Guia de Estudio DerechosHumanos15.16

EDUCACIN
SOCIAL
PEDAGOGA
GUA DE ESTUDIO DE DERECHOS

HUMANOS Y EDUCACIN
PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO
Mara Jos Albert Gmez

Mara Garca Prez
Isabel Ortega Snchez
GRADO EN EDUCACIN SOCIAL
GRADO EN PEDAGOGA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN

ndice
1. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA. 4

1.1 Presentacin....4
1.2 Contextualizacin....4
1.3. Contenidos previos recomendables..6
1.4 Resultados de aprendizaje6
1.5 Equipo Docente 6
1.6 Contenidos de la asignatura. 7
1.7 Metodologa. 8
1.8 Bibliografa bsica...10
1.9 Bibliografa complementaria..10
1.10 Recursos de apoyo al estudio.. 11
1. 11 Tutorizacin y seguimiento .........................................11
1.12 Evaluacin de los aprendizajes .. 12
1.13 Cuadro resumen .. 14
2. PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO......................... 15
2.1 Plan de trabajo..................................................... 15
2.2 Orientaciones para el estudio de los contenidos, por temas. 16
Tema 1. Aspectos generales sobre derechos humanos... 16
Tema 2. La declaracin universal de los derechos humanos.
(DUDH) 19
Tema 3. La educacin y la cultura como derechos fundamentales en un mundo plural... 20
Tema 4. Los derechos humanos como garanta del orden social y la paz....... 22
Tema 5. El derechos a la formacin, al trabajo y al desarrollo de los pueblos..... 23
Tema 6. Los derechos humanos en la prctica educativa: su dimensin organizativa y
metodolgica..24
Tema 7. La educacin en derechos humanos en el Sistema educativo
espaol 26
Tema 8. Los derechos humanos en contextos educativos y sociales... 27
Tema 9. Los derechos humanos, Internet y las tecnologas29
Tema 10. Los derechos humanos y discriminacin social: nios, mujeres y discapacitados30

Mara Garca Prez
3.- PLAN DE ACTIVIDADES. ORIENTACIONES PARA SU REALIZACIN. 31

3.1. Actividades voluntarias de autoaprendizaje. 33
Tema 1. Aspectos generales sobre derechos humanos...... 33
Tema 2. La declaracin universal de los derechos humanos.
(DUDH)... 33
Tema 3. La educacin y la cultura como derechos fundamentales en un mundo plural.. 35
Tema 4. Los derechos humanos como garanta del orden social y la paz... 38
Tema 5. El derechos a la formacin, al trabajo y al desarrollo de los pueblos..... 40
Tema 6. Los derechos humanos en la prctica educativa: su dimensin organizativa y
metodolgica.... 42
Tema 7. La educacin en derechos humanos en el Sistema educativo
espaol. 43
Tema 8. Los derechos humanos en contextos educativos y sociales.44
Tema 9. Los derechos humanos, Internet y las tecnologas..45
Tema 10. Los derechos humanos y discriminacin social: nios, mujeres y discapacitados. 45
3.2. Actividad General 46

4.- AUTO-EVALUACIN....................................... 49
5.- ORIENTACIONES PARA EL TUTOR ...................................... 49

1.- INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA
1. 1. PRESENTACIN
Asignatura: Derechos Humanos y Educacin

Plan de estudios: Grado de Educacin Social y Grado de Pedagoga
Carcter: Asignatura Bsica
Nmero de crditos: 6
Curso: Primero
Carcter: Semestral
Periodo: 1er.Semestre
El objetivo general de esta asignatura es ofrecer un conjunto de reflexiones y propuestas entorno a los
Derechos Humanos y su aplicacin en el mbito social y en educacin.
Para ello es necesario e imprescindible estudiar en primer lugar, una contextualizacin histrica tanto del
concepto de Derechos Humanos como de su respuesta educativa sobre los mismos; en segundo lugar, una
fundamentacin del significado de los Derechos Humanos as como de su dimensin educativa y social; y en
tercer lugar, una serie de principios y estrategias metodolgicas y organizativas que pueden ser utilizadas en
los diferentes tramos educativos e instituciones sociales.
1. 2. CONTEXTUALIZACIN
La asignatura pertenece al grado de Educacin Social y Pedagoga. Es una asignatura bsica que tienen
que realizar los profesionales de la Educacin Social y los Pedagogos. La asignatura contribuye a la
formacin general del alumno. Ningn Educador Social ni Pedagogo puede ignorar la problemtica de los
Derechos Humanos y debe conocer todo su entramado desde un enfoque sistemtico y organizado ya que
cuando los Derechos Humanos han de formar parte del la formacin de unos profesionales, su estudio hay
que abordarlo desde un enfoque sistmico que invite al estudio y la reflexin abordando aspectos como sus
races doctrinales, historia, como se fundamentan racionalmente, cules son sus manifestaciones y sus
lmites. Responsables de la educacin y responsable de las instituciones sociales deben conocer esta
problemtica desde un punto de vista profesional.
A lo largo de la segunda mitad del siglo XX los Derechos Humanos se han convertido en uno de los
referentes ms destacados de la vida poltica, jurdica social y educativa. Esta multiplicidad de perspectivas
hace que el estudio de los Derechos Humanos, desde un punto de vista sistemtico, sea un tema
complejo debido a las distintas perspectivas, puntos de vista, opciones doctrinales, dimensiones y
aspectos. Todas estas perspectivas, puntos de vista, etc., tienen algo en comn que forma la base de todas
ellas, ese algo es la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948.
Los Educadores Sociales y Pedagogos deben conocer, entre otras cosas relacionadas con los Derechos
Humanos, esta declaracin ya que supone un avance importante, sobre otras habidas a lo largo de la
historia, dado que su carcter universal hace que no se trate de unos derechos para un determinado pas
sino para todo el mundo sin ningn tipo de discriminacin, convirtindonos a todos en ciudadanos del
mundo. Por otro lado, es un avance ya que se acuerda un catlogo de derechos y valores desde los que se
debe regir la convivencia dentro y entre los estados.

Mara Garca Prez
La libertad, igualdad, solidaridad, el respeto a la dignidad humana, la multiculturalidad, la diversidad social, la
convivencia pacfica, la educacin y formacin de las personas son factores que forman parte de la vida
humana, pedagogos y educadores sociales no pueden vivir ajenos a esto ya que la consecucin de todos
ellos supone el reto ms importante en el que est metida la humanidad en un futuro ms inmediato.
Para abordar este futuro, junto con las medidas econmicas, sociales y polticas, totalmente insustituibles, la
educacin est llamada a jugar un papel fundamental. Papel fundamental por dos motivos, por un lado
porque el derecho a la educacin forma parte del propio articulado de la declaracin (artculo 26), y por otro,
porque segn se recoge en el prembulo, la implantacin de los Derechos Humanos queda vinculada a la
intervencin educativa. De esta manera la escuela, las instituciones educativas, instituciones sociales y el
profesorado estn llamados a ejercer un papel clave en la divulgacin y defensa de los Derechos Humanos.
La educacin en este enfoque est llamada a desempear un papel de promocin, desarrollo e igualdad
entre los pueblos ya que la educacin es el pilar fundamental para construir la paz y la libertad de las
personas, sin la cual no habr desarrollo posible. Adems de estas razones, la ntima conexin que se
establece entre educacin y Derechos Humanos viene dada porque la educacin, en su sentido ms noble,
tiene como misin central hacer crecer a las personas en dignidad, libertad, en derechos y deberes.
Conceptos en los que se sustenta la Declaracin de los Derechos Humanos.
Los Derechos Humanos son un tema transversal que como tal se pueden tratar desde cualquier perspectiva
y tener aplicacin en todas las asignaturas del grado de Educacin social y Pedagoga, pero de una forma
ms especfica esta asignatura puede estar vinculada en cierta forma con Teora de la Educacin. Los
Derechos Humanos se fundamentan en los valores y estos son ampliamente tratados y abordados por una
Teora de la educacin.
Esta asignatura pretende contribuir a la adquisicin de dos tipos de competencias, por un lado las llamadas
Competencias generales o genricas que debe alcanzar todo universitario de nivel de grado como pueden
ser:
La gestin y planificacin de la actividad profesional.
El desarrollo de procesos cognitivos superiores.
La capacidad de comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su Actividad
profesional.
El uso de las herramientas de la sociedad del conocimiento.
El trabajo en equipo.
Y las Competencias especificas del ttulo y la asignatura en concreto como pueden ser:
El desarrollo de actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgico y el compromiso social
en el respeto a los derechos humanos.
El fomento del desarrollo de actitudes acordes con los derechos humanos y los principios sociales y
democrticos.
El diagnostico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de las acciones
socioeducativa; la promocin de la dinamizacin cultural y social en la defensa de los derechos
humanos.
Promocin de procesos de dinamizacin cultural y social.
Realizacin de estudios prospectivos y evaluativos sobre caractersticas, necesidades y demandas
socioeducativas en general y en especial en derechos humanos.
La Comprensin los referentes tericos, socioculturales, comparados, polticos, ambientales y

legales que constituyen al ser humano como protagonista de la educacin en general y en la
educacin de los derechos humanos en particular.
Identificacin de planteamientos de problemas educativos indagar sobre ellos: obtener, registrar,
tratar e interpretar informacin relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la
prctica educativa de los derechos humanos.
1.3. CONTENIDOS PREVIOS RECOMENDABLES

El estudio de esta asignatura, al tratarse de una asignatura de primer curso en ambos grados tanto en el
Pedagoga como Educacin Social en el primer cuatrimestre, no precisa unos conocimientos previos
especficos. Para obtener un buen rendimiento el alumno debe dominar las tcnicas de estudio, tanto
cognitivas como instrumentales propias para este nivel educativo
1.4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Los alumnos al finalizar el estudio de esta asignatura sern capaces de:
Conocimientos:
Poseer conocimientos en el rea de los Derechos Humanos
Comprender la importancia de los Derechos humanos tanto en el mbito social como educativo.
Actitudes:
Emitir juicios razonados sobre la problemtica de los Derechos Humanos.
Plantear soluciones a problemas educativos y sociales relacionados con los Derechos humanos.
Reflexionar sobre la importancia del Derecho a la Educacin.
Presentar un alto grado de autonoma en los razonamientos sobre Derechos humanos.
Habilidades y destrezas:
Planificar la enseanza en y para los Derechos Humanos.
Operar metodolgicamente en la enseanza de los Derechos Humanos en los distintos niveles
educativos.
1.5. EQUIPO DOCENTE
El equipo docente estar formado por las profesoras D. Ma. Jos Albert Gmez, Isabel Ortega Snchez y
Mara Garca Prez.
Da. M Jos Albert Gmez. Doctora en Pedagoga y Licenciada en psicologa. Profesora de asignaturas
como Bases metodolgicas de la investigacin educativa; Educacin Permanente y
Formacin de formadores en la empresa y en las organizaciones. Directora de los
cursos de Enseanza abierta: Formacin y empleo; Formacin y desarrollo Local;
Directora del curso Experto universitario en Formacin y empresa. Profesora del
Mster de innovacin educativa y del curso de Doctorado. Como lneas de
investigacin actuales, Formacin y empresa; Formacin, empleo y desarrollo local.
Telfono: 91-398-7694
Horario de consulta los mircoles de 16 a 20h.

Mara Garca Prez
D. Isabel Ortega Snchez. Doctora en Filosofa y Ciencias de la Educacin por la
Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED). Desempea su labor docente e
investigadora en el Departamento de Teora de la Educacin y Pedagoga Social de la
Universidad Nacional a Distancia (UNED). Sus lneas de investigacin se centran en la
utilizacin de las tecnologas en la educacin, educacin permanente, educacin a
distancia, formacin virtual, alfabetizacin digital, derechos humanos de los nios,
mujeres y discapacitados. Ha participado en numerosas investigaciones nacionales y
europea.
Telfono 91-398-6310
Horario de consulta los martes de 10.30 a 14.30 h.
D. Mara Garca Prez. Desempea su labor docente e investigadora en el

Departamento de Teora de la Educacin y Pedagoga Social de la Universidad
Nacional a Distancia (UNED). Sus lneas de investigacin se centran en la educacin
a distancia, la e-inclusin, la brecha digital, alfabetizacin digital, los derechos
humanos de cuarta generacin y la investigacin en el campo de la educacin virtual.
Secretaria de la Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia (RIED), Jefa de
Redaccin del Boletn Electrnico de Noticias de Educacin a Distancia (BENED) y
colaboradora de la Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia (CUED) de la UNED.
Telfono 91-398-9340
Horario de consulta los lunes de 16 a 20h.
1.6. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
El contenido de la asignatura se basa en tres aspectos importantes, por un lado el alumno debe conocer
distintos aspectos generales, fundamentales y la contextualizacin sobre Derechos Humanos, para lo que
proponemos los cuatro primeros temas. El segundo aspecto importante es la fundamentacin desde un
punto de vista tico y transversal de los Derechos Humanos, as como su dimensin social, para ello
presentamos los temas del quinto al dcimo, finalmente su dimensin educativa que se reflejara en ltimos
los temas.
Siguiendo estas pautas el temario ser el siguiente:
Tema 1. Aspectos generales sobre derechos humanos.

Tema 2. La declaracin universal de los derechos humanos. (DUDH)
Tema 3. La educacin y la cultura como derechos fundamentales en un mundo plural.
Tema 4. Los derechos humanos como garanta del orden social y la paz.
Tema 5. El derecho a la formacin, al trabajo y al desarrollo de los pueblos.
Tema 6. Los derechos humanos en la prctica educativa: su dimensin organizativa y metodolgica.
Tema 7. La educacin en derechos humanos en el Sistema educativo espaol.
Tema 8. Los derechos humanos en contextos educativos y sociales.
Tema 9. Los derechos humanos, Internet y las tecnologas.
Tema 10. Los derechos humanos y discriminacin social: nios, mujeres y discapacitados.

1. 7. METODOLOGA
Se utilizar la metodologa adecuada al estudio a distancia, con los medios y que la UNED dispone para ello. El
estudio de los Derechos humanos, es una temtica que precisa de una interiorizacin y reflexin personal
sobre el tema y una reflexin tambin social. En esta asignatura pretendemos que los pedagogos y los
educadores sociales se involucren en la problemtica de los derechos humanos, para ello propondremos una
serie de actividades y realizaremos una planificacin del estudio dividido en dos tipos de actividades:
Actividad voluntaria general: es voluntaria pero tiene peso en la nota final (si se aprueba el
examen), ser evaluada por los profesores tutores virtuales de los centros asociados y aparecer
especificada en el apartado "Tareas" de la plataforma virtual al inicio de curso.
Actividades voluntarias de autoaprendizaje: no tienen peso en la nota final, son voluntarias, son
autoevaluables y corresponden a cada uno de los temas de estudio de esta asignatura.
Dentro de las actividades voluntarias de autoaprendizaje existen dos apartados: por un lado, un trabajo
individual del alumno, imprescindible para conseguir los objetivos de aprendizaje; y por otro, y tambin muy
importante, el trabajo grupal que se aconseja realizar en las tutoras siempre que sea posible.
En el trabajo individual o autnomo el alumno, hay que distinguir dos apartados, por un lado una parte
terica donde el alumno deber estudiar y consultar los materiales didcticos, libro de texto o documentos para
tal efecto que sern motivo de las pruebas presenciales, y una parte prctica donde podrn realizar
actividades individualizadas como pueden ser pruebas de evaluacin a distancia, pruebas de
autoevaluacin; comentarios de textos, mapas conceptuales, etc., todos ellos relacionados con los contendidos
de los distintos temas que forman la asignatura.
Este trabajo individual, tiene como objetivo que el alumno adquiera una serie de conocimientos sobre
derechos humanos y que interiorice y reflexione sobre
la dinmica y problemtica de los mismos.
Pretendemos fomentar, a travs de distintas actividades, la consecucin de competencias como:
El conocimiento y la comprensin de los temas tratados.

El pensamiento creativo.
El razonamiento crtico.
Procesos de anlisis y sntesis.
Aplicacin de los conocimientos a la prctica.
Resolucin de problemas
Toma de decisiones.
Comunicacin y expresin escrita.
Uso adecuado de las TIC.
Bsqueda de informacin relevante
Evaluacin del trabajo propio.
La segunda parte del trabajo del alumno responde al trabajo en grupo. En esta segunda parte lo que
pretendemos es que el alumno comparta reflexiones y conocimientos con otros alumnos, para ello se realizarn
distintas actividades en grupo mediante la creacin de grupos de trabajo en el curso virtual, realizacin de
distintos chat y dems actividades. Con esto pretendemos desarrollar competencias como:
Iniciativa y motivacin.
Afliccin de los conocimientos a la prctica.
Resolucin de problemas.
Toma de decisiones.

Mara Garca Prez
Comunicacin y expresin oral.

Coordinacin con el trabajo de los otros.
Habilidad para coordinar grupos de trabajo.
Tanto en el trabajo individual como en grupo con las distintas actividades que realizan los alumnos se
potenciar:
Capacidad de innovacin.
Aplicacin de medidas de mejora.
Adems del desarrollo de las competencias sealadas anteriormente consideramos importantsimo, tal y como
hemos indicado anteriormente, el desarrollo de las actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos
y el compromiso social, as como el fomento de actitudes acordes con los Derechos Humanos y los principios
democrticos. Para ello en todo momento a travs de las distintas actividades ya sean grupales o individuales
impulsar el compromiso tico (trabajos sin plagios) la tica profesional y los valores democrticos.
Tanto el trabajo individual como en grupo estar guiado y supervisado por el profesor tutor de los centros
asociados o por las aulas VIP. As como con el asesoramiento de los profesores de lo sede Central y el
curso virtual.
La distribucin de las actividades para el trabajo del alumno ser la siguiente:
AC T I V I DADE S
FO R M AT I V AS
Trabajos con contenidos tericos:
Consulta de materiales
didcticos
Realizacin
de
actividades
prcticas :
Comentarios de textos
Trabajo en grupo
Trabajo autnomo:
Estudio de contenido
terico.
Pruebas de evaluacin a
distancia.
Realizacin de
actividades.
Preparacin para las
pruebas presenciales.
M A T ERI A T E RI C A
M A T ERI A P R C T I C A
10%
15%
Lectura comprensiva de cada uno

de
los temas, subrayados
Bsqueda de materiales y documentos

de ampliacin para las actividades
propuestas
15%
50%
Resolucin de problemas, trabajos en

grupo en tutoras o red, sobre las
actividades propuestas en el temario
10%
Estudio profundo de los temas

que componen el temario y ser
objeto de las pruebas
presnciales
Realizacin de la pruebas de
evaluacin a distancia, ejercicios de
autoevaluacin, mapas conceptuales,
comentarios de textos, resmenes,
pruebas de ensayo, esquemas y
dems actividades bsicas para la
preparacin de las pruebas
presenciales.
60%
40%
TOTAL
Es muy importante en general para todos los estudiantes, pero ms si cabe para los alumnos que estudian a
distancia, la planificacin de su trabajo. El alumno debe planificar su tiempo de acuerdo con su
disponibilidad. Es importante que se distribuya el mismo en funcin de sus distintas actividades y de forma que
sea fcil de llevar a la prctica. La planificacin no debe ser muy ambiciosa, pero si real.

Esta planificacin debe de tener dos partes. Una general desde el comienzo del curso hasta el final del
mismo teniendo en cuenta vacaciones durante el mismo, contando las semanas de las que dispone y
distribuyndoselas segn las asignaturas que curse. Ha de tener en cuenta las fechas de los exmenes
presenciales y el temario que tiene que abordar en cada una de ellas. Sera importante asignar temas por
semanas o cualquier otra distribucin que ayude al alumno.
La segunda parte debe ser una planificacin ms ajustada por das de la semana. Esta planificacin ha de
tener en cuenta sus horarios de trabajo y dems actividades. En la planificacin diaria se recomienda empezar
el estudio por asignaturas no muy complejas, seguir con las de complejidad ms alta y continuar con otras
ms sencillas.
Con la realizacin de esta planificacin lo que se pretende es el desarrollo de competencias como:
Planificacin y organizacin
Manejo adecuado del tiempo
1. 8. BIBLIOGRAFA BSICA
ALBERT GMEZ, M. J. (2014). La vertiente educativa y social de los derechos humanos. Madrid: Ramn
Areces
ALBERT GMEZ, M J; GARCA PREZ CALABUIG, M. (2011). La educacin en derechos humanos a
travs del ciberespacio. Editorial Ramn Areces
1. 9. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
ALBERTI, G MORA, N (2008): Derechos Humanos y Educacin. UNESCO. CEDOC
AMNISTA INTERNACIONAL, (2003) Educacin en Derechos Humanos. Asignatura suspensa,
BARBA, B, (2000). Derechos humanos, educacin y ciudadana. En: Gaceta. No. 19, Ao 7. Jalisco,
Comisin Estatal de Derechos Humanos Jalisco, pp. 14-17.
BARCENA, F; GIL, F; Y JOVER, G (1999): La escuela de la ciudadana. Educacin tica y poltica. Bilbao.
Descle.
BEUCHOT, M (2005): Interculturalidad y derechos humanos. Mxico. Siglo XXI
CARRERAS, LL; EIJO, P Y OTROS (2006): Como educar en valores. Madrid. Nancea.
CASSE, A (1991): Los derechos humanos en el mundo contemporneo. Barcelona Ariel
CID, X. (2001): Valores transversales en la prctica educativa. Madrid. Sntesis
DE CASTRO CID, B (2003): Introduccin al estudio de los derechos humanos. Madrid. Universitas.
FARINA, M. y KLAINER, R (2004): Ensear tica y ciudadana. Derechos humanos, democracia y
participacin. Buenos Aires. Lugar editorial.
FLAX, J (2006): Ciudadana, desarrollo moral y educacin en derechos humanos, en Revista Novedades
Educativas, ao 18 n 184 pp- 12-17
10

Mara Garca Prez
GARCIA MORIYON, E (1999): Educacin y derechos humanos. Madrid. De la Torre.
GIL, F (2003).2 Elaboracin de una teora pedaggica de los derechos humanos, en M. Ruiz (coord).
Educacin moral: aprender a ser aprender a convivir. Barcelona. Ariel
GIL, F; JOVER, G; REYERO, D:(2001) La enseanza de los derechos humanos Barcelona. Paidos.
GIL, F y REYERO, D(2002): Educcin y derechos humanos. Fundamentacin antropolgica y normatividad
pedaggica. En Lpez Barajas, E y Ruiz Corbella, M (eds.) Educacin, tica y Ciudadana. Madrid. UNED.
JARES, X (2002): Educacin y Derechos Humanos. Madrid. Popular
LOPEZ BARAJAS, E y RUIZ CORBELLA, M (coords.) (2000). Derechos humanos y educacin. Madrid.
UNED.
LLOPIS, C (coord. (2005): Los Derechos Humanos: educar para una nueva ciudadana. Madrid: Narcea,
MEGIAS QUIROS, J.J. (Coord): 82006): Manual de derechos humanos. Navarra. Thomson.
MESTRE CHUST, J.V.(2007) La necesidad en la educacin de derechos humanos. Barcelona UOC.
NACIONES UNIDAS. Documento final de la cumbre mundial 2005. ANUE, Barcelona.
MUJICA,R (1999): Prctica docente y educacin en derechos humanos. En: Estudios bsicos de derechos
humanos. No. 9. San Jos, IIDH, 1999. pp. 187-223.
SIEDE, I (2007): La educacin poltica. Ensayos sobre tica y ciudadana. Buenos aires. Paidos.
SOLOZABAL, J. J. (1998): Los derechos fundamentales como derechos constitucionales, en M. Malabo y J.A.
Garca Regueiro (dirs.) La Declaracin Universal de los Derechos Humanos en su 50 aniversario, Barcelona.
Bosch, 223-231
1. 10. RECURSOS DE APOYO AL ESTUDIO
El alumno contar distintos recursos tanto personales como derivados de las TIC. Entre otros destacaremos el
curso virtual donde el alumno tendr acceso a todo tipo de informacin sobre la asignatura, objetivos,
contenidos, actividades, profesorado, pruebas de evaluacin, trabajos a realizar, etc.
Al inicio del curso el alumno dispondr de una serie de recursos elaborados por el equipo docente como son
las grabaciones de radio, resmenes de temas y representaciones de algunos captulos de libro en power point.
A su vez, en algunos temas se han colgado en la plataforma virtual enlaces a diferentes programas de
televisin relacionados con algunos de los temas y grabaciones de Aulas AVIP de algunos profesores tutores
de esta asignatura.
Contar tambin con la biblioteca tanto de la sede central como la de los distintos centros asociados, donde el
alumno podr consultar la bibliografa obligatoria. Contar igualmente con videoconferencias, chats, aulas de
tutoras AVIP, clases presnciales en los centros asociados.
1. 11. TUTORIZACIN Y SEGUIMIENTO
La tutorizacin y seguimiento del alumno se realizar principalmente de dos formas, por una parte por el
equipo docente de la sede central y por otra por los profesores tutores de los centros asociados.
11
El primer contacto del alumno es con su profesor tutor en su centro asociado. l es el que debe resolverle las
dudas relacionadas con su estudio y su trabajo. El contacto con los profesores tutores de los centros asociados
ser a travs de estos centros. Cada centro tiene una planificacin, dinmica y modalidad de atencin a los
alumnos por parte de sus tutores, el alumno debe ponerse en contacto con su centro asociado y consultar esta
planificacin. Esa atencin puede ser en la mayora de los casos presencial a travs de clases presnciales
o virtuales a travs de las tutoras AVIP o tutor en red. El alumno debe consultar en su centro estas
posibilidades.
Los tutores guiaran el proceso de estudio de los alumnos, tanto de forma individualizada como grupal,
resolvern dudas, guiarn en las actividades y trabajos llegando en algunos casos a la correccin de los
mismo. Estos adems debern evaluar la nica actividad que tendr peso en la nota final a travs de la
plataforma virtual, la actividad voluntaria general. Para ellos los alumnos debern colgar esta actividad general
en el apartado entrega de actividades de la plataforma y el tutor deber evaluar este trabajo a travs de
este medio. Por tanto, todos los estudiantes que entreguen esta actividad debern tener su calificacin a travs
de este sistema.
Por parte de la sede central el alumno ser a tendido por el equipo docente y por el TAR (Tutor de apoyo en
red). El contacto con el quipo docente tanto presencial como telefnicamente se podr realizar los das de la
guardia. Si el alumno quiere una atencin presencial debe contactar previamente con el equipo docente y
concertar da y hora.
El equipo docente tambin atender al alumno a travs de la plataforma virtual y cursos virtuales. En el curso
virtual el alumno dispondr de distintos medios de comunicacin como los foros donde podr poner en
contacto con el profesor de la sede central. Los foros estarn divididos por temticas donde el alumno podr
dirigirse para solucionar sus dudas o problemas, y existir un foro especfico de consultas generales de la
asignatura que ser atendido tanto por el TAR (tutor de apoyo en red) como por el equipo docente. El
alumno no debe usar nunca el correo electrnico del profesor.
El equipo de la sede central, adems de la atencin personalizada al alumno, resolver dudas sobre la
dinmica de la asignatura, decide contenidos, actividades, trabajos a realizar, pone los exmenes presenciales,
corrige los mismos y realiza la evaluacin final del alumno.
Los das de guardia del equipo docente son:
Prof. Dra. Mara Jos Albert Gmez
Mircoles de 16 a 20h.
Telfono 91.398.7694
Prof. Dra. Mara Garca
Prez Lunes de 16 a 20h.
Telfono 91.398.9340
Prof. Dra. Isabel Ortega Snchez
Martes de 10:30 a 14:30h.
Telfono 91.398.6310
1. 12. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin del aprendizaje de los alumnos se realizar de dos formas distintas: por un lado, la evaluacin
continua, voluntaria, y por otro, la final y sumativa.
12

Mara Garca Prez
La evaluacin continua se llevar a cabo a travs de la realizacin de una actividad voluntaria, llamada
actividad general, ms la realizacin de una prueba presencial. Esta actividad general se evaluar dentro de la
plataforma virtual, por lo que los alumnos deben colgar el documento en la fecha sealada (antes del 8 de
enero). Por otro lado, los alumnos dispondrn en la plataforma aLF de una serie de ejercicios de
autoevaluacin que les permitir conocer su progreso en la asignatura promoviendo de esa forma su juicio
crtico. As mismo, este seguimiento contribuir a mejorar su motivacin al mostrarles sus avances, a la vez que
les facilitar el desarrollo de su autorregulacin. A travs de la actividad general, que es voluntaria su
realizacin, el estudiante podr obtener hasta un punto que se le sumar en la calificacin final,
siempre que tenga aprobado el examen. La nota mxima que los alumnos podrn alcanzar realizando la
prueba presencial ser de un 10. Los alumnos que obtengan un 5 en la prueba presencial podrn sumar hasta
1 punto, como mximo, con la realizacin de la actividad general voluntaria. Los ejercicios o actividades de
autoevaluacin no tendrn ponderacin en la calificacin final.
La evaluacin sumativa o final consiste en una prueba final presencial que tendr una duracin mxima de
dos horas y se desarrollar en los centros que la UNED pone a disposicin del alumno para este tipo de
pruebas. La nota mxima que los alumnos podrn alcanzar realizando solo la prueba presencial ser de un 10
en la calificacin final.
El tipo de examen o prueba final que se realizar en todos los centros de la UNED (centros asociados, centros
penitenciarios o centros en el extranjero) ser tipo test de 20 preguntas y la frmula que se aplicar en la
evaluacin del mismo se encontrar en el apartado de preguntas frecuentes de la plataforma alF. La
calificacin final ser la resultante de la nota de la prueba presencial ms la nota de la actividad general
voluntaria. La calificacin final ser la nota de la prueba presencial, ms la calificacin recibida por la
actividad voluntaria general.
13
1. 13. CUADRO RESUMEN
COMPETENCIAS
EVALUACIN
Continua o formativa
Autoevaluacin.
Pruebas de contenido
Trabajos individuales y
grupales y dems
actividades de aprendizaje
diseadas.
Sumativa o final:
Prueba presencial.
Aplicacin de los conocimientos a
la prctica.
Toma de decisiones.
Comunicacin y expresin oral
y escrita
Coordinacin con el trabajo d
otros.
Aplicacin de medidas de me
Compromiso tico.
Razonamiento crtico
Pensamiento creativo
Anlisis y sntesis
Uso adecuado de las TIC
Diagnostico de situaciones
complejas
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
Individuales:
Pruebas de contenido
Pruebas de autoevaluacin.
Comentarios de texto.
Mapas conceptuales.
Poseer conocimientos en el
rea de los Derechos
Humanos.
Comprender la importancia de
los Derechos Humanos tanto
en el mbito social como
educativo.
Emitir juicios razonados sobre
la problemtica de los
Derechos Humanos.
Plantear soluciones a
problemas educativos y
sociales relacionados con los
Derechos Humanos.
Reflexionar sobre la
importancia del Derecho a la
Educacin.
Presentar un alto grado de
autonoma en los
razonamientos sobre
Derechos Humanos.
En grupo:
La creacin de grupos de trabajo
en el curso virtual.
Realizacin de distintos chat.
Trabajos en equipo sobre trabajos
prcticos.
Discusin y debate sobre temas
IN A DISTANCIA
de inters.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIN A DISTANCIA
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Mara Garca Prez
2.- PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO
2.1. PLAN DE TRABAJO
Es muy importante en general para todos los estudiantes pero ms si cabe para los alumnos que estudian a
distancia, la planificacin de su trabajo. El alumno debe planificar su tiempo de acuerdo con su
disponibilidad. Es aconsejable que se distribuya el mismo en funcin de sus distintas actividades y de forma
que sea fcil de llevar a la prctica. La planificacin no debe ser muy ambiciosa, pero si real. Esta
planificacin debe tener dos partes. Una general desde el comienzo del curso hasta el final del mismo
teniendo en cuenta vacaciones durante el mismo, contando las semanas de las que dispone y
distribuyndoselas segn las asignaturas que curse. Ha de tener en cuenta las fechas de los exmenes
presenciales y el temario que tiene que abordar en cada una de ellas. Sera importante asignar temas por
semanas o cualquier otra distribucin que ayude al alumno.
Proponemos la siguiente planificacin:
PLANIFICACIN DEL CURSO

OC T U B R E
1. Semana
Lectura de la
informacin
general
2. Semana
Tema 1
3. Semana
Tema 2
4. Semana
Tema 3
N O V I EM B RE
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Temas 7
D I C I EM B RE
EN E RO
Temas 8
VACACIONES
Temas 9
Temas 10
VACACIONES
Da 8: ltimo da para
la entrega en la
plataforma virtual de la
actividad
voluntaria
general.
Repaso de todos los
temas estudiados
Repaso de todos los
temas estudiados
EXAMEN
La segunda parte debe ser una planificacin ms ajustada por das de la semana. Esta planificacin ha de
tener en cuenta sus horarios de trabajo y dems actividades. Es importante en la planificacin diaria tener
presente la curva del trabajo y fatiga.
En las primeras horas de estudio, despus de una jornada de trabajo o de un periodo de descanso se
aconseja, al ser posible, empezar con asignaturas que al alumno no le resulten muy complejas, de
complejidad media, para que se vaya adaptando y lleve a cabo un periodo de adaptacin y concentracin.
En la parte central del estudio es cuando el alumno est en su pleno rendimiento con lo que sera
aconsejable estudiar las asignaturas ms complejas. Por ltimo y cuando la fatiga empieza a aparecer, sera
bueno abordar aquellas asignaturas que al alumno le resulten ms fciles y entretenidas de esta forma el
alumno va adaptando su fatiga a la dificultad que para l tenga cada asignatura.
15

Proponemos un horario que el alumno debe rellenar segn sus actividades:
PLANIFICACION SEMANAL
7- 9
9-11
LUNES
MARTES
HORARIO MAANA
MIRCOLES
Derechos
Humano
Derechos
Humanos
JUEVES
VIERNES
SBADO
DOMINGO
Derechos
Humanos
11-13
13-15
COMIDA DESCANSO
HORARIO TARDE
16-18
18-20
Derechos
Humanos
Derechos
Humanos
20-22
Derechos
Humanos
2.2. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS, POR

TEMAS.
NOTA IMPORTANTE: A continuacin se ofrecen aspectos bsicos y generales sobre el temario de la
asignatura, no obstante el alumno debe, utilizar la bibliografa bsica y estar en contacto con el curso virtual,
ya que al principio del curso y a lo largo del mismo se darn orientaciones especficas y detalladas para el
estudio de cada uno de los temas.
Tema 1. Aspectos generales sobre derechos humanos.
Uno de los problemas que se nos presenta a la hora de estudiar los derechos humanos es su carcter
pluridimensional y su fundamentacin. La delimitacin conceptual es difcil dado su carcter pluridimensional
y su fundamentacin va a depender de distintas perspectivas ya tengan una dimensin histrica, moral,
poltica o jurdica.
Independientemente de cual sea la perspectiva de su fundamentacin lo que est claro es que es
importante fundamentar los derechos humanos, fundamentacin que nos lleva al principio de la dignidad
humana, estudiaremos este principio desde distintas teoras como las teoras objetivistas, subjetivistas e
intersubjetivistas.
Dado el carcter pluridimensional de los derechos humanos surge un debate terico sobre los mismos y
sobre su fundamentacin es importante que el alumno conozca toda esta problemtica. Haremos especial
hincapi en este debate terico a la fundamentacin racional, la iusnaturalista, la positivista, la pacifista y la
humanista.
16

Mara Garca Prez
La nocin de derechos humanos no ha existido siempre. Apareci en un momento histrico determinado y en
un contexto cultural preciso. Tiene su origen, aunque como veremos, pueden encontrarse algunos
precedentes anteriores, en la Europa de finales de siglo XVI. En este tema se har un leve recorrido por la
historia, desde el pensamiento Greco-Romano, el pensamiento cristiano, la Edad Media y la Edad Moderna.
Se estudiaran las distintas etapas del proceso del reconocimiento de los mismos.
Situndonos en una perspectiva global que corresponde a la actual el proceso de reconocimiento de los
derechos humanos puede compartimentarse en dos grandes fases, periodos o etapas: la etapa del
reconocimiento exclusivamente estatal o nacional y la etapa en que se produce tambin el reconocimiento
supraestatal e internacional. Estudiaremos en este tema estas etapas destacando la importancia de cada
una de ellas y su relacin entre ambas.
Estudiaremos tambin La Declaracin Universal de los derechos humanos de 1948, prestando especial
inters a las declaraciones anteriores que sirvieron para su fundamento. El proceso de positivacin de los
derechos humanos,, que se inicia con el reconocimiento de unos derechos naturales, universales, alcanza su
autentica culminacin a finales del siglo XVII con su proclamacin solemne en las dos primeras
declaraciones de
los derechos del hombre, realizadas como consecuencia de sendos procesos
revolucionarios abanderados por la burguesa de sus respectivos pases. La norteamericana de 1776 y la
francesa de 1789. Haremos un breve recorrido por ellas analizando la significacin alcance de las mismas y
su aportacin a la actual declaracin.
Una de las primeras tareas que se ve obligado a realizar quien trata de construir una explicacin ms o
menos sistemtica de los diferentes aspectos o rasgos que definen a esa realidad cultural designada con el
nombre de derechos humanos, es precisamente el determinar con la mxima precisin posible cual es esa
realidad, y esa realidad es que se han venido utilizando otros nombres, que en apariencia designan la misma
realidad mentada por la expresin derechos humanos. Estudiaremos esta problemtica analizando el
significado de cada uno de ellos
La pretensin de comprender y elaborar un concepto de derechos humanos y su definicin de los mismo, es
como hemos visto una tarea titnica y difcil ya que todos los problemas relacionados con los derechos
humanos se nos presentan envueltos en varias preguntas, qu son los derechos humanos? Qu
queremos decir cuando hablamos de derechos humanos? Se reconoce que los derechos humanos son una
realidad del todo el gnero humano? Cul es su estructura y cules son sus caracteres? Cul es su
contenido y su extensin? Cules son sus funciones?
Preguntar por la naturaleza de los derechos humanos es indagar acerca de la ms ntima estructura
constitutiva de ese ser. Y eso es lo que pretendemos hacer sin olvidar que hablar de la naturaleza de los
derechos humanos es uno de los conceptos ms oscuros y una cuestin difcil, ya que los propios autores no
se ponen de acuerdo y los planteamientos son muy variados.
Para comprender con precisin cualquier realidad, es conveniente conocer los caracteres estructurales que
le son inherentes, aquellas notas distintivas sin las cuales dicha realidad dejara de ser tal; es decir las
cualidades que diferencian, delimitan y especifican unas y otras realidades. Slo as podremos llegar a
identificarlas y definirlas con claridad. Esto es lo que intentamos hacer con los derechos humanos,
estudiaremos sus caracteres para una mejor comprensin de los mismos.
A qu nos referimos cuando planteamos la estructura de los derechos humanos? Hablar de la estructura de
los derechos humanos es hablar de la configuracin de los mismos y el papel que desempean lo cual nos
ayudar a clasificar al sujeto de los mismos.
17

Una vez visto y respondido las preguntas anteriores llega el momento de definir que son los derechos
humanos. En este tema daremos una aproximacin conceptual de los mismos.
No podemos dejar de estudiar cuales son las funciones de los derechos humanos. Mencionaremos de
manera escueta, como una de sus funciones la defensa contra la opresin. La lucha por los derechos
humanos se manifiesta as en muchas ocasiones como el apremiante intento de reconocimiento y
rehabilitacin de una posicin personal ideal eventualmente perdida, o en cualquier caso en riesgo de
perderse, frente a la accin de quien detenta el hecho, el poder o la fuerza suficientes para menoscabarla.
El poder viene as entendido como una permanente amenaza, latente cuando no efectiva, para la
preservacin de la integridad de los atributos inderogables que definen la propia condicin del hombre como
tal.
La tutela de la autonoma y la seguridad individual, es otra de la funciones de los derechos humanos. Los
distintos derechos reflejan la existencia de un rea de de inmunidad del individuo frente a la accin de
cualquier otro sujeto que pudiera obstaculizar su libre ejercicio, puede en este sentido decirse que como
titular de los derechos, el hombre es soberano en el mbito especfico que cada derecho acota: sus
creencias, la expresin de sus ideas, su intimidad, su integridad personal etc.
Otra funcin de los derechos que tambin veremos, de forma breve, es la de la igualacin social y poltica.
Los derechos humanos, representan exigencias inherentes a la propia naturaleza humana. Siendo sta
comn a todos los miembros de la especie, es lgico que los derechos se reconozcan a todos por igual. Esto
no excluye la diversidad de posiciones que puedan ocupar los distintos individuos en el grupo social. Es una
funcin indiscutible garantizar que todos puedan cuando menos acceder en igualdad de condiciones al
disfrute de las oportunidades vitales consustanciales a la propia titularidad de esos derechos.
La unificacin tica es otra de las funciones de los derechos humanos. El prestigio social alcanzado por los
derechos humanos en las ltimas dcadas ha provocado una cierta unificacin de los distintos sistemas
axiolgicos en torno a sus formulaciones ms difundidas. En este sentido la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos de 1948 ha pasado a convertirse en una especie de cdigo axiolgico general de la
humanidad. Esta cierta unificacin tica ha provocado una prevalencia generalizada del ideario de los
derechos humanos. Esta prevalencia tiene aspectos positivos que analizaremos y comentaremos.
Este tema es muy importante ya que llegamos a un momento clave, hay que definir qu se entiende por
derechos humanos. El estudio detallado de cada uno de los apartados del tema y la reflexin sobre los
mismos llevar al alumno a crearse una definicin de los derechos humanos. Conocer la naturaleza, los
caracteres y su estructura van a propiciar que el alumno defina y comprenda que son los derechos humanos.
No podemos pasar por alto la importancia de las funciones de los derechos humanos. El alumno ha de
detenerse especialmente en este punto para reflexionar sobre este apartado y adaptarlo a lo estudiado hasta
este momento.
A la hora de estudiar este tema el alumno debe prestar atencin a todas estas cuestiones, siendo capaz al
finalizar el estudio del tema de contestar a los diferentes ejercicios de autoevaluacin y la realizacin de las
actividades propuestas. El alumno no debe de dejar de estudiar ninguno de los puntos de ndice ya que son
los contenidos mnimos y bsicos para el conocimiento del tema.
Consideramos necesario para la formacin de nuestros alumnos el estudio de todos estos aspectos que
consideramos bsicos en el mundo de los derechos humanos, por este motivo proponemos los siguientes
objetivos e ndice.
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Resultados de aprendizaje-objetivos

Mara Garca Prez
Conocer las diferentes perspectivas de los derechos humanos.

Comprender las distintas etapas que inciden en la consolidacin de los derechos humanos.
Analizar las diferentes posturas que fundamentan los derechos humanos.
Comparar el alcance de las distintas declaraciones de derechos humanos.
Determinar la naturaleza de los Derechos Humanos
Relacionar las diferentes funciones de los Derechos Humanos
Justificar la importancia del respeto a los Derechos Humanos como compromiso tanto nacional como
internacional.
ndice de contenidos
1.1.- El estudio de los derechos humanos desde diferentes perspectivas.
1.2- Posturas fundamentalistas de los derechos humanos.
1.3.- Movimientos, momentos, pensamientos y etapas que inciden en la consolidacin de los derechos
humanos.
1.4.- La positivacin de los derechos humanos: las primeras declaraciones de derechos humanos.
1.5.- Naturaleza, caractersticas y funciones de los derechos humanos.
1.6.- Concepto de derechos humanos.
Tema 2. La declaracin universal de los derechos humanos. (DUDH)
A partir de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, los pases del mundo disponen de un cdigo
mundial tico-poltico, de unas categoras ideolgico-normativas capaces de juzgar los comportamientos
humanos a nivel universal. Representa, pues, esa Declaracin, el primero y el ltimo generoso intento de la
comunidad internacional por introducir una normativa racional y consensuada, en materia de derechos
humanos, en la vida social y poltica de los Estados y de los ciudadanos de todo el mundo. Consideramos
importante que los educadores sociales, conozcan esta declaracin, el universalismo de los derechos
humanos que se desprende de ella as como las distintas generaciones de los mismos.
La mutacin histrica de los derechos humanos ha determinado la aparicin de sucesivas generaciones.
Los derechos humanos nacen, como es notorio, con marcada impronta individualista, como libertades
individuales que configuran la primera generacin de los derechos humanos, cuya base principal es la
libertad. Dicha matriz ideolgica individualista sufrir un amplio proceso de erosin e impugnacin en las
luchas sociales del siglo XIX. Estos movimientos reivindicativos evidenciarn la necesidad de completar el
catlogo de los derechos y libertades de la primera generacin con una segunda generacin de derechos,
los derechos econmicos, sociales y culturales, cuyo eje es la igualdad. La tercera generacin aparece como
complementadora de las fases anteriores cuya base es la solidaridad ya que afectan a intereses difusos y/o
a bienes que son patrimonio de todos, de modo que a todos compete el ejercicio de su defensa y de su
tutela. Solo mediante un esfuerzo solidario y de sinergia, de la cooperacin y el sacrificio, voluntario y
altruista, ser posible satisfacer plenamente las necesidades y aspiraciones globales comunes relativas a la
paz, la calidad de vida, el medio ambiente. La que algunos llaman cuarta generacin surge como esa
necesidad de moverse en un mundo informtico donde las TIC forman parte importante en la vida de las
personas.
19

En este tema el alumno no debe estudiarse de memoria dicha declaracin. Debe tener una visin general
de la misma y prestar atencin sobre aspectos como: cuando nace, como surge, cules son sus objetivos, el
tema principal de los artculos que la forman, as como ser capaz de realizar comentarios sobre cada uno de
los artculos que la forman utilizando razonamientos y leguaje tcnico y profesional.
Conocer la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Reconocer los principios universales de los Derechos Humanos
Reflexionar sobre la necesidad de una tica mnima desde un consenso universal.
Interpretar el texto de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Analizar el carcter universal de los Derechos Humanos.
Diferenciar las distintas generaciones de los Derechos Humanos.
Valorar la importancia de cada una de las diferentes generaciones de derechos
Identificar los diferentes derechos que se desprenden de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos.
ndice de contenidos
2.1.- Principios universales que sustentan los derechos humanos.
2.2.- La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (DUDH).
2.3.- Las distintas generaciones de derechos humanos.
Tema 3. La educacin y la cultura como derechos fundamentales en un
mundo plural.
El derecho a la educacin tiene una importancia trascendental en cuanto garantiza si no la subsistencia
fsica, s la adecuada formacin del individuo. Una formacin sin la cual resultara imposible tomar decisiones
racionales en los aspectos que directamente afectan a su realizacin integral como persona. Sin educacin
no hay autonoma posible, por la sencilla razn de que no se tiene un conocimiento de causa suficiente para
poder elegir racionalmente. La educacin, por consiguiente est en la base de la misma libertad de opcin.
El ejercicio de la autonoma individual presupone la educacin, al menos los conocimientos suficientes para
valorar el sentido de los intereses propios y el modo de hacerlos realizables.
Por su parte la cultura representa el conjunto de saberes, creencias, formas de ser y de vivir que definen la
identidad de un determinado pueblo o civilizacin. La expresin de rbita cultural (pas es de determinada
rbita cultural), da cuenta de la paralela existencia de unas determinadas afinidades que permiten que
ciertos pueblos o pases puedan ser agrupados en torno a un grupo comn. Educacin y cultura son
conceptos estrechamente vinculados y compenetrados, porque la educacin constituye el instrumento
necesario a travs del cual se accede a la cultura, esto es, a los conocimientos elementales que definen la
personalidad de los diferentes pueblos. En este sentido la generalizacin del derecho a la educacin
constituye siempre un presupuesto para la posible generalizacin del derecho a la cultura. La educacin es
de tal manera necesaria para el pleno desarrollo de la persona humana, que su garanta resulta
indispensable si se quiere respetar y salvaguardar la dignidad humana.
Las sociedades actuales son cada vez diversas, en ellas conviven un hervidero de gentes de razas y
culturas diferentes. Este hecho se va incrementado de forma progresiva en Europa debido a las tendencias
migratorias que se van produciendo en el mundo. Es urgente tomar conciencia de que vivimos en una
sociedad compleja lo que exige formar a las personas en valores, actitudes y comportamientos
democrticos. De este modo podemos construir un futuro mejor, una sociedad ms plural y lograr la riqueza
que aporta la diversidad cultural.
20

Mara Garca Prez
Para vivir en este tipo de sociedades multiculturales en las que existe una gran complejidad a la vez que
riqueza de oportunidades, se precisa de una educacin en derechos humano cada vez ms slida con el fin
de propiciar, entre todos, una convivencia pacfica a la vez que solidaria, el desarrollo de actitudes como el
respeto a la libertad y la solidaridad, el potenciar el derecho a la libertad e igualdad son exigencias de
aquellas sociedades se van configurando con nuevos perfiles y demandas.
La educacin desempea un papel decisivo en el desarrollo del interculturalismo, porque la educacin es el
elemento fundamental para el xito de la integracin en el mundo, para promover y proteger la identidad
cultural y para conseguir personas autnomas capaces de defender y promover los derechos en un mundo
globalizado.
El problema que se presenta es que los derechos humanos, a pesar de la intencin de universalidad que les
caracteriza, pueden ser diferentemente entendidos por distintas culturas, o incluso negados y violados. Por
eso es necesario tratar de ver cmo se pueden sustentar de manera pluricultural, tratando de salvaguardar lo
ms posible las diferencias que se dan en las culturas, pero sin sacrificar esa intencin de universalidad o
identidad que se quieren para tales derechos y que es inherente a su propia condicin de derechos
humanos.
Comprender la configuracin de la educacin como un derecho humano.
Reconocer al derecho a la educacin como la base del desarrollo del resto de los derechos
humanos.
Analizar las caractersticas bsicas del derecho a la educacin y su relacin con objetivos educativos
fundamentales.
Identificar el papel del interculturalismo como factor clave en la educacin en derechos humanos.
Distinguir distintas funciones del interculturalimo y su aporte a la educacin de los derechos
humanos
Reflexionar sobre la importancia de la articulacin de globalizacin, derechos humanos y educacin.
ndice de contenidos
3.1.- La educacin y la cultura un derecho fundamental.
3.2.- Caractersticas y objetivos del derecho a la educacin y a la cultura.
3.3.- El interculturalismo y los derechos humanos.
3.4.- Los derechos humanos en un contexto intercultural.
3.5.- Globalizacin, interculturalismo y derechos humanos.
3.6.- Documentos nacionales e internacionales sobre el derecho a la educacin.
21

Tema 4. Los derechos humanos como garanta del orden social y la paz.
La educacin es uno de los conceptos ms amplios y con ms posibilidades de propiciar y generar una
convivencia armnica entre distintas sociedades. La educacin no solamente consiste en formar individuos,
sino seres sociales abiertos a la comunicacin, al dilogo, individuos capaces de asumir responsabilidades
tanto desde un punto de vista individual como social. Desde este enfoque puede considerarse como un factor
de armona en el contexto de mundializacin creciente de la sociedad humana. Para esa mundializacin los
derechos humanos y la educacin en y para ellos, es algo esencial e imprescindible ya que no hay sociedad
justa y equilibrada que se aprecie si no se respetan los derechos humanos.
A travs de la educacin y el respeto a los derechos humanos se puede propiciar y generar una convivencia
armnica entre los individuos de misma sociedad y entre distintas sociedades, para ello, son importantes
programas de poltica social basados en los derechos humanos y el diseo de una educacin cvica, basada
en la socializacin, eficaz y razonable que con sus competencias, ofrezca un mensaje de calidad a todas las
esferas de la sociedad, solo a travs de esto se puede lograr una garanta social. Esta garanta social pasa
necesariamente por una sociedad civil organizada necesariamente basada en la democracia, y como no
poda ser menos, en el respeto de los derechos humanos.
Entre los valores transversales de la prctica educativa cobra cada da mayor importancia la necesidad de
educar para la paz y en el respeto a los derechos humanos. La idea de globalidad en la concepcin de la
educacin y de la intervencin educativa, nos permite abordar todos los valores transversales de forma
interrelacionada. Cuando se educa para la paz se est educando en el resto de los valores transversales y
emana una manera muy especial el respeto a los derechos humanos. No puede haber paz si no se respetan
los derechos humanos.
La escuela y todas las instituciones educativas y sociales deben de tener siempre presente la necesidad de
superar actitudes y comportamientos contrarios a los derechos humanos y ejercitarse en la prctica de los
mismos, en el respeto por los derechos y libertades individuales, en la reivindicacin de los derechos
sociales y econmicos, en la concienciacin de seguir ampliando los derechos de la humanidad y del planeta
y uno de esos derechos es el derecho a la paz.
La paz tiene tres versiones, segn se plantee en el nivel internacional (paz entre las naciones), estatal (paz
dentro de las naciones), y en el individual (nimo pacfico). La paz entre las naciones tiene que ser causa y
efecto de un orden internacional en el que estn presentes la equidad y la justicia, sin embargo es necesario
tomar conciencia de que solo con un nivel de desarrollo humano aceptable en todas las naciones se podr
conseguir la paz entre las naciones. El recurso a principios ticos puede no ser siempre eficiente por ms
que sea importante y har falta convencer a mucha gente de los pases desarrollados que, para el desarrollo
de la paz es preciso trabajar en la direccin del progreso econmico, social y cultural de los dems pueblos.
La bsqueda del desarrollo equitativo se ha convertido no slo en un imperativo tico par la comunidad
internacional sino en un imperativo histrico para un mundo en transformacin. Ese es un campo de lucha
poltica y de las acciones que podemos hacer a favor del derecho a la paz.
Este tema, al igual que los dos anteriores, es un tema sencillo para estudiar, lo que precisa es que el alumno
lo lea despacio reflexionando sobre lo que lee y adoptando una postura ante las cuestiones que suscita, a
travs de una interiorizacin de los aprendizajes.
Conocer el concepto de poltica social dentro de la perspectiva de los derechos humanos

Comprender el significado de la convivencia cvica.
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Mara Garca Prez
Reflexionar sobre el concepto de sociedad civil y su incidencia en el respeto a los derechos humanos.
Reconocer la importancia en la Democracia como impulsora de los derechos humanos.
Reconocer la socializacin como forma de educar en derechos humanos.
Relacionar los derechos humanos como base de una convivencia pacfica y desarrollo social.
Fomentar el desarrollo de los derechos humanos como fundamento de la educacin para la paz.
.
ndice de contenidos
4.1.- Poltica social y derechos humanos.
4.2.- Educacin, socializacin, ciudadana y derechos humanos.
4.3.- La educacin en derechos humanos desde un enfoque social.
4.4.- La democracia como impulsora de los derechos humanos.
4.5.-Aspectos generales, marco conceptual y tipos de paz.
4.6.- El conflicto y la violencia.
4.7.- Los derechos humanos base para la convivencia pacfica.
4.8.- Educar para la convivencia y una cultura de paz.
Tema 5. El derecho a la formacin, al trabajo y al desarrollo de los pueblos.
Es importante conocer que se entiende por igualdad y derivado de esto la igualdad de oportunidades. El
principio de igualdad ocupa un lugar muy importante en la filosofa poltica y contempornea y a pesar de
que es algo muy extendido, la verdad es que no siempre se dice lo mismo o se entiende lo mismo cuando
hablamos de igualdad, pero lo que si podemos decir de este principio es que es un ideal poltico popular.
En el principio de igualdad lo que interesa es entender esta igualdad como un ideal a alcanzar y considerarle
como uno de los principios que sirven para justificar o criticar una sociedad determinada. En este ideal a
alcanzar aparece la formacin con un papel decisivo. El concepto de educacin va cambiando y
amplindose adaptndose a las nuevas exigencias del hombre inmerso en una sociedad plural y cambiante,
de tal forma que ya no podemos pensar solamente en un tipo de educacin que se acaba cuando el hombre
o el joven abandona la escuela, sino que se extiende a lo largo de toda la vida. La educacin va
compartiendo terreno con una formacin, formacin que va a permitir al hombre una serie de conocimientos
y una preparacin para adaptarse a las nuevas necesidades de una sociedad plural y cambiante. Toda
persona tiene derecho a esta formacin, toda persona tiene derecho a una preparacin para la vida, es la
formacin el elemento clave para la igualdad de oportunidades, sin distincin de sexo, raza, religin o ideas
polticas.
La formacin ayuda a igualar una serie de deficiencias y dar a todos una oportunidad para el desarrollo tanto
individual como profesional.
El desarrollo humano es un proceso que conduce a la consecucin de una serie de aspiraciones como tener
una larga vida y saludable, poder adquirir conocimientos y poder tener acceso mediante el trabajo a los
recursos necesarios para elevar el nivel de vida y disfrutar de un ambiente sano y saludable. La formacin es
el instrumento clave para conseguir estas aspiraciones, permite un desarrollo individual y humano
proporcionndole los medios para modelar libremente su vida y participar en la evolucin de la sociedad.
La formacin no ha de estar basada y encaminada solamente a la formacin de buenos profesionales y en el
desarrollo econmico, sino que ha de estar fundamentada tambin el desarrollo humano y social e inspirada
en el respeto de los valores y los derechos humanos siendo estos los pilares bsicos para la construccin de
una sociedad ms justa e igualitaria.
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El derecho a la formacin est muy relacionado con el derecho al trabajo ya que la poblacin laboral
depende enormemente de la formacin arrancando de aqu muchas de las diferencias y dificultades para
acceder a un primer trabajo. A su vez ser a travs de la poblacin laboral, del trabajo en definitiva, de quien
dependa el nivel de vida y el desarrollo de los pueblos entendiendo este como el proceso de expansin de
las capacidades humanas tanto individuales como comunitarias. En este proceso la ciencia y la formacin
son los motores del progreso de los pueblos. Pero este progreso no puede perjudicar otro derecho de los
hombres y es el derecho a un medio ambiente sano y saludable.
El deterioro del medio ambiente no es principalmente un problema tcnico, ya que si as fuese no habra
surgido de modo tan agudo en las sociedades tecnolgicamente ms avanzadas. No se origina en la
incompetencia cientfica o tcnica, ni en la insuficiencia de la educacin cientfica o tcnica, ni en la falta de
informacin, ni en la falta de dinero para la investigacin. Son los intereses econmicos de las grandes
empresas de los pases ms ricos, las polticas insolidarias del primer mundo, la falta de transparencia y
corrupcin de algunos dirigentes de los pases en vas de desarrollo parecen ser las causas ms
importantes. Para solucionar esto se necesita un cambio en las actitudes personales y la modificacin de
escalas de valores para instaurar un nuevo orden sostenible. Esta sostenibilidad necesita la adopcin de
valores como la justicia, la solidaridad, respeto de la naturaleza, la identidad personal, respeto a las
costumbres y creencias. En definitiva una educacin en Derechos Humanos.
Este es un tema que abarca distintos aspectos, por un lado la formacin, la igualdad de oportunidades, el
trabajo, el desarrollo de los pueblos y a su vez que ese desarrollo sea sostenible. El alumno a la hora de
estudiarlo adems de tratar y estudiar cada uno de los aspectos por separado ha de ser capaz de
relacionarlos desde la perspectiva unitaria Debe leer detenidamente cada uno de los apartados conocer los
aspectos ms importantes de cada uno y despus hacer una reflexin conjunta como un todo unitario.
Considerar el derecho de igualdad de oportunidades como un elemento imprescindible para la

persona humana.
Reconocer el derecho a la formacin como pilar para la igualdad de oportunidades.
Reconocer a los derechos humanos como pilar de las relaciones humanas en el mbito laboral
Reconocer el trabajo como un derecho inalienable del hombre
Comprender la importancia del desarrollo de los pueblos
Identificar a la formacin como ncleo para el desarrollo de los pueblos
Explicar el derecho de los hombres a un medio ambiente sano
ndice de contenidos
5.1.- La formacin como pilar para la igualdad de oportunidades.
5.2.- El trabajo como derecho para el desarrollo personal e individual.
5.3.- Vertiente social del derecho al trabajo.
5.4.- El derecho al desarrollo individual y colectivo.
5.5.- El derecho a un medio ambiente sano.
Tema 6. Los derechos humanos en la prctica educativa: su dimensin
organizativa y metodolgica.
La mejor garanta del respeto a los derechos humanos es, sin duda la implantacin de una cultura y
educacin para esos derechos. Los derechos por muy consagrados que estn en las Constituciones se
respetan cuando son conocidos y ejercitados previa correspondiente formacin Los valores que estos
24

Mara Garca Prez
derechos implican solo tienen sentido cuando se asumen activamente y se practican en la propia vivencia
personal. La educacin constituye la base ineludible y la condicin necesaria, aunque no suficiente, para la
promocin y la vigencia de una cultura de los derechos humanos.
No se trata solamente ensear los derechos humanos sino educar en y desde ellos. No basta con adquirir
una serie de conocimientos sino desarrollar unas actitudes, habilidades y destrezas que permitan por un lado
consolidar la idea de persona, la identidad personal y por otro el desarrollo de una convivencia basada en la
aceptacin y respeto a los dems.
La educacin es el derecho humano encargado de ensear el resto de los derechos y extender su
conocimiento; los derechos humanos promueven el derecho a ser hombre/mujer y, este derecho slo se
puede alcanzar en toda su expresin a travs de la educacin de las nuevas generaciones; la educacin es
un proyecto de humanizacin permanente y los derechos humanos permiten garantizar social y polticamente
ese proyecto; los derechos humanos ayudan a desarrollar un pensamiento y una prctica educativa que
tenga como aspiracin alcanzar una educacin humanizadora, esto es, comprometernos en adoptar
decisiones que resalten lo especficamente humano de nuestros alumnos. A travs de la educacin en
derechos humanos se recogen los valores bsicos que facilitan la convivencia a la vez que son un cauce
para cimentar una sociedad pluralista y democrtica.
La educacin en derechos humanos es algo complejo dado su carcter pluridimensional, este carcter le
hace necesario de una metodologa y de una organizacin adecuada para cumplir sus fines y objetivos. Hay
distintas opiniones y posturas sobre como y que metodologas utilizar, una de esas formas es reconociendo
la transversalidad de los recursos humanos y la idea de ensearlos desde cualquier materia o dimensin que
forme el currculo escolar ya que cualquiera de ellas es capaz de suscitar cuestiones relacionadas con los
valores necesarios para el desarrollo de los derechos humanos. La enseanza de los derechos humanos ha
de ir acompaada de vivencias que acompaen minuto a minuto la vida de cada ser humano y la de toda la
escuela o institucin educativa.
Desde esta perspectiva la metodologa para la educacin en derechos humanos supone una interiorizacin
de los mismos y ha de desarrollar las capacidades de reflexin y de accin, debe de respetar la libertad y
procurar en todo momento la autonoma de la persona. Ha de ir encaminada a formar crticamente a la
persona lo que supone formarla en actitud de dilogo intersubjetivo, debates, participacin guiada, creacin
de un clima de libertad y confianza, planificacin de situaciones, estimulo hacia la toma de decisiones y hacia
la responsabilidad. Las instituciones educativas y sociales llamadas a educar en derechos humanos han de
ofrecer una multivocidad y una pluralidad de opciones que se asienten sobre la base del cuestionamiento
crtico, la reflexin y la autodeterminacin.
Estas orientaciones metodolgicas han de estar respaldadas por la dimensin organizativa de los derechos
humanos. Es decir el ambiente de la institucin educativa o social debe ser el de una comunidad en la que
se trata por igual a todos los individuos. Los principios de los derechos humanos deben reflejarse en la
organizacin y administracin de la vida escolar y social, en los mtodos pedaggicos, en las relaciones
entre profesores educadores sociales y alumnos as como en la contribucin del bienestar de la comunidad.
Lo primero que debe hacer el alumno es leer el tema de una forma integral, para comprender la importancia
del por qu y para qu educar en y para los derechos humanos. Una vez haya conseguido esa visin
general, debe ir profundizando en cada uno de los apartados y poder responder a preguntas claves que
respondan al porqu?, para qu? y el cmo? Adems debe de conocer cules son las recomendaciones
que hacen los Organismos Internacionales sobre este tema y como adecuar esto a la enseanza de las tres
generaciones de derechos humanos. Si el alumno al finalizar de estudiar el tema no es capaz de responder a
estas preguntas debe volver sobre el mismo y profundizar sobre estos aspectos.
25

Reconocer la importancia y la necesidad de educar en derechos humanos.
Fortalecer el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales.
Desarrollar actitudes positivas en los educadores hacia la humanizacin de las nuevas
generaciones.
Diferenciar las distintas etapas de la educacin en derechos humanos
Reflexionar sobre los distintos problemas que supone la educacin en derechos humanos.
Disear distintas actividades para educar en cada una de las distintas generaciones de derechos
humanos.
Contrastar las recomendaciones de los distintos Organismos Internacionales en la educacin de
derechos humanos.
Gestionar la educacin de los derechos humanos
Identificar los objetivos y contenidos bsicos para una educacin en y para los derechos humanos.
ndice de contenidos
6.1.- Qu educar en derechos humanos?
6.2.- Cmo educar en derechos humanos?.
6.3.- Orientaciones metodolgicas.
Tema 7. La educacin en derechos humanos en el Sistema educativo espaol.
No cabe duda que la idea de la educacin en derechos humanos en Espaa se encuentra inexorablemente
unida a todo el movimiento poltico, sindical y social que luch contra la dictadura. Sin embargo, a pesar de los
grandes esfuerzos realizados, la cuestin de esta educacin, decisiva en cualquier rgimen que quiera
consolidarse como democrtico, adquiere en Espaa un relieve especial, por un lado, fue durante mucho
tiempo incapaz de librarse de los efectos del largo proceso de socializacin llevado a cabo por el rgimen
franquista y, por otro, estuvo sujeto a las peculiaridades propias del carcter pactado y pacfico de la transicin
poltica.
Es necesario el diseo de polticas educativas nacionales orientadas a integrar los derechos humanos como
reas curriculares. Por tanto, el Estado, como gestor, administrador y por su funcin de velar por los intereses
sociales, debe proporcionar un cambio en los modelos educativos que permitan dar respuesta a las
necesidades sociales como medio para construir sociedades transformadoras, crticas y conocedoras de sus
derechos. En las escuelas, Institutos y universidades se deben incorporar los principios de tolerancia, equidad
y convivencia pacfica como parte de la enseanza en sus ejes transversales y como reas curriculares.
En cualquier mbito de intervencin (educacin primaria, secundaria, universidad, etc.) para que pueda
impartirse la enseanza de los derechos humanos estos han de transformarse en objetivos de aprendizaje.
Deben ser contenidos asimilables significativamente, determinando sus efectos y los mbitos de intervencin,
adoptando estrategias de aprendizaje orientadas en un tiempo determinado y adecuadas al desarrollo
cognitivo de los educandos a los que se dirige.
En colaboracin con el Instituto de Derechos humanos de Estrasburgo, la UNESCO organiz una reunin de
expertos en la que, entre otras cosas, recomend:
La enseanza de los derechos humanos se basar y se apoyar en la investigacin: dicha investigacin debe
ser multidisciplinaria, conducente a una mejor comprensin de los factores que determinan la violacin de
estos derechos y la determinacin de las polticas y mecanismos institucionales necesarios para garantizarlos.
26

Mara Garca Prez
En su resolucin 49/184, en la que proclam el Decenio para la Educacin en Derechos Humanos, la

asamblea General acogi con satisfaccin el Plan de Accin que la haba presentado el Secretario General y
pidi al Alto Comisionado de las Naciones Unidas que coordinara su ejecucin.
El Plan de Accin se basa en el concepto de asociacin entre los gobiernos, las organizaciones
intergubernamentales, las organizaciones no gubernamentales, las asociaciones profesionales, los
particulares y vastos sectores de la sociedad civil.
Desarrollar programas educativos en derechos humanos.
Dominar diferentes tcnicas para educar en derechos humanos.
Disear diferentes actividades para la educacin en derechos humanos en los distintos niveles
del sistema educativo.
Disear distintas actividades para educar en cada una de las distintas generaciones de derechos
humanos.
ndice de contenidos
Introduccin
7.1.- La educacin de los derechos humanos en Espaa.
7.2.-La educacin formal y los derechos humanos.
7.3.- La enseanza de los derechos humanos en la formacin de docentes y educadores sociales.
7.4.- Recomendaciones internacionales.
Tema 8. Los derechos humanos en contextos educativos y sociales.
La educacin en y para los derechos humanos es algo complejo dado su carcter pluridimensional, este
carcter le hace necesario de una metodologa y de una organizacin adecuada para cumplir sus fines y
objetivos.
Hay distintas opiniones y posturas sobre como y que metodologas utilizar, una de esas formas es
reconociendo la transversalidad de los recursos humanos y la idea de ensearlos desde cualquier materia o
dimensin que forme el currculo escolar ya que cualquiera de ellas es capaz de suscitar cuestiones
relacionadas con los valores necesarios para el desarrollo de los derechos humanos. La enseanza de los
derechos humanos ha de ir acompaada de vivencias que acompaen minuto a minuto la vida de cada ser
humano y la de toda la escuela o institucin educativa.
Desde esta perspectiva la metodologa para la educacin en derechos humanos supone una interiorizacin
de los mismos y ha de desarrollar las capacidades de reflexin y de accin, debe de respetar la libertad y
procurar en todo momento la autonoma de la persona. Ha de ir encaminada a formar crticamente a la
persona lo que supone formarla en actitud de dilogo intersubjetivo, debates, participacin guiada, creacin
de un clima de libertad y confianza, planificacin de situaciones, estimulo hacia la toma de decisiones y hacia
la responsabilidad. Las instituciones educativas y sociales llamadas a educar en derechos humanos han de
ofrecer una multivocidad y una pluralidad de opciones que se asienten sobre la base del cuestionamiento
crtico, la reflexin y la autodeterminacin.
27

Estas orientaciones metodolgicas han de estar respaldadas por la dimensin organizativa de los derechos
humanos. es decir el ambiente de la institucin educativa o social debe ser el de una comunidad en la que se
trata por igual a todos los individuos. Los principios de los derechos humanos deben reflejarse en la
organizacin y administracin de la vida escolar y social, en los mtodos pedaggicos, en las relaciones
entre profesores educadores sociales y alumnos as como en la contribucin del bienestar de la comunidad.
En un proyecto de educacin en y para los derechos humanos tiene que plantearse la relacin de los temas
educativos, la estructura, las normas, el estilo de direccin, la participacin, la comunicacin, el sistema de
relaciones, el tratamiento de los conflictos, la evaluacin institucional con los valores y objetivos que dicho
proyecto persigue basado todo ello en los principios democrticos de convivencia.
El estudio de este tema ha de tener un enfoque totalmente prctico. Al estudiar el tema el alumno debe estar
preguntndose continuamente cmo?, cules?, qu?, quines? Debe leer detenidamente todos y cada
uno de los apartados con una mentalidad activa y prctica ponindose en el lugar en el profesional que tiene
que llevar a cabo una educacin en y para los derechos humanos.
Gestionar la educacin de los derechos humanos

Identificar los objetivos y contenidos bsicos para una educacin en y para los derechos humanos.
Dominar diferentes tcnicas para educar en derechos humanos
Disear diferentes actividades para la educacin en derechos humanos en los distintos niveles del
sistema educativo.
ndice de contenidos
Introduccin
8.1.- La educacin en la esfera de los derechos humanos
8.2.- Importancia de la enseanza y el aprendizaje en materia de los derechos humanos
8.3.- La educacin en y de los derechos humanos
8.3.1.- Educacin Formal Y Los Derechos Humanos
8.3.2.- Educacin No Formal, Educacin Popular
8.3.3.- Educacin Informal
8.3.3.1.- Medios de comunicacin
8.3.3.1.1.- El derecho a la informacin: derecho humano fundamental en los medios de
comunicacin
8.3.3.1.2. -Limitaciones del derecho de informacin en los medios de comunicacin
8.3.3.2. -ONGs y los derechos humanos
8.3.3.3.- Movimientos sociales en la red
8.3.3.3.1.- Movimientos sociales en la red
8.3.3.3.2.- La difusin de los lmites de los movimientos sociales
8.3.3.3.3.- Algunos tipos de movimientos sociales relevantes en los derechos humanos
-Ciberactivismo
8.3.3.4-. La funcin educadora en la esfera de los derechos humanos de los movimientos
sociales y de las ONGs
28

Mara Garca Prez
Tema 9. Los derechos humanos, Internet y las tecnologas.
En el entorno telemtico que definimos como una nueva esfera de comunicacin y realidad, se est librando
probablemente una de las batallas fundamentales por los Derechos Humanos, especialmente referidos a la
libertad de expresin. Por ello se hace especialmente relevante hablar de la condicin de los derechos
contenidos en Declaracin de los Derechos Humanos del 48 en el nuevo entorno del ciberespacio, y de los
ataques que pueden sufrir a travs de las tecnologas de la comunicacin y la informacin. Por esta razn,
las expectativas una mayor democratizacin de la sociedad requieren una inteligente utilizacin de los
medios a nuestro alcance, pero sin separar las potencialidades de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin de las voluntades individuales y sociales que las personas la promueven.
Por otro lado, una mala utilizacin de dichas tecnologas tendra una repercusin directa en el menoscabo de
las libertades pblicas civiles, y en la disminucin de los estndares de vida. Por tanto, debemos observar
que existen ataques a los derechos humanos en el ciberespacio que tienen que ver con la limitacin del
acceso a las condiciones tcnicas, econmicas o culturales que permitiran el desarrollo de formas ms
avanzadas de participacin pblica y de intercambio y libre expresin de las ideas y creencias. Dichos
ataques en este nuevo escenario cobran un cierto carcter de invisibilidad frente a la opinin pblica y, por
tanto, estas acciones precisan de nuevas formas de anlisis.
La democratizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin, y el constante descenso del coste
de acceso la misma, han permitido se encuentre por una vez ms cerca del individuo en algunos pases. Por
primera vez, en muchos lugares se cuenta con vas de acceso a la informacin y a la comunicacin que con
una inversin mnima permiten un alcance mximo. Este cambio cualitativo trae consigo nuevas
oportunidades de autogestin social, control social horizontal y de participacin ciudadana, en pro de una
mayor transparencia social. La Red aparece as como uno de los escenarios donde se dirime una de las ms
decisivas batallas por la libertad de expresin y, por ende, por los derechos humanos en general.
Las posibilidades que se abren a partir de la tecnologa en la vida social son tantas que se reclama una
proteccin ms global e imaginativa de los derechos de los individuos. Dichos derechos se englobaran en lo
que podra ser considerada una cuarta generacin de derechos humanos, en los que la universalizacin del
acceso a la tecnologa, la libertad de expresin en la Red y la libre distribucin de la informacin juegan un
papel fundamental.
Reflexionar sobre los distintos problemas que sufren los derechos humanos en la Red.
Reconocer la importancia y la necesidad del derecho a Internet.
Concienciar y desarrollar actitudes positivas en los educadores hacia la importancia de las
tecnologas como medio de informacin y conocimiento.
Conocer y fortalecer el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales a travs del
Ciberespacio.
ndice de contenidos
Introduccin
9.1.- La necesidad de una cuarta generacin de Derecho Humanos.
9.1.1.- Los derechos humanos en la era de Internet.
9.1.1.1.- Los peligros, desventajas y debilidades de los derechos humanos de cuarta generacin
en Internet.
9.1.1.2.- La libertad de expresin y comunicacin como derecho de cuarta generacin.
9.2.- Uso de las tecnologas de la comunicacin y la informacin dentro del poder telemtico.
29

9.2.1.-Reconocimiento internacional de la importancia de Internet y las tecnologas.
9.3.- La democratizacin de la informacin y la comunicacin a travs de las tecnologas.
9.3.1.- Infraestructura tecnolgica, necesidades de desarrollo.
9.3.2.- La brecha digital condicionante de la cuarta generacin de los derechos humanos.
9.4.- Declaracin de los Derechos Humanos en el Ciberespacio (por Su, 2008).
9.5.- Carta de Derechos Humanos y Principios en Internet.
Tema 10. Los derechos humanos y discriminacin social: nios, mujeres y

discapacitados.
Los derechos humanos de todos los ciudadanos deben ser respetados sobre todo los de aquellas personas
que estn en riesgo de exclusin o discriminacin social: nios, mujeres y discapacitados.
Debemos conocer cules son los derechos que los amparan para poder ejercitarlos y conseguir un desarrollo
integral de estas personas; desarrollo fsico, afectivo, social y educativo.
Conocer, respetar y ejercitar los derechos del nio supone la adquisicin del bienestar psicolgico, fsico,
social y educativo de ellos. Vulnerar estos derechos es atentar contra los ms dbiles, desprotegiendo a
quienes debemos proteger y desvalorando a lo ms valioso que tenemos, los nios son los mejor que la
humanidad tiene. (Declaracin de Ginebra, 1924)
Las mujeres siempre han sido relegadas a un segundo plano en todos los mbitos de actuacin humana.
Son todava muchos los pases que no contemplan los derechos de las mujeres como iguales al de los
hombres. El maltrato fsico y psicolgico a la mujer est siendo realizado en zonas desarrolladas y
subdesarrolladas a nivel mundial. Las mujeres al igual que cualquier ser humano son valiosas y consiguen
promover cambios e innovaciones importantes.
Las personas con algn tipo de discapacidad tienen derechos que deben ser contemplados a la hora de
facilitar su insercin social y laboral. El capital humano y social de una sociedad se consigue con la
valoracin y promocin de cada uno de sus miembros, sea cual sea su gnero, raza o discapacidad,
valorando sus numerosas competencias e impulsando el respeto al cumplimiento de sus derechos humanos.
Los derechos humanos son para todos y no puede existir ningn tipo de discriminacin social hacia ninguna
persona a la hora de cumplirlos y respetarlos.
Conocer los derechos de los nios, mujeres y discapacitados

Descubrir y analizar qu derechos no se cumplen y qu tipo de discriminacin social sufren estar
personas
Valorar las repercusiones sociales
Proponer nuevas lneas de actuacin para el cumplimiento de los derechos humanos
ndice de contenidos
Introduccin
10.1.- Los Derechos humanos y la mujer. (**captulo 3 del libro La educacin de los derechos humanos a
travs del ciberespacio)
10.2.- Los derechos del nio en la sociedad de la informacin: riesgos y oportunidades (**captulo 4 del
libro La educacin de los derechos humanos a travs del ciberespacio)
30

Mara Garca Prez
10.3. Los discapacitados y el pleno desarrollo de sus derechos humanos (**captulo 5 del libro La
educacin de los derechos humanos a travs del ciberespacio)
3.- PLAN DE ACTIVIDADES. ORIENTACIONES PARA SU REALIZACIN

Tal y como indicbamos en la parte general de esta gua, el estudio de los Derechos Humanos, es una
temtica que precisa de una interiorizacin y reflexin personal sobre el tema y una reflexin y proyeccin
tambin social. Para conseguir los objetivos y el desarrollo de las competencias indicadas propondremos
distintas actividades, unas de carcter individual que ayudarn al alumno a prender los temas que forman el
temario de la asignatura y otras en grupo para potenciar el estudio y la reflexin grupal, pero todas ellas de
carcter voluntario.
Para el trabajo individual o autnomo el alumno, propondremos dos tipos de actividades voluntarias, unas de
carcter terico en las cuales el alumno deber estudiar y consultar los materiales didcticos, libro de texto o
documentos para tal efecto que sern motivo de las pruebas presenciales, y una parte prctica donde
realizar actividades individualizadas como pueden ser pruebas de evaluacin a distancia, pruebas de
autoevaluacin; comentarios de textos, mapas conceptuales, etc., todos ellos relacionados con los
contendidos de los distintos temas que forman la asignatura.
Las competencias generales a desarrollar con el trabajo individual son:
El conocimiento y la comprensin de los temas tratados.

El pensamiento creativo.
El razonamiento crtico.
Aplicacin de los conocimientos a la prctica
Toma de decisiones
Comunicacin y expresin escrita
Bsqueda de informacin relevante
Evaluacin del trabajo propio.
La segunda parte del trabajo del alumno responde al trabajo en grupo. En esta segunda parte lo que
pretendemos es que el alumno comparta reflexiones y conocimientos con otros alumnos, para ello se
realizarn distintas actividades en grupo mediante la creacin de grupos de trabajo en el curso virtual,
realizacin de distintos chat y dems actividades. Con esto pretendemos desarrollar competencias como:
Iniciativa y motivacin
Afliccin de los conocimientos a la prctica.
Toma de decisiones
Coordinacin con el trabajo de los otros
Habilidad para coordinar grupos de trabajo
Tanto en el trabajo individual como en grupo con las distintas actividades que realizan los alumnos se
potenciar:
Capacidad de innovacin
Aplicacin de medidas de mejora.
31

Adems del desarrollo de las competencias sealadas anteriormente consideramos importantsimo el
desarrollo de los educadores sociales y pedagogos en la temtica de los derechos humanos y el desarrollo
de las siguientes competencias especficas
El desarrollo de actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y el compromiso social
en el respeto a los derechos humanos.
El fomento del desarrollo de actitudes acordes con los derechos humanos y los principios
democrticos.
El diagnostico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de las acciones
socioeducativas; la promocin de la dinamizacin cultural y social en la defensa de los derechos
humanos.
Promocin de procesos de dinamizacin cultural y social.
socioeducativas en general y en especial en derechos humanos.
La Comprensin de los referentes tericos, socioculturales, comparados, polticos, ambientales y
legales que constituyen al ser humano como protagonista de la educacin en general y en la
educacin de los derechos humanos en particular.
Identificacin de planteamientos y problemas educativos, indagar sobre ellos: obtener, registrar,
tratar e interpretar informacin relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la
prctica educativa de los derechos humanos.
El desarrollo de estas competencias se distribuir a lo largo de los temas, de tal forma que al final el alumno
pueda desarrollar todas ellas.
El planteamiento de las actividades tanto individuales como grupales, responde a la siguiente distribucin del
tiempo y los correspondientes ECTS:
Nmero de crditos: 6
Horas de trabajo por cada crdito: 25h.
Nmero total de horas de trabajo de la asignatura - 150h.
Distribucin de las horas de trabajo: (150 h)
60% Trabajo terico - 90 horas de trabajo terico
40% Trabajo prctico - 60 horas de trabajo prctico
Si lo dividimos entre los 10 temas tenemos:
90:10 = 9 horas de estudio terico para cada tema
60:10 = 6 horas de trabajo prctico por tema
Esta distribucin es orientativa. Habr temas que por su temtica se utilizar ms tiempo para las actividades
que para el estudio del tema.
En esta gua se plantearn distintas actividades: por un lado, las actividades voluntarias de
autoaprendizaje (voluntarias y sin peso en la calificacin, autoevaluables y pertenecientes a cada uno de los
temas); y por otro lado, una actividad voluntaria general, tambin voluntaria con peso en la calificacin
final si se aprueba el examen. Es muy importante que el alumno frecuente el curso virtual ya que a lo
largo del mismo se podran proponer otras actividades, si el equipo docente lo considerase oportuno.
32

Mara Garca Prez
3.1. ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE
Las actividades que se plantean a continuacin son voluntarias, de aprendizaje, autoevaluables y sin
calificacin, por lo tanto no tendrn peso en la nota final.
Tema 1
Actividad 1.- Realizar un cuadro comparativo donde aparezcan las distintas posturas del debate terico de
los derechos humanos con sus caractersticas ms importantes. Analizar y comentar los resultados
Actividad 2.- Realizar las siguientes pruebas de ensayo:
1. La concepcin iusnaturalista entiende la naturaleza de los derechos humanos como
2. Diferencia entre la dimensin moral y poltica de los Derechos Humanos
Actividad 3.- Realice un mapa conceptual donde se refleje la temtica entera del presente tema.
Finalidad de las actividades: facilitar la comprensin del tema, llegando a conocer los distintos elementos o
posturas que sustentan el debate terico sobre los derechos humanos, con el fin de valorarlos y estudiarlos.
Competencias:
Adquisicin del conocimiento y comprensin de los temas tratados.
Desarrollo de los procesos de anlisis y sntesis.
Razonamiento crtico.
Medios para llevarlas a cabo: Documentos recomendados y bibliografa recomendada.
Descripcin de sus fases
Leer de manera atenta el contenido del tema
Analizar la informacin
Realizar el cuadro y las pruebas de ensayo
Tiempo estimado de realizacin: 3 horas
Criterios de evaluacin: calidad del cuadro, rigor en las explicaciones, lenguaje acadmico.
Tema 2
Actividad 1.- Busque documentacin sobre las primeras declaraciones de los derechos humanos, analice
estos documentos y haga un estudio comparativo entre ellos indicando su evolucin y su aporte a la
Declaracin Universal de 1.948
Finalidad de la actividad: Adquirir los conocimientos necesarios para relacionar las primeras declaraciones de
derechos humanos con la del 1948 y poder hacer un anlisis de sus aportaciones
Competencias:
Conocimiento y comprensin de los temas tratados.
Procesos de anlisis y de sntesis
Bsqueda de informacin relevante.
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Medios para llevarla a cabo.- Documentos sobre las primeras declaraciones de los derechos humanos. El
alumno puede buscar esta informacin con cualquiera de los buscadores en red. Libro de texto y
documentos recomendados.
Descripcin de sus fases
El alumno debe buscar los documentos
Realizar una lectura detallada
Localizar la informacin solicitada
Realizar el cuadro comparativo
Tiempo estimado: 3 horas
Criterio de evaluacin: Calidad de la informacin recogida y claridad y presentacin del estudio
comparativo
Actividad 2.- A partir del texto de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, cree una tabla de
doble entrada en la que aparezcan las distintas generaciones de derechos. Identificar en cada una de ellas
los distintos derechos que la componen sealando el avance que se produce de una generacin a otra.
Finalidad de la actividad: identificar aquellos elementos de cada una de las generaciones de los derechos
humanos con el fin de conocer estas generaciones, valorar el aporte de cada una de ellas y reflexionar sobre
los mismos.
Competencias:
Procesos de anlisis y de sntesis.
Razonamiento crtico
Descripcin de sus fases:
Extraer de cada generacin de derechos humanos aquellos datos que necesita para la realizacin
de la tabla.
Elaborar la tabla
Valorar los elementos que se aportan
Medios para llevarla a cabo: No se precisan medios o recursos especiales para la realizacin de esta
actividad.
Criterio de evaluacin: se valorarn especialmente la exactitud de los elementos.
Actividad 3.-Todo documento ley o constitucin tiene sus carencias u olvidos. Por ello se plantea que intente
descubrir qu falta en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y se propone que lo formule en
forma de artculo 31. Para ello habr de crear el artculo 31 que proponga. Aada una pequea justificacin a
su propuesta.
Finalidad de la actividad. Lo que se pretende es que el alumno conozca la Declaracin Universal de los
Derechos humanos y reflexione sobre la misma, realice un anlisis crtico y presente un razonamiento
creativo.
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Mara Garca Prez
Competencias:
Leer detenidamente la Declaracin universal de los Derechos Humanos.
Analizar su contenido.
Hacer la propuesta.
Medios para llevarla a cabo: La Declaracin Universal de los Derechos Humanos
Criterio de evaluacin: calidad y originalidad de la propuesta
Tema 3
Actividad 1.- Lea y comente el siguiente poema. Identifique el derecho al que se refiere y comntelo
Primero se llevaron a los negros,
pero a m no me import
porque yo no lo era.
En seguida se llevaron a los judos,
pero a m no me import
porque yo no lo era.
Despus detuvieron a los curas,
pero como yo no soy religioso,
tampoco me import.
Luego apresaron a los comunistas,
pero como yo no soy comunista,
tampoco me import.
Ahora me llevan a m
Pero ya es demasiado tarde
(Bertol Brecht)
Finalidad de la actividad: Facilitar el espritu crtico, la argumentacin rigurosa y la expresin del
pensamiento propio sobre la solidaridad, as como:
Distinguir conductas solidarias

Comprometerse para logar un comportamiento solidario en su entorno ms inmediato.
Atender a las necesidades de los dems
Ampliar el conocimiento de s mismo y de los dems
Desarrollar una actitud de aceptacin y valoracin de s mismo, as como la habilidad de ponerse en
lugar del otro.
Competencias
Pensamiento creativo.
Razonamiento crtico
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Aplicacin de medidas de mejora
Fomento y desarrollo de actitudes acordes con los derechos humanos y los principio democrticos.
Diagnostico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de las acciones
socioeducativas, la promocin de la dinamizacin cultural y social en la defensa de los derechos
humanos.
Identificacin de planteamientos y problemas educativos indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar
e interpretar informacin relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la prctica
educativa de los derechos humanos
Desarrollo de actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y el compromiso social en
el respeto a los derechos humanos

Lectura del texto
Identificacin de la idea principal
Comentario original y crtico
Medios para llevarla a cabo: El propio texto
Tiempo estimado de realizacin: 1 hora
Criterio de evaluacin: Claridad y originalidad en la exposicin, la comprensin y el anlisis.
Actividad 2 Realizar un anlisis crtico del siguiente texto:
Andrea es una ex alumna de este centro. El otro da me comentaba que esperaba que sus padres, la dejaran
ir de excursin con su curso cuando acabe el Bachillerato, ya que al final de la Secundaria no le dieron
permiso. En cambio a su hermano, s lo dejaron ir de excursin durante cinco das cuando acab la ESO.
Andrea tambin se quejaba de las horas de llegada a casa los fines de semana. Ella, siendo mayor, no
puede llegar despus de las diez de la noche. En cambio su hermano siempre llega ms tarde y nadie dice
nada. El otro da Andrea regres a casa ms tarde de la hora sealada y sus padres le rieron muy
duramente. Ella no se pudo contener ms y les ech en cara que no la trataban igual que a su hermano, a lo
que sus padres reaccionaron recriminndola mucho ms y lamentndose de su mala educacin. Adems le
argumentaron que deba comprender que era mujer y que por lo tanto, y por el bien de ella, no poda andar
de noche por la calle.
Finalidad de la actividad: Que el alumno analice y valore el texto para llegar a:
Conocer e interpretar sucesos y situaciones que implican desigualdad entre los gneros
Valorar la igualdad entre los gneros.
Competencias:
Razonamiento crtico
Toma de decisiones.
humanos.
36

Mara Garca Prez
educativa de los derechos humanos
el respeto a los derechos humanos.

1. Anlisis (realizacin).
1.- Lectura del caso
2.- De qu principio y derecho se trata
3.- Cmo describiras la situacin que est viviendo Andrea?
4.- Cmo explicas el distinto horario de regreso a casa de los fines de semana, y los motivos de
los padres para no dejarla ir de excursin?
5.- Cmo lo solucionara?
2. Justifique sus respuestas en trminos de derechos humanos.
Criterio de evaluacin: coherencia y anlisis del texto, claridad en la exposicin de las ideas.
Actividad 3.- Libertad de pensamiento, de conciencia y de expresin
Realizacin: Los alumnos buscarn en Internet informacin reciente sobre la libertad de informacin y
expresin en la red y dems medios de comunicacin social. Una consulta por libertad de informacin en
Internet, empleando cualquiera de los buscadores ms conocidos, dar por resultado varias decenas de
entradas. Los alumnos bien individualmente o en grupo, si se hace en grupo cada grupo puede coger un
medio, analizarn esta informacin y sintetizarn los argumentos ms importantes.
Finalidad de la actividad: Localizar en Internet y dems medios de comunicacin con el fin de analizar la
aportacin y significatividad con el tema para conseguir un compromiso en la defensa de la libertad de
pensamiento, de conciencia y de expresin, as como afianzar la capacidad de elegir.
Competencias
Toma de decisiones.
humanos.
educativa de los derechos humanos.
37

Bsqueda y localizacin de la informacin
Lectura crtica de los datos
Respuesta a las siguientes preguntas a travs del foro.
Qu argumentos emplea cada parte para defender su postura?
Cules de estos argumentos son irreconciliables entre s y cules podran ser compatibles?
Cules te parecen ms consistentes?
Qu consecuencias se podran derivar en caso de que se siguiese tal o cual argumento?
La ltima fase de la actividad consistir en un anlisis o debate en el foro que se acaba de realizar,
respondiendo a preguntas como:
Sabemos debatir?
Hemos sabido escuchar los argumentos del otro?
Hemos sido capaces de flexibilizar en algn momento nuestro punto de vista?
Medios para llevarla a cabo: Los propios documentos derivados de la bsqueda
Tiempo estimado de realizacin: 4 horas.
Criterio de evaluacin: Se valorar la calidad de las experiencias seleccionadas, la justificacin y el anlisis
crtico.
Tema 4
Actividad 1.- Elaborar un glosario con los conceptos de: paz, violencia, enemigo y derechos humanos,
deberes, convivencia pacfica.
Finalidad de la actividad: Reforzar los aprendizajes adquiridos, y fomentar el espritu crtico.
Competencias:
Buscar las definiciones o ideas principales en diccionarios distintos o ediciones impresas o
electrnicas.
Comparar las definiciones
Elaborar una definicin personal que incluya los aspectos ms sobresalientes.
Medios para llevarla a cabo: libro de texto o documentos recomendados y diccionarios
Criterio de evaluacin: rigor, y calidad en la forma y el contenido.
38

Mara Garca Prez
Actividad 2.- Extraer aplicaciones prcticas del siguiente poema:

ENTONCES VENDR LA PAZ
Si crees que la sonrisa tiene ms fuerza que las armas,
si crees en el poder de una mano abierta,
si crees que lo que une a los hombres es ms que lo que les separa,
si crees que el hecho de ser diferente es una riqueza y no un peligro,
Entonces vendr la Paz!
Si sabes mirar al otro con un poco de amor,
si prefieres la esperanza a la sospecha,
si piensas que t eres el que tiene que dar el primer paso en lugar del otro,
si el llanto de un beb es an capaz de estremecerte,
Si puedes sentir alegra con el xito de tu vecino,
si crees que el perdn puede ms que la venganza,
si eres capaz de dar tu tiempo gratuitamente por amor,
si para ti, el otro es sobre todo un hermano,
Si sabes aceptar las crticas,
si te resistes a echar la culpa de todo a los dems,
si prefieres que te hagan dao antes de hacerlo,
si rechazas la idea de que eres indispensable,
Entonces vendr la paz!
Finalidad de la actividad: Desarrollo de las capacidades de anlisis, sntesis y aplicacin prctica de los
conocimientos adquiridos adems de:
Resaltar la necesidad de la paz y la convivencia desde la justicia y el respeto a los derechos
humanos.
Hacer hincapi en los diferentes mbitos que abarca la paz.
Sensibilizar sobre la necesidad de una cultura de paz.
Reconocer la importancia de la interiorizacin de los derechos humanos
Competencias
Pensamiento reflexivo.
Proceso de anlisis y de sntesis.
Lectura del texto
Identificacin de la idea central
Realizar el comentario desde la idea de la importancia de la interiorizacin de los derechos
humanos, y como desde una paz interior se puede llegar a la paz exterior
39

Criterio de evaluacin: Riqueza de contenido en la respuesta, comprensin de la idea central, exposicin
personal y crtica, coherencia en la respuesta, originalidad y espritu crtico.
Tema 5
Actividad 1.- Responder con datos contrastados a las preguntas siguientes:
1.- Por qu crees que es importante educar en Derechos Humanos?
2.- Qu problemas plantea la educacin en los Derechos Humanos y como solucionarlos?
Finalidad de la actividad
Promover la reflexin, argumentacin y pensamiento crtico
Reconocer la importancia y la necesidad de educar en Derechos Humanos
Diferenciar las distintas etapas de la educacin en Derechos Humanos
Reflexionar sobre los distintos problemas que supone la educacin en Derechos Humanos.
Disear distintas actividades para educar en las distintas generaciones de Derechos Humanos.
Competencias:
Estudio en profundidad del tema

Lectura detenida de la pregunta, bsqueda de argumentos para su respuesta
Redaccin de la respuesta.
Medios para llevarla a cabo: Texto bsico o documentos recomendados

Criterio de evaluacin: articulacin coherente, rigor de la respuesta, originalidad y lenguaje utilizado.
Actividad 2.- Identificar informacin sobre el Derecho al trabajo y analizarlo desde diferentes perspectivas.
Finalidad de la actividad Desarrollo y adquisicin del trabajo colaborativo, desarrollando habilidades
socioeducativas que permitan:
Conocer los obstculos para el cumplimiento del derecho al trabajo.
Valorar las polticas laborales que favorecen el derecho al trabajo en condiciones de igualdad.
Analizar crticamente el mundo laboral de su pas desde diferentes perspectivas
40

Mara Garca Prez
Competencias:
Pensamiento creativo
Iniciativa y motivacin
Razonamiento crtico
Toma de decisiones
Coordinacin con el trabajo de los otros
humanos, en especial en el derecho al trabajo.
socioeducativas.
Los alumnos se agruparan en grupos de trabajo y buscarn informacin sobre la situacin laboral de
su pas (paro, jvenes, mujeres, etc.), informacin sobre el sector laboral
en tres sectores
principalmente: al ministerio responsable, a los sindicatos ms representativos, a las organizaciones
empresariales
Una vez recibida la informacin se establecern grupos de trabajo que analizarn la documentacin
de los tres sectores ms importantes. A cada grupo se le pedir que sintetice la informacin en
varias categoras, por ejemplo las causas y soluciones al paro en general, la situacin concreta de la
mujer y la de los jvenes etc.
A travs de los medios de comunicacin del curso virtual se formar un grupo de discusin donde
cada grupo explicar al resto de la clase los anlisis y las propuestas que ofrecen los agentes que
les haya correspondido trabajar (sindicatos, empresarios o ministerio). Para ello:
- Se configurar el grupo de discusin
- Eleccin del moderador
- Pautas de actuacin
- Seguimiento y moderacin
Al final un portavoz de cada grupo elegir un aspecto y realizar un comentario:

- La importancia individual y social del derecho al trabajo,
- Los cambios a los que est sometido el mundo laboral,
- Las dificultades para lograr el pleno empleo y las desigualdades e injusticias existentes.
Medios para llevarla a cabo: Los propios localizados en la red u otras fuentes.
Plazo de entrega: El da de la exposicin.
41

Criterio de evaluacin: capacidad de reflexin, anlisis, sntesis, claridad de la exposicin, coherencia y
estructuracin.
Tema 6
Actividad 1.- Libertad de pensamiento, de conciencia y de expresin
Realizacin: Los alumnos buscarn en Internet informacin reciente sobre la libertad de informacin y
expresin en la red y dems medios de comunicacin social. Una consulta por libertad de informacin en
Internet, empleando cualquiera de los buscadores ms conocidos, dar por resultado varias decenas de
entradas. Los alumnos bien individualmente o en grupo, si se hace en grupo cada grupo puede coger un
medio, analizarn esta informacin y sintetizarn los argumentos ms importantes.
Finalidad de la actividad: Localizar en Internet y dems medios de comunicacin con el fin de analizar la
aportacin y significatividad con el tema para conseguir un compromiso en la defensa de la libertad de
pensamiento, de conciencia y de expresin, as como afianzar la capacidad de elegir
Competencias:
Toma de decisiones.
Diagnostico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de las acciones socioeducativas, la
promocin de la dinamizacin cultural y social en la defensa de los derechos humanos.
Identificacin de planteamientos y problemas educativos indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar e
interpretar informacin relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la prctica educativa
de los derechos humanos.
Desarrollo de actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y el compromiso social en el
respeto a los derechos humanos.
Bsqueda y localizacin de la informacin
Lectura crtica de los datos
Respuesta a las siguientes preguntas a travs del foro.
Qu argumentos emplea cada parte para defender su postura?
Cules de estos argumentos son irreconciliables entre s y cules podran ser compatibles?
Cules te parecen ms consistentes?
Qu consecuencias se podran derivar en caso de que se siguiese tal o cual argumento?
La ltima fase de la actividad consistir en un anlisis o debate en el foro que se acaba de realizar,
respondiendo a preguntas como:
Sabemos debatir?
Hemos sabido escuchar los argumentos del otro?
Hemos sido capaces de flexibilizar en algn momento nuestro punto de vista?
Medios para llevarla a cabo: Los propios documentos derivados de la bsqueda
Criterio de evaluacin: Se valorar la calidad de las experiencias seleccionadas, la justificacin y el anlisis
crtico.
42

Mara Garca Prez
Tema 7
Actividad 1.-Anlisis e interpretacin de la situacin y dificultades del derecho a la educacin en un pas o
una zona geogrfica determinada.
Finalidad de la actividad. Se pretende que el alumno:
Conozca las distintas situaciones sobre la realizacin del derecho a la educacin.
Valore las dificultades que encuentran muchas personas para ver satisfecho su derecho a la
educacin.
Indague sobre la situacin real del derecho a la educacin en diferentes lugares.
Competencias:
Coordinacin con el trabajo de los otros.
humanos.
La comprensin de los referentes tericos, socioculturales, comparados, polticos, ambientales y
legales que constituyen al ser humano como protagonista del derecho a la educacin.
socioeducativas.
Promocin de procesos de dinamizacin cultural y social
Desarrollo de la actividad.- Los alumnos se agruparn en grupos de trabajo de tres o cuatro
personas. Cada equipo investigar la situacin y dificultades del derecho a la educacin en un pas o
zona geogrfica determinada. Emplearan para ello material documental al que pueden tener acceso,
preferiblemente informe de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Muchas de
estas informaciones estarn disponibles en UNESCO (www.education.unesco.org), UNICEF
(www.unicef.org) OCDE (www.oecd.org), Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
educacin, la ciencia y la cultura (www.oei.es), etc. Una bsqueda en la red con cualquiera de los
buscadores ms conocidos proporcionar, adems, mltiples entradas especficas.
Conviene determinar de antemano algunos criterios que hagan posible la comparacin posterior de
las diferentes zonas estudiadas. Algunos indicadores a tener en cuanta pueden ser: edades de
escolarizacin obligatoria, porcentajes de escolarizacin en los diferentes niveles del sistema
educativo por gnero, clase social, etc., escolarizacin de minoras, idioma o idiomas utilizados en la
enseanza, aprendizaje de otros idiomas, existencia de ayudas econmicas especiales, nivel de
xito fracasos escolar, nmero de alumnos por aula, oferta escolar, porcentaje del PIB dedicado a la
educacin
Una vez finalizadas sus investigaciones, los grupos pondrn en comn sus resultados, a travs de la
comunicacin en el curso virtual, lo que permitir comparar las distintas zonas estudiadas y analizar
las posibles causas y consecuencias de las disparidades que se producen en la realizacin del
derecho de todos a la educacin.
43

Medios para llevarla a cabo: No se precisan medios especiales.
Tiempo estimado de realizacin: dos sesiones de 5 horas
Criterio de evaluacin: Se valorar la riqueza de los datos aportados, as como la argumentacin y manera
de exponerlo.
Tema 8
Actividad 1.- A travs de la prensa, televisin y dems medios de comunicacin identifica una situacin
problemtica relacionada con los derechos humanos, diagnostica qu violacin de derecho corresponde y
prepare una actividad para el aula educativa para alumnos entre 6-12 aos.
Finalidad de la actividad Esta actividad est enfocada a aprender a desarrollar una accin educativa en
una etapa escolar concreta, adems de:
Disear distintas actividades para educar en derechos humanos.
Diagnosticar situaciones problemticas relacionadas con los derechos humanos
Analizar las tcnicas ms adecuadas a cada situacin.
Competencias:
socioeducativas sobre los derechos humanos.
socioeducativas en materia de derechos humanos.
Elegir la situacin problemtica a tratar
Contextualizar el nivel educativo en el que se va a trabajar y los alumnos a los que se dirige.
Identificar los objetivos a lograr.
Proponer actividades para su desarrollo.
Medios para llevarla a cabo: Libro de texto y bibliografa y documentos recomendados
Criterio de evaluacin: se valorar principalmente la capacidad para identificar los indicadores claves, la
calidad de la fundamentacin terica, la calidad de la aplicacin prctica, la estructura lgica, justificacin de
las ideas que aporta.
44

Mara Garca Prez
Tema 9
Actividad 1.-Reflexionar a travs de un grupo de discusin en red sobre:
1.- La importancia del binomio derechos y deberes como base para el desarrollo de la ciudadana.
2.- Por qu es necesario una educacin para la democracia.
3.- Qu principios cree que inspiran el comportamiento democrtico?
4.- Por qu cree que la socializacin es un medio para la educacin en derechos humanos?
Finalidad de la actividad. Desarrollo y adquisicin del trabajo colaborativo a travs de la red, desarrollar
habilidades sociocomunicativas, as como que el alumno:
Comprenda la importancia de los derechos y los deberes como garanta de una educacin cvica
Comprenda el significado de la convivencia cvica.
Reflexione sobre el concepto de sociedad civil y su importancia en la Democracia
Competencias
El fomento del desarrollo de actitudes acordes con los derechos humanos y los principios
democrticos.
Toma de decisiones.
Coordinacin con el trabajo de otros.
Configuracin del grupo de discusin.
Eleccin del moderador.
Pautas de actuacin.
Seguimiento y moderacin.
Resultados relevantes.
Puesta en comn.
Medios para llevarla a cabo: Foros de debate a travs de la red
Criterio de evaluacin: Capacidad de reflexin, coherencia de las respuestas, expresin correcta,
comportamiento cvico en el debate, claridad de la exposicin
Tema 10
Actividad 1.- Internet es un medio de comunicacin pero tambin de informacin. A travs de la web de
Amnista Internacional (cuyo link es http://www.amnistiacatalunya.org/edu/externs/index.html#recursos)
conocer distintos recursos educativos relacionados con los Derechos Humanos. Visite la serie de enlaces
que encontrar dentro de esa direccin Web y relacinelos con la defensa de cada uno de los derechos
humanos de la Declaracin Universal..
45

Finalidad de la actividad:
Promover la reflexin, argumentacin y pensamiento crtico
Reconocer y distinguir los diferentes Derechos Humanos a travs de diferentes fuentes
Reflexionar sobre los distintos problemas que abordan los Derechos Humanos.
Competencias:
Visitar cada uno de los links de esta pgina
Contextualizar e identificar cada enlace relacionado con los diferentes derechos humanos
Relacionar los enlaces y unificarles en torno a cada derecho humano
Analizar las diferencias de las pginas y sus perspectivas justificando el razonamiento seguido.
Medios para llevarla a cabo: Links y libro de texto
Criterio de evaluacin: se valorar principalmente la capacidad para identificar los derechos humanos en
diferentes medios, la calidad de la fundamentacin terica, la calidad de la aplicacin prctica, y la justificacin
de las perspectivas que aportan.
El trabajo en grupo tiene como objetivo que se compartan reflexiones y conocimientos, y para ello se
realizarn distintas actividades mediante la creacin de equipos de trabajo en el curso virtual, chats y otras
actividades. Las actividades en grupo divididas segn los temas a los que corresponden, y que los alumnos
deben realizar durante el curso son:
3.2. ACTIVIDAD GENERAL

Se realizar una actividad de carcter voluntario durante este curso. Ser evaluada por los
profesores-tutores de los centros asociados y tendr un peso en la calificacin final (hasta un 1
punto) si se aprueba el examen.
El medio de entrega de los alumnos para que su profesor tutor evale esta actividad ser mediante la
herramienta que dispone la plataforma (en entrega de trabajos). Por su parte, el profesor tutor que deba
evaluar dicho trabajo le informar al estudiante de su calificacin a travs de la propia plataforma, en el
apartado calificaciones.
El alumno debe consultar el curso virtual al principio y durante el curso donde encontrar
informacin detallada sobre la realizacin de esta actividad. La informacin se encuentra en la
plataforma del curso virtual en el icono que aparece en la pgina de inicio titulado Tareas, y ms
concretamente dentro de este icono en Ver Enunciado en Actividad General.
46

Mara Garca Prez
La actividad general de carcter voluntario tendr un peso en la calificacin final de hasta 1 punto si se
aprueba el examen. El profesor-tutor que evale la actividad a travs de la plataforma podr otorgar hasta
un punto en la calificacin final, por lo que podr evaluar los trabajos de 0 a 10 atendiendo a los criterios
de evaluacin establecidos por el equipo docente. Esta nota se sumar, si se aprueba el examen, a la
calificacin obtenida en la prueba presencial o examen para alcanzar la calificacin final.
La actividad general puede ser entregada por el alumno desde hoy mismo hasta el 8 de enero. Pasada esa
fecha no se podrn colgar la actividad en la plataforma, y por tanto no podr ser entregada en septiembre.
Los profesores tutores tendrn como fecha mxima para calificar dicha actividad hasta el 18 de enero.
Aunque la actividad general solo puede entregarse hasta el 8 de enero, la calificacin obtenida se sumar a
la calificacin obtenida en la prueba presencial de enero/febrero y/o septiembre si tiene el examen aprobado.
La nota de la actividad se sumar a la calificacin obtenida en la prueba presencial si se aprueba el examen.
Actividad general.- Los estudiantes podrn elegir entre 3 temas a investigar:
Los derechos del nio en Espaa
El derecho a la formacin en la sociedad del conocimiento
Derechos de la mujer en Europa
Finalidad de la actividad
Valorar la problemtica emergente de los Derechos Humanos en los distintos sectores.
Relacionar los contenidos tericos de la asignatura con la problemtica socioeducativa actual.
Identificar los conceptos claves tericos a travs de las diferentes realidades.
Reflexionar acerca de las funciones y mbitos que pretende desempear como agente implicado en
la educacin en derechos humanos.
Analizar el marco terico de toda prctica educativa en los Derechos Humanos.
Valorar la problemtica emergente social de los conflictos y la influencia de la educacin en la esfera
de los Derechos Humanos.
Para realizar correctamente esta actividad los estudiantes deben:
Elegir uno de los 3 temas propuestos e investigar recabando informacin de los avances y
violaciones de los derechos humanos en este sector en concreto.
El trabajo debe tener 4 partes:
Portada
Debe aparecer el nombre del estudiante, el centro asociado al que pertenece, y el nombre de
su profesor tutor. No es necesario realizar un ndice de esta actividad.
Introduccin
o Se debe establecer un marco terico de la complejidad de los Derechos Humanos en
la sociedad actual basndose en los conocimientos adquiridos.
O A partir de este marco terico es necesario realizar un breve resumen de la
situacin actual de este sector sealando claramente el tema que el alumno ha elegido
para la realizacin de esta actividad.
47
Desarrollo
o Se debe analizar la problemtica emergente de los derechos humanos en el sector que
el estudiante ha elegido.
o A partir de la problemtica que el estudiante ha analizado en este apartado
deber sealar a qu generacin/es del derecho/s humano violado/s y justificar el por
qu considera que corresponde a esa generacin. No solo bastara con indicar la
generacin del derecho humano, sino que es necesario que justifique por qu el
estudiante piensa que pertenece a esa generacin.
Conclusin y taller
O A partir del anlisis de la situacin de los derechos humanos del sector elegido, el
estudiante deber plantear un taller socio-educativo de concienciacin dirigido a nios
para promover la educacin basada en los derechos humanos. Este taller debe
contemplar acciones socioeducativas concretas que se deben llevar a cabo para
promover la sensibilizacin de los derechos humanos en ese contexto. Este taller debe
contener los siguientes elementos:
Justificacin de este taller
Objetivos
A quien va dirigido en concreto
Metodologa que se utilizar
Forma en que sera evaluado (no se va a llevar a la prctica, pero en el caso de
que se llevara a cabo este taller, se debe explicar cmo sera evaluado)
Recursos necesarios
Proyecto del taller junto con las actividades
Presentacin.- La extensin mnima de esta actividad es de 4 folios. No hay mximos en la extensin. Tipo
de letra es Times New Roman 12, Interlineado sencillo. Mrgenes: 2.5 cada uno de los mrgenes. Cada
ttulo de cada uno de los apartados debe ir en mayscula y negrita.
Criterios de evaluacin. El trabajo entregado por el alumno cumple con todos los componentes expuestos en las
instrucciones (datos de estilo, contiene las 4 partes indicadas que debe contener este trabajo,
cumple los criterios de presentacin y su contenido es adecuado segn las normas expuestas,).
El estudiante utiliza un lenguaje adecuado, analiza con rigor y con espritu crtico.
El estudiante realiza un anlisis realista de la situacin de los derechos humanos del sector elegido
resaltando los aspectos ms importantes que conducen a esta situacin.
El estudiante justifica las aportaciones realizadas en su anlisis de las generaciones de los derechos
humanos. Es fundamental que el estudiante no solo seale el derecho humano violado y a qu
generacin pertenece, sino adems en el trabajo debe aparecer su justificacin.
En las conclusiones se plantea un taller socio-educativo acorde a la situacin encontrada en este
sector.
El taller socio-educativo plantea acciones concretas y realistas que se pueden llevar a cabo.
El taller socioeducativo contiene todos los elementos que plantea el equipo docente
Medios para llevarla a cabo: Libros de texto y revisin documental
48

Mara Garca Prez
4.- AUTOEVALUACIN
Para orientar al alumno en su estudio propondremos distintos ejercicios de autoevaluacin, como se ha visto
en el apartado actividades voluntarias de auto-aprendizaje. El alumno al finalizar el estudio de cada tema
puede comprobar su evolucin consultando y resolviendo estos ejercicios. Estos ejercicios estarn colgados
en el curso virtual para su realizacin, pero adems encontrar tambin la solucin a estas actividades en la
plataforma del curso en el apartado Tareas, como se ha explicado en otros apartados referidos a lo mismo
y que aparecen en esta gua.
Adems de los ejercicios de autoevaluacin el alumno dispondr de dos pruebas de autoevaluacin. Una de
estas pruebas est disponible en el icono que aparece en la pgina de inicio del curso virtual de esta
asignatura titulado Exmenes anteriores. La otra prueba de autoevaluacin tambin se encuentra en la
pgina de inicio del curso virtual, pero debajo de los iconos en el apartado Contenido de la asignatura y se
titula Prueba de Autoevaluacin. Estas dos pruebas de autoevaluacin servirn al alumno para medir sus
conocimientos de cara al futuro examen presencial, ya que son preguntas tipo test de los diversos temas de
estudio.
5.- ORIENTACIN PARA LOS TUTORES

Al principio del curso se entregar la gua del tutor donde se tratarn aspectos relacionados con la dinmica
del curso, las actividades a realizar, criterios de evaluacin de las mismas y otros trabajos, con el objetivo de
unificar criterios de actuacin. Se tendrn en cuenta los medios de cada centro asociado para el desarrollo
de actividades y dems aspectos.
49

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EDUCACIN

GUA DE ESTUDIO DE DERECHOS

Mara Jos Albert Gmez

DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN

1. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA. 4

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3.- PLAN DE ACTIVIDADES. ORIENTACIONES PARA SU REALIZACIN. 31

3.2. Actividad General 46

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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN

Asignatura: Derechos Humanos y Educacin

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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN

La Comprensin los referentes tericos, socioculturales, comparados, polticos, ambientales y

1.3. CONTENIDOS PREVIOS RECOMENDABLES

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D. Mara Garca Prez. Desempea su labor docente e investigadora en el

Tema 1. Aspectos generales sobre derechos humanos.

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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN

El conocimiento y la comprensin de los temas tratados.

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Comunicacin y expresin oral.

Lectura comprensiva de cada uno

Bsqueda de materiales y documentos

Resolucin de problemas, trabajos en

Estudio profundo de los temas

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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN

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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN

1. 13. CUADRO RESUMEN

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PLANIFICACIN DEL CURSO

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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN

2.2. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS, POR

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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN

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Mara Jos Albert Gmez

Conocer las diferentes perspectivas de los derechos humanos.

DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN

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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN

Conocer el concepto de poltica social dentro de la perspectiva de los derechos humanos

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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN

Considerar el derecho de igualdad de oportunidades como un elemento imprescindible para la

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