ELABORACION DE PRUEBAS PSICOLOGICAS

CARRERA PROFESIONAL: PSICOLOGIA

ASIGNATURA: ELABORACION DE PRUEBAS
PSICOLOGICAS.
CICLO: V
DOCENTE: FERNANDO ERIC RAMON
RAMOS.
ALUMNO: VICTOR OSCAR SOLANO
HUAMBACHANO.
CODIGO: 405364330
OPE: LIMA
SEMESTRE: 2015 - II
TEMA: ELABORACION DE PRUEBAS
PSICOMETRICAS.

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INDICE:
CAPTULO I:
ESPECIFICACIN DE LA FINALIDAD DEL TEST.
TRADUCCIN DE LA FINALIDAD EN TRMINOS
OPERACIONALES DEL PRE TEST.
DETERMINACIN DEL PRETEST.
CAPTULO II:
ELABORACIN DEL PRE-TEST.
CAPTULO III:
ANLISIS DE TEMS ELABORACIN DE LOS
FACTORES FORMATO DEFINITIVO DEL TEST.
CAPTULO IV:
ELABORACIN DE LA VALIDEZ DEL TEST.
ELABORACIN DE LA CONFIABILIDAD DEL
TEST.
ELABORACIN DE LAS TABLAS NORMATIVAS
DEL TEST.
CAPTULO V:
ELABORACIN DEL MANUAL DEL TEST.

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Las personas creativas que no

puede dejar de explorar otros
territorios mentales se
encuentran en mayor riesgo, es
como alguien que sube una
montaa, tiene ms riesgo que
alguien que simplemente camina
a lo largo de un carril en la aldea.
Ronald Laing

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CAPTULO I:
ESPECIFICACIN DE LA FINALIDAD DEL TEST.
TRADUCCIN DE LA FINALIDAD EN TRMINOS
OPERACIONALES DEL PRE TEST.
DETERMINACIN DEL PRE TEST.
1. FINALIDAD DEL TEST PSICOMETRICO.- La Psicometra es

la rama de la Psicologa que se ocupa de cuestiones relacionadas con la

medicin de aspectos psicolgicos del individuo.
Los test psicomtricos son una medida objetiva y tipificada de una
muestra de conducta; Fundamentalmente nos permiten hacer
descripciones y comparaciones de unas personas con otra y tambin de
una misma persona en diferentes momentos de su vida.
Este tipo de exmenes psicomtricos deben saber utilizarse y sus
mediciones son bastante correctas si se utilizan bien; Dependiendo de la
naturaleza de la cuestin a medir se elegir un tipo de test u otro y
datos obtenidos con este tipo de test pueden ser ms fiables en unas
personas que en otras, por tanto, hay que usarlos adecuadamente.
Una prueba psicomtrica, apunta a evaluar la psiquis de un individuo y a
plasmar esos resultados mediante valores numricos. Los tests
psicomtricos deben ser elaborados e interpretados bajo ciertos
parmetros para que sus conclusiones sean acertadas.
Suele decirse, en este sentido, que las pruebas psicomtricas deben ser
confiables (tienen que permitir realizar las mediciones siempre de la
misma manera) y vlidas (es decir, que consigan medir la facultad que
efectivamente planean medir).

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Es frecuente que las empresas apelen a las pruebas psicomtricas a la
hora de decidir la contratacin de un empleado. Lo habitual es que, tras
una primera preseleccin entre los postulantes, se desarrollen pruebas
psicomtricas a los candidatos para medir sus capacidades intelectuales
y los rasgos de su personalidad. Todas estas personas, de esta manera,
sern sometidas a pruebas idnticas y los resultados de las mismas
podrn compararse.
Se supone que, al realizar evaluaciones psicomtricas a los candidatos,
el empleador cuenta con datos objetivos para tomar la decisin de
contratacin, dejando de lado eventuales simpatas o prejuicios que
pudieran surgir en una entrevista.
Comprender un poco como es la estructura de personalidad que una
persona tiene. Hay determinadas posiciones en compaas que
requieren una especial capacidad de personalidad. Por ejemplo el caso
de ventas.
Las personas que venden deben tener la capacidad de relacionarse
fcilmente con personas desconocidas. Hay aspectos de las pruebas
psicomtricas que nos ayudan a descubrir el perfil que se tiene para
determinados puestos.

Algunos tipos de Pruebas Psicomtricas:

Test de amplitud: Miden el conocimiento y/o el rendimiento.

Pueden valorar la memoria, precisin, destreza, atencin, sentido

de la organizacin, agilidad manual y mental.
Fichas de domin: Miden la abstraccin lgica.
Test de razonamiento: Miden las facultades de adaptacin:
agilidad mental, resolucin de problemas, etc...
Test de comprensin verbal: Miden la comprensin de ideas,
facultad de anlisis y sntesis.
Test de informacin: Evalan cuestiones relacionadas con el
vocabulario, fluidez verbal y significado de las palabras.
Problemas aritmticos: Intentan medir la capacidad para
resolver problemas aritmticos y matemticos mediante ejercicios
relacionados con nmeros.
Series numricas: Estos ejercicios prueban la capacidad para
resolver problemas aritmticos y matemticos, convirtindose en
una buena forma de medir el razonamiento inductivo o
razonamiento abstracto. Las series numricas pueden presentarse
de forma que el individuo complete los nmeros que faltan o bien

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se les da a elegir el nmero siguiente entre varias alternativas
posibles.

TRADUCCIN DE LA FINALIDAD EN TRMINOS

OPERACIONALES DEL PRE TEST.
Una vez determinado el propsito es necesario que se planee como se
va a construir el test, es a esto cuando nos referimos con trminos
operacionales, las operaciones que se usaran para construir nuestro
test, se dividen en dos grandes reas las que son el contenido y el
formato del test. Hay dos grandes aproximaciones para hacer la
definicin de los constructos. En funcin de la novedad o no del objetivo
que nos planteemos con la prueba y del tipo de test del que se trate se
insistir ms en un procedimiento u otro. 1. Aproximacin inductiva o
exploratoria. El autor del test escribe un gran nmero de tems que
supuestamente miden el constructo.
A continuacin, se administran los tems a un grupo grande de
personas. Las respuestas de las personas a los tems son analizadas
mediante tcnicas estadsticas para buscar patrones de relacin entre
los tems. El autor el test pone nombre a esos patrones de relacin y de
esta forma define el constructo. La aproximacin trabaja desde las
respuestas de las personas hacia la definicin del constructo Ahora no se
puede esperar construir un constructo valindose nicamente de estas
tcnica, pues se pondra a merced de la arbitrariedad y circunstancias
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externas, no se puede hacer esto sin tener una idea ms o menos clara
de lo que se quiere medir.
2. Aproximacin deductiva o confirmatoria. El constructo no se mide en
el vaco. Est insertado en una teora que dirige la propia definicin del
constructo indicando los comportamientos que pueden considerarse
indicadores del constructo.
La contrastacin de las hiptesis estructurales que pone de manifiesto la
teora determinar la validez del test. Esta aproximacin va desde la
teora hacia los hechos.
Estos dos mtodos no son excluyentes pues nunca se parte de la nada,
todo lo contrario siempre se tiene una idea y conocimiento del
constructo que se quiere medir.
1. Revisin bibliogrfica. Tener presentes las conductas o indicadores
que hayan utilizado otros investigadores para medir el mismo constructo
y de los que podemos tener conocimiento por sus publicaciones.

2. Anlisis de contenido. Este procedimiento consiste en hacer preguntas

abiertas relativas al constructo que nos interesa a personas conocedoras
del constructo o que son elementos de la poblacin objetivo y cuyas
respuestas pueden indicar categoras conductuales representativas del
constructo.
3. Juicio de expertos. Se trata de pedir a personas expertas a travs de
entrevistas o cuestionarios que nos indiquen qu tener en cuenta y, por
lo tanto, medir en los sujetos por lo que respecta al constructo.
4. Identificacin de incidentes crticos. La particularidad de este
procedimiento est en que pedimos a personas cercanas a sujetos
tpicos de nuestra poblacin objetivo, que nos identifiquen
comportamientos tipo de los distintos niveles del constructo.
5. Observacin directa. El autor del test recoge la informacin mediante
observacin directa de personas que manifiestan el constructo. Los
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comportamientos de estos sujetos que el autor considere relevantes
sern propuestos como posibles indicadores del constructo.
Este problema ha sido investigado con detalle por Belson, llegando a la
conclusin que en numerosas ocasiones existe una gran divergencia
entre el significado que tiene la pregunta para el investigador y para el
investigado. Desde su punto de vista el origen de esta divergencia hay
que buscarla en estas situaciones:
* Los entrevistados no escuchan cada palabra de la pregunta, sino la
idea general.
* La definicin de los conceptos de la pregunta son diferentes para el
entrevistado y para el entrevistador.
* Los entrevistados no comprenden todos los conceptos.

CAPTULO II:
ELABORACIN DEL PRE-TEST.
Disear el test es preparar la informacin necesaria para elaborar la
poblacin inicial de tems. El autor del test en este paso como en los
anteriores debe asegurar que el test final aportar la informacin
necesaria para alcanzar el objetivo para el que van a utilizarse las
puntuaciones. Todas las decisiones que tome debe someterlas al criterio
siguiente: contribuye lograr el objetivo para el que van a utilizarse las
puntuaciones?
El fin principal de planificar un test es elaborar un bosquejo detallado,
que sirva de gua para elaborar los reactivos con los que vamos a
evaluar ciertos procesos o fenmenos. Dentro de esto debemos tener en
cuenta dos puntos importantes.
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- Nmero de tems: Es imposible fijar a priori el nmero de tems que

debemos hacer para constituir la poblacin inicial de tems. Tambin es
evidente que, como despus someteremos los tems de esa poblacin
inicial a un proceso formal de revisin para conocer su calidad, habr
que elaborar ms tems de los que en ltima instancia formarn el test
final.
Tampoco podemos olvidar que el modelo lineal aditivo de las escalas
tipo Likert y de la Teora Clsica de los Test recomienda elaborar test
largos, para favorecer el que podamos obtener mediciones fiables. El
supuesto sobre el valor nulo del promedio de los errores de medida de
los items del test slo se podr alcanzar cuando el nmero de tems es
suficientemente grande.
Teniendo en cuenta que una vez que sometamos a anlisis empricos los
tems elaborados nos veremos obligados a eliminar aquellos que no
alcancen unos requisitos mnimos de calidad psicomtrica, se trata de
elaborar un nmero suficientemente amplio de tems que garantice que
dispondremos de un repertorio con calidad suficiente para establecer el
test definitivo. Para ello se recomienda elaborar el doble o triple de
tems de los que previamente se hayan considerado para constituir el
test definitivo. Aunque esto tambien depender de la dificultad para
elaborar los tems.
- Formato de respuesta: Viene determinado por el tipo de constructo que
se vaya a medir y por la finalidad de uso que se le va a dar a la prueba.
Por lo que respecta al formato de los tems, la primera decisin a tomar
es si el sujeto debe construir la respuesta (respuesta abierta) o si ha de
seleccionarla de entre las propuestas. Las primeras se adaptan mejor a
los procesos cognitivos complejos y en los que es primordial la actividad
o produccin del sujeto, mientras que los segundos son ltimamente
preferidos por su mayor precisin o fiabilidad, adems de por su mayor
rapidez de correccin.
En los test de ejecucin mxima los tipos de respuesta ms frecuentes
son:

a) Verdadero y Falso. Tienen el inconveniente de ser respuestas

excesivamente contundentes o extremas, y que de pocos enunciados se
pueden emitir sin crtica. Suele ocurrir que alumnos de nivel alto en el
constructo suelen equivocarse al responder por encontrar pequeas
razones que iran en contra de la respuesta correcta. Son tems fciles
de construir, pero su respuesta est muy afectada por el azar.

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b) Eleccin mltiple.- Suelen tener entre tres y cinco alternativas de
respuesta, de entre las que el sujeto tiene que elegir cul es la correcta,
o la ms correcta si hubiera varias que pudieran ser consideradas como
correctas. No obstante, hay pruebas psicomtricas que ofrecen la
posibilidad de elegir varias alternativas como correctas, e incluso de
ordenarlas en cuanto al grado de correccin; pero crean algunos
problemas de calibracin o de obtencin de las puntuaciones en el
atributo que se mide.
c) Relacionar. En tems de conocimientos e informacin suelen ofrecerse
dos columnas de elementos informativos y pedir al sujeto relacione los
elementos de la columna izquierda con los de la derecha. Constituyen
una forma rpida de preguntar y responder sobre una gran cantidad de
contenidos, pero no es adecuado para evaluar sobre procesos cognitivos
de mayor complejidad.
d) Completar, sustituir o corregir algn o algunos elementos de una
frase o serie estimular. Este tipo de tems evitan la influencia del azar,
pero al igual que en el caso anterior son excesivamente memorsticos.
e) Respuesta corta. Se pide la respuesta sin oferta de alternativas de
respuesta. Con ello se evita la influencia del azar. Pueden ser adecuados
para evaluar la claridad con la que se han asimilado algunos conceptos
simples. Como todas las respuestas abiertas, stas tambin pueden
tener problemas de fiabilidad.
Ejemplo: para que exige el estado el matrimonio civil?
f) Ensayo.- tems que requieren respuestas ms largas y con mayor
tiempo que en el tipo anterior, e incluso en ellos se suele permitir el uso
de materiales complementarios.
Ejemplo: Explique usted la importancia de la psicologa organizacional
en el mundo actual.
En los cuestionarios de personalidad o actitudes (tests de ejecucin
tpica) se suelen utilizar formatos del tipo SI/NO, SI/NO/A VECES, o
escalas tipo Likert, en las que la persona grada o pondera su respuesta
en escalas de 3 a 9 posibles valores. En estas escalas de actitudes se
suelen distinguir tres tipos de alternativas de respuesta:

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a) Las alternativas de acuerdo con, piden a la persona que indique el
grado de acuerdo con la informacin presentada en el enunciado del
tem. Habitualmente, son bipolares -registran el acuerdo y el
desacuerdo- y simtricas respecto a un punto neutro. A travs de las
alternativas de respuesta, el sujeto indica si est fuertemente,
moderadamente o ligeramente de acuerdo o en desacuerdo con el
enunciado del tem. Los modificadores (ejemplo muy, bastante, etc...)
deben ser los mismos para el acuerdo y el desacuerdo, haciendo que las
elecciones de respuesta sean simtricas. Para alcanzar esta simetra, no
es imprescindible incluir un punto neutro. Las alternativas de acuerdo
son las ms populares y verstiles, utilizndose para una gran variedad
de variables.
Ejemplo: Un trabajo bien hecho es una buena medida de lo que vale una
persona
Muy en desacuerdo 1 2 3 4 5 Muy de acuerdo
b) Las alternativas de evaluacin, piden a la persona que haga un juicio
en una dimensin de bueno-malo o adecuado-inadecuado, correctoincorrecto, etc). Las alternativas suelen ir desde lo positivo (excelente) a
lo negativo (terrible). Pueden utilizarse para medir actitudes o hacer
juicios sobre la calidad de la ejecucin en diferentes dominios.
Ejemplo: Que es lo que ms importante del matrimonio, el amor.
Nada importante 1 2 3 4 5 Muy importante
c) Las alternativas de frecuencia, suelen preguntar a las personas
cuantas veces ocurre algo o debera ocurrir. Pueden utilizarse
alternativas numricas o verbales (una vez por da, una vez a la
semana...).
Suelen extenderse desde nunca a Siempre. Pueden utilizarse para medir
variables de personalidad cuando se necesita que la persona indique con
qu frecuencia realiza determinados comportamientos (o para describir
el ambiente, indicando cuantas veces ocurre algo).
Ejemplo: Se preocupa usted cuando falta de dinero en su hogar.
5 Siempre
4 La mayora de las veces
3 Unas veces s y otras no
2 Rara vez
1 Nunca.
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CAPTULO III:
ANLISIS DE TEMS ELABORACIN DE LOS
FACTORES FORMATO DEFINITIVO DEL TEST.
Es el momento de pensarse cmo contribuir cada tem a la puntuacin
total del test o puntuacin en el constructo. En los tests de ejecucin
mxima se suele valorar la respuesta a cada reactivo de forma
dicotmica: correcta = 1 punto e incorrecta 0 puntos. As se obtendra la
puntuacin total como la suma de unos, esto es, como la suma de
aciertos. Cuando se responde eligiendo una alternativa de entre las
posibles respuestas ofertadas se suele aconsejar corregir la puntuacin
total con el nmero de errores. Guilford (1936) y Lord (1952) afirman
conseguir con esta correccin sobre las puntuaciones del test una cierta
mejora en el coeficiente de validez de la prueba.
La lgica consiste en que si queremos que la puntuacin directa refleje
lo que el sujeto sabe o posee del constructo, hay que restar al nmero
total de aciertos (AT), el nmero de veces que el sujeto ha acertado por
azar (AA):
La redaccin de los tems, tal y como hemos planteado el procedimiento
de construccin de una prueba, consiste en escribir los enunciados y
dems componentes de los tems (el tipo de alternativa de respuesta es
elegido en el paso anterior). Al igual que ocurre con otros pasos, en la
elaboracin del test no hay unas normas, criterios o recomendaciones
que garanticen totalmente la redaccin de enunciados de calidad.
Escribir buenos enunciados para los tems es una habilidad que progresa
con la prctica. Algo muy importante es la precisin en el lenguaje. El
tem debe ser breve, no ambiguo, sin palabras irrelevantes o
tautolgicas y sin trminos polismicos. Se evitarn las palabras
estereotipadas y las dotadas de prejuicios o sesgos. No conviene
intentar hacerse el simptico con la redaccin de los tems, pues ello
puede despertar en el sujeto que responde actitudes insospechadas y
que, casi seguro, no tendrn nada que ver con el atributo que se
pretende medir. Del cumplimiento de estas consignas se debe derivar
que entre el escritor de tems y el que los responde haya un total
acuerdo en el significado de lo que se pregunta.
En su formato ms simple un tem est constituido por un tronco,
enunciado o pregunta y, en el formato ms frecuente, varias alternativas
de respuesta: una es la respuesta correcta (o en su caso la ms correcta)
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y los dems son los distractores. Frecuentemente esta unidad bsica va
acompaada por el planteamiento de algo (problema, texto, ilustracin,
diagrama.etc) que se utiliza como objeto sobre el que referir la/las
pregunta/s. Cuando esto es as, el tem va acompaado por una
instruccin (en negrita) que dirige la actividad del sujeto a leer el texto,
ver el grfico y responder al/los tem/s.

Si esta referencia va acompaada por varios tems que preguntan sobre

ella se suele hablar de sper tem. Esta estructura de tem/s permite
mayores posibilidades a la hora de preguntar sobre referentes de una
cierta complejidad y evaluar procesos cognitivos distintos.
Es recomendable evitar las frases incompletas como tronco del test y
sustituirlas por enunciados declarativos o interrogativos. Porque estos
son ms consistentes con las alternativas, que adems as estarn
expresadas de forma ms completa. Con ello se ponen en
funcionamiento procesos cognitivos de nivel superior al de la simple
memoria de rellenar el hueco o completar la frase.
En los tests de ejecucin mxima, se suelen utilizar alternativas de una
nica respuesta correcta, o bien de las que una de ellas es la mejor
respuesta correcta o la ms correcta. El primer tipo de alternativas suele
requerir del sujeto el recuerdo de hechos o informacin, mientras que las
del tipo de la mejor respuesta correcta requieren de juicio y
discriminacin, consecuentemente son ms difciles y pueden ser
utilizadas para mayor variedad de propsitos de medida.
Hay que tener cuidado con el uso de determinantes o cualificadores en
los tems. No suelen ser recomendables por dotar de una cierta
indefinicin o subjetividad al tem. Adems pueden dar pistas sobre la
respuesta correcta.
El tronco o enunciado del tem, como su parte fundamental debe
contener la informacin necesaria y fundamental para comprender
perfectamente la situacin que se plantea y el tipo de respuesta que se
pide. Para ello y como recurso prctico que facilite la congruencia entre
el objetivo operativo propio de cada una de las casillas del cuadro de
especificaciones del test; se suelen utilizar tablas que clasifican los
verbos de accin y los objetos directos de esa accin que son
pertinentes en funcin del nivel taxonmico cognitivo o afectivo
pertinente para cada objetivo operativo del cuadro de especificaciones
del test. Sin intentar ser exhaustivo, pero como ayuda o recurso prctico
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a utilizar mientras facilite la tarea de redactar tems que respondan a la
definicin del contenido del dominio psicolgico que se pretende medir.
ANLISIS DE TEMS
Luego de seleccionar nuestra muestra y aplicarles el pre test
obtendremos puntuaciones, estas nos servirn para desarrollar el test
definitivo, pero para ellos debemos someter estas puntuaciones a un
anlisis para seleccionar los tems ms vlidos.
Puntuacin de cada tem: valor asignado a las respuestas de los sujetos
en funcin del formato de los tems
Puntuacin Total: En general la puntuacin total ser la suma de las
puntuaciones obtenidas por el sujeto en cada tem.
La calidad mtrica de los tems se puede evaluar con el anlisis de las
respuestas de los sujetos a dos elementos importantes del tem: la
alternativa correcta y las alternativas incorrectas.
Las respuestas a la alternativa correcta son las que ofrecen mayor
informacin acerca de la calidad mtrica del tem.
4 (cuatro) criterios a tomar en cuenta:
La Dificultad: se establece a priori y est en funcin del contenido y de
la complejidad de las operaciones demandadas al sujeto para responder
correctamente.
La Discriminacin: un tem presenta poder discriminativo cuando es
capaz de diferencias adecuadamente a los sujetos de diferentes niveles
de una variable criterio.
La Fiabilidad y la Validez: estrechamente relacionadas con la
discriminacin del tem.
El anlisis de las respuestas a las alternativas incorrectas:
(anlisis de distractores), informa sobre la utilidad de cada alternativa
incorrecta en el tem y de su contribucin a la calidad del mismo.
Parmetros de los tems
Dificultad del tem
Se han propuesto varios estadsticos. El ms utilizado y sencillo es el
estadstico p (proporcin de sujetos que responden correctamente al
tem).
Vara de 0 (tem muy difcil) a 1 (tem muy fcil).
Los tems con valores extremos deben ser descartados.
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Para tems dicotmicos, el ndice de dificultad coincide con la media de
los sujetos en el tem.
Los tems que mejor discriminan son aquellos que son respondidos
correctamente por la mitad de los sujetos.
El ndice de dificultad depende de la muestra utilizada.
Correccin para tems de eleccin mltiple.
Varianza de un tem: pi.qi
Varianza del test: Sumatorio de p.q
Media del test: Sumatorio de p

Discriminacin del tem

El poder discriminativo del tem se define como la capacidad del tem
para distinguir a los sujetos de alta, media y baja puntuacin en un
criterio.
El criterio puede ser:
Interno (el test y el tem miden el mismo constructo) (el ndice de
discriminacin se puede interpretar como ndice de Homogeneidad).
Externo (la puntuacin en otro test) (el ndice de discriminacin es una
medida del grado de validez del tem).
Dos son los tipos de medidas utilizados con ms frecuencia:
El ndice De Discriminacin se basa en la informacin que proporciona la
comparacin del rendimiento de dos grupos extremos (bajo y alto) en las
puntuaciones en el test.
Se toma el 27 % de los sujetos de ms baja puntuacin y el 27 % de ms
alta puntuacin en el test.
D = 0 refleja que el tem no discrimina adecuadamente.
D > 040 refleja que el tem tiene gran poder discriminativo.
Un valor negativo en D indicara una disminucin en la precisin del
instrumento de medida.
Fiabilidad y validez del tem:
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Cuando el criterio es interno, el ndice se denomina Indice de fiabilidad
del tem, IF, y se considera una medida de la precisin con la que el tem
mide el constructo o dominio de inters. La fiabilidad del test se puede
expresar en trminos de los ndices de fiabilidad de los tems que lo
componen.
Cuando el criterio es externo, el ndice recibe el nombre de ndice de
Validez del tem, IV, segn la naturaleza del criterio se debe utilizar un
coeficiente u otro (biserial-puntual, biserial, Pearson).
La validez del test se puede expresar a travs de los IV de los tems.
Comparacin de las respuestas a los tems.
Se produce esta situacin cuando interesa estudiar la similitud de las
respuestas dadas por un grupo de sujetos a dos tems que presentan
caractersticas similares.

Dados dos tems podemos plantearnos tres criterios:

Si dos tems miden lo mismo = su grado de homogeneidad.
Se calcula el estadstico Chi-Cuadrado.
Se compara con el valor Chi-Cuadrado de con g.l. = (columnas-1) (filas1).
Si el estadstico > valor de tabla, entonces el grado de homogeneidad es
significativo.
Analizar el grado de intensidad de dicha homogeneidad se calcula el
estadstico p.
Es sencillo e insesgado.
Si el grado de dificultad es el mismo.
Se calcula el estadstico Chi-Cuadrado.
Se compara con el valor de la tabla Chi-Cuadrado con g.l. = (columnas1)(filas-1).
Si el estadstico > que el valor de tabla, entonces podemos concluir que
hay diferencias significativas entre la dificultad de ambos tems.

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CAPTULO IV:
ELABORACIN DE LA VALIDEZ DEL TEST.
ELABORACIN DE LA CONFIABILIDAD DEL
TEST.
ELABORACIN DE LAS TABLAS NORMATIVAS
DEL TEST.
ELABORACIN DE LA VALIDEZ DEL TEST.
Es el grado de en la que una prueba mide lo que se traz medir, si
realmente est midiendo la variable elegida. Por ejemplo si queremos
medir la percepcin de las personas haremos que nos describan una
figura, en cambio no nos servira medir su estatura.
La validez sirve para que las inferencias que sacamos de resultado de
un test tengan sustento, y existen varios procedimientos de validacin:

Validez de Contenido: se refiere a la pertinencia y

representatividad del contenido del test con respecto a la

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definicin de la variable que se va a medir. La pertinencia se
refiere a lo adecuado de los tems elegidos para el test, y la
representatividad a la equidad y adecuada cantidad de tems para
medir una variable.
La limitacin indiscriminada de los indicadores de la variable
reduce la validez de la medicin, adems las definiciones de las
variables extremadamente amplias aumentan la dificultad de
seleccionar los indicadores de la variable, de ah la importancia de
utilizar las definiciones operacionales.
Por ejemplo, cuanto ms amplios son los objetivos educacionales,
mayor ser el nmero de indicadores incluidos en el test, de lo que
se desprende que la pertinencia y representatividad del contenido
debern estimarse sobre la base de los objetivos educacionales.
Par su a anlisis se necesita de un recurso de expertos, El
consenso entre los expertos en el contenido es un proceso
judicativo y no es un procedimiento experimental.

Validez de constructo: Por medio de los constructos se puede

explicar diferentes fenmenos psicolgicos, un test trata de medir
ese constructos de manera objetiva, la validez de constructo trata
de garantizar la existencia de un constructo psicolgico que
subyaga y d sentido y significado a las puntuaciones del test.
Entonces para que un test sea vlido debe medir en alto grado el
constructo con el que fue elaborado el test.

Por ejemplo, si queremos analizar si un programa educativo

aumenta la capacidad artstica de los nios en edad preescolar. La
validez de constructo es una medida sobre si tu investigacin
realmente mide la capacidad artstica, una calificacin un poco
abstracta.

La validez de constructo es valiosa en las ciencias sociales, donde

existe una gran cantidad de subjetividad de los conceptos. A
menudo, no hay ninguna unidad aceptada de medicin para los
constructos e incluso los bien conocidos, como el CI, estn
abiertos a debate.
Por lo tanto, con una buena definicin de constructo, podemos
analizar la capacidad de constructo, una medida de qu tan bien
las pruebas miden el constructo. Es una herramienta que permite
a los investigadores realizar un anlisis sistemtico de lo bien
diseada que est su investigacin.

validez predictiva: toma como criterio externo una medida que se

obtendr en el futuro y compara los resultados que un individuo

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obtiene en el momento actual con los que obtiene despus de
cierto tiempo. Esto se aplica tanto individualmente como
colectivamente.

ELABORACIN DE LA CONFIABILIDAD DEL TEST.

Es la estabilidad en los resultados que se obtengan de la aplicacin de
un test en una persona, y que estos resultados arrojen un valor que sea
acorde con la situacin real de la persona a quin se lo aplica.
La confiabilidad de un instrumento se refiere al grado en que un
individuo obtiene un puntaje en una prueba que se apegue con
exactitud a la verdadera situacin de la persona con respecto a la
variable que se mide y si la informacin que se proporciona sobre esa
situacin es coherente.
Cuando se aplica una prueba los resultados pueden depender de la
posicin de la persona con respecto a la variable que se mide, pero
pueden depender tambin de otras situaciones ajenas a la variable. Por
ejemplo el estado emotivo de la persona o las condiciones del ambiente
o las instrucciones impartidas si se presentan una de ellas el test no
sera confiable ni til.
Entonces un test es confiable cuando los resultados de un individuo
dependen de su posicin con respecto a la variable medida. La
confiabilidad de una prueba puede obtenerse a travs de distintos
procedimientos empricos, por ejemplo:

- Comparar los puntajes de un sujeto en dos momentos distintos.

- Comparar los puntajes en dos pruebas distintas pero equivalentes.
Comparando los resultados que en un estudiante obtiene en la medida
realizada por dos observadores independientes pero que utilizan un
mismo instrumento.
- comparando los resultados obtenidos por un estudiante en cada una de
las dos mitades de una misma prueba.
Una buena prueba es confiable, es decir es consistente y es precisa,
pero muchas veces en aplicaciones sucesiva no se obtienen resultados
equivalentes, por la confiabilidad se da en grados, Las diferencias en el
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desempeo de un sujeto en sucesivas ocasiones pueden estar causadas
por diversas razones: distinta motivacin en las diversas situaciones en
que fue evaluado, distintos niveles de cansancio o de ansiedad, estar
ms o menos familiarizado con el contenido del test, etc. Por todo ello,
los puntajes de una persona no sern perfectamente consistentes de
una ocasin a la siguiente y decimos que la medicin contiene cierta
cantidad de error.
Este error de medicin, aleatorio e impredecible, se distingue de los
errores sistemticos que tambin afectan el desempeo de los
evaluados por un test, pero de una manera ms consistente que
aleatoria.
Validez: Se refiere a lo que mide una prueba y no puede expresarse en
general sino que debe consignarse el uso particular para el que se
planea utilizar el instrumento.
Todos los procedimientos utilizados para determinar la validez se
interesan en las relaciones entre ejecucin en las pruebas y otros
factores observados independientemente de las caractersticas de la
conducta considerada.

ELABORACIN DE LAS TABLAS NORMATIVAS DEL

TEST.
Para interpretar los resultados de la aplicacin un test a una persona
realmente debemos compararlos con los resultados de un grupo
normativo. Los baremos consisten en asignar a cada posible puntuacin
directa un valor numrico (en una determinada escala) que informa
sobre la posicin que ocupa la puntuacin directa (y por tanto la persona
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que la obtiene) en relacin con los que obtienen las personas que
integran el grupo normativo donde se bareman las pruebas. Hay varias
maneras de baremar las principales son:
- Centiles y percentiles
- Baremos cronolgicos: Edad metal y Coeficiente intelectual.
- Puntuaciones Tpicas, estndares, normalizadas, escalas T y D,
estaninos o eneatipos.
La puntuacin directa que un sujeto obtiene en un test (Xi) no tiene
demasiado significado en s misma al considerarla aisladamente. Para
que lo tenga, debemos conocer las medidas de tendencia central y de
variabilidad que definen la variable medida en el grupo de origen y/o
debemos compararla con las puntuaciones del resto de sujetos que
constituyen la muestra sobre la que se obtuvieron las mediciones; es
decir, hay que interpretar la puntuacin directa de cada sujeto en
relacin con la del grupo normativo al que pertenece. Para poder hacer
esto es necesario disponer de un baremo o escala normativa que no es
ms que una tabla de conversin donde se refleja la correspondencia
entre las puntuaciones directas de los sujetos y las puntuaciones
estandarizadas adecuadas para cada grupo o tipo de poblacin
(habitualmente definida en trminos de sexo y edad).

Escalas tpicas normalizadas:

Estn constituidas por las puntuaciones tpicas (Zn) que les
corresponderan a las puntuaciones directas de los sujetos (X) si la
distribucin de la variable analizada se ajustara (ms o menos) a una
distribucin normal. Para calcularlas basta con conocer la media y la
desviacin tpica de la variable en cuestin y aplicar la frmula indicada
arriba. Adems, si disponemos de la tabla de la curva normal, podremos
buscarlas en ella y descubrir as el porcentaje de sujetos de la poblacin
que quedan por encima y por debajo de ellas.
Los test nos permiten obtener datos cuantitativos y cualitativos, arrojan
resultados que en s mismos (puntuaciones brutas) no dos dicen mucho,
pero obtener ms informacin cuando la comparamos con los resultados
obtenidos por otros grupos, as podemos interpretarla.

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Existen dos formas para comparar los resultados, dependiendo de la
forma en que ha sido construido el test (por normas o por criterios), son
las siguientes:
a. Normas. Se compara al sujeto con un grupo de referencia (otros
sujetos).
b. Criterios. Se compara al sujeto con respecto a un objetivo a lograr (lo
puedo comparar consigo mismo), hasta qu punto se la logrado o no el
objetivo propuesto (p.e. en lugar de comer una tableta de chocolate
comer solo dos onzas al da).
La mayor parte de los test estn construidos en base a normas,
fundamentados en la teora clsica de los test. Por lo tanto:
1. Se posiciona al sujeto dentro de un colectivo, un grupo de referencia
en cuanto a una caracterstica. Existen diferentes formas de posicionar
al sujeto, por medio de percentiles, desviacin tpica...
2. Los resultados obtenidos se comparan y el sujeto adquiere una
posicin relativa a un grupo de referencia (grupo normativo).

Los test basados en criterios tienen las siguientes

caractersticas:
1. Se construyen y aplican con el fin de saber si un sujeto ha conseguido
el objetivo o no.
2. Para diferenciar si un sujeto se puede catalogar como apto o no para
una tarea determinada.
3. Clasifico en base a la puntuacin obtenida por el sujeto (lo comparo
consigo mismo).
4. Existen diferentes tipos de poblacin por lo que se utilizan puntos de
corte, es decir, puntuaciones que diferencian, p.e. a un depresivo de un
no depresivo, es el punto donde se divide la poblacin (hasta aqu es
normal...), diferencia la poblacin normal de la clnica.
Tambin existen diferencias en cuanto a cmo se hace la comparacin y
las inferencias:
- Normas. Juega un papel primordial la varianza, lo que se busca es una
diferenciacin, hacer una discriminacin entre sujetos del mismo. Por
ejemplo, cuando se utiliza la campana de Gauss para obtener la nota de
un examen, la puntuacin se obtiene en base a las notas del mismo
grupo.

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- Criterios. Se trata de que todos los sujetos puedan llegar al objetivo, no
importa la varianza.

En los tipos de test hay que encontrar la fiabilidad pero

en:
a. Los test basados en criterios, se hace nfasis en que la fiabilidad se
da en las clasificaciones que hago en base a los criterios.
b. Los test basados en normas, la fiabilidad est en las medidas que
tomamos (un test es fiable si la medida es fiable).
Ambos tipos no son excluyentes, se pueden complementar.
Para qu sirven los test normalizados?
Para transformar las puntuaciones brutas en puntuaciones indirectas, es
decir, para comparar a un sujeto con el grupo.
Tipificar, es el establecimiento de las normas que nos va a permitir
comparar. Las normas se extraen siempre del promedio de actuacin de
un grupo de referencia (grupo normativo) al que tiene que pertenecer el
sujeto o en base a la muestra de normalizacin, pero debe ser realmente
representativa de su poblacin de referencia.
Para tipificar un test se siguen los siguientes pasos:
1. Acotar la poblacin a la que va dirigida el test.
2. Elegir una muestra normativa (parte representativa de la poblacin)
para poder hacer inferencias a la poblacin.
3. Para elegir la muestra utilizamos un muestreo (proceso de eleccin de
muestra, extrayndola de la poblacin). Para hacer el muestreo se
utilizan diferentes mtodos: probabilstico, intencional u opintico,
circunstancial o errtico, etc.; y a su vez existen diferentes tcnicas para
llevarlo a cabo: aleatorio simple, por etapas, estratificado, etc.
4. Establecer normas de comparacin (edad, sexo, grado, nivel
socioeconmico, cultura)
5. Aplicar el test.
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6. En base a las normas se analiza la forma de actuacin del grupo
normativo y obtiene la media de actuacin.
Los mtodos ms usados para describir la posicin de un sujeto respecto
al grupo son:
a. Puntuacin tpica (z).
b. Rangos percentiles. Son ms fciles de usar e interpretar pero no son
exactos en la posicin, conllevan ms errores.

Puntuacin tpica (z), es el nmero de desviaciones tpicas (relacin

directa con las puntuaciones brutas) con respecto a la medida que tiene
un sujeto. Est puntuacin tpica (z) significa lo mismo en cualquier
distribucin, tambin en diferentes grupos y variables. Se puede
comparar un test con otro y tenemos una posicin exacta de la persona
(cunto se dispersa su grupo). La media de una puntuacin z es igual a
cero.
Baremos, tablas de comparacin, de transformacin de puntuaciones.
Estn construidos en base a una o varias escalas normativas (se aplican
a un grupo o muestra y en base a ella luego se hacen inferencias para la
poblacin). Existen diferentes tipos:
a. Cociente intelectual (CI). Se trata de comparar la edad cronolgica
(EC) con la edad mental (EM). Es la media de actuacin de cada edad,
punto de referencia. En base a ese promedio, por ejemplo, sabemos que
un nio de 6 aos que ha obtenido 8 puntos est en la media esperada
para su edad, si saca 10 puntos est por encima de la media de su edad
y tiene una edad cronolgica de actuacin de un nio de 8 aos. CI =
(EC/EM) x 100
Ventajas: el CI tiene un uso universal y una interpretacin generalizada.
Desventajas: el desarrollo es diferente segn la edad y la
interpretacin es diferente, el CI es dependiente de eso. Es difcil ver las
diferencias despus de los 18 aos.
b. Escalas centiles. Ordenan al grupo, respecto a la actuacin que todos
los sujetos tienen. Pueden ser centiles o percentiles.
Los percentiles son bastante usados pero son poco estables. Son
porcentajes y no tienen equivalencia unos con otros, solo se pueden
comparar los que son de la misma distribucin y variables. Por ello, se
utilizan las puntuaciones tpicas z, pues son transformaciones lineales, el
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sujeto mantiene la misma posicin, nos da una idea exacta de la
puntuacin del sujeto. Puede comparar entre grupos, dentro del mismo
grupo, con el propio sujeto, comparar una variable con otra, se pueden
hacer mltiples comparaciones.
La desventaja es que z tiene un valor de + 3, es un lmite muy corto, no
son enteras las puntuaciones, se pueden tener puntuaciones negativas y
son ms difciles de interpretar por ello se utilizan menos.
c. Puntuaciones tpicas normalizadas (Zn). Son puntuaciones
transformadas y normalizadas, se ajustan a la curva normal. Pueden ser
eneatipos o estaninos (media 5 y desviacin tpica 2), puntuaciones de 0
a 9, y decatipos (media 6 y desviacin tpica 2), puntuaciones de 1 a 10.
Un decatipo se puede comparar con otro, es ms estable que el
percentil. Son fciles de interpretar y son positivas.

CAPTULO V:
ELABORACIN DEL MANUAL DEL TEST.
Una vez que hemos acabado con todos los pasos debemos elaborar un
manual para que el test pueda ser aplicado por cualquier psiclogo o
profesional interesado pero preparado, en este debemos incluir las
instrucciones asi como la teora en la que se apoya nuestro test, tambin
debemos incorporar datos como la confiabilidad y la validez as como los
baremos, en el debemos describir nuestro test, describir los materiales
que incluye, normas de aplicacin y correccin, as como las normas de
interpretacin, se deber ser lo suficientemente extenso para explicar
todos estos aspectos, cuidando de ser minucioso y claro.

Procedimiento.
Qu pasos debo seguir para elaborar el Test?
1. Antes que nada debemos contactar a alguien que conozca al grupo
para pedir una entrevista con dicha persona, esto nos servir para
conocer algunos datos importantes del grupo, adems para saber de
qu manera sera ms conveniente estructurar el test.
2. Conociendo lo anterior, ahora podemos estructurar el test, donde
debemos empezar desde lo bsico, en el encabezado debemos colocar
un apartado donde el sujeto anote su nombre completo, edad, gnero, y
las instrucciones que el sujeto debe seguir para contestar el test, una
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aproximacin de cmo deben quedar las instrucciones es de la siguiente
manera:
- Lee atentamente las preguntas y elige jerrquicamente a tres
miembros de este grupo que elegiras para cada situacin, escribe sus
nombres completos, adems explica las razones de por qu hiciste esa
eleccin. En este test no existen respuestas correctas o incorrectas. Por
favor no hables con los dems acerca de tus respuestas mientras dure la
prueba, estas se mantendrn en secreto. Si tienes alguna duda levanta
la mano, si lo has entendido todo puedes comenzar, al terminar por
favor entrega la(s) hoja(s).
3. El anterior ejemplo de instrucciones menciona que seleccione a tres
miembros del grupo, sin embargo los autores dicen que puede variar de
tres a cinco elecciones dependiendo del tamao del grupo.
4. Adems si se trata de un grupo de alguna institucin formal se
recomienda poder el escudo de dicha organizacin en el encabezado por
cuestiones de formalidad.

5. Ahora se deben redactar las preguntas, el mnimo que se recomienda

son ocho reactivos, ya que tendremos dos psicotelicos y dos sociotelicos
positivos y negativos. Se pueden colocar ms, entre mayor nmero de
preguntas mayor ser la confiabilidad de los resultados.
6. Tambin se debe considerar que las preguntas se deben colocar por
parejas, esto se refiere a que cuando haya una pregunta psicotelica
positiva, inmediatamente despus debe ir la pregunta psicotelica
negativa que se refiera a la misma situacin, de igual manera con las
sociotelicas. Adems se debe considerar primero colocar todas las
psicotelicas o todas las sociotelicas. Es importante todo esto para que
los sujetos no se confundan, es ms por estrategia de aplicacin. Por
ejemplo:
- A quin le contaras un secreto?
- A quin no le contaras un secreto?
7. Para redactar las preguntas se debe usar un lenguaje adecuado
dependiendo del grupo al que se aplicara el test. Se debe considerar un
lenguaje sencillo y claro, esto se consigue con frases cortas y ordenadas
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(sujeto+verbo+complementos). Adems tambin es fundamental no
utilizar un vocabulario complicado e inadaptado a la edad de los
integrantes del grupo.
8. Tambin es importante considerar el tamao y formato de la letra,
que sea legible y clara.
9. Para elaborar preguntas en el test sociomtrico hay que tener en
cuenta las circunstancias, deben ser situaciones reales a las que afronta
el grupo, no se deben poner situaciones irreales y desconocidas para
ellos. Por ejemplo si se aplica el test a un grupo de nios de primaria no
se les va a preguntar Si tuvieras un problema de pareja a quien se lo
contaras?
10. En todos los casos las preguntas psicotelica y sociotelicas positivas
se redactan de la misma manera en negativo, Por ejemplo:
- A quin invitaras a tu fiesta de cumpleaos?
- A quin no invitaras a tu fiesta de cumpleaos?
10. Ya que consideramos todos estos factores se deben tener las
preguntas en el test y al final de la prueba se pone una leyenda donde
se agradece a los integrantes por su participacin.

11. Ahora que tenemos nuestro test bien estructurado debemos

comenzar con la aplicacin, se debe reunir al grupo y explicarles de que
va a tratar esta actividad, se explica que esto es para motivos de
investigacin y que los datos se mantendrn en el anonimato, adems
de que los resultados sern mostrados en cuanto se hayan analizado.
12. Si el grupo se integr recientemente o por alguna otra situacin los
integrantes an no se conocen del todo se pide que cada uno diga su
nombre completo para que as los dems miembros los conozcan si en
alguna eleccin los prefieren.
13. Es recomendable solucionar todas las dudas y preguntas con
relacin al cuestionario previamente, para evitar resolverlas en el
transcurso de la administracin del cuestionario, ayudando a un clima de
concentracin y silencio.
14. El test sociomtrico no hay que entenderlo en ningn caso como un
ejercicio o una prueba en la que la variable tiempo sea importante, por
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este motivo hay que dejar el tiempo suficiente para que todos puedan
contestar de manera objetiva.
15. Al terminar todos los miembros del grupo se les informa que
posteriormente se les informara acerca de los resultados y se agradece
su participacin, y ahora podemos pasar al anlisis de los datos.
Anlisis de datos.
1. Elaborar una matriz, primero debemos saber a qu se refiere esto. Las
matrices sociomtricas son cuadros de doble entrada en el que tanto en
la primera columna como en la primera fila se colocan los nombres de
los miembros del grupo y en resto los resultados del test sociomtrico de
acuerdo a una serie de criterios, esto es colocar con un nmero a que
sujeto eligi y en qu lugar lo eligi.
2. Es conveniente ordenar conforme a algn criterio. Por ejemplo,
primero todos los hombres y despus todas las mujeres.
3. Nos facilitara el trabajo utilizar alguna abreviatura, sobre todo cuando
se trata de un grupo grande. Puede servir un nmero, cdigo, o slo el
nombre, las siglas del nombre,

Bibliografa y Enlaces:

HERRERA ROJAS, A. (1993) La medicin en Psicologa. Universidad

de Bogot. Indito.
LPEZ FEAL, R. (1986) Construccin de instrumentos de medida en
Ciencias conductuales y sociales. Col I. Alamex. Espaa.
NUNNALLY, J. Y BERNSTEIN, I. (1995) Teora Psicomtrica. Mxico.
McGraw Hill.

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TORNIMBENI, S., PREZ, E; OLAZ, F.Y FERNNDEZ, A. (2004)

Introduccin a los Tests Psicolgicos. 3 Edicin revisada y
aumentada. Ed. Brujas Crdoba, Argentina.
http://sociologianecesaria.blogspot.com/2013/03/prueba-pilotopretest-cuestionario.html
http://www.psicotecnicostest.com/testpruebaspsicometricas.asp
https://www.nite.org.il/files/psych/psychometric_july_2013_spanish.
pdf
http://www.psicoactiva.com/tests/testci/test-inteligenciaprofesional-fase9.asp

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