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SO PAULO
2006
ii
Dissertao
Instituto
de
apresentada
ao
Psicologia
da
So Paulo
2006
iii
BANCA EXAMINADORA:
___________________________________________________
(Nome e Assinatura)
___________________________________________________
(Nome e Assinatura)
___________________________________________________
(Nome e Assinatura)
iv
Catalogao na publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo
Careta, Denise Sanchez.
Anlise do desenvolvimento emocional de gmeos
abrigados no primeiro ano de vida: encontros e
divergncias sob a perspectiva winnicottiana / Denise
Sanchez Careta; orientadora Ivonise Fernandes da Motta.
-- So Paulo, 2006.
248 p.
Dissertao (Mestrado Programa de Ps-Graduao
em Psicologia. rea de Concentrao: Psicologia Clnica)
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo.
1. Desenvolvimento emocional 2. Gmeos abrigados 3.
Crianas abrigadas 4. Abrigos 5. Psicodiagnstico
6.
Winnicott, Donald Woods, 1896-1971 I. Ttulo.
BF721
Agradecimentos
vi
vii
Soneto da separao
De repente do riso fez-se o pranto
Silencioso e branco como a bruma
E das bocas unidas fez-se a espuma
E das mos espalmadas fez-se o espanto
De repente da calma fez-se o vento
Que dos olhos desfez a ltima chama
E da paixo fez-se o pressentimento
E do momento imvel fez-se o drama
De repente, no mais que de repente
Fez-se de triste o que se fez amante
E de sozinho o que se fez contente
Fez-se do amigo prximo o distante
Fez-se da vida uma aventura errante
De repente, no mais que de repente
(Vinicius de Moraes)
viii
RESUMO
CARETA, D. S. Anlise do desenvolvimento emocional de gmeos abrigados
no primeiro ano de vida: encontros e divergncias sob a perspectiva
winnicottiana. So Paulo, 2006, 248p. Dissertao de Mestrado. Instituto de
Psicologia da Universidade de So Paulo.
Este estudo tem como objetivo investigar o desenvolvimento psquico de gmeos
abrigados no decorrer do primeiro ano de vida. Foram separados ao nascer, tendo
como histrico inicial de vida, para um, a ausncia do contato materno logo aps o
nascimento, tendo permanecido hospitalizado at os oito meses de vida e seguido
para o abrigamento; e para o outro, a descontinuidade do contato materno e
familiar aos dez meses de vida, seguido pelo abrigamento. No desenvolvimento deste
estudo, os gmeos estavam com cinco anos de idade, ainda abrigados, na mesma
instituio e prximos da adoo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo
estudo de caso, embasada pelo mtodo psicanaltico, luz dos pensamentos de D.
W. Winnicott. Por meio do diagnstico psicolgico do tipo compreensivo e
interventivo, com o emprego das tcnicas projetivas hora de jogo e procedimento de
desenhos-estrias, buscou-se a compreenso da vida intrapsquica dos gmeos.
Instrumentos auxiliares como o estudo documental do histrico familiar, como
tambm entrevistas realizadas no abrigo, colaboraram para o alcance de uma viso
totalizadora dos casos. A partir da anlise dos dados, observaram-se marcantes
divergncias do funcionamento psquico dos gmeos: aquele institucionalizado
desde o nascimento apresenta maior interao ambiental e facilita o emprego de
intervenes, diante de angstias depressivas emergentes, mostra comportamentos
regressivos; o outro separado do lar aos dez meses, diante de angstias
despertadas, utiliza-se de mecanismos defensivos de negao e evitao, cujas
intervenes, por muitas vezes, so evitadas de modo a afastar a quebra do sistema
defensivo operante. Quanto ao sistema defensivo, o primeiro apresenta
comportamentos regressivos e fragilidade frente ao ambiente, alm de dissociaes
entre movimentos regressivos e evoludos; o segundo, mostra comportamentos
agressivos e oposicionistas frente a limites e regras, como recursos para domnio e
controle ambiental e agresses e violncia nas relaes, desencadeando dificuldades
de interao com o ambiente, permanecendo isolado. Alm dos aspectos clnicos
observados, possvel conjeturar sobre a influncia de aspectos psicopatolgicos
institucionais, especialmente quanto clivagem dos gmeos. Esta pesquisa tambm
permitiu vislumbrar que prejuzos ao desenvolvimento tambm se desencadeiam de
lares vitimizadores e no s de contextos institucionais; e que o processo de adoo
deve ser mais bem estruturado, a fim de minimizar estados ansigenos decorrentes,
que observamos nos gmeos, bem como a devoluo da criana ao abrigo aps sua
adoo, como ocorreu com o segundo gmeo. Dessa forma, concluiu-se que as
crianas, mesmo em situao de abrigamento, apresentam aspectos saudveis
propulsores para a sade e podem aproveitar experincias boas do ambiente, alm
de apresentarem capacidade para amar e estabelecer relaes afetivas; por isso o
contexto institucional merece assistncia, principalmente psicolgica, a fim de
favorecer o ambiente e o desenvolvimento das crianas abrigadas.
ix
ABSTRACT
CARETA, D.S. The analysis of the emotional development of twins sheltered
in their first year of birth: encounters and divergences under the Winnicotts
perspectives. So Paulo, 2006, 248p. masters degree dissertation. The
Institute
of
Psychology
of
the
University
of
So
Paulo.
This essay is aimed at investigating the psychic development of twins
institutionalized since before one year of age. Parted at birth, one child is sent to a
hospital where it stays for eight months before is sent to an institution. The child
undergoes the absence of the early motherly contact. As for the other child, there is
the early motherly contact and from the family, however, discontinued. At ten
months of age, the child is then sent to the institution. The study is set up when
the twins are five years old, and are still inmates at the same institution, and are on
the verge of being adopted. This research is qualitative a case study grounded
on the psychoanalytic method according to D.W. Winnicotts lights. By using
comprehensive and intervening psychological diagnosis, as well as projective
techniques such as Hour Game and the Drawing-stories procedure, it aims at
understanding the intra-psychic life of the twins. Additional tools such as the
documented study of the family history, along with the interviews carried out at the
shelter, contribute to a thorough view of the cases. As data analysis is performed,
expressive differences in the functioning psychic of the twins come to light: on the
one hand, the child sent to the institution only just after birth shows more
interaction with the environment, when confronted with emerging depressive
anguish shows regressive behaviour. Also, the child makes it easy for the
implementation of interventions. On the other hand, the child parted from its home
at ten months of age reacts otherwise. This, when confronted by desperate anguish,
utilises defence mechanisms such as negation and avoidance, whose interventions
are, in most cases, avoided in order to maintain the ongoing defensive system.
When it comes down to the defence system, of the two twins, the first shows
regressive behaviour and fragility as it faces the environment and dissociation in
regressive and evolved movements. The second twin shows aggressive behaviour
and opposition to limits and regulations as means of controlling the environment
followed by aggression and violence in the relationships leading into difficulty in
interacting and isolation from the environment. In addition to the clinical aspects,
the influence of the psychopathological institutional aspects might also be
pondered, such as the split-off the twins. The research, too, permits visualising
what damages to the development come from oppressive homes and not only from
institutional contexts, and that the adopting process should be thought over, and
restructured in order to soothe the state of anxiety, as is observed in the twins
during adoption, or the sending back to shelter of the second child, after its
adoption. Thus, we conclude that even children under shelter can show healthy
aspects, in that the children will benefit from the good experiences of the
environment, and be able to love and hold affective relations. For this reason, the
institutional context should be given assistance, principally psychological
assistance, and then offers the children under shelter an appropriate environment
which favours their development.
SUMRIO
Apresentao
12
CAPTULO I INTRODUO
21
22
24
26
28
30
33
34
38
46
47
50
53
64
2. Diagnstico psicolgico
78
78
82
96
102
3. Tcnicas projetivas
108
110
112
120
132
89
92
127
xi
135
1. Mtodo
136
2. Instrumentos
141
3. Participantes
144
3.1. Daniel
3.2. Mathias
146
148
149
150
1. Daniel
150
150
154
161
2. Mathias
163
163
171
181
182
3. Material complementar
182
205
217
225
CAPTULO IX ANEXOS
236
1. Estudo documental
237
2. Narrativa
246
xii
APRESENTAO
O encontro com a obra de Donald W. Winnicott, psicanalista ingls
(1876-1971), muito contribuiu para nosso enriquecimento profissional e
para nossa prtica clnica, ampliando significativamente nosso interesse em
aprofundar o estudo sobre o desenvolvimento emocional.
A proximidade com a teoria do Desenvolvimento Emocional proposta
por Winnicott, a qual postula que a interao com um ambiente facilitador
primordial para a evoluo do crescimento emocional, alm de nos
proporcionar a conduo de nossa clnica despertou-nos tambm algumas
indagaes,
as
quais
propiciaram
nosso
interesse
em
investigar
desenvolvimento psquico.
Estamos esclarecidos sobre a importncia do encontro me-beb nos
primrdios do desenvolvimento humano, essencialmente como sustentador e
facilitador para o gradativo processo evolutivo emocional da criana. Ento,
por outro lado, pensamos em investigar a dinmica da vida psquica que foi
constituda sem a parceria genuna entre me e filho; segundo a viso
winnicottiana, o ambiente no se apresenta favoravelmente para facilitar o
desenvolvimento humano em direo sade mental.
Dessa forma, considerando a importncia do processo de crescimento
emocional, refletimos sobre investigar o funcionamento psquico de crianas
que vivenciaram a separao com a figura materna e o contexto familiar no
decorrer do primeiro ano de vida em momentos diferenciados do processo
evolutivo do desenvolvimento; crianas com ausncia de contato inicial
materno e institucionalizadas logo no incio de vida; e crianas que
vivenciaram a descontinuidade do contato materno ainda no decorrer do
primeiro ano de vida e foram institucionalizadas a seguir.
Interessava a ns analisar o panorama psquico dessas crianas
privadas do contato materno ainda no decorrer do andamento do processo
evolutivo do desenvolvimento e destacar os aspectos principais de seu
funcionamento
psquico,
observando
similaridades e divergncias.
fundamentalmente
as
possveis
xiii
Grande
So
Paulo.
No
foram
poucos
os
empecilhos
que
se
estando
nas
dependncias
de
uma
instituio
para
Prof. Dr. orientadora deste estudo. Docente da Graduao e Ps-Graduao do curso de Psicologia do
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, USP.
2
A pesquisa e os dados foram tratados segundo as normas ticas que regem a conduo de pesquisas com seres
humanos.
3
TRINCA, 1984.
4
ABERASTURY, 1982.
5
TRINCA, 1997.
6
O abrigo considerado neste estudo uma entidade que tem por objetivo abrigar crianas quando em situaes
de risco, como quando afastadas de seus lares por histricos de vitimizao, negligncia, violncia domstica e
tambm por abandono ou orfandade, sem a prtica de atos infracionais.
xiv
desenvolvermos
Diagnstico
Psicolgico
nos
abrigos,
As visitas s crianas abrigadas acontecem, nessa instituio, quinzenalmente, aos sbados, das 14 s 17 h.
Aquelas que so afastadas dos lares e no foram destitudas do poder familiar (famlia natural) podem receber as
visitas dos pais e familiares, mas aquelas que se encontram para adoo no recebem visitas familiares, por
determinao judicial. As pessoas que desejam visitar as crianas necessitam da autorizao prvia da dirigente
do abrigo.
xv
curioso a coordenadora esquecer do irmo gmeo de Daniel, haja vista que a pesquisadora realizava o
diagnstico psicolgico com crianas desse abrigo. A partir desse fato com a coordenadora, foi despertada nossa
ateno em relao dinmica do contexto institucional.
xvi
abordagem
sobre
processo
maturacional
xvii
(1959-1964)
(1983:125)
afirma
que
processo
de
sinteticamente
os
apontamentos
tericos
sobre
as
realidade
brasileira,
para
abrigamento
de
crianas
xviii
privilegiado
nesta
explanao,
alm
de
estudos
atuais
que
O termo estria era utilizado na Lngua Portuguesa na poca da insero do Procedimento D-E (1972) como
tcnica de investigao da personalidade, para designar histrias imaginrias; a grafia histria era utilizada para
fatos que ocorreram nas passagens histricas de uma nao, por exemplo. Atualmente, o termo histria
utilizado para ambas as situaes de narrativas, tanto criadas como concretas, mas conservou-se a nomenclatura
do procedimento com a grafia estria.
xix
sobre
os
instrumentos
que
foram
Apresentamos,
no
aplicados
tpico
para
3,
o
os
Essas descries informativas foram transcritas dos pronturios dos gmeos, guardados na instituio.
xx
recursos
para
desenvolvimento
podem
aproveitar
as
21
Encontro voc;
Voc sobrevive ao que lhe fao medida que
a reconheo como um no-eu;
Uso voc;
Esqueo-me de voc;
Voc, no entanto, se lembra de mim;
Estou sempre me esquecendo de voc;
Perco voc;
Estou triste.
WINNICOTT (1968), 2002, p. 92.
CAPTULO I INTRODUO
22
1.
DESENVOLVIMENTO
EMOCIONAL:
PENSAMENTO
DE
D.
W.
WINNICOTT
Muita coisa acontece no primeiro ano de vida da criana: o
desenvolvimento emocional tem lugar desde o princpio; num
estudo da evoluo da personalidade e do carter impossvel
ignorar as ocorrncias dos primeiros dias e horas de vida (e
mesmo do ltimo estgio da vida pr-natal, no caso de crianas
ps-maturas); e at a experincia do nascimento pode ser
significativa. (WINNICOTT, 1958/2001:3)
que
sustentar
seu
beb,
concebendo-o
como
outro
ser
iniciais
de
vida
como
aqueles
que
podero
propiciar
23
24
passagens
explanaes;
vamos,
que,
sem
porm,
dvida
nos
nenhuma,
restringir
exigiriam
destacar
maiores
momentos
25
que
havia
sido
adquirida
produz
uma
sensao
de
enlouquecimento (1954/1990:138).
Para
compreenso
do
desenvolvimento
emocional,
Winnicott
absoluta,
necessidade
dos
cuidados
maternos
26
por
meio
da
espontaneidade
da
figura
materna,
transcorrem
27
forma,
ato
de
amamentar,
segundo
perspectiva
12
Embora Winnicott afirme que os cuidados maternos tambm podem ser fornecidos pela me substituta
permanente, ele observa que a me natural, evidentemente com sade mental, pode entrar no estado de
preocupao materna primria a partir dos ltimos meses da gravidez at s primeiras semanas aps o
28
elas
forem
muito
intensas
podero
repercutir
em
ansiedades
29
14
importante frisar a diferena entre necessidade e desejo na perspectiva winnicottiana (1956/2000) na esfera
da sade. Necessidade definida no perodo primitivo do desenvolvimento de um beb que ainda no se
constituiu como uma unidade que reconhece o outro alm dele, porque beb e me ainda esto fundidos. Para
desejar, preciso perceber a existncia do objeto, a partir do momento em que o beb se constituiu em uma
unidade e, assim, concebe o objeto como outro alm e diferente dele.
15
AIELLO-VAISBERG, 2004, p. 81.
30
objeto
assim,
vivenciado
pela
evoluo
do
16
31
E o som em seu redor, est alto? A me est ali pronta para proteger seu
beb, se antecipar tentando evitar situaes que o faam reagir.
Quando a me suficientemente boa coloca seu cotovelo ou as costas de
sua mo para sentir como est a temperatura da gua para o banho do
beb, j est promovendo um cuidado e uma proteo contra a irritao que
poder ser sentida pelo beb caso a gua esteja muito quente ou muito fria.
A procura pela temperatura ideal uma proteo ao beb, para que no
sinta a falha ambiental no momento em que ainda est com o ego em
construo, sem encontrar recursos internos para lidar com tal situao.
Holding (1960/1983:44-46) tem o significado de segurar e sustentar, e
esses cuidados fsicos, representantes do amor emergente, apresentam-se
como a forma de amor que impera nas relaes iniciais entre me-beb,
sustentadas pela devoo materna. Essa proviso ambiental vital para o
processo evolutivo do crescimento do beb.
Os cuidados suficientemente bons propiciados pela me devotada no
so sentidos pelo beb porque tudo transcorre bem; a me, ao fazer uma
adaptao suficientemente boa s necessidades do beb, cria uma vivncia
na qual ele no tem percepo da dependncia estabelecida com a me; mas,
por estar imerso na dependncia absoluta do ambiente, as falhas
ambientais, se ocorrerem, sero registradas por ele, pelo desenvolvimento de
ansiedades decorrentes. O cuidado materno ento, nessa fase do holding,
uma questo de profilaxia.
Sinteticamente, destacamos que, por meio de um holding satisfatrio,
poder ser promovida a existncia psicossomtica, apresentada pela
insero da psique no soma, isto , a aquisio do assentamento da psique
no corpo, a pele como membrana limitante da realidade interna e externa. O
funcionamento corporal, decorrente da unio entre o ego e o corpo,
reconhecido como personalizao, possibilitado pelos cuidados maternos
suficientemente bons. Ainda, com a presena do holding, h a possibilidade
do despertar da inteligncia e tambm do incio da mente como algo
separado da psique, como base para o prosseguimento evolutivo do processo
32
constncia
desses
cuidados
maternos
suficientemente
bons
de
sua
prpria
individualidade.
As
relaes objetais
se
percebido.
Essa
passagem
compreendida
como
transicionalidade (1951/2000).
A transio entre o objeto subjetivamente concebido para o objeto
objetivamente percebido entendida, luz dos pensamentos de Winnicott,
como
rea
intermediria
entre
realidade
interna
externa
17
33
34
19
Ver WINNICOTT, D. W.: Distores do ego em termos de falso e verdadeiro self (1960). In: O ambiente e os
processos de maturao, 1983, p. 128-139.
35
mantida
em
segredo
e
permanentemente envolvida em relaes ocultas com
objetos de fantasia idealizados.
Sem o manejo (1956/2000)20 suficientemente bom, tambm possvel
que a relao psicossomtica no se estabelea satisfatoriamente, e como
defesa podem se apresentar as doenas psicossomticas na tentativa de
promover
interao
da
psique
com
soma,
como
tambm
um
cuidado
materno
constante
confivel
que
favorea
20
36
Psicoses
A origem das psicoses atribuda, segundo Winnicott (19591964/1983), s incessantes falhas ambientais, privao dos cuidados
maternos
experienciados
pelo
beb
nos
estgios
iniciais
de
seu
desenvolvimento maturativo.
Nesse grupo, o autor inclui as esquizofrenias, as psicoses infantis, o
autismo e as personalidades esquizides. A psicose , assim, constituda
pela ao do desenvolvimento de defesas psquicas durante os momentos
mais precoces de vida, o qual, inversamente, deveria apresentar uma
proviso ambiental suficientemente boa, que protegesse o beb da invaso
de intruses e das conseqentes agonias.
importante ressaltar que a constituio da psicose atribuda, pela
perspectiva winnicottiana, ao grau de dependncia em que o beb se
encontra durante o perodo inicial de vida, isto , pela dependncia absoluta
do ambiente, e no a sua vida instintiva, pr-genital.
Falso self
Assim como o self verdadeiro comea a ter vida por meio do auxlio do
ego da me ao fraco ego do beb, por facilitar as expresses de sua
onipotncia, o falso self ou personalidade postia (1959-1964/1983, 1999,
2000). desenvolvido como uma funo defensiva, com o objetivo de
proteger o self verdadeiro das falhas ambientais provenientes dos cuidados
maternos no suficientemente bons, uma defesa contra as agonias
impensveis. Portanto, defesas contra vivncias que so sentidas como
invases ao self por falhas na relao fusional me-beb.
21
Ver WINNICOTT, D.W. (1959-1964): Classificao: existe uma contribuio psicanaltica classificao
psiquitrica? In: O ambiente e os processos de maturao, p. 114-127.
37
38
vertentes
que
podem
constituir
esse
quadro:
roubo
vezes,
essas
perturbaes
ambientais
podem
ser
motivadas
que
ocorrncia
importante
incluir
observao
de
do
39
40
de
seu
prprio
uso;22
este
ltimo
vem
facilitar
decorrncia
do
processo
de
maturao,
Winnicott
(1969/1994)
Winnicott (1969/1975:130) comenta sobre o uso no significar explorao, e sim um meio importante
para o alcance do processo evolutivo. O autor, paralelamente, transpe essa importncia do uso do objeto para o
processo analtico. O paciente poder usar o analista e este, por sua vez, sobreviver a sua destrutividade; caso
contrrio, afirma o autor, a anlise se constituir interminvel.
41
Winnicott (idem:190) afirma que essa pulso destrutiva nada tem a ver com
a raiva pelas inevitveis frustraes associadas ao princpio da realidade.
Essa pulso ser destrutiva ou no dependendo de como se apresentar
o objeto. Caso o objeto sobreviva s experincias instintivas do beb, isto ,
no reagindo a elas, considera-se ento que no houve destruio, mas a
fantasia de destruio, de ter destrudo e danificado o objeto. A sobrevivncia
do objeto propiciada pela ao suficientemente boa da proviso ambiental.
O objeto que no reage e permanece constante, sem retaliar, conduzir,
assim, para seu uso. As fantasias de destruio, por sua vez, representam a
base para o brincar como reparao. Assim, a construtividade conquistada
pela destrutividade.
Por outro lado, essa pulso ser destrutiva, de fato, no momento em
que encontrar a reao ou retaliao ambiental, em que o objeto , portanto,
destrudo. A reao do objeto torna-se a realidade do prprio impulso
destrutivo,
cuja
experincia
da
fantasia
destrutiva
no
poder
ser
experimentada.
Ainda sobre as noes de uso de objeto, destacamos as diferenciaes
entre os conceitos de uso de objeto e relao de objeto, as quais so
empregadas segundo as etapas do desenvolvimento humano. Assim, ao
pensar na evoluo do processo maturativo, inicialmente como objeto
subjetivo, apresenta-se o relacionamento com o objeto; seqencialmente,
no momento em que o objeto objetivamente percebido que poder conduzir
a seu uso, evidentemente pela interao com um ambiente suficientemente
bom.
Essa passagem percorrida da subjetividade objetividade, focalizada
anteriormente, descrita por Winnicott (ibidem) como um momento
extremamente
crucial
mais
difcil,
intrnseco
ao
processo
do
42
23
43
um
desenvolvimento
encontraremos
uma
vida
de
baseado
na
agressividade
experincia
reativa
de
reaes:
dependente
da
44
Winnicott
(ibidem)
destaca
como
importante
fonte
do
Winnicott complementa que essa fase de mania se diferencia do conceito de defesa manaca de M. Klein, pois
nesse caso h uma exploso de agressividade e violncia, que no to enfatizado nos conceitos kleinianos.
45
ainda
os
efeitos
negativos
para
constituio
do
46
47
SUAS
IMPLICAES
NO
DESENVOLVIMENTO
PSQUICO.
De fato, a unidade familiar proporciona uma segurana
indispensvel criana pequena. A ausncia dessa segurana
ter efeitos sobre o desenvolvimento emocional e acarretar
danos personalidade e ao carter (WINNICOTT, 19391940/2002:18).
com
modificaes
importantes
para
compreenso
do
experincia
clnica
se
ampliou,
pois
trabalho
com
crianas
Contemplamos as importantes consideraes apontadas por Clare Winnicott na introduo da obra Privao e
delinqncia (WINNICOTT, 1983/2002), bem como da primeira parte dessa mesma obra, que focalizou as
danosas experincias de crianas em tempos de guerra, e ainda de D. W. Winnicott, um retrato biogrfico, de
Brett Kahr, 1998. Disponvel em: <www.dwwinnicott.com.> Acesso em: 10 jun. 2006.
26
Winnicott, ao supervisionar os abrigos das crianas evacuadas, toma contato com algumas delas, que passaram
por perdas emocionais considerveis, antes mesmo do perodo de guerra. Alm dos aspectos de delinqncia,
apresentavam sintomas psicopatolgicos importantes, que conferem uma marcante amplido na clnica de
Winnicott, que tivera pouca aproximao com esses quadros psicopatolgicos anteriormente experincia de
guerra. Esse fato marca toda uma construo terica sustentada pela experincia clnica.
48
destacou
os
aspectos
de
privao
quanto
compreenso
da
sobre
afetividade,
fundamentalmente
carncia
afetiva,
(1945-1946/1993)
promoveu
um
estudo
com
91
bebs
BOWLBY, J. The influence of early environment in the development of neurosis and neurotic character.
International Journal of Psychoanalysis, 21, 1940. In: WINNICOTT, Privao e delinqncia, 2002, p. 4.
28
No podemos deixar de mencionar a participao do contexto social para a compreenso dessa temtica,
apesar de essa discusso no ser objetivo deste estudo.
29
A obra de Bowlby, intitulada Cuidados maternos e sade mental (1951/2002), originou-se do referendado
estudo promovido pelo autor Maternal Care and Mental Health, de 1951 , a pedido da Organizao Mundial
da Sade. Bowlby, embora inclua na 2. edio da obra o reconhecimento de algumas controvrsias surgidas a
respeito de aspectos percebidos mediante sua observao original, afirma que, mesmo diante de certas
consideraes questionadas, tais como se os efeitos da separao precoce so mesmos permanentes, no
implicaram sua concluso original sobre os danos provenientes do rompimento precoce da criana de seu lar
para a sade mental.
30
Cf. GUIRADO, M. (2004:25-32).
49
influenciados
pela
privao,
seguiram-se
os
sintomas
de
50
como
observamos
na
perspectiva
winnicottiana
sobre
desenvolvimento emocional.
Winnicott (1940/2002:11), em seu artigo Crianas e suas mes,
escreve:
[...] Quanto mais jovem for a criana, menor ser sua
capacidade para manter viva em si mesma a idia de uma
pessoa; quer dizer, se ela no vir uma pessoa, ou no tiver
provas tangveis de sua existncia em x minutos, horas ou
dias, essa pessoa estar morta para ela.
desnecessrio
focalizarmos
que
Winnicott
tece
as
drsticas
concepo
winnicottiana,
Bowlby
(1951/2002)
51
durante
as
fases
do
desenvolvimento
infantil,
as
quais,
Para Winnicott, a presena constante da figura materna como facilitadora ao processo evolutivo maturacional
estende-se at o alcance da posio depressiva. Escreve o autor (1954-1955/2000:357): a posio depressiva
algo que se localiza entre os seis e os doze meses e que representa uma evidncia cada vez mais forte de um
crescimento pessoal, crescimento esse que depende de uma proviso ambiental sensvel e contnua.
32
Essa observao foi contestada por vrios estudos posteriores, que consideram que os efeitos negativos
decorrentes da separao precoce entre me-beb podem ocorrer to arduamente na segunda metade do primeiro
ano de vida, assim como na primeira metade, comprometendo a sade mental.
52
53
33
Trecho transcrito de uma carta escrita por Winnicott, Bowlby e Miller ao British Medical Journal, em 16 de
dezembro de 1939, assinalando os perigos decorrentes da evacuao de crianas com menos de cinco anos de
idade durante a Segunda Guerra Mundial.
54
Winnicott
(idem:199),
os
efeitos
decorrentes
no
ser
instaladas,
tanto
regresso
para
fases
anteriores
do
Winnicott (1958/2002) afirma que a angstia de separao decorrente da privao deve ser compreendida
pelos preceitos da psicologia do luto, conforme os postulados tericos freudianos.
35
O conceito de falso self foi apresentado no Captulo I.
55
substancialmente
autor
favorecer
afirme
o
que
tais
surgimento
da
providncias
possam
possibilidade
de
um
constante
em
de
termos
cuidadores,
de
sade
os
resultados
mental.
tendem
Escreve
ser
Winnicott
(1947/2002:63-64):
Sem algum especificamente orientado para as suas
necessidades, a criana no pode encontrar uma relao
operacional com a realidade externa. Sem algum que lhe
proporcione satisfaes instintivas razoveis, a criana no
pode
descobrir
seu corpo,
nem
desenvolver
uma
personalidade integrada. Sem uma pessoa a quem possa
amar e odiar, a criana no pode chegar a saber amar e odiar
a mesma pessoa e, assim, no pode descobrir seu sentimento
de culpa nem o seu desejo de restaurar e recuperar. Sem um
ambiente humano e fsico limitado que ela possa conhecer, a
criana no pode descobrir at que ponto suas idias
agressivas no conseguem realmente destruir e, por
conseguinte, no pode discernir fantasia de fato. Sem um pai
e uma me que estejam juntos e assumam juntos a
responsabilidade por ela, a criana no pode encontrar e
expressar seu impulso para separ-los nem sentir alvio por
no conseguir faz-lo.
56
cuidados
substitutos
no
mbito
institucional
tambm
no
57
os
cuidados
fsicos
so
atendidos.
privao,
assim,
36
Bowlby investigou mais amplamente os casos de descontinuidade precoce da relao me-filho, com
rompimento de vnculos, e no enfatizou tanto os casos de separao materna logo aps o nascimento, isto , a
ausncia total do contato inicial materno.
58
59
autor
crescimento
(ibidem:54-55)
tambm
podem
considera
ser
que
altamente
os
processos
prejudicados
vitais
diante
de
das
manter
relaes
interpessoais
profundas,
vnculos
Assim,
essa
citao
apresenta
os
efeitos
negativos
sobre
60
61
convvio inicial com a figura materna, seguido por sua perda. Nesses casos,
as crianas erroneamente podem se sentir culpadas pelo lar se desfazer e,
pior ainda, que como castigo so mandadas para longe de casa, o que,
assim, poder comprometer sua adaptabilidade no curso dos lares
substitutos.
Por outro lado, a criana que sofre privao total em seus primeiros
meses de vida poder receber as mudanas decorrentes com total
indiferena. Portanto, certifica o autor que, caso no seja esclarecida toda
essa perplexidade atrelada perda da figura materna,e desconfigurada
qualquer parcela de culpa da criana, esta poder se manter agarrada a um
passado insatisfatrio, tentando incessantemente encontrar sua me e
recusando-se a se adaptar nova situao e tirar proveito dela. Isto resulta
numa personalidade inquieta, insatisfeita, incapaz de ser feliz e de fazer
algum feliz (idem:60).
Trabalhos posteriores atestaram que o desligamento afetivo, os
sentimentos de rejeio e a conseqente agresso se desenvolviam com
maior probabilidade nos casos em que a criana ficou em uma instituio,
como perodo intermedirio, entre deixar o lar e a figura materna e ser
colocado num lar adotivo (BOWLBY, 1962/2002:213).
Para finalizar nossa abordagem sobre os prejuzos decorrentes ao
desenvolvimento psquico diante da privao dos cuidados maternos iniciais,
inclumos algumas reflexes de Spitz.
Spitz (1951/1993:211) alm de reconhecer que os cuidados maternos
favorecem
ao
beb
desenvolvimento
de
suas
aes
afetivamente
62
O autor analisa a ausncia de integrao das pulses agressivas e libidinais durante o estgio de ambivalncia
infantil (segunda metade do primeiro ano) como a origem da carncia afetiva diante da vivncia da privao dos
cuidados maternos nesse perodo.
63
em
prejuzos
no
percurso
do
desenvolvimento
infantil,
nos
contextos
institucionais
fim
de
facilitarem
64
ser
um
ambiente
possvel
para
continuidade
de
seu
Passamos
consideraes
discorrer,
sobre
ainda
instituies-abrigo,
neste
tpico,
abrangendo
sobre
sua
algumas
definio
decorrncia
de
problemas
oriundos
desse
progresso,
mais
65
38
Roda dos Expostos: as mes depositavam em rodas suas crianas indesejadas, que annimas, eram retiradas do
outro lado pela Santa Casa de Misericrdia.
Disponvel em: <www.epoca.globo.com>. Acessado em 21/06/2006.
A Santa Casa da Bahia foi a primeira instituio a ter uma Roda no Brasil. Em 1726, Salvador tinha em torno de
30.000 habitantes e o abandono de crianas j se constitua num srio problema. Todas as manhs podiam ser
encontrados, nas ruas da cidade, corpos de recm-nascidos deixados prpria sorte por seus pais, e que
acabavam mutilados por ces e porcos. Assim, designou-se a Roda para acolher os bebs enjeitados.
Disponvel em: < www.santacasaba.org.br>. Acessado em 21/06/2006.
Uma vez recebida a criana, esta seria criada por uma ama de leite, geralmente at os trs anos. As mulheres
recebiam pagamento pelos servios prestados o que podia prolongar o perodo de permanncia da criana, caso a
Casa tivesse condio de pag-la durante esse tempo. Em 1828, a promulgao da Lei dos Municpios, que
isenta a responsabilidade da Cmara para com as crianas abandonadas nas provncias onde tivesse a Santa Casa
de Misericrdia que assumisse a tarefa, constituindo a assistncia numa perspectiva filantrpica. Disponvel em:
< www.uff.br/creche >. Acessado em 21/06/2006.
39
Segundo o Cdigo Civil de 2002, ptrio poder foi substitudo por poder familiar, que significa a perda dos
direitos e deveres da famlia de origem sobre o filho natural (criana ou adolescente) por determinao judicial e
encaminhamento da criana para famlia substituta, caracterizando assim a adoo.
66
brasileira,
consagraram-se
as
especificamente
denncias
nas
quanto
ao
dcadas
de
1970
abuso
na
infncia
1980,
e
na
40
67
aos
abrigos,
Rotondaro
(2005:17)
escreve,
em
seus
68
69
Atrelado
estas
questes,
Rotondaro
(idem:19)
observa
com
bsicas
para
sobrevivncia,
propostas
na
Constituio,
Segundo o ECA, art. 23: A falta ou a carncia de recursos materiais no constitui motivo suficiente para a
perda ou a suspenso do ptrio poder.
48
ROTONDARO, 2005, p. 14.
49
Segundo FVERO, 2001 citado por ROTONDARO, 2005.
70
Nossa
experincia
no
universo
institucional
propiciou
que
71
Freqentemente,
as
famlias
das
crianas
adolescentes
em
contribuir
para
novas
aberturas
na
anlise
sobre
72
desenvolvimento.
autor
descreve,
como
fundamentao
suas
tendo
focalizado
anteriormente
os
prejuzos
para
53
Segundo Fuertes Zurita e Fernndez del Valle (apud OCHOTORENA; MADARIAGA, 1993, p. 403). In
AROLA, 2000, p. 95.
54
CONSTANTINO, 2000, p. 19.
73
74
Valemos-nos
dos
importantes
assinalamentos
proferidos
por
quase
consensualmente
inevitabilidade
da
procedncia
75
empregar
os
aspectos
de
excepcionalidade
brevidade
para
que,
com
sua
evoluo,
com
base
nas
condies
de
55
76
ainda
que
escassas,
que
ambiente
institucional
venha
proporcionar.
Escreve Lencio (2002:203):
As crianas de incio se mostram inseguras, inibidas,
agitadas, assustadas e tristes. Ao terem uma experincia
positiva como a de poder falar, de se expressar e de serem
ouvidas e respeitadas, se animaram e passaram a querer se
relacionar e se comunicar. Com isso mostram uma grande
capacidade de se vincular e de aproveitar as boas experincias
[...] Apesar do prejuzo causado ao seu desenvolvimento
emocional por todas as condies adversas, pudemos
77
mas
justifica-se,
em
contrapartida,
necessidade
da
78
abrigamento
de
crianas
adolescentes
para
conseqente
destacando
transformao
histrica56
dos
modelos
A transformao histrica no campo das cincias ser focalizada na discusso do mtodo clnico, inserido no
Captulo IV, sobre os aspectos metodolgicos deste estudo.
79
Destacamos,
seguir,
alguns
autores
importantes
que
muito
80
funcionamentos
neurticos
de
psicticos,
dos
quadros
81
do
segundo
Aiello-Tsu
(idem:46-49),
de
uma
dissociao
psicolgicos
esto
fundamentalmente
atrelados
seu
conhecimento pessoal.
Ao conceituar dissociao instrumental, a autora (idem:47) repercute
s idias de Winnicott (1953/1975) sobre a transicionalidade, que como
campo emergente, a partir da manifestao advinda do mundo interno do
cliente, transcorre em uma zona intermediria, na rea transicional,60 tanto
nas sesses diagnsticas como nas teraputicas.
Finalizamos este tpico nos remetendo ao importante pensamento de
Ancona-Lopez (1984:10) acerca da tarefa diagnstica. Enfatiza a autora
(idem) que o processo diagnstico, ainda que seja o mais completo, ir
retratar um determinado momento da vida do paciente e se constituir
sempre como hiptese diagnstica, pois a autora utiliza como referncia o
conceito de que a Psicologia, como tambm qualquer outra cincia, no
58
Transferncia designa em psicanlise o processo pelo qual os desejos inconscientes se atualizam sobre
determinados objetos no quadro de um certo tipo de relao estabelecida com eles e, eminentemente, no quadro
da relao analtica (LAPLANCHE; PONTALIS, 1986, p. 668-669). Segundo Winnicott (1960/1983, p. 146),
transferncia no apenas uma questo de relacionamento, ou relaes. Ela se refere ao modo como fenmenos
altamente subjetivos aparecem repetidamente. A Psicanlise consiste principalmente em propiciar as condies
para o desenvolvimento desses fenmenos, e a interpretao dos mesmos no momento oportuno. AielloVaisberg (2004) afirma que a transferncia poderosa aliada do psicodiagnstico, pois ela existe quando
comunicaes humanas, que so inelutavelmente fenmenos intersubjetivos, so vistas em funo daquilo que
permitem apreender, no plano psquico, quem aquele que as enuncia (p. 9).
59
Segundo Aiello-Tsu (1984), esse conceito foi denominado pela escola argentina.
60
Ver Captulo 1.
82
naqueles
em
que
adulto
no
consegue
abordar
sua
vida
83
espontaneamente;
como
tambm
na
investigao,
tanto
de
novos
por
exemplo,
alm
de
descaracterizar
qualidade
de
adivinhador do profissional.
Assim como Grassano, Ocampo e Arzeno tambm assinalam a
importncia de se devolver ao paciente as informaes observadas no
processo diagnstico, embora na finalizao do processo.
Tardivo (2000:30) autora de muito reconhecimento em nosso meio,
tem se dedicado, ao longo dos ltimos anos, ao estudo do campo do
psicodiagnstico. Ela afirma, com muita propriedade, que o mais importante
no diagnstico so os processos intrapsquicos, principalmente da estrutura
e da dinmica da personalidade, pois devemos explicar a dinmica,
buscando relaes, e a compreenso dos aspectos adaptativos e patolgicos
da criana, vista como um indivduo inserido num grupo.
Pela perspectiva de indivduo inserido num grupo mencionado por
Tardivo (idem), nos valemos do pensamento de Aiello-Tsu (1984:39), que
oferece
importante
contribuio
com
anlise
acerca
do
processo
84
os
conseqentes
mecanismos
defensivos
utilizados,
de
Rabiscos,61
Procedimento
de
Desenhos-Estrias62
Ludodiagnstico63.
Por nossa prtica clnica, concordamos com o autor quanto eficincia
dessas tcnicas referendadas ao estudo da vida psquica, das quais a Hora
de Jogo Diagnstica ou Ludodiagnstico e o Procedimento de DesenhosEstrias foram utilizadas neste estudo.
Inclumos
nesse
contexto
terico
as
importantes
observaes
Procedimento clnico apresentado por Winnicott (1964-1968/1994), o qual ser abordado na discusso sobre
consultas teraputicas no tpico Diagnstico interventivo, ainda neste captulo.
62
TRINCA (1976/1997). Esse instrumento ser explicitado no tpico 3 referente s tcnicas projetivas, ainda
neste captulo.
63
ABERASTURY (1962/1982). Essa tcnica ser abordada no tpico 3 referente s tcnicas projetivas, ainda
neste captulo.
64
Segundo Abram, J. (2000:26-28), setting, seguindo as idias de Winnicott, o ambiente que proporciona o
holding ao paciente, um ambiente suficientemente bom, do qual faz parte a personalidade do analista: Winnicott
85
86
87
88
Ancona-Lopez,
quando
do
emprego
de
tcnicas
psicolgicas
adaptativas
no
decorrer
do
processo.
Assim,
destacamos
89
desenvolvendo
nosso
trabalho,
obviamente
resultante
da
clnico
da
nfase
na
relao
psiclogo-cliente,
que
90
65
A anlise completa dos fatores estruturantes do processo diagnstico do tipo compreensivo, destacando suas
caractersticas, poder ser consultada em Trinca, 1984, p. 16-23.
66
A abordagem dessas formas de pensamento clnico foi inserida nesse contexto para ilustrar quo importante
que o profissional se prepare tanto com o arcabouo terico como com o preparo pessoal, pois essas ferramentas
so necessrias para a conduo de uma boa anlise da vida psquica do paciente.
67
Segundo Trinca, A. e Becker, (1984), da comunicao do cliente ao profissional so selecionados aspectos
no-verbais que provocam essas imagens.
91
que
compuseram
diagnstico
foram
entrevista
que
as
desenvolvimento
dificuldades
do
filho
emocionais
autista,
uma
dos
pais
influenciaram
vez
que
se
encontravam
importante
assinalamento
conclusivo
da
autora
69
92
nossa
anlise
sobre
diagnstico
psicolgico
Na
contemporaneidade,
Aiello-Vaisberg
Machado
(2000)
93
mais
significativos
do
cliente,
conduzidos
no
processo
(1995)
cita
Verthelyi
(1989),70
que
identifica
os
traduzem-se
nos
contextos
de
perguntas,
sugestes,
70
71
94
95
72
WINNICOTT, O jogo do rabisco (Squiggle Game), 1964-1968/1994. O autor apresenta essa tcnica como um
mtodo para estabelecer contato com o paciente. Sua utilizao nas Consultas teraputicas (ver nota 29) tem
muito valor, pois o psiclogo utiliza os resultados de acordo com seu conhecimento sobre o que a criana
gostaria de comunicar. Inicialmente, o psiclogo faz um rabisco sobre o papel e pergunta ao paciente se parece
com algo para ele ou se ele pode transformar o rabisco em algo. Em seguida, o paciente faz o rabisco e o
psiclogo ver se poder transform-lo em algo. Winnicott (p. 232) considera que o rabisco satisfatrio em si
mesmo, assemelhando-se a um objeto encontrado. Alm disso, h a possibilidade de o psiclogo jogar
livremente seus aspectos durante a troca desses rabiscos. Isso, segundo o autor, no provocar possveis
sentimentos de inferioridade no paciente, como em situaes de aplicao de testes psicolgicos, pela interao
que pode ser facilitada.
73
Consultas teraputicas (1965/1994). Trata-se da primeira ou das primeiras e poucas entrevistas, de aspecto
diagnstico e teraputico (p. 248). Esse procedimento difere da anlise clssica, embora necessite que o
psiclogo possua os conhecimentos da Psicanlise; assim, o mtodo psicanaltico se ajusta (manejo) aos
procedimentos e estratgias de atendimento psicolgico diferenciado. Winnicott explica essa diferenciao ao
localizar que, na anlise clssica, a neurose transferencial se desdobra gradualmente e usada para interpretar
(p. 245); nas consultas teraputicas h um papel preordenado para o psiclogo, baseado na expectativa do
96
paciente de sentir-se compreendido de imediato; assim, reserva-se a interpretao para o momento oportuno e o
psiclogo fornecer toda compreenso possvel.
97
como
vrios
congressos,
seminrios
vastas
pesquisas
intervenes
Inclumos,
psicolgicas
evidentemente,
as
em
vrios
situaes
contextos
psicoteraputicos.
diagnsticas,
como
tambm
74
98
autora
(idem)
tem
se
dedicado,
nos
ltimos
tempos,
ao
emocional
desenvolvida
no
contexto
das
consultas
tema76
como
mediador,
assinalando
ampliao
do
processo
99
no
desenvolvimento
de
novos
meios
de
atendimento
do
percurso
cientfico
inicial
direcionado
vertente
78
100
envelhecimento
psicanlise,
autora
apresentou
dois
principalmente
como
facilitadores
mediadores
para
contato
contedos
internos
podero
propiciar
emergir
de
angstias
em
nosso
escrito
(CARETA
&
MOTTA,
2005)
tal
tendo
em
vista
dependncia
de
assistncia
por
voluntariados.
80
BELLACK, M. D. Teste de apercepo temtica para idosos e adultos, SAT. Campinas: Psy, 1992.
meios
101
102
destacando
setting
humanizado,
que
tambm
mas
presena
viva
do
psiclogo.
Winnicott
(1964-
Embora o psiclogo fique livre na relao com o paciente, podendo ser ele prprio, no caracteriza a distoro
de ele fazer ou no fazer coisas a partir de sua prpria ansiedade ou culpa, ou ainda de sua necessidade de
alcanar sucesso, mas sim a humanizao inter-relacional em que o psiclogo poder contar com seus
conhecimentos atrelados a sua preparao pessoal para o atendimento especfico a cada estudo de caso, aps
larga experincia clnica com o material transferencial, medida que envolve e permite a percepo objetiva do
paciente.
103
as
vivncias
emocionais
que
se
remontam
no
passado,
104
criativas,
necessrio
destacar
que,
atrelado
ao
82
conceito
do
papel
de
espelho83
da
me
como
facilitador
ao
Lembrando que vislumbramos o encontro humano tanto no campo das investigaes diagnsticas como na
prtica clnica psicoteraputica.
83
A me suficientemente boa propicia ao beb que este se veja no olhar dela: a me est olhando para o beb e
aquilo com o que ela se parece se acha relacionado com o que ela v ali (WINNICOTT,1967/1975:154), o que
vem a facilitar que o beb descubra a si prprio e se aproprie de seus aspectos criativos.
105
106
psiclogo-cliente
consideraes.
est
Concordamos
amplamente
efetivamente
com
intrnseca
as
nossas
abordagens
aqui
84
Inclumos, a respeito desse tema, comentrios profundos e esclarecedores de Rodman (O gesto espontneo,
1990), citado por Motta (2005:386-387), os quais vm a colaborar com nossa reflexo. Diz Rodman: os que
dizem que Winnicott colocou o valor teraputico da relao com o analista acima do processo interpretativo
compreendem mal e trivializam seu parecer, bem mais complexo [...] Ele permaneceu firme como leitor do
inconsciente e acreditando nas interpretaes precisas, feitas no momento certo [...] Ele trabalha, portanto, pela
criao de condies que encorajariam a disposio de pacientes, analistas e cidados comuns a produzir
contribuies nicas, a arriscar o gesto espontneo. Complementamos tais apontamentos de Rodman com os de
Outeiral (2001), citado por Motta (2005:379): a contribuio de D. W. Winnicott para ser compreendida requer
um profundo aprendizado psicanaltico prvio [...] que nada tem a ver com superficialidade, intuio pura,
empirismo ou espontaneidade sem sentido... A clnica que nos permitida acompanhar plena de sentido e
intencionalidade.
107
85
Gesto espontneo: expresso utilizada por Winnicott referente s maneiras pelas quais o verdadeiro self pode
se expressar (MOTTA, 2005:376).
86
Interpretao criativa contextualizada por Motta (2005:376) como expresses, gestos ou atitudes que
o psiclogo possa vir a expressar no interjogo com o paciente, os quais se apresentariam de forma inesperada ou
at mesmo surpreendente.
87
Acting out, expresso que designa, segundo a teoria clssica psicanaltica, a invaso do setting analtico pelos
aspectos do self do analista, que de maneira intrusiva podem vir a pressionar o tratamento (MOTTA, 2005:379).
108
Tardivo
(2000),
autora
que
tem
se
dedicado
importante
contribuio
terica
dotada
de
sentido
riqueza,
109
escondido
no
inconsciente,
privadas
de
possibilidades
de
se
pela
realidade,
qual
circunscreve
contemplar
estruturas
(2000:24):
as
tcnicas
projetivas,
enquanto
instrumento
atrelar
da
liberdade
proferida
ao
paciente
para
sua
110
nos
remete
compreenso
da
concepo
de espao
88
Ver Captulo I.
111
forma
do
brincar
luz
dos
conceitos
de
Aiello-Vaisberg
(1995/2000/2004).
O contexto transferencial, prprio do encontro psicanaltico,
no se presta particularmente atualizao de conflitos
infantis, mas como tambm ao estabelecimento de um espao
transicional entre o profissional e seu paciente, no qual os
procedimentos projetivos podem se alojar como objetos
transicionais a serem partilhados ludicamente por ambos os
participantes. (AIELLO-VAISBERG, 2000:9)
112
do
brincar,
inovando
os
paradigmas
psicomtricos,
113
brincar
criana
traduz
simbolicamente
fantasias,
desejos
89
90
114
A autora (p. 52) afirma ainda que a gravidade do caso pode ser avaliada
segundo a construo do jogo desenvolvido pela criana.
Aberastury (ibidem) explica essa comunicao da criana to efetiva
sobre a fantasia inconsciente de enfermidade e a de cura logo no primeiro
contato com o psiclogo, em razo do temor de que ele repita com ela a
conduta negativa dos objetos originrios que possam ter provocado sua
perturbao; concomitantemente, expressa o desejo de que o psiclogo possa
ajud-la a melhorar.
Quanto postura do psiclogo em interao com a criana, Aberastury
(ibidem:108) adverte o que muito se aproxima do apresentado no tpico
anterior que, para analisar uma criana, no basta ter somente o
conhecimento da teoria e da tcnica em si, mas ter algo do prazer que sente
a criana ao brincar, manter algo da ingenuidade, da fantasia e da
capacidade de assombro, que so inerentes infncia [...] o que considero
no se pode transmitir nem ensinar, mas sim desenvolver notavelmente com
a anlise individual do psicanalista.
Sigal et al. (2001:207) dedicaram-se compreenso da hora de jogo
diagnstica e tambm salientaram que, embora seja oferecida a possibilidade
de brincar num contexto particular, com um enquadramento que agrega
limitao de espao e tempo, com finalidades explicitadas, o jogo assim
estruturado a partir dos aspectos internos da personalidade da criana:
nesta situao, expressa somente um segmento de seu repertrio de
condutas, reatualizando no aqui e agora um conjunto de fantasias e de
relaes de objeto que iro se sobrepor ao campo de estmulo.
As autoras (idem:208-209) reconhecem e abarcam que na atividade
ldica o brinquedo o mediador, expressando as vivncias da criana.
Contemplam ainda a singularidade de cada hora diagnstica, mesmo que
ocorra mais de uma, sustentada por um vnculo transferencial breve, cujo
objetivo o conhecimento e a compreenso da criana.
Sigal et al. (ibidem) tambm observam a ampliao e a diversidade do
campo
transferencial
pela
incluso
dos
brinquedos
como
meio
de
115
muito
contribui
quando
prope
que,
do
ponto
de
vista
das
formas
de
relaes
objetais
das
fantasias
116
que
convm
assinalar
novamente
que
esse
ambiente
no
se
apresente
nessa
defensivamente
ou,
aument-las
condio
ansiosamente
poder
ou,
minimiz-las
ainda,
acolh-las
considerada
observao
da
autora
(ibidem:178)
Winnicott,
norteador
de
nossas
reflexes,
O texto original intitula-se Notas sobre o brinquedo, publicado em 1989/1994, sendo as observaes do
autor encontradas em Idias de Winnicott. Como no possuem a referida data, os organizadores dessa
coletnea supem que sejam observaes datadas de antes do final da dcada de 1960, pois, aps esse perodo,
Winnicott utiliza a terminologia brincar no lugar de brinquedo.
117
um
viver
criativo,
conduzindo,
luz
dos
pensamentos
118
(2003)
estudou
atividade
ldica
no
contexto
do
Diferenciamos somente por definir a ludoterapia como a composio do tratamento psicolgico infantil
estabelecido.
119
como
atividade
ldica
possuem
caractersticas
semelhantes,
pois
120
em
tpico
anterior,
importncia
do
processo
bem
pontuado
por
Safra
(1984),
necessidade
de
121
com
incluso
da
apresentao
sinttica
do
de
desenhos-estrias
como
um
meio
de
ampliar
conhecimento da dinmica psquica no diagnstico psicolgico. Como tratase de uma tcnica de confeco de desenhos livres associada a contar
histrias sobre o desenho realizado, afirma o autor (idem) que formada pela
associao de processos expressivos motores a processos aperceptivos
dinmicos. Sua aplicao destina-se a indivduos a partir de trs a quatro
anos at adultos. Sua fundamentao baseada nos princpios da
94
A apresentao completa do D-E poder ser consultada em Formas de investigao clnica em psicologia.
TRINCA (Org.), 1997, p. 11-23.
95
Consideram-se as produes realizadas pelo paciente, caso ele no queira dar prosseguimento ao
procedimento. Como tambm, caso no consiga obter as cinco unidades de produo em uma nica sesso,
proposta apenas mais uma sesso para a continuidade.
96
TRINCA, W. Desenho livre como estmulo de apercepo temtica. Tese de Doutorado. IPUSP, 1972.
122
um
campo
de
experincias
profundas,
cujos
conflitos
que
(1987),97
em
nosso
meio,
investigou
as
possveis
123
98
124
follow-up,
um
acompanhamento
na
evoluo
do
processo
101
125
126
127
alto
rigor
cientfico
em
sua
utilizao.
Sua
ampla
assim
para
finalizao
deste
captulo,
discorrendo
128
Os gmeos se encontram em abrigamento antes de completarem o primeiro ano de vida e, no decorrer deste
estudo, estavam com cinco anos de idade, tendo permanecido durante todos esses anos no mesmo abrigo. Tanto
a coordenadora como as monitoras cuidadoras de ambos permanecem no abrigo desde a entrada dos gmeos na
instituio e acompanharam todo o perodo inicial de crescimento dos irmos.
129
as
&
Machado
concepes
(2004:105)
blegerianas
articulam,
atreladas
aos
com
vasta
pensamentos
de
se
propagar
essa
intencionalidade,
consideravelmente
Winnicott
(1951/1975)
apresenta
espao
potencial
130
tambm
das
contribuies
de
Santiago
(1984)
ao
131
132
133
do
desenvolvimento
de
pesquisas
com
gmeos
com
avano
dos
anos,
no
encontramos
pesquisas
134
privados
de
cuidados
maternos
substitutos,
duradouros
135
136
1. Mtodo
Esta pesquisa sobre a anlise do funcionamento psquico dos gmeos
constitui-se pela abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, a partir do
mtodo clnico, segundo o mtodo psicanaltico.
O avano epistemolgico no campo das cincias ganhou profundidade
pelas mudanas de paradigmas impostas pela ps-modernidade. Rezende
(1993:104) esclarece a dicotomia no campo das cincias:
Nas cincias emprico-formais, cujo paradigma a fsicamatemtica, o critrio de cientificidade o teste da realidade
na verificao emprica; a tal ponto que a verdade faz-se na
conformidade com o real. Nas cincias humanas, o critrio de
cientificidade a crtica; o conceito operacional e organizador
o smbolo; e a experincia da verdade faz-se na busca do
consenso.
da
cincia
humana,
por
outro
lado,
agrega
137
138
fenmenos s podem se mostrar na situao em que algum est sentindoos, e o acesso a eles se circunscreve pelo sentir e pela descrio desse sentir.
Assim, a abordagem qualitativa constituda diferentemente da
quantitativa, pois nesta ltima, segundo os autores citados (idem),
privilegiam-se os fatos, isto , aquilo que pode se tornar objetivo,
fundamentados pela lgica do positivismo.
Por isso, as generalizaes sobre o que estudado, alvo das pesquisas
quantitativas, no podem se aplicar s pesquisas qualitativas, pois se
preocupam com a busca pela compreenso do que se est estudando,
focalizando o especfico, o peculiar, o individual, esperando alcanar a
compreenso
consideraes,
no
alm
explicao,
de
deixarem
de
causa
lado
dos
a
fenmenos.
lgica
como
Essas
aspecto
que
contempla
relao
sujeito-sujeito,
da
qual
nos
139
no
conclusivo
pelas
caractersticas
prprias
da
140
descortinar
mais
uma
nova
contribuio
do
que
mera
141
2. Instrumentos
Utilizamos os seguintes instrumentos para este estudo: tcnicas
projetivas, entrevistas realizadas no abrigo e estudo documental dos gmeos.
Consideramos que a partir desses instrumentos constitumos uma avaliao
diagnstica globalstica dos gmeos, propiciando uma viso integradora e
totalizadora dos estudos de casos. Passamos a examin-los.
2.1. Instrumentos projetivos
Para acessar a vida psquica dos gmeos e promover a anlise do
desenvolvimento psquico de ambos, utilizamos a hora de jogo diagnstica e
o procedimento de desenhos-estrias.
Desenvolvemos cinco encontros com cada criana, sendo os trs
primeiros com a hora de jogo e os seguintes com a aplicao do desenhoestria. Os encontros, na maioria das vezes, ocorreram com a freqncia de
duas sesses semanais de cinqenta minutos cada um.
Ressaltamos que as atividades ldicas e os desenhos-estrias foram
propostos para a criana, mas consideramos os momentos em que a criana
no desejava realiz-los, o que ocorreu durante a aplicao de algumas
produes dos desenhos-estrias.
Para o desenvolvimento da hora do jogo diagnstica, mantivemos a
mesma caixa ldica para as crianas preservando os mesmos materiais,
menos as massas de modelagem, as tintas do tipo guache e a cola, que
especificamente caracterizavam materiais de uso individual.
Utilizando a orientao psicanaltica, oferecemos criana a caixa
ldica com diversos brinquedos, tanto estruturados como no estruturados.
Os primeiros tratam-se de brinquedos de diferentes tamanhos, texturas e
formas, como revlveres e espadas, assim como moblias, utenslios
domsticos, animais selvagens e domsticos, famlias, telefones e material
142
livre
comunicao
do
examinando,
que
facilita
143
integrada
dos
estudos
de
casos.
Pretendemos
investigar
144
Histrico familiar
113
Os dados apresentados neste tpico foram transcritos do pronturio dos gmeos com a devida autorizao da
dirigente da instituio.
145
Descrio familiar:114
Pai: C. A. L. B.
Me: M. F. Data de Nascimento: 10/06/1966.
Nmero de gestaes: 13.
Todos os filhos do casal foram abrigados. Em 1997, a me procurou o
Conselho Tutelar da Criana e do Adolescente para solicitar o abrigamento
dos filhos alegando falta de condies estruturais para cuidar das crianas.
Observaes:
a) Declarao, por parte da me, ao Conselho Tutelar, em 1998,115 acerca de
tentativa de abuso sexual do pai contra a primognita.
b) Alm de gmeos, anteriormente a me deu luz trigmeos. Uma das
crianas faleceu decorrente de debilitao intensa. Um aborto de uma das
gestaes tambm foi registrado.
c) A me apresenta registros de distrbios psiquitricos.
d)
Relacionamento
dos
pais
permeado
por
desentendimentos,
com
114
Dados encontrados no relatrio emitido pelo Conselho Tutelar da Criana e do Adolescente em 28/07/1999,
disponvel no pronturio das crianas na instituio.
115
O Conselho Tutelar notificou o Centro Regional de Ateno aos Maus Tratos na Infncia Crami, do ABCD,
que averiguou a denncia; no entanto, no houve prosseguimento do caso, embora a adolescente tenha
confirmado a tentativa de abuso sexual por parte do genitor para a assistente social, em nova visita domiciliar
realizada em 1999.
116
Informao do pronturio das crianas disponvel na instituio, descrevendo a visita domiciliar realizada
pela assistente social do Frum, em 28 de janeiro de 1998, na moradia da me, a partir do pedido de abrigamento
dos filhos, efetuado por ela em 1997.
146
117
Informaes contidas nos relatrios da instituio fornecidos Vara da Infncia e da Juventude, disponveis
no pronturio dos gmeos.
118
Jurdico: recurso para promover reexame do processo.
147
Apresenta
problemas
ortopdicos
desde
2002,
com
Doena inflamatria intestinal, segundo o CID 10: Classificao estatstica internacional de doenas e
problemas relacionados sade. Dcima edio, volume I. Disponvel em <datasus.gov.br/cid10>. Acesso em:
28 jun. 2006.
120
Segundo o relatrio de encaminhamento do Conselho Tutelar ao abrigo, disponvel no pronturio das
crianas.
121
Setor de Neurologia do Instituto da Criana do Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da USP
(HCFMUSP), So Paulo.
122
Segundo o diagnstico do setor de neurologia do HCFMUSP, provavelmente secundrios quadros de
prematuridade (paralisia cerebral leve), pelo qual a criana foi encaminhada para o servio de fisioterapia.
123
rtese, segundo informaes colhidas pela pesquisadora junto ao servio de Fisioterapia de um hospital da
Grande So Paulo, trata-se de um aparelho utilizado como auxlio para a locomoo, muitas vezes empregado
em quadros de paralisia cerebral.
148
149
150
151
152
153
154
castelo? Ele foi embora, depois ele volta. Daniel demonstra tristeza frente
ao encerramento do encontro: Quero brinc mais um pouquinho, e pergunta
por que a pesquisadora tem que ir embora. Conversam sobre a necessidade
de finalizaes e sobre as angstias de Daniel. Antes de sair da sala, a
criana passa fita adesiva em toda a caixa ldica, lacrando-a. Em seguida,
despede-se da pesquisadora e segue para o salo.
Anlise da terceira hora de jogo
A criana estabelece a comunicao e promove um bom contato. Daniel pode
brincar e aproveitar a brincadeira, o que possibilitou a ele se divertir com
situaes emergentes durante o contato com a pesquisadora. No se
identificam momentos regressivos com a presena de aspectos confusionais,
pois h clareza e compreenso. Pde apresentar espontaneidade. Manifesta
alegria quando percebe que tem condies e recursos. Ao comunicar sobre
separaes, apresenta angstias e emotividade. Seu brincar gira em torno de
separaes, unies, como tambm da integrao e do crescimento, pois
percebe
com
alegria
quando
se
apresenta
adquirindo
habilidades,
155
1 D-E
Daniel faz um rabisco e pergunta O que isto tia? Eu no sei, o que ?
o teletubbies. O que est fazendo? A minhoca. Daniel solicita a caixa
ldica. Apresenta-se disperso, levanta-se a todo o momento, no demonstra
interesse pelo desenho. Determina que a pesquisadora coloque seus dois
primeiros nomes no desenho e informa que um desenho.
Histria: Sem ttulo
Era uma vez... um nen. E ai? Um menino... Era uma vez um nen
menino. E o que mais? Um saci perer E da? E da ele foi embora. Por
que o saci perer foi embora? Porque ele t doente. No responde mais ao
inqurito.
Anlise da unidade de produo 1
A
dissociao
regressivos.
se
Alm
apresenta
da
pela
dissonncia
ao
quanto
dos
aos
mecanismos
aspectos
defensivos
evoludos
156
2 D-E
Daniel solicita que coloque seus dois primeiros nomes no desenho. O que
desenhou? Perer... Menino... Menino... Menino.
Histria: Menino Perer
Era uma vez um menino que foi embora... Depois ele volta... E da? E no
mdico. E? Foi embora. Para onde o menino foi embora? Porque ele t
doente. O que ele tem? Depois ele volta. Para onde ele vai voltar? Pra
casa.
Anlise da unidade de produo 2
Com a apresentao de aspectos mais evoludos, a criana comunica as
separaes, que despertam angstias. Quando a criana se apresenta em
momentos mais integrados, ela pode comunicar o desejo de ter um lar
estruturado, o que perceptvel pela compreenso de suas vivncias reais.
Cont. D-E:
Daniel afirma que no ir mais desenhar. Pega um jogo que fica disponvel
na prateleira da sala. Trata-se de unir os pares, mas Daniel no identifica as
figuras iguais, no forma os pares. Depois de jogar algumas vezes, com o
157
3 D-E
Inicialmente Daniel solicita para colocar seu nome, assim como nas
produes anteriores. Ele diz: o sapato, eu fiz. A criana solicita para a
pesquisadora tambm fazer um sapato.
Histria: Sem ttulo.
Um menino foi passear no carro. E da? E da foi embora, a ele foi
embora. O que ir acontecer com o menino? Eu no quero mais histria.
Anlise da unidade de produo 3
A criana apresenta a tentativa de perceber o movimento de separao livre
de angstias, mas no se mantm nesse movimento, o que sinaliza que
tanto os movimentos de afastamentos como de separaes so vivenciados
com o despertar de angstias. Sua produo se apresenta alterada
possivelmente pelas angstias emergentes de separao.
A pesquisadora e a criana retornam ao jogo de pares, a pedido de Daniel.
Novamente, ele no identifica os pares e no une as figuras. Finalizamos o
encontro, e Daniel aceita o encerramento.
158
aps
as
instrues
dos
desenhos-estrias,
solicita
que
pesquisadora desenhe uma casa, o que ela atende, mas desenha em outra
folha e no na da criana. Daniel pinta o desenho.
Unidade de Produo 4
Daniel explica que desenhou um rabo e comenta que o rabo na festa. Em
seguida, esclarece que ser realizada uma festa de carnaval no abrigo, no dia
posterior. O que desenhou? Um peixe.
159
4 D-E
Histria:
O peixe foi l no fundo e a ele foi embora. E ai? Eu v peg a histria...
Por que ele foi embora? Porque ele vai na casa dele ... Porque ele t
doente. O que ele tem? Tem dodi... Hoje tem lanche.124 E a histria, o
que tem mais? Tem homem... O peixinho vai... A tia J.125 pois eu de castigo
hoje126. Por qu? Eu fui abri a chave, a porta do porto. Eu queria ir
embora... Para onde, Daniel? Eu queria ir... (silncio).
Anlise da unidade de produo 4
A produo de rendimento da criana se apresenta alterada pela ao dos
comportamentos regressivos emergentes. A criana comunica os movimentos
de separao, de desligamento e tambm com o contato estabelecido com a
pesquisadora.
Durante
sua
produo,
criana
apresenta
aspectos
124
160
127
Alm do contrato inicial com a criana sobre a apresentao da caixa ldica prximo finalizao do
encontro, tambm pela manifestao de angstias emergentes, tornou-se necessrio o contato com a atividade
ldica, pois o brincar poderia vir a contribuir para a continncia das angstias despertadas.
128
A pesquisadora explica como manusear o apontador e demonstra como se faz para apontar lpis. A
pesquisadora segura as mos de Daniel e, juntos, apontam o lpis. Aps algumas tentativas, Daniel consegue
apontar sem a ajuda da pesquisadora.
129
A pesquisadora fazia, nesse momento, algumas anotaes sobre o atendimento.
161
de
se
desenvolver
no
nvel
da
aprendizagem.
Estabelece
A pesquisadora colocou uma caixa de massa de modelar sem uso para observar o comportamento da criana
diante de massinhas inteiras.
162
unies,
especialmente
angstias
de
separaes.
funcionamento
defensivo
apresentado
por
meio
de
diante
das
atividades
dirigidas;
Daniel
se
comporta
de
angstias
diante
de
situaes
de
separaes
de
psicoteraputica
para
criana.
Daniel
apresenta
um
163
2. Mathias
2.1. Primeira parte: Hora de jogo diagnstica
Primeira hora de jogo, realizada em 08/03/2004
Mathias apresenta-se excitado, demonstra gagueira. A criana explora a
caixa e retira todos os materiais, deixa-os espalhados pela mesa, pelo cho,
ocupa todos os lugares que esto vazios. Mathias solicita que se abra a
janela e explica: Porque no pode ficar fechada. A criana faz uma srie de
perguntas sequencialmente e no aguarda pelas respostas. Demonstra
agitao e ansiedade. Manuseia vrios brinquedos ao mesmo tempo e fala
sobre situaes diversas, sem a eminncia de um dilogo, pois no se dirige
pesquisadora. A cada material selecionado pergunta nosso, tia?, e
tambm solicita maior quantidade de material, sempre mais de uma
unidade. Mathias abre todos os potes de tinta e deixa-os abertos e
espalhados, como os demais materiais, mas no se concentra em nenhum
deles. Depois, retorna s tintas. Menciona que faz um macaco.
A pesquisadora pergunta o que o macaco faz e Mathias diz que ele sobe na
rvore. E para que? Ele vai procurar um dinossauro. Ele vai achar?
Vai... O Tarzan vai cheg. E o que ele ir fazer? Ele vai na corda. Para
fazer o que? Ele vai ach o dinossauro. E da, o que ele faz? Vai cheg
164
No
observa
espao
para
brincar.
Quanto
ao
frente
comportamento
emergir
exploratrio
de
angstias,
acompanhado
por
no
pelo
cont-las.
movimento
O
de
165
166
freqente, no mbito institucional, as crianas reagirem agressivamente por qualquer coisa que somente um
possui. Este poder at ser machucado pelas outras crianas, em virtude de elas quererem tambm aquilo que o
outro possui, provavelmente em razo das carncias.
167
168
132
importante descrever uma situao prvia a esse atendimento. No momento em que a pesquisadora chegou
instituio para prosseguir com o diagnstico de Mathias, estava prximo do horrio do lanche da tarde.
Assim, a pesquisadora permaneceu na sala de atendimento, iniciou suas anotaes e resolveu aguardar o trmino
do horrio do lanche para buscar a criana. Insistentemente, Mathias grita o nome da pesquisadora, do lado de
fora da janela, requisitando que ela o atenda, pois ele a aguardava e a viu chegar. A pesquisadora explicou que
aps o horrio de lanche ela o chamaria, mas Mathias insistia, dizia que j havia lanchado; o lanche, contudo,
nem sequer havia sido servido. A criana estava agitada, no ouvia a pesquisadora. Ento, esta resolveu iniciar o
encontro.
133
Winnicott aponta a funo do uso do cordo como negao de uma separao (1960/1983:143), o que
muito se assemelha a esse jogo de Mathias.
134
Curiosamente, Mathias foi abrigado com mais sete irmos, aos dez meses de idade.
169
O que o macaco est fazendo? Vai procur o Tarzan. Por qu? Porque
sim. Mathias diz que o macaco precisa do Tarzan e que o macaco o
bicho.135 A criana solicita que a pesquisadora desenhe o Tarzan ao lado do
macaco, sendo atendida.136
A criana retorna para o cordo de barbante emendado com oito ns e o
enrola em seu pulso. Desenrola o rolo de barbante e o enrola na granada, a
qual nomeia de carretel. Enquanto transpe os cordes, comenta que um
amigo no vai embora do abrigo. E tem algum que vai embora? Eu vou
embora. Algum mais? O D. (Daniel). Aonde vo? V com o tio, v na
casa do tio... Eu e o D. E voc quer ir? Quero ir com o tio... Eu, o D. e o tio.
E a tia? Tambm... Voc no vai... Voc no vai. Eu v ir logo embora
daqui E o que acha disso? Pausa... Est contente ou... (Mathias afirma
com a cabea). V fic na casa dele, a do tio. Eu e o D.. A criana no
prossegue esse assunto e se direciona para os brinquedos que ficam
expostos nas prateleiras da sala. A pesquisadora intervm e limita a criana
a se restringir aos brinquedos da caixa.137 Mathias manifesta raiva: Voc
feia! Voc feia!. Joga o brinquedo que estava pegando em direo ao teto e
o deixa cair no cho. A tinta feia. E determina: Traiz o brinquedo pra
135
Mathias fez uma pintura ao lado do macaco e o identificou como o bicho. A pesquisadora perguntou se o
macaco tinha o bicho dentro dele e a criana, inicialmente, disse que sim e logo aps, de maneira enftica,
disse que o macaco o bicho.
136
A pesquisadora incentiva a criana a fazer o Tarzan do jeito dele, mas Mathias no aceita, requisita a
participao da pesquisadora em sua produo. Aps o desenho do Tarzan, realizado pela pesquisadora, Mathias
pergunta onde est a perna, mesmo com a visvel composio das partes do corpo. A criana inclui na figura uma
perna, mas ao lado do brao e uma cabea, acima daquela que j existia. Mathias parece comunicar que a
pesquisadora deveria ajud-lo a integrar sua agressividade (Tarzan), o que o objetivo de um trabalho
psicoterpico.
137
Recordamos que se trata de uma pesquisa cientfica e que, portanto, o material deve ser padronizado.
170
Mathias
apresenta
dificuldades
quanto
ao
contato
Mathias foi se sentar em outra cadeira, distante da pesquisadora. De onde estava, determina impositivamente
que a pesquisadora pegue os materiais e brinquedos para ele. A pesquisadora, ao realizar as exigncias da
criana, tentava mostrar como ele se comportava intolerantemente diante das oposies, mas a criana no aceita
a conversa.
171
172
1 D-E
Durante a confeco de sua produo, Mathias verbaliza, de forma
seqencial, sobre os materiais da caixa e requisita-os em quantidades, como
nos encontros anteriores. O que voc est desenhando? Um homem... a
linha... Voc trouxe barbante? Trouxe, mas continue o desenho. Pausa139.
linha. Que linha? Hoje tem outro barbante l no saquinho? Tem, mas
vamos continuar o desenho... E agora, o que est fazendo? Um desenho
mais bonito. E o que ? linha... T fazendo uma casinha. Mostre no
desenho onde est a casinha. Eu terminei. Agora Mathias, conte-me uma
histria sobre este desenho que voc fez. No, no v faz mais. Mas,
ento conte uma histria sobre este que voc fez.
Histria: O desenho.
Era uma linha grande. Pausa. O que esta linha faz? uma casinha.
Algum mora nesta casinha? Eu. Voc. No... Eu no. Quem mora?
S eu. Pausa. A casinha feia. Por que a casinha feia? Porque sim.
O que ela tem que a deixa feia? Pausa. bonita a casinha. Tem algum
dentro dela? Mathias no responde e pergunta sobre os materiais da caixa,
a pesquisadora responde e retorna histria, questionando se h algum
prximo casa. O tio. Que tio?: O tio vai trabai com nis... Aqui... E
voc tambm. E como est a casinha: alegre, triste? Pausa. Tem gente a
na casinha? Tem. Quem? O tio. Como se chama o tio? Tio E.140.
Tem mais algum? A tia. A tia que casada com o tio E.? . A
casinha est precisando de alguma coisa? Pausa... Como se chama a
139
A pesquisadora pergunta para Mathias sobre um hematoma que ele tem na testa. Mathias comenta sobre uma
briga entre ele e outro menino do abrigo, o qual j havia brigado com ele na semana anterior.
140
Pai adotivo.
173
2 D-E
O que est fazendo? a linha bonita... No, uma casa... Depois voc vai
peg a caixa? Vou, depois. O que isto? uma casinha. E como esta
casinha? feliz... Terminei. Agora, conte-me uma histria deste desenho.
Histria
Eles tinham um pfi. O que pfi? uma casinha... No, uma casinha
bonita. Quem so eles? Pausa. O que vai acontecer com essa casinha?
Tinha um bicho... O dinossauro vai peg. O que que o dinossauro ir
141
A criana inclui a porta no desenho. Enquanto desenha, Mathias pergunta pesquisadora se ela j estava no
abrigo antes de estar ali com ele, e a mesma responde que no, que chegara havia pouco tempo. A criana
perguntou se ela estava arrumando a sala e tambm comentou que esperava por ela e que a viu chegar.
174
175
3 D-E
O que isto que voc desenhou? Uma baleia. O que ela est fazendo?
Uma baleia. Outra? Pausa. Mathias joga propositalmente os lpis ao
cho. Vamos contar uma histria sobre este desenho? No. Mathias
levanta-se e vai at os brinquedos expostos na sala. Mesmo advertido, ignora
e continua com os brinquedos. Avisa que havia terminado o desenho, que
um macaco, e logo em seguida diz ser uma baleia. Mathias, de modo
agressivo, quebra as pontas dos lpis e no responde ao inqurito. A
pesquisadora encerra a aplicao do procedimento e entrega-lhe a caixa
ldica e sinaliza que restam quinze minutos. Mathias solicita que coloque
seu nome no desenho.
Anlise da unidade de produo 3
A criana manifesta movimentos dispersivos quanto atividade dirigida. A
disperso apresentada como uma maneira oposicionista quanto
continuidade da atividade. A criana exibe comportamentos agressivos em
oposio atividade dirigida, como tambm incidncia de regras. Aps a
interveno da pesquisadora, a criana comunica a dissociao e prossegue
com a apresentao de comportamentos agressivos reativos, como oposio
quanto s regras, limites e enquadres dirigidos. A produo da criana pode
ter
sido
alterada
defensivamente
por
pela
invaso
meio
da
de
acentuadas
oposio,
com
angstias,
a
reagindo
manifestao
de
176
A criana rasgou a folha da unidade de produo 3 do procedimento de desenhos-estrias que estava em cima
da outra mesa e, logo aps, colocou a fita adesiva para reparar. Mathias repete este movimento, rasga a folha e
solicita que a pesquisadora coloque a fita adesiva sobre o rasgo.
143
A pesquisadora entregou outro cordo de barbante para a criana e sinalizou o quanto Mathias estava negando
a separao com o encontro com ela. A pesquisadora compreendeu, alm do domnio exercido pela criana, a
possvel interveno de oferecer o cordo como simbolizao do objeto transicional. Enfatiza Winnicott
177
4 D-E
(1951/2000) que o objeto transicional continua a ser necessrio tambm ao longo da infncia, como na hora de
dormir ou em momentos de solido, ou quando surge a ameaa de um humor depressivo.
144
Mathias estava dormindo quando chegamos para o encontro. As monitoras informaram que, curiosamente, a
criana fora dormir, e ela no tem o hbito de dormir tarde. Orientamos que no acordassem a criana, mas
assim mesmo acordaram.
178
fazendo. Pausa. Onde est o homem, Mathias? Na sua casa. Ele est na
minha casa, o que ele est fazendo l na minha casa? Mathias dispersa, vai
at um piano de brinquedo disponvel na sala e toca por um bom tempo. J
terminou de tocar? No. A pesquisadora orienta Mathias a vir terminar o
desenho, mas a criana continua a brincar com os brinquedos da sala e
afirma que a psicloga voluntria havia permitido. Mathias traz os
brinquedos para perto dele e comenta sobre o desenho. lio. um
homem ou lio? Lio. A pesquisadora conversa com Mathias, mas ele se
mostra indiferente. Mathias novamente toca o piano. , hoje voc est
fazendo de conta que no est me ouvindo. Eu quero a caixa. Era uma vez
a lio... (ensaia a histria) O que ela faz? Pausa. o desenho.
No conta a histria.
Anlise da unidade de produo 4
A criana comunica o movimento defensivo de negao quanto s separaes
pela incontinncia s angstias depressivas, e tambm a negao
apresentada diante da incidncia de limites e regras, revelando os
comportamentos oposicionistas. O empobrecimento apresentado quanto
simbolizao de sua produo compreendido pela ao de angstias
emergentes; a criana comunica intolerncia em promover o contato com os
aspectos depressivos. A criana tambm comunica aspectos da sexualidade,
possivelmente fantasias em relao pesquisadora e ao casal que deseja
adota-la, talvez como defesa contra as angstias de perda.
Unidade de Produo 5
179
Mathias senta-se, pega o lpis e menciona que est sem ponta. Risca a folha.
A pesquisadora recolhe a unidade de produo anterior, mas a criana
solicita que a deixe prximo a ele.
5 D-E
O que est fazendo? desenho. Desenho lio. O que vai acontecer
com o desenho lio? Porque sim. O que este desenho lio est fazendo?
Eu. Voc entendeu quem est fazendo, mas perguntei o que vai acontecer
com o desenho lio. Terminei. Conta uma histria para a tia sobre o
desenho. Era uma vez a lio... Mathias joga a unidade de produo ao
cho, no quer continuar. Encerramos a aplicao do procedimento.
Anlise da unidade de produo 5
A criana apresenta comportamentos oposicionistas diante da produo da
atividade dirigida, possivelmente pela incidncia de angstias. Mathias
utiliza comportamentos agressivos como recursos defensivos para promover
a finalizao da atividade dirigida e assim conquistar o domnio e o controle
do ambiente, pela incontinncia s angstias despertadas. Mathias tambm
parece comunicar que compreende o que esperado dele e tenta encerrar
apresentando aspectos bons, mas reage diante da apresentao de
angstias.
O encontro com a caixa ldica
Mathias joga ansiosamente os materiais para fora da caixa. Eu no falei que
tava l tris (Sorrindo, ao se referir caixa) Olha tia! Esse, esse, esse.
Mathias retira as tintas e demonstra contentamento e agitao. Tia tem que
traz o roxo seno eu vou fic sem. Sabe, Mathias, eu no sei se existe tinta
180
roxa, mas voc est me dizendo tambm que gostaria de estar aqui mais
vezes. Bate com intensidade as tintas na mesa. Pega o telefone: al. Al.
Al. A criana sorri quando a pesquisadora responde al e, por algumas
vezes, permanece nesse dilogo. Mathias menciona que machucou e pega o
estetoscpio. Ele mesmo se examina. Eu sou o mdico. Vai tom injeo.
Mathias retira os brinquedos da caixa e joga-os ao cho. Voc vai me d um
pedao, t tia?. Quando for embora? Eu vou te dar um pedao de
barbante. O que fez com o pedao que eu te dei? Voc no deu nada.Ah,
no! Deu. Mathias gagueja intensamente. Corta um cordo de barbante e
solicita pesquisadora que guarde-o com ela, e tambm comea a guardar
os materiais na caixa ldica. Informa que quer terminar o encontro
antecipadamente e sair para o salo. Antes, Mathias solicita que a
pesquisadora segure o barbante para ele cort-lo e informa que o levar com
ele. Decide cortar mais dois cordes para levar com ele e solicita ajuda da
pesquisadora. Termina de guardar os materiais e comunica: quero ir pra
fora. Agora? No quer ficar mais aqui? Temos tempo ainda. Eu quero.
No, eu quero ir pra fora. A caixa t pesada... Guardei tudo que tava na mesa,
t tia.Ento no quer mais brincar por hoje. S quer o barbante? Ento
me d. Mathias requisita tambm o cordo que havia deixado com a
pesquisadora e uma folha e decide sair antes do trmino do horrio. Voc
vai embora n? Eu vou, e voc tambm vai, no mesmo? Boa sorte na sua
casa nova. Mathias despede-se com um abrao e um beijo.
Anlise do encontro com a caixa ldica
A requisio da caixa ldica pela criana provavelmente se manifesta como
um continente externo s angstias emergentes. Mathias apresenta o
movimento de tentativa de promover ligaes e contato, mas tambm
comunica as angstias despertadas diante da possibilidade de incidncia de
separaes das ligaes. A criana evita o despertar de angstias
depressivas diante de separaes, por exemplo, ao encerrar a sesso e no
aguardar o encerramento pela pesquisadora. Mathias mostra afetividade e
movimentos de ligao, e tambm nesse ltimo encontro a criana finaliza a
sesso adequadamente.
181
institucionalizao
precoce
como
contribuio
182
183
184
nascido
aps
os
gmeos,
com
internaes
freqentes,
sem
185
no ser de seu marido, est morta dentro da minha barriga. O beb, porm,
est em perfeitas condies de sade.
Data: 26/02/2002 Gmeos com trs anos de idade
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
A instituio solicita o pedido de suspenso de visitas dos pais e o
encaminhamento das crianas para adoo.
Data: 17/06/2002 Gmeos com trs anos e quatro meses de idade
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
A instituio, alm de solicitar novamente o encaminhamento das crianas
adoo, afirma que no h possibilidades de retorno familiar, nem mesmo
com os avs paternos, em razo da inteno dos pais de deix-los com os
avs e retornar para So Paulo. Tambm ressalta-se a omisso dos pais
durante todo o perodo de abrigamento das crianas.
Data: 26/08/2002 Gmeos com trs anos e seis meses
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
Novo pedido da instituio para a destituio familiar das crianas,
ressaltando a omisso dos pais, alm de informaes de que os mesmos
faltam com a verdade para com as crianas, como prometendo breve retorno
ao lar.
Data: 02/10/2002 Gmeos com trs anos e oito meses de idade
Proibida a visita dos pais s crianas, decretada pelo Juiz da Vara da
Infncia e Juventude.
Data: 04/09/2003 Gmeos com quatro anos e sete meses
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
186
alm
de
provocar
discusses,
principalmente
com
145
187
Destacamos que o objetivo inicial do desenvolvimento das reunies no abrigo estava diretamente focalizado
para a coleta de informaes sobre Daniel e Mathias, mas o interessante que, como observamos muitas vezes,
tanto a coordenadora como as monitoras relataram fatos revelando a dinmica psquica delas e no dos gmeos.
preciso considerar essa observao do contexto ambiental. Essa observao ser focalizada nas consideraes
finais, no Captulo VII.
147
Realizamos duas entrevistas com a coordenadora, uma sobre Daniel e outra sobre Mathias, pelo fato de que
desenvolvemos a avaliao diagnstica de Mathias posteriormente de Daniel, conforme explanamos na
apresentao deste estudo.
148
Ainda nessa ocasio, no foi enfatizado que Daniel e Mathias eram gmeos.
149
interessante observarmos que os irmos gmeos conviveram no mesmo ambiente por volta de quatro anos e
a instituio no favoreceu a aproximao de Daniel e Mathias. Podemos pensar em algum aspecto de patologia
institucional?
150
Daniel dificilmente permanece de fraldas na instituio. Por muitas vezes, encontramos a criana com as
roupas molhadas de urina.
188
principalmente
com
pai,
fundamentalmente
pelo
151
Abordamos os desentendimentos da coordenadora com o pai dos gmeos no estudo documental, inserido nos
anexos deste estudo.
152
inevitvel no observarmos a ciso dos gmeos. Podemos pensar em influncias ambientais patolgicas?
189
promovendo
crticas
me
dos
gmeos
pelo
190
proximidade
com
gmeo
Daniel
reconhecimento
dos
laos
consangneos.
Cita ainda a coordenadora que Mathias se comunica um pouco mais,
porm somente com o casal e com uma monitora especfica, pois com o
restante ele permanece calado; contudo, ressalta que quando ele quer, ele
responde s perguntas. Esse comportamento se apresenta tambm na
escola, ele s faz aquilo que quer e se ele no quiser fazer alguma atividade
na escola, no h quem o faa fazer.
Comenta ainda que Mathias sempre se apresentou arredio, no senta
no colo, no gosta do contato fsico. Desde beb ele arredio e sempre
chorando muito. Ele no pergunta sobre a famlia. E tambm: se no fizer
o que ele quer, ele grita, faz birra. Ele grita horas, quando ele quer algo ele
grita mesmo. Por exemplo, se quer um brinquedo, se joga no cho. A
coordenadora ressalta que ele percebe muito bem o que faz e tem plena
compreenso de seus atos.
Quanto imposio de limites, aborda a coordenadora, ele se altera
totalmente, pois no aceita o no. Menciona que a criana no aceita regras
e limites e enfatiza que sempre ele foi assim e que, quando est de castigo,
ele grita ainda mais. Descreve-o como agressivo, com comportamentos
violentos e com maldade. Ela o define maldoso.
Continua
descrever
criana,
comentando
que
no
madrugada,
Mathias
causava
muita
perturbao.
Esclarece
191
Influncias ambientais importantes, pois quando o ambiente se apresenta mais acolhedor a criana estabelece
vnculos.
192
Daniel parece conseguir ganhos com comportamentos regressivos, pois a monitora revela que a criana obtm
ateno pelos cuidados exigidos em virtude de sua sade.
193
156
194
157
195
158
196
197
instituio
mantenedoras,
com
uma
pequena
entidade
filantrpica,
contribuio
do
sustentada
Estado,
doaes
por
da
naquela
poca.
Est
localizada
na
Grande
So
Paulo.
Observamos uma relao de posse da monitora em relao a Mathias. De que maneira esse tipo de dinmica
com o ambiente influencia a criana e o grupo de abrigados?
161
Destacamos o fato curioso de que a coordenadora que administra a instituio, ao longo desses 22 anos, foi
tambm uma criana com pai adotivo. Inclumos essa observao por conjeturarmos ser essa possvel influncia
diante das consideraes deste estudo, que sero apresentadas no captulo VII.
198
contando
com
secretaria,
sala
de
reunies,
sala
para
desta
introduo
representativa
das
especificidades
da
por
caracterizarem
um
aspecto
peculiar
nesse
contexto
institucional.
162
Semanalmente, um mdico pediatra comparece voluntariamente ao abrigo para atendimento peridico das
crianas abrigadas, especialmente bebs e crianas pequenas. O servio psicolgico depende de atendimentos
voluntrios, o que no se procede constantemente, mas dispe de uma sala especfica composta por vrios
brinquedos e jogos disponibilizados em prateleiras. Ainda no ano do estudo, 2004, o abrigo contava com um
servio voluntrio de uma mesma psicloga nos ltimos 20 anos, que ultimamente realizava um
acompanhamento especfico de estimulao precoce com os bebs. A ateno concentrava-se na estimulao
corporal, que envolvia movimentar o beb, mas no oferecia atendimentos psicoteraputicos para as crianas em
abrigamento, que dependiam de um outro profissional para faz-lo, quando possvel. Atualmente, no contam
mais com essa psicloga voluntria, tendo, conseqentemente, sido minimizadas as ocorrncias de estimulaes
com bebs.
163
Durante o perodo da tarde, pelo fato de as crianas estarem na escola pelas manhs, desenvolvem-se aulas de
reforo e acompanhamento de tarefas por uma professora voluntria.
199
escolares,
levar
ao
mdico,
acompanhar
em
internaes
mamadeiras,
administrao
de
remdios,
dia
noite,
164
A coordenadora justifica esse esquema com as monitoras porque teme que, por meio de rodzios, elas faltem e
prejudiquem a rotina do abrigo. At o momento, no foi empregado o esquema de rodzio ou turnos. A
rotatividade s apresentada diante da substituio da monitora.
165
A coordenadora informou esse fato para a pesquisadora, mas esta ltima tinha observado esse tipo de relao
cindida entre as monitoras durante sua permanncia no abrigo.
200
relacionamento
desentendimentos
interpessoal
freqentes
entre
do
os
grupo
quartos
e,
norteado
rigorosamente,
por
as
nos
estender
ao
aspecto
descritivo
do
contexto
201
166
A pesquisadora manteve contato com o abrigo aps o estudo e obteve informaes sobre os gmeos durante
os anos de 2005 e 2006. Em agosto de 2005 a pesquisadora foi informada pela coordenadora da instituio sobre
a devoluo de Mathias ao abrigo pelos pais adotivos.
202
agentaram
mais.
Mathias
foi
nomeado
pelo
casal
como
167
Embora se utilize o termo adoo, judicialmente as crianas se encontravam em perodo de convivncia com
os pais adotivos, pois a guarda provisria antecede a adoo propriamente dita. freqente que este perodo se
alastre por algum tempo previamente adoo, no qual perante a lei, permitida a devoluo da criana ao
abrigo.
203
de
ocorrncia,
que
ela
sugeriu
que
procurassem
cuidados
com
intensidade,
chega
machuc-las
violentamente.
168
204
169
A coordenadora posiciona-se de forma diferente a respeito de Mathias: aps sua devoluo defende a
permanncia do menino no abrigo. Diante de comportamentos agressivos mais intensos por parte da criana, haja
vista a sua devoluo, a coordenadora reage e solicita ao Juiz a transferncia de Mathias, soluo similar dos
pais adotivos para resolver as dificuldades da criana.
205
206
207
gmeos
apresentam
comportamentos
sistemas
regressivos
defensivos
e
de
diferentes.
infantilismo
Daniel
diante
das
nestes
ltimos
apresenta
condies
favorveis
para
208
pela
intolerncia
da
criana
frustrao.
Esses
psquicos
como
mecanismos
defensivos
diante
de
faltas
extremadas.
Embora Mathias revele, em muitos momentos, reaes agressivas e
explosivas, especialmente quando interage com o ambiente visando
obteno de ganhos secundrios, no consideramos esses comportamentos
apresentados como dinmica da tendncia anti-social, mas compreendemos,
por outro lado, que a criana no pde desenvolver a integrao dos
209
elementos
agressivos,
bem
como
possibilidade
da
constituio
210
de
cuidados
na
dinmica
dos
contextos
institucionais,
aspectos
clnicos
observados
dos
gmeos
encontramos
211
das
crianas
abrigadas,
fundamentalmente
pela
presena
questes
atreladas
ao
contexto
institucional
so
muito
212
213
inqurito,
as
crianas
revelaram,
em
suas
histrias,
contedos
desenhos-estrias,
de
maneira
similar
para
os
gmeos,
possvel
integrao
dos
contedos
intrapsquicos,
alm
da
214
de
considerarmos
tambm
aspectos
psicopatolgicos
acesso
dinmica
familiar
dos
gmeos
por
meio
desses
colaborando
para
desmitificao
de
que
contexto
psicolgica,
poder
ser
indicado
como
possibilidade
215
desconfigurando
os
momentos
regressivos
de
sua
personalidade.
Abordando ainda as experincias mutativas, Daniel experimenta o
encontro com a aprendizagem. A criana aproveita as oportunidades
oferecidas para experimentar a capacidade de aprender, por exemplo, a
contar, a escrever, a apontar os lpis, a identificar as cores de uma forma
criativa, apresentando momentos evoludos e vislumbrando o potencial que
realmente possui.
Mathias, embora no tenha aproveitado tanto as intervenes quanto
Daniel,
tambm
pde
internalizar
experincias
boas,
apresentando
216
que
compreendemos
como
fruto
de
experincias
potencialmente mutativas.
Dessa forma, julgamos de extrema importncia a presena da
interveno mesmo em encontros diagnsticos, pois a criana poder utilizla em seu benefcio e apresentar experincias criativas e de integrao
mesmo objetivando inicialmente a tarefa diagnstica de sua vida psquica,
como tambm um espao humanizado entre o profissional e a criana, em
que ela experimente veementes mutaes emocionais, contando com a
presena viva do profissional.
Partindo destas consideraes, ressaltamos que as crianas podem
fazer uso de experincias boas e so dotadas de um potencial herdado para
se desenvolverem, descaracterizando assim os preceitos tericos de Bowlby e
de Spitz, de que a criana institucionalizada no apresenta capacidade para
se desenvolver e estabelecer vnculos afetivos, pois no observamos esses
aspectos neste estudo.
Apresentamos, a seguir, as consideraes finais.
217
218
219
de
intervenes
psicolgicas
dirigidas
crianas
em
para
notificarmos
importncia
do
desenvolvimento
de
220
com
melhores
condies
poder
contribuir
para
um
com
desenvolvimento
de
pesquisas
especficas
que
partir
dos
dados
encontrados,
desvelam-se
destoantes
desta
pesquisa.
Um
deles
compreende
contexto
221
ambiente
institucional
podem
tambm
ter
exercido
considervel
apresenta
bem
como
as
implicaes
decorrentes
do
222
nesse
contexto.
As
crianas
precisam
de
assistncia
223
224
ultrapassa
os
objetivos
iniciais
nos
oferece
novas
aquisies
de
conhecimento.
Gmeos, cada um com sua singularidade, cada um com seus
mecanismos psquicos e com forma de viver diferenciada. Gmeos, que
iniciaram a vida de forma separada, e essa separao se propaga at a
atualidade. Semelhantes pela ao do abrigamento, mas divergentes em sua
constituio emocional. Similares quanto necessidade de escuta e de
assistncia psicoteraputica, mas dspares na interao ambiental. Enfim,
gmeos, meninos sobreviventes, permeados por poucos encontros, mas com
significativas divergncias.
Aprendemos junto com os gmeos Daniel e Mathias que h
possibilidade de desenvolvimento mesmo em ambientes no to favorveis e,
especialmente, de ter esperana. Iniciamos este captulo revelando a mescla
de sentimentos que vivenciamos, da tristeza esperana. E finalizamos este
estudo com o sentimento de esperana: esperana na recuperao psquica,
esperana na possibilidade de desenvolvimento, esperana no contexto
institucional como ambiente possvel e esperana no amanh, para que
medidas possam ser implantadas visando ao desenvolvimento da sade
mental.
Por
fim,
esperamos
que
se
descortinem
as
mitificaes
que
225
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236
CAPTULO IX ANEXOS
237
1. Estudo documental
Apresentamos a transcrio de alguns relatrios significativos contidos
nos pronturios dos gmeos.
Relao de irmos, no ano de 1999, todos foram abrigados:
C. F. A. B. (fem., 13 anos) / G. F. A. B. (fem., 12 anos): fugiram de outra
instituio e permaneceram com a me.
E. F. A. B. (fem., 10 anos): abrigada em outra instituio, mas fugiu e
permaneceu com a me.
J. F. A. B. (fem., 7 anos)
S. F. A. B. (masc, 5 anos): problemas neurolgicos.
E. A. B. (fem., 4 anos)
M. F. A. B. (fem., 2 anos) / M. F. A. B. (masc., 2 anos): trigmeos, um beb
falecido.
Os gmeos: M. F. A. B. (masc., 4 meses) / D. F. A. B. (masc., 4 meses).
Obs: Nascimento de mais duas crianas aps o abrigamento dos gmeos: E.
A. B. (masc.) / P. A. B. (fem.), os quais tambm foram abrigados.
Relatrios
Data: 10/02/1999: Gmeos com um dia de vida
Visita domiciliar da assistente social do Frum.
A genitora havia sido internada para dar luz aos gmeos e o genitor estava
trabalhando. Falamos com C., que estava responsvel pela casa e pelos
irmos menores. Ela nos relatou que estava dormindo e o genitor puxou-a
pelo brao, dizendo que era para ela dormir com ele na mesma cama. C.
chamou pela irm e o genitor no fez mais nada (sic).
Data: 03/03/1999: Gmeos prximos de um ms de vida
Visita domiciliar da assistente social do Frum.
A genitora estava em casa, com um dos gmeos (M.). A adolescente C.
relatou que o genitor a descobriu durante a noite e ao chamar pela me, ele
disse que estava cobrindo o filho (que dorme na mesma cama). As irms E. e
G. estavam brigando mutuamente e agredindo-se com faca. C. diz que o pai
a abordou por duas noites. C. substituta da me nos afazeres e com os
238
meses
4050
kg.
Necessita
de
gastroenterologista
peditrico,
239
anterior
para
neurologia
09/11/2000.
paciente
240
241
(posteriormente mais um); sendo o ltimo com quatro meses, que encontrase da mesma forma negligenciada pela me, estando constantemente
internado no PS Central, bem como comparecer s visitas sem qualquer
alimentao ou roupa adequada para a criana, sendo necessria a
interveno da entidade nas necessidades bsicas da criana: alimentao,
troca de fraldas, roupas adequadas para o frio.Durante as visitas, as
crianas no permanecem junto aos genitores, somente acercam-se do
genitor em funo de guloseimas que o mesmo traz escondido e fornece s
crianas. O genitor no acata qualquer orientao.Este beb de quatro
meses citado, tambm foi para o abrigo e permanece at hoje, com graves
comprometimentos de conduta.
Data: 30/11/2001: Gmeos com dois anos e nove meses de idade
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
Percebe-se que os genitores no conseguem resolver sua problemtica,
restando s crianas acompanharem, mesmo estando abrigadas, as
constantes agresses verbais por parte dos genitores [...], aps a ltima
visita de 24/11, fatos relatados pelo genitor e por E., filha do casal
(adolescente) que encontrava-se abrigada na Fundao Criana, e hoje
permanece com a genitora.
Fatos relatados:
A adolescente E. encontrava-se agitada e com os braos cortados. A Sra. M.
por sua vez, solicitou nossa presena e adentrado ao escritrio solicitou que
chamssemos a polcia, pois E. havia cortado todo o brao com vidros e
estava ameaando o beb E. de oito meses com faca, e que seria necessrio
internar a adolescente, pois a mesma no mais agentava ficar com ela em
sua casa (sic),[...] mas a Sra. M. insistia em internar a adolescente. E. foi
chamada para obter informaes e ela informou que ela havia se cortado
porque ficou muito nervosa com a genitora, a qual quer lhe dar remdio a
mais (Neuleptil 10 gotas) para que possa dormir e a me receber em sua
casa um homem com o qual mantm relacionamento e que traficante de
drogas. A mesma j assistiu vrias cenas entre eles (sic) e ela estaria
242
243
244
roupas
para
criana
que
estava
esperando,
trazendo
pois
responsabilidade
os
genitores
junto
mostram-se
crianas,
omissos
acomodados
em
quanto
sua
sua
situao,
172
245
por
essa
razo,
cada
seis
meses
necessria
246
pelas
como
prprias
holding
pode
crianas
em
ser
oferecido
abrigamento,
no
uma
ambiente
criana
247
248