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DE ACTUALIZACIN
DOCENTE
PAD - MDULO VIRTUAL
GUA DE ORIENTACIN PARA
LOS DOCENTES PARTICIPANTES
MATEMTICA
SE CU NDA R I A
BIENVENIDA
Estimada(o) participante:
En esta gua encontrar la informacin necesaria para desempearse satisfactoriamente en el
Mdulo II del PAD Virtual. El PAD, Programa de Actualizacin Docente, es fruto del trabajo del
Ministerio de Educacin del Per y Unesco y forma parte del Proyecto de Fortalecimiento de
Desarrollo Docente. Su intencin es capacitar a los docentes, a nivel prctico, para una mejor
enseanza de las competencias de cada rea curricular.
Este es el segundo de cuatro mdulos y consiste en un trabajo aplicativo de las orientaciones
planteadas en el documento Rutas del aprendizaje 2015. Se orienta al desarrollo de tcnicas
y estrategias para el desarrollo de la competencia 1: Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad.
En la primera parte, se sealan las caractersticas del mdulo, en cuanto a contenidos,
metodologa, cronograma y sistema de acompaamiento y evaluacin. En la segunda parte,
se reflexiona sobre las ventajas y retos de aprender a travs de la modalidad virtual; asimismo,
se explican las normas que los participantes deben seguir para contribuir al xito del mdulo.
En la tercera parte, se brindan orientaciones tcnicas, necesarias para ingresar y navegar
con xito en el aula virtual. En la parte cuatro, se detallan los medios de comunicacin y los
requisitos para lograr que los mensajes entre los participantes y el tutor sean fluidos, claros
y precisos. En la parte cinco, se explican las actividades por desarrollar durante el mdulo.
Finalmente, en la parte seis, se incluye bibliografa til para ampliar los temas revisados en el
mdulo.
Durante seis semanas, usted formar parte de una comunidad virtual en la que reflexionar,
desde su experiencia, sobre las orientaciones didcticas, enfoques y competencias de las
Rutas del aprendizaje.
El equipo del PAD-Mdulo II virtual le recomienda leer cuidadosamente esta gua y planificar
con anticipacin sus actividades, para cumplir con sus tareas por tiempo. Le recordamos
la importancia de mantener una constante comunicacin con su tutor virtual, cuya tarea es
acompaarlo en el proceso de aprendizaje y darle las orientaciones necesarias para cumplir
con el objetivo y las actividades del mdulo.
Deseamos que este mdulo sea beneficioso e inspirador para su tarea docente.
EQUIPO MINEDU/EBR UNESCO
NDICE
1. Informacin del mdulo II................................................................................... 4
1.1 Competencia............................................................................................... 4
1.2 Contenidos.................................................................................................. 4
1.3 Metodologa................................................................................................ 4
1.4 Medios y materiales.................................................................................... 5
1.5 Sistema de tutora....................................................................................... 5
1.6 Sistema de evaluacin................................................................................ 5
1.7 Cronograma................................................................................................ 6
1.8 Certificacin................................................................................................ 7
2. El estudio en la modalidad virtual....................................................................... 8
2.1 Qu implica aprender a distancia?........................................................... 7
2.2 Normas para la participacin...................................................................... 8
3. Orientaciones tcnicas....................................................................................... 9
3.1 Requisitos informticos............................................................................... 9
3.2 Pautas para ingresar al aula virtual............................................................ 9
3.3 Organizacin del aula virtual....................................................................... 10
4. Medios de comunicacin.................................................................................... 11
4.1 Correo electrnico....................................................................................... 11
4.2 Mensajes en el aula.................................................................................... 11
4.3 Foro de consultas....................................................................................... 11
4.4 Telfono....................................................................................................... 11
5. Actividades del mdulo....................................................................................... 12
5.1 Induccin..................................................................................................... 12
5.2 Presentacin............................................................................................... 12
5.3 Unidad 1...................................................................................................... 12
5.4 Unidad 2...................................................................................................... 13
5.5 Unidad 3...................................................................................................... 16
5.6 Unidad 4...................................................................................................... 18
Bibliografa.......................................................................................................... 20
1.2 Contenidos
Este mdulo est concebido como un proceso en el que el sustento terico es confrontado
con la realidad del aula. Los participantes cuentan con espacios para realizar este proceso de
manera sistemtica y en constante comunicacin con otros colegas, con la idea de nutrirse
con las valiosas experiencias de la comunidad docente.
El mdulo consiste en cuatro unidades organizadas en forma secuencial, con los siguientes
contenidos:
Unidad
Tema
Conociendo el enfoque de
resolucin de problemas
UNIDAD 2
Las competencias
matemticas en el
desarrollo integral del
estudiante
UNIDAD 3
UNIDAD 4
Los procesos de
enseanza y aprendizaje
en el desarrollo de la
competencia Acta y
piensa matemticamente
en situaciones de cantidad
UNIDAD 1
1.3 Metodologa
El mdulo se desarrolla en la modalidad a distancia a travs del espacio virtual. Ha sido concebido
con una metodologa activa y colaborativa, la que requiere de la constante intervencin de
los participantes en el aula virtual para compartir sus reflexiones e interrogantes con sus
compaeros. Hablar sobre su experiencia y escuchar lo que sus colegas estn viviendo en
otras escuelas del pas es una oportunidad enriquecedora y motivadora.
Unidades
Actividad evaluada
Peso
Sigla
Unidad 1
Cuestionario
15%
U1
Unidad 2
Foro de discusin
20%
U2
Unidad 3
Tarea
25%
U3
Unidad 4
Trabajo final
40%
U4
Total
100%
1.7 Cronograma
Esta es la ubicacin del Mdulo II en el Programa de Actualizacin Docente PAD Virtual,
para secundaria:
MOD 1
MOD 2
MOD 3
MOD 4
Matemtica
2
Matemtica
3
Nivel Secundaria
Didctica de la
Matemtica
Condiciones
para aprender
Matemtica
1
El mdulo tiene una duracin de seis semanas, las que se organizan as:
Induccin: En esta parte se explica detalladamente cmo usar las herramientas para
el desarrollo temtico del mdulo en la plataforma y en el aula virtual. Est planificada
para realizarse en dos das.
Mdulo II: Comienza con la presentacin y contina con el desarrollo de las cuatro
unidades. Se habilita el acceso a las actividades y documentos temticos. En este
periodo el docente deber leer, comprender, compartir y resolver actividades evaluadas
y no evaluadas.
Las fechas para el desarrollo del Mdulo II son las siguientes:
Desarrollo
Temas
Induccin
Actividades de induccin
Presentacin
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
1.8 Certificacin
Al finalizar los cuatro mdulos, el Ministerio de Educacin y Unesco deben dar el visto
bueno para que las instituciones que han desarrollado el PAD extiendan un certificado a los
participantes que alcanzaron una nota aprobatoria.
La calificacin es calculada por medio de un promedio simple entre los promedios finales de
los cuatro mdulos (M). La nota debe ser igual o mayor a 14 (catorce).
Se aplica la frmula siguiente:
Promedio final del PAD = M1(0.25)+M2(0.25)+M3(025)+M4(0.25)
Contenidos
No toque temas que puedan causar polmica entre los miembros de la comunidad. El
aula virtual del PAD no es el espacio indicado para entrar en discusiones sobre poltica o
religin. Recuerde en todo momento cul es el objetivo del mdulo y case a este.
En los foros, lea los comentarios de sus compaeros para que no formule preguntas que
ya han sido resueltas.
No enve propaganda a los miembros de su comunidad.
3 ORIENTACIONES TCNICAS
3.1 Requisitos informticos
El participante del PAD requiere contar con los siguientes recursos:
Monitor: Resolucin mnima de 800x600 pixels
Parlantes
Conexin a internet
Memoria RAM: 2 GB o mayor
Aplicaciones: JavaScript, Acrobat Reader y cookies
Procesador: 2.8 Ghz o superior
Sistema operativo: Windows, Mac OS o Linux
Navegadores: Se recomienda usar Chrome, pero tambin puede accederse con
Explorer 7 o superior, Mozilla Firefox 1.5 o superior
Software: Microsoft Office o software ofimtico, Flash Player 11 o superior, Shockwave
flash, Plug-in para lectura de documentos en PDF.
Cuenta de usuario de la plataforma.
Asimismo, para navegar exitosamente en la plataforma virtual, el participante debe contar con
un manejo eficiente de estos programas informticos:
Procesador de textos (por ejemplo, Microsoft Word)
Software de presentaciones (por ejemplo, PDF, Microsoft PowerPoint)
Reproductor de videos y audios ( por ejemplo, Windows Media)
Navegadores de internet (por ejemplo, Chrome, Firefox)
Cuenta de correo electrnico (Gmail, Yahoo, Hotmail, etc.)
BLOQUE DE
NAVEGACIN
CABECERA
PESTAAS
BLOQUE DE
ACTIVIDADES
10
4 MEDIOS DE COMUNICACIN
La comunicacin entre los miembros de la comunidad virtual es esencial para lograr los
objetivos del mdulo. Es esencial que los participantes interacten y que estn en contacto
con sus tutores para recibir la orientacin pertinente durante el proceso de aprendizaje. Para
asegurar una comunicacin efectiva, es necesario que los participantes conozcan los medios
de comunicacin, los manejen eficientemente y sostengan permanente contacto con los
miembros de su comunidad.
4.4 Telfono
Por este medio se puede establecer una comunicacin inmediata. Sin embargo, es
recomendable agotar primero los medios antes mencionados. Por otro lado, es importante
que el tutor y los integrantes del aula establezcan previamente un horario adecuado para
realizar las llamadas.
11
5.2 Presentacin
En este espacio se encuentran los documentos orientadores para el desarrollo del Mdulo II del
Programa de Actualizacin Docente. Es importante que el participante revise los documentos,
pues constituyen la base para el trabajo que se realizar en este mdulo.
Los recursos de esta seccin son:
Gua del participante: Documento orientador, que rene la informacin necesaria para
desenvolverse en el mdulo
Slabo: Contiene la competencia a desarrollar, secuencia formativa, metodologa,
sistema de evaluacin y bibliografa
Rutas del aprendizaje 2015
Glosario: Incluye los trminos bsicos desarrollados en el mdulo
5.3 Unidad 1
Qu propone el enfoque de resolucin de problemas?
En esta unidad se desarrolla el marco terico del enfoque de resolucin de problemas, desde
la perspectiva de las Rutas del aprendizaje, y el rol de la matemtica en nuestra sociedad.
Tema 1: Enfoque de resolucin de problemas
Tema 2: Actividades centradas en el enfoque de resolucin de problemas
Actividad evaluada: Cuestionario de opciones mltiples. Consiste en 10 preguntas, cada
una vale 2 puntos.
Peso: 15%
Indicaciones de la actividad evaluada
La prueba se habilita en el aula virtual. El estudiante cuenta con una hora y un solo intento.
Esta actividad le permitir demostrar la comprensin, anlisis y manejo de los contenidos
desarrollados en esta primera unidad.
Lea las orientaciones antes de realizar esta actividad.
Revise sus respuestas antes de enviarlas.
12
5.4 Unidad 2
Cul es la relacin entre las capacidades y las competencias matemticas?
En la unidad 2 se tratar el desarrollo de competencias matemticas, con la finalidad de poner
al alcance de los participantes los fundamentos tericos curriculares desde el enfoque por
competencia en el rea de Matemtica.
Tema 3: El enfoque por competencias
Tema 4: Las competencias matemticas
Actividad evaluada: Foro de discusin
Peso: 20%
Indicaciones de la actividad evaluada:
El foro de discusin gira en torno a las preguntas:
Por qu considera importante el enfoque de resolucin de problemas en el desarrollo
de las competencias matemticas?
De acuerdo con su experiencia en el aula, cules son las situaciones didcticas que
usted planteara en el desarrollo de las capacidades matemticas?
El propsito de esta actividad es que el participante demuestre dominio sobre los procesos
de aprendizaje que permitirn lograr que los estudiantes acten y piensen matemticamente
"a travs de"; "sobre la" y "para la" resolucin de problemas. Asimismo, se busca que el
participante valore la importancia del desarrollo de las cuatro competencias matemticas en
sus estudiantes y lo argumente durante la interaccin con sus pares.
Tenga en consideracin las siguientes pautas:
Lea detenidamente el contenido del mdulo.
Contraste la prctica pedaggica con los aspectos tericos del enfoque de resolucin
de problemas y el desarrollo de las competencias matemticas.
Ingrese diariamente al foro y proceda a analizar las respuestas de sus compaeros
para retroalimentar las ideas propuestas o a promover crticas constructivas.
Responda de modo claro, preciso, y ordenado. Cuide su ortografa y redaccin.
13
Excelente
Bueno
Regular
(por mejorar)
4
3
2
Las
Las
Las
participaciones
participaciones
participaciones
evidencian un
demuestran un
demuestran un
total dominio del
buen manejo
manejo regular
desarrollo de
del desarrollo de del desarrollo de
competencias
competencias
competencias
matemticas,
matemticas,
matemticas
as como la
as como la
y casi no
Pertinencia
integracin de
integracin de
logra integrar
y relevancia
informacin y
cierta informacin
informacin o
de las
y conocimientos conocimientos que
participaciones conocimientos
tiles para el
en el desarrollo
complementen el
desarrollo del
del enfoque
dilogo.
enfoque de
de resolucin
resolucin de
de problemas
problemas que
que ayudan a
enriquecen el
enriquecer el
dilogo.
dilogo.
Capacidad de
anlisis
4
Analiza en
profundidad las
opiniones que
expresan sus
compaeros
logrando
identificar las
ideas generales
sobre el
desarrollo de
competencias
matemticas.
3
Analiza
atentamente las
opiniones que
expresan sus
compaeros y
con frecuencia
logra identificar
las ideas
generales sobre
el desarrollo de
las competencias
matemticas.
2
Analiza
superficialmente
las opiniones
que expresan
sus compaeros
y rara vez logra
identificar las
ideas generales
sobre el
desarrollo de las
competencias
matemticas.
Deficiente
1
Las
participaciones
demuestran un
manejo escaso
o nulo del
desarrollo de
competencias
matemticas y
no integra datos
o informacin
adicional.
1
No analiza las
opiniones que
expresan sus
compaeros,
tampoco logra
identificar
las ideas
generales del
desarrollo de las
competencias
matemticas.
1 Para el foro, y para las actividades evaluadas de las unidades 3 y 4, se utiliza una rbrica. Este es un instrumento
muy til cuando se trata de evaluar respuestas abiertas, ya que permite realizar un anlisis concienzudo e integral,
con la mayor objetividad posible. La rbrica es cuadro de doble entrada, en el que las filas sealan los aspectos por
evaluar (por ejemplo, Claridad en las aportaciones) y las columnas indican el nivel de logro (excelente, bueno, regular y
deficiente). En la interseccin de fila y columna se encuentra una descripcin y un puntaje. El evaluador debe identificar
el logro correspondiente a cada aspecto y suma los puntajes alcanzados.
La evaluacin es un proceso transparente y una experiencia de aprendizaje en s misma; por eso, los estudiantes
tienen derecho a conocer la rbrica que se utilizar para evaluarlos.
14
4
3
Aporta
Aporta muchas
constantemente
ideas claras y
ideas claras y
en su mayora
crticas en el
crticas, sobre el
desarrollo de
desarrollo de las
competencias
competencias
Calidad de los
matemticas que matemticas que
aportes
enriquecen el
enriquecen el
dilogo.
dilogo.
Dominio y
manejo del
lenguaje
5
En sus
participaciones
expresa sus
ideas con
total claridad
y coherencia,
aplicando
correctamente
las reglas
ortogrficas,
gramaticales.
2
1
Aporta algunas
Casi no aporta
ideas pero
ideas claras ni
muchas veces no crticas sobre el
son muy claras desarrollo de las
ni crticas sobre
competencias
el desarrollo de
matemticas,
competencias
que no ayuda
matemticas.
a enriquecer el
Solo en algunas
dilogo
ocasiones, estas
contribuyen a
enriquecer el
dilogo.
4
2
0
En sus
En sus
En sus
participaciones
participaciones
participaciones
expresa sus ideas
no expresa
no se expresa
con suficiente
sus ideas con
con claridad y
claridad y con
mucha claridad
sus ideas no
coherencia,
ni coherencia y
son coherentes,
aplicando en la
aplica con ciertos
aplicando
mayora de los
errores, las reglas mltiples errores
casos, las reglas
ortogrficas,
en las reglas
ortogrficas,
gramaticales.
ortogrficas,
gramaticales.
gramaticales.
3
2
1
0
Participa activa y
Participa con
Participa
No participa
constantemente frecuencia en un insuficientemente en los dilogos
en un 100% en
75% del nmero
en los dilogos
o participa
el
desarrollo
de
participaciones
en
un
50%
ocasionalmente,
Nmero y
del foro, con
solicitado en
del nmero de
pero no lo hace
frecuencia
el
nmero
de
la
gua
de
participaciones
de acuerdo
de las
participaciones
orientaciones
de
solicitados
con
la gua de
participaciones
solicitadas
estudio.
en la gua de
orientaciones de
en la gua de
orientaciones de
estudio.
orientaciones de
estudio.
estudio.
15
5.5 Unidad 3
Cules son las orientaciones didcticas que se consideran en el desarrollo de la competencia
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad?
La unidad 3 se centrar en el estudio de la competencia Acta y piensa matemticamente
en situaciones de cantidad, desde la fundamentacin terica que involucra el desarrollo e
integracin de las cuatro capacidades.
Tema 5: Competencia 1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
Tema 6: Aplicacin de situaciones didcticas
Actividad evaluada: Tarea
Peso: 25%
Indicaciones de la actividad evaluada:
La tarea consiste en elaborar una secuencia de actividades, considerando la informacin
sobre las situaciones didcticas para el desarrollo de la competencia matemtica Acta y
piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
El propsito de esta actividad es que el participante reflexione sobre las orientaciones
didcticas que favorecen el desarrollo de la competencia antes mencionada, que identifique
estrategias valiosas para cada una de las capacidades matemticas de la competencia y que
reflexione sobre los procesos didcticos que propician el desarrollo de estas capacidades.
Esta tarea debe tener un mximo de tres pginas, use fuente Arial 11 e interlineado 1.5. Le
sugerimos lo siguiente:
Lea detenidamente la lectura de las unidades I, II y III.
Elabore una secuencia didctica basada en la informacin proporcionada por el mdulo y
enriquzcala con su experiencia pedaggica, respondiendo a las preguntas Qu deben
aprender los estudiantes? y Cmo demuestran los estudiantes que han aprendido?
En la elaboracin de la secuencia didctica, se debe evidenciar el desarrollo de
las capacidades matemticas en relacin con la Competencia 1: Acta y piensa
matemticamente en situaciones de cantidad.
Mencione una de las situaciones didcticas propuestas en el mdulo o Rutas del
aprendizaje y contextualcela segn su experiencia.
Considere el nombre y el propsito de la actividad. Todas las actividades que plantee
deben propiciar el desarrollo de las capacidades matemticas que orientan las Rutas del
aprendizaje 2015.
Responda de modo claro, preciso y ordenado. Cuide su ortografa y redaccin.
16
Concepto
Relaciones
Habilidad para
organizar ideas
Manejo
terico para la
aplicacin de
los conceptos:
Diseo de
situacin
didctica
favorecen las
competencia
matemtica
Excelente
Bueno
Satisfactorio
Deficiente
4
Contiene el tema
central y todas las
ideas primarias
y secundarias
relevantes.
3
Contiene el
tema central y la
mayora de las
ideas primarias y
secundarias.
2
Contiene el tema
central, la mayora de
las ideas primarias y
solamente algunas
secundarias.
1
Faltan ideas
primarias y
secundarias.
5
Identifica todas las
ideas primarias
y secundarias
importantes y
establece de
manera correcta
las relaciones
entre estas.
3
Identifica las
ideas primarias
y secundarias
importantes, pero
realiza algunas
relaciones entre
estas de manera
incorrecta.
2
Establece muchas
relaciones entre
las ideas primarias
y secundarias de
manera incorrecta.
1
No tiene idea
alguna al
establecer
las relaciones
entre las ideas
primarias y
secundarias.
5
Construye
una secuencia
didctica apropiada
y coherente,
considerando
las estrategias
propuestas por
las situaciones
didcticas que
desarrolla la
competencia.
3
Construye
una secuencia
didctica
apropiada,
pero con falta
de coherencia,
considerando
las estrategias
propuestas por
las situaciones
didcticas que
desarrolla la
competencia.
6
Aplica con eficacia
los contenidos
aprendidos al
disear sus
estrategias.
4
Aplica con
facilidad la
mayora de
contenidos
aprendidos al
disear sus
estrategias.
2
1
Construye una
No construye
secuencia didctica
una secuencia
con actividades
didctica
no pertinentes a la
apropiada ni
propuesta de las
coherente sobre
situaciones didcticas las situaciones
que desarrolla la
didcticas que
competencia.
desarrolla la
competencia.
2
Presenta algunas
dificultades para
aplicar lo aprendido.
1
Presenta
muchas
dificultades
para disear
estrategias que
respondan a lo
aprendido.
17
5.6 Unidad 4
Cmo organizar las estrategias para el desarrollo de las capacidades matemticas?
La unidad 4 contina con el estudio de la primera competencia matemtica, pero desde la
aplicacin didctica en el proceso de enseanza y aprendizaje, que involucra el manejo de
estrategias pertinentes para el desarrollo de los aprendizajes.
Tema 7: Estrategias en el desarrollo de las competencias
Tema 8: Organizacin de las situaciones didcticas
Actividad evaluada: Trabajo final
Peso: 40%
Indicaciones para la actividad evaluada:
El trabajo final consiste en disear y aplicar en el aula una sesin de aprendizaje, considerando
una de las estrategias metodolgicas estudiadas en el presente mdulo, tales como situaciones
didcticas de Brousseau, taller matemtico, laboratorio matemtico y el juego, que permitan
desarrollar la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad. Use
fuente Arial 11 e interlineado 1.5. Responda de modo claro, preciso, y ordenado. Cuide su
ortografa y redaccin.
El propsito de esta actividad es identificar aspectos del rol del docente, rol del estudiante y
procesos de aprendizaje que deben considerarse en las secuencias didcticas para lograr la
competencia antes mencionada.
Le sugerimos lo siguiente:
Lea detenidamente el mdulo y las Rutas del aprendizaje.
Elabore una sesin de aprendizaje basada en la informacin proporcionada y enriquecida
con su experiencia. Esta debe responder a las preguntas Qu deben aprender los
estudiantes? Cmo demuestran los estudiantes que han aprendido?
Mencione en la sesin de aprendizaje una de las situaciones propuestas sobre las lecturas
del mdulo o Rutas del aprendizaje y contextualcela segn su experiencia.
Evidencie el desarrollo de las capacidades matemticas.
Considere el nombre de la sesin de aprendizaje, propsito o aprendizaje esperado en
funcin de las capacidades; asimismo, indique las situaciones didcticas que propone
realizar con sus estudiantes.
Implemente la sesin de aprendizaje con sus estudiantes y reflexione acerca de sus
dificultades y logros.
Presente evidencias de lo trabajado (fotos, videos, etc.).
18
Motivacin
Inicial
Excelente
Bueno
Regular
(por mejorar)
Deficiente
4
3
2
0
Realiza actividades
Realiza actividades Las actividades
No realiza
previas (presenta situacin previas al desarrollo
previas al
actividades
problemtica de contexto,
de la clase para
desarrollo
previas para
ejemplos, videos, links, etc.) despertar el inters.
de los
motivar el
para despertar el inters, lo
Estas actividades
conocimientos
inters del
cual est relacionada con el estn relacionadas
y capacidades alumno. Inicia
conocimiento y capacidades con el conocimiento y
no guardan
directamente
por desarrollar en clase y las capacidades, pero relacin con
con el tema
plantea con claridad el logro no plantea el logro de
el logro de
de la clase.
de aprendizaje.
aprendizaje.
aprendizaje.
2
1
4
6
Expone el
Se limita
Realiza una actividad
Realiza una actividad
a exponer
que permite construir tema que ha
que permite construir
seleccionado,
durante la
activamente el
activamente el aprendizaje
pero hace
sesin de
aprendizaje previsto
previsto para la sesin de
cortes a lo
clase el tema
para la sesin de
clase (a travs del anlisis
largo de la
seleccionado.
clase (a travs del
de casos, solucin de
exposicin,
anlisis de casos,
problemas, elaboracin de
Formula
Construccin cuadros comparativos, etc.). ejercicios, solucin
para formular
alguna
del
preguntas que pregunta sin
de problemas,
Plantea con claridad
aprendizaje
le permiten
elaboracin
preocuparse
los conceptos y formula
promover
de cuadros
por tener
preguntas para promover
comparativos, etc.). cierto nivel de
respuesta y
el dilogo y el debate, y
participacin a contina con
No brinda
est atento para ver si
los estudiantes su exposicin.
orientaciones.
los alumnos siguen el
en la
Responde las
desarrollo de la clase.
construccin
preguntas que le
de sus
hacen.
aprendizajes.
Cierre,
conclusin
de la clase
Antes de que
termine la clase, el
docente comprueba
los aprendizajes
logrados, realizando
la metacognicin, la
coevaluacin y, con las
ideas aportadas por
los estudiantes, hace
un resumen o formula
conclusiones, resaltando
los puntos y aspectos
principales de la clase.
Presenta
conclusiones o
sntesis que l
ha elaborado
previamente e
indaga la opinin
que tienen los
alumnos al respecto.
5
3
Utiliza recursos materiales
Utiliza recursos
y tecnolgicos para
materiales y
Uso
promover
la
participacin
tecnolgicos
solo
adecuado y
activa
de
los
estudiantes
para
acompaar
su
pertinente de
en
la
construccin
del
propia
presentacin
los recursos
aprendizaje previsto
sobre el tema.
disponibles
para la sesin o para
acompaar el cierre y
conclusiones de la clase.
Recapitula
No formula
la clase y
ninguna
presenta
conclusin o
conclusiones o sntesis del
sntesis que l tema tratado
ha elaborado
en clase.
previamente.
1
Utiliza
recursos y
materiales,
pero no son
pertinentes al
tema.
0
No emplea
ningn
recurso.
19
BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del aprendizaje versin 2015.
Que y como aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo. rea curricular de
Matemtica. 1.o y 2.o grados de Educacion Secundaria. Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Secundaria/MatematicaVI.pdf Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del aprendizaje versin 2015.
Que y como aprenden nuestros estudiantes? VII ciclo. rea curricular de
Matemtica. 3.o a 5.o grado de Educacion Secundaria. Recuperado de http://
recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Secundaria/Matematica-VII.pdf
Unesco. Las TIC en la educacin. Aprendizaje electrnico. Recuperado de
http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/e-learning/#topPage
Unesco. (2013). Enfoques estratgicos sobre las TIC en educacin en
Amrica Latina y el Caribe. Recuperado de http://www.unesco.org/new/es/
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use_of_tics_in_education_in_latin_america_and_the_caribbean/#.VfWXUuUebA
20