la recogida de
datos y la organizacin de la informacin.
Utilizar recordatorios para clasificar y sistematizar (a un costado
de la hoja por ejemplo)
Proporcionar listas de control y guas para la toma de notas.
C.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
Realizar preguntas para guiar el automonitoreo y reflexin.
Mostrar representaciones de los progresos (por ejemplo, fotos del
antes y el despus, grficos y tablas que muestran el progreso en
el tiempo).
Incentivar a los estudiantes para que identifiquen el tipo de
retroalimentacin o consejo que necesitan.
Proporcionar modelos diferenciados de estrategia de
autoevaluacin (por ejemplo, role-playing, revisiones de videos,
retroalimentacin de pares).
Uso de listas de control de evaluacin, rubricas y mltiples tipos
de registros de ejemplos de ejecucin o trabajaos de estudiantes.

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III III. Proporcionar Mltiples Formas de Motivacin

A: Proporcionar opciones para captar el inters
A.1 Optimizar la eleccin individual y la autonoma
Permitir a los estudiantes participar en el diseo de las actividades
del aula y las tareas escolares.
Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el
establecimiento de sus propios objetivos personales acadmicos y
de comportamiento.
Proporcionar a los estudiantes la mayor discrecin y autonoma
que sea posible.
A.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
Disear actividades con el fin de que los aprendizajes sean
autnticos, comunicados o audiencias reales y reflejen un
propsito que sea claro para los participantes.
Proporcionar tareas que permitan la participacin activa, la
expresin y la experimentacin.
Solicitar respuestas personales, evaluacin y la auto-reflexin
sobre los contenidos y las actividades.
Variar las actividades y las fuentes de informacin.
A.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
Crear un ambiente de aceptacin y apoyo en el aula.
Variar el nivel de estimulacin sensorial
Variar las demandas sociales requeridas para el aprendizaje y el
rendimiento, la percepcin del nivel de apoyo y proteccin, los
requisitos para la exposicin pblica y la evaluacin.
Involucrar a todos los participantes en las discusiones de clase.

B: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

B.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
Recordar o requerir a los estudiantes formular o replantear
explcitamente sus metas.

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Exponer las metas de mltiples formas (escritos, posters o

carteles, concretos o simblicos)
Promover la transformacin de metas de largo plazo en objetivos
de corto plazo (desglosar en metas ms pequeas y concretas)
Promover el uso de herramientas informticas que ayudan a
establecer esquemas temporales, agendas de trabajo o
recordatorios de acciones a realizar en una fecha o momento
determinado.
Uso de agendas, recordatorios.
Involucrar a los estudiantes en discusiones de evaluacin de lo que
ser considerado como excelente y generar ejemplos relevantes
que se conecten con su base cultural e intereses.
B.2 Variar los niveles de desafo y apoyo
Diferenciar el grado de dificultad o complejidad en las actividades
bsicas que pueden ser realizadas.
Variacin de los grados de libertad para un desempeo aceptable.
Hacer hincapi en el proceso, en el esfuerzo, y en la mejora en el
cumplimiento de los objetivos como alternativas a la evaluacin
externa, los objetivos de rendimiento o la mera competencia.
B.3 Fomentar la colaboracin y la comunidad
Crear grupos de aprendizaje cooperativo capaces de establecer
metas claras, roles y responsabilidades.
Crear programas de escuela que apunten al apoyo de
comportamientos positivos que contengan objetivos y apoyos
diferenciados.
Promover y favorecer la presencia de oportunidades para la
interaccin y apoyo entre pares.
Crear criterios para el trabajo en grupo.
B.4 Incrementar el dominio de retroalimentacin orientada
Proporcionar retroalimentacin continua, a tiempo y especfica,
que igualmente:
- Sean sustantivas e informativas en lugar de competitivas y
comparativas.

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Modele como incorporar la evaluacin, en particular, los errores

y las respuestas errneas, en estrategias positivas para el
futuro xito.
Enfatice el esfuerzo, la mejora y el logro de estndares, en
lugar de sealar simplemente la consecucin de un rendimiento
especfico.

C: Proporcionar opciones para la auto-regulacin

C.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivacin
Incluir preguntas, recordatorios, guas, listas de controles que se
integren en:
- Metas de autorregulacin tales como: reduccin de rabietas o
brotes agresivos en respuesta a la frustracin.
- Aumento de los tiempos de concentracin en las tareas frente a
posibles distracciones.
- Elevar la frecuencia de auto-reflexin y auto-refuerzos.
Proporcionar tutores, o agentes que modelan el proceso del
establecimiento de objetivos personales adecuados que
consideren tanto los puntos fuertes como los puntos dbiles.
Apoyar el desarrollo de actividades que promuevan la autoreflexin y la identificacin de metas personales
C.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y
estrategias
Proporcionar modelos diferenciados, ayudas y retroalimentacin
para:
- El manejo de la frustracin.
- La bsqueda de apoyo emocional externo
- El desarrollo de controles internos y habilidades para enfrentar
problemas.
-Manejar de manera apropiada fobias o juicios actitudinales
referidos a reas especficas (por ejemplo, cmo puedo mejorar
las reas en las que no tengo buenos resultados? Ms que, no soy
bueno en matemtica.
-Utilizar situaciones de la vida diaria o estimulaciones para
demostrar habilidades para enfrentar problemas.
C.3 Desarrollar la auto-evaluacin y la reflexin

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Proporcionar dispositivos, ayudas, o grficos para asistir a los

estudiantes en el aprendizaje de toma de datos, traspaso de
informacin referida a su propio comportamiento, con el propsito
de monitorear y evaluar cambios en aquellos comportamientos.
Utilizar actividades que incluyan medios, a travs de los cuales, los
estudiantes obtengan retroalimentacin y acceso a ayudas
alternativas que apoyen la comprensin del progreso alcanzado de
manera simple y oportuna (por ejemplo, grficos, plantillas, pautas
de retroalimentacin)

Sugerencias en cuanto a metodologa

Explicar en forma personal las instrucciones.

Otorgar mayor tiempo en el desarrollo de actividades.
Incorporar las TIC en la medida de las posibilidades de la clase.
Relacionar la informacin del texto con sus experiencias y
conocimientos.
Utilizar mapas conceptuales, resmenes, esquemas.
Realizar actividades alternativas adecuadas al contexto de la
clase.
Elogiar sus producciones y motivarle de manera oral,
proporcionndole un refuerzo positivo.
Promover la elaboracin de trabajos en pequeo grupo, en los que
el alumno sea parte integrante y aporte desde su capacidad y
conocimiento.
Utilizar la estrategia de tutora entre compaeros como apoyo para
reforzar lo vistos en clase.
Nombrar un tutor (orientador, profesor u otro alumno) para que le
lea el material escrito durante las pruebas, si fuera necesario.
Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga
oportunidad de concluir su trabajo y aprendizaje mediante sus
propios medios.
Promover su imagen, autoestima y relaciones sociales ante el
grupo.

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Permitir al estudiante que repita las indicaciones despus de

leerlas o escucharlas.
Emplear un vocabulario acorde a las caractersticas y el nivel de
los estudiantes.
Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba,
tomando en cuenta el diagnstico del estudiante.
Sugerencias en lenguaje
Supervisar constantemente el trabajo del menor, para verificar
como est realizando la escritura.
Valorar los trabajos por su contenido y no por sus errores en la
escritura.
Los dictados y copiados sern cortos.
Tener en cuenta que su nivel lector est por debajo del de resto de
sus compaeros; por tanto los libros de lectura estarn adaptados
a su nivel.
Utilizar colores para la enseanza de una nueva letra, as el
menor almacena en su memoria la forma de la letra.
Guiar la escritura, tomando su mano, y dirigindola hacia el lugar
indicado.
Presentar imgenes significativas para el alumno.
Utilizar estrategias antes- durante y despus de la lectura.

Sugerencias en matemticas
Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta en los
tems del rea de Ciencias y Matemtica, aunque el resultado final
no sea el correcto.
Permitir el uso de las tablas en las pruebas de Matemtica.
Permitir el uso de calculadoras para resolver problemas.
Uso de material concreto para el desarrollo de actividades.
Permitir el apoyo grfico para realizacin de adiciones y
sustracciones
Permitir uso de material de apoyo para realizacin de las 4
operaciones bsicas (bloques multibase, tarjetas par-impar, naipes
espaoles, domin, caja makinder, etc)

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Utilizar esquemas de procedimientos para la resolucin de

problemas.
Utilizar software interactivos.
Sugerencias en cuanto a evaluacin
Leer la prueba y aclarar las instrucciones, para asegurarse que el
estudiante las haya entendido antes de hacer la prueba.
Dividir la materia de estudio en dos pruebas cortas.
Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta.
Dar tiempo adicional prudencial para la realizacin de la prueba.
Utilizar tems de respuesta corta.
Si fuera necesario, permitirle realizar las pruebas en un recinto
aparte, con tutor o el docente, que le aclare las instrucciones.
Programar slo una prueba al da.
La organizacin de la prueba debe ser clara y con una muy buena
distribucin espacial de las preguntas,
dejando
suficiente
espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura
y comprensin.
Insistir en el estudiante que revise el examen antes de entregarlo
para que se asegure que haya completado todas las preguntas.
Aplicar ms pruebas, con el propsito de evitar que se acumulen
los contenidos seleccionados para medir.
En el momento que el estudiante entrega la prueba resuelta,
revisarla y comprobar que haya contestado todo.
Realizar autoevaluacin.
Realizar pruebas de manera oral cuando sea necesario.
Utilizar notas acumulativas (cuadernos, motivacin por aprender,
por participar, etc)