UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BAJA

CALIFORNIA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

ENSAYO UNIDAD 1:

Los fundamentos filosfico-pedaggicos y

psicolgicos del constructivismo y su aplicacin
en la educacin
MATERIA:
Corrientes constructivistas en educacin
PROFESOR:
Lizrraga Aguilar Arnoldo
ALUMNOS:
Garca Rodrguez Mario Alberto
Velarde Gonzlez Enid Alejandra
GRUPO:
Matutino 05

Mexicali, B.C. 12 de Octubre de 2015

Introduccin.
En el presente ensayo se expondrn algunas de las ideas principales referentes al
constructivismo, partiendo desde la definicin del trmino mismo, sus antecedentes, la
epistemologa que con la que cuenta, as como su relacin con la psicologa; esto con la
intencin de reconocer la importancia que tiene el comprender de donde surge el
constructivismo, debido a su creciente presencia y uso en la actualidad, as como la
incidencia y relacin que guarda con la educacin.
Desarrollo.
Es poco pertinente el aventurarse a hablar sobre el constructivismo y sus diferentes
aspectos en torno a su surgimiento y los fundamentos de donde se sostiene sin antes
plantear su significado o bien, lo que se entiende por este trmino. Existen algunos
autores que han aportado elementos que han servido para ampliar y comprender la
definicin de constructivismo, sin embargo, la mayora de las veces se concibe como la
construccin que realiza el individuo para obtener conocimiento mediante la interaccin
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento.
El constructivismo plantea la formacin del conocimiento situndose en el interior del
sujeto. El sujeto construye el conocimiento de la realidad, ya que sta no puede ser
conocida en s misma, sino a travs de los mecanismos cognitivos de que se dispone.
(Delval, 1997).
Esto quiere decir, que es un proceso o en otras palabras, una construccin propia, la cual
se realiza da a da para generar conocimiento y en si, una formacin del ser humano
consiente.
Esta construccin depende de dos elementos principales, el primero de ellos es la
primera idea que se tiene ante la informacin que se va a desarrollar y del mismo modo,
la representacin de las partes o piezas que conforman la vida diaria del individuo. Un
factor ms a considerar es lo que nos dice Vygotsky, quien concibe al individuo como
un ser ntegramente social, adems de ser pionero en encontrar el desarrollo de los
procesos cognitivos, el cual mantiene que: Todos los procesos psicolgicos superiores
se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. (Vygotsky, 1985).

Dejando establecido lo que engloba el trmino de constructivismo es preciso sealar

algunas partes sobresalientes sobre los antecedentes con los que cuenta esta
metodologa. La propuesta constructivista, no ha sido concebida de manera espontanea
con una sola accin; existen muchas ideas que han aportado a su estructuracin final.
Respecto a esto, Gallego-Badillo (1996) indica que resulta oportuno referirse al
constructivismo como un movimiento intelectual sobre el problema del conocimiento.
Refirindonos a etapas de la historia, existieron 2 grupos que representaron las primeras
referencias sobre este tipo de pensamiento, estos eran los presocrticos y los sofistas, los
cuales eran 2 grupos de filsofos griegos; los primeros sostenan que cualquier
inferencia o teora debe ser aceptada en competencia con cualquier otra y
exclusivamente mediante el anlisis exhaustivo y la discusin pertinente se permite
aceptar aquellas que se aproximen mas a la verdad.
Por otro lado, los sofistas contaban con la idea de que el conocimiento poda variar en el
tiempo para la misma persona, ya que esto depende de la nueva percepcin que este
pueda obtener segn lo sucedido. De esta manera, al examinar las teoras
constructivistas se puede notar que estas se prestan a teoras de la naturaleza del cambio.
Refirindose pues, a la epistemologa, esta suele relacionarse e con las justificaciones
que el individuo puede llegar a descubrir sus propias teoras y formas de conocimiento,
estudiando las metodologas, fenmenos, hacia donde van dirigidas y elementos propios
que le han llevado a esas teoras y conocimientos.
En este sentido, se considera adecuado decir que la epistemologa es vital para la
formacin de educadores, ya que muchas de las practicas que llevan a cabo son
creencias concebidas por las mismas personas que han ido forjando sin reflexin, es
decir de forma acrtica, lo que hacen es reproducir lo que han experimentado como
estudiantes, que es lo que predomina en la cultura social y escolar.
Partiendo de que la epistemologa es la rama de la filosofa que estudia cules son
nuestras maneras de aproximacin al conocimiento, las prcticas educativas analizadas
desde esta perspectiva las agrupamos en dos corrientes o paradigmas a partir de los
cuales vamos a intentar hacer un anlisis de las prcticas escolares y su fundamento
epistemolgico. (Porln, 1993).

En primer lugar se encuentra el paradigma objetivista; este ve al mundo y todo lo que lo

rodea de manera perfecta y estructurada de forma adecuada, formando una verdad
absoluta, por lo que el significado de la realidad es algo que existe en el mundo de
manera objetiva al margen de la experiencia de cada uno. Y el paradigma constructivista
sostiene que lo existente y real del mundo no es la nica forma de imitar lo que se
encuentra en el exterior, y que tampoco es mera invencin mental, sino que depende de
cmo es el mundo y de la construccin que cada nvido realiza de este.
Dentro del mbito de la psicologa Niemeyer y Mahoney proponen cuatro maneras de
psicologa constructivista: material, eficiente, formal y final. Primeramente, el
constructivismo material se relaciona con la concepcin formista y propone la creencia
de que los componentes estables de los fenmenos permiten entender su desarrollo.
El constructivismo es radical porque rompe con la convencin y desarrolla una teora
del conocimiento en la que ste no refleja una realidad ontolgica objetiva, sino slo un
ordenamiento y organizacin del mundo construido por la experiencia del propio
sujeto. (Von Glaserfeld, 1984).
Por otro lado se encuentra el constructivismo eficiente, esta postura ve a la razn como
una un proceso eficaz en el cual se da un significado a las entradas del contexto como
informacin relevante. El siguiente es el constructivismo formal, se relaciona con la
propuesta de la hiptesis del mundo que rodea la realidad. Las teoras que se incluyen
en este enfoque suponen que la realidad es activa y cambiante
Por ltimo se encuentra el constructivismo final, entre las expresiones de este enfoque
estn las teoras evolutiva y dialctica y la teora de sistemas. En el caso de la teora
evolutiva y dialctica, destaca Piaget (1974) como mximo representante. El equilibrio
constituye el principio organsmico fundamental en el desarrollo cognitivo. Conviene
recordar que ste concepto se refiere a la autorregulacin de los procesos de asimilacin
y acomodacin, lo cual compensa la accin de los factores que se encuentran dentro y
fuera de este, por ello conduce al desarrollo de estructuras ms complejas e integradas.
Flrez (2000) identifica algunas posturas dentro del constructivismo aplicado a la
educacin. Segn l, se pueden observar cuatro corrientes: evolucionismo intelectual,
desarrollo intelectual, desarrollo de habilidades cognoscitivas y construccionismo
social.
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La corriente evolucionista o desarrollista establece como meta de la educacin el

progresivo acceso del individuo a etapas superiores de su desarrollo intelectual. Se
concibe al individuo como un ser motivado integralmente al aprendizaje, un sujeto
dinmico que se relaciona con el mundo que le rodea, ya que de esta manera desarrolla
sus capacidades para entender el contexto en que habita. Si el sujeto es eficaz en su
proceso de aprendizaje, el instructor debe facilitar las situaciones a travs de un
ambiente dinmico que estimule al sujeto a superar niveles. La educacin es definida
como un proceso cuyo objetivo es fomentar el desarrollo de la habilidad de pensar,
inferir, obtener respuestas, para lo que los niveles de la educacin se consideran solo un
camino por el cual se puede llegar a esto. Esta postura guarda relacin con los
planteamientos de Piaget.
La postura de desarrollo intelectual, propone que el conocimiento cientfico es un
camino adecuado para el desarrollo de las capacidades intelectuales si la informacin
compleja se vuelve viable a las diferentes capacidades de pensamiento y a los
conocimientos previos de los individuos. Se destacan dos corrientes dentro de esta
propuesta: aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje significativo. Dentro de esta
corriente podemos encontrar algunos autores como Ausubel y Bruner, adonde gracias al
ltimo ha sido posible derivar en direccin de posturas ms a fin del constructivismo
social y la denominada psicologa narrativa.
La corriente de desarrollo de capacidades cognoscitivas indica que lo ms pertinente en
el proceso de aprendizaje es el desarrollo de las habilidades mentales y no considerando
en gran medida los contenidos. La enseanza tiene que

enfocarse en desarrollar

capacidades para observar, analizar y evaluar, apoyados de los contenidos, ya que de esa
forma, dichas capacidades podrn ser aplicadas a cualquier mbito.
Para concluir, la corriente constructivista social sostiene el desarrollo completo y
variable de las habilidades e intereses del individuo. El propsito es alcanzado una vez
que se reconoce al aprendizaje dentro de un modo colectivo, apoyado de manera social
unido a la accin productiva. Las personas que apoyan el constructivismo social hacen
hincapi en que la realizacin o proceso del conocimiento es sino mas una experiencia
compartida que solamente exclusiva del sujeto. La relacin entre individuo y ambiente
permite la produccin de nuevos elementos y rasgos, lo que implica una relacin
recproca y compleja entre el individuo y el contexto.
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Finalmente, la intencin aqu planteada ha sido situar la teora constructivista en su

contexto histrico-filosfico y explorar sus perspectivas en el orden antropolgico y
epistemolgico, as como las diversas expresiones de la teora en los planos psicolgico
y educativo.
Conclusin.
A modo de conclusin es preciso mencionar que desde el punto de vista de estudiantes
de ciencias de la educacin es interesante y prctico el poder analizar y comprender las
diversas teoras del aprendizaje que conforman el constructivismo debido a su utilidad
en el futuro, ya que ser posible contar con una u otra de estas segn las necesidades del
contexto educativo en donde se requieran. Tambin se piensa que el mtodo
constructivista es una teora que rechaza la contemplacin u observacin como una
herramienta para el aprendizaje; existe la llamada teora emprica que defiende este
pensamiento hasta el final sin embargo, es evidente que para la formacin de un
aprendizaje ms completo y efectivo se ha venido dando uso de ambas, que sin saberlo
va en contradiccin con el pensamiento actual del conocimiento, el cual puede llegar a
ser muy eficiente si se sabe aprovechar los diferentes aspectos de forma adecuada.

Bibliografa:
Delval, J. (1997). Hoy todos son constructivistas. Cuadernos de Pedagoga N 257, pg.
78-84.
Vygotsky, L. (1985). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Plyade.
Soler, E. (2006). Constructivismo, innovacin y enseanza efectiva. Venezuela:
Equinoccio.
Gallego-Badillo, R. (1996). Discurso sobre constructivismo. Bogot: Mesa Redonda
Magisterio.
Zubiria, H. (2004). El constructivismo en los procesos de enseanza-aprendizaje en el
siglo XXI. Mxico: Plaza y Valds.
Porln, R. (1993). Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseanzaaprendizaje basado en la investigacin, Sevilla: Dada.
Niemeyer, R. & Mahoney, M. (1998). Constructivismo en psicoterapia. Barcelona:
Paids.
Piaget, J. (1974). A dnde va la educacin. Barcelona: Ariel.
Flrez, R. (1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot: McGraw-Hill.