http://dx.doi.org/10.

1590/0103-166X2015000200005

Compreenso de leitura e conscincia fonolgica:

evidncias de validade de suas medidas

Reading comprehension and phonological awareness:

Evidence of validity of their measures
Adriana Cristina Boulhoa SUEHIRO1
Accia Aparecida Angeli dos SANTOS2

Resumo
O presente estudo buscou evidncia de validade para medidas que avaliam construtos relacionados, a saber, a compreenso de leitura e a conscincia fonolgica. Participaram da pesquisa 112 crianas de ambos os gneros, com idade
entre 6 e 12 anos (M = 8,46; DP = 1,68), matriculadas no 2 e no 5 anos do Ensino Fundamental de uma escola pblica
do interior de So Paulo. Os estudantes foram submetidos ao teste de Cloze, ao Roteiro de Avaliao da Conscincia
Fonolgica e Prova de Conscincia Fonolgica por Produo Oral, sendo os dois ltimos aplicados individualmente.
Os resultados obtidos confirmaram a existncia de validade de critrio por grupos contrastantes, uma vez que as crianas que obtiveram escores altos na Prova de Conscincia Fonolgica por Produo Oral tambm apresentaram desempenhos significativamente superiores no Cloze e no Roteiro de Avaliao da Conscincia Fonolgica.
Palavras-chave: Aprendizagem; Teste de Cloze; Validade do Teste.

Abstract

Keywords: Learning; Cloze testing; Test validity.

Nas ltimas dcadas, esforos considerveis

de estudiosos da Psicologia Cognitiva tm favo-

recido a construo de diferentes modelos tericos

que, de maneira organizada e sistemtica, buscam

Universidade Federal do Recncavo da Bahia, Centro de Cincias da Sade, Departamento de Psicologia. Av. Carlos Amaral, 1015,
Cajueiro, 44570-000, Santo Antnio de Jesus, BA, Brasil. Correspondncia para/Correspondence to: A.C.B. SUEHIRO. E-mail:
<dricbs@yahoo.com.br>.
Universidade So Francisco, Faculdade de Psicologia, Programa de Ps-Graduao em Psicologia. Itatiba, SP, Brasil.

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201

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2015

COMPREENSO DE LEITURA E CONSCINCIA FONOLGICA

This study searched for evidence of validity for measures that evaluate related constructs, namely, reading comprehension
and phonological awareness. A total of 112 second- and fifth-grade children of both sexes between the ages of 6 and
12 years (M = 8,46; SD = 1,68) from a public elementary school in a town in So Paulo participated in the study. The
students answered a cloze test, the Phonological awareness assessment and Phonological Awareness Test by Oral
Production, the last two being administered individually. The results confirmed the existence of criterion validity in
contrasting groups, as the children who obtained high scores on the Phonological Awareness Test by Oral Production
also showed significantly higher performance on the cloze test and the Phonological awareness assessment.

201

explicar quais so e como funcionam os diferentes

componentes e mecanismos envolvidos na leitura
(Algria, Leybaert, & Mousty, 1997; Sousa, 2005).
Atrelado discusso sobre as inmeras variveis
que podem explicar a competncia leitora de um
indivduo, um ponto ressalta como essencial: a compreenso daquilo que se l (Bitar, 1989; Santos &
Oliveira, 2010). No entanto, muito tem sido dito
sobre a dificuldade de mensur-la (Bitar,1989;
Cantalice, 2004), especialmente considerando que
a compreenso no diretamente observvel.
Os mtodos geralmente utilizados para a
avaliao da compreenso de leitura so pautados
em procedimentos que no garantem fidedignidade
e que, na maioria das vezes, revelam vieses por parte
do avaliador, seja pela precariedade dos instrumentos utilizados no Brasil, seja pelo uso indiscriminado
de materiais de avaliao estrangeiros, cujas evidncias de validade no foram estabelecidas
(Marini, 2006; Noronha, 2002). Uma das formas
de diagnstico e de remediao da compreenso
de leitura a tcnica/teste de Cloze, com evidncias
de validade (Bitar, 1989; Santos, 2005; Santos &
Oliveira, 2010) e preciso. O Cloze, como teste de
compreenso de leitura, foi criado por Taylor (1953),
consistindo em um texto do qual se omitem alguns
vocbulos e do qual se pede ao leitor que, aps sua
leitura integral, preencha as lacunas com as palavras
que melhor completem o seu sentido.

A.C.B. SUEHIRO & A.A.A. SANTOS

202

Em vrias pesquisas realizadas, tm sido

utilizados os mesmos textos de Cloze infantis que
foram empregados neste estudo, e alguns resultados tm apontado uma mdia de acertos inferior
esperada para a etapa de escolarizao na qual
os estudantes se encontram (Oliveira, Boruchovitch,
& Santos, 2007; Vendemiatto, 2007). Os textos
tambm foram utilizados na pesquisa de Santos,
Lima, Silveira, Oliveira e Leme (2010) para verificar
uma possvel relao entre compreenso de leitura
e a conscincia fonolgica em crianas do ensino
fundamental. Alm do Cloze, as 234 crianas, de 7
a 10 anos, do segundo ao quinto ano, em sua
maioria meninos, responderam ao Roteiro de Avaliao da Conscincia Fonolgica (RACF). Observou-se que os instrumentos foram capazes de separar
significativamente as pontuaes em razo das sEstudos de Psicologia I Campinas I 32(2) I 201-211 I abril - junho

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202

ries e das idades, ou seja, as crianas mais novas e

das sries iniciais (2 ano) obtiveram piores resultados quando comparadas s mais velhas e de sries
mais avanadas. Quanto relao entre os construtos, as autoras identificaram correlao positiva
e significativa, indicando que aqueles que possuem
melhores ndices de conscincia fonolgica so os
que compreendem melhor aquilo que leem.
No Brasil, um dos instrumentos com evidncias de validade para a avaliao da conscincia
fonolgica a Prova de Conscincia Fonolgica por
Produo Oral (PCFO), desenvolvida por A. G. S.
Capovilla e Capovilla (1998). Com o objetivo de
mensurar a capacidade da criana de manipular os
sons da fala e de expressar oralmente o resultado
dessa manipulao, o instrumento composto por
dez subtestes, quais sejam, sntese silbica, sntese
fonmica, rima, aliterao, segmentao silbica, segmentao fonmica, manipulao silbica, manipulao fonmica, transposio silbica e transposio fonmica. Dentre os estudos
realizados com o instrumento, a maioria se dedicou
aplicao de treinos de conscincia fonolgica e
de correspondncias grafo-fonmicas, de modo que
a prova tem um acmulo de evidncias de validade
com resultados experimentais (A. G. S. Capovilla,
Capovilla, & Soares, 2004a; A. G. S. Capovilla, Capovilla, & Suiter, 2004b). Em geral essas pesquisas
tiveram carter interventivo e demonstraram que o
treino em conscincia fonolgica, associado ao
ensino das correspondncias grafo-fonmicas, independentemente do nvel socioeconmico das
crianas avaliadas, aumenta significativamente seu
desempenho tanto nas habilidades fonolgicas
quanto nas de leitura e escrita (Bernardino Jnior,
Freitas, Souza, Maranhe, & Bandini, 2006; Paula,
Mota, & Keske-Soares, 2005; entre outros), tal como
enfatizado por estudos em diversos pases que empregaram outros instrumentos e procedimentos
(Santos, 1996; Schneider, Roth, & Ennemoser, 2000;
Yopp, 1988).
Desempenhos inferiores nas habilidades de
sntese, segmentao e transposio fonmicas
foram verificados na pesquisa de Salgado e Capellini
(2004), somados rima. O objetivo do estudo foi
caracterizar o desempenho em leitura e escrita de
28 alunos com transtornos fonolgicos, que fre-

2015

6/4/2015, 16:19

quentavam salas regulares da primeira quarta srie

do ensino fundamental de escolas municipais de
So Joo da Boa Vista. A anlise mostrou que entre
57 e 85% dos escolares da primeira terceira srie
apresentaram transtorno fonolgico na oralidade
e na escrita, enquanto 100% dos da quarta srie o
apresentaram apenas na leitura e na escrita. Verificou-se que os estudantes obtiveram desempenho
em leitura e escrita abaixo do esperado para a faixa
etria e escolaridade em que se encontravam, sendo
que a proporo de erros foi maior em palavras de
baixa frequncia e em palavras inventadas. Esses
resultados demonstram que as alteraes no processamento fonolgico esto associadas a problemas no desenvolvimento da lectoescrita.

Na mesma direo, o estudo longitudinal de

Pestun (2005) demonstrou que as habilidades de
conscincia fonmica foram as que menos evoluram ao longo das trs avaliaes com a PCFO
(no comeo do pr 3 e no incio e trmino da 1
srie), sendo que na primeira avaliao os melhores
desempenhos foram observados em sntese silbica, segmentao silbica, rima e aliterao. Ao

As habilidades de conscincia fonolgica

entre crianas de escola pblica e particular foram
comparadas por Pedras, Geraldo e Crenitte (2006).
Para tanto, as autoras aplicaram a PCFO em 100
crianas de ambos os gneros, com idade entre 5
anos e 5 anos e 11 meses. As crianas de escola
pblica obtiveram uma pontuao mxima de 28
pontos, e as de particular 32 pontos. Embora tanto
os estudantes de escola particular quanto os de
escola pblica tenham apresentado mdias mais
altas nos subtestes que envolviam habilidades de
conscincia silbica, rima e aliterao, houve
diferena estatisticamente significativa entre eles
nos subtestes manipulao silbica, transposio
silbica e no escore total na PCFO. No que se refere
rima e aliterao, diferentemente das crianas
de escola particular, as de escola pblica se saram
melhor nas tarefas que exigiam o conhecimento
da rima. Dadas as mdias em geral mais baixas
obtidas em habilidades fonmicas, as autoras concluram que, independentemente da escola, as
crianas apresentavam maior dificuldade nos
subtestes que avaliavam aquelas habilidades.
Posteriormente, Capovilla, Dias e Montiel
(2007) avaliaram separadamente os dez componentes da conscincia fonolgica que compem a
PCFO. Participaram do estudo 394 crianas de
ambos os sexos, de primeira a quarta srie de uma
escola municipal do interior do Estado de So Paulo,
com idade de 6 anos e 7 meses a 15 anos e 4 meses.
As crianas avaliadas obtiveram uma pontuao
mnima de 5,5 acertos e mxima de 40 (M = 25, 5
pontos; DP = 7,5). Os maiores desempenhos foram
observados em sntese silbica, segmentao silbica, aliterao, rima e manipulao silbica, respectivamente, o que indica que os subtestes suEstudos de Psicologia I Campinas I 32(2) I 201-211 I abril - junho

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203

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2015

COMPREENSO DE LEITURA E CONSCINCIA FONOLGICA

A. G. S. Capovilla, Gtschow e Capovilla

(2004) observaram que, dentre as tarefas de conscincia fonolgica avaliadas pelo PCFO, as que
envolviam fonemas foram mais fortemente relacionadas leitura e escrita. Os autores buscaram
identificar as habilidades cognitivas capazes de predizer desempenhos ulteriores em leitura e escrita a
partir da avaliao do vocabulrio, conscincia
fonolgica, sequenciamento, memria fonolgica,
memria visual, cpia de figuras e qualidade da
escrita e, 10 meses depois, a leitura e a escrita de
54 crianas de pr e 1 srie. Os resultados apontaram que, por um lado, as habilidades de processamento fonolgico foram as que apresentaram
as maiores correlaes com o desempenho posterior
em leitura e escrita, incluindo conscincia fonolgica, vocabulrio, memria e sequenciamento. Por
outro, no foram evidenciadas correlaes significativas entre as habilidades de processamento
visual e motor, quais sejam, a cpia de figuras e a
qualidade de escrita com a leitura e a escrita. A
nica exceo foi a correlao significativa entre a
memria visual e a escrita.

lado disso, a autora constatou que houve um crescimento significativo nos desempenhos das 167
crianas, de ambos os gneros, em conscincia
fonolgica, leitura e escrita sob ditado de palavras
e pseudopalavras, entre a primeira avaliao,
realizada no incio do pr 3, e a ltima ao trmino
da 1 srie do ensino fundamental. Assim, os resultados obtidos evidenciaram uma correlao positiva
entre conscincia fonolgica e o desempenho ulterior em leitura e escrita.

203

prafonmicos foram mais fceis do que os fonmicos. Verificou-se, ainda, um aumento significativo
do escore da PCFO com o avanar da escolaridade
da primeira terceira srie. Os escores em cada um
dos subtestes do instrumento tambm avanaram
de maneira significativa com a escolaridade, embora
em segmentao fonmica essa diferena no
tenha sido encontrada. Faz-se necessrio ressaltar
que, independentemente da srie, se por um lado
os escores em sntese e segmentao silbica
ficaram prximos ao teto (4 pontos), por outro, os
subtestes fonmicos apresentaram escores bastante
baixos, sendo o maior para sntese fonmica (1,25)
e o menor para transposio fonmica (0,75). Na
1 srie, por exemplo, o escore para transposio
fonmica ficou muito prximo a zero (0,02). Ao
lado disso, os resultados evidenciaram correlaes
positivas e significativas, de moderadas a altas, entre
a pontuao total na PCFO e seus dez subtestes,
sendo a mais alta observada para manipulao
fonmica (r = 0,80). Entre os subtestes as correlaes variaram, segundo os autores, de baixas a moderadas, com coeficientes entre 0,14 e 0,61.

A.C.B. SUEHIRO & A.A.A. SANTOS

204

Outro instrumento j validado para a avaliao da conscincia fonolgica de crianas brasileiras de pr-escola o RACF, desenvolvido por
Santos (1996). O instrumento foi empregado por
Antoniazzi, Suehiro e Santos (2005) em uma amostra de 45 crianas de ambos os sexos, ingressantes
na primeira srie do ensino fundamental, a fim de
identificar seu nvel de conscincia fonolgica. Os
resultados da pesquisa apontaram o reconhecimento do som do meio ou som intermedirio
como o que suscitou maior dificuldade nas crianas
avaliadas, e o som inicial como o mais fcil. Tambm foi observado que o desempenho nas tarefas
propostas mostrou-se independente do sexo, embora as meninas tenham apresentado escores um
pouco mais elevados do que os meninos em todas
as medidas, exceto no total de acertos do Som final.
Verificou-se, ainda, que as 15 crianas que haviam
sido indicadas pela escola para um servio de
atendimento psicopedaggico, em razo de suas
dificuldades no processo de alfabetizao, apresentaram desempenhos inferiores s demais.
Estudos de Psicologia I Campinas I 32(2) I 201-211 I abril - junho

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204

Mais recentemente, Suehiro e Santos (2011)

investigaram evidncias de validade de critrio, pela
comparao entre as sries, em 221 crianas das
turmas iniciais do ensino fundamental (2 a 4 ano),
que individualmente responderam ao Roteiro de
Avaliao da Conscincia Fonolgica (RACF). O
resultado permitiu que fosse identificada evidncia
de validade de critrio, visto que os escores aumentaram significativamente, agrupando os alunos por
etapa escolar. Observou-se, ainda, que as mdias
obtidas ficaram abaixo da pontuao mdia prevista
pelo instrumento e que, tal como no estudo de
2005, as crianas apresentaram escores superiores
no som inicial e no som final das palavras, respectivamente, assim como as pontuaes mdias
de meninos e meninas no diferiram significativamente.
Em seu estudo, Roazzi e Dowker (1989), ao
discutirem a conscincia fonolgica e sua relao
com o uso de rimas e aliteraes em poesias
criadas por crianas pequenas, concluram que a
segmentao parcial mais fcil que a completa, e
que a rima mais fcil que a aliterao. Ao lado
disso, ressaltaram que rima e aliterao so habilidades importantes porque podem ajudar a criana
a se interessar mais por aspectos da linguagem em
geral e no s nos sons em si, o que pode ser importante para a leitura. Do mesmo modo, o estudo
evidenciou que o desempenho em tarefas como
essas e, de forma mais ampla, em conscincia fonolgica, tende a melhorar com a idade.
Diferentemente do observado por Roazzi e
Dowker (1989), os resultados da pesquisa desenvolvida por Cardoso-Martins (1991) indicaram que
a habilidade para classificar palavras quanto ao som
final ou do meio foi mais difcil que a classificao
do som inicial, tanto para as crianas de primeira
srie que estavam sendo alfabetizadas pelo mtodo
silbico, quanto para as que estavam sendo instrudas pelo mtodo fnico. Cardoso-Martins e Frith
(1999), ao focalizarem uma amostra de indivduos
com Sndrome de Down alfabetizados pelo mtodo
fnico, verificaram que eles tambm obtiveram escores inferiores em tarefas de deteco da rima
em detrimento da deteco do fonema. Diante de
tais resultados, as autoras lanaram a hiptese de

2015

6/4/2015, 16:19

que o procedimento utilizado para avaliar a sensibilidade rima tenha gerado esse resultado inesperado. De acordo com elas, a tarefa de deteco
de rima foi provavelmente mais difcil que a de
deteco do fonema, para a qual o fonema-alvo
era claramente explicitado. Ao lado disso, destacaram a necessidade de se considerar que os indivduos avaliados estavam sendo alfabetizados pelo
mtodo fnico, o que mostra que eles, mesmo que
de maneira rudimentar, j apresentavam a habilidade de prestar ateno aos sons da fala.

sando a necessidade de recorrer a alternativas mais

complexas e onerosas, especialmente as que envolvem encaminhamentos para centros de atendimento da rea da sade, como vem frequentemente
acontecendo.

Do mesmo modo, Barrera e Maluf (2003)

obtiveram resultados incongruentes com os do estudo de Roazzi e Dowker (1989). As autoras constataram que, entre as crianas de primeira srie do
ensino fundamental focalizadas, as provas de sensibilidade aliterao foram mais fceis em comparao com as de sensibilidade rima.

Participaram deste estudo 112 crianas de

ambos os gneros, com idade entre 6 e 12 anos
(M = 8,46; DP = 1,68), matriculadas no segundo
ano (n = 56; 50,0%) e no quinto ano (n = 56;
50,0%) do Ensino Fundamental de uma escola pblica do interior de So Paulo. A maioria dos estudantes era do gnero masculino (n = 58; 51,8%).
A distribuio dos participantes por idade, gnero
e ano escolar apresentada na Tabela 1.

Mtodo
Participantes

Considerando a associao esperada entre

a leitura compreensiva e a conscincia fonolgica,
tal qual apontado pelos estudos descritos, parece
natural a preocupao em se detectarem com maior
acurcia e preciso os problemas especficos de
crianas com relao a essas habilidades. Da a necessidade de instrumentos que possibilitem interpretaes mais seguras e coerentes com a realidade
vivenciada. Foi com esse intuito que o presente estudo foi proposto, tendo como objetivo buscar evidncias de validade para o teste de Cloze e para o RACF,
considerando que mensuram construtos relacionados, quais sejam, a compreenso de leitura e a conscincia fonolgica. Interessa aqui estabelecer
evidncias de validade para ambos os instrumentos,
visto que podem ser empregados em situao de
sala de aula e podem fornecer ao professor indicativos suficientes de eventuais dificuldades, dispen-

Instrumentos
Questes de identificao: os sujeitos informaram, na mesma folha do Teste de Cloze, os seguintes aspectos: nome, idade, sexo e ano escolar.
O nome do participante era imediatamente substitudo por um nmero de protocolo, conforme recomendao da legislao sobre a tica em pesquisa.

Tabela 1
Frequncia por idade, sexo e ano escolar das crianas participantes da pesquisa
Idade
6

Ano

11

10

2o

24

21

5o

20

18

Total

24

21

20

18

12

Total

56

56

112

205

Nota: F: Feminino; M: Masculino.

Estudos de Psicologia I Campinas I 32(2) I 201-211 I abril - junho

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205

COMPREENSO DE LEITURA E CONSCINCIA FONOLGICA

Teste de Cloze: foram apresentados dois

textos, de 204 palavras, A princesa e o fantasma
e Uma vingana infeliz (Santos, 2005). Embora
tivessem extenso equivalente, os textos apresentavam nveis de dificuldade diferentes. Ambos
foram preparados segundo os padres tradicionais

6/4/2015, 16:19

2015

do teste de Cloze. Tal como aqui utilizado, o Cloze

refere-se estruturao de um texto, do qual se
omite todo 5 vocbulo, que substitudo por um
trao de extenso equivalente da palavra omitida.
O respondente dever completar as lacunas com a
palavra que julgar mais adequada para completar
o sentido do texto.
A correo foi realizada com base na proposta de correo literal (Bitar, 1989), que considera
corretas somente as respostas que contm palavras
idnticas s omitidas. A pontuao mxima em cada
texto era de 15 pontos, nmero correspondente
quantidade de lacunas, perfazendo um total de 30
pontos possveis para a tcnica de Cloze. As duas
histrias do Cloze que foram utilizadas no presente
estudo tm consistncia interna adequada e evidncias de validade de critrio por ano escolar (Santos, 2005), por resultados experimentais (Santos &
Oliveira, 2010) e por processo de resposta (Cunha
& Santos, 2009).

A.C.B. SUEHIRO & A.A.A. SANTOS

206

Roteiro de Avaliao da Conscincia Fonolgica (Santos, 1996): Trata-se de um teste do tipo

screening, constitudo por trs sries de itens, em
que cada srie contm cinco itens e dois exemplos
que visam avaliar a dificuldade na identificao do
fonema ou som inicial, final e o do meio das
palavras. Cada item composto de uma palavramodelo e outras trs como alternativa de resposta.
Foi atribudo um ponto para cada acerto e zero para
erro, sendo a pontuao mxima possvel 15.
possvel dizer que o teste tem evidncia de validade
experimental (Urbina, 2007), tendo em vista os resultados obtidos em estudo realizado com 55 crianas, com idade mdia de seis anos e dois meses,
que no apresentavam nenhuma alterao nos
padres de desenvolvimento e se encontravam regularmente matriculadas na pr-escola de duas
escolas pblicas e duas particulares. Os resultados
indicaram efeitos positivos do treino sobre o desenvolvimento da conscincia fonolgica, o que foi mais
evidente aps o trmino do programa. Os efeitos
em mdio prazo foram mantidos em ambos os
grupos experimentais (escola pblica x particular),
quando o roteiro foi aplicado como ps-teste.
Prova de Conscincia Fonolgica por Produo Oral (A. G. S. Capovilla & Capovilla, 1998;
A. G. S. Capovilla, Capovilla, & Silveira, 1998): O
instrumento avalia a habilidade das crianas de maEstudos de Psicologia I Campinas I 32(2) I 201-211 I abril - junho

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206

nipular os sons da fala, expressando oralmente o

resultado dessa manipulao. A PCFO constituda
por 10 subtestes, cada um dos quais composto
por dois itens de treino e quatro itens de teste. O
resultado das crianas na PCFO apresentado como
escore ou frequncia de acertos, sendo o mximo
possvel de 40 acertos. Os subtestes so: sntese
silbica, sntese fonmica, julgamento de rima,
julgamento de aliterao, segmentao silbica,
segmentao fonmica, manipulao silbica,
manipulao fonmica, transposio silbica e
transposio fonmica. Em A. G. S. Capovilla &
Capovilla (1998) so encontradas as normas preliminares da PCFO para pr 1 at 2 srie, obtidas a
partir de resultados com crianas de escola particular.
Conforme descrito por A. G. S. Capovilla &
Capovilla (1998), o estudo de validade realizado
com base numa amostra de 175 alunos de pr 1 a
segunda srie revelou que o escore especfico em
cada um dos 10 subtestes foi funo direta do nvel
escolar e da faixa etria. Houve ainda correlao
entre cada subteste separadamente e os desempenhos de leitura em voz alta e de escrita, sob ditado
para as crianas a partir do pr 3. No houve
correlao entre o desempenho em leitura e ditado,
de um lado, e os desempenhos nos subtestes de
sntese silbica, segmentao silbica e rima. Isso
porque, de acordo com os autores, tais subtestes
so os mais fceis da PCFO e, portanto, discriminam
melhor o desempenho de crianas mais jovens,
entre o pr 1 e o pr 2. Assim, os escores especficos
em cada subteste foram considerados vlidos para
discriminar entre diferentes nveis escolares e idades,
e esto relacionados a habilidades de leitura e
escrita. Quanto fidedignidade da prova, na avaliao teste e reteste, os ndices foram bons tanto
para o escore geral na PCFO (Pearson r = 0,90; 0,89;
0,80 em retestes aps 6, 8 e 17 meses, respectivamente, todos com p < 0,001) quanto para seus
subtestes (r variando de 0,55 a 0,83, com p < 0,001
para todos os subtestes, exceto para sntese e
segmentao silbicas).

Procedimentos
Aps autorizao das instituies focalizadas
e aprovao do Comit de tica (CEP n 109/06,

2015

6/4/2015, 16:19

aprovado em 26 de setembro de 2006), os testes

de Cloze foram aplicados coletivamente, e sempre
na mesma sequncia, em horrio de aula previamente cedido pelo professor. O RACF e a PCFO
tiveram aplicao individual na ordem citada. Foi
perguntado professora ou responsvel pelas turmas se havia crianas que apresentavam alguma
alterao perceptual, sensorial, visual ou auditiva
importante que seria impeditiva para a realizao
das atividades propostas. Nesses casos, o protocolo
foi assinalado e excludo.

mente treinados e experientes em situaes de coleta de dados.

Resultados
Os resultados foram analisados considerando-se os objetivos propostos. No que se refere
compreenso em leitura, a pontuao poderia variar
de 0 a 30, sendo 15 acertos possveis para cada um
dos textos utilizados. As crianas obtiveram uma
mdia de 11,10 acertos (DP = 7,36) no Cloze Total,
com uma pontuao mnima de 0 e mxima de 24
pontos. Observou-se que a pontuao mdia e o
desvio-padro obtidos no Cloze 1- A princesa e o
fantasma foram superiores aos do Cloze 2 - Uma
vingana infeliz (M = 6,61; DP = 4,13 e M = 4,50;
DP = 3,58, respectivamente).

Inicialmente, as crianas, cujos pais assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido,

preencheram as questes de identificao do sujeito
e, em seguida, foram solicitadas a ler cada um dos
textos entregues e a preencher as lacunas com as
palavras que mais fizessem sentido. A aplicao do
RACF e da PCFO deu-se de forma individual, com
durao mdia de 25 minutos para cada criana. A
coleta de dados dos instrumentos individuais foi
realizada em dois dias, sendo que a pesquisadora
contou com o auxlio de doze outros pesquisadores
(dois doutorandos, um mestrando, cinco bolsistas
de iniciao cientfica e quatro alunos de graduao,
todos envolvidos em cursos de Psicologia), devida-

Quanto pontuao das crianas no RACF,

ela poderia variar de 0 a 15. A mdia obtida por
elas no instrumento foi de 11,27 acertos (DP = 2,76),
com uma pontuao mnima de 4 e mxima de 15
pontos. No que se refere aos subtestes que compem o roteiro, embora os participantes do estudo
tenham apresentado a mesma pontuao mxima,

Tabela 2
Estatsticas descritivas do desempenho das crianas avaliadas na Prova de Conscincia Fonolgica por Produo Oral (PCFO) e nos demais instrumentos empregados
Instrumento

Mnimo

Mximo

DP

112

03,90

0,52

112

02,10

1,32

112

03,38

0,95

112

03,43

0,98

112

03,80

0,73

112

01,20

1,35

112

03,25

1,17

112

02,84

1,41

112

02,91

1,48

112

01,22

1,51

112

10

40

28,04

7,55

112

04,59

0,69

112

03,68

1,30

112

03,00

1,51

112

15

11,27

2,76

111

13

06,61

4,13

112

12

04,50

3,58

111

24

11,10

7,36

COMPREENSO DE LEITURA E CONSCINCIA FONOLGICA

PCFO - Sntese Silbica

PCFO - Sntese Fonmica
PCFO - Rima
PCFO - Aliterao
PCFO - Segmentao Silbica
PCFO - Segmentao Fonmica
PCFO - Manipulao Silbica
PCFO - Manipulao Fonmica
PCFO - Transposio Silbica
PCFO - Transposio Fonmica
PCFO
RACF - som inicial
RACF - som final
RACF - som do meio
RACF
Cloze 1
Cloze 2
Cloze

Nota: M: Mdia; DP: Desvio-Padro; PCFO: Prova de Conscincia Fonolgica por Produo Oral; RACF: Roteiro de Avaliao da Conscincia Fonolgica.

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ou seja, 5 acertos, as pontuaes mdias obtidas

no som inicial e no som final foram superiores
do som do meio (M = 4,59, DP = 0,69; M = 3,68,
DP = 1,30; M = 3,00, DP = 1,51, respectivamente).
Tambm foram obtidos os escores das crianas na outra medida de conscincia fonolgica. A
Tabela 2 traz os achados concernentes Prova de
Conscincia Fonolgica por Produo Oral (PCFO)
e aos demais instrumentos empregados.
As crianas obtiveram uma mdia de 28,04
acertos (DP = 7,55) na PCFO, considerando os 40
possveis, com uma pontuao mnima de 10 e
mxima de 40 pontos. No que se refere aos subtestes que compem a prova, observou-se que, por
um lado, as pontuaes mdias obtidas em sntese
silbica, segmentao silbica e aliterao foram
superiores s demais (M = 3,90; DP = 0,52, M = 3,80;
DP = 0,73 e M = 3,43; DP = 0,58, respectivamente).
Por outro lado, os piores desempenhos ocorreram
em sntese fonmica, transposio fonmica
e segmentao fonmica (M = 2,10; DP = 1,32,
M = 1,20; DP = 1,35 e M = 1,22; DP = 1,51, respectivamente). Os participantes avaliados apresentaram
pontuao ligeiramente inferior na deteco da rima (M = 3,38) do que da aliterao (M = 3,43),
tendo em vista as pontuaes mdias obtidas.
Buscou-se, ainda, verificar se as crianas que
obtiveram melhor desempenho na PCFO tambm
o apresentaram com relao compreenso em
leitura, separados por ano escolar. Foi usado o teste

no paramtrico Mann-Whitney - U para a comparao entre os dois grupos constitudos pelos alunos
que obtiveram escores situados no quartil 25 (grupo
inferior) e no quartil 75 (grupo superior). A escolha
de uma prova no paramtrica deveu-se ao tamanho do n que foi menor que 30 em alguns dos
subgrupos (Siegel,1975). A Tabela 3 traz a comparao entre os grupos extremos de desempenho
separados pelo PCFO.
Evidenciou-se diferena significativa entre as
crianas que obtiveram melhor e pior desempenho
no PCFO para ambos os anos escolares. Independentemente do texto de Cloze utilizado, verificou-se que as crianas com desempenho superior no
PCFO tambm obtiveram pontuaes mdias por
rank superiores no Cloze.
O mesmo procedimento foi realizado com
relao ao RACF, considerando-se a PCFO. Assim
sendo, buscou-se verificar se as crianas que obtiveram melhor desempenho no PCFO tambm o apresentaram com relao ao RACF. Recorrendo ao teste
no paramtrico Mann-Whitney - U, e de forma
similar empregada para anlise dos grupos
agrupados pelos escores do PCFO, foram configurados dois grupos, sendo o inferior composto pelos
alunos cujos escores estavam situados no quartil
25, e o superior por aqueles que estavam no quartil
75. A Tabela 4 apresenta a comparao entre os
grupos extremos de desempenho separados pelo
PCFO, por ano escolar, em relao ao RACF.

Tabela 3
Comparao entre o desempenho de grupos extremos em relao aos escores do PCFO para o Cloze por ano escolar
Instrumentos

Ano escolar

A.C.B. SUEHIRO & A.A.A. SANTOS

Cloze 1
Cloze 2

2 ano

Cloze Total
Cloze 1
Cloze 2

5 ano

Cloze Total

208

Grupos extremos PCFO

Mdia dos ranks

Soma dos ranks

At 26 pontos
A partir de 33 pontos
At 26 pontos
A partir de 33 pontos
At 26 pontos
A partir de 33 pontos
At 26 pontos
A partir de 33 pontos
At 26 pontos
A partir de 33 pontos
At 26 pontos
A partir de 33 pontos

36

19,40

698,50

34,08

204,50

36

19,74

710,50

32,08

192,50

36

19,46

700,50

33,75

202,50

04,00

016,00

19,30

579,00

05,50

022,00

31

19,61

608,00

03,50

014,00

30

19,37

581,00

Nota: PCFO: Prova de Conscincia Fonolgica por Produo Oral

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30

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32,50

<0,001

44,50

<0,001

34,50

<0,001

06,00

<0,001

12,00

<0,001

04,00

<0,001

Tabela 4
Comparao entre o desempenho de grupos extremos em relao conscincia fonolgica, tal como mensurada pelo PCFO, para o RACF, por ano
escolar
Instrumentos

Ano escolar Grupos extremos PCFO

RACF som inicial

RACF som do meio

RACF som final

RACF
RACF som inicial

RACF som do meio

RACF som final
RACF

At 26 pontos
A partir de 33 pontos
At 26 pontos
A partir de 33 pontos
At 26 pontos
A partir de 33 pontos
At 26 pontos
A partir de 33 pontos
At 26 pontos
A partir de 33 pontos
At 26 pontos
A partir de 33 pontos
At 26 pontos
A partir de 33 pontos
At 26 pontos
A partir de 33 pontos

Mdia dos ranks

Soma dos ranks

36

20,07

722,50

30,08

180,50

36

20,96

754,50

24,75

148,50

36

19,63

706,50

32,75

196,50

36

19,47

701,00

33,67

202,00

15,25

061,00

31

18,35

569,00

06,25

025,00

31

19,52

605,00

10,50

042,00

31

18,97

588,00

05,75

023,00

31

19,58

607,00

56,50

<0,001

88,50

<0,467

40,50

<0,001

35,00

<0,001

51,00

<0,302

32,00

<0,001

15,00

<0,067

13,00

<0,001

Nota: PCFO: Prova de Conscincia Fonolgica por Produo Oral; RACF: Roteiro de Avaliao da Conscincia Fonolgica.

tambm como instrumento de desenvolvimento da

leitura (Cunha & Santos, 2009; Oliveira et al., 2007;
Santos & Oliveira, 2010). Logo, o treinamento dessa
habilidade pode envolver atividades que, alm do
Cloze, incluam outros exerccios que ativem o conhecimento prvio e motivem o aprendiz a lidar com
suas dificuldades, fazendo-o lanar mo de estratgias teis no apenas para a compreenso textual,
mas tambm para superar outras dificuldades com
que venha a se deparar.

Discusso e Consideraes Finais

O mesmo pode ser feito para o desenvolvimento da conscincia fonolgica, cuja relevncia
para a aprendizagem da leitura apontada por pesquisas (Bernardino Jnior et al., 2006; Pestum, 2005;
Santos, 1996). Por meio de prticas pedaggicas
simples, que no exigem investimentos financeiros,
podem ser realizadas sesses de treinamento em
correspondncias grafo-fonmicas, utilizando-se,
por exemplo, atividades ldicas que propiciem a
associao entre sons e letras.

A compreenso em leitura e a conscincia

fonolgica tm sido alvo de diversos estudos. Embora essas investigaes ressaltem a importncia
da leitura e sua relao com a conscincia fonolgica, poucas se detiveram a anlise dos mtodos
empregados na avaliao destes construtos.
A avaliao de habilidades como a leitura e
a conscincia fonolgica com instrumentos vlidos
possibilita que as inferncias com base na interpretao dos resultados sejam menos suscetveis a
erros. Dessa forma, podem ser definidos recursos
para a preveno e para a interveno. No que se
refere compreenso de leitura, por exemplo, pesquisas tm apontado a eficcia do teste de Cloze

Os achados deste estudo indicaram que as

crianas avaliadas apresentaram dificuldades em
ambos os construtos em questo. Pontuaes similares as aqui obtidas, foram alcanadas em outras
pesquisas que usaram os textos de Cloze, tais como
a de Vendemiatto (2007), com adolescentes instituEstudos de Psicologia I Campinas I 32(2) I 201-211 I abril - junho

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COMPREENSO DE LEITURA E CONSCINCIA FONOLGICA

Os resultados indicaram que, em relao ao

RACF, houve diferena significativa entre as crianas
que obtiveram melhor e pior desempenho em todas
as medidas realizadas, exceto para o som do meio
no 2 ano e para os sons inicial e final no 5 ano.
Mesmo assim, considerando o escore total obtido,
verificou-se que as crianas com mdias ranqueadas
superiores no PCFO tambm obtiveram pontuaes
mdias superiores no RACF.

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A.C.B. SUEHIRO & A.A.A. SANTOS

210

cionalizados, e a de Oliveira et al. (2007), com alunos

do ensino fundamental. Sugeriram, ainda, maior
dificuldade, entre os participantes, na manipulao
do som intermedirio das palavras e de fonemas, o
que confirma os dados de estudos anteriores
(Antoniazzi et al. 2005; Barrera & Maluf, 2003; A.
G. S. Capovilla & Capovilla, 1998; Capovilla et al.,
2007; Salgado & Capellini, 2004).

tais sugestes, as pesquisas podero contribuir no

apenas para a ampliao dos conhecimentos na
rea, mas, sobretudo, para o aprimoramento dos
instrumentos e procedimentos tcnicos empregados
na avaliao psicoeducacional.

Ao lado disso, permitiram identificar evidncias de validade de critrio por grupos contrastantes
ou extremos para o Cloze e para o RACF, uma vez
que as crianas que obtiveram escores altos no
PCFO, apresentaram desempenhos significativamente superiores em ambas as medidas. Esses achados em relao avaliao da conscincia fonolgica confirmam a eficincia do Roteiro para uma
avaliao rpida e simples. Com relao ao Cloze,
ratificam que a compreenso de leitura - que envolve diversos aspectos como o reconhecimento de
palavras, o uso da informao grfica e da contextual -, tambm est associada ao uso do conhecimento fonolgico (Barrera & Maluf, 2003; Oliveira
et al., 2007; Pedras et al., 2006). Esse resultado
tambm confirma a relevncia da conscincia fonolgica para a aquisio das habilidades de leitura e
escrita e vice-versa, tal como tem sido proclamado
(Capovilla et al., 2004a; Santos, 1996; Santos et
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Alegre: Artes Mdicas.

Diversas pesquisas realizadas anteriormente

usando os instrumentos aqui empregados j haviam
demonstrado sua pertinncia, e os resultados aqui
encontrados confirmam os achados de tais estudos.
Vale destacar, entretanto, que, embora este estudo
tenha identificado novas evidncias de validade do
teste de conscincia fonolgica (RACF) aqui investigado, preciso que sejam pesquisadas outras
fontes de validade, de forma a propiciar mais informaes sobre suas caractersticas psicomtricas,
especialmente incluindo evidncias de validade de
critrio e de validade experimental.
Espera-se ainda que a realizao de outras
pesquisas venha sanar as limitaes deste estudo,
utilizando uma amostra maior e que inclua alunos
de escolas, tanto pblicas, quanto particulares,
excluindo crianas com defasagem de srie, o que
no foi feito na presente amostra. Ao considerar
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