TEMA TICA MS DE ABRIL

Ol, colega professor! Estamos juntos para mais um ms de trabalho.

Nosso tema esse ms remete-nos a uma reflexo: o que significa tica?
Segundo o dicionrio Aurlio, tica o conjunto de normas e princpios que
norteiam a boa conduta do ser humano. Os PCN nos dizem que os contedos
de tica priorizam o convvio escolar e esto alicerados no RESPEITO
MTUO, NA JUSTIA, NO DILOGO E NA SOLIDARIEDADE.
Sendo assim, a questo fundamental da tica o ato de colocar-se no
lugar do outro. Teremos ento, muito trabalho pela frente!
Gostaria de retomar alguns pontos do trabalho pedaggico que
priorizaremos durante todo esse ano:
LEITURA, PRODUO E REVISO TEXTUAL;
MATEMTICA CONTEXTUALIZADA.
DIRECIONAMENTO DE TODAS AS ATIVIDADES PARA O TEMA DA
MATRIZ CURRICULAR (TICA).
Pelas visitas que temos realizado ps-oficinas percebemos que o trabalho
de produo/reviso infelizmente ainda no est sendo priorizado. NO
CONSEGUIREMOS ATINGIR O OBJETIVO DE OFERECER UMA
EDUCAO DE QUALIDADE SE NOSSA PRIORIDADE EM LNGUA
PORTUGUESA NO FOR A LEITURA, A PRODUO E A REVISO
TEXTUAL. COM CERTEZA UM TRABALHO RDUO, MAS
INCONTESTAVELMENTE NECESSRIO E PRIORITRIO.
Estou disposio no telefone 3902-1011.
Abraos e bom trabalho!
"A principal meta da educao criar homens que sejam capazes de
fazer coisas novas, no simplesmente repetir o que outras geraes j
fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A
segunda meta da educao formar mentes que estejam em condies
de criticar, verificar e no aceitar tudo que a elas se prope."
(Jean Piaget)

Objetivo geral:
Compreender que tica o conjunto de normas e princpios que
norteiam a boa conduta do ser humano e que, para uma boa convivncia em
sociedade, precisamos praticar e incentivar boas condutas.
Objetivos especficos:
Compreender o conceito de tica.
Desenvolver atitudes de dilogo, respeito mtuo, justia e solidariedade.
Ler, produzir e revisar textos dentro do gnero solicitado (contos, fbulas
e histria em quadrinhos), com a ajuda do professor.

Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos textuais.

Utilizar a gramtica e a ortografia em situaes contextualizadas.
Resolver situaes-problema envolvendo os significados da diviso
exata e no-exata e o valor posicional dos nmeros naturais.
Ler e interpretar dados contidos em tabelas e grficos.
Entender conceitos de reta, ponto e segmento de reta, reconhecendo-os
em figuras geomtricas e em elementos do dia a dia..
Desenvolver estratgias de clculo mental.
Reconhecer que o sistema nervoso comanda todo o corpo humano.
Relacionar a doao de rgos para transplante como o resultado da
solidariedade humana e da revoluo tecnolgica.
Associar os movimentos histricos ao passado e ao presente da histria
da humanidade e que os mesmos so uma maneira lcita de
reivindicao de direitos e expresso de ideias.
Entender como a populao brasileira est dividida no territrio nacional
(especialmente no territrio goiano) e como acontecem as relaes
econmicas, culturais e sociais entre a populao.
Conhecer vida e obra do artista Aleijadinho e criar tendo-o como
inspirao.
Resolver situaes de conflito em jogos e brincadeiras com a ajuda do
professor.

Contedos:
Frase, orao, perodo, predicado, concordncia verbo-nominal.
Uso do J ou G.
Leitura, produo e reviso textual de contos, fbulas e histria em
quadrinhos.
Diviso exata e no exata de nmeros naturais, em situaes-problema.
Ponto, reta e segmento de reta.
Medidas de capacidade, massa e comprimento.
Adio, subtrao e multiplicao (reviso em situaes-problema).
Sistema nervoso.
Doao de rgos.
Revoltas contra a coroa (Tiradentes).
Encontro de europeus, negros e ndios em Gois.
Distribuio da populao brasileira (especialmente no territrio goiano).
Vida e obra do artista Aleijadinho.
Respeito mtuo, justia, dilogo e solidariedade.
Jogos e brincadeiras que envolvam a construo dos valores acima
citados.
Recursos:
Livros didticos e literrios
CD, DVD, aparelho de som e TV
Internet - Quadro/giz
Atividades xerocopiadas/mimeografadas
Jogos diversos/dinmicas/argila
Avaliao:
Como incio de um novo bimestre, os alunos sero avaliados atravs de
atividades do dia a dia da sala de aula para observao da consolidao de
conhecimentos do bimestre anterior e na construo de conceitos novos.

Ser observado o desenvolvimento de habilidades das fichas avaliativas

de Lngua Portuguesa e Matemtica.

Procedimentos metodolgicos

A sugesto do produto final para o tema tica que trago na apostila ser a
de um trabalho com fbulas. Voc, professor, precisar de um acervo de
fbulas para serem lidas durante o ms (voc pode disponibilizar ainda,
histria em quadrinhos e contos para leitura, mas, para a escrita, priorize o
trabalho com fbulas). Sugiro uma pesquisa no Google ( s pedir fbulas
curtas que aparecero vrias). As mesmas podem ser impressas na escola
ou lidas no laboratrio de informtica.

As fbulas foram escritas em momentos e locais diferentes da histria. Elas

podem ser um importante aliado, tanto para o trabalho pedaggico com a
lngua oral, a leitura e a lngua escrita, quanto para um trabalho numa
perspectiva sociolgica, j que oferecem esquemas de anlise e ou explicao
para um sem-nmero de comportamentos sociais e de traos de
personalidade dos indivduos.
Esses pontos justificam, sobremaneira, a presena deste gnero literrio j
nos primeiros anos escolares.

Motivando, Bate-papo e Registro do Bate-papo:

Antes de iniciarmos o trabalho com o tema peo a voc, professor,
que explore ao mximo esses momentos do MOTIVANDO. Mesmo que
voc no o faa todos os dias, arrisque pelo menos a cada dois dias,
depois, saboreie os resultados.
Brincadeira A palavra chave
Antes de iniciar a brincadeira, converse com a turma sobre o tema do ms,
estimulando-os com perguntas do tipo:
a) Vejo meu colega deixar cair seu dinheiro no cho. O que devo fazer?
b) Estou numa fila enorme e meu colega que est l na frente me
oferece frentinha. O que fazer?
c) No estudei para a prova e meu colega do lado sabe tudo e deixa a
prova vista. Colo ou no colo?
Deixe que a turma d suas opinies vontade, sem dizer se est certo ou
errado. Em seguida faa a dinmica.
1. Divida a turma em grupos.

2. Prepare antecipadamente cartes (de acordo com o nmero de grupos

5 grupos 5 cartes) em que estejam escritas palavras sobre o tema.
Sugestes: JUSTIA, SOLIDARIEDADE, RESPEITO, DILOGO, PAZ.
3. Os alunos devero discutir entre si o que significa a palavra recebida.
4. Devem tentar formular um conceito para a palavra e formar uma frase
com ela, registrando numa folha A4.
5. Cada grupo deve apresentar suas concluses.
6. Faam um mural com o trabalho dos grupos.

Hora da leitura: (primeira atividade da coletnea)

Daremos incio ao trabalho com fbulas. Entregue uma cpia do texto
abaixo para cada aluno. Faam uma leitura prvia, depois, deixe que a turma
leia em voz alta (cada um pode ler uma frase). Aps a leitura faa uma
interpretao oral com a turma sobre os aspectos relevantes do texto:
Assunto abordado;
Fonte;
Palavras novas;
De quais autores apresentados no texto os alunos j ouviram falar?
Conhecem alguma fbula? Quais?

Esopo ficou famoso pelas suas narrativas curtas com fundo moral e que tm
como personagens animais que se comportam como humanos, falam, cometem
erros, so sbios ou tolos, maus ou bons. Os textos escritos por Esopo so
chamados de FBULAS.
QUEM FOI ESOPO?
Esopo viveu na Grcia Antiga, poca em que a arte e a literatura floresciam na
regio (sc. IV a.C). Era um escravo que foi capturado numa guerra e teve dois donos
at ser comprado por Jadmo de Samos. Este ficou to encantado pelas fbulas do
escravo que lhe deu a liberdade. Livre, viajou por vrios lugares espalhando as suas
histrias.
A Grcia criou um sistema de governo de Plis, ou Cidades-Estado, que possuam
autonomia administrativa (governo prprio). A sua riqueza provinha do comrcio entre
as colnias e tambm com outros reinos. O sistema poltico beneficiava apenas os
ricos, o que deu margem a muitas trapaas e conspiraes. Foi nesse ambiente que
Esopo divulgou as suas fbulas de fundo moral, sendo admirado e aceito por todos os
cidados da poca.
Foi morto na ilha de Delfos. Esopo ficou famoso pelas suas narrativas curtas com
fundo moral e que tm como personagens animais que se comportam como
humanos, falam, cometem erros, so sbios ou tolos, maus ou bons.
Outros escritores de fbulas famosos so La Fontaine (sc.XVII, na Frana),
Leonardo Da Vinci (sc. XV, na Itlia) e Monteiro Lobato (incio do sc. XX, no Brasil).
www.anossaescola.com

Atividade 1: Trabalhando com o texto

1- O texto lido d-nos a definio de fbula alm de apresentar informaes
sobre os mais famosos autores desse tipo de texto.
Nas linhas abaixo, de acordo com o que voc entendeu, d uma
definio para fbula.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2- Relacione as informaes de acordo com o texto:
(1) Esopo
(2) La Fontaine
(3) Leonardo da Vinci
(4) Monteiro Lobato

(
(
(
(

) Frana, sc. XVII

) Grcia, sc, IV a.C.
) Brasil, incio do sc. XX
) Itlia, sc. XV

3- O texto nos diz que na Grcia antiga (sc. IV a.C.) o sistema poltico
privilegiava apenas as pessoas ricas. H quanto tempo isso aconteceu? Voc
acha que esse fato ainda prevalece na sociedade atual? Explique.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4- Vamos recordar um pouco sobre FRASE e ORAO.

A. Fbulas maravilhosas!
B. Histrias incrveis!
C. Fbulas so textos com fundo moral.
D. Os personagens das fbulas, geralmente, falam como seres
humanos.

Das frases acima, alguma ficou sem sentido, sem ser compreendida?
Sublinhe de vermelho as frases cujo sentido est completo.
Agora circule os verbos das frases.

5- Frase a expresso verbal de um pensamento. s vezes, pode ser muito

breve, constituda de uma nica palavra.
Quando a frase se constitui de mais de uma palavra, organizadas em
torno de um verbo, os gramticos a chamam de orao.
6- Agora, separe as frases do quadro da seguinte maneira:
FRASES
ORAES

DESAFIO: TODA ORAO UMA FRASE, MAS NEM TODA

FRASE UMA ORAO. POR QU?
Atividade 2: SUJEITO, PREDICADO
Vamos brincar um pouco de O seu mestre mandou.

O professor dar ordens (aes) para alguns colegas executarem.

Assim que o colega executar a ordem dada pelo professor, faam uma
orao que diga a ao feita pelo colega.
Ex.: Se a professora mandar um colega levantar-se, a orao ficar
assim: Fulano de tal levantou-se.
Se a professora mandar um colega escrever no quadro, a frase ficar
assim: Fulano de tal escreveu no quadro.

Professor, leve a turma a formular algumas concluses sobre a atividade

acima, como, por exemplo:
A ao praticada numa orao um verbo.
Algum pratica a ao. Esse algum se chama sujeito. Nas ordens
dadas pelo professor, quem foram os sujeitos praticantes das aes?
Achamos ento, o sujeito das oraes.
Aquilo que o sujeito pratica, ou aquilo que se fala sobre o sujeito,
chama-se predicado.
Nas oraes que vocs formaram quando o professor deu as ordens, o
que se falou sobre o sujeito? (levantou-se, escreveu no quadro...).
Vamos conferir no dicionrio o significado da palavra predicado?

Atividade 3: CONCORDNCIA VERBAL

1- Leia as oraes abaixo com bastante ateno. Corrija o que for necessrio
para que as oraes fiquem de acordo com a norma padro de escrita.
a- Outros escritores de fbulas La Fontaine (sc.XVII, na Frana), Leonardo
Da Vinci (sc. XV, na Itlia) e Monteiro Lobato (incio do sc. XX, no Brasil).
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b- As cidades-estado possua governo prprio.
_______________________________________________________________
c- Os personagens das fbulas animais. Eles se comporta como humanos,
fala, comete erros, sbios ou tolos, maus ou bons.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2- Nas oraes acima, o que voc mudou?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3- Por qu? _____________________________________________________
_______________________________________________________________
Podemos concluir ento que, numa orao, sujeito e verbo precisam
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Atividade 4: G ou J
Vamos montar um jogo da memria de palavras com G ou J. A ideia
que os prprios alunos confeccionem o jogo.

Coloque-os em duplas.
Entregue para cada dupla uma cpia da folha abaixo.
Nos espaos (retngulos) eles devero escrever palavras com G e J.
interessante escrever com letra basto. Podem utilizar o dicionrio para
encontrar essas palavras, que no devem ser repetidas.
Depois de todos os retngulos preenchidos, os alunos devero recortlos e brincar com o JOGO DA MEMRIA.
A finalidade do jogo encontrar palavras escritas da mesma forma.
Vence o jogo quem conseguir formar mais pares.
Depois da brincadeira, as palavras devem ser registradas no caderno:
uma coluna de palavras com G e outra coluna de palavras com J.
(sugesto)

Atividade 5: G ou J

A - Leia os textos abaixo e separe as palavras nos grupos correspondentes:

1

3
- Geraldinho, o que voc est estudando?
- Geografia, me!
- Ento, me fale onde fica Jerusalm.
- Na pgina 100!
- Isso no jeito de responder, filho!

PALAVRAS COM G
______________________________

PALAVRAS COM J
______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

Atividade 6: G ou J
1- Leia as palavras em voz alta e separe-as em dois grupos:
URGENTE REGIONAIS AGITAR JEGUE REGENTE- REGIME
GENTILEZA REGENERAR GORJETA - JIL GIRASSOL- SIGILO INJEO AGENDA CANJICA - TANGERINA
PALAVRAS ESCRITAS COM G

PALAVRAS ESCRITAS COM J

2- O que acontece com o som das letras G e J nessas palavras?

_______________________________________________________________
3- Complete as frases abaixo com as palavras do quadro do exerccio 1;
escolha-as com cuidado.
a- Jumento, asno e ________________ so nomes diferentes dados ao
mesmo animal, que muito utilizado no transporte de carga.
b- Se a lagartixa perde o rabo, ela consegue ___________________ outro
igual.
c- Precisamos manter _____________________ sobre o esconderijo onde
nosso grupo detetives mirins faz as reunies secretas.
d- Aquele que dirige uma orquestra ou banda chamado de ___________.

4- S uma regrinha para facilitar nossas vidas...

Leia estas palavras:
GELEIRA GAROTO GOTEIRA AGENDA GIBI AGULHA MGICO
GULOSO AGORA - BISNAGA

a- Em quais dessas palavras a letra G tem som de J? ____________________

_______________________________________________________________
b- Em quais dessas palavras a letra G no tem som de J? ________________
_______________________________________________________________
c- Que vogal vem logo aps a letra G nessas palavras? __________________
d- Em que casos a letra G tem som de J? Explique. ______________________
_______________________________________________________________

Nas prximas aulas vamos continuar nosso trabalho com a
construo da coletnea sobre fbulas.

At l!

Motivando: Escolha dos bichos mais

1- Objetivos:
- Cultivar uma boa convivncia no grupo, na amizade e na verdade;
- Perceber as razes da falta de solidariedade e dos conflitos que surgem no
grupo;
- Rever as prprias atitudes, para tentar mudar.
2- Passos:
- Cada grupo recebe um papel onde est escrito o nome de um bicho, com
algumas caractersticas, procurando interioriz-las e express-las no grupo em
forma de dramatizao.
Sugesto: professor, imprima e entregue um bicho para grupos de 3
alunos
A Cobra: traioeira, perigosa, esperta e oportunista, envenena o grupo,
fofoqueira e quer ver o circo pegar fogo.
O gato: Companheiro, prestativo, carinhoso, esperto.
A borboleta: No acomodada. Alegra o ambiente, integra.
O papagaio: Fala, fala, no fala nada que contribua. inteligente, aprende o
que os outros fazem, tanto o bem como o mal.
O cavalo: D patadas em todos.
O pavo: Fica sempre de leque aberto. Acha que mais bonito, mais
inteligente, aquele que sabe mais.

O Boi: Sossegado, tranquilo, esforado e topa qualquer trabalho.

O pombo: Sempre se preocupa em conversar com os companheiros.
O urubu: S v carnia. pessimista, descrente. S gosta de coisa ruim. Quer
ver o grupo morrer.
A formiga: operria, trabalhadeira, trabalha sempre em grupo.
Galinha dAngola: Fala a mesma coisa o dia inteiro: T fraco. No acredita
em si mesma, mas tem que falar.
O bicho preguia: Vagaroso, preguioso. Nunca faz nada. Est sempre
pendurado nos outros.
- Professor, verifique se todos compreendem os diferentes papis (animais),
podendo acrescentar outros, se necessrio.
- Observe que cada animal expressa caractersticas positivas ou negativas.
Nunca as duas juntas.
- Colocar em cartolina o comportamento dos animais e fixar na parede.

Bate-papo e registro do bate-papo:

Agora hora de explorar a brincadeira acima. Conduza uma conversa
com os alunos com perguntas como:
a) Que tipo de pessaos esses animais representam? Essas pessoas existem
em maior ou menor quantidade em nossa sociedade? Existem mais pessoas
que gostam de ajudar ou de atrapalhar?
b) Quais desses tipos de pessoas podem ser considerados mais importantes
para uma boa convivncia em sociedade?
c) O que aprendemos com essa brincadeira?
Pea que os alunos criem um pequeno texto sobre a brincadeira,
destacando comportamentos que devemos cultivar e os que devemos rejeitar.

Hora da leitura e atividade 1: Comparando verses de uma

mesma fbula (para a coletnea)
Voc ler agora como a fbula O leo e o rato foi contada por trs
autores diferentes Esopo, na Grcia antiga, cerca do sculo IV a.C, La
Fontaine, no sculo XVII na Frana e Monteiro Lobato, no incio do sculo XX
no Brasil.
Texto 1- O LEO E O RATO

O leo era orgulhoso e forte, o rei da selva. Um dia, enquanto dormia, um

minsculo rato correu pelo seu rosto. O grande leo despertou com um rugido. Pegou
o ratinho por uma de suas fortes patas e levantou a outra para esmagar a dbil
criatura que o incomodara.
- , por favor, poderoso leo pediu o rato. No me mate, por favor. Peo-lhe que
me deixe ir. Se o fizer, um dia eu poderei ajud-lo de alguma maneira.
Isso foi para o felino uma grande diverso. A ideia de que uma criatura to
pequena e assustada como um rato pudesse ser capaz de ajudar o rei da selva era
to engraada que ele no teve coragem de matar o rato.

- V-se embora grunhiu ele antes que eu mude de ideia.

Dias depois, um grupo de caadores entrou na selva. Decidiram tentar capturar o
leo. Os homens subiram em duas rvores, uma de cada lado do caminho, e
seguraram uma rede l em cima.
Mais tarde, o leo passou despreocupadamente pelo lugar. Ato contnuo, os
homens jogaram a rede sobre o grande animal. O leo rugiu e lutou muito, mas no
conseguiu escapar.
Os caadores foram comer e deixaram o leo preso rede, incapaz de se mover.
O leo rugiu por ajuda, mas a nica criatura na selva que se atreveu a aproximar-se
dele foi o ratinho.
- Oh, voc? disse o leo. No h nada que possa fazer para me ajudar. Voc
to pequeno!
- Posso ser pequeno disse o rato - mas tenho os dentes afiados e estou em
dvida com voc.
E o ratinho comeou a roer a rede. Dentro de pouco tempo, ele fizera um furo
grande o bastante para que o leo sasse da rede e fosse se refugiar no meio da
selva.
s vezes o fraco pode ser de ajuda ao forte.
ESOPO. Fbulas de Esopo, 1995.

Texto 2 - O LEO E O RATO

Vale a pena espalhar razes de gratido
Os pequenos tambm tm sua utilidade.
Trs fbulas mostraro
que eu no estou falando seno a verdade.
Ao sair do buraco, um rato,
Entre as garras terrveis de um leo, se achou.
O rei dos animais, em mui magnnimo ato,
Nada ao ratinho fez, e com vida o deixou.
A boa ao no foi em vo.
Quem pensaria que um leo
Alguma vez precisaria
De um rato to pequeno? Pois , meu amigo,
Leo tambm corre perigo,
E aquele ficou preso numa rede, um dia.
Tanto rugiu, que o rato ouviu e acudiu,
Roendo o lao que o prendia.
Mais vale a pertinaz labuta
Que o desespero e a fora bruta.
La Fontaine, Fbulas, 1992.

Texto 3 - O LEO E O RATINHO

Ao sair do buraco viu-se o ratinho entre as patas do leo. Estacou, de plos em p,
paralisado pelo terror. O leo, porm, no lhe fez mal nenhum.
- Segue em paz, ratinho; no tenhas medo do teu rei.
Dias depois o leo caiu numa rede. Urrou desesperadamente, debateu-se, mas
quanto mais se agitava mais preso no lao ficava.
Atrado pelos urros, apareceu o ratinho.
- Amor com amor se paga disse ele l consigo e ps-se a roer as cordas. Num
instante conseguiu romper uma das malhas. E como a rede era das tais que, rompida
a primeira malha, o leo pde fugir.
Mais vale pacincia pequenina do que arrancos de leo.
Monteiro Lobato. Fbulas, 1994.

Agora, compare as fbulas de acordo com os aspectos indicados no

quadro abaixo e veja o que muda e o que permanece nas trs verses:
ESOPO

LA FONTAINE

LOBATO

CARACTERSTICAS
DOS
PERSONAGENS

LOCAL
ONDE
ACONTECEM
OS
FATOS

PALAVRAS
NOVAS

DATA DE
PUBLICAO

MORAL
HISTRIA

DA

Qual dos trs textos voc mais apreciou? Justifique sua resposta.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________________
Agora s criar um desenho para ilustrar a fbula. Bom trabalho!

Atividade 2: Obrigado e Obrigada

1- Observamos na leitura da fbula O LEO E O RATINHO, uma troca de
favores. Qual sua atitude ao receber um favor de algum? ________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2- Voc sabia que na
agradecimentos? Observe:

Lngua

Portuguesa

existe

uma regra

para

Quando uma pessoa do sexo masculino agradece, diz OBRIGADO.

Quando uma pessoa do sexo feminino agradece, diz OBRIGADA.

3- Sabemos que nas fbulas os animais tm comportamento humano. Na

fbula lida, se o leo e o rato fossem agradecer um ao outro, agradeceriam
usando OBRIGADO ou OBRIGADA? _________________________________
Por qu? _______________________________________________________
4- Leia a tirinha abaixo. D pra acreditar?

Escreva com suas palavras, uma histria para a tirinha. Bom trabalho!
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Atividade 3: Uma questo de Justia

Dona Elvira professora de uma turma do 5 ano. Em sua turma h 35
alunos. Todos os alunos querem sentar-se no primeiro lugar da fila. A
professora muito justa e resolveu atender ao pedido dos alunos. Para isso a
professora, primeiro, precisa organizar a sala distribuindo as carteiras.
1- Como Dona Elvira distribuiria as carteiras na sala, para que, em cada fila,
sente-se o mesmo nmero de alunos? Encontre e registre todas as
possibilidades. (Respostas possiveis: 7 filas com 5 alunos, 5 filas com 7 alunos, 1 fila nica
de 35 alunos)

2- Para que cada aluno sente-se na primeira carteira pelo menos uma vez,
quantos dias de rodzio seriam necessrios? (Respostas possveis: 7 filas com 5
alunos, 5 dias; 5 filas de 7 alunos, 7 dias. No caso de fila nica com trinca e cinco alunos,
depender da dispopsio da fila.)

3- Para realizar as atividades propostas nesse dia, Dona Elvira pediu que a
turma se dividisse em duplas. Quantas duplas foi possvel formar na sala?
(Resposta: 16 duplas e 1 trio)

4- Cada grupo deveria formular

situao-problema. Calcule:

10 perguntas sobre uma determinada

a-

Quantas perguntas foram formuladas? (Resp. 170)

b-

Se metade das perguntas foram respondidas, quantas ficaram sem

responder? (Resp. 170:2= 85)

5- Desafio.
Que nmeros esto faltando nas operaes para que elas fiquem
corretas?
a- 1 ? 8 : 2 = 6 4
b- ? 4 5 : 3 = 1 ? 5
c- 7 3 5 : ? = 1 4 7
(R. 128)

(R. 115)

(R. 5)

Comeamos bem nosso trabalho com fbulas. Vamos aprender bastante!

At a prxima aula!

Motivando e bate-papo: Me ajuda a?

O objetivo dessa dinmica estimular a solidariedade.
MATERIAIS: Uma bandeja e balas de acordo com o n de alunos. As balas
devem ser colocadas dentro da bandeja.

Formem um crculo e diga aos alunos: 'Vocs tero que chupar uma
bala, s que no podero usar suas mos para desembrulhar a bala e
colocar em sua prpria boca!'.
Os alunos ficaro ansiosos e agitados pensando em como fazer isso e
em como realizar a tarefa primeiro. interessante colocar a bandeja no
cho ou sobre a sua mesa. Alguns alunos at pegaro a bala com a
boca e tentaro desembrulh-la.
Espera-se que eles se ajudem, um aluno pegue a bala com as mos, a
desembrulhe e coloque na boca do outro.
Se ningum chegar a essa concluso, no d dicas.

Agora hora de conversar sobre a dinmica.

Qual foi a ordem dada?
Como se sentiram ao tentar desembrulhar a bala sozinhos?
melhor ou pior poder contar com o outro?
bom oferecer ajuda?
Isso se chama solidariedade.

Registro do bate-papo:
Pea que cada aluno crie uma definio para SOLIDARIEDADE e
ilustrem essa definio. Montem um mural com os trabalhos dos alunos.

Hora da leitura e atividade 1 (para a coletnea): providencie cpias

para os alunos.
Para realizar a leitura do texto 1, pea que os alunos faam uma leitura
prvia. Em seguida, escolha um narrador, um aluno para ser a formiga e um
para ser a cigarra. Faam uma leitura dramatizada da fbula.
Texto 1 - A CIGARRA E A FORMIGA
Houve uma jovem cigarra que tinha o costume de chiar ao p do
formigueiro. S parava quando cansadinha; e seu divertimento era observar
as formigas na eterna faina de abastecer as tulhas.
Mas o bom tempo afinal passou e vieram as chuvas. Os animais todos,
arrepiados, passavam o dia cochilando nas tocas.
A pobre cigarra, sem abrigo em seu galhinho seco e metida em grandes
apuros, deliberou socorrer-se de algum.
Manquitolando, com uma asa a arrastar, l se dirigiu para o formigueiro.
Bateu tique, tique, tique...
Aparece uma formiga friorenta, embrulhada num xalinho de paina.
- Que quer? perguntou, examinando a triste mendiga suja de lama e a
tossir.

- Venho em busca de agasalho. O mau tempo no cessa e eu...

A formiga olhou-a de alto a baixo.
- E que fez durante o bom tempo que no construiu a sua casa?
A pobre cigarra, toda tremendo, respondeu depois dum acesso de tosse.
- Eu cantava, bem sabe...
- Ah!... exclamou a formiga recordando-se. Era voc ento que cantava
nessa rvore enquanto ns labutvamos para encher as tulhas?
- Isso mesmo, era eu...
- Pois entre, amiguinha! Nunca poderemos esquecer as boas horas que
sua cantoria nos proporcionou. Aquele chiado nos distraa e aliviava o
trabalho. Dizamos sempre: que felicidade ter como vizinha to gentil
cantora! Entre, amiga, que aqui ter cama e mesa durante todo o mau
tempo.
A cigarra entrou, sarou da tosse e voltou a ser a alegre cantora dos dias
de sol.
Do livro Fbulas, Monteiro Lobato, 1994.

Para a leitura do texto 2, deixe que os alunos leiam o texto

silenciosamente. Depois, toda a turma declamar o poema, com pontuao e
entonao.
Texto 2 - SEM BARRA
Enquanto a formiga
Carrega comida
Para o formigueiro,
A cigarra canta,
Canta o dia inteiro.
A formiga s trabalho.
A cigarra s cantiga.
Mas sem a cantiga
da cigarra
que distrai da fadiga,
seria uma barra
o trabalho da formiga
Jos Paulo Paes
Etapa 1:
Aps discutir os textos com a turma, pedindo para que cada um se
coloque no lugar dos personagens e digam o que fariam se fossem eles e
opinem sobre o comportamento dos personagens, pea que preencham o
quadro abaixo com valores que so aceitos pela sociedade e com valores que
so condenados pela sociedade. Lembre-os de que todos ns que formamos
a sociedade. Ressalte que o valor destacado nos textos o da
solidariedade (deixe que eles cheguem a essa concluso).

VALORES ACEITOS PELA SOCIEDADE

VALORES CONDENADOS PELA

SOCIEDADE

Etapa 2:
Fazer uma lista das palavras desconhecidas dos trs textos.
Procurar apenas um significado para cada uma.
Construir frases com os significados das palavras, para compreend-las
num contexto.
Levante a discusso: de que serve acumular riquezas se no pudermos
divid-las com os que necessitam?
Ilustrar os textos.

Atividade 2: Doao de rgos solidariedade

(leiam o texto coletivamente e discutam oralmente antes da
atividade escrita)

"Um dia, um doutor determinar que meu

crebro deixou de funcionar e que
basicamente minha vida cessou. Quando
isso acontecer, no tentem introduzir vida
artificial por meio de uma mquina. Ao
invs disso, deem minha viso ao homem
que nunca viu o sol nascer, o rosto de um
beb ou o amor nos olhos de uma
mulher. Deem meu corao a uma
pessoa cujo corao s causou
interminveis dores. Deem meus rins a
uma pessoa que depende de uma
mquina para existir, semana a semana.
Peguem meu sangue, meus ossos, cada
msculo e nervos de meu corpo e
encontrem um meio de fazer uma criana
aleijada andar. Peguem minhas clulas,
se necessrio, e usem de alguma
maneira que um dia um garoto mudo seja
capaz de gritar quando seu time marcar
um gol, e uma menina surda possa ouvir
a chuva batendo na sua janela.

Queimem o que sobrou de mim e

espalhem as cinzas para o vento ajudar
as folhas nascerem. Se realmente
quiserem enterrar alguma coisa, que
sejam minhas falhas, minhas fraquezas e
todos os preconceitos contra meus
semelhantes. Deem meus pecados ao
diabo e minha alma a Deus. Se quiserem
lembrar de mim, faam-no com um ato
bondoso ou dirijam uma palavra delicada
a algum que precise de vocs. Se vocs
fizerem tudo o que estou pedindo, viverei
para
sempre."
Fonte: Leitor de um jornal de grande
circulao, comovido com a situao dos
transplantes em nosso pas com o objetivo de
incentivar a cultura da doao.

Entendendo melhor o texto

1- Qual o assunto central do texto? ___________________________________
_______________________________________________________________
2- No texto o autor cita os nomes de alguns rgos que ele gostaria de doar
quando morresse. Liste-os abaixo (voc se lembra do formato de uma lista?).
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
3- O que o autor pediu que fizessem com o que sobrou do seu corpo que no
poderia ser doado? _______________________________________________
_______________________________________________________________
4- O que o autor quis dizer com a frase:
Se vocs fizerem tudo o que estou pedindo, viverei para sempre.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

5- Que frase/orao do texto mais te sensibilizou? Transcreva-a abaixo.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6- Voc j tinha ouvido falar sobre DOAO DE RGOS? _______________
Em que meio de comunicao? ________________________________
Qual sua opinio sobre o assunto? ______________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Atividade 3: Sistema nervoso

Professor, essa atividade serve para dar incio ao contedo de
cincias sistema nervoso
Antes da atividade, promova brincadeiras que valorizem a
psicomotricidade, os sentidos, como:
Segurar o nariz com a mo esquerda e a orelha esquerda com a
mo direita.
Bater na cabea com uma das mos e fazer crculos na barriga com
a outra.
Andar em linha reta sobre uma linha traada no cho.

Colocar os ps um a frante do outro, abrir os braos e fechar os

olhos, tentando manter o equilbrio.
Experimentar o tato, tentando descobrir objetos, mas com os olhos
vendados.
Experimentar sabores, cheiros, quente, frio, tambm com os olhos
vendados.
Tudo isso controlado pelo nosso crebro.

Vamos fazer um teste para ver se voc realmente conhece o seu

crebro?
1. O principal rgo do sistema nervoso, que controla o corpo inteirinho! Ele o
responsvel por todas as aes voluntrias e involuntrias do nosso corpo.
( ) crebro ( ) corao
2. Clulas nervosas que procesam todas as informaes para que o corpo trabalhe
direitinho.
( ) neurnios ( ) nervos
3. Ao contrrio da maioria das clulas do corpo, que morrem e so substitudas
por outras, os neurnios no se regeneram: quando morrem, no aparece
ningum para ocupar o seu lugar!
( ) verdadeiro ( ) falso
4- Quantidade aproximada de neurnios existentes no nosso crebro:
( ) 100 mil ( ) 100 bilhes
5- O peso do crebro adulto de:
( ) 1, 4 quilo de massa orgnica, que equivale a 2% do peso do nosso corpo.
( ) 500 gramas, uma mquina como o crebro no precisa ser to pesada.
6- O crebro consome 25% do oxignio utilizado pelo nosso organismo.
( ) verdadeiro ( ) falso
7- O crebro possui dois hemisfrios:
( ) direito e esquerdo (

) norte e sul

8- Ai!!! A dor uma mensagem que o tato enviou para o crebro. Ele reage
mandando outra mensagem para os msculos, e voc retira a mo das coias
quentes.
( ) verdadeiro ( ) falso
9- O crebro:
( ) permanece do mesmo tamanho durante toda a nossa vida, desde que
nascemos.
( ) cresce junto conosco, e um beb de oito meses j tem um crebro com
90% do peso do crebro de um adulto.
10- As informaes transmitidas pelos neurnios podem percorrer nosso corpo e
chegar a seu destino a uma velocidade de at:

) 40 km/h (

) 400 km/h

Atividade 4: Aprendendo mais sobre doao de rgos

Professor, para realizar essa atividade, faa um levantamento
prvio com a turma para descobrir o que eles sabem sobre o tema. O
texto abaixo pode fazer parte da HORA DA LEITURA de vrios dias. Outra
ideia montar um painel informativo com o texto abaixo, ampliando-o e
desmembrando-o em vrias partes, permitindo que os alunos leiam
quando quiserem. Explore ao mximo todas as possibilidades de
interpretao, palavras novas. uma fonte riqussima!
Doar rgos um ato de amor e solidariedade

Quando um transplante bem sucedido, uma vida salva e com ele resgate-se tambm a
sade fsica e psicolgica de toda a famlia envolvida com o paciente transplantado. No Brasil,
atingimos a marca de aproximadamente 70.000 pessoas (2007) aguardando por um transplante.
Essas vidas dependem da autorizao da famlia do paciente com morte enceflica comprovada,
autorizar a doao. Um gesto que pode transformar a dor da morte em continuidade da vida.
Em 2009 o Brasil comemorou o aumento significativo de doaes. Em junho deste ano o pas
alcanou a meta para o ano de 8,6 doadores por milho de populao (pmp). Em 6 Estados Basileiros
(2 do Sudeste, 2 do Sul, 1 do Nordeste e 1 do Norte) os nmeros ultrapassaram a 10 doadores pmp. Em
pases como a Espanha, essa relao chega a 35 pmp. A Argentina registra o nmero de 12 pmp.
Assim como a GABRIEL muitas outras ONGs espalhadas pelo territrio nacional se propem a
incentivar a doao e levar a informao correta populao sobre Transplantes de rgos e
Tecidos.
Atravs da informao poderemos alterar esses dados. Quanto mais a populao se conscientizar da
importncia de se tornar um doador, menor ser a angustiante fila de espera por rgos.
Dentro desse universo existe uma outra realidade que a do transplante peditrico. Se para
o adulto a espera por um doador difcil, imaginem quando o paciente uma criana. O nmero de
doadores em potencial reduz significativamente as chances da efetivao do transplante.
Existem hoje no Brasil, diversas Associaes Mdicas, ONGs e movimentos independentes que
trabalham incansavelmente para melhorar esse panorama.
Sugesto:
Vamos realizar a seguinte dinmica para movimentar a leitura do texto
Dvidas mais frequentes sobre doao de rgos (abaixo).

O texto est organizado em perguntas e respostas.

Fatie-o: separe as perguntas das respostas.
Entregue para os alunos divididos em grupos.
So sete perguntas e sete respostas. Ento, teremos 14 grupos na sala.
O grupo que est com uma pergunta deve l-la e o grupo que estiver
com a resposta, deve responder pergunta feita.
Montem um mural informativo com as perguntas e respostas.
Conversem e esclaream as dvidas que aparecerem. Comentem sobre
a linguagem do texto, os dados estatisticos, os rgos/tecidos citados...

Dvidas mais frequentes sobre doao de rgos

O que podemos doar?
Um nico doador pode beneficiar at 25 pessoas! Ou melhor, 25 vidas!
No entanto, os transplantes mais comuns so assim classificados: rgos:
corao, fgado, rim, pncreas, pncreas/rim, pulmo, intestino e estmago.
Tecidos: sangue, crnea, pele, medula ssea, dura mter, crista ilaca, fscia
lata, patela, costelas, ossos longos, cabea do fmur, ossos do ouvido, safena,
vlvulas cardacas.
Damos abaixo uma lista de rgos e tecidos que so utilizados para
transplantes:

Crneas (retiradas do doador at 6 horas dpc* e mantidas fora do corpo

por at 7 dias);
Corao (retirado do doador apc* e mantido fora do corpo por no
mximo 6 horas);
Pulmo (retirados do doador apc e mantidos fora do corpo por no
mximo 6 horas);
Rins (retirados do doador at 30 minutos dpc e mantidos fora do corpo
at 48 horas);
Fgado (retirado do doador apc e mantido fora do corpo por no mximo
24 horas);
Pncreas (retirado do doador apc e mantido fora do corpo por no
mximo 24 horas);
Ossos (retirados do doador at 6 horas dpc e mantidos fora do corpo por
at 5 anos).
Medula ssea (se compatvel, feita por meio de aspirao ssea ou
coleta de sangue);
Pele;
Valvas Cardacas.

*dpc - depois da parada cardaca

*apc - antes da parada cardaca

Como posso me tornar um doador de rgos?

O passo principal para voc se tornar um doador conversar com a sua
famlia e deixar bem claro o seu desejo. No necessrio deixar nada por
escrito. Porm, os familiares devem se comprometer a autorizar a doao por
escrito aps a morte.
O que morte enceflica?
a morte do crebro, incluindo tronco cerebral que desempenha
funes vitais como o controle da respirao. Quando isso ocorre, a parada
cardaca inevitvel. Embora ainda haja batimentos cardacos, a pessoa com
morte cerebral no pode respirar sem os aparelhos e o corao no bater por
mais de algumas poucas horas. Por isso, a morte enceflica j caracteriza a
morte do indivduo.
Posso doar meus rgos em vida?

Sim. Tambm existe a doao de rgos ainda vivo. O mdico poder

avaliar a histria clnica da pessoa e as doenas anteriores. Os doadores vivos
so aqueles que doam um rgo duplo como o rim, uma parte do fgado,
pncreas ou pulmo, ou um tecido como a medula ssea, para que se possa
ser transplantado em algum de sua famlia (at 4 grau) ou at um amigo
(Neste caso necessria uma autorizao judicial). Este tipo de doao entre
vivos, s acontece se no representar nenhum problema de sade para a
pessoa que doa.
rgos e tecidos que podem ser doados em vida:

Rim;
Pncreas;
Medula ssea (se compatvel, feita por meio de aspirao ssea ou
coleta de sangue);
Fgado (apenas parte dele, em torno de 70%);
Pulmo (apenas parte dele, em situaes excepcionais).

Quem no pode doar?

Pacientes portadores de insuficincia orgnica que comprometa o

funcionamento dos rgos e tecidos doados, como insuficincia renal,
heptica, cardaca, pulmonar, pancretica e medular;
Portadores de doenas contagiosas transmissveis por transplante,
como soropositivos para HIV, doena de Chagas, hepatite B e C, alm
de todas as demais contra-indicaes utilizadas para a doao de
sangue e hemoderivados (derivados do sangue).
Pacientes com infeco generalizada ou insuficincia de mltiplos
rgos e sistemas;
Pessoas com tumores malignos com exceo daqueles restritos ao
sistema nervoso central, carcinoma basocelular e cncer de tero e
doenas degenerativas crnicas.

Tivemos muito trabalho por hoje! Fizemos timas leituras!

At l!

Motivando, bate-papo e registro do bate-papo: linguagem

ilustrada
(xerocar para os alunos para fazer parte da
coletnea)
Professor, entregue para a turma cpias da folha abaixo e explique que
as mesmas ilustram provrbios populares, que, como as fbulas, trazem
ensinamentos da sabedoria popular.

Depois que eles descobrirem o que as ilustraes significam, conversem

sobre os ensinamentos que elas traduzem. Em seguida, faam uma lista
coletiva, que dever ser registrada por escrito, com outros provrbios que a
turma conhea.

Hora da leitura e atividade 1 (para a coletnea) Encontrando o

sentido do texto

Divida a sala em grupos (no mximo trs alunos em cada grupo).

Entregue para cada grupo uma fbula. Abaixo encontram-se 8 fbulas
diferentes. Mas se voc tiver livros literrios um para cada grupo, ser
ainda mais interessante.
Em seguida, entregue para os grupos um guia de atividades que
devero desenvolver sobre a fbula lida.
Cada aluno dever fazer o seu prprio registro, pois a atividde ir para a
coletnea (produto final). Ento esse registro dever ser feito numa folha
A4, com linhas.
Lembre-os que as atividades devero ser muito bem feitas, pois outros
lero: letra legvel, organizao, limpeza, escrita correta, cabealho.
Deixe a turma realizar a atividade com o mximo de autonomia
possvel. Circule pela sala e oriente o trabalho. Pode ser que a
turma precise de mais de um dia para realiz-las. No se preocupe
com isso.

1
Era uma vez um menino que tinha o hbito de falar mais que o
necessrio.
- Que lngua! - suspiram os dentes certo dia. Nunca sossega e nunca
fica parada!
- Por que que vocs esto resmungando? perguntou a lngua em
tom arrogante. Vocs, os dentes, so meros escravos e seu trabalho
resume-se em mastigar o que eu decidir. No temos nada em comum e no
permitirei que se metam em meus negcios.
Ento o menino continuou falando, s vezes de maneira imprpria e sua
lngua se sentia muito feliz, aprendendo novas palavras a cada dia.
Porm um dia, o menino comportou-se mal e permitiu sua lngua
contar uma grande mentira. Os dentes obedeceram ao corao, fecharam-se
e morderam a lngua.
A partir desse dia a lngua tornou-se tmida e prudente e passou a
pensar duas vezes antes de falar.
Leonardo da Vinci Fbulas e lendas

2
Vinha um co atravessando um rio com um pedao de carne na boca
quando olhou para dentro da gua e viu, l no fundo, um outro co com um
pedao de carne maior que o seu.
Julgando-se muito esperto, largou a carne que trazia e foi agarrar a outra
que avistara. Mergulhou, procurou, procurou e nada. O tolo acabou ficando
sem a carne que levava e sem a outra, que era apenas o reflexo da usa
prpria imagem.
Esopo

3
Iam dois viajantes por um caminho quando deram de cara com uma ursa
enorme e faminta. Um deles, mais esperto, deu um pulo, e acocorou-se no
alto de uma rvore. Ficou l sem respirar para que a ursa no notasse a sua
presena. O outro, deitou-se no cho e fingiu-se de morto, pois sabia que os
ursos no mexem com os mortos. A ursa aproximou-se do que estava deitado,
cheirou-o, lambeu-o, olhou de pertinho e foi embora. S ento o outro se

aproximou, curiosssimo:
__ O que foi que ela cochichou no seu ouvido?
__ Ela disse para eu nunca mais viajar com amigos que me deixam sozinho
na hora do perigo.
Esopo

4
Certa manh, um fazendeiro descobriu que sua galinha tinha posto um ovo
de ouro. Apanhou o ovo, correu para casa, mostrou-o mulher, dizendo:
_ Veja! Estamos ricos!
Levou o ovo ao mercado e vendeu-o por um bom preo.
Na manh seguinte, a galinha ps outro ovo de ouro, que o fazendeiro
vendeu a melhor preo. E assim aconteceu durante muitos dias. Mas, quanto
mais rico ficava o fazendeiro, mais dinheiro queria, mais ganncia tinha. E
pensou:
"Se esta galinha pe ovos de ouro, dentro dela deve haver um tesouro!"
Matou a galinha e, por dentro, ela era igual a qualquer outra, idntica!.
Esopo

5
A borboletinha era uma beleza, mas achava-se uma beldade. Devia, pelo
menos, ser tratada como a rainha das borboletas, para que se sentisse
satisfeita. Quanta vaidade, meu Deus!
No tinha amigos, pois qualquer mariposa que se aproximasse dela era
alvo de risinhos e de desprezo.
- Que est fazendo em minha presena, criatura? No v que sou mais
bela e elegante do que voc? costuma ela dizer, fazendo-se de muito
importante.
Nem os seus familiares escapavam. Mantinha distncia os seus prprios
pais e irmos, como se ela no houvesse nascido naturalmente, mas tivesse
sido enviada diretamente do cu. Tratava-os com enorme frieza, como quem
faz um favor, quando no h outro remdio.
- Sim, voc formosa, borboletinha, mas no sabe usar essa qualidade
como deveria. Isso vai destru-la! previniu-a solenemente um sbio do bosque.
A borboletinha no deu muita importncia s palavras do sbio. Mas uma
leve inquietao aninhou-se em seu corao. Respeitava aquele sbio e temia
que ele tivesse razo. Mas logo esqueceu esses pensamentos e continuou
sua atitude habitual.
Um dia, a profecia do sbio cumpriu-se. Um rapazinho esperto
surpreendeu-a sozinha voando pelo bosque. Achou-a magnfica e com sua
rede apoderou-se dela. Como triste ver a borboletinha vaidosa atravessada
por um alfinete, fazendo parte da coleo do rapaz!
Cada um tem aquilo que merece. No adianta pr a culpa de nossos erros
nos outros, no destino, em Deus ou na m sorte. Cada um responsvel pelo
seu prprio sucesso ou fracasso.
Autor desconhecido

6
Um burro encontrou uma pele de leo que um caador tinha deixado
largada na floresta. Na mesma hora o burro vestiu a pele e inventou a
brincadeira de se esconder numa moita e pular fora sempre que passasse
algum animal. Todos fugiam correndo assim que o burro aparecia.
O burro estava gostando tanto de ver a bicharada fugir dele correndo que
comeou a se sentir o rei leo em pessoa e no conseguiu segurar um belo
zurro de satisfao. Ouvindo aquilo, uma raposa que ia fugindo com os outros
parou, virou-se e se aproximou do burro, rindo, indignada:
- Se voc tivesse ficado quieto, talvez eu tambm tivesse levado um susto.
Mas aquele zurro bobo estragou sua brincadeira!
Autor desconhecido

7
Um homem tinha um burro e um cachorrinho. O cachorro era muito bem
cuidado por seu dono, que brincava com ele, deixava que dormisse no seu
colo e sempre que saa para um jantar voltava trazendo alguma coisa boa
para ele. O burro tambm era muito bem cuidado por seu dono. Tinha um
estbulo confortvel, ganhava muito feno e muita aveia, mas em
compensao tinha que trabalhar no moinho moendo trigo e carregar cargas
pesadas do campo para o paiol. Sempre pensava na vida boa do cachorrinho,
que s se divertia e no era obrigado a fazer nada, o burro se chateava com a
trabalheira que ficava por conta dele.
"Quem sabe se eu fizer tudo o que o cachorro faz nosso dono me trata do
mesmo jeito?", pensou ele.
Pensou e fez. Um belo dia soltou-se do estbulo e entrou na casa do dono
saltitando como tinha visto o cachorro fazer. S que, como era um animal
grande e atrapalhado, acabou derrubando a mesa e quebrando a loua toda.
Quando tentou pular para o colo do dono, os empregados acharam que ele
estava querendo matar o patro e comearam a bater nele com varas at ele
fugir da casa correndo. Mais tarde, todo dolorido em seu estbulo, o burro
pensava: "Pronto, me dei mal. Mas bem que eu merecia. Por que no fiquei
contente com o que eu sou em vez de tentar copiar as palhaadas daquele
cachorrinho?"
Esopo

8
A abelha e a formiga sentiam um grande carinho uma pela outra. Alm
disso, que coincidncia: a primeira gostava dos alimentos que sua amiga
armazenava durante o vero; e a formiga era louca pelo mel produzido pela
abelha. Isso dava lugar a uma intensa troca de presentes entre as duas.
Numa ocasio, a abelha saiu de viagem e deixou as chaves de sua casa
com a formiga. Passados alguns dias esta sentiu a tentao de entrar na casa
da amiga e servir-se de um pouco de mel. Mas conteve-se na ltima hora.
- Oh, no! Fazer isso seria um abuso de confiana, uma coisa indigna de
nossa amizade, pensou ela.
Meses depois, foi a vez da formiga ver-se obrigada a deixar seu lar por
algum tempo. Naturalmente deixou as chaves com sua amiga ntima. No dia
seguinte, a abelha entrou na casa da formiga, enquanto dizia:
- Bah! Tenho a certeza de que quando lhe deixei as chaves de minha casa,
ela deve ter assaltado a minha despensa. E fez isso com muita arte, pois
desde que cheguei, por mais que procure, no consigo achar as marcas do
roubo. Agora a minha vez e farei um grande banquete sua custa!
Qual das duas verdadeiramente digna de amizade, amigo?
Autor desconhecido

Guia de atividades (os alunos desenvolvero em grupos,

mas cada um fazendo o seu registro)
1- Leia o texto com bastante ateno e encontre:
a- A moral da histria
b- Um ttulo para a fbula
c- O nome do autor
2- Quem so os personagens da fbula?
3- Preencha o quadro com as caractersticas dos personagens (caractersticas
fsicas e psicolgicas).
PERSONAGENS

CARACTERSTICAS
FSICAS

PSICOLGICAS

4- Encontrem o significado das palavras destacadas no texto.

5- Forme frases/oraes com os significados encontrados na atividade 3.
6- Em cada frase que voc criou na atividade 4, encontre o sujeito e circule-o.
Sublinhe o predicado.
7- Ilustre o texto.

Atividade 2: trabalhando com tabelas e grficos

Professor, escreva no quadro vrias tarefas que devemos cumprir ao
longo de nossas vidas como pessoas ticas. Sugestes:

ESTUDAR DIVERTIR-SE SER SOLIDRIO DIZER SEMPRE A

VERDADE FAZER O QUE CORRETO SER JUTO - NO ESPERAR
RECOMPENSA AJUDAR EM CASA DIZER A VERDADE SER
RESPONSVEL RESPEITAR O PRXIMO NO COLAR

Em seguida, pea que os alunos escolham apenas cinco tarefas e

registrem-nas no caderno segundo a ordem de importncia que eles atriburem
s mesmas, da mais importante para a menos importante. Cada aluno dever
fazer seu registro individual, sem conversar ou dividir com o colega.
Agora, no quadro, faa a tabulao dos dados: quais tarefas foram as
mais escolhida pelos alunos. Registre em forma detabela. Lembre-se, so
apenas cinco atitudes.
Com os dados tabulados, pea que a turma construa um grfico de
barras, registrando-o no caderno. Recorde com a turma que um grfico deve
conter ttulo, legenda e fonte. Bom trabalho!

Atividade 3: Revisando operaes matemticas

1- Vamos trabalhar com as operaes matemticas de maneiras diversas?
Ento, mos obra!
O nmero 5.001 igual a:
(A) 500 + 1 (B) 500 + 10

(C) 5.000 + 1

(D) 5.000 + 10

Lucas trocou uma nota de R$ 50,00 por 3 notas de R$ 10,00 e por

algumas notas de R$ 5,00. quantas notas de R$ 5,00 ele recebeu?

Uma viagem ao redor do mundo foi feita em 2 anos e 26 dias. Se 1 ano

tem _______ dias, quantos dias durou essa viagem?

Veja esta conta de multiplicar e descubra os nmeros que devem ser

colocados no lugar da ? Escreva o resultado da operao por extenso.
3

1
?

x
1
9
1

5
?
3

9
5
?
0
?

6
4
4
4

At a prxima aula!

Motivando: Forca
Vamos conhecer hoje, duas palavras que esto estreitamente
relacionadas a tica. Para isso, vamos brincar de forca. A sala toda poder
participar ao mesmo tempo, mas para dar um palpite, o aluno dever levantar a
mo e esperar a permisso para falar. D dicas para ao alunos sobre as
palavras que devero descobrir (so PRECONCEITO e DISCRIMINAO):
so atitudes cometidas contra algumas pessoas; so atitudes que excluem...

Bate-papo e registro do bate-papo:

Conduza a conversa sobre o significado das palavras PRECONCEITO e
DISCRIMINAO.
O que elas significam?
Voc j sofreu algum tipo de preconceito ou discriminao?
Como se sentiu?
Na escola h discriminao e preconceito?
Contra quem?
Vocs j ouviram falar de BULLYNG?
Discuta o termo com a turma e peam que registrem no caderno o
significado dos termos DISCRIMINAO PRECONCEITO
BULLYNG.

Bullying um termo ingls utilizado para descrever atos de violncia fsica

ou psicolgica, intencionais e repetidos, praticados por um indivduo (bully ou
"valento") ou grupo de indivduos com o objetivo de intimidar ou agredir outro
indivduo (ou grupo de indivduos) incapaz(es) de se defender. Tambm
existem as vtimas/agressoras, ou autores/alvos, que em determinados
momentos cometem agresses, porm tambm so vtimas de bullying pela
turma.

Hora da Leitura e atividade 1 (para a coletnea):

O LOBO E O CORDEIRO
Na gua limpa de um regato,
matava a sede um cordeiro,
quando, saindo do mato,
veio um lobo carniceiro.
Tinha a barriga vazia,
no comera o dia inteiro.
- Como tu ousas sujar
a gua que estou bebendo?
- rosnou o Lobo a antegozar
o almoo. Fica sabendo
que caro vais me pagar!
- Senhor falou o Cordeiro encareo Vossa Alteza
que me desculpeis mas acho
que vos enganais: bebendo,
quase dez braas abaixo
de vs, nesta correnteza,
no posso sujar-vos a gua.

- No importa. Guardo mgoa

de ti, que ano passado,
me destrataste fingido!
- Mas eu nem tinha nascido.
- Pois ento foi teu irmo.
- No tenho irmo, Excelncia.
- Chega de argumentao.
Estou perdendo a pacincia!
- No vos zangueis, desculpai!
- No foi teu irmo? Foi o teu pai
ou seno foi teu av.
Disse o Lobo carniceiro.
E ao Cordeiro devorou.
Onde a lei no existe, ao que parece,
a razo do mais forte prevalece.
La Fontaine.

Trabalhando a estrutura do texto

a) Enumere, pelos menos, trs adjetivos definidores do carter do lobo e do
cordeiro.

b) Onde acontece o encontro do lobo e do cordeiro?

_______________________________________________________________
c) Podemos afirmar que o lobo e o cordeiro eram velhos conhecidos? Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
d) Quais justificativas o lobo utilizou para matar o cordeiro?________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
e) A fbula apresenta um ensinamento ao leitor. Que ensinamento este?
Quem o transmite?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
f) Por que o segundo verso (nem sempre o Bem derrota o Mal) - est
colocado entre parnteses? O que significa a expresso nem sempre?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
g) Complete a frase, explicando-a com as suas palavras:
A razo do mais forte a que vence no final, pois
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
h) Ilustre o texto:

Atividade 2: Tiradentes, Aleijadinho, ndios, negros...

O que voc sabe sobre os personagens citados acima? Voc concorda
que alguns foram e outros continuam sendo vtimas de comportamentos antiticos?
Quem foi Tiradentes?
O que voc sabe sobre ele?
E sobre o nativos (ndios)?
E sobre os afro-descendentes?
O pas tem um dvida muito grande com esses personagens. Voc sabe
explicar por qu?
E de Aleijadinho? Voc j ouviu falar?

Aps a atividade sugerida abaixo, faa um paralelo entre o passado

histrico e o presente. Fatos como os narrados na atividade ainda
acontecem no mundo atual? Quais?

O
texto abaixo mostra-nos algumas curiosidades sobre alguns
personagens da histria do Brasil. Leia-o com bastante ateno e associe as
letras aos personagens a quem as informaes correspondem.
(a) TIRADENTES

(b) ALEIJADINHO

(c) NEGROS

(d) NATIVOS

( ) Seu verdadeiro nome era Joaquim Jos da Silva xavier.

( ) Artista mineiro cujo verdaeiro nome era Antnio Francisco Lisboa.
( ) Comeou a sofrer os sintomas de uma misteriosa doena que lhe
causou deformidades no corpo e que lhe valeram o apelido.
( )So designados como povos aborgenes, autctones, nativos,(sendo
os nativos das Amricas tambm chamados de vermelhos ou pelesvermelhas).
( ) Liderou o movimento da Inconfidncia Mineira, que pretendia
transformar o Brasil numa repblica independente de Portugal.
( ) De acordo com a Funai, a populao que vive em aldeias de 512
mil pessoas, distribudas em 225 etnias com 180 lnguas diferentes. No
Brasil, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE), 734 mil pessoas se auto-identificaram como indgenas em 2000.
( ) Escravos trazidos do continente africano, utilizados principalmente
em atividades relacionadas agricultura com destaque para a
atividade aucareira e na minerao, sendo assim essenciais para a
manuteno da economia. Alguns deles desempenhavam tambm
vrios tipos de servios domsticos e/ou urbanos.
( ) ( )Sofreram violncia cultural, fsica, epidemias e mortes.

Professor, esse o momento para iniciar os contedos de Histria:

TIRADENTES e ENCONTRO DE EUROPEUS, NDIOS E NEGROS EM
GOIS. Utilize o livro didtico e, relembrando uma sugesto dada na apostila
anterior, faa uma linha do tempo, localize a poca dos acontecimentos junto
com os alunos, partindo da chegada dos portugueses ao Brasil.
INTERESSANTE QUE ESSA LINHA DO TEMPO SEJA FIXADA NA SALA DE
AULA, E A CADA NOVO CONTEDO ESTUDADO, SITU-LO NA LINHA DO
TEMPO.

Atividade 3: revoltas contra a coroa essa atividade deve ser feita

junto com voc, professor: a leitura, a interpretao, o encaminhamento
da conversa at iniciar o trabalho com o contedo de Histria
REVOLTAS CONTRA A COROA.
Voc sabia que uns dos direitos dos cidados garantidos na Contituio
Federal , que a lei que rege o nosso pas, so o direito liberdade e o direito
de expressar suas ideias e opinies? As ideias de liberdade e direito
expresso de ideias e opinies esto muito ligados ao tema tica.

Mas, infelizmente, nem sempre isso aconteceu e acontece de maneira

pacfica. Voc j ouviu falar de algum movimento ou manifestao onde o povo
saiu s ruas para reivindicar seus direitos e declarar suas opinies? Isso j
aconteceu no seu bairro, na sua cidade ou aqui, no nosso pas, ou fora do
nosso pas? Essas manifestaes foram pacficas?
Voc j ouviu algumas dessas expresses? Revolta de Beckman, a
Guerra dos Mascates, a Guerra dos Emboabas, Inconfidncia Mineira, a
Conjurao
Baiana...
As
bandeiras
abaixo
representam
alguns
movimentos/revoltas que aconteceram ao longo da histria do Brasil.

Inconfidncia Mineira

Conjurao Baiana

MST Movimento dos Trabalhadores Rurais sem Terra

Com o auxlio do livro didtico de Histria, preencha o quadro abaixo

com o que voc sabe sobre os movimentos/revoltas que aconteceram no Brasil
no perodo da monarquia.
MOVIMENTOS/
REVOLTAS

LOCAL
LDERES OBJETIVOS CONSEQUNCIAS
ONDE
OCORREU

Agora, d sua opinio:

Qual a melhor forma de se resolver um conflito? De forma pacfica
ou atravs da luta armada? Guerra ou dilogo? Justifique sua resposta.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Bom mesmo ter problema na cabea, sorriso na boca e

paz no corao!
Arnaldo Jabor

Atividade 4: Um dos maiores artista do Brasil

No caa-palavras abaixo encontram-se alguns itens da biografia de
Aleijadinho. Mesmo que voc no saiba nada sobre ele, se for esperto e
souber fazer dedues, encontrar todas as respostas. Divirta-se!
(Professor, apaque as respostas antesde entregar aos alunos.)

Nome verdadeiro de Aleijadinho. (Antonio Lisboa)

Estado onde nasceu o artista. (Minas Gerais)
Possvel doena que acometeu o artista por volta dos 40 anos.
(Hansenase)

A
A
P
A
H
U
P
N
S
E
Q
S

Estilo artstico de Aleijadinho. (Barroco)

Matria-prima usada pelo escultor. (Pedra-sabo)
Cidade onde nasceu, viveu e morreu o artista. (Ouro Preto)
Escultor, entalhador, desenhista e arquiteto.
N
L
A
E
A
O
E
M

N
A
D

T
E
P
S
N
U
D
I
O
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C
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A
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W
X
P
P
A
S
B
O
T
S

A
Q
Q
Z
Q
M
P
Q
P
P
O
A

Aps a atividade, proceda leitura da biografia do artista. Pode ser

um momento riqussimo de discusso sobre o preconceito que o mesmo
enfrentou durante toda a vida.

OUTRO PONTO IMPORTANTE NO ESTUDAR APENAS A

BIOGRAFIA, MAS PROPOR A CONFECO DE ESCULTURAS COM
MASSINHA, ARGILA, BARRO...
DEIXE QUE OS ALUNOS OBSERVEM ALGUMAS OBRAS DO
ARTISTA (XEROX OU INTERNET) E DEPOIS, OBSERVANDO OBJETOS DA
ESCOLA, OU AT MESMO OBJETOS QUE ELES GOSTEM, QUE
PODERO SER TRAZIDOS DE CASA, TENTEM REPRODUZ-LOS EM
ESCULTURAS.
INCENTIVE MOMENTOS ASSIM NAS ESCOLA. DEPOIS, FAA UMA
EXPOSIO DOS TRABALHOS DOS ALUNOS.

ALEIJADINHO (www.bicodocorvo.com.br)

Conta-se a histria de um menino mineiro,

filho de uma escrava chamada Isabel e de um
entalhador portugus de nome Manuel Francisco,
todos moradores de Ouro Preto, na poca do Brasil
colonial, que, desde muito pequeno, j mostrava
traos de genialidade. O nome desse menino era
Antonio Francisco Lisboa.

Antnio trabalhou toda a infncia com o pai, fazendo

servio de entalhador (voc sabe o que entalhador?). Via,
aprendia, fazia... e, um belo dia, esculpiu um chafariz! Isso
aos treze anos. Da pra frente, foram obras inumerveis,
sempre voltadas para o estilo religioso catlico, tambm
conhecido como Barroco (e Barroco, voc sabe o que ?). O
pior de tudo que, por ser filho de uma escrava com um
europeu, o menino era mulato. E, naquela poca, os negros no
tinham permisso para frequentar igrejas. Veja que ironia,
que injustia... suas obras ornamentavam as igrejas, mas ele
no podia frequent-las (o que voc acha disso?). Ah! O
pagamento pelas obras era feito em ouro!

Mas, o mais que mais marcou a vida do menino mineiro,

que nessa poca j no era mais um menino, foi uma doena
que o deformou completamente. Aos 44 anos, a doena fez
com que ele perdesse os dedos dos ps e das mos, e os
pesquisadores at hoje no conseguiram determinar com
certeza qual o problema de sade que teria trazido to graves
sequelas. E para que ningum o visse, passou a vestir uma
casaca comprida e usava sapatos especiais para disfarar os
ps e usava tambm um chapu grande, deixando-o
praticamente encoberto. Essa doena rendeu ao artista o
apedido de Aleijadinho. (E a, vocs acham um apelido
carinhoso?)

Mesmo doente, Aleijadinho esculpiu um conjunto de

esculturas que demorou 10 anos para ficar pronto. Como j
no tinha mais alguns dedos para segurar suas ferramentas,
as mesmas eram amarradas s suas mo para que ele pudesse
trabalhar. Suas obras eram feitas, em sua maioria, de um
material chamado pedra-sabo. Mas ele realizou tambm
trabalhos em madeira. Quanta coragem, persistncia e amor
ao trabalho!

Aleijadinho morreu em 18 de novembro de 1814,

aos 84 anos, cego, na cidade de Ouro preto, onde nasceu
e passou sua vida. Os dados que existem sobre a vida do
artista barroco e suas obra so escassos e fazem parte
de um apanhado de memrias escritas pelo vereador de
Ouro Preto, Sr. Marino, 40 anos aps sua morte. Ah! Ele
tem mais de 1300 obras catalogadas e, logo abaixo, vocs
podero conferir algumas. Tchau!

Igreja de Congonhas conjunto de obras do artista - Minas Gerais

Nossa Senhora das Dores, no

Museu de Arte Sacra de So Paulo

Profeta Abdias

A ltima Ceia (em madeira) 1795-1796

A Crucifixo (em madeira) 1796-1799

Interior da capela de So Francisco de Assis Ouro Preto- MG (sem data)


Estamos encerrando nossos estudos sobre tica, embora o

tema esteja sempre presente em nossas vidas.

At a prxima aula!

Motivando: alfabeto vivo (para brincar e trabalhar ortografia)

Para essa brincadeira, cada aluno da sala ser uma letra do alfabeto
(lembre-se de repetir as vogais).
Voc, professor, dir uma palavra correspondente ao tema que est
sendo estudado.
As crianas que forem as letras correspondentes s que fazem parte da
palavra dita por voc, devero ir frente e form-la.
Se quiser facilitar a brincadeira, voc poder cortar uma folha de A4 ao
meio (rsscunhos de preferncia, para evitar gastos) e escrever as letras
em tamanho grande e letra basto.
Sugestes de palavras: DILOGO, JUSTIA, SOLIDARIEDADE,
RESPEITO, DISCRIMINAO, PRECONCEITO, CIDADANIA, PAZ...
ESCOLHA UM ALUNO PARA QUE REGISTRE AS PALAVRAS NO
QUADRO E CASO ESTEJAM ESCRITAS DE MANEIRA INCORRETA,
DEIXE QUE A TURMA FAA AS CORREES.

Bate-papo e registro do bate-papo:

Vamos registrar as palavras da brincadeira ALFABETO VIVO de uma
maneira bem criativa? Tente fazer desenhos com as letras das palavras ou
com as palavras que tenham relao com as mesmas. Ex:

Hora da Leitura: Professor, esse texto d suporte para iniciar o

contedo de Geografia e Geografia de Gois. Para a leitura do mesmo,
providencie cpias para duplas ou trios ou use um retroprojetor. Pea
ajuda a sua coordenadora pedaggica. Leve o mapa das regies para a
sala.

Do que falam as crianas do Brasil?

So mais de 170 milhes de brasileiros vivendo em regies com
caractersticas prprias de clima, costumes e atividades socioeconmicas.
Essa diversidade aparece nos problemas que afligem a populao. E as
crianas, no menos preocupadas que os adultos, avaliam o dia a dia do local
onde vivem.
Os relatos que voc ler so de crianas de vrios lugares do Brasil,
que souberam colocar nos textos seus pontos de vista, refletindo tambm as
opinies das comunidades onde moram. E o melhor de tudo que essas
crianas so alunos de 5 ano e estudam em escolas pblicas , como voc!

Sapucaia RS
Experincia: posto de sade no
laboratrio da escola
A grande polmica pe o posto de
sade . essencial termos um posto
em nossa comunidade para atender a
grande populao. Mas o caso que
querem abrir o posto de sade no
laboratrio de cincias daescola
onde eu estudo. Como ns, alunos,
ficaramos?
(Lilia Rodrigues da Silva)

Boa Vista RR
Terra para todos
Hoje nosso estado passa por muitos
problemas; um dos mais recentes pe
o da demarcao das terras
indgenas, que ainda no foi
resolvido.
(Juliana Maria da Silva Ramos)

So Joo PE
Canalizar para ningum entrar pelo
cano
A populao do povoado Volta do
Rio
enfrenta
uma
problema
serissimo, que a faltade gua.
Precisam de uma nova rede de
abastecimento com uma canalizao
adequada, pois a que temos de
pssima qualidade.

Goinia GO
Transporte para o alm...
A
situao
de
transporte
alternativo
ficou
bastante
complicada, envolvendo polmicas,
indecises, brigas e mortes. Sou
contra o seu retorno, pois, alm de
tumultuar o trnsito, apresentou
falta de segurana para passageiros
e pedestres.

(Josiane de Almeida Silva)

(Jenyffer Soares Estival Mura)

Dois Crregos (SP)

Avenida para secar caf
Um cafeicultor pediu espao ao prefeito para secar caf na avenida.
Dizem que a medida atrapalhou o trnsito, que a populao no foi avisada
com antecedncia e que essa atitude abre precedentes para outros
produtores solicitarem o mesmo benefcio.
(Anglica Larissa Ferreira)
Almanaque Na Ponta do Lpis ano V- n 11, agosto de 2009 Olimpada de
Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro.

Atividade 1: Geografando
Vamos trabalhar com o texto.
o O mapa do Brasil est dividido em 5 grandes regies. Voc sabe
os nomes dessas regies? Quais so?
o Em qual dessas regies voc mora? E em que estado?
o Voc sabe o nmero de habitantes da sua regio e do seu
estado? (Contedo de Geografia de Gois)
o Qual das 5 regies a que tem maior populao? E a que tem
menos habitantes?
o Na sua regio tambm existem problemas como os descritos
pelas crianas do texto lido?
o Na sua opinio, que reigo apresenta mais problemas como os
do texto lido: a que tem mais habitantes ou a que tem menos
habitantes?
o Por que isso acontece? Arrisque opinies.
o Voc sabe em que regio se localizam cada uma das cidades
citadas no texto. Ento complete o quadro com as informaes
pedidas:

TTULO DO TEXTO

AUTOR

CIDADE E
ESTADO

REGIO

Atividade 2: Conhecendo um pouco mais o meu Brasil

Observando a tabela com algumas informaes sobre o nosso pas,
podemos entender um pouco como a populao brasileira est distribuda. Leia
a tabela, e tranfira os dados para o mapa do Brasil: registre o nome da regio,
o territrio e a populao.
REGIO
Regio Centro-Oeste
Regio Nordeste
Regio Norte
Regio Sudeste
Regio Sul

TOTAL

TERRITRIO
1 604 852 km
1 556 001 km
3 851 560 km
927 286 km
575 316 km

POPULAO
12 milhes
50 milhes
14 milhes
77 milhes
26 milhes

Analisando a tabela, responda s questes abaixo:

A regio de maior rea corresponde a de maior populao?

__________________________________________________________

Discuta com o professor e os colegas a questo proposta e registre

nas linhas abaixo o que voc entendeu.

Observe a diferena das populaes das regies Norte e Centro-Oeste

para a populao da regio Sudeste. O que leva uma regio a ter mais
habitantes que outra?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Atividade 3: Meu estado

Que tal ensinar aos nosso alunos a construir um MAPA TEXTUAL?
Comecemos de maneira bem simples.
Leia junto com a turma o primeiro tpico do texto. Registre o que foi
importante nessa leitura, UTILIZANDO APENAS EXPRESSES OU
PALAVRAS CHAVE. EXEMPLO:
CRESCIMENTO DA POPULAO GOIANA

MAIS NASCIMENTOS DO QUE

MORTES

MELHORIA DA QUALIDADE E
VIDA

MIGRAO

MUDANA DAS PESSOAS

DENTRO DO PAS, DE UM
ESTADO/CIDADE
PARA
OUTRO. EX: DO CEAR PARA
GOIS.

Faa o trabalho devagar com todo o texto, tpico por tpico, pois talvez
seja a primeira vez que os alunos trabalhem com esse tipo de atividade.
Ento o trabalho dever ser realizado em mais de 2 ou 3 dias.

Utilize a mesma metodologia para outras disciplinas.

Atividade 5: recreao
Esse ms a proposta para Educao Fsica so jogos que promovam a
construo do respeito mtuo, do dilogo, da solidariedade e da justia.
I- O tiro saiu pela culatra
1- Divida a sala em 4 grupos.
2- Cada grupo dever anotar numa folha de papel tarefas para os outros
grupos executarem. D 10 minutos para isso.
3- Em seguida, cada grupo ler para que todos ouam, as tarefas que devero
ser executadas.
4- Agora vem a surpresa! Ao invs de outro grupo executar, o prprio grupo
quem far a tarefa.
5- Aps todos os grupos cumprirem as tarefas determinadas, reflitam sobre o
que conseguiram aprender com a atividade.
6- muito importante aprendermos a nos colocarmos no lugar do outro.
II- Caa ao tesouro
1- Divida a turma em 4 grupos. Cada grupo ter um caderno e lpis para
anotaes.
2- Explique que, no ptio da escola estaro espalhadas 5 pistas (palavras
relacionadas ao tema tica) . Haver pistas verdadeiras e pistas falsas.
3- Ao encontrar uma pista, o grupo dever anot-la no caderno, correr at o
professor, que dir se a pista verdadeira ou falsa.
4- Ganha o jogo quem encontrar as 5 pistas verdadeiras.
5- Mas existe um segredo: o grupo dever andar o tempo todo de mos dadas.
Nunca deixar um colega para trs. S quando encontrarem as pistas podero
soltar as mos para anot-las.
6- Se possvel, para premiar o grupo vencedor, compre pirulitos, balas ou
bombons para que o grupo vencedor divida as guloseimas com toda a turma.

SUGESTES DE PISTAS VERDADEIRAS: SOLIDARIEDADE

JUSTIA DILOGO RESPEITO MTUO CIDADANIA
PISTAS FALSAS: COMPETIO VENCER SEMPRE GUERRA
ANALFABETISMO POLUIO.
BOM TRABALHO!

Atividade 4: ltima atividade da coletnea de fbulas - reescrita

Professor, essa atividade ser o ponto alto de todo o trabalho
desenvolvido com fbulas durante o ms. Dever ser desenvolvida em 2
dias (ou mais).

Pea que os alunos elejam uma fbula de todas as que foram lidas.

Escolhida a fbula, providencie cpias para a turma, leiam novamente e

pea que os alunos recontem oralmente a mesma.
Em seguida, proponha a reescrita da fbula. Mas os alunos devero
enriquec-la, acrescentando detalhes, mudando o final, criando outra
moral da histria, modificando personagens...
A ideia que eles produzam quase que uma nova fbula (pode ser em
duplas).
Recolha os escritos das duplas e revise:
o a ortografia,
o a organizao das ideias,
o as repeties,
o ttulo.
Noutra aula, entregue os textos corrigidos e pea que os alunos
refaam observando as correes feitas por voc.
Explique os mesmos sero lidos por outros, ento precisam estar bem
escritos.
Agora hora de passar a limpo e adicion-lo coletnea. Faa linhas
em folhas A4, entregue uma para cada aluno. Mesmo que a produo
e a reviso tenha sido feita em duplas, cada aluno deve ter o texto
na sua coletnea.
No pode faltar uma bela ilustrao.

CONCLUDO TODO O TRABALHO COM A COLETNEA,

FAA UMA EXPOSIO NA PRPRIA ESCOLA, PARA QUE
A COMUNIDADE APRECIE OS TRABALHOS DOS ALUNOS.
QUEM ESCREVE, ESCREVE PARA ALGUM. E QUE TAL,
FAZER NO MESMO DIA, A DRAMATIZAO DA FBULA
QUE FOI REESCRITA? NO TENHA MEDO DE GASTAR
TEMPO COM ESSE TRABALHO. VOC APRECIAR OS
FRUTOS.
NO SE ESQUEA DE CRIAR UMA CAPA E UMA
DEDICATRIA PARA O TRABALHO.
TCHAU!

Bibliografia:
Portal do Professor
Canal Kids
Matemtica Orientaes para o Professor SAEB
Prova Brasil
A Maneira Ldica de Ensinar Abril/maio- V. 2 , 4 srie (5 ano)
Graa Batituci e Clcia Mrcia de Melo
Almanaque Na Ponta do Lpis ano V- n 11, agosto de 2009
Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro.

SEGUEM OUTRAS SUGESTES PARA O TRABALHO COM O

TEMA TICA. TODAS NECESSITAM DE ENCAMINHAMENTOS E
CONTEXTUALIZAO.

TICA E MEIO AMBIENTE

Professor(a), conversar com seus alunos sobre as tirinhas de jornais e sobre as
histrias em quadrinhos.
1- Apresentar aos alunos uma histria em quadrinhos:

2- Depois apresentar aos alunos umas tirinhas de jornais:

Ao final da apresentao da histria em quadrinhos e das tirinhas de

jornais, perguntar se eles conseguem perceber as diferenas entre ambas. A
princpio os alunos acreditam serem iguais, mas depois com a ajuda do(a)
professoro(a) eles passam a perceber: em relao ao tamanho, que as tirinhas
so curtas e a histria em quadrinhos mais longa. Perguntar sobre qual tema
abordado, normalmente eles relatam. Depois da anlise por parte de todos os
alunos, convide-os a produzir uma tirinha pessoal. Para elaborao da tirinha
preciso definir o tema: sugerindo como tema o meio ambiente e os cuidados
para preserv-lo. Depois a criao do roteiro: uma histria curta, com um,
dois, trs no mximo quatro quadrinhos, preciso ter no mnimo um ou dois
personagens.
Entregue para cada aluno uma folha de sulfite. Cada tira de 28 X 8, 28cm de
largura e 8cm de altura.
O (a) professor (a) dever estimular os alunos a perceberem que para se
fazer a estrutura da tirinha preciso utilizar algumas formas geomtricas como
o quadrado e o retngulo. Aproveitar o ensejo para question-los sobre as
caractersticas contidas em cada forma geomtrica, bem como, qual foi o
sentimento de produzir sua prpria tirinha.

MEDIDAS
Material necessrio: diferentes fitas mtricas, trenas, rguas e um rolo
de barbante.
Pea aos alunos que realizem medidas de determinado objeto da sala
usando o palmo: largura da carteira, altura do livro etc. Pea que comparem as
medies com seus colegas para que possam ver se as medidas encontradas
so as mesmas.
Desafi-los perguntando por que as medidas encontradas no foram as
mesmas.
Pedir que desenhem o contorno da palma de sua mo. Colocar os
desenhos um ao lado do outro e deixar que percebam que as medidas no
foram iguais porque os palmos so diferentes.
Lanar perguntas que os desafiem a pensar na importncia da
padronizao das medidas.
a- Se eu mandar para a costureira a medida de uma roupa a ser feita
usando palmos e os palmos delas forem diferentes, o que acontecer?
b- Como podemos olhar num mapa a distncia entre uma cidade e outra.
Que medida ser que usaram? Como fao para descobrir e poder saber
exatamente qual a distncia entre uma cidade e outra?
Mostrar para os alunos os objetos usados para medirmos comprimento e
que h uma unidade de medida padro que o metro. Deixar que manuseiem,
brinquem e perguntem. Muitas aprendizagens surgem deste momento de
descontrao da turma.
Em seguida, cortar para cada criana um barbante do tamanho de um
metro. Pedir que dobrem ao meio e faam uma marca de qualquer cor na
metade do barbante. Registrar com eles que esta marcao a metade do
metro, isto , meio metro.
Usando este barbante, pedir que estimem o comprimento de alguns
objetos usando a seguinte indicao:
a- mede um metro, b- mede mais de um metro, c- mede menos de um
metro e mais do que meio metro, d- mede menos de meio metro.

As crianas podem medir:

a- a altura da porta da sala, b- um colega da turma, c- a altura de uma

cadeira, d- a largura do tampo da carteira, e- o comprimento de uma borracha,
f- o comprimento de uma caneta.
Deixar que percebam que alguns objetos so muito pequenos para
serem medidos com o metro. Apresentar o centmetro, que pode ser medido
com a prpria rgua dos alunos.

Deixar que meam outros objetos com a rgua, inclusive o barbante de

um metro para que possam perceber que um metro formado por 100
centmetros.
Lanar o ltimo desafio do dia.
E se eu quisesse medir a rua que passa em frente escola, ou a estrada
que passa ao lado do colgio (professor, o importante que a proposta de
medida englobe uma grande distncia), ser que conseguiria medir usando o
metro?
Introduzir a ideia do quilmetro e que nele cabem 1000 metros. Brincar
juntando com eles os barbantes de cada aluno. Quantos metros juntamos
aqui? Trinta, vinte... Deixar que percebam que um quilmetro ou mil metros
uma unidade de medida muito grande.
Por ltimo lanar o desafio individual.
Que unidade de medida voc usaria para medir...
Um caderno?Uma pessoa? Uma parede?Uma estrada?Uma borracha?
Desenvolvimento
O desafio dos alunos ser fazer estimativas recorrendo a clculos
aproximados de comprimento, massa e capacidade. Quantos tomates so
necessrios para obter 1 quilo? Alguns diro que vai depender do peso da
fruta. Se elas forem grandes e pesadas, talvez seis; se forem menores, oito. O
raciocnio servir para perceber que clculos aproximados dependem de
algumas condies. Fornea problemas para que a turma analise em que
situaes as estimativas podem ser mais ou menos precisas. Sugestes:
Quantas laranjas h em um pacote de 2 quilos?
Estimem e anotem:
- O peso da prpria mochila.
- A altura da parede da classe.
- A quantidade de gua na jarra (ou outra vasilha que voc poder
apresentar a eles).
- A altura de uma rvore.
- A distncia entre o quadro-negro e o fundo da sala de aula.
Quantos degraus preciso subir para chegar ao 2 andar de uma
escola, considerando que cada um tem 25 centmetros de altura?
possvel um elefante pesar 30 hectogramas?
Quantas jarras de 2 litros enchem um balde?

Quantos litros de gua cabem em uma piscina de 2 metros de

comprimento, 1 metro de largura e 50 centmetros de profundidade?
Avaliao
Pergunte aos estudantes se possvel estimar a quantidade do produto
em cada uma das tarefas a seguir, ou se alguma delas exige a medida exata
para ser bem realizada. Eles devem justificar a resposta:
Cortar um vidro para colocar em uma janela.
Cortar papel para encapar caderno.
Cortar tecido para fazer uma camisa.
Comprar refrigerantes para determinada quantidade de convidados de uma
festa.
Fonte: Atividade adaptada da situao proposta no documento "Orientaes didticas para o
ensino de medidas no Segundo Ciclo", do Governo da Provncia de Buenos Aires, Argentina,
2007.

Revisando operaes matemticas

Arme as operaes, observe os
resultados de cada uma e marque as
alternativas corretas.

12.536 7337 =
( ) A operao chama-se
subtrao.
( ) O resultado tem 5 ordens.
( ) O resultado par.
( ) O resultado menor que 6.000.
15.368 + 6.247 =

6 x 3.640 =

( ) A operao chama-se adio.

( ) O total igual a vinte e um mil,
seiscentos e quinze.
( ) Todos os algarismos do total
so pares.
( ) O produto par.
( ) O produto tem duas classes e
ordens.
( ) Os termos dessa operao
chamam-se parcelas e total.

1- PONTO, RETA, PLANO E SEGMENTO DE RETA

Podemos ilustrar a introduo ao contedo com as seguintes ideias para
entender alguns conceitos primitivos em Geometria:
Ponto: uma estrela, um pingo de caneta, um furo de agulha...

Reta: fio esticado, lados de um quadro, ...

O professor pode utilizar os objetos da prpria sala de aula para

trabalhar com os alunos as ideias de ponto, reta e plano. Instigue-os atravs de
perguntas a observar a sala, o cho, as paredes e os objetos e dizer onde
encontram esses elementos.
Em seguida, pea aos alunos que pesquisem, em livros e revistas,
figuras que contenham retas e pontos. .Nesse momento, ajude-os a observar o
contorno das figuras, chamando a ateno dos alunos para seus detalhes e,
para auxiliar a pesquisa, d exemplos de imagens que podem remeter ideia
de pontos (como as estrelas do cu e os gros de areia) e de retas (como um
rio visto de frente ou os fios conectados aos postes das ruas).
Diante das figuras encontradas, tambm necessrio lembrar que o
contorno da maioria delas formado por pedaos de reta, ou seja,
segmentos e que existem tambm as semi-retas. Para falar do plano, o
professor pode utilizar as prprias figuras, mostrando, por exemplo, que por
trs das estrelas da figura temos um plano, que o cu. Mas preciso lembrar
os alunos de que estamos trabalhando com imagens em forma de fotos e que
elas so planas aos nossos olhos. Relembrar a idia de plancie e planalto
(relevos considerados planos).

2- PONTO, RETA, PLANO E SEGMENTO DE RETA

Esta aula desenvolvida utilizando um estudo dirigido que dever ser
feita passo a passo pelo aluno e com orientao do professor.
Este estudo dirigido ter como foco a identificao e representao geomtrica
das idias bsicas da geometria: ponto, reta e plano.

Recursos Complementares
Caso queira pesquisar sobre este assunto acesse:
http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica/fundam/geometria/geo-basico.htm
http://www.infoescola.com/matematica/ponto-reta-e-plano/#
Espero que tenha contribudo com seu trabalho!
Nos encontramos na prxima apostila.
Abraos,
Fabiane.