1.

Elaborar una Lista con los Principios, Propsitos, Tipos y mbitos de

la Evaluacin Universitaria
Principios

Propsitos

Tipos

mbitos

Continua:
porque se realizar
en diversas fases y
operaciones
sucesivas que se
cumplen
antes,
durante y al final de
las
acciones
educativas.
Integral: por
cuanto tomar en
cuenta los rasgos
relevantes de la
personalidad
del
alumno,
el
rendimiento
estudiantil y los
factores
que
intervienen en el
proceso
de
aprendizaje.
Cooperativa: ya
que permitir la
participacin
de
quienes intervienen
en
el
proceso
educativo

Diagnosticar
los
conocimientos,
habilidades,
destrezas
y
aptitudes
del
estudiante al inicio,
durante y al final del
proceso.
Orientar la toma de
decisiones
tendientes
al
mejoramiento
permanente
del
rendimiento
estudiantil
y
del
proceso
de
aprendizaje.
Valorar y registrar, el
porcentaje
acumulado por el
estudiante en las
evaluaciones
de cada objetivo.
Determinar el grado
de eficacia de los
programas
instruccionales, para
fines
de
la
evaluacin curricular

Diagnostica
Finalidad identificar
las
aptitudes,
conocimientos,
habilidades,
destrezas, intereses
y motivaciones que
posee el alumno.
Formativa
Determinar en qu
medida se estn
logrando
las
competencias
requeridas
Sumativa
Determinar el logro
de las competencias
requeridas.

De los Aprendizajes
De las Instituciones
De Programas y
Proyectos
Del Sistema
Educativo

mbitos de la Evaluacin
La asociacin entre la evaluacin y su relacin que tiene con el desempeo
docente y el proceso enseanza aprendizaje es muy estrecha o directa;
hablar de evaluacin o simplemente decir que se va a aplicar una evaluacin,
hace que el alumno sienta presin, miedo; es decir, un comportamiento muy
comn en el entorno educativo.

Sin embargo, no es menester de la evaluacin tener esa imagen, lo que se

busca con ella es como lo expone Toranzos (sf) es dar la idea de alguna
forma de control, a la idea de finalizacin de una etapa o ciclo y a un
conjunto de consecuencias directa e indirectas, no siempre claramente
establecida, derivadas de los resultados de la evaluacin.(P. s/n); pero hay
que considerar, que la evaluacin no puede tener otras formas de efectuarla
u otros instrumentos que la ayuden a ser ms eficiente.
Es por ello que se hace necesario reconocer a la evaluacin y al entorno que
se desenvuelve; es decir, como lo expone el autor citado previamente quien
seala que:
El propsito de avanzar en la construccin de un concepto
ms amplio sobre la evaluacin educativa, en esta
oportunidad
parece
adecuado
detenerse
en
la
consideracin de un componente fundamental de cualquier
proceso de evaluacin: la correcta y precisa definicin del
mbito de la evaluacin, es decir el espacio o los lmites
dentro de los cuales tendr lugar el proceso de evaluacin.
Dicho esto, entonces el mbito de la evaluacin es la de determinar la
necesidad que se tiene de precisar el alcance que tiene la misma y adems
saber con que herramientas e instrumentos adecuadas fueron seleccionadas
para llevar a cabo este proceso evaluativo.
Para ayudar a un eficiente y eficaz proceso de evaluacin, Toranzos (Ob. cit)
sostiene al menos la diferenciacin clara entre cuatro mbitos posibles para
el desarrollo de una propuesta de evaluacin: de los aprendizajes; de las
instituciones; de los proyecto y programas; del sistema educativo. (P. s/n)
(Figura 1).

FIGURA 1
MBITOS DE LA EVALUACIN

FUENTE: Nez (2002

Evaluacin de los aprendizajes: Su mbito reconocido es el aula, por ello,
aqu se demandan estrategias metodolgicas que sean precisas con la
intencin de observar como va el proceso bien sea individual o grupal de
enseanza aprendizaje.
As mismo, Nez (Ob. cit) define este proceso como interactivo de
valoracin continua de los procesos de los alumnos, fundamentado en
objetivos de aprendizaje y los planteados por los docentes en los PDA con
sus respectivos criterios referenciales. (P. s/n)
Es decir, lo que se busca en este mbito de evaluacin, es verificar si el
proceso enseanza aprendizaje ha realmente influido hacia el alumno para

que tenga actitudes y aptitudes no slo desde el punto de vista acadmico,

sino tambin en su entorno social. (figura 2).
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

FUENTE: Nez (Ob. cit)

Evaluacin de las instituciones: Este es uno de los mbitos que como su

nombre lo indican van dirigidos a evaluar a la institucin como tal; sin
embargo, es muy complejo ya que como lo resea Toranzos (Ob. cit)
demanda estrategias metodolgicas muchas veces prximos al marco
general de lo que se conoce como anlisis institucional aplicado a otros
espacios organizacionales pero con el requerimiento bsico de reconocer la
especificidad de la institucin (P. s/n).
Este tipo de evaluacin, debe definir claramente el propsito y los alcances
de la misma al igual que de las limitaciones que se reconocen desde un

inicio; adems, debe considerar quienes sern los responsables de este

trabajo as como si debe existir intervencin fornea de uno u otro modo.
En este sentido, Toranzos (Ob. cit) indica que se abre un abanico
interesante de combinaciones entre formas de evaluacin externa e
iniciativas de autoevaluacin que una vez ms obedecen a propsitos
diferentes e implican desarrollos metodolgicos tambin diversos. (P. s/n)
Es preciso entonces que exista una buena integracin entre la comunidad
educativa y el entorno social o la comunidad fornea; esto con la intencin de
que el proceso enseanza aprendizaje sea eficiente y a su vez, tambin de
respuestas a las necesidades que tiene la comunidad y con ello, mantener
siempre una buena calidad educativa. (Figura 3).
FIGURA 3
EVALUACIN DE LAS INSTITUCIONES

FUENTE: Nez (Ob. cit).

Evaluacin de programas y proyectos: Aqu es donde se conjugan los dos

puntos mencionados previamente; es decir, este mbito est delimitado por
como lo menciona Toranzas (Ob. cit) por un conjunto organizado y
coherente de decisiones que toman cuerpo en un proyecto educativo, en un
programa de trabajo. (P. s/n).
Este tipo de evaluacin debe considerar no slo el proceso educativo, sino
tambin el entorno social; porque de ello depende si la enseanza que se
est aportando, realmente est dirigida para la resolucin de problemas o de
las demandas que la sociedad est reportando.
Al respecto, Toranzos (Ob. cit) indica lo siguiente:
Es necesario reconocer en este terreno la diferencia que
implica la evaluacin de proyectos o programas educativos
originados en diversas organizaciones o entidades de
aquellos proyectos o programas que forman parte de una
poltica educativa, es decir cuyo promotor es el Estado. En
este sentido esta evaluacin de programas y proyectos se
acerca considerablemente a una evaluacin de la poltica
educativa o de las polticas educativas. Volviendo la mirada
hacia los requerimientos metodolgicos es necesario poder
precisar cul o cules sern los ejes centrales de la
evaluacin del proyecto, programa o poltica: el diseo, la
gestin y ejecucin, los resultados, el impacto, etc. (P. s/n)
Evaluacin del sistema educativo: Es el mbito ms amplio y se refiere a
la bsqueda de respuestas sobre el funcionamiento que ha venido teniendo
el proceso educativo en todo su sistema considerando el entorno que lo
circunda.
Adems este mbito considerala inclusin de algunos componentes
vinculados tpicamente con otros mbitos, al respecto, Nez (Ob. cit) seala
donde la lectura, el anlisis y el uso de la informacin suponen juicios de
valor sobre las caractersticas distintivas del sistema educativo en su
conjunto. (P. s/n)

Este mbito, asocia tambin con la toma de decisiones a nivel macro y, como
expone Toranzos (Ob. cit):
la definicin de polticas educativas y lneas de accin a nivel
nacional o subnacional y no se refieren a situaciones particulares o
individuales en ningn caso. Los requerimientos metodolgicos
son bien complejos e implican las decisiones respecto al alcance y
los propsitos de la evaluacin. Cualquier evaluacin en este
mbito supone complejos dispositivos tcnicos y logsticos a la vez
que fuertes consecuencias e impacto en el conjunto de los actores
involucrados en el sistema educativo y la opinin pblica en
general. (P. s/n)
Otro bito de la evaluacin que resea Nez (Ob. cit) es la Evaluacin del
profesorado y este autor la considera que es de pilar importancia ya que
vincula no slo a la institucin sino tambin al entorno social; y al respecto
comente que este tipo de evaluacin:
Tanto por la parte de los expertos, como de la comunidad
educativa, como un elemento clave en la mejora del sistema
educativo y al mismo tiempo, a nadie se l escapa que su
formalizacin, resulta muy compleja y problemtica, por no decir
conflictiva. (P. s/n)
En s, lo que se busca con este tipo de evaluacin, es mantener a los
docentes interactivos con su comunidad adems de resguardar la tica,
valores y principios morales con la finalidad de asegurar que la institucin
que representa es de calidad y da respuesta oportuna a su entorno. (Figura
4)
FIGURA 4

FUENTE: Nez (Ob. cit)

2. Caractersticas de la Evaluacin
Art 44 LOE. Participativa, sistemtica, cuali-cuantitativa, diagnstica,
flexible, formativa, acumulativa, Cientfica, Vlida, Reflexiva, Flexible, tica.
La evaluacin en el proceso de aprendizaje se debe hacer con la finalidad de
verificar si el proceso enseanza aprendizaje est teniendo lo que el
docente y el disente realmente quieren; por ello, para buscar que sea
efectiva y eficaz, la evaluacin debe reunir una serie de caractersticas que la
ayuden a cumplir esta finalidad.
En tal sentido, actualmente las tendencias pedaggicas y andraggicas con
la evaluacin no se culmina la fase del proceso enseanza aprendizaje; al
contrario, debe ser vista como un proceso que en s mismo debe resultar
enriquecedor y estimulante. Al respecto, mundovirtual.oneclick.es (sf) expone
lo siguiente con respecto a la evaluacin:
Una de las claves del xito de la educacin en Finlandia (que se
encuentra entre las que han obtenido los mejores resultados a
escala mundial segn los informes PISA) es precisamente su
sistema de evaluacin de los alumnos desde los niveles ms
bsicos de la enseanza hasta las etapas universitarias y tcnicas.

Este sistema de evaluacin sita al alumno en el centro y trata de

descargarse de pautas y criterios estigmatizadores. Los objetivos
son pragmticos y sus resultados demuestran su eficacia. Dar ms
valor a lo que el alumno sabe que a lo que no sabe equivale a
despertar la motivacin frente a la frustracin y, por lo tanto, a
obtener alumnos ms conscientes de sus aptitudes y ms
animados e interesados por las distintas reas de conocimiento
as como por sus profesiones futuras. (P. s/n).
En tal sentido, en la bsqueda de una mejor y mayor compenetracin del
estudiante y docente con el proceso de educacin, la evaluacin adems de
lo mencionado previamente, debe reunir ciertas caractersticas, que Bravo
(Sf) expone son: integral, continua, reguladora del proceso educativo,
orientadora y compartida democrtica. (P. s/f)
Integral: Aqu convergen elementos integrantes desde el punto de vista
intelectual, social, afectiva, motriz, que contengan lo referente a los actores
del proceso educativa as como las condiciones del entorno, el nivel socioeconmico y cultural que inciden en el aprendizaje.
Continua: Porque se efecta a lo largo de todo el proceso enseanza
aprendizaje y en distintos momento; al respecto, Bravo (Ob. cit) seala que
puede ser al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los
resultados de la evaluacin no se conozcan slo al final, sino durante todo el
proceso. (P. (s/n)
Sistemtica: Debe ser organizada y planificada en etapas; debe considerar
los aprendizajes a evaluar, sus tcnicas e instrumentos para la obtencin
pertinente y relevante sobre lo que el estudiante requiere, sus necesidades y
por su puesto, los logros que el estudiante haya tenido; sin embargo, la
evaluacin tambin puede ser ocasional, no planificada, como por ejemlo, la
observacin casual.
Participativa: Porque en ella pueden intervenir los diferentes participntes
que intervienen en el proceso de evaluacin ; al respecto, Bravo (Ob. cit)
menciona que compromete a docentes, directores, estudiantes y padres de

familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la autoevaluacin,

coevaluacin y heteroevaluacin. (P. s/n)
Flexible: Considera las caractersticas del entorno en el que se est
desarrollando el proceso enseanza aprendizaje; en tal sentido, el autor
citado previamente expone que toma en cuenta las particularidades,
necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, as como sus
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuacin de las tcnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluacin. (P. s/n)

Referencias

Bravo, A. (sf). Proceso evaluacin aprendizaje. Documento en lnea,

Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos93/la-evaluacionaprendizaje/la-evaluacion-aprendizaje.shtml 19-02-2014. 9:30 pm
Ley Orgnica de Educacin (2009). Gaceta Oficial N 5.929, (2009, Agosto,
15)
Mundovirtual.oneclick.es (sf). Caractersticas generales de la evaluacin.
Documento
en
lnea.
Disponible
en:
http://mundovirtual.oneclick.es/oneautor/release/simulexus/029537900
1301362916/plantilla/ebook/2-caracteristicas-generales-de-laevaluacion.html19-02-2014. 11:00 pm
Normas de Evaluacin del Rendimiento Estudiantil de los Institutos y
Colegios Universitarios (1998). Gaceta Oficial N 306. 526, (1998,
Octubre 27)
Nez, J. (2002). mbitos de la Evaluacin. Documento en lnea.
Disponible
en:http://www.monografias.com/trabajos65/evaluacionproceso-educativo/evaluacion-proceso-educativo2.shtml
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1999). Gaceta Oficial
N 36.787, (1999, Septiembre 15)

Toranzos, L. (sf). Los mbitos de la evaluacin educativa y algunas

falacias frecuentes. Documento en lnea. Disponible en:

http://www.oei.es/calidad2/falacias.htm
10:30 pm

18-02-2013.