INTRODUCCIN

Defi nir el Aprendizaje no ha sido tarea fcil, por lo que existen

gran cantidad de conceptos, tantos como teoras que lo
explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es
necesario explorar las diferentes teoras que subyacen en
ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teoras, se puede
decir de forma eclctica, que el aprendizaje es un proceso de
adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para
cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una
experiencia.
Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista
pedaggico, se pueden resumir en ocho tendencias o teoras
que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran
brevemente: Teoras Conductistas, teora Cognitiva, la teora
de Sinrgica, topologa de R. Gagn, teora Humanstica,
teoras Neurofi siolgicas, teoras de la Elaboracin de la
Informacin, enfoque Constructivista.
Las formas de vida son captadas sensorialmente y constituye
el determinante fundamental del aprendizaje de los conceptos.
Tales conceptos estn presentes en el lenguaje y, a travs de
la gramtica, conectan con la realidad. Para Wittgenstein la
esencia se expresa en la Gramtica. Es conveniente recordar
dos cuestiones: la inexistencia de conceptos con lmites fi jos y
el papel relevante de las circunstancias en que se produce el
aprendizaje de un concepto.
En resumen, el aprendizaje del lenguaje y de sus usos conecta
con la experiencia en el dominio ms bsico y las acciones
ms elementales y adquiere pronto un carcter conceptual, al
tiempo que plantea una vertiente prctica; es tambin saber
seguir una regla y saber utilizar una tcnica.

EL APRENDIZAJE
1.1. Defi nicin
El

aprendizaje

adquieren

es

el

proceso

modifi can

travs

del

habilidades,

cual

se

destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del

estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y
la observacin. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras
del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales

ms

importantes

en

humanos,

animales

sistemas artifi ciales.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin
y

el

desarrollo

personal.

Debe

estar

orientado

adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est

motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a
la

neuropsicologa,

la

psicologa

educacional

la

pedagoga.
El

aprendizaje

como

establecimiento

de

nuevas

relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental

ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados
tanto en animales como en el hombre. Midiendo los
progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las
curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la
repeticin de algunas predisposiciones fi siolgicas, de
los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras
los

cuales

se

aceleran

los

progresos,

etc.

Muestran

tambin la ltima relacin del aprendizaje con los refl ejos

condicionados.
Podemos

defi nir

el

aprendizaje

como

un

proceso

de

cambio relativamente permanente en el comportamiento

de una persona generado por la experiencia (Feldman,

2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio
conductual o un cambio en la capacidad conductual. En
segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el
tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que
el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras
formas

de

experiencia

(p.ej.,

observando

otras

personas).1
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en
el

sentido

amplio

del

trmino,

evitando

cualquier

identifi cacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al

referir

el

aprendizaje

como

proceso

de

cambio

conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje

implica

adquisicin

modifi cacin

de

conocimientos,

estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk,

1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):
el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento...
Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de
aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros
pensamientos.2
El

aprendizaje

no

es

una

capacidad

exclusivamente

humana. La especie humana comparte esta facultad con

otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo
similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el
conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin
de la conducta frente al ambiente mediante patrones
genticos.
2. Principales Teorias del aprendizaje
2.1. Conductismo:

Se basa en los cambios observables en la conducta del

sujeto. Se enfoca hacia la repeticin de patrones de
conducta

hasta

que

estos

se

realizan

de

manera

automtica.
Otros fi lsofos que siguieron las ideas de Aristteles
fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820),
Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teora del conductismo se concentra en el estudio
de conductas que se pueden observar y medir (Good y
Brophy, 1990). Ve a la mente como una caja negra
en el sentido de que la respuestas a estmulos se
pueden

observar

cuantitativamente

ignorando

totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda

darse en el interior de la mente. Algunas personas
claves

en

el

desarrollo

de

la

teora

conductista

incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

El conductismo realmente tiene un impacto en la
tecnologa educativa hasta la dcada de los aos 60,
precisamente cuando el conductismo comenzaba

perder popularidad en el inters de los psiclogos

americanos.

Seattler

identifi ca

seis

reas

que

mostraron impacto del conductismo en la tecnologa

educacional de los Estados Unidos: el movimiento de
objetivos

conductistas;

enseanza;
programada;

el
la

individualizada;

la

fase

movimiento
aproximacin
el

de
de
de

aprendizaje

la
la
la

mquina

de

instruccin
instruccin

asistido

por

computadora y la aproximacin de sistema para la

instruccin.
Dentro de las debilidades que exhibe el Conductismo
tenemos que quien aprende podra encontrarse en una
situacin en la que el estmulo para la respuesta
correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no
responde. Un trabajador al que se le ha condicionado
solo

para

responder

ciertas

situaciones

de

problemas en el lugar de trabajar, de pronto puede

detener la produccin cuando sucede algo anormal y
el no es capaz de encontrar una solucin por no
entender el sistema.
Como fortaleza tenemos el que aprende slo tiene que
concentrarse en metas claras y es capaz de responder
con rapidez y automticamente cuando se le presenta
una situacin relacionada con esas metas.
2.2. Cognoscitivismo:
Se basa en los procesos que tienen lugar atrs de
los

cambios

observados

de

conducta.

para

usarse

Estos

como

cambios

indicadores

son
para

entender lo que esta pasando en la mente del que

aprende.
Los tericos del cognoscitivismo reconocen que una
buena

cantidad

asociaciones
proximidad

de

que
con

se

otras

aprendizaje
establecen
personas

involucra
mediante
la

las
la

repeticin.

Tambin reconocen la importancia del reforzamiento,

pero

resaltan

su

papel

como

elemento

retroalimentador para correccin de respuestas y

sobre su funcin como un motivador. Sin embargo,
inclusive aceptando tales conceptos conductistas,
los tericos del cognoscitivismo ven el proceso de
aprendizaje como la adquisicin o reorganizacin de
las estructuras cognitivas a travs de las cuales las
personas procesan y almacenan la informacin.
Al igual que con el conductismo, la psicologa del
cognoscitivismo se remonta a la poca de Platn y
Aristteles.

La

evidenciarse

revolucin

en

la

cognitiva

psicologa

comenz

norteamericana

durante la dcada de los 50 (Seattler, 1990). Uno de

los principales protagonistas en el desarrollo del
cognoscitivismo fue Jean Piaget, quin plante los
principales aspectos de esta teora durante los aos
20.

Las

ideas

de

Piaget

no

impactaron

los

psiclogos norteamericanos hasta los 60s cuando

Miller

y Bruner

crearon el

Centro

para

Estudios

Cognitivos de la Universidad de Harvard.

A pesar de que la psicologa cognitiva

surge a

principios de los 50 y comienza a ser importante en

el dominio de la teora del aprendizaje, no es hasta
fi nales

de

comienza

los

instruccional.

70

tener
La

que
su

esta

infl uencia

ciencia

ciencia
sobre

cognitiva

cognitiva
el

diseo

comienza

desviarse de las prcticas conductistas que ponen el

nfasis en las conductas externas, para preocuparse
de

los

procesos

mentales

de

cmo

stos,

se

pueden

aprovechar

para

promover

aprendizajes

efectivos.
El diseo de modelos que se haban desarrollado
para el conductismo tradicional, no se desecharon,
sino

que

se

enriquecieron

con

el

anlisis

de

actividades y el anlisis del aprendiz. Los nuevos

modelos

incluyen

componentes

de

procesos

de

aprendizaje como codifi cacin y representacin de

conocimientos, almacenamiento y recuperacin de
informacin as como, incorporacin e integracin de
los

nuevos

conocimientos

con

los

conocimientos

previos (Saettler, 1990).

La infl uencia de la ciencia cognoscitivista al diseo
instruccional se pone en evidencia con el uso de
organizadores

avanzados,

dispositivos

nemnicos,

metafricos, segmentados en partes con signifi cado

y

la

organizacin

cuidadosa

del

material

instruccional de lo simple a lo complejo.

Las

computadoras

procesan

la

informacin

de

manera similar a como los investigadores cognitivos

conciben el proceso de informacin de los humanos:
la informacin se recibe, se almacena y se recupera.
Esta

analoga

computadora

abre

la

piense

posibilidad
al igual que

de
lo

que

una

hace una

persona, es decir que tenga inteligencia artifi cial.

Una debilidad del cognoscitivismo es que el aprendiz
aprende a realizar una tarea, pero podra no ser la

mejor forma de realizarla o la ms adecuada para el

aprendiz o la situacin. Por ejemplo, acceder al
Internet en una computadora podra no ser lo mismo
que acceder en otra computadora.
Como fortaleza mencionaremos la meta de capacitar
al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que
aseguren consistencia. Acceder dentro y fuera a una
computadora del trabajo es igual para todos los
empleados; es importante realizar la rutina exacta
para evitar problemas.
2.3. Constructivismo:
Se sustenta en la premisa de que cada persona
construye su propia perspectiva del mundo que le
rodea

travs

esquemas

de

sus

propias

mentales

experiencias

desarrollados.

y
El

constructivismo se enfoca en la preparacin del que

aprende

para

resolver

problemas

en

condiciones

ambiguas.
El

pionero

de

la

primera

aproximacin

constructivista fue Barlett (1932, en Good y Brophy,

1990) el constructivismo se sustenta en que el que
aprende construye su propia realidad o al menos la
interpreta de acuerdo a la percepcin derivada de su
propia

experiencia,

de

tal

manera

que

el

conocimiento de la persona es una funcin de sus

experiencias
creencias
eventos.

previas,

que

utiliza

estructuras
para

mentales

interpretar

objetos

las
y

Si exploramos a travs de algunas teoras fi losfi cas

y psicolgicas del pasado, las tendencias hacia el
constructivismo

las

podramos

encontrar

en

los

escritos de Bruner, Ulrick, Neiser, Goodman, Kuhn,

Dewey y Habermas. La infl uencia ms profunda se
debe

al

trabajo

interpretado

de

Jean

ampliado

Piaget
por

Von

el

cual

es

Glasserfi eld

(Smorgansbord, 1997).
El constructivismo realista considera la cognicin
como

el

proceso

mediante

el

cual

el

aprendiz

eventualmente construye estructuras mentales que

corresponden

se

acoplan

las

estructuras

externas de su entorno.
El constructivismo radical concibe a la cognicin
como el proceso que sirve para que el que aprende
organice las experiencias del mundo que le rodea en
lugar de descubrir la realidad ontolgicamente.
Como debilidad del constructivismo tenemos que el
pensamiento divergente y la iniciativa podran ser
un problema. Tan solo imaginemos, lo que sucedera
con los fondos fi scales, si todos decidiramos pagar
impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien
A pesar de esto existen algunas aproximaciones muy
constructivistas que realizan rutinas exactas para
evitar problemas.

Como fortaleza podemos citar que quien aprende es

capaz de interpretar mltiples realidades, estar
mejor preparado para enfrentar situaciones de la
vida real. Si un aprendiz puede resolver problemas,
estar

mejor

preparado

para

aplicar

sus

conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes.

Mergel B. (1998). Diseo instruccional y teora del
aprendizaje.
Tecnologa

Programa

de

Educacional

de

Saskatchewan,

Canad.

Comunicaciones
la

Universidad

Obtenido

el

20

y
de
de

Septiembre de 2009.
3. Estilo de aprendizajes
3.1. Visual:
3.1.1. Fortalezas:
La mayora de una poblacin prefi ere el canal
visual

como

su

primera

modalidad

de

aprendizaje, el alumno visual es que aprende

mejor viendo el material, sus caractersticas son:
Necesita ver el material mientras lo escucha
Tener la informacin a la vista, especialmente si
se trata de un idioma extranjero.
Aprende con mayor facilidad
escuchando
Mejora o refuerza
grfi cos,

su

resmenes,

leyendo

aprendizaje
esquemas,

que

haciendo
dibujos

similares
Aprende mejor con estmulos audiovisuales: como
videos, pelculas, programas de cmputo.
3.1.2. Limitacin:
- Tiene difi cultad

para

seguir

explicaciones

orales, exposiciones o charlas prolongadas.

Requiere

mayor

esfuerzo

para

seguir

indicaciones o instrucciones slo orales.

3.1.3. Sugerencia para mejorar este estilo:
- Cuando se lee usar la tcnica del subrayado,
-

resaltar lo ms importante.
Emplear fi chas, carteles, para aprendizaje de

lengua extranjera.
Usar mapas, grfi cos, resmenes, dibujos para

afi anzar lo aprendido.

Usar sealadores de colores para marcar lo
importante en la lectura y para tareas que se
tienen

que

cumplir.

Colocar

avisos

en

un

corcho como recordatorios.

3.2. Auditivo
Logran asimilar mejor el aprendizaje de lo que oyen,
sin embargo slo alrededor del 20 % de una poblacin
presenta

preferencia

por

este

estilo

sus

caractersticas son:
3.2.1. Fortalezas
- Aprende mejor

lo

que

escucha,

anotndolo

bien.
Puede aprender escuchando grabaciones.
Le es ms fcil atender y fi jar los contenidos

de una exposicin oral que de una lectura.

Fija el material al escucharlo varias veces o
cuando otro se lo comenta o lee.

3.2.2. Limitacin:
- Necesita
prestar
-

ms

atencin

instrucciones escritas que orales.

Desarrollar estrategias de lectura.
Afi anzar la lectura.

3.2.3. Sugerencias:

las

Leer

en

voz

alta

con

lectura

sublingual

(entre labios, escuchndose levemente)

Animar a que expresen sus opiniones
Motivar sus respuestas y participaciones orales
Usar equipo de grabacin para fi jar el

aprendizaje basado en lectura.

Comparta su proceso de aprendizaje con quien
es ms visual.

3.3. Kinestesico
Es quien aprende mejor haciendo, involucrndose en su
proceso

de

aprendizaje,

fi nos como con

tanto

mediante

movimientos

movimientos que involucran todo su

cuerpo, gustan participar activamente en el proceso del

aprendizaje, haciendo algo.
Sus caractersticas lo llevan a destacar en el grupo,
porque se mueven o mueven lo que tienen cerca.
Fortalezas
Responden bien al aprendizaje deportivo, artstico y de
cmputo. Gustan aprender lo que sea operativo. Tienen
habilidad motora.
Tienen gran dinamismo, se involucran activamente en lo
que hacen.
Prefi eren participar que observar.
Cuando leen, pueden subrayar,

escribir

para

hacer

resmenes, dibujos, grfi cos, esquemas.

Limitaciones
Pueden

por

estar

en

movimiento

involucrarse

en

situaciones ajenas y motivarse un problema innecesario.

Le es difcil tomar notas de una exposicin, debido a su
inquietud.

Su inquietud o movimiento constante, lo puede distraer de

una indicacin oral o de la comprensin lectora.
Sugerencias:
Fijar el aprendizaje

con

movimientos

grfi cos:

dibujar.
Hacer dramatizaciones, interpretacin de roles
Que enseen a otros.
Que participen en aprendizajes motores,
artsticos.
Que se mueva mientras estudia, o lee.
4.

escribir,

deportivos,