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NDICE

INTRODUCCIN
ENFOQUE COMUNICATIVO
TEXTUAL..Pag 4
LA POSICIN
COMUNICATIVA
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LA POSICIN
TEXTUAL
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LAS CAPACIDADES
COMUNICATIVASPag
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INTRODUCCIN

El enfoque comunicativo textual: Comunicativo porque responde a una finalidad


fundamental del lenguaje que es COMUNICAR, y Textual porque el mensaje que transmite
el emisor al receptor se expresa a travs de textos orales o escritos.
Nuestro sistema curricular propone desde hace muchos aos un enfoque comunicativotextual, que los maestros del rea de Comunicacin vienen asumiendo. Sin embargo, se ha
llamado enfoque comunicativo-textual o enfoque comunicativo funcional a una serie de
perspectivas incluso contradictorias con el enfoque asumido. Es as que se planifican,
desarrollan y evalan propuestas muy diversas bajo el mismo nombre. Por eso, es importante

IDEAS CENTRALES DEL ENFOQUE COMUNICATIVO


TEXTUAL.Pag 7
CONCLUSIONES
LINKOGRAFA

preguntarnos por qu le otorgamos a la comunicacin ese rol protagnico. Recordemos que


la comunicacin es un medio al servicio de propsitos mayores.

TEXTUAL: Porque uno de sus usos del lenguaje es la expresin tanto oral como escrita y la
usa en la vida cotidiana. Concibe al lenguaje escrito como una representacin grfica que
utiliza el hombre para comunicarse. El nio aprende a comunicarse imitando a los adultos.
Este modelo pedaggico permite que en las aulas fluya la comunicacin oral y escrita con
propsitos y destinatarios reales (con interlocutores verdaderos), en ellas, leer y escribir sirve
para comunicar, expresar, entretener, informar, investigar, hacer algo... As, nias y nios
desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer - comprender y producir textos;
es decir, desarrollan competencias comunicativas para la vida.

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL


El rea de comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo textual. Pone nfasis en la
construccin del sentido que tienen los mensajes que son comunicados a travs de:
Lo que se habla
Lo que se lee y
Lo que se escribe
Este enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que facilitan la comprensin,
produccin, creatividad y la lgica.
Este enfoque es:
COMUNICATIVO: La funcin principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse en
situaciones autnticas y con interlocutores reales. Se lee para: informar, aprender, entretener,
seguir instrucciones. Se escribe para: comunicar ideas, experiencias, sentimientos y
emociones.

SENTIMIENTOS
EXPRESAR

PENSAMIENTOS

SABER
ESCUCHAR

ACCIONES
Lo que realmente es valioso para este enfoque es que el sujeto sepa cmo usar la
COMUNICACIN para ordenar los pensamientos, expresar el mundo interno, para anticipar
decisiones y acciones que le abran las puertas para su relacin con la sociedad

El rea de Comunicacin busca que los estudiantes logren el manejo ptimo y pertinente de
la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Por ello, desarrolla
capacidades comunicativas para hablar, escuchar, leer y escribir con el propsito de que los
estudiantes interacten crtica reflexiva y creativamente en diversas situaciones de
comunicacin, tanto en su vida escolar, familiar, como en otros contextos donde se
desenvuelva. El rea se sustenta en una perspectiva intercultural a partir de la cual busca que
los estudiantes aprendan a leer y escribir desde su propio contexto cultural, recuperen y
desarrollen su lengua materna, as como otras lenguas y formas de expresin. Tambin toma
en cuenta sus concepciones sobre la realidad, la visin particular del mundo y las propias
formas de organizacin social.
El desarrollo de estas capacidades comunicativas debe hacerse desde el enfoque
comunicativo y textual, que comprende:
A. LA POSICIN COMUNICATIVA: Plantea que al leer un texto se busca satisfacer
diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.);
igualmente, escribir significa tener en claro a quin se escribe, para qu y sobre qu
se escribe. As, el nio y la nia reconocen que la funcin fundamental del lenguaje
es establecer la comunicacin, es intercambiar y compartir ideas, saberes,
sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas. En este enfoque, se enfatiza
la importancia del hecho comunicativo en s mismo, pero tambin se aborda la
gramtica y la ortografa, con nfasis en estrategias de enseanza y aprendizaje que
favorecen el manejo y la aplicacin reflexiva de esos aspectos y no en lo normativo.
B. LA POSICIN TEXTUAL: Considera al texto como unidad lingstica de
comunicacin y que el lenguaje escrito est constituido por diversos tipos de texto
que responden a distintas situaciones de comunicacin. Por ello, los nios y nias
deben aprender a leer y escribir interactuando con textos reales y autnticos porque
desde un texto completo podemos trabajar con nuestros estudiantes aspectos
gramaticales, de ortografa, coherencia, cohesin, concordancia, entre otros, y no de
manera aislada. Cuando los nios trabajan solamente con letras, slabas o palabras
sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito; por eso,
es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la
vida cotidiana a la lectura y escritura.
PARA QU DESARROLLAR CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN LOS
ESTUDIANTES?

Desarrollar capacidades comunicativas en los estudiantes para que puedan tener un manejo
eficiente de las diversas formas de comunicar e intercambiar informacin, relacionarse con
otros, comprender y hacerse comprender. El desarrollo de las capacidades comunicativas
permite que los estudiantes puedan estar preparados para el aprendizaje de las otras reas
como matemtica, personal social, ciencia y ambiente, etc.
Cules son las capacidades comunicativas?

C) LEER: Deben leer para comprender con placer diversos tipos de textos, segn sus
necesidades e intereses valorndolos como fuente de conocimiento y disfrute, para
ello tenemos que realizar actividades de lectura que permitan a los estudiantes
activar conocimientos previos, interpretar el significado de los textos, realizar
inferencias y emitir juicios.
D) ESCRIBIR: Deben escribir con sentido y creatividad textos sencillos, donde
comunica sus sentimientos, ideas, intereses y necesidades; emitiendo juicios crticos
sobre un hecho de la realidad; analizando la forma y funcin de las palabras, sus
distintos significados y usos; escribiendo desde sus niveles de escritura. En el aula
tenemos que propiciar la produccin escrita de diversos tipos de textos relacionados
con la vivencia diaria de los estudiantes y favoreciendo su creatividad y originalidad
IDEAS CENTRALES DEL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL:
Lo que es preciso desarrollar son las competencias comunicacionales de las personas. As, la
lectura no es vista en funcin de las operaciones mecnicas que incluye, sino y
fundamentalmente como un acto comunicativo que comparte ese carcter con otras formas de
comunicacin como la oral, gestual, etc.
Este nfasis en la comunicacin significa tambin que la lectura no es un proceso de
"absorcin" de lo dicho en un texto, sino un proceso de interaccin en el que el significado es
construido en el proceso que une al que escribe, con el que lee, y con el texto en un contexto
comunicativo dado.
En este marco, los diversos propsitos, caractersticas y situaciones en las que se lee, no son
irrelevantes, todo lo contrario, son el corazn del acto comunicativo bajo la forma de lectura
(o de escritura).
La tremenda pertinencia de un enfoque como ste es bastante evidente, especialmente si se
compara con formas tradicionales de enseanza de la lectura, en el que el texto es desprovisto
de contexto (perdiendo significado) y se sobre-enfatiza la mecnica de la lectura.

LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS:


A) HABLAR: Deben expresarse con claridad, coherencia, seguridad y confianza; para
comunicar sus ideas, opiniones, intereses y sentimientos, para ello tenemos que
promover el dilogo a partir de situaciones de la vida cotidiana.
B) ESCUCHAR: Deben escuchar con atencin para comprender el mensaje, desde
instrucciones sencillas hasta descripciones, narraciones y exposiciones cada vez ms
complejas respetando ideas y convenciones de participacin. Por ello es necesario
dar consignas a nuestros estudiantes y tenemos que asegurarnos que presten
atencin para comprender el mensaje.

En trminos prcticos, y de nuevo tremendamente simplificados, esto significa que se debe


abandonar estrategias de enseanza que olvidan la naturaleza comunicativa en favor de la
mecnica de la lectura. Por ejemplo, no cabe pensar que la lectura se adquiere de la mejor
manera mediante la capacidad para decodificar grafas, unirlas en slabas y palabras, todas
ellas aisladas y, por lo mismo, desprovistas de contexto que es clave para que tengan
significacin. As, no se aprendera a leer "gato" de modo asilado y menos "ga"+"to"
(silbicamente) o, peor an ""g"+"a"+"t"+"o"; sino mediante la interaccin de un texto en el
que la palabra "gato" sea un componente. Por ejemplo, una pequea historia en la que un
gato juegue un papel central.
Por otra parte, el enfoque comunicativo-textual descansa en el reconocimiento de que el texto
escrito es parte de la cultura y, por lo tanto, uno debe tomar en cuenta que las personas estn,
desde edades muy tempranas, expuestas a textos escritos de donde, las

palabras/slabas/sonidos aislados representan una ruptura con el entorno, digamos, "natural"


al que estn expuestos los estudiantes.
Todo esto no slo suena extremadamente razonable, sino que en efecto es de crucial
importancia para evitar una disociacin perniciosa entre el texto escrito y el significado y,
con ello, entre el texto escrito y el mundo.
Biondi y Zapata (1988) mostraron como la disociacin entre la forma de enseanza de la
lectura y la realidad del estudiante, conllevaba a profundos problemas vinculados al
desarrollo de la capacidad lecto-escritora (de los que las fallas ortogrficas son slo una
manifestacin) y de percepcin del valor del texto escrito.
Al mismo tiempo, sin embargo, hay al menos dos problemas sustantivos a considerar cuando
se implementa un enfoque como ste en un pas como el nuestro. El primero tiene que ver
con las habilidades de los docentes para manejarlo. No voy a entrar en este tema en este post,
sin embargo, no es un pregunta trivial.
Este post quiere destacar un segundo elemento que tiene que ver con la realidad del pas:
cmo opera el enfoque comunicativo-textual en una cultura fundamentalmente oral? Cmo
opera en un entorno de baja densidad letrada como es una gran parte del pas, especialmente,
en espacios locales ms deprimidos?
Si uno ve, por ejemplo, la informacin complementaria a las pruebas que produjo un estudio
como PISA en 2009, notar que un 30 por ciento de los estudiantes de 15 aos de edad
matriculados en secundaria declar tener 10 o menos libros en casa (lamentablemente, no se
puede determinar en cuntos casos el valor era cero) al tiempo que un 93% declaraba tener al
menos un TV (y 50% dos o ms TVs). No es necesraio que detalle estos valores segn reas
urbanas rurales, o segn nivel socio-econmico ya que es fcil imaginar cmo cambiaran
las cosas. A manera de ilustracin slo dir que en Finlandia el porcentaje de estos
estudiantes con 10 o menos libros en el hogar es menor al seis por ciento.
El problema que me preocupa es que no es lo mismo plantear un enfoque como ste en un
mundo de presencia significativa del material escrito que hacerlo en un pas (y en especial en
algunas localidades) donde el texto escrito es ajeno. Ilustrando exacerbadamente las cosas,
uno podra pensar que la famosa escena entre el Padre Valverde y Atahualpa en la Plaza de
Cajamarca ejemplifica lo que significa presentar un texto ntegro a una persona que no ha
sostenido relacin alguna con el texto escrito a lo largo de su vida.
Quisiera una vez ms referirme a las investigaciones de Biondi y Zapata (2006) sobre el tema
de la oralidad en el Per. Una cosa que los autores han mostrado con una tremenda
sensibilidad y precisin es que el texto escrito en el Per suele ser una presencia ajena. el
libro lleg (si acaso) a los peruanos despus de la radio y la TV que tendieron a fortalecer la
oralidad del pas. Las comunicaciones electrnicas actuales (incluso cuando mediadas por un
teclado) se incorporan y fortalecen el caracter instantneo de la comunicacin oral.
No reparar en la profunda oralidad (y casi ausenteescribalidad) de la cultura peruana puede

tener profundas consecuencias sobre la labor educativa. En qu medida el conocimiento de


este atributo de la cultura informa la formacin docente y la opcin por enfoques
pedaggicos para la enseanza de la lectura? Prefiero dejar esto slo como pregunta ya que
siento que me falta evidencia robusta para afirmar lo que muchos tememos.
Quiero que quede claro que no estoy cuestionando ningn enfoque, slo digo que ningn
enfoque va a funcionar si no toma en cuenta la condicin de partida de los estudiantes y las
competencias de los docentes para desarrollar dicho enfoque, en contextos especficos y con
estudiantes de carne y hueso. La reflexin educativa en el Per necesita empezar por
entender el lugar central de la oralidad y la ajenitud de lo escribal.
Finalmente, una cosa que tambin me preocupa en este mbito es la necesidad de buscar "el"
enfoque adecuado. No ser ms bien que, como en cualquier otra profesin, es posible
pensar en diversidad de enfoques? No ser posible asumir que dada la diversidad de
situaciones de los estudiantes, diversos enfoques pueden tener distintos grados de pertinencia
y valor?
A fin de cuentas, algunos aprendimos a leer con enfoques distintos (que reposaban en la
transparencia ortogrfica del castellano escrito) y no nos fue tan mal en una vida donde el
texto escrito es central.

CONCLUSIONES

Este enfoque es el sustento pedaggico que se propone en nuestro sistema curricular para
abordar los procesos de enseanza y aprendizaje en comunicacin.
El propsito de este enfoque es formar hablantes, lectores y productores de textos
competentes.
Los estudiantes acceden en su vida diaria a textos completos, autnticos y diversos por
tanto para lograr que sean competentes lectores y escritores, su aprendizaje se orienta a
partir de estos textos y no de palabras aisladas y fuera de contexto, de esta manera se
asume el enfoque comunicativo pues este se encuentra concebido como un espacio para
que los estudiantes aprendan a comunicarse a partir de situaciones reales y prcticas.

LINKOGRAFA

http://satyagraha1602.blogspot.pe/2013/12/el-enfoque-comunicativo-textual-en-un.html
http://es.scribd.com/doc/16594936/4-Enfoque-Comunicativo-Textual#scribd
https://wbecrra.files.wordpress.com/2015/08/el-enfoque-comunicativo-textual.pdf

http://capacitacionescorefo.com/materiales/SECUNDARIA1_separata_COREFO_LIMA
_mayo.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=GKezuCDikgs