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psicoeducativa.
Resumen:
Se realiz una revisin bibliogrfica sobre la llamada Inteligencia limtrofe.
Inicialmente se encuadr el trmino inteligencia y los logros esperados para
la edad escolar. Posteriormente se conceptualiz al nio CIL en quien prima
el concretismo y la dificultad para lograr los aprendizajes esperados para su
edad y que es vulnerable a presentar patologas neurolgicas, del
aprendizaje como TDAH y emocionales. Una intervencin adecuada debe
enfatizarse en potenciar las debilidades del nio evitando daar su
autoestima.
Palabras clave: Inteligencia limtrofe, intervencin, integracin, trastorno por dficit atencional
A literature review was conducted to investigate about Borderline
Intelligence. Initially was framed the term intelligence and expected
achievements for schoolchildren. Subsequently the BIs child was found that
the child was characterized for his concretism and difficulty to achieve the
expected learning for their age, and who is vulnerable to neurological
pathologies, learning pathologies as ADHD and emotional disorders. An
appropriate action should be emphasized on strengthening the weaknesses
of children, avoiding damage his self esteem.
1. INTRODUCCIN
El presente informe de investigacin tiene por objetivo orientar, informar y entregar
pautas de programas para mejorar la integracin de alumnos diagnosticados con
un coeficiente intelectual limite, comnmente llamado limtrofe, que se define de
esta forma por la deteccin de un coeficiente intelectual entre 70 y 84 segn la
Escala de inteligencia de Wechsler para nios-revisada (WISC-R, por su sigla en
ingls). Lo que miden los tests de inteligencia lo que esperamos y deseamos que
midan es algo mucho ms importante: la capacidad del sujeto de comprender el
mundo que les rodea y los recursos que posee para enfrentarse a sus exigencias
y desafos. En la mayora de los pacientes con inteligente lmite coexisten otros
trastornos relacionados que contribuyen al CIL, donde las funciones ejecutivas y
2. DEFINICIONES DE INTELIGENCIA
El concepto de inteligencia, es habitualmente usado en el lenguaje comn, s
como en el tcnico y cientfico, y que por lo tanto, ha sido abordado desde
distintos y variados enfoques, lo que ha generado mltiples definiciones.
Weschler entendi la inteligencia como una entidad compleja y global, como la
capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y
relacionarse eficazmente con su medio. Este autor la determin como medible, al
igual que Alfred Binet y Kaufman; autores que desarrollaron los instrumentos para
medir inteligencia actualmente ms utilizados y validados: Las escalas de
Weschler (Wisc\Wais), La Escala Stanford-Binet y la batera para evaluacin de
nios Kaufman (K-ABC)
La inteligencia es una capacidad mental general que incluye razonamiento,
planificacin, solucionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender
ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia (Luckasson,
Borthwick-Duffy, Buntix, Coulter, Craig, Rev, 2002; Verdugo, 2003) para
comprender lo que nos rodea, aprendindolo, captando el sentido de las cosas y
entendiendo que hacer (Bernard, 2002)
La inteligencia es una facultad personal, est presente en todos nosotros, pero es
utilizada de formas diferentes, segn las exigencias que cada individuo interpreta
de su medio. No existe la no-inteligencia, existen dficits en ella.
Es una entidad entrenable, que debe reforzarse frecuentemente, para que que
se fortalezcan las redes cerebrales que la involucran y sea posible que se el
ajuste, adaptacin e integracin del medio.
5. INTELIGENCIA LIMTROFE
Segn la OMS las personas con inteligencia limtrofe o Borderline (CIL) se
caracterizan por tener un Coeficiente intelectual (CI) Situado entre 70 85, siendo
el rango normal promedio entre 85 y 115.
La multitud de casos considerados de Inteligencia Lmite es analizable en
trminos de alteraciones o dificultades concretas: nios lentos en el aprendizaje,
cuya lentitud afecta para el proceso de adquisicin, ms no al nivel que son
capaces de alcanzar; nios con repetido fracaso escolar, sujetos con dificultades o
trastornos en la adquisicin de competencias especficas como clculo o
lectoescritura, nios hiperactivos o hipoactivos, con dficits atencionales que
daan seriamente sus procesos cognitivos y de aprendizaje (Molinero Rubio,
2010). La gran limitacin en estos sujetos es la pobreza de pensamiento abstracto,
Son muy funcionales y concretos en sus razonamientos. En medios
socioculturales de poca exigencia intelectual, es frecuente que pasen
Se pueden describir dos tipos de CIL, uno relacionado con lesin cerebral y otro
cercano a un bajo funcionamiento general, tambin denominado cultural-familiar.
(Artigas-Pallars, 2003). El primero supone una disfuncin neurolgica por lo que
se centra en la dificultad de adquirir conocimientos; mientras que en el segundo
tipo, se refiere ms a la influencia gentica, demostrada en la correlacin en las
dificultades intelectuales entre hermanos, la que es mucho ms alta en retrasos
leves. Esto se explica en la influencia gentica, tanto evocativa, donde las
caracterstica del nio condicionan el tipo de interaccin que se generar, como
activa, donde el nio acorde con sus capacidades selecciona las actividades que
ayudarn, limitarn o modularn su conducta.
7. COMORBILIDAD
La comorbilidad en el coeficiente intelectual limtrofe puede ser variada a partir del
momento de gestacin hasta despus del parto. En un contexto prenatal las
malformaciones del sistema nervioso central, las anormalidades genticas y
prematurez pueden ser grandes gatillantes del CIL.
8. CONSECUENCIAS
Los nios presentan dficit en la capacidad adaptativa al menos en dos de las
siguientes reas: comunicacin, cuidado personal, vida domstica, habilidades
sociales/interpersonales, utilizacin de recursos comunitarios, autocontrol,
habilidades acadmicas, ocio, salud y seguridad. (Rubio, 2010)
La multitud de casos considerados de inteligencia lmite se puede analizar en
trminos de alteraciones o dificultades concretas: nios lentos en el aprendizaje,
cuya lentitud afecta para el proceso de adquisicin, mas no al nivel que son
capaces de alcanzar; nios con repetido fracaso escolar; sujetos con dificultades o
trastornos en la adquisicin de competencias especficas, como las de clculo o
las de lectoescritura; nios hiperactivos o hipoactivos, con dficits atencionales
que daan seriamente sus procesos cognitivos y de aprendizaje.
La problemtica principal de la inteligencia lmite suele ser el desajuste,
expresado principalmente por la falta de adaptacin al entorno que los rodea. Este
entorno est configurado por una sociedad cada vez ms exigente, competitiva y
rpida, que no tiene en cuenta ni su problemtica, ni sus dificultades ni sus
capacidades.
Los nios desde temprana edad, van notando que son ms lentos que el resto,
que lo que sus compaeros logran con facilidad, para ellos requiere mucho
esfuerzo y entrenamiento. A lo largo de su vida escolar quizs tendrn muchas
ms experiencias de fracaso que de xito, lo que va a generar que limiten sus
elecciones por temor a fracasar.
Rubio, (2010)
seala que: detectar tempranamente la enfermedad, la
discapacidad o cualquier otro aspecto que afecte al desenvolvimiento personal de
un individuo es, siempre, algo esencial. En el caso de las personas con
inteligencia borderline o lmite, ocurre igual. El problema surge cuando
intentamos detectar la discapacidad en niveles de Infantil y Primaria.
Dadas las caractersticas del grupo en cuestin y la poca formacin de los
profesionales respecto a la inteligencia limite, la deteccin de la discapacidad se
demora en el tiempo. No se busca el diagnstico prematuro sino la deteccin de
necesidades tempranas para poder responder de manera psicopedaggica a tales
necesidades. Sin embargo, s existen alternativas para poder descubrir de forma
temprana las dificultades que puedan presentar los escolares y tratar de paliarlas.
Tales alternativas a estos niveles de Educacin Infantil y Primaria son:
Posibilitar que Entidades sin nimo de Lucro que atienden a personas con
Inteligencia Borderline de forma especfica en edad escolar, puedan ofertar
actividades de refuerzo escolar y/o programas de lectoescritura y/o de apoyo en
actividades de la vida diaria como complemento a las enseanzas curriculares de
las Escuelas, bajo financiacin del Ministerio de Educacin.
Los alumnos reciben informacin explicita sobre el valor de cada estrategia, las
razones por las que fomenta la comprensin, sobre cmo opera y sobre cuando y
como utilizarla. Dos de las caractersticas claves son el uso didctico de metforas
y de discusiones en grupo.
A algunos nios les puede resultar difcil mantener un buen nivel de autoestima ya
sea por crticas ajenas o por los reproches que se hacen ellos mismos. Poseer
una autoestima alta es fundamental para poder desarrollarnos en la sociedad y en
el mundo de una forma sana, por ejemplo, una persona con una autoestima baja
no querr aprender y no aceptar los cambios.
El Caza-abrazadores: Los nios se reparten por un espacio determinado, a la
seal del profesor, todos deben buscar una pareja con la que abrazarse. Cada vez
que el profesor de la seal, deben buscar una pareja distinta. Dos nios hacen
el papel de caza-abrazadores y una vez que han pillado a un compaero sin
pareja se intercambian posiciones. Este juego es en realidad una actividad para
trabajar la autoestima en nios ya que reforzar las relaciones entre los
compaeros de clase.
Objetivos:
-
Materiales:
-
Dibujo
Papel lustre
Colores
Pegamento
Procedimiento:
El profesor indica que corte en pedazos el papel lustre de distintos tamaos y
formas con los dedos, sin la necesidad de tijeras u otros instrumentos, para el
rellenado de una figura determinada pdales que pinten las partes que no tienen
trozos de papel.
10. ESTUDIOS
Al coeficiente intelectual limtrofe, por no ser considerada una psicopatologa
propiamente tal, no se le ha dedicado mayor cantidad de estudios. De hecho, los
estudios estadsticos son mnimos.
En el estudio descriptivo: Aspectos psicopatolgicos del coeficiente intelectual
limtrofe: un estudio en el Hospital de la Misericordia, realizado en el periodo
2000-2005, mediante la Revisin de base de datos e historias clnicas de
pacientes con WISC R entre 71 y 84 de 161 pacientes, de los que el 68,94%
fueron varones; de edades de 6 a 17 aos, donde la edad promedio fue 11,5 aos
se encontraron los siguientes resultados
En cuanto a los motivos de consulta, el ms frecuente fue bajo rendimiento
acadmico, con el 40,37% (n=65); seguido por agresividad, en el 15,52% (n=25);
inquietud, en el 9,31% (n=15); problemas en la socializacin e inatencin, con el
8,07% cada uno (n=13); ansiedad, indisciplina e intento de suicidio, con 1,86%
(n=3), en cada uno, y anorexia, en el 1,24% (n=2). El motivo de consulta anorexia
e intento de suicidio se present exclusivamente en mujeres.
En cuanto a los antecedentes mdicos, los encontrados se encuentran en la
siguiente tabla:
en el 23,60% (n=38). Entre tanto, el 6,2% (n=10) de los pacientes tena ms de tres
patologas comrbidas, independientes de la edad. Comorbilidades como abuso de
sustancias, Gilles de la Tourette, trastorno de identidad sexual, entre otras, tuvieron
porcentajes inferiores.
( Atuesta Fajardo, Vsquez Rojas, & Urrego Mendoza, 2008)
11. DISCUSIN
La mayor complicacin para la realizacin de una adecuada atencin temprana
de la discapacidad, tiene relacin con la dificultad para realizar un diagnostico de
sta en los primeros aos de vida. Sin embargo, como se ha podido comprobar a
lo largo de este trabajo, existen diversas tcnicas y estrategias para detectar la
inteligencia limtrofe o borderline y de sta manera establecer las medidas
oportunas para que los alumnos afectados puedan ser capaces de disfrutar de
todas aquellas oportunidades escolares que garanticen su pleno desarrollo en el
rea cognitiva, emocional y conductual.
12. BIBLIOGRAFA
Atuesta Fajardo, J., Vsquez Rojas, R., & Urrego Mendoza, Z. (2008). Aspectos psicopatolgicos del
coeficiente intelectual limtrofe: un estudio en el Hospital de la Misericordia. Revista Colombiana
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