TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en un libro de

1988 por Howard Gardner, psiclogo e investigador centrado en el campo de la
educacin adems de profesor de la universidad de Harvard (donde estudi) y
poseedor de un Premio Prncipe de Asturias, en el que la inteligencia no es
vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples,
distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia como Un
potencial biopsicolgico para procesar informacin que se puede activar en un
marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para
una o ms culturas.
Tipos de inteligencia
Howard Gardner aade que, as como hay muchos tipos de problemas que
resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard
Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos
distintos.
1. Inteligencia lingstico-verbal.- La funcin del lenguaje es universal, y su
desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las culturas.
Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseado
explcitamente una lengua de signos, a menudo independientemente de una
cierta modalidad en ello tienen dificultades para construir frases ms
sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar
completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el
significado de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y
escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, oradores, poetas,
escritores, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura oral,
presentaciones, libros, computadoras, grabadoras, entre otras.
2. Inteligencia lgica-matemtica. - En los seres humanos dotados de esta
forma de inteligencia, el proceso de resolucin de problemas abstractos a
menudo es extraordinariamente rpido: el matemtico y cientfico en
general competente maneja simultneamente muchas variables y crea
numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente,
son aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica,
as como del resto de inteligencias excepto, claramente, en lo que respecta a
muchos aspectos de la inteligencia lingstico-verbal. En efecto, es posible
construir la solucin del problema antes de que esta sea articulada.

Junto con su compaera la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico

proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha
sido investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales, constituyendo,
tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para resolver
problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno, cuando en
realidad no es as. Sin embargo, an no se comprende plenamente el
mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema lgicomatemtico.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos abstractos
en el sentido estrctamente matemtico, calcular numricamente,
formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos,
matemticos, contadores, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Resolucin de problemas abstractos,
clculos mentales, juego con nmeros, calculadoras, entrevistas
cuantitativas, etc.
3. Inteligencia espacial. - La resolucin de problemas espaciales se aplica a la
navegacin y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de
solucin a los problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un
objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se
emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras)
demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones
en la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para
orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar
pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarn compensar su deficiencia espacial con estrategias lingsticas:
razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn
respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver
tales problemas.
Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia
espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs
de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo,
construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el
sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual
de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera
independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial.

 Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente,

crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y
confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con
precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores,
publicistas, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Actividades artsticas, mapas mentales,
visualizaciones, metforas, vdeos, grficos, mapas, juegos de
construccin, etc.
4. Inteligencia musical.- Los datos procedentes de diversas culturas hablan de
la universalidad de la nocin musical. Incluso, los estudios sobre el
desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepcin
auditiva (odo y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la
habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su
naturaleza y sus capacidades.
Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles
importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas
por lo general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con
claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de
susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de
lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (prdida de habilidad
musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar
instrumentos, as como analizar sonido en general.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar
msica, asistir a conciertos, cintas de msica, etc.
5. Inteligencia corporal cinestsica. - La evolucin de los movimientos
corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los
humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El
movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios
y no hay duda de su universalidad cultural.
La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la
solucin de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el
cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes
plsticas), constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.

 Aspectos biolgicos: El control del movimiento corporal se localiza en la

corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos
corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio
de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La
habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada,
incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de
forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica
constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica.
Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que
requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y
equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer
reparaciones, expresarse a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos,
bailarines, deportistas, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajacin,
materiales tctiles, deportes, etc.
6. Inteligencia intrapersonal. - La inteligencia intrapersonal es el conocimiento
de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida
emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar
discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre
y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen
modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de
inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para
que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems;
la intrapersonal, en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno
mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla
de componentes intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas:
simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se
trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central
en el cambio de la personalidad, el dao en el rea inferior de los lbulos
frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en
la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata
(personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para
describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes:
aunque pueda haber existido una disminucin del estado general de
alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo no

se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias

necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar
habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar
la compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un
autoconocimiento rico y profundo.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Instruccin individualizada, actividades de
autoestima, redaccin de diarios, proyectos individuales, meditacin,
entre otros.

7. Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para
sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de
nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite
a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los
hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes
religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no
depende necesariamente del lenguaje.

Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la

investigacin cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un
papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daos en esta
rea pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque
otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas:
una persona no es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores
adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:

La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo

estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
La importancia de la interaccin social entre los humanos que
demandan participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al
grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como
consecuencia de la necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a

identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los
sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos,
terapeutas y abogados.

 Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para

desarrollar esta inteligencia - Aprendizaje cooperativo, tutoras, juegos
de mesa, materiales para teatro, etc.
8. Inteligencia naturalista. -En 1995, se aadi este tipo de inteligencia. Esta
inteligencia la utilizamos cuando observamos la naturaleza o los elementos
que se encuentran a nuestro alrededor. Se describe como la competencia
para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de
objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones
y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas
especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde
pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en
actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza,
pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito del saber y la cultura.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas,
animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las
interacciones con el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de
las causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que puedan
existir en el futuro; como por ejemplo la observacin de los cambios
climticos que se producen en el transcurso de las estaciones del ao y su
influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Una forma de
desarrollar esta inteligencia es observando cada detalle de nuestra
naturaleza y estar ms en contacto con ella por medio de exploraciones y
excursiones para conocer ms los elementos de nuestro planeta. Existen
personas que se encargan de experimentar y observar nuestro entorno
natural, son los bilogos, ambientalistas, entre otros, quienes tambin
defienden la naturaleza.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las
necesidades de los primeros seres humanos, ya que su supervivencia
dependa, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies tiles
y perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los
recursos disponibles para la alimentacin.2 Obviamente el origen del resto
de las inteligencias es igualmente remoto.
9. Posible novena inteligencia. - Se investiga la existencia de una novena
inteligencia mltiple, se tratara de la denominada "existencial", la que se
sumara a las ocho que se han descubierto hasta el momento. La teora de
las inteligencias mltiples del neuropsiclogo norteamericano Howard
Gardner ha revolucionado la pedagoga en el mundo entero, que desde
hace 15 aos plantea la existencia de ocho inteligencias, a las cuales se
podra sumar una novena segn plante el Ph.D. Branton Shearer en un
encuentro con pedagogos y docentes de la Universidad de Playa Ancha. El
profesor norteamericano particip en el encuentro con profesionales ligados
a la educacin, entregando herramientas para maximizar los potenciales de
los estudiantes de manera que puedan guiarlos a tener mejores notas en la

escuela, en seleccin de carreras y que usen sus potencias intelectuales,

aunque no sean valoradas en las clases tradicionales. Shearer manifest
que existen ocho inteligencias confirmadas y hay una novena propuesta
denominada inteligencia existencial. "No ha sido agregada an a la lista
porque no hay suficiente evidencia cientfica en ese sentido", coment. "Hay
criterios cientficos que Howard Gardner identific para ubicarlas
exactamente, pero las dos principales se refieren a la estructura del cerebro
y las culturas", dijo. Consultado por posibles nuevas inteligencias, Shearer
dijo que el cerebro es una compleja estructura por lo que es difcil de
predecir "pero si tuviera que adivinar, dira que existen muchas ms".
Crticas
Gardner afirma que existe una variedad de habilidades cognitivas, pero que
existen una baja correlacin entre ellas. Por ejemplo, la teora postula que
aprender a multiplicar fcilmente no es necesariamente ms inteligente que un
nio que tiene dificultades en la misma tarea. Al nio que le cuesta ms tiempo
perfeccionar esta tarea podra ser capaz de aprender a multiplicar a travs de
otra aproximacin, podra ser excelente en otras tareas fuera de las
matemticas, o podra estar viendo y entendiendo la multiplicacin en un nivel
ms profundo.
Los tests de inteligencia y la psicometra sin embargo han demostrado que
existe una alta correlacin entre diferentes aspectos de la inteligencia, y no una
"baja correlacin" como dijo Gardner. Por tanto, la evidencia apoya ms a la
existencia de un factor nico general de inteligencia y no a inteligencias
mltiples. 3 La teora de las inteligencias mltiples ha sido ampliamente
criticada por la psicologa cientfica por su falta de evidencias, y porque es una
teora que depende del juicio subjetivo.
Definicin de inteligencia
Una de las mayores crticas realizadas a la teora de las inteligencias mltiples
es que es una teora ad hoc: Gardner no est interesado en profundizar y
expandir el concepto de inteligencia, sino que prefiere negar por completo el
concepto tradicional de inteligencia. Por tanto, utiliza la palabra "inteligencia"
donde en realidad quiere referirse a "habilidades" o "aptitudes". Ha sido
criticado por psiclogos cientficos muy importantes como Robert J. Sternberg 5
6, Eysenk 7, y Scarr 8. White (2006) seala que el criterio de seleccin y
aplicacin que realiza Gardner para elegir cules son las inteligencias no parte
de una investigacin, sino de parte de un criterio subjetivo y arbitrario.
Los defensores de las inteligencias mltiples argumentan que la definicin
tradicional de inteligencia es muy reduccionista, y que la teora de Gardner
refleja de forma ms precisa la manera en la que los humanos piensan y
aprenden 10
Otra crtica es que Gardner jams ha elaborado un test para evaluar las
inteligencias multiples que soporte su teora. l originalmente la defini como la
habilidad para resolver problemas en una determinada cultura, o que se trata

de lo que el estudiante est interesado en aprender. Por ltimo, admiti en una

resea en la que se desentiende de las crticas diciendo que no hay una
definicin fija, y que su juicio acerca de la inteligencia es ms un juicio artstico
y no basado en los hechos:
Sera muy deseable que existiera un algoritmo capaz de evaluar las mltiples
inteligencias, lo que permitira a los evaluadores detectar qu candidatos
destacan en cada una de las posibles inteligencias. Pero hay que admitir que la
eleccin o rechazo de candidatos en cada una de las mltiples inteligencias es
un juicio mayoritariamente artstico y no cientfico.
De forma general, la inteligencia lingstica y lgica-matemtica son
reconocidas como inteligencias. Pero las habilidades artsticas, musicales,
atlticas, etc. no lo son. Algunos criticos sealan que Gardner ignora las
implicaciones reales de la inteligencia, que siempre han sido las habilidades
necesarias que permiten a la persona tener xito acadmico.
Gardner escribe: "Hay una resistencia injustificada a admitir que algunas
habiliades arbitrarias pueden ser clasificadas como inteligencias, mientras que
otras no". 13 Los crticos sealan que bajo este punto de vista se podra
clasificar cualquier posible habilidad como una inteligencia, lo que conlleva a
impedir el estudio de la inteligencia ya que diluye los conceptos tanto de talento
como de habilidad.
Por otro lado, Perry D. Klein critica la teora y sus definiciones como
tautolgicas e infalsables. Tener una alta habilidad musical es explicado por ser
bueno en msica, al mismo tiempo que ser bueno en msica es explicado por
tener una alta habilidad musical.
Crticas neo-piagetianas
Andreas Demetriou seala que las teoras que sobre-enfatizan la autonoma de
las habilidades tan simplistas como las teoras que sobreenfatizan la
inteligencia general. Est de acuerdo con Gardner en que existen diferentes
dominios de la inteligencia que son relativamente autnomos. 15 Algunos de
estas reas, como son la verbal, espacial, matemtica y social son identificadas
por varias lneas de investigacin en psicologa. La teora de Demetriou critica
a Gardner porque no se da cuenta de que cada una de las reas de la
inteligencia se relaciona con las dems a travs de varios subprocesos que
conforman la inteligencia general del individuo, y que esta relacin hace que la
inteligencia sea eficiente. Estos subprocesos que relacionan las diversas reas
de la inteligencia son la velocidad de procesamiento, funciones ejecutivas,
memoria de trabajo, y procesos meta-cognitivos que subyacen a la consciencia
y la autoregulacin. Todos estos procesos se integran y conforman la
inteligencia general del individuo.
Tests de inteligencia
Gardner afirma que los test de inteligencia solo miden la inteligencia lgicomatemtica y lingstica. Seala que es importante realizar nuevos test que
sean capaces de evaluar la inteligencia de una forma ms justa. Mientras que

las pruebas tradicionales de lpiz y papel favorecen las habilidades lgicas y

lingsticas, Gardner propone que se deben hacer nuevas pruebas que
diferencien diferentes modalidades de pensamiento. 16
Sin embargo, esta crtica de Gardner hacia los test de inteligencia es
respondida por el psiclogo Kauffman. No es cierto que las pruebas de
inteligencia se basen nicamente en cuestionarios de lpiz y papel. Desde
hace 70 aos se evala la capacidad espacial, visual, y manipulativa. Los tests
de inteligencia resumen los resultados con una nica puntuacin, pero esa
puntuacin se puede desglosar en diferentes puntuaciones a travs de las
cules se ha obtenido.
Uso en la educacin
Gardner define como la capacidad de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas. [5] De acuerdo con
Gardner, hay muchas maneras de hacer esto y no slo por medio de la
inteligencia matemticas y lingsticas. Gardner cree que el propsito de la
escuela debera de ser desarrollar todas las inteligencias y ayudar a las
personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su inteligencia (la cual
tengan ms desarrollada). Las personas que son ayudadas para hacer esto, el
cree que van a ser ms comprometidas y competentes, por lo tanto, ms
inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva.
Gardner sostiene que el test del Coeficiente Intelectual, se enfoca mayormente
en la inteligencia lgico matemtica y la inteligencia lingstica. Y al sacar
buena calificacin en estas pruebas, la posibilidad de asistir a un colegio o
universidad de prestigio es mayor que los que sacaron un porcentaje bajo.
Mientras muchos estudiantes trabajan bien bajo este ambiente, tambin hay
otros que no. De acuerdo con Helding (2009), El estndar del test del
Coeficiente Intelectual mesura el conocimiento adquirido en un momento en
particular, estos tests slo pueden proporcionar una visin congelada del
conocimiento. Pero no pueden evaluar o predecir la capacidad de una persona
para aprender, para asimilar la nueva informacin, o para resolver nuevos
problemas [6]. La teora de Gardner argumenta que los estudiantes tendrn
una mejor educacin si se tiene una visin ms amplia de sta, en donde los
profesores usen diferentes metodologas, ejercicios y actividades que lleguen a
todos los estudiantes, no slo a aquellos que tienen xito en la inteligencia
lingstica y matemtica, sino a todos los alumnos. Esta teora desafa a los
docentes a encontrar formas que funcionen para los diferentes estudiantes a
aprender el tema que se imparte, como podra ser por medio de actividades
didcticas (obras de teatro, crear programas de radio o televisin, hacer
carteles, tomar fotografas, disear, crear coreografas, escribir poemas, pintar
entre otros mtodos).
El artculo de James Traub en el peridico The New Republic ha notado que
la teora de Gardner no ha sido aceptado por muchos acadmicos o profesores
en inteligencia.[8] Gardner postula que mientras la Teora de las Inteligencias
Mltiples aunque consistente con mucha evidencia emprica, no ha sido

sometido a pruebas experimentales fuertes... sin embargo en el rea de

educacin, actualmente se est examinando en muchos proyectos la aplicacin
de esta teora en el proceso de enseanza-aprendizaje, como es el proyecto
Spectrum. Referencia [10] George Miller, un psiclogo cognitivo muy
distinguido, escribi en el peridico The New York Times Book Review que los
argumentos de Gardner consisten en corazonadas y opiniones. Jerome
Bruner llam a las inteligencias de Gardner como la ficcin ms til, y
Charles Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve (1994), mencionan
que la teora de Gardner esta carente de evidencia psicomtrica u otra
evidencia cuantitativa. Thomas Armstrong argumenta que la educacin de
Waldorf emplea las 7 inteligencias originales de Gardner. A pesar de la falta de
aceptacin en la comunidad de la psicologa, la teora de Gardner ha sido
aceptada y adoptada por muchas escuelas, en donde por lo general es
utilizada para sustentar el debate sobre los estilos y mtodos de aprendizaje,
adems de que cientos de libros han sido escritos acerca de las aplicaciones
en la educacin. El mismo Gardner ha dicho que "le inquieta" la forma en que
su teora ha sido usada en la educacin.