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embargo,
no
dejamos
de
intentar
transformar
los
alumnos
en
Muiz Martoy (2000) desarrolla estas ideas sealando (...) la ruptura que realiza la
enseanza de estos instrumentos en la formacin, debido a que en general los cursos o
materias a ellas dedicadas, constituyen uno de los primeros acercamientos del estudiante
a un consultante real. (p.73).
No todos coinciden con esta modalidad en la enseanza de las Tcnicas Proyectivas,
en la cual los estudiantes acceden al contacto con un consultante. Esta estrategia dada
por prcticas del alumno que garanticen un encuentro genuino con un sujeto, ha sido
criticada desde las limitaciones temporales e institucionales por Stagner (1984) pero
evidencian un gran uso segn lo expuesto por los autores en Espaa, Argentina y
Uruguay. Inclusive Bach (2000-20001) recomienda una evaluacin que permita aplicar
lo aprendido en un caso concreto con la colaboracin de un voluntario, reconociendo el
esfuerzo docente y las dificultades relativas a tiempos y recursos que esto implica, pero
focalizando sus enormes ventajas frente a los tradicionales exmenes tericos y
prcticos. A este planteo se suma la Universidad de Rovira I Virgil (Vzquez Orellana &
Hierro Bustos, 2000-2001)
Otro punto destacable que diferencia notablemente la perspectiva acadmica europea
y latinoamericana, de la norteamericana en relacin a nuestro tema, es la transmisin de
estos instrumentos en tanto medios de un proceso que los contiene. En Argentina,
incluso materias denominadas Tcnicas proyectivas han trascendido la mera enseanza
de procedimientos de administracin y anlisis de resultados, focalizndose en la
Evaluacin y/ o Psicodiagnstico como unidad. Estas cuestiones pueden apreciarse en la
sistematizacin realizado por Nazur (2003) sobre el lugar del psicodiagnstico en las
distintas carreras de psicologa en Universidades Nacionales segn programa vigentes
del ao 2000.
La cuestin de una dedicacin temporal mnima para transmitir contenidos
elementales al momento de abordar la esta temtica, as como tambin la posibilidad de
incluir este tpico en la formacin de grado o postgrado, forma parte de las reflexiones.
Stagner (1984) sintetiz su experiencia en la formacin de postgrado con
instrumentos proyectivos, sistematizado estrategias especficas de enseanza,
considerando las particularidades y limitaciones propias del sistema acadmico como
as tambin la complejidad de este tipo de herramientas psicolgicas. Se refiri en su
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Tcnicas Proyectivas en la Psicologa Clnica. Propuesta y Fundamentos pedaggicos
elaborada y utilizada en el concurso Pblico de Oposicin y Antecedentes para la
titularidad de Asignatura Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Psicolgico,
Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Buenos Aires. Mimeo