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1) IDENTIFICACIN
Institucin Educativa:
MANUEL RUIZ ALVAREZ
Direccin:
MZ 66 B. VILLA PAZ
Ao:
2015
Rectora
Eduardo Correa Surez
Director Acadmica:
MAURICIO PALOMO VERGARA
Coordinador De rea:
FREDI FLREZ POLO
Municipio :
Departamento:
MONTERA
CORDOBA
Asignatura
LENGUA CASTELLANA
200
Responsable
ERICA PREZ
2. INTRODUCCIN
La entrada al Siglo XXI y los retos de participar en una sociedad cada vez ms
global, hacen evidente la necesidad de reflexionar sobre el papel histrico y el
sentido que le corresponden a la educacin y a la escuela.
Nadie se atrevera a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje
para la formacin del individuo y la constitucin de la realidad; es necesario
reconocer que el lenguaje es una de las capacidades que ms ha marcado el
curso evolutivo de la especie humana. En efecto gracias a l, los seres humanos
han logrado crear un universo de significados que ha sido vital para buscar
respuestas al porqu de su existencia, interpretar el mundo y transformarlo de
conforme a sus necesidades; construir nuevas realidades; establecer acuerdos
para poder convivir con sus congneres y expresar sus sentimientos.
En el caso de la enseanza de la lengua castellana implica revisar muchos de sus
presupuestos didcticos y plantearnos el reto de desarrollar competencias
lectoras, escritoras y de habla escucha, que le faciliten a los estudiantes
expresarse con precisin y de modo crtico en un mundo complejo. De all que
insistamos en que las tareas del noviciado lingstico se orienten a afianzar y
desarrollar las capacidades de uso lingstico y comunicativo de los jvenes.
Son muchos los caminos que maestros, lingistas, literatos comunicadores y
dems expertos en el rea han trazado para orientar la formacin en lenguaje de
los y las estudiantes.
En todas las disciplinas que adelantaran nuestros educandos se utilizar como
medio de transmisin de los diferentes saberes, la lengua. Ella es el medio ms
eficaz para exteriorizar el pensamiento; esa estrecha relacin
leguaje
pensamiento, se manifiesta en lo que Peter Berger y Rhomas Luckmann
denominan Socializacin primaria que, en trminos generales, puede entenderse
como la instalacin del sujeto en el mundo simblicamente pre estucturado de los
pobres
Sobre la base de tales procesos de socializacin primaria, sobreviven los de
Socializacin Secundaria, relacionados con la instalacin de los sujetos en una
diversidad de roles dentro de distintos contextos de interaccin (Elementos
determinantes para la construccin de la identidad de los sujetos). En este
proceso se ubica la educacin, en cuanto a espacio de formacin de identidades
culturales. La escuela entonces, se ve como solo como mediadora de lenguajes
impulsadora de valores, saberes y formas de ver el mundo, sino como una
instancia que funciona en los campos cognitivo y afectivo, a fin de generar
procesos de socializacin y de regulacin social. As la escuela se convierte en
escenario de evocaciones de nuestra memoria cultural, de imgenes del pasado y
de proyeccin del futuro. Y en este sentido la ley general de educacin, ley 115 de
1994, hace nfasis en una concepcin de currculo centrado en proceso y
3.
DIAGNSTICO
DIAGNOSTICO
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
Falta de material didctico en la
Adquisicin de material audiovisual
institucin.
que estimula el aprendizaje.
Falta de motivacin de los
Proyecto de comprensin lectora.
estudiantes para el aprendizaje.
Sala de informtica
Poca continuidad y secuencialidad
Participacin en eventos
de los programas.
interinstitucionales.
Falta de acompaamiento de
algunos padres en la orientacin de
tareas y trabajos.
Poca claridad para expresar
sentimientos, ideas y conceptos.
Falta mayor nivel de interpretacin.
FORTALEZAS
AMENAZAS
La disposicin de los docentes para
La situacin socioeconmica.
realizar proyectos que apoyen la
El presupuesto institucional para el
labor.
rea.
La preparacin de los docentes.
Compromiso bajo de los padres de
Trabajo en grupo.
familia.
Reconocimiento a la intencionalidad
de textos narrativos e informativos.
ESTRATEGIAS
Creacin de una escuela de padres para que se apoye la lectura.
Establecer un club del cuento.
Lanzamiento del proyecto de comprensin lectora en todos los grados.
4.
JUSTIFICACIN
5.
OBJETIVOS
6.
ENFOQUE Y FUNDAMENTACIN
ENFOQUES
Se entiende por significacin, en sentido amplio, la dimensin que tiene que ver
con los diferentes caminos a travs de los cuales los humanos llenamos de
significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de construccin
de sentidos, y de significados; esta dimensin tiene que ver con las formas como
establecemos interacciones con otros humanos y tambin con procesos a travs
de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes. En esta perspectiva, la
lengua ms que tomarla solo como un sistema de signos y reglas, la entendemos
como patrimonio cultural: Por patrimonio cultural se entiende solo a una lengua
determinada en tanto conjunto de reglas gramaticales, sino tambin a toda la
enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber, las
conservaciones culturales que era lengua ha producido y la historia misma de las
interpretaciones previas de muchos textos.
As mismo, en el marco de esta perspectiva terica se aborda el lenguaje desde el
discurso, al postular que la funcin esencial del lenguaje es establecer una
comunicacin con sentido, dar cuenta de una competencia discursiva por la cual el
Interpretativas.
Argumentativo.
Propositivo.
Enfoque Inclusivo:
Un enfoque inclusivo desde el lenguaje, asume al educando como un sujeto capaz
de generar procesos diversos de comunicacin, por lo que no se asume la
dimensin comunicativa desde lo meramente verbal, sino que tambin pretende
abarcar el mundo de posibilidades que ofrece el lenguaje y los diferentes sistemas
simblicos que permitan generar interaccin, comunicacin, intercambio de
conocimientos y permita desarrollar las habilidades, bsicas, competencias
generales , especificas y asociadas al lenguaje. Esto con el fin de establecer
mecanismos para hacer efectivos los derechos a la educacin, la participacin y
la igualdad de oportunidades para todos los nios, nias, jvenes y adultos,
independiente de sus caractersticas personales, socioeconmicas o culturales
De igual manera, un enfoque inclusivo permite configurar una comunidad de
aprendizaje acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada persona es
valorada en todas sus capacidades como fundamento primordial para el xito
escolar, que desarrolle valores inclusivos compartidos por todo el profesorado, el
alumnado, los y las representantes de la comunidad y la familia de manera que los
principios que se derivan de esta nueva cultura escolar sean los que guen las
decisiones que se concreten en cada centro escolar, en el quehacer diario y en el
aprendizaje en el marco de un proceso continuo de innovacin educativa. (Plan de
Accin de Escuela Inclusiva- Revolucin Educativa).
7.
MODELO PEDAGOGICO
MODELO CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo aplicado en el rea de lenguas puede ejercerse desde el
enfoque semntico comunicativo - significativo. Este enfoque ha sido posible
gracias a los estudios logrados en lingstica textual, filosofa analtica y la
pragmtica entre otras.
Como se refiere el enfoque constructivo significativo recoge los aspectos ms
positivos de los dos enfoques anteriores (el filolgico y el semntico
comunicativo) y los integra en una nueva bsqueda del desarrollo de la
competencia comunicativa.
El enfoque constructivo significativo supone un avance relevante en la didctica de
la lengua castellana, ya que establece una relacin activa y directa entre el
lenguaje y la realidad. De nada vale saber contenidos, por los contenidos mismos,
si estos no estimulan los tres ejes sealados de la competencia comunicativa: la
lectura comprensiva, la escritura significativa y la elaboracin de discursos orales
significativos.
En este modelo, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos a partir
de la accin. Este conocimiento se enlaza a las estructuras previas mentales del
estudiante. Donde la funcin del maestro es propiciar los instrumentos para que
ellos construyan sus propios conocimientos a partir de su saber previo y los
estudiantes deben desarrollar su actividad cognitiva construyendo conocimiento a
partir de su interaccin con el mundo.
Los objetivos de este modelo son:
* Hablar
Escuchar
Leer
Escribir
COMPETENCIA
ESTRATGICA: Capacidad
para regular la interaccin.
Eficacia comunicativa.
COMPETENCIA
SEMIOLGICA:
Conocimientos, habilidades y
actitudes en el anlisis de los
usos y formas icono-verbales
de los medios de
comunicacin y de la
publicidad.
COMPETENCIA
SOCIOLINGUISTICA: Capacidad de
adecuacin al contexto
comunicativo.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
COMPETENCIA TEXTUAL O
DISCURSIVA: Capacidad de
produccin y comprensin de
diversos tipos de textos.
COMPETENCIA LITERARIA:
Capacidad de produccin y
comprensin de textos literarios.
Competencias especificas
asociadas
al lenguaje.
* Competencia textual.
* Competencia semntica.
* Competencia pragmtica o socio cultural.
* Competencia enciclopdica.
* Competencia literaria.
* Competencia potica.
* Competencia ortogrfica.
* Competencia audiovisual.
- Asociadas al lenguaje:
* Competencia ideolgica.
* Competencia cognitiva.
Competencias bsicas.
* Competencia interpretativa.
Competencia argumentativa.
Competencia propositiva.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Capacidades orientadas a
encontrar el sentido de un
texto, de una proposicin,
de un problema, de un
mapa, de un esquema, de
argumentos a favor o en
contra de una teora, es
decir, se funda en la
reconstruccin global y
local de un texto o grfico.
ARGUMENTATIVA
Tiene como fin dar razn de
una afirmacin y se expresa
en el porqu de una
proposicin,
en
la
articulacin de conceptos y
teoras, en la demostracin
temtica. Tambin en la
organizacin de premisas
para
sustentar
una
conclusin
y
en
el
establecimiento
de
relaciones causales entre
Redactar
Concluir
Negar
Afirmar
Probar
Contrastar
Evaluar
Valorar
Demostrar
Juzgar
Aclarar
otras.
PROPOSITIVA
Implica la generacin de
hiptesis, la resolucin de
problemas, la construccin
de mundos posibles en el
mbito
literario,
el
establecimiento
de
regularidades
y
generalizaciones,
la
propuesta de alternativas
de soluciones a conflictos
sociales o a un hecho o a la
confrontacin
de
perspectivas presentadas
en un texto
Solucionar
Conjeturar
Elaborar
Proponer
Producir
Sugerir
Crear
Inventar
Difundir
Suponer
Plantear
Produzco textos
escritos que evidencian
el conocimiento
alcanzado acerca del
funcionamiento de la
lengua en situaciones
de comunicacin y el
uso de las estrategias
de produccin textual.
Identifico y valoro
los aportes de mi
interlocutor y del
contexto en el que
expongo mis ideas.
Utilizo
un
texto
explicativo
para
la
presentacin de mis
ideas, pensamientos y
saberes, de acuerdo con
las caractersticas de mi
interlocutor y con la
intencin que persigo al
producir el texto.
Identifico
estrategias
que
garantizan
coherencia, cohesin y
pertinencia del texto.
Caracterizo y
utilizo estrategias
descriptivas y
explicativas para
argumentar mis
ideas, valorando y
respetando las
normas bsicas de
Comprensin e
Interpretacin
Textual
Comprendo
e
interpreto de textos,
teniendo en cuenta el
funcionamiento de la
lengua en situaciones
de comunicacin, el
uso de estrategias de
lectura y el papel del
interlocutor
y
del
contexto.
Literatura
tica de Comunicacin
Determino
en
las
obras
literarias
latinoamericanas
elementos
textuales
que dan cuentan de
sus
caractersticas
estticas, histricas y
sociolgicas, cuando
sea pertinente.
Elaboro hiptesis de
lectura de diferentes
textos, a partir de la
revisin
de
sus
caractersticas como:
forma de presentacin,
ttulos, graficacin y
manejo de la lengua:
marcas
textuales,
organizacin
sintctica,
uso
de
decticos, entre otras.
Comprendo el sentido
global de cada uno de
los textos que leo, la
intencin de quien lo
produce
y
las
caractersticas
del
contexto en el que se
produce.
Conozco y caracterizo
producciones literarias
de la tradicin oral
Latinoamericana
Caracterizo
los medios de
comunicacin masiva a partir de
aspectos como: de qu manera
(s) difunden la informacin, cul
es su cobertura y alcance, y a qu
tipo de audiencia se dirigen, entre
otros.
Caracterizo
diversas
manifestaciones
del
lenguaje
no
verbal:
msica,
pintura,
escultura, arquitectura,
mapas y tatuajes, entre
otras.
Reconozco
el
lenguaje
como
capacidad humana que configura
mltiples sistemas simblicos y
posibilita los procesos de significar y
comunicar.
Establezco relaciones
entre obras literarias
Latinoamericanas,
procedentes
de
fuentes
escritas
y
orales
Identifico
rasgos
culturales y sociales en
diversas
manifestaciones
del
lenguaje
no
verbal:
msica,
pintura,
escultura, arquitectura,
mapas y tatuajes, entre
otras.
Relaciono
manifestaciones
artsticas no verbales
con las personas y las
comunidades humanas
que las produjeron
Diferencio
los
medios
de
comunicacin masiva de acuerdo
con sus caractersticas formales y
conceptuales, haciendo nfasis
en el cdigo, los recursos
tcnicos, el manejo de la
informacin y los potenciales
mecanismos de participacin de
la audiencia
Utilizo
estrategias
para
la
bsqueda,
organizacin,
almacenamiento y recuperacin
de informacin que circula en
diferentes
medios
de
comunicacin masiva.
la comunicacin.
Utilizo el discurso
oral
para
establecer
acuerdos a partir
del reconocimiento
de los argumentos
de
mis
interlocutores y la
fuerza
de
mis
propios
argumentos.
Caracterizo
los
principales momentos
de
la
literatura
Latinoamericana,
atendiendo
a
particularidades
temporales,
geogrficas,
de
gnero, de autor, etc.
Selecciono
la
informacin
obtenida a travs de los medios
masivos, para satisfacer mis
necesidades comunicativas.
Utilizo
estrategias
para
la
bsqueda,
organizacin,
almacenamiento y recuperacin
de
la
informacin
que
proporcionan
fuentes
bibliogrficas y la que se produce
en los contextos en los que
interacto.
Reescribo el texto, a
partir de mi propia
valoracin y del efecto
causado por ste en mis
interlocutores.
Interpreto
manifestaciones
artsticas no verbales y
las relaciono con otras
producciones humanas,
ya sean artsticas o no.
Logros de
Comprensin e
Interpretacin Textual
Competencia Semntica
Logros de Literatura
Competencia Literaria
Logros de Medios de
comunicacin y otros
Sistemas
Competencia Pragmtica
IV
7
* El artculo de opinin.
8
* Texto informativo.
literatura latinoamericana.
- El texto pictrico
Comprensin de lectura
VII
* Texto expositivo.
Comprensin de lectura
VIII
* Texto argumentativo.
subordinadas II.
* La coma
* La denotacin y Connotacin.
* Signos ortogrficos dobles.
* La cohesin y la coherencia.
* Las maysculas
UNIDAD No. 1
NOMBRE: NOMBRE: LA TRADICIN ORAL ABORIGEN.
OBJETIVO: Conocer el origen de las primeras manifestaciones literarias aborgenes.
GRADO 9
ESTANDAR: Reconoce la literatura como manifestacin en la que estn presentes tanto elementos particulares de las culturas locales como elementos universales.
ESTNDAR: Reconoce el lenguaje como medio de organizacin de pensamiento, comprensin e interpretacin del mundo.
LOGRO: Conoce el contexto histrico en el cual se desarrollan las primeras manifestaciones literarias aborgenes.
LOGRO: Conoce informacin acerca de las principales autores y gneros literarios cultivados en Hispanoamrica durante la colonia.
COMPETENCIAS
Gramatical.
EJE TEMTICO
Escritura informal y
formal.
INDICADORES DE DESEMPEO
ESTRATEGAS
METODOLGICAS
Escuchas de audios
Taller en grupo
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Produccin
autntica
Gua de anlisis
textual
propsito.
Semntica.
Esttico literario,
enciclopdico.
Enciclopdica,
pragmtica.
Enciclopdica.
Comprensin de
lectura I Texto
expositivo.
Literatura de las
grandes Culturas
americanas.
Los medios de
comunicacin
Los orgenes de
nuestra lengua.
Enciclopdica,
semntica,
pragmtica.
La investigacin.
Esttico literario,
enciclopdico.
Literatura de la
Conquista Y la
Colonia
Gua taller
de
Proyeccin
pelcula
Mesa redonda
Gua de anlisis
Conversatorio
Gua taller
Relacin con fuentes
Gua taller
Clase magistral
Anlisis microtextual.
Trabajo de campo.
Consultas.
Produccin textual.
Consultas
Taller en grupo
Planteamiento de una
situacin problema
Pelcula
Conversatorio
Gua de anlisis
Relacin
pasado
presente .
Semitica,
semntica.
Esttico literario,
enciclopdico,
textual.
Cmo
simbolizar
la Reconozco formas de simbolizar la realidad.
Realidad (los medios de Determino la incidencia de la informacin de los medios de comunicacin
Comunicacin masiva Y masiva en las Personas.
la informacin)
Reconozco las distintas funciones del lenguaje.
Funciones del
Utilizo las funciones del lenguaje en diferentes situaciones comunicativas.
lenguaje.
Proyeccin ppt
Gua taller
Gua taller
Trabajo de campo.
Taller individual
UNIDAD No. 2
NOMBRE: LAS ESCUELAS LITERARIAS DE AMRICA.
GRADO 9
OBJETIVO: Reconocer las caractersticas que distinguen el estilo de las diversas escuelas literarias en Latinoamrica y Comprender la importancia del romanticismo en
la letras hispanoamericanas.
ESTNDAR: Caracteriza los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades, temporales, geogrficas, de gnero, de autor, etc.
ESTNDAR: Infiere otros sentidos en cada uno de los textos que lee, al relacionarlo con su sentido global y con el cual se han producido y reconoce rasgos sociolgicos,
ideolgicos, cientficos y culturales.
LOGRO: Reconoce el contexto histrico, caractersticas de sus representantes, y obras del barroco latinoamericano.
LOGRO: Reconoce las causas psicolgicas que propician los cambios de significacin de las palabras y la emotividad de las personas.
COMPETENCIAS
EJE TEMTICO
INDICADORES DE DESEMPEO
ESTRATEGAS
ESTRATEGIAS DE
METODOLGICAS
EVALUACIN
Enciclopdica,
Relaciono
el
tema
de
investigacin
con
las
fuentes
de
consulta.
Utiliza el internet como Trabajo de campo.
La consulta en la
semntica, pragmtica. Investigacin.
Reconozco el ndice temtico como una estrategia para organizar la
fuente
Taller en grupo.
Semntica.
Esttico literaria,
enciclopdica.
Enciclopdica,
semntica, textual.
Semitica, semntica.
Semntica,
pragmtica.
Comprensin de lectura II
Texto informativo.
El
romanticismo
Latinoamrica.
en
Los
medios
de
comunicacin
Tipos de fichas.
El Modernismo
Latinoamericano.
Gua taller
Anlisis de lectura
Taller individual
Gua taller
Pelcula
Anlisis de lectura
Participacin en clase
Gua taller
Trabajo de campo.
Taller en grupo.
Radio al aula
Trabajo de campo
Gua taller
Modelacin
Trabajo de campo.
Taller en grupo.
Gua taller
Clase magistral
Anlisis de lectura
Evaluacin escrita
Esttico literario,
enciclopdico.
informacin de consulta.
Identifico diferentes fuentes de informacin de un texto periodstico.
Evalo la relacin entre periodismo y cultura.
Reconozco la intencin del autor de un texto informativo.
Reconozco las caractersticas de la literatura del perodo
Romntico.
Identifico rasgos de la literatura Gaucha.
Identifico los principales autores del perodo Romntico.
Identifico las caractersticas de la noticia.
Comparo la presentacin de noticias en diferentes medios escritos.
investigacin.
Semitica, semntica.
Gramatical, sintctica.
Manifestaciones del
Lenguaje no verbal.
Oracin Compuesta
Coordinada.
Clase magistral
Trabajo de campo.
Produccin textual
Evaluacin escrita
Taller
UNIDAD No. 3
NOMBRE: EL BOOM LITERARIO EN HISPANOAMERICA
OBJETIVO: Reconocer el modernismo como una forma de expresin propia de Hispanoamrica.
GRADOS 9
Semntica.
Esttico literaria,
enciclopdica.
Gramatical, sintctica.
Reconozco
Gua de anlisis
Gua de anlisis
Produccin textual.
Exposicin de biografas
de autores
Gua taller.
Gua de anlisis
Prueba estilo icfes.
Taller colectivo
Semitica.
Gramatical, sintctica.
Rasgos
culturales
y
Sociales
en
diversas Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones Gua taller
artsticas del lenguaje no verbal.
Manifestaciones
Oraciones compuestas
Subordinadas I
Desarrollo de argumentos
A partir de una tesis.
Gua taller
Clase magistral
El ensayo.
Esttico literario,
enciclopdico.
Guas de anlisis
Tcnicas grupales.
Produccin textual.
Gua taller
Produccin textual
autntica
Gua taller
Conversatorio
ensayo.
Produccin textual
UNIDAD No. 4
NOMBRE: EL BOOM DE LA LITERATURA.
GRADOS 9
OBJETIVO: Reconocer la importancia de la cohesin y la coherencia para la produccin e interpretacin de un texto escrito.
ESTNDAR: Reconoce el lenguaje como capacidad humana que configura mltiples de sistemas simblicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.
ESTNDAR: Produccin de textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoracin de los
contextos comunicativos.
LOGRO: Conoce y comprende las caractersticas ms relevantes de los textos poticos contemporneos.
LOGRO: Caracteriza los principales momentos de la literatura hispanoamericana, atendiendo a particularidades temporales geogrficas de gnero, de autor, etc.
COMPETENCIAS
Semntica, textual.
Semntica.
EJE TEMTICO
La voz del autor.
Comprensin de
lectura IV
Texto expositivo.
INDICADORES DE DESEMPEO
Reconozco el valor del enfoque personal en un escrito.
Identifico las caractersticas de un escrito con enfoque personal.
Esttico
literario, Los mejores del Boom
enciclopdico.
de la Literatura.
Semntica, textual.
La entrevista.
Enciclopdica,
semntica, textual.
Semntica.
El artculo de opinin.
ESTRATEGIA
METODOLGICA
la
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Gua taller
Clase magistral
Produccin
textual
autntica
Tcnicas grupales.
Gua taller
Anlisis de lectura
de
Gua de anlisis
Tcnicas grupales.
Proyeccin
pelcula
Gua taller
Observa entrevista
Gua taller
Propagandas
Gua taller
Clase magistral
Trabajo de campo.
Produccin
textual
autntica
Anlisis microtextual.
Prueba estilo icfes
Produccin
autntica
textual
Esttico literario.
Enciclopdicas.
dcadas
Nuestra literatura.
Semntica, sintctica.
Reconozco las
La
cohesin
coherencia
la
Video
Gua taller
Conversatorio
Produccin textual
Presentacin
cuadernos.
de
LA EVALUACIN:
Evaluar es una labor un poco difcil pero necesaria en el proceso de enseanza
aprendizaje.
No puede avanzarse en los procedimientos evaluativos en las diferentes reas
del saber y del aprendizaje mientras no se aclare qu es lo que importa
ensear y evaluar. Es mas importante ensear a aprender que el contenido
mismo del aprendizaje programado en el currculo tradicional.
El alumno eficiente es el que se autoevala en su actividad de aprendizaje y
sobre la base de sus limitaciones y errores es capaz de ajustar su proceso de
aprendizaje. La autoevaluacin pedaggica requiere de ciertas condiciones y
de enseanza para que tenga sentido formativo, debe ser acompaada de un
monitoreo y aplicacin de las estrategias y procedimientos autorreguladores del
aprendizaje en cada rea del conocimiento, es la que le permite al aprendiz
saber en cada momento del proceso cmo va, qu dificultades se le presentan
y cmo resolverlas, y si es el caso, retroceder y cambiar de estrategia.
Instrumentos y procedimientos de Evaluacin
Berlier (1987) ha propuesto una clasificacin en trminos del grado de
formalidad y estructuracin con que se establecen las evaluaciones, la cual se
retoma aqu para presentar las distintas posibilidades tcnicas que puede el
docente puede utilizar de forma reflexiva:
Tcnicas informales
Se utiliza en episodios de enseanza con una duracin breve, exige poco gasto
didctico, se distinguen porque el docente no las presenta a sus educandos
como actos evaluativos, y en este caso stos no sienten que estn siendo
evaluados:
Observacin de las actividades realizadas por los alumnos.
Exploracin a travs de preguntas formuladas por el profesor durante la
clase.
Tcnicas semiformales
Se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparacin que las
formales, demandar mayor tiempo para su valoracin y exigir a los educandos
respuestas ms duraderas( lo cual hace que a estas actividades s se les
impongan calificaciones):
Ejercicios y prcticas que los discentes realizan en clase.
Tareas que los profesores encomiendan a sus educandos para
realizarlas fuera de clase.
La evaluacin de portafolio o de carpeta, consiste en hacer una
coleccin de trabajos ( ensayos, anlisis de textos, composiciones
escritas, etc.), que los aprendices realizaron durante un ciclo educativo.
Para llevar a efecto una evaluacin de portafolios se requiere:
1. Que se defina con claridad el propsito para el cual se elabora.
2. Que se propongan criterios para determinar lo que debe incluirse
en el portafolios, quin lo incluye y cuando debe hacerse.
CRITERIOS DE
DESCRIPCIN
EVALUACIN
Investigacin
Convivencia bsica
Hay que partir del amor por s mismo, para valorar lo que le rodea, dentro y fuera d
la Institucin, hay que formar. En convivencia, logrando la buena interaccin entr
educandos y de stos con docentes y directivos, para que sea reflejado en s
contexto inmediato, caracterizado por promover en su comunidad educativ
compromiso y disposicin para asumir competentemente los retos del mund
actual.
TECNICAS
Escala de Rango
Guas de anlisis
Rbrica
Mapas,
grficos,
esquemas.
Proyectos
Portafolio
Diario de clase
Pruebas orales
Resolucin
problemas
Software
de
Pruebas escritas
Visitas de campo
Lista de cotejo
Modelacin
P estilo ICFES
Representaciones
Lineamientos metodolgicos
Geempa
2
3
4
Geempa
Geempa
Habilidades del pensamiento:
comprensin lectora.
7
8
Estrategias y subprocesos
Preescolar
Bsica Primaria
-Juegos ldicos, que posibiliten el aprendiz
tales como: El mico, el lince, lotera
palabras, lotera de letras, levanta palabra
banco de letras, cuartetos, juego del cora
el
ahorcado,
entre
o
Contextos semnticos
Redes conceptuales
Redes conceptuales
Mapas semnticos
Contextos semnticos
Creacin de lbum literario
Mapas semnticos
Redes conceptuales
Contextos semnticos
Centros literarios.
Estrategias cognitivas y metacognitivas
la comprensin y produccin textual.
10
Lectura
textual
crtica
produccin
11
Lectura
textual.
crtica
produccin