Problemas de Aprendizaje

Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Estos problemas pueden
ser detectados en los nios a partir de los 5 aos de edad y constituyen una gran preocupacin para
muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus
hijos. Un nio con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza
visual y auditiva.
Es un nio que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y
en la escuela. Su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego en
desarrollarlas posteriormente. El nio con ese problema simplemente no puede hacer lo mismo que
los dems, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo.
8 pistas para detectar problemas de aprendizaje en los nios

El nio con problemas de aprendizaje especficos presenta patrones poco usuales, a la hora de
percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son distintos a los de otros
nios de su misma edad. Sin embargo, tienen en comn algn tipo de fracaso en la escuela o en su
comunidad.
Cuando un nio tiene problemas para procesar la informacin que recibe, le delata su
comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las seales ms frecuentes que indican
la presencia de un problema de aprendizaje:
- Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
- Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
- Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo
que fracasa en el trabajo escolar.
- Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede
presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los nmeros al revs.
- Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar
un lpiz o atarse el cordn del zapato.
- Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos.
- Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundindo el 'ayer', con el 'hoy' y/o 'maana'.
- Tendencia a la irritacin o a manifestar excitacin con facilidad.
Caractersticas de los problemas de aprendizaje
Los nios que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, segn la lista obtenida
de When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association of America), caractersticas
y/o deficiencias en:

Lectura (visin) El nio se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; seala, sustituye, omite
e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma lnea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca
comprensin en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestaea en exceso; se
pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de
limitacin visual, deletreo pobre, entre otras.
Escritura Invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de
las lneas; coge el lpiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el
papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y
una postura pobre.
Auditivo y verbal El nio presenta apata, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal
las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del odo; se siente mareado; se queda en
blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca;
no puede seguir ms de una instruccin a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto.
Matemticas El alumno invierte los nmeros; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensin
y memoria de los nmeros; no responde a datos matemticos.
Dislexias
El trmino dislexia se emplea para designar un sndrome o conjunto de causas determinado, que se
manifiesta como una dificultad para la distincin y memorizacin de letras o grupos de letras, falta
de orden y ritmo en la colocacin, mala estructuracin de frases, etc.; que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura.
Qu es lo que origina la dislexia?
La dislexia es el efecto de mltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. De una parte los
factores neurofisiolgicos, por una maduracin ms lenta del sistema nervioso y de otra los
conflictos psquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve
el nio.
Estos factores llevan a la formacin de grupos de problemas fundamentales, que se encuentran en la
mayor parte de los trastornos del dislxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada
individuo.
Por lo tanto, la dislexia sera la manifestacin de una serie de trastornos que en ocasiones pueden
presentarse de un modo global, aunque es ms frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma
aislada. Estos trastornos son:
Mala lateralizacin: La lateralidad es el proceso mediante el cual el nio va desarrollando la
preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los
pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se
denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama
ambidiestro.
En general, la lateralidad no est establecida antes de los 5 6 aos, aunque algunos nios ya
manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad.

Dislalia

Las dislalias son alteraciones en la articulacin de algn o algunos fonemas bien por ausencia o
alteracin de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitucin de estos por otros, de forma
improcedente, en personas que no muestran patologas del sistema nervioso central, ni en los
rganos fonoarticulatorios a nivel anatmico.
Estas alteraciones perduran ms all de los cuatro aos, hasta entonces aparecen muy
frecuentemente. Son las ms frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del lenguaje.
QUINES SON LOS NIOS Y NIAS CON DISLALIAS?
Los nios y nias que presentan dislalias en su habla presentan:
Una presencia de errores en la articulacin de sonidos del habla (Sustitucin, distorsin, omisin o
adicin) al principio, en medio o al final de las palabras, tanto en su lenguaje coloquial como en
repeticin de esos sonidos cuando se le da un modelo de palabra que los contenga.
Suele tener ms de cuatro aos.
No existe evidencia, ni diagnstico de hipoacusia, trastornos neurolgicos, deficiencia mental, ni
cambio idiomtico.
LA CLASIFICACIN DE LAS DISLALIAS.
Existen muchas clasificaciones de las dislalias, nosotros hemos seguido la etiolgica de PASCUAL
(1988).

Dislalia evolutiva o fisiolgica: Para articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa
una madurez cerebral y del aparato fonoarticulador. Hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la
que el nio/a no articula o distorsiona algunos fonemas; a estos errores se les llama dislalias
evolutivas. Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben ser intervenidas antes de los
cuatro aos, sobre todo /r/ y sinfones.
Suelen producir cierta angustia en algunos padres que creen ver en ellas un sntoma de retraso y se
les debe aconsejar que hablen claro a su hijo/a, abandonando los patrones de persistencia del
lenguaje infantil. La mejor intervencin es convencer a la familia para que dejen esos malos
hbitos.
Dislalia audigena: Su causa est en una deficiencia auditiva. El nio o la nia que no oye bien no
articula correctamente, confundir fonemas que ofrezcan alguna semejanza al no poseer una
correcta discriminacin auditiva. A este tipo de alteraciones se les denomina dislalias audigenas. El
deficiente auditivo presentar otras alteraciones del lenguaje, fundamentalmente de voz y el estudio
de su audiometra nos dar la pauta sobre la posible adaptacin de prtesis. La intervencin ir
encaminada bsicamente a aumentar su discriminacin auditiva, mejorar su voz o corregir los
fonemas alterados e implantar los inexistentes
Dislalia orgnica: Las alteraciones de la articulacin cuya causa es de tipo orgnico se llaman
dislalias orgnicas.
Si se encuentran afectados los centros neuronales cerebrales (SNC) reciben el nombre de disartrias
y forman parte de las alteraciones del lenguaje de los deficientes motricos.
Si nos referimos a anomalas o malformaciones de los rganos del habla: labios, lengua, paladar,
etc. se les llama disglosias.
Dislalia funcional: Es la alteracin de la articulacin producida por un mal funcionamiento de los
rganos articulatorios. El nio/a con dislalia funcional no usa correctamente dichos rganos a la
hora de articular un fonema a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgnico. Es la ms
frecuente y sus factores etiolgicos pueden ser
Discalculia

La discalculia es una condicin cerebral que afecta la habilidad de entender y trabajar con nmeros
y conceptos matemticos. Algunos nios con discalculia no pueden entender conceptos numricos
bsicos. Se esfuerzan mucho para aprender y memorizar datos numricos bsicos. Puede que
entiendan qu hacer en la clase de matemticas pero no entienden por qu lo hacen. En otras
palabras, no entienden la lgica del proceso.
Otros nios entienden la lgica de las matemticas pero no estn seguros cmo y cundo aplicar su
conocimiento para resolver problemas.

La discalculia se conoce con otros nombres. Algunas escuelas pblicas la llaman discapacidad del
aprendizaje de las matemticas. Los mdicos a veces la llaman trastorno de las matemticas.
Muchos nios y padres la llaman dislexia de las matemticas.
Las dificultad de su hijo con las matemticas ser confusas, sobre todo si le est yendo bien en otras
asignaturas. Esto puede causar ansiedad y baja autoestima, pero los padres tienen el poder para
cambiar la ecuacin.
Hay muchas herramientas y estrategias que pueden ayudar con la discalculia. El truco est en
encontrar las que funcionen mejor para su hijo. La discalculia es una condicin que dura toda la
vida, pero eso no significa que su hijo no pueda ser feliz y exitoso.
Distografia

La disortografa, a veces tambin denominada como disgrafa dislxica, es el trastorno del lenguaje
especfico de la escritura que puede definirse, segn Garca Vidal (1989), como el conjunto de
errores de la escritura que afectan a la palabra, y no a su trazado o grafa.1 Se trata de un trastorno
que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortogrficamente adecuada.
Causas
Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece ante todo la
adquisicin de la normativa ortogrfica bsica, aunque probablemente no resulte la causa ms
relevante, s que puede llevar asociado otro tipo de dificultades que si resulten claramente
relevantes como el procesamiento de la informacin.
Causas lingsticas: las dificultades en la adquisicin del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien
en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden
dificultar la correcta percepcin del sonido y por tanto presentar dificultades en la correspondencia
con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es
decir, de cmo se escribe una palabra determinada.
Causas de tipo pedaggico: en ciertas ocasiones el mtodo de enseanza de la ortografa puede
resultar poco beneficioso en funcin del estilo cognitivo del/la alumn@. El recuerdo de la
normativa, por su escasa significatividad puede resultar poco adecuado para much@s alumn@s.
Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el procesamiento visual y auditivo de la
informacin resulta clave en el desarrollo de la disortografa, resultando claves en este sentido:
La memoria visual

La memoria auditiva
La orientacin espacial
La orientacin temporal
Como puedo ayudarlo
Lo primero que se debe hacer cuando el nio presenta ciertos sntomas de tener la enfermedad, es
realizar un diagnstico para determinar con exactitud, si se trata de este impedimento o de pronto
puede ser otro atrofiamiento que nada tiene que ver con la idea que sea un nio bajo el problema
disgrafa.
Una de las evidencias de que se trata de nios con disgrafra es que l tenga dificultad de coordinar
los msculos de la mano y el brazo, desde luego que al escribir no puede hacer letras como los
dems nios, escribe demasiado grande o demasiado pequeo y con trazos malformados a causa del
problema.
Algunos de ellos escriben de derecha a izquierda o no pueden respetar las lneas de los cuadernos
por la rigidez de la mano.
2. Una vez se haya detectado el problema se puede implementar tcnicas de caligrafa, es decir, se
pueden comprar cuadernos de caligrafa para que le nio los trate de usar, no se debe forzar a que
mejore su letra, es un mecanismo para que l o ella comiencen a ejercitar el msculo que est rgido
y ste afloje.
3. Se pueden tambin aadir tcnicas escriptogrficas. Estas pretenden mejorar las posiciones y
movimientos grficos; desde luego que no se trata de que nios con disgrafa se conviertan en
diseadores, slo se usa como terapia para ir mejorando el problema que les impide ser estudiantes
normales.
Uno de los ejercicios escriptogrficos es pedirle al nio que haga trozos continuos con
deslizamiento de todo el antebrazo y la mano sobre la mesa.
Que el nio o la nia trate de escribir una tarjeta como del da del padre, la madre o de navidad,
estos ejercicios se hacen con el propsito de que ellos vayan soltando la mano en la medida en que
el msculo se pone ms flexible.
4. Adems se pueden usar tcnicas pictogrficas. Estas harn que nios con disgrafa aunque
presenten dificultad para hacerlo se vayan inclinando por esto y comiencen a favorecer la postura
correcta, la fluidez y distencin del movimiento motor. Para realizarlo se le puede pedir que elabore
un dibujo.
Por lo anteriormente dicho, se puede ver que s es posible ayudar a los nios que estn bajo este
problema y que adems de ello se pueden alcanzar excelentes resultados de subir la autoestima,
cuando se comiencen a dar cuenta que estn superando la dificultad, que hasta les aislaba de los
dems.
Para ayudar los nios con disgrafa, se hace posible cuando se pone por obra con amor, slo es
tomar la decisin de realizarlo.
Problemas de Rotacismo

Es bastante frecuente que los nios que empiezan a hablar tengan problemas para pronunciar la r .
A este trastorno se le llama rotacismo, es el nombre que se le da a la dislalia selectiva del fonema
r. Una dislalia es una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos sonidos o grupos de
sonidos.
El trastorno para pronunciar la letra r suele ser pasajero, por eso es una de las ltimas en adquirir,
pero se corrige a medida que el nio va practicando el habla y afinando la audicin.
Aqui os dejamos una recopilacin PARA TRABAJAR CON NIOS Y ADULTOS CON Problemas
para pronunciar la r Rotacismoen la que aportamos cuentos, canciones, programas, bingos
actividades, fichas para trabajar el rotacismo, ejercicios, praxias, etc.
Metodologa de lecto escritura
Mtodo Montessori
Los nios Montessori son usualmente adaptables. Han aprendido a trabajar independientemente o
en grupos. Debido a que desde una corta edad se les ha motivado a tomar decisiones estos nios
pueden resolver problemas, escoger alternativas apropiadas y manejar bien su tiempo. Ellos han
sido incentivados a intercambiar ideas y a discutir sus trabajos libremente con otros. Sus buenas
destrezas comunicativas suavizan el camino en ambientes nuevos.
Investigaciones han mostrado que las mejores predicciones del xito futuro es cuando se tiene un
sentido positivo de la autoestima. El programa Montessori basado en la propia direccin,
actividades no competitivas, ayuda al nio al desarrollo de la propia imagen y a la confianza para
enfrentar retos y cambios con optimismo.
Trabajando el mtodo matte
Tcnicas de lectoescritura.
Tcnicas para la Enseanza Aprendizaje de la Lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura, los y las docentes, aplican algunas
estrategias metodolgicas que facilitan el aprendizaje. A esas estrategias tambin se les pueden
llamar tcnicas las cuales se nombran a continuacin:

Animacin por la Lectura. Es motivar al nio y nia a que lea. Se pueden utilizar cuentos cortos,
adivinanzas y juegos.
Lectura Individual. Es tomarse tiempo para cada uno de los nios y nias y que nos lean cierto
prrafo de un libro, peridico o lminas, a parte de los dems compaeros de la clase.
Lectura en Grupo. Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y leer
todos a la vez. Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarrn.
Lectura en Voz Alta. Consiste en que nios y nias lean de la pizarra o cartel palabras y oraciones;
supervisados por la maestra o maestro.
Lectura Silenciosa. Es en la que nadie puede alzar la voz, pues todos leen ya sea en forma
individual o en grupo pero mentalmente.
Mtodo silbico

Proceso del Mtodo silbico.

Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a la formulacin de
palabras, para que estimule el aprendizaje.
Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma, me, mi, mo, mu,
etc.
Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se construyen oraciones.
Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas as: am, em, im, om, um
y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.

 Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras
llamadas complejas.
Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la comprensiva.
El libro que mejor representa este mtodo es el silabario.
Mtodo Fnetico

Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico:

Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras que inicien con la
etras estudiada.
La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.
Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal, objeto, fruta, etc.
Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por ejemplo: para ensear la m, una lmina que
contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una cabra
mugiendo m m etc.
Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q, w, x, y, etc., se
ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.
Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando slabas directas; ma,
me, mi, mo, mu, etc.
Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam, ama memo, etc.
Al contar con varias palabras, se construyen oralciones ejemplo: Mi mam me ama.
Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas,
los diptongos y triptongos.
Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva, atendindolos signos y
posteriormente se atiende la comprensin.
Mtodo Alfabtico

Es el mtodo que se encarga del estudio de las letras, su forma, su valor, y por ltimo la palabra.
Este mtodo va de la letra a la palabra haciendo nfasis en el nombre de la letra
Se sigue el orden alfabtico, para su aprendizaje Cada letra del alfabeto se estudiapronunciando su
nombre.
La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.
Combinacin de consonantes con vocales.
A partir de las combinaciones se crean palabras.
Se hace lectura mecnica y expresiva.
Aprender a leer por el mtodo global

DE LAS PALABRAS A LAS LETRAS

El mtodo global de aprendizaje de la lectura y escritura parte de la palabra o la frase para llegar a
sus elementos: las slabas, las letras, los sonidos. Este mtodo, considerado como ms natural por
muchos especialistas vino a dar respuesta a las limitaciones del mtodo tradicional que parte de las
letras para llegar a las frases. Te explicamos cmo se articula, cuales son sus ventajas e
inconvenientes.

Tcnicas y Mtodos de Evaluar.

Para evaluar el progreso del alumno eficazmente el docente debe disponer de diferentes tcnicas y
mtodos como:
Tcnicas e instrumentos de observacin: se realiza mediante la observacin de los estudiantes en
situaciones naturales, sta tcnica nesecita de un determinado instrumento de observacin y el
observador debe ser absolutamente objetivo. Instrumentos de observacin:
Lista de Cotejo: lista de palabras, frases u oraciones donde se denota ausencia o presencia de
habilidades y conductas.
Escala de calificacin: indican la medida o grado en que el rasgo aparece al observador.
Escalas de clasificacin: adaptacin de las escalas de calificacin pero ubican los rangos en
categoras.
Escala de apreciaciones: adaptacin de las escalas de calificacin que mide los distintos grados o
magnitudes de un factor desde el punto de vista del observador (evolucin subjetiva), como:
comportamiento familiar, contenidos de programas de TV, etc.
Registros de desempeo. Adaptacin de listas de cotejo, se evalua la manera como se desarrollan
algunas actividades y sus resultados, como el manejo de equipos.
La la forma o diseo de la escala de observacin puede y debe variar infinitivamente.

Registros anecdticos: Una ancdota es un proceso que describe una observacin y se anota solo lo
visto y odo, adems, permite evaluar el comportamiento social, personalidad, actitudes, otros. Se
debe anotar:
- Nombre del alumno que se observa.
- Nombre del observador.
- Materia que se esta impartiendo o lugar de la observacin.
- Fecha y hora de la observacin.
- Descripcin de los hechos.
Interrogatorio verbal: utiliza cuestionarios, inventarios o entrevistas que pueden ser escritas u
orales. Refleja el rea afectiva y aporta conocimientos sobre actitudes, preferenciales e intereses.
Auto informe: el alumno muestra en forma voluntaria su situacin (es auto evaluacin no
automedicion).
Pruebas: instrumento que usa el SIEC, que pueden aplicarse en el momento oportuno, planear sus
alcances y estructuras.
a) Por su forma de Expresin:
1- Orales:
(1) De base no estructurada: formales ! calificaciones regulares un grado o curso (exposiciones de
lecciones, discusiones grupales y conductas lingsticas); informales ! buscan respuestas
accidentales, de aplicacin individual y calificacin subjetiva, toman menos preparaciones y
estructuracin, se limita al numero de contenidos explorados. Beneficia a las personas con facilidad
de expresin oral.
(2) De base estructurada: buscan respuestas orales a reactivos especficos preparados con ms
cuidado que una prueba escrita.
2- Escritas: su cuantificacin es objetiva, se muestra equilibradamente los contenidos por explorar.
3- De ejecucin: se insta al estudiante a realizar una actividad psicomotriz para comprobar el
dominio de ciertas habilidades y destrezas.
b) Por su constriccin:
4- Informales: se realizan sobre situaciones y oportunidades planteadas por el trabajo.
5- Formales: en la construccin de reactivos, instrucciones, puntuacin, validez y confiabilidad se
segu criterios tcnicos.
6- Tipificadas: elaboradas por especiales tanto en contenido como en forma, sometidas a tratamiento
tcnico, probadas, corregidas, afinadas y se extraen resultados de ellas.

c) Por el tiempo empleado en resolverlas:

7- De velocidad: el objetivo esta absolutamente ligado al tiempo, se califica calidad y velocidad.
8- De poder: miden destrezas y habilidades, ya sean motrices o mentales.
d) Por su forma de respuesta:
9- De ensayo o desarrollo: a partir de preguntas o reactivos al alumno construye respuestas sin
limite de extensin o forma (de base no estructurada). Examina creatividad, organizacin y
presentacin. Su correccin se difcil, demanda tiempo, esfuerzo e incluye aspectos subjetivos.
10- Objetivos: contribuidas con base en preguntas especficas (de base estructurada)
e) Segn su origen o elaboracin:
11- Estandarizadas: se aplica a nivel regional o nacional (pruebas de IX ao y bachillerato)
12- No estandarizadas: se aplica a un nmero reducido de estudiantes (pruebas de aula)
La evaluacin en la educacin
Funciones y tipos de evaluacin.
Diagnostica: Conoce los supuestos de partida para planificar la accin pedaggica.
Reguladora. Regula el aprendizaje.
Funciones y tipos de evaluacin
Retroalimentadota. Se da desde la evaluacin formativa, permite la reorientacin del proceso
educativo.
De Control: Obtencin de ttulos. Esta cargo de la administracin.
Tipos de evaluacin
Segn el momento de aplicacin.
Inicial: se realiza al inicio.
Procesual: se ejecuta en el desarrollo.
Sumativa: al final del periodo de tiempo determinado.
Segn su finalidad.
Diagnostica: se inicia con un conocimiento real de las caractersticas del alumno.
Formativa: Estrategia de mejora para ajustar y regular.

Sumativa: al final como comprobacin de los logros alcanzados.

Segn el origen de los agentes evaluadores.
Interna: se ejecuta desde adentro.
Externa: se ejecutan desde afuera.
Segn su extensin.
Global: se evalan todos los componentes.
Parcial: se evalan determinados componentes.
Segn los agentes.
Auto-evaluacin.: se evala su propio trabajo.
Hetero-evaluacin: el que evala y el evaluado no son la misma persona.
Co-evaluacin: hay una mutua evaluacin.
Segn su normotipo.
Normativa. Comparacin entre el rendimiento de cada alumno con el rendimiento medio de la clase.
Criterial. Es hacerla con referencia a un criterio previo. Los criterios surgen de los objetivos.
Minuta o Plan Diario:
Con sustento en el plan mensual, se elaboran planes concretos para orientar pedaggicamente, en
forma ms directa, en momentos especficos. Se trata de visualizar la manera en que se organizaran
y desarrollaran los procesos de enseanza y aprendizaje durante un da. La elaboracin de estos
diferentes tipos de planes es fundamental para que el docente pueda realizar una eficiente labor.
Es importe destacar que, en general, los diferentes planes se incluyan los mismos elementos
curriculares; la diferencia se da en cuanto al grado de concrecin o especificad y el nfasis que se da
a cada uno de ellos. Antes de analizar los procedimientos especficos que se siguen para elaborar
esos planes, es necesario visualizar algunas caractersticas que deben ser comunes entre ellos.
Siguiendo los planteamientos de Avolio, estos planes deben:
Ser un marco para la accin docente.
Servir de gua para la conduccin del aprendizaje.
Ser flexibles, para permitir al docente hacer ajustes para su tarea.
Proveer continuidad a los procesos en enseanza y aprendizaje.
Presentar articulaciones entre los diferentes elementos que lo integran.

Visualizar los elementos que los integran de manera integral y coherente.

Estar en funcin de un diagnostico para responder a las caractersticas de los alumnos, el contexto,
la asignatura, etc.
A continuacin algunos ejemplos de minuta, contando que existen muchos tipos y depende de la
creatividad del docente:
Minutas
Ejemplo # 1.
Ejemplo # 2.
Conclusin:
Este trabajo nos ha hecho conocer y saber las diferentes tcnicas y mtodos de los cuales se puede
valer un profesor a la hora de organizar sus lecciones. En un saln de clase un docente se puede
encontrar con cualquier tipo de estudiante, por lo tanto es bueno que conozca de los distintos
mtodos que existen por que se le facilite impartir la leccin y de esa misma manera los estudiantes
aprovechen y capten fcilmente los conocimientos que quiere trasmitir.
Tambin es importante porque es una forma de que el director pueda controlar o comprobar que el
docente este llevando el temario de estudio establecido por el Ministerio de Educacin Pblica.