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European Masters in Translation

Kompetenzen vergleichbar
machen
Mit dem European Masters in Translation (EMT) als Gtezeichen will die Europische Kommission
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die Standards der Ausbildung europaweit steigern und den bersetzerberuf in der EU aufwerten.
Deutsche Hochschulen sind allerdings kaum im Programm zu finden. BD-Vizeprsidentin Cornelia
Groethuysen sprach mit Prof. Peter A. Schmitt von der Universitt Leipzig ber mgliche Grnde.

er European Masters in Translation (EMT) ist aus


einem Partnerschaftsprojekt zwischen der Europischen Kommission (ber die Generaldirektion
bersetzen, DGT) und Hochschuleinrichtungen, die Masterstudiengnge in bersetzen anbieten, hervorgegangen.
Es handelt sich dabei um ein Gtezeichen (Label) fr bersetzerstudiengnge, die bestimmten beruflichen Standards
und Markterfordernissen gengen. Ziel der Auszeichnung
ist es, die Standards der Ausbildung europaweit zu steigern und zum Austausch bewhrter Methoden anzuregen.
So sollen Lehrplne entstehen, die die Arbeitsmarktchancen der Absolventen erhhen. Zu diesem Zweck wurde

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von europischen Experten ein Kompetenzprofil erstellt,


das detailliert die Fhigkeiten beschreibt, die bersetzer
fr den heutigen Markt bentigen. Die Europische Kommission erhofft sich dadurch auf lange Sicht eine Aufwertung des bersetzerberufs in der EU.
Dies ist ein Ziel, das auch fr den BD von zentraler
Bedeutung ist. Auch die bessere Vergleichbarkeit von Abschlssen, insbesondere aus anderen europischen Lndern, wird seitens des Verbands begrt. In Deutschland
war das Echo bei den Hochschulen bislang eher verhalten.
Nur zwei deutsche Hochschulen (Leipzig und Kln) sind
im EMT-Netzwerk vertreten.

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Herr Professor Schmitt, Sie waren als Mitglied der 9-kpfigen der unterschiedlichen nationalen Rahmenbedingungen in
Expertengruppe von Anfang an bei der Entwicklung des Labels Europa nicht funktioniert), sondern ist ergebnisorientiert
European Masters in Translation (EMT) der Generaldirektion vorgegangen und hat definiert, welche Kompetenzen die
bersetzung der EU dabei. Was bedeutet dieses Label und was Absolventen eines zeitgemen bersetzerstudiengangs
aufweisen sollten. Daraus entstand ein Kompetenzkatalog
hat Sie persnlich an diesem Projekt interessiert?
Letztlich geht es um eine Verbesserung der Arbeitsmarkt- mit sechs Hauptkompetenzbereichen und insgesamt 48
chancen fr bersetzer das ist ein Ziel, das mich seit vie- Einzelkompetenzen.
Einig war man sich auch, dass zum Vermitteln dieser
len Jahren motiviert, und folglich hat mich dieses EMTKompetenzen ein Bachelorstudiengang allein nicht ausProjekt sehr interessiert.
Um das EMT-Projekt richtig zu verstehen, muss man reicht. Die Vorgabe ist also ein abgeschlossenes Mastersich die reale Situation vergegenwrtigen. Der Hinter- studium. Um die Sache nicht zu verkomplizieren, ist die
grund des EMT-Projekts ist ein globaler bersetzungs- Sicht auf Europa beschrnkt; daher also European Masters
markt, der geprgt ist von mehreren Faktoren: a) einem in Translation, EMT.
Ein Studiengang, der aufgrund seiner Studieninhalte
wachsenden Bedarf an bersetzungen, b) einem wachsenden Angebot an Personen, die sich als bersetzer bezeich- und personellen sowie materiellen Infrastruktur geeignen, c) einer meines Wissens berall nicht geschtzten Be- net ist, diese Kompetenzen zu vermitteln, kann auf Antrag
rufsbezeichnung bersetzer, d) einem immer schrferen und nach grndlicher Prfung durch neutrale Experten
Wettbewerb und Preisdruck, e) einem Trend zu berset- Mitglied des EMT-Netzwerks werden und darf dann das
zungsagenturen, die ihrerseits auf immer mehr Freiberuf- geschtzte EMT-Logo fhren.
ler zugreifen, f) einer eher negativen Einkommensentwicklung bei Freiberuflern, g)
Es ist an der Zeit, die Arbeitsbedingungen und
einer zunehmenden Technologisierung von
die E
inknfte von bersetzerinnen und bersetzern
bersetzungsprozessen und, damit einhergehend, wachsenden Anforderungen an
aufzuwerten, die schlielich bei jeder Form des Ausbersetzer.
tauschs sowie bei der Frderung von Integration und
Wir bersetzer sagen zwar gerne, dass
Sprachenvielfalt eine magebliche Rolle spielen.
man fr mehr Geld auch eine bessere berQuelle: EMT-Dokument Kompetenzprofil von Translatoren aus dem Jahr 2009. http://ec.europa.eu/dgs/
setzung bekommt, und man selbst ist sich
translation/programmes/emt/key_documents/emt_competences_translators_de.pdf
da wohl auch sicher, dass das stimmt. Aber
dummerweise besteht keine feste Relation
Man knnte nun auf geeigneten Kanlen den Bedarfszwischen Preis und Qualitt einer bersetzung es gibt
teure Anbieter, die schlechte bersetzungen liefern, und trgern von bersetzern vermitteln, dass sie gut beraten
erschreckend billige Anbieter, die gute bersetzungen lie- sind, wenn sie bersetzungen bevorzugt an Absolventen
fern. Auch die Gre des Anbieters spielt hier keine Rol- eines Studiengangs mit EMT-Qualittslabel vergeben.
le. Fr die Bedarfstrger von bersetzungen, also unsere
Kunden, ist es deshalb schwieriger denn je zu erkennen, Wie schtzen Sie den bisherigen Erfolg (oder Misserfolg?) des
wo sie eine zuverlssige bersetzung kaufen knnen. Das Projekts ein?
Daraus ergibt sich eine gewisse Eigendynamik: Wie
wiederum begnstigt die Tendenz zu Billiganbietern.
Um aus dieser Todesspirale herauszukommen, muss die Erfahrung zeigt, gibt es unter den bersetzerausbilman zum einen dafr sorgen, dass bersetzer so gut aus- dungssttten in Europa ein groes Interesse, dieses EMTgebildet werden, dass sie die Kundenerwartungen deut- Qualittslabel zu bekommen. Beim ersten Bewerbungslich besser erfllen als Personen, die sich zwar als ber- lauf 2009 wurden 34 Mitglieder aufgenommen, beim
setzer bezeichnen, aber nicht einschlgig ausgebildet sind. zweiten im Jahr 2013/14 gab es rund 120 Bewerber, und
Zum andern muss man den Bedarfstrgern (Kunden) ei- jetzt hat das EMT-Netzwerk 64 Mitglieder. Die Qualinen Anhaltspunkt bieten, um zu erkennen, von wem sie ttskriterien fr das EMT-Label zu erfllen, ist allerdings
die gewnschte Kompetenz und bersetzungsqualitt er- nicht einfach, immerhin ist rund die Hlfte der Bewerber durchgefallen. Deshalb verzichten auch viele Instiwarten knnen.
Und genau das macht der EMT-Verbund. Die EMT-Ex- tute von vornherein auf den Versuch, zumal der Antrag
pertengruppe hat nicht den ursprnglichen Ansatz der viel Arbeit macht. Aber das Bestreben, die QualittskriEU DGT verfolgt, einen exemplarischen Musterstudien- terien zu erfllen, fhrt dazu, dass die bersetzerausbilgang fr bersetzer zu konzipieren (das htte angesichts dungsgnge international verbessert werden, sich an den

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EMT-Kriterien orientieren und bei aller Diversitt doch


ein gewisses einheitliches Kompetenzniveau vermitteln.
Und das ist gut fr die Arbeitsmarktchancen der Absolventen. Meiner Ansicht nach ist das EMT-Projekt absolut ein Erfolg.
Sieht man sich das Netz der EMT-Hochschulen an, so ist
Deutschland mit nur zwei Hochschulen (Kln und Leipzig)
dort vertreten gegenber zum Beispiel 12 aus Grobritannien
oder 11 aus Frankreich. Wie erklren Sie sich diese geringe Neigung der deutschen Hochschulen, sich an einem solchen Projekt
zu beteiligen? Ist es nur die viele Arbeit, die der Mitgliedsantrag
macht, oder stehen dahinter prinzipiellere Bedenken? Ich habe
zum Beispiel von einer Hochschule gehrt, die Qualittskriterien seien nicht streng genug ...
Aus meiner Leipziger Sicht bin ich sehr zufrieden damit, dass das IALT in Deutschland seit 2009 den einzigen
universitren Masterstudiengang fr bersetzer anbietet, der sowohl das Qualittskriterium der EMT als auch
die noch weiter gehenden Kriterien der CIUTI erfllt.
Aber Sie haben natrlich Recht, denn es irritiert schon,
dass die anderen altbekannten bersetzerausbildungssttten in Deutschland die ja zum Teil sogar CIUTI-Grndungsmitglieder sind wie etwa in Germersheim, Heidelberg und Saarbrcken nicht Mitglied im EMT-Netzwerk
sind. ber die Nichtbeteiligung kann ich nur spekulieren,
auch wenn sich die Spekulation auf Kommentare dortiger Kollegen sttzt. Ich sehe vier Grnde: 1) Gerade bei
den drei beispielhaft genannten Instituten mag man das
so sehen, dass man es als dermaen etablierte und renommierte Universittsinstitute schlicht nicht ntig hat, sich
um ein Etikett zu bemhen, das die Qualitt der Ausbildung bescheinigt zumal diese Studiengnge ja bereits in
aufwndigen Akkreditierungsverfahren geprft wurden.
2) Dieselben Institute sind ja bereits Mitglied in der CIUTI, die schon sehr viel lnger als das EMT-Projekt das Ziel
der Excellence in T&I Training and Research verfolgt,
und dies nicht nur in Europa, sondern weltweit insofern
erbrige sich das zustzliche EMT-Label. 3) Der Bewerbungsaufwand ist in der Tat sehr hoch, man sollte mindestens eine Woche fr die Zusammenstellung der Unterlagen veranschlagen wenn man den Nutzen nicht einsieht,
wird man sich das nicht antun. 4) Wenn man die Prfkriterien kennt, wird man vielleicht merken, dass man Probleme mit der Erfllung mancher Kriterien haben knnte,
sodass der Ausgang des Verfahrens ungewiss ist angesichts des Aufwands wird man sich den Antrag dann lieber
ersparen. Ein typisches Beispiel hierfr ist die Forderung,
dass man mit Absolventenbefragungen den Nachweis erbringen muss, wie es um die employability der Absolventen
bestellt ist; es ist ja eine Sache zu behaupten, dass man tolle

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Die im EMT definierten Kompetenzbereiche fr die Ausbildung gem


dem Referenzkatalog (aus: Bericht EMT-Expertengruppe 2009)

Absolventen habe, aber eine andere, zu belegen, inwieweit


sie berufsttig sind. Und mit diesem Kriterium haben im
In- und Ausland etliche auch der renommierten Institute
Schwierigkeiten.
Ein Kernpunkt ist sicherlich das von der Expertengruppe erarbeitete Kompetenzprofil von Translatoren, Experten fr die
mehrsprachige und multimediale Kommunikation. Hat es sich
bei der Auswahl der EMT-Hochschulen und damit bei der Bewertung von Ausbildungsqualitt als hilfreich erwiesen?
Absolut. Beim ersten Bewerbungsverfahren 2009 gab
es da noch Anlaufschwierigkeiten, die dazu fhrten, dass
die Bewerbungsunterlagen sehr heterogen waren, was
die Auswertung sehr erschwert hat. Die Antrge variierten damals volumenmig zwischen einem kleinen
Hefter und einem groen Karton voller Dokumente und
hatten inhaltlich keine einheitliche Struktur. Im letzten
Bewerbungsverfahren waren wir eine Gruppe von 43 Bewertungsexperten darunter 20 Hochschullehrer, davon zwei aus Deutschland; wir konnten einigermaen
rationell anhand klarer Kriterien, die auf dem Kompetenzkatalog basieren, und mithilfe von Formularen pro
Person in einer Woche rund 20 je etwa 200-seitige Antrge evaluieren. Im Prinzip lief das gut, aber es gibt Optimierungspotenzial. Es ist grenzwertig, fr diese Aktion 20 Hochschullehrer aus ganz Europa eine Woche lang
ohne jegliches Honorar einzusetzen das hat einigen der
Prfer nicht gefallen. Aber man meldet sich ja freiwillig
dazu, insofern hat man keinen Grund, sich zu beklagen.
Im Detail gibt es mitunter Interpretationsspielraum, in-

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wieweit einzelne Kriterien erfllt sind. So wird beispielsweise verlangt, dass im Studiengang auch Sachwissen vermittelt wird. Gemeint war damit ein nichtphilologisches
Ergnzungs- oder Sachfach, beispielsweise Technik oder
Wirtschaft, das zustzlich und unabhngig von den studierten Arbeitssprachen zu belegen ist. In Deutschland
ist das ja blich. Etliche Institute meinten, dieses Kriterium dadurch zu erfllen, dass sie bersetzungsbungen zu Fachtexten anbieten. Einzelne Prfer akzeptierten
dies. Da es aber immer zwei Prfer gibt, und in strittigen Fllen auch drei, konnte man solche unterschiedlichen Auffassungen ausdiskutieren. In diesem Beispiel
ist klar: Ohne ein Sachfachangebot ist dieses Kriterium
nicht erfllt. Im Groen und Ganzen kann man sagen,
dass alle Beteiligten sich die grte Mhe gegeben haben,
die Antrge neutral, fair und nach bestem Wissen und
Gewissen strikt nach Aktenlage zu beurteilen. Nach Aktenlage bedeutet, dass man gehalten war, jegliches nichtdokumentierte Wissen, dass man eventuell ber das antragstellende Institut hat, bei der Beurteilung auen vor
zu lassen. Auerdem waren die Prfer niemals aus demselben Land wie der Antragsteller, und als antragstellendes Institut wusste man nicht, wer die Prfer sind.
Hatte das Kompetenzprofil Auswirkungen auf Ihren eigenen
Studiengang? Die Ausrichtung der Lehre auf Kompetenzprofile
oder Lernergebnisse (Learning Outcomes) ist fr viele Hochschulen in Deutschland unserem berblick nach im Vergleich
zu angelschsischen Hochschulen ja noch mehr oder weniger
Neuland.
Jein. Unsere neuen Bachelor- und Masterstudiengnge auf Basis der bewhrten Diplomstudiengnge wurden
etwa zeitgleich mit dem EMT-Projekt entwickelt, und da
ich von Anfang an in der ad personam berufenen EMTExpertengruppe mitwirken durfte, gab es Wechselwirkungen: In den Kompetenzkatalog flossen die Best-Practices-Erfahrungen der Expertengruppe ein, und die in der
Gruppe als wichtig beschlossenen Kompetenzen haben
wir in Leipzig, sofern nicht eh vorhanden, in unseren Studiengang eingebaut. Das hat zum Beispiel dazu gefhrt,
dass ein Lehrangebot zu Projektmanagement, was vorher
nur fakultativ war, jetzt obligatorisch ist.
Aus meiner Sicht habe ich brigens nicht den Eindruck,
dass die Ausrichtung auf Kompetenzen und Learning Outcomes fr viele Hochschulen in Deutschland Neuland
sei das wird ja schon seit Jahren in den Akkreditierungsverfahren verlangt, dem sich alle derzeit angebotenen Studiengnge unterziehen mussten, und das msste explizit
im Punkt Ziele in den Modulbeschreibungen der Studiengnge stehen, die obligatorisch und leicht (beispielsweise auf der Website) zugnglich sein mssen.

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Info
Details zur EMT-Entwicklung sowie eine aktuelle Liste der teilnehmenden Hochschulen unter http://ec.europa.eu/dgs/translation/
programmes/emt/index_de.htm

Die Modulbeschreibungen geben jedoch keineswegs immer


Auskunft darber, welche Kompetenzen in einem Fach vermittelt werden. Das ist aber ein anderes Thema.
Ja, das stimmt leider. In meiner sechsjhrigen Rolle
als Studiendekan der Philologischen Fakultt an der Uni
Leipzig whrend der Bologna-Reform und seither auch
als Akkreditierungsgutachter etlicher Translationsstudiengnge waren es oft die von den Instituten vorgelegten
Modulbeschreibungen, die nicht in Ordnung waren. Meist
lag es daran, dass die jeweiligen Verfasser nicht zwischen
Inhalt und Ziel eines Moduls unterschieden. Inzwischen sollte sich das aber herumgesprochen haben. brigens knnte man an dieser Stelle etwas Lobendes ber
die vielgeschmhte Europische Hochschulreform, vulgo
Bologna, sagen: Die nun europaweit in Form und Inhalt
standardisierten Modulbeschreibungen zwingen die Lehrverantwortlichen dazu, sich ein klares Konzept fr ihre
Lehrveranstaltungen auszudenken (und dieses im Lehrbetrieb einzuhalten) das wurde anfangs als lstig empfunden, drfte aber der Lehrqualitt und letztlich der Kompetenz der AbsolventInnen guttun. Auerdem erleichtern
sie es ungemein, Studiengnge verschiedener Institutionen im In- und Ausland zu vergleichen und zu bewerten.
Das sorgt fr Transparenz und hilft uns enorm in den Aufnahmeverfahren der CIUTI und fr das EMT-Label. 

Prof. Dr. Peter A. Schmitt


Peter A. Schmitt ist Professor an der Universitt Leipzig, auerdem u.a. BD-Bundesreferent fr bersetzungswissenschaft und
Vizeprsident der CIUTI. Als Mitglied der EMT-Expertengruppe ist er bestens mit der Materie vertraut, als Antragsteller fr das IALT der Uni Leipzig wei er, wieviel Arbeit der
Antrag macht und als einer der EMT Application Assessors
kennt er die Schwierigkeiten einer fairen Beurteilung von
Ausbildungsqualitt aus eigener Erfahrung.

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