Breve Historia de la Educacin Ambiental

Si en sentido estricto tratramos de establecer el origen del surgimiento de la educacin

ambiental, tendramos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a
los hombres en estrecha y armnica vinculacin con su medio ambiente. Por otro lado si
partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educacin Ambiental,
situaramos su origen a fines de la dcada de los aos 60 y principios de los aos 70,
perodo en que se muestra ms claramente una preocupacin mundial por las graves
condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educacin ambiental
es hija del deterioro ambiental.
Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educacin ambiental desde la poca
antigua, en estas notas situaremos sus orgenes en los aos 70, debido a que es en el
perodo que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial,
aunque es cierto que antes ya se haban dado algunas experiencias de manera aislada y
espordica.
Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que seala:
Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jvenes como
a los adultos, y que preste la debida atencin al sector de la poblacin menos privilegiada, para
ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de las
empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la
proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin humana. Es tambin esencial que los
medios de comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el
contrario, informacin de carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el
hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.
En Estocolmo bsicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la accin
humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea una cambio en
los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino ms bien la correccin de
los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus
deformaciones tanto ambientales como sociales.
Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educacin una importancia
capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseanza de nuevos conocimientos
tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn la clave para conseguir el
mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen tambin las metas, objetivos y principios
de la educacin ambiental.

Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir,

el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y
permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un
enfoque interdisciplinario, histrico, con un punto de vista mundial, atendiendo las
diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una
perspectiva ambiental.

La meta de la accin ambiental es mejorar las relaciones ecolgicas, incluyendo las

del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a travs de
la educacin ambiental lograr que la poblacin mundial tenga conciencia del medio
ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los

conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar

individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones a los problemas actuales y
para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.

Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los

conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participacin y la capacidad de
evaluacin para resolver los problemas ambientales.

En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se

seala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e
interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la
educacin ambiental como herramienta que contribuya a la formacin de una nueva tica
universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la
necesidad de transformaciones en las polticas nacionales, hacia una reparticin equitativa
de las reservas mundiales y la satisfaccin de las necesidades de todos los pases.
Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporacin de la educacin
ambiental a los sistemas de educacin, estrategias; modalidades y la cooperacin
internacional en materia de educacin ambiental. Entre las conclusiones se mencion la
necesidad de no solo sensibilizar sino tambin modificar actitudes, proporcionar nuevos
conocimientos y criterios y promover la participacin directa y la prctica comunitaria en la
solucin de los problemas ambientales. En resumen se plante una educacin ambiental
diferente a la educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y para la accin,
donde los principios rectores de la educacin ambiental son la comprensin de las
articulaciones econmicas polticas y ecolgicas de la sociedad y a la necesidad de
considerar al medio ambiente en su totalidad.
Mosc (URSS, 1987).- Ah surge la propuesta de una estrategia Internacional para la
accin en el campo de la Educacin y Formacin Ambiental para los aos 1990 - 1999. En
el documento derivado de esta reunin se mencionan como las principales causas de la
problemtica ambiental a la pobreza, y al aumento de la poblacin, menospreciando el
papel que juega el complejo sistema de distribucin desigual de los recursos generados por
los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se
observa en dicho documento una carencia total de visin crtica hacia los problemas
ambientales.
Ro de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios
documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una
serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un captulo, el 36, al
fomento de la educacin, capacitacin, y la toma de conciencia; establece tres reas de
programas: La reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la
conciencia del pblico, y el fomento a la capacitacin.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realiz el Foro Global Ciudadano de Ro
92. En este Foro se aprob 33 tratados; uno de ellos lleva por ttulo Tratado de Educacin
Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de
sealar a la Educacin Ambiental como un acto para la transformacin social, no neutro
sino poltico, contempla a la educacin como un proceso de aprendizaje permanente basado
en el respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16 principios de
educacin hacia la formacin de sociedades sustentables y de responsabilidad global. En
ellos se establece la educacin como un derecho de todos, basada en un pensamiento

crtico e innovador, con una perspectiva holstica y dirigida a tratar las causas de las
cuestiones globales crticas y la promocin de cambios democrticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la
destruccin de los valores humanos, la alienacin y la no participacin ciudadana en la
construccin de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de
abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento
econmico vigente.
Guadalajara (Mxico, 1992).- En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de
Educacin Ambiental, se estableci que la educacin ambiental es eminentemente
poltica y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y
justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestin ecolgica sino que tiene que
incorporar las mltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificacin
de conceptos bsicos. Se consider entre los aspectos de la educacin ambiental, el
fomento a la participacin social y la organizacin comunitaria tendientes a las
transformaciones globales que garanticen una ptima calidad de vida y una democracia
plena que procure el autodesarrollo de la persona.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las
sealadas fueron: Chosica, Per 1976; Managua 1982, Cocoyoc, Mxico 1984, Caracas
1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.
En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el concepto de
educacin ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha pasado de ser
considerada solo en trminos de conservacin y biolgicos a tener en muchos casos una
visin integral de interrelacin sociedad-naturaleza. As mismo de una posicin
refuncionalizadora de los sistemas econmicos vigentes, se dio un gran paso hacia un
fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo, sealando a
stos como los principales responsables de la problemtica ambiental.
Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construccin, la Educacin Ambiental se
vino conformando en funcin de la evolucin de los conceptos que a ella estn vinculados.
Por lo que cuando la percepcin del medio ambiente se reduca bsicamente a sus aspectos
biolgicos y fsicos, la educacin ambiental se presentaba claramente de manera
reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre las
condiciones naturales y las socio - culturales y econmicas, las cuales definen las
orientaciones e instrumentos conceptuales y tcnicos que permiten al hombre comprender
y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la satisfaccin de las propias
necesidades.

Qu es Educacin Ambiental?
"La educacin ambiental,
en un sentido amplio, incluyendo la concienciacin y el entrenamiento,
provee el complemento indispensable de otros instrumentos del manejo ambiental."

por N.J. Smith-Sebasto, Ph.D.

Es difcil determinar con exactitud cuando el trmino educacin ambiental (EA) se us por
primera vez. Una posibilidad es la Conferencia Nacional sobre Educacin Ambiental
realizada en 1968 en New Jersey. A finales de los aos 1960; en esa poca se usaban
varios trminos, incluyendo educacin para la gestin ambiental, educacin para el uso de
los recursos y educacin para la calidad ambiental, para describir la educacin enfocada a
los humanos y el ambiente. Sin embargo, educacin ambiental es el trmino que con mayor
frecuencia se ha usado.

Qu es educacin ambiental?
Para comprender qu es EA, ser conveniente explicar lo que no es. La EA no es un campo
de estudio, como la biologa, qumica, ecologa o fsica. Es un proceso. Para muchas
personas, este es un concepto que se le hace difcil comprender. Mucha gente habla o
escribe sobre ensear EA. Esto no es posible. Uno puede ensear conceptos de EA, pero no
EA.
La falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una razn de tales interpretaciones
errneas. Por ejemplo, con frecuencia educacin al aire libre, educacin para la
conservacin y estudio de la naturaleza son todos considerados como EA. Por otro lado,
parte del problema se debe tambin a que el mismo trmino educacin ambiental es un
nombre no del todo apropiado.
En realidad, el trmino educacin para el desarrollo sostenible sera un trmino ms
comprensible, ya que indica claramente el propsito del esfuerzo educativo: educacin
sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la EA. De hecho, el Consejo
sobre Desarrollo Sostenible [del Presidente Clinton, Estados Unidos] sugiri que la EA est
evolucionando hacia educacin para la sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para
aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la capacidad [para que ellos] se
compromentan con decisiones que afectan sus vidas."
Puede definirse la educacin ambiental?
S; muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias definiciones. Sin
embargo, no existe consenso universal sobre alguna de ellas.
Defino EA como:

un proceso

que incluye un esfuerzo planificado para comunicar informacin y/o suministrar

instruccin

basado en los ms recientes y vlidos datos cientficos al igual que en el sentimiento

pblico prevaleciente

diseado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias

que apoyen a su vez la adopcin sostenida de conductas

que guan tanto a los individuos como a grupos

para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren
sus bienes materiales, desarrollen tecnolgicamente, etc.

de manera que minimicen lo ms que sea posible la degradacin del paisaje original
o las caractersticas geolgicas de una regin, la contaminacin del aire, agua o
suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.

En otras palabras, la EA es educacin sobre cmo continuar el desarrollo al mismo tiempo

que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la
idea detrs del concepto de desarrollo sostenible.
Parecera curioso que tengamos que ensear cmo desarrollar. Pero hay razones para creer
que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientos humanos
han tenido y estn teniendo sobre el ambiente.

Cules son los componentes de la educacin ambiental?

Se puede pensar que la educacin ambiental consiste de cuatro niveles diferentes. El
primer nivel es
I. fundamentos ecolgicos
Este nivel incluye la instruccin sobre ecologa bsica, ciencia de los sistemas de la Tierra,
geologa, meteorologa, geografa fsica, botnica, biologa, qumica, fsica, etc. El propsito
de este nivel de instruccin es dar al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres de
soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga
que Ud. desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es
aprender las reglas del juego. En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos
jugando. Los cientficos han descubierto muchas reglas ecolgicas de la vida pero, con
frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden
muchas de estas reglas ecolgicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de
desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razn importante por la cual se cre el
campo conocido como educacin ambiental es la percepcin de que las sociedades
humanas se estaban desarrollando de maneras que rompan las reglas. Se pens que si a la
gente se le pudiera ensear las reglas, entonces ellas jugaran el juego por las reglas.
El segundo nivel de la EA incluye
II. concienciacin conceptual
Cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relacin entre calidad de
vida humana y la condicin del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los
sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; tambin uno debe comprender cmo las
acciones humanas afectan las reglas y cmo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar
a guiar las conductas humanas.
El tercer componente de la EA es

III. la investigacin y evaluacin de problemas

Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que hay
demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud
asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cul es el
comportamiento ms responsable ambientalmente. Por ejemplo, es mejor para el
ambiente usar paales de tela que paales desechables? Es mejor hacer que sus compras
la pongan en una bolsa de papel o en una plstica? La recuperacin energtica de recursos
desechados, es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales
preguntas son sencillas. La mayora de las veces, las circunstancias y condiciones
especficas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse
luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones.
El componente final de la EA es
IV. la capacidad de accin
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar
productivamente en la solucin de problemas ambientales presentes y la prevencin de
problemas ambientales futuros. Tambin se encarga de ayudar a los alumnos a que
comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organizacin
responsable de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas, las
cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las causas
primarias de muchos problemas, y la solucin a los problemas probablemente ser el
individuo (actuando colectivamente).
El propsito de la EA es dotar los individuos con:
1. el conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales;
2. las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y
evaluar la informacin disponible sobre los problemas;
3. las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e
involucrarse en la resolucin de problemas presentes y la prevencin de problemas
futuros; y, lo que quizs sea ms importante,
4. las oportunidades para desarrollar las habilidades para ensear a otros a que hagan
lo mismo.
En una palabra, la educacin ambiental es sobre oportunidades.

N.J. Smith-Sebasto es profesor en la Universidad de Illinois (Estados Unidos)

Nota: esta pgina es una traduccin (con modificaciones de forma) de Environmental Issues
Information Sheet EI-2 (septiembre 1997), publicada por University of Illinois Cooperative Extension
Service.
(Puede obtenerlo, en ingls y formato PDF, en la
direccin: http://www.nres.uiuc.edu/outreach/pubs/ei9709.pdf.)

SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL

(Belgrado, 13 - 22 de octubre de 1975)

La Carta de Belgrado
Una Estructura Global para la Educacin Ambiental
A. Situacin de la Problemtica Ambiental
Nuestra generacin ha sido testigo de un crecimiento y de un progreso tecnolgico sin
precedentes que, an cuando ha aportado beneficios a muchas personas, ha tenido al
mismo tiempo graves consecuencias sociales y ambientales. Aumenta la desigualdad entre
ricos y pobres, entre las naciones y dentro de ellas; y existen evidencias que de un
creciente deterioro del ambiente fsico, bajo diferentes formas, a escala mundial. Esta
situacin, aunque causada principalmente por un nmero relativamente pequeo de pases,
afecta a toda la humanidad.
La reciente Declaracin de las Naciones Unidas para un Nuevo Orden Econmico
Internacional (Resolucin de la 6ta. Sesin Especial de la Asamblea General de la ONU,
adoptada el 10 de mayo de 1974, Nueva York) pide un nuevo concepto de desarrollo, que
tenga en cuenta la satisfaccin de las necesidades y los deseos de todos los habitantes de
la Tierra, el pluralismo de las sociedades y el equilibro y harmona entre el hombre y el
ambiente. Lo que se busca es la erradicacin de las causas bsicas de la pobreza, del
hambre, del analfabetismo, de la contaminacin, de la explotacin y de la dominacin.
Tratar, como se haca anteriormente, estos problemas cruciales de una manera
fragmentaria no es de algn modo adecuado para la situacin.
Es absolutamente vital que todos los ciudadanos del mundo insistan en medidas que
apoyen un tipo de crecimiento econmico que no tenga repercusiones perjudiciales para las
personas, para su ambiente ni para sus condiciones de vida. Es necesario encontrar
maneras de asegurar que ninguna nacin crezca o se desarrolle a expensas de otra y que el
consumo hecho por un individuo no ocurra en detrimento de los dems. Los recursos de la
Tierra deben desarrollarse de forma que beneficien a toda la humanidad y que proporcionen
mejora de la calidad de vida de todos.
Por lo tanto, necesitamos una nueva tica global, una tica de los individuos y de la
sociedad que correspondan al lugar del hombre en la biosfera; una tica que reconozca y
responda con sensibilidad a las relaciones complejas, y en continua evolucin, entre el
hombre y la naturaleza y con sus similares. Para asegurar el modelo de crecimiento
propuesto por este nuevo ideal mundial, deben ocurrir cambios significativos en todo el
mundo, cambios basados en una reparticin equitativa de los recursos del mundo y en la
satisfaccin, de modo ms justo, de las necesidades de todos los pueblos. Este nuevo tipo
de desarrollo exigir tambin la reduccin mxima de los efectos nocivos sobre el
ambiente, el uso de los desechos para fines productivos y el desarrollo de tecnologas que
permitan alcanzar estos objetivos. Sobre todo, se exigir la garanta de una paz duradera, a
travs de la coexistencia y de la cooperacin entre las naciones que tengan sistemas
sociales diferentes. Se podrn conseguir recursos substanciales dirigidos a la satisfaccin de

las necesidades humanas restringiendo los armamentos militares y reduciendo la carrera

armamentista. La meta final debe ser el desarme.
Estos nuevos enfoques del desarrollo y de la mejora del medio ambiente exigen una
reclasificacin de las prioridades nacionales y regionales. Deben cuestionarse las polticas
que buscan intensificar al mximo la produccin econmica sin considerar las consecuencias
para la sociedad y para la cantidad de los recursos disponibles para mejorar la calidad de la
vida. Para que se pueda alcanzar el cambio de prioridades, millones de personas tendrn
que adecuar las suyas y asumir una tica individualizada y personal, y manifestar, en su
comportamiento global, una postura de compromiso con la mejora de la calidad del medio
ambiente y de la vida de todos los pueblos del mundo.
La reforma de los procesos y sistemas educativos es esencial para la elaboracin de esta
nueva tica del desarrollo y del orden econmico mundial. Los gobiernos y formuladores de
polticas pueden ordenar cambios y nuevos enfoques para el desarrollo, pueden comenzar a
mejorar las condiciones de convivencia en el mundo, pero todo eso no dejan de ser
soluciones a corto plazo, a menos que la juventud mundial reciba un nuevo tipo de
educacin. Esto requerir instaurar unas relaciones nuevas y productivas entre estudiantes
y profesores, entre escuelas y comunidades, y an entre el sistema educativo y la sociedad
en general.
La Recomendacin 96 de la Conferencia sobre el Medio Ambiente Humano de Estocolmo ha
pedido un mayor desarrollo de la Educacin Ambiental, considerada como uno de los
elementos fundamentales para poder enfrentar seriamente la crisis ambiental del mundo.
Esta nueva Educacin Ambiental debe basarse y vincularse ampliamente a los principios
bsicos definidos en la Declaracin de las Naciones Unidas sobre el "Nuevo Orden
Econmico Internacional".
Es en este contexto que deben colocarse los fundamentos para un programa mundial de
Educacin Ambiental que posibilitar el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades,
de valores y actitudes, en fin, un esfuerzo dirigido a una mejor calidad del ambiente y, de
hecho, hacia una mejor calidad de vida para las generaciones presentes y futuras.
B. Metas Ambientales
La meta de la accin ambiental es:
Mejorar todas las relaciones ecolgicas, incluyendo la relacin de la humanidad con la
naturaleza y de las personas entre s.
As, existen dos objetivos preliminares:
1. Para cada nacin, de acuerdo con su propia cultura, esclarecer por s misma el
significado de conceptos bsicos, tales como la "calidad de vida" y la "felicidad
humana", en el contexto del ambiente global, esforzndose tambin para precisar y
comprender estas nociones como son entendidas por otras culturas ms all de las
propias fronteras nacionales.
2. Identificar las acciones que garanticen la preservacin y el mejoramiento de las
potencialidades humanas y que favorezcan el bienestar social e individual, en
harmona con el ambiente biofsico y con el ambiente creado por el hombre.
C. Meta de la Educacin Ambiental

Formar una poblacin mundial consciente y preocupada con el medio ambiente y con los
problemas asociados, y que tenga conocimiento, aptitud, actitud, motivacin y compromiso
para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones para los problemas
existentes y para prevenir nuevos.
D. Objetivos de la Educacin Ambiental
1. Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los
problemas.
2. Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y
de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo que entraa una responsabilidad
crtica.
3. Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales
y un profundo inters por el medio ambiente que los impulse a participar
activamente en su proteccin y mejoramiento.
4. Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes
necesarias para resolver los problemas ambientales.
5. Capacidad de evaluacin. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar
las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores
ecolgicos, polticos, sociales, estticos y educativos.
6. Participacin Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su
sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de
prestar atencin a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten
medidas adecuadas al respecto.
E. Destinatarios
El destinatario principal de la Educacin Ambiental es el pblico en general. En este
contexto global, las principales categoras son las siguientes:
1. El sector de la educacin formal: alumnos de preescolar, elemental, media y
superior, lo mismo que a los profesores y a los profesionales durante su formacin y
actualizacin.
2. El sector de la educacin no formal: jvenes y adultos, tanto individual como
colectivamente, de todos los segmentos de la poblacin, tales como familias,
trabajadores, administradores y todos aquellos que disponen de poder en las reas
ambientales o no.
F. Directrices Bsicas de los Programas de Educacin Ambiental
1. La Educacin Ambiental debe considerar al ambiente en su totalidad - natural y
creado por el hombre, ecolgico, econmico, tecnolgico, social, legislativo, cultural
y esttico.

2. La Educacin Ambiental debe ser un proceso continuo, permanente, tanto dentro

como fuera de la escuela.
3. La Educacin Ambiental debe debe adoptar un mtodo interdisciplinario.
4. La Educacin Ambiental debe enfatizar la participacin activa en la prevencin y
solucin de los problemas ambientales.
5. La Educacin Ambiental debe examinar las principales cuestiones ambientales en
una perspectiva mundial, considerando, al mismo tiempo, las diferencias regionales.
6. La Educacin Ambiental debe basarse en las condiciones ambientales actuales y
futuras.
7. La Educacin Ambiental debe examinar todo el desarrollo y crecimiento desde el
punto de vista ambiental.
8. La Educacin Ambiental debe promover el valor y la necesidad de la cooperacin al
nivel local, nacional e internacional, en la solucin de los problemas ambientales.

Carta Mundial de la Naturaleza

(1982)
Esta Carta fue solemnemente adoptada y solemnemente proclamada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas, en su Resolucin 37/7, el 28 de octubre de 1982.

LA ASAMBLEA GENERAL,
Reafirmando los propsitos fundamentales de las Naciones Unidas, en particular el
mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales, el fomento de relaciones de
amistad entre las naciones y la realizacin de la cooperacin internacional para solucionar
los problemas internacionales de carcter econmico, social, cultural, tcnico, intelectual o
humanitario,
Consciente de que:
a. La especie humana es parte de la naturaleza y la vida depende del funcionamiento
ininterrumpido de los sistemas naturales que son fuente de energa y de materias
nutritivas,
b. La civilizacin tiene sus races en la naturaleza, que molde la cultura humana e
influy en todas las obras artsticas y cientficas, y de que la vida en armona con la
naturaleza ofrece al hombre posibilidades ptimas para desarrollar su capacidad
creativa, descansar y ocupar su tiempo libre,
Convencida de que:

a. Toda forma de vida es nica y merece ser respetada, cualquiera que sea su utilidad
para el hombre, y con el fin de reconocer a los dems seres vivos su valor
intrnseco, el hombre ha de guiarse por un cdigo de accin moral,
b. El hombre, por sus actos o las consecuencias de stos, dispone de los medios para
transformar a la naturaleza y agotar sus recursos y, por ello, debe reconocer
cabalmente la urgencia que reviste mantener el equilibrio y la calidad de la
naturaleza y conservar los recursos naturales,
Persuadida de que:
a. Los beneficios duraderos que se pueden obtener de la naturaleza dependen de la
proteccin de los procesos ecolgicos y los sistemas esenciales para la
supervivencia y de la diversidad de las formas de vida, las cuales quedan en peligro
cuando el hombre procede a una explotacin excesiva o destruye los hbitats
naturales,
b. El deterioro de los sistemas naturales que dimana del consumo excesivo y del abuso
de los recursos naturales y la falta de un orden econmico adecuado entre los
pueblos y los Estados, socavan las estructuras econmicas, sociales y polticas de la
civilizacin,
c.

La competencia por acaparar recursos escasos es causa de conflictos, mientras que

la conservacin de la naturaleza y de los recursos naturales contribuye a la justicia y
el mantenimiento de la paz, pero esa conservacin no estar asegurada mientras la
humanidad no aprenda a vivir en paz y a renunciar a la guerra y los armamentos,

Reafirmando que el hombre debe adquirir los conocimientos necesarios a fin de mantener
y desarrollar su aptitud para utilizar los recursos naturales en forma tal que se preserven
las especies y los ecosistemas en beneficio de las generaciones presentes y futuras,
Firmemente convencida de la necesidad de adoptar medidas adecuadas, a nivel nacional
e internacional, individual y colectivo, y pblico y privado, para proteger la naturaleza y
promover la cooperacin internacional en esta esfera,
Aprueba, con estos fines, la presente Carta Mundial de la Naturaleza, en la que se
proclaman los principios de conservacin que figuran a continuacin, con arreglo a las
cuales debe guiarse y juzgarse todo acto del hombre que afecte a la naturaleza.
I. PRINCIPIOS GENERALES
1. Se respetar la naturaleza y no se perturbarn sus procesos esenciales.
2. No se amenazar la viabilidad gentica de la tierra; la poblacin de todas las especies,
silvestres y domesticadas, se mantendr a un nivel por lo menos suficiente para garantizar
su supervivencia; asimismo, se salvaguardarn los hbitats necesarios para este fin.
3. Estos principios de conservacin se aplicarn a todas las partes de la superficie terrestre,
tanto en la tierra como en el mar; se conceder proteccin especial a aquellas de carcter
singular, a los ejemplares representativos de todos los diferentes tipos de ecosistemas y a
los hbitats de las especies o en peligro.

4. Los ecosistemas y los organismos, as como los recursos terrestres, marinos y

atmosfricos que son utilizados por el hombre, se administrarn de manera tal de lograr y
mantener su productividad ptima y continua sin por ello poner en peligro la integridad de
los otros ecosistemas y especies con los que coexistan.
5. Se proteger a la naturaleza de la destruccin que causan las guerras u otros actos de
hostilidad.
II. FUNCIONES
6. En los procesos de adopcin de decisiones se reconocer que no es posible satisfacer las
necesidades de todos a menos que se asegure el funcionamiento adecuado de los sistemas
naturales y se respeten los principios enunciados en la presente Carta.
7. En la planificacin y realizacin de las actividades de desarrollo social y econmico, se
tendr debidamente en cuenta el hecho de que la conservacin de la naturaleza es parte
integrante de esas actividades.
8. Al formular planes a largo plazo para el desarrollo econmico, el crecimiento de la
poblacin y el mejoramiento de los niveles de vida se tendr debidamente en cuenta la
capacidad a largo plazo de los sistemas naturales para asegurar el asentamiento y la
supervivencia de las poblaciones consideradas, reconociendo que esa capacidad se puede
aumentar gracias a la ciencia y la tecnologa.
9. Se planificar la asignacin de partes de la superficie terrestre a fines determinados y se
tendrn debidamente en cuenta las caractersticas fsicas, la productividad y la diversidad
biolgica y la belleza natural de las zonas correspondientes.
10. No se desperdiciarn los recursos naturales, por el contrario, se utilizarn con mensura
de conformidad con los principios enunciados en la presente Carta y de acuerdo con las
reglas siguientes:
a. No se utilizarn los recursos biolgicos ms all de su capacidad natural de
regeneracin;
b. Se mantendr o aumentar la productividad de los suelos con medidas de
preservacin de su fertilidad a largo plazo y de los procesos de descomposicin
orgnica y de prevencin de la erosin y de otra forma de deterioro;
c.

Se reaprovecharn o reciclarn tras su uso los recursos no fungibles, incluidos los

hdricos;

d. Se explotarn con mensura los recursos no renovables y fungibles, teniendo en

cuenta su abundancia, Las posibilidades racionales de transformarlos para el
consumo y la compatibilidad entre su explotacin y el funcionamiento de los
sistemas naturales.
11. Se controlarn las actividades que pueden tener consecuencias sobre la naturaleza y se
utilizarn las mejores tcnicas disponibles que reduzcan al mnimo los peligros graves para
la naturaleza y otros efectos perjudiciales, en particular:
a. Se evitarn las actividades que puedan causar daos irreversibles a la naturaleza;

b. Las actividades que puedan extraar graves peligros para la naturaleza sern
precedidas por un examen a fondo y quienes promuevan esas actividades debern
demostrar que los beneficios previstos son mayores que los daos que puedan
causar a la naturaleza y esas actividades no se llevarn a cabo cuando no se
conozcan cabalmente sus posibles efectos perjudiciales;
c.

Las actividades que puedan perturbar la naturaleza sern precedidas de una

evaluacin de sus consecuencias y se realizarn con suficiente antelacin estudio de
los efectos que puedan tener los proyectos de desarrollo sobre la naturaleza; en
caso de llevarse a cabo, tales actividades se planificarn y realizarn con vistas a
reducir al mnimo sus posibles efectos perjudiciales;

d. La agricultura, la ganadera, la silvicultura y la pesca se adaptarn a las

caractersticas y las posibilidades naturales de las zonas correspondientes;
e. Las zonas que resulten perjudicadas como consecuencia de actividades humanas
sern rehabilitadas y destinadas a fines conformes con sus posibilidades naturales y
compatibles con el bienestar de las poblaciones afectadas.
12. Se evitar la descarga de sustancias contaminantes en los sistemas naturales:
a. Cuando no sea factible evitar esas descargas, se utilizarn los mejores medios
disponibles de depuracin en la propia fuente;
b. Se adoptarn precauciones especiales para impedir la descarga de desechos
radiactivos o txicos.
13. Las medidas destinadas a prevenir, controlar o limitar los desastres naturales, las
plagas y las enfermedades, apuntarn directamente a eliminar las causas de dichos flagelos
y no debern surtir efectos secundarios perjudiciales en la naturaleza.
III. APLICACION
14. Los principios enunciados en la presente Carta se incorporarn segn corresponda en el
derecho y la prctica de cada Estado y se adoptarn tambin a nivel internacional.
15. Los conocimientos relativos a la naturaleza se difundirn ampliamente por todos los
medios, en especial por la enseanza ecolgica, que ser parte de la educacin general.
16. Toda planificacin incluir, entre sus elementos esenciales, la elaboracin de
estrategias de conservacin de la naturaleza, el establecimiento de inventarios de los
ecosistemas y la evaluacin de los efectos que hayan de surtir sobre la naturaleza las
polticas y actividades proyectadas; todos los elementos se pondrn en conocimiento de la
poblacin recurriendo a medios adecuados y con la antelacin suficiente para que la
poblacin pueda participar efectivamente en el proceso de consultas y de adopcin de
decisiones al respecto.
17. Se asegurar la disponibilidad de los medios financieros, los programas y las
estructuras administrativas necesarias para alcanzar los objetivos de la conservacin de la
naturaleza.

18. Se harn esfuerzos constantes para profundizar el conocimiento de la naturaleza

mediante la investigacin cientfica y por divulgar ese conocimiento sin que haya restriccin
alguna al respecto.
19. El estado de los procesos naturales, los ecosistemas y las especies se seguirn muy de
cerca a fin de que se pueda descubrir lo antes posible cualquier deterioro o amenaza, tomar
medidas oportunas y facilitar la evaluacin de las polticas y tcnicas de conservacin.
20. Se evitarn las actividades militares perjudiciales para la naturaleza.
21. Los Estados y, en la medida de sus posibilidades, las dems autoridades pblicas, las
organizaciones internacionales, los particulares, las asociaciones y las empresas:
a. Cooperarn en la tarea de conservar la naturaleza con actividades conjuntas y otras
medidas pertinentes, incluso el intercambio de informacin y las consultas;
b. Establecern normas relativas a los productos y a los procedimientos de fabricacin
que puedan tener efectos perjudiciales sobre la naturaleza, as como mtodos para
evaluar dichos efectos;
c.

Aplicarn las disposiciones jurdicas internacionales pertinentes que propendan a la

conservacin de la naturaleza o a la proteccin del medio ambiente;

d. Actuarn de manera tal que las actividades realizadas dentro de los lmites de su
jurisdiccin o bajo su control no causen dao a los sistemas naturales situados en
otros Estados ni en los espacios ubicados fuera de los lmites de la jurisdiccin
nacional;
e. Salvaguardarn y conservarn la naturaleza en los espacios que estn ms all de
los lmites de la jurisdiccin nacional.
22. Teniendo plenamente en cuenta la soberana de los Estados sobre sus recursos
naturales, cada Estado aplicar las disposiciones de la presente Carta por conducto de sus
rganos competentes y en cooperacin con los dems Estados.
23. Toda persona, de conformidad con la legislacin nacional, tendr la oportunidad de
participar, individual o colectivamente, en el proceso de preparacin de las decisiones que
conciernan directamente a su medio ambiente y, cuando ste haya sido objeto de dao o
deterioro, podr ejercer los recursos necesarios para obtener una indemnizacin.
24. Incumbe a toda persona actuar de conformidad con lo dispuesto en la presente Carta;
toda persona actuando individual o colectivamente, o en el marco de su participacin en la
vida poltica, procurar que se alcancen y se observen los objetivos y las disposiciones de la
presente Carta.

DECLARACIN DE LA CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS

SOBRE EL MEDIO AMBIENTE HUMANO

(Estocolmo, Suecia, 5-16 de junio de 1972)

Declaracin de Estocolmo
La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente,
Reunida en Estocolmo del 5 al 16 de junio de 1972, y
Atenta a la necesidad de un criterio y principios comunes que ofrezcan a los pueblos del
mundo inspiracin y gua para preservar y mejorar el medio ambiente;
I. Proclama que:
1. El hombre es a la vez obra y artfice del medio que lo rodea, el cual le da el sustento
material y le brinda la oportunidad de desarrollarse intelectual, moral, social y
espiritualmente.
En la larga y tortuosa evolucin de la raza humana en este planeta se ha llegado a
una etapa en que, gracias a la rpida aceleracin de la ciencia y la tecnologa, el
hombre ha adquirido el poder de transformar, de innumerables maneras y en una
escala sin precedentes, cuanto lo rodea.
Los dos aspectos del medio humano, el natural y el artificial, son esenciales para el
bienestar del hombre y para el goce de los derechos humanos fundamentales,
incluso el derecho a la vida misma.
2. La proteccin y mejoramiento del medio humano es una cuestin fundamental que
afecta al bienestar de los pueblos y al desarrollo econmico del mundo entero, un
deseo urgente de los pueblos de todo el mundo y un deber de todos los gobiernos.
3. El hombre debe hacer constantemente recapitulacin de su experiencia y continuar
descubriendo, inventando, creando y progresando.
Hoy en da, la capacidad del hombre de transformar lo que lo rodea, utilizada con
discernimiento, puede llevar a todos los pueblos los beneficios del desarrollo y
ofrecerles la oportunidad de ennoblecer su existencia.
Aplicado errneamente o imprudentemente, el mismo poder puede causar daos
incalculables al ser humano y a su medio.
A nuestro alrededor vemos multiplicarse las pruebas del dao causado por el
hombre en muchas regiones de la Tierra: niveles peligrosos de contaminacin del
agua, el aire, la tierra y los seres vivos; grandes trastornos del equilibrio ecolgico
de la biosfera; destruccin y agotamiento de recursos insustituibles y graves
deficiencias, nocivas para la salud fsica, mental y social del hombre, en el medio
por l creado, especialmente en aquel en que vive y trabaja.
4. En los pases en desarrollo, la mayora de los problemas ambientales estn
motivados por el subdesarrollo.

Millones de personas siguen viviendo muy por debajo de los niveles mnimos
necesarios para una existencia humana decorosa, privadas de alimentacin y
vestido, de vivienda y educacin, de sanidad e higiene adecuadas.
Por ello, los pases en desarrollo deben dirigir sus esfuerzos hacia el desarrollo,
teniendo presente sus prioridades y la necesidad de salvaguardar y mejorar el
medio.
Con el mismo fin, los pases industrializados deben esforzarse por reducir la
distancia que los separa de los pases en desarrollo.
En los pases industrializados, los problemas ambientales estn generalmente
relacionados con la industrializacin y el desarrollo tecnolgico.
5. El crecimiento natural de la poblacin plantea continuamente problemas relativos a
la preservacin del medio, y se deben adoptar normas y medidas apropiadas, segn
proceda, para hacer frente a esos problemas.
De todas las cosas del mundo, los seres humanos son lo ms valioso. Ellos son
quienes promueven el progreso social, crean riqueza social, desarrollan la ciencia y
la tecnologa y, con su duro trabajo, transforman continuamente el medio humano.
Con el progreso social y los adelantos de la produccin, la ciencia y la tecnologa, la
capacidad del hombre para mejorar el medio se acrecienta cada da que pasa.
6. Hemos llegado a un momento de la historia en que debemos orientar nuestros actos
en todo el mundo atendiendo con mayor solicitud a las consecuencias que puedan
tener para el medio.
Por ignorancia o indiferencia, podemos causar daos inmensos e irreparables al
medio terrqueo del que dependen nuestra vida y nuestro bienestar.
Por el contrario, con un conocimiento ms profundo y una accin ms prudente,
podemos conseguir para nosotros y para nuestra posteridad unas condiciones de
vida mejores en un medio ms en consonancia con las necesidades y aspiraciones
de vida del hombre.
Las perspectivas de elevar la calidad del medio, de crear una vida satisfactoria son
grandes. Lo que se necesita es entusiasmo, pero, a la vez, serenidad de nimo
trabajo afanoso, pero sistemtico.
Para llegar a la plenitud de su libertad dentro de la naturaleza, el hombre debe
aplicar sus conocimientos a forjar, en armona con ellas un medio mejor.
La defensa y el mejoramiento del medio humano para las generaciones presentes y
futuras se han convertido en meta imperiosa de la humanidad, y ha de perseguirse
al mismo tiempo que las metas fundamentales ya establecidas de la paz y el
desarrollo econmico y social en todo el mundo, y de conformidad con ellas.
7. Para llegar a esa meta ser menester que ciudadanos y comunidades, empresas e
instituciones, en todos los planos, acepten las responsabilidades que les incumben y
que todos ellos participen equitativamente en la labor comn.

Hombres de toda condicin u organizaciones de diferente ndole plasmarn, con la

aportacin de sus propios valores o la suma de sus actividades, el medio ambiente
del futuro.
Corresponder a las administraciones locales y nacionales, dentro de sus
respectivas jurisdicciones, la mayor parte de gran escala sobre el medio.
Tambin se requiere la cooperacin internacional con objeto de llegar a recursos que
ayuden a los pases en desarrollo a cumplir su cometido en esta esfera.
Y hay un nmero cada vez mayor de problemas relativos al medio que, por ser de
alcance regional o mundial o por repercutir en el mbito internacional comn,
requerirn una amplia colaboracin entre las naciones y la adopcin de medidas
para las organizaciones internacionales en inters de todos.
La Conferencia encarece a los gobiernos y a los pueblos que anen sus esfuerzos
para preservar y mejorar el medio ambiente en beneficio del hombre y de su
posteridad.
II. Principios
Expresa la conviccin comn de que:

Principio 1
El hombre tiene el derecho fundamental a la libertad, la igualdad y el disfrute de
condiciones de vida adecuadas en un medio de calidad tal que le permita llevar una vida
digna y gozar de bienestar, y tiene la solemne obligacin de proteger y mejorar el medio
para las generaciones presentes y futuras.
A este respecto, las polticas que promueven o perpetan el apartheid, la segregacin
racial, la discriminacin, la opresin colonial y otras formas de opresin y de dominacin
extranjera quedan condenadas y deben eliminarse.

Principio 2
Los recursos naturales de la tierra, incluidos, el aire, el agua, la tierra, la flora y la fauna y
especialmente muestras representativas de los ecosistemas naturales, deben preservarse
en beneficio de las generaciones presentes y futuras mediante una cuidadosa planificacin
u ordenacin, segn convenga.

Principio 3
Debe mantenerse y, siempre que sea posible, restaurarse o mejorarse la capacidad de la
tierra para producir recursos vitales renovables.

Principio 4
El hombre tiene la responsabilidad especial de preservar y administrar juiciosamente el
patrimonio de la flora y la fauna silvestre y su hbitat, que se encuentren actualmente en
grave peligro por una combinacin de factores adversos.
En consecuencia, al planificar el desarrollo econmico debe atribuirse importancia a la
conservacin de la naturaleza, incluidas la flora y fauna silvestres.

Principio 5
Los recursos no renovables de la Tierra deben emplearse de forma que se evite el peligro
de su futuro agotamiento y se asegure que toda la humanidad comparta los beneficios de
tal empleo.

Principio 6
Debe ponerse fin a la descarga de sustancias txicas o de otras materias y a la liberacin
de calor, en cantidades o concentraciones tales que el medio no pueda neutralizarlas, para
que no se causen daos graves irreparables a los ecosistemas. Debe apoyarse la justa
lucha de los pueblos de todos los pases contra la contaminacin.

Principio 7
Los Estados debern tomar todas las medidas posibles para impedir la contaminacin de los
mares por sustancias que puedan poner en peligro la salud del hombre, daar los recursos
vivos y la vida marina, menoscabar las posibilidades de esparcimiento o entorpecer otras
utilizaciones legtimas del mar.

Principio 8
El desarrollo econmico y social es indispensable para asegurar al hombre un ambiente de
vida y trabajo favorable y crear en la Tierra las condiciones necesarias para mejorar la
calidad de la vida.

Principio 9
Las deficiencias del medio originadas por las condiciones del subdesarrollo y los desastres
naturales plantean graves problemas, y la mejor manera de subsanarlas es el desarrollo
acelerado mediante la transferencia de cantidades considerables de asistencia financiera y
tecnolgica que complemente los esfuerzos internos de los pases en desarrollo y la ayuda
oportuna que pueda requerirse.

Principio 10
Para los pases en desarrollo, la estabilidad de los precios y la obtencin de ingresos
adecuados de los productos bsicos y las materias primas son elementos esenciales para la
ordenacin del medio, ya que han de tenerse en cuenta tanto los factores econmicos como
los procesos ecolgicos.

Principio 11
Las polticas ambientales de todos los Estados deberan estar encaminadas a aumentar el
potencial de crecimiento actual o futuro de los pases en desarrollo y no deberan coartar
ese potencial ni obstaculizar el logro de mejores condiciones de vida para todos.
Los Estados y las organizaciones internacionales deberan tomar las disposiciones
pertinentes con miras de llegar a un acuerdo para hacer frente a las consecuencias
econmicas que pudieran resultar, en los planos nacional e internacional, de la aplicacin de
medidas ambientales.

Principio 12
Deberan destinarse recursos a la conservacin y mejoramiento del medio, teniendo en
cuenta las circunstancias y las necesidades especiales de los pases en desarrollo y
cualesquiera gastos que pueda originar a estos pases la inclusin de medidas de
conservacin del medio en sus planes de desarrollo, as como la necesidad de prestarles,
cuando lo soliciten, ms asistencia tcnica y financiera internacional con ese fin.

Principio 13
A fin de lograr una ms racional ordenacin de los recursos y mejorar as las condiciones
ambientales, los Estados deberan adoptar un enfoque integrado y coordinado de la
planificacin de su desarrollo, de modo que quede asegurada la compatibilidad del
desarrollo con la necesidad de proteger y mejorar el medio humano en beneficio de su
poblacin.

Principio 14
La planificacin racional constituye un instrumento indispensable para conciliar las
diferencias que puedan surgir entre las exigencias del desarrollo y las necesidades de
proteger y mejorar el medio.

Principio 15
Debe aplicarse la planificacin a los asentamientos humanos y a la urbanizacin con miras a
evitar repercusiones perjudiciales sobre el medio y a obtener los mximos beneficios

sociales, econmicos y ambientales para todos. A este respecto deben abandonarse los
proyectos destinados a la dominacin colonialista y racista.

Principio 16
En las regiones en que existe el riesgo de que la tasa de crecimiento demogrfico o las
concentraciones excesivas de poblacin perjudiquen al medio o al desarrollo, o en que la
baja densidad de poblacin pueda impedir el mejoramiento del medio humano y
obstaculizar el desarrollo, debera aplicarse polticas demogrficas que respetasen los
derechos humanos fundamentales y contasen con la aprobacin de los gobiernos
interesados.

Principio 17
Debe confiarse a las instituciones nacionales competentes la tarea de planificar, administrar
o controlar la utilizacin de los recursos ambientales de los Estados con el fin de mejorar la
calidad del medio.

Principio 18
Como parte de su contribucin al desarrollo econmico y social, se debe utilizar la ciencia y
la tecnologa para descubrir, evitar y combatir los riesgos que amenazan al medio, para
solucionar los problemas ambientales y por el bien comn de la humanidad.

Principio 19
Es indispensable una labor de educacin en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jvenes como a los adultos y que presente la debida atencin al sector de
poblacin menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien
informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades
inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del
medio en toda su dimensin humana. Es tambin esencial que los medios de comunicacin
de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario,
informacin de carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de
que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.

Principio 20
Se deben fomentar en todos los pases en desarrollo, la investigacin y el desarrollo
cientficos referentes a los problemas ambientales, tanto nacionales como multinacionales.
A este respecto, el libre intercambio de informacin cientfica actualizada y de experiencias
sobre la transferencia de ser objeto de apoyo y asistencia, a fin de facilitar la solucin de
los problemas ambientales; las tecnologas ambientales deben ponerse a disposicin de los
pases en desarrollo en condiciones que favorezcan su amplia difusin sin que constituyan
una carga econmica excesiva para esos pases.

Principio 21
De conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y con los principios del derecho
internacional, los Estados tienen el derecho soberano de explotar sus propios recursos en
aplicacin de su propia poltica ambiental y la obligacin de asegurar que las actividades
que se lleven a cabo dentro de su jurisdiccin o bajo su control no perjudiquen al medio de
otros Estados o de zonas situadas fuera de toda jurisdiccin nacional.

Principio 22
Los Estados deben cooperar para continuar desarrollando el derecho internacional en lo que
se refiere a la responsabilidad y a la indemnizacin a las vctimas de la contaminacin y
otros daos ambientales que las actividades realizadas dentro de la jurisdiccin o bajo el
control de tales Estados causen en zonas situadas fuera de su jurisdiccin.

Principio 23
Toda persona, de conformidad con la legislacin nacional, tendr la oportunidad de
participar, individual o colectivamente, en el proceso de preparacin de las decisiones que
conciernen directamente a su medio ambiente y, cuando ste haya sido objeto de dao o
deterioro, podr ejercer los recursos necesarios para obtener una indemnizacin.

Principio 24
Incumbe a toda persona actuar de conformidad con lo dispuesto en la presente Carta. Toda
persona, actuando individual o colectivamente, o en el marco de su participacin en la vida

poltica, procurar que se alcancen y se observen los objetivos y las disposiciones de la

presente Carta.

CONFERENCIA INTERNACIONAL
MEDIO AMBIENTE Y SOCIEDAD:
EDUCACIN Y SENSIBILIZACIN PARA LA SOSTENIBILIDAD
(Salnica, Grecia, 8-12 de diciembre de 1997)

Declaracin de Salnica
1. Los presentes, participantes pertenecientes a organizaciones gubernamentales,
intergubernamentales y no gubernamentales (ONGs) y a la sociedad civil en
general, venidos de 90 pases para tomar parte en la Conferencia Internacional
Medio Ambiente y Sociedad: Educacion y Sensibilizacion para la Sostenibilidad,
organizada en Salnica por la UNESCO y el Gobierno Griego, del 8 al 12 de
diciembre de 1997, adoptamos por unanimidad la siguiente Declaracin:
Tomamos en consideracin que:
2. las recomendaciones y los planes de accin del Coloquio internacional sobre la
educacin relativa al medio ambiente (Belgrado, 1975), de la Conferencia
Intergubernamental sobre Educacin relativa al Medio Ambiente (Tbilisi, 1977), del
Congreso Internacional UNESCO-PNUE sobre Educacin y Formacin relativas al
Medio Ambiente (Mosc, 1987) y del Congreso Mundial sobre Educacin y
Comunicacin en Medio Ambiente y Desarrollo (Toronto, 1992), siguen teniendo
vigencia y no han sido todava exploradas a fondo;
3. cinco aos despus de la celebracin en Ro de la Cumbre de la Tierra, los progresos
siguen siendo insuficientes, tal como lo ha constatado la comunidad internacional;
4. la Conferencia de Salnica se ha beneficiado de los trabajos de numerosas
reuniones nacionales, regionales e internacionales organizadas en 1997, entre otras
en la India, Tailandia, Canad, Mjico, Cuba, Brasil, Grecia y en la regin
mediterrnea;
5. las grandes conferencias de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo
(Ro, 1992), Derechos Humanos (Viena, 1993), Poblacin y Desarrollo (El Cairo,
1994), Desarrollo Social (Copenhague, 1995), Mujeres (Beijing, 1995) y
Asentamientos Humanos (Estambul, 1996), as como la decimonovena sesin
extraordinaria de la Asamblea General de Naciones Unidas (1997), han desarrollado,
enriquecido y reforzado la visin de la educacin y la sensibilizacin del pblico. Los
planes de accin de estas conferencias y el programa de trabajo especial adoptado
en 1996 por la Comisin de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, deben ser
puestos en marcha por los poderes pblicos, la sociedad civil (incluyendo las
organizaciones no gubernamentales, la juventud, las empresas y la comunidad
educativa), el sistema de Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales;

Reafirmamos que:
6. para alcanzar el objetivo de sostenibilidad, un inmenso trabajo de coordinacin y de
integracin de esfuerzos es necesario, en un cierto nmero de sectores clave, as
como una modificacin rpida y radical de los comportamientos y modos de vida,
incluyendo cambios en los hbitos de produccin y consumo. Es indispensable, por
tanto, reconocer que una educacin y una sensibilizacin apropiadas del pblico,
constituyen uno de los pilares de accin en favor de la sostenibilidad, junto con la
legislacin, la economa y la tecnologa;
7. la pobreza dificulta el suministro de servicios educativos y de otros servicios
sociales, y favorece el crecimiento de la poblacin y la degradacin del medio
ambiente. Reducir la pobreza es, pues, un objetivo esencial y una condicin "sine
qua non" de la sostenibilidad;
8. un proceso de aprendizaje colectivo, la constitucin de colaboraciones, una
participacin sobre un plano de igualdad y un dilogo permanente entre los poderes
pblicos, las colectividades locales, los medios universitarios, las empresas, los
consumidores, las ONGs, los media y otros protagonistas, son indispensables para
elevar la conciencia, buscar soluciones de recambio y modificar los
comportamientos y modos de vida, incluidos los hbitos de produccin y consumo,
en el sentido de la sostenibilidad;
9. la educacin es un medio indispensable de conseguir que cada mujer y cada hombre
en el mundo pueda controlar su destino, ejercer sus decisiones y responsabilidades,
aprender durante toda la vida, sin fronteras, tanto geogrficas, como polticas,
culturales, religiosas, lingusticas o sexuales;
10. la reorientacin de toda la educacin en el sentido de la sostenibilidad, concierne a
todos los niveles de la educacin formal, no formal e informal en todos los pases.
La nocin de sostenibilidad incluye cuestiones no slo de medio ambiente, sino
tambin de pobreza, poblacin, salud, seguridad alimentaria, democracia, derechos
humanos y paz. La sostenibilidad es, en ltimo extremo, un imperativo tico y moral
que implica el respeto de la diversidad cultural y del saber tradicional;
11. la educacin ambiental, tal como ha sido definida en el marco de las
recomendaciones de Tbilisi y tal como ha evolucionado despus, abordando toda la
gama de cuestiones mundiales evocadas en la Agenda 21 y a lo largo de las grandes
conferencias de Naciones Unidas, ha sido igualmente tratada bajo el ngulo de la
educacin para la sostenibilidad. De ah la posibilidad tambin de hacer referencia a
la educacin ambiental y a la sostenibilidad;
12. todos los mbitos de estudio, incluidas las ciencias sociales y humanas, deben tratar
las cuestiones relativas al medio ambiente y al desarrollo sostenible. La cuestin de
la sostenibilidad debe ser abordada segn una aproximacin holstica,
interdisciplinaria, en la que las diferentes disciplinas e instituciones se mezclan,
conservando cada una su identidad propia;
13. si el contenido y el marco de accin fundamentales para el medio ambiente y la
sostenibilidad estn suficientemente establecidos, la traduccin de estos parmetros
en accin deber tener en cuenta el contexto local, regional o nacional. La
comunidad educativa no puede asegurar ella sola la reorientacin de toda la
educacin, preconizada en el captulo 36 de la Agenda 21;

Recomendamos que:
14. los gobiernos y los dirigentes del mundo honren los compromisos ya adoptados a lo
largo de la serie de conferencias de las Naciones Unidas y den a la educacin los
medios necesarios para asumir su papel, consistente en trabajar por un porvenir
sostenible;
15. los planes de accin de la educacin formal para el medio ambiente y la
sostenibilidad, conteniendo objetivos concretos, as como estrategias para la
educacin no formal e informal, sean elaborados en los niveles nacional y local. Que
la educacin sea parte integrante de las iniciativas locales que se inscriben en el
marco de la Agenda 21;
16. los consejos nacionales para el desarrollo sostenible y otros organismos
competentes confieran a las actividades de educacin, de sensibilizacin del pblico
y de formacin, un papel central en la accin a desarrollar, asegurando al mismo
tiempo una mejor coordinacin entre los ministerios y otros elementos afectados,
incluidos los grupos principales;
17. los gobiernos y las instituciones financieras nacionales, regionales e internacionales,
as como el sector de la produccin, sean animados a movilizar recursos
suplementarios y a invertir ms a fondo en la educacin y sensibilizacin del
pblico. Que la creacin de un fondo especial de la educacin para el desarrollo
sostenible sea contemplada como un medio concreto de suscitar un mayor apoyo y
de incrementar la sostenibilidad;
18. todos los protagonistas reinviertan una parte de los ahorros derivados del proceso
de "ambientalizacin" en el reforzamiento de los programas de educacin, de
informacin, de sensibilizacin del pblico y de formacin en materia de medio
ambiente;
19. la comunidad cientfica se preocupe activamente para que el contenido de los
programas de educacin y de sensibilizacin del pblico se base en informaciones
exactas y actuales;
20. los media sean sensibilizados e invitados a movilizar su "saber hacer" y sus canales
de distribucin para difundir los mensajes clave, ayudando a traducir la complejidad
de los problemas en trminos claros e inteligibles para el pblico. Que el potencial
de los nuevos sistemas de informacin sea plenamente explotado para este fin, de
manera juiciosa;
21. las escuelas sean animadas a adaptar sus programas de estudios a las exigencias
de un porvenir sostenible y beneficien del apoyo necesario para ello;
22. las organizaciones no gubernamentales se beneficien de un apoyo financiero e
institucional suficiente para poder movilizar a los ciudadanos en torno a las
cuestiones de medio ambiente y sosteniblidad, en el interior de las comunidades y a
nivel nacional, regional e internacional;
23. todos los protagonistas --gobiernos, grupos principales, sistema de Naciones Unidas
y otras organizaciones internacionales, las instituciones financieras en particular-contribuyan a la puesta en marcha del captulo 36 de la Agenda 21, y especialmente
el programa de trabajo sobre educacin, sensibilizacin del pblico y formacin
adoptado por la Comisin de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas;

24. se ponga el acento en particular sobre el refuerzo y, finalmente, la reorientacin de

los programas de formacin de los enseantes, as como la recopilacin y la difusin
de prcticas innovadoras. Que se suministre apoyo a la investigacin relativa a los
mtodos de enseanza interdisciplinar y la evaluacin del impacto de programas
educativos pertinentes;
25. el sistema de Naciones Unidas, y en particular la UNESCO y el PNUE, en
colaboracin con las principales ONGs internacionales, continen acordando la
prioridad a las actividades de educacin, sensibilizacin del pblico y formacin, en
particular en los niveles nacional y local;
26. sea otorgado cada dos aos un "Premio Internacional Salnica", bajo los auspicios
de la UNESCO, a proyectos educativos ejemplares en materia de medio ambiente y
sostenibilidad;
27. sea organizada dentro de diez aos, en el 2007, una conferencia internacional, para
hacer balance de la puesta en prctica y de los progresos del proceso educativo
sugerido.
Agradecemos
28. al Gobierno griego de haberse unido a la UNESCO para organizar la Conferencia
Internacional de Salnica.
Solicitamos
29. al Gobierno Griego que comunique los resultados de esta Conferencia a la Comisin
de desarrollo sostenible, en su sexta sesin de abril de 1998.

Declaracin de Talloires
Introduccin

Talloires
(Foto de Rmi Stosskopf / Wikipedia)

La Declaracin de Talloires es una declaracin a favor de la sostenibilidad, creada para y

por presidentes de instituciones de educacin superior. Jean Mayer, presidente de Tufts
University, convoc a 22 universidades en octubre de 1990 a una conferencia en el poblado

de Talloires, un pequeo pueblo en el departamento de Alta Saboya, Francia, al sur de

Ginebra, Suiza.
Este documento es una declaracin para que las instituciones de enseanza superior
tomen el liderazgo mundial en el desarrollo, creaccin, apoyo y mantenimiento de la
sostenibilidad.
La Asociacin de Lderes de Universidades para un Futuro Sostenible (ULSF, por sus
siglas en ingls, "University Leaders for a Sustainable Future"), con base en Washington,
DC, Estados Unidos, funciona como secretara para la gestin de la Declaracin. Hasta
octubre de 2008, 378 instituciones de 50 pases en cinco continentes haban firmado la
declaracin.

Versin para imprimir

DECLARACIN DE LDERES DE UNIVERSIDADES PARA UN FUTURO

SOSTENIBLE
(Talloires, Francia, 4-7 de octubre de 1990)

Declaracin de Talloires
NOSOTROS, los rectores, vicerrectores y vicecancilleres de las universidades de
todo el mundo, estamos conscientes del rpido e impredecible crecimiento de la
contaminacin, de la degradacin del medio ambiente y del agotamiento de los recursos
naturales. De hecho, la contaminacin del agua y del aire local, regional y global, la
destruccin y la disminucin de bosques, suelos y agua, la reduccin de la capa de ozono y
la emisin de gases contaminantes peligran en contra de la supervivencia de los seres
humanos y especies vivientes, la integridad de la tierra y su biodiversidad, la seguridad de
las naciones y en contra de la herencia que permanecer para las futuras generaciones.
Estos cambios en el medio ambiente son causados por una produccin desequilibrada e
insostenible y por patrones de consumo que agravan los niveles de pobreza en muchas
regiones del mundo.
Creemos as, que se requieren urgentes acciones para combatir y revertir la tendencia de
los problemas anteriormente mencionados.
De esta forma, la estabilizacin de la poblacin humana, la adopcin de tecnologas
agrcolas e industriales ambientalmente sanas, la reforestacin y la restauracin ecolgica,
son elementos esenciales en la creacin de un futuro equilibrado y sostenible para que la
humanidad est en armona con la naturaleza. Las universidades tienen un papel
importante en la educacin, investigacin, formacin de polticas y en el intercambio de
informacin necesaria para alcanzar estos objetivos.
Las universidades deben proporcionar as, el liderazgo y el apoyo para movilizar los
recursos internos y externos, de modo que sus instituciones respondan a este urgente
desafo. Nosotros, por lo tanto, hemos acordado en ejercer las siguientes acciones:

1. Aprovechar cada oportunidad para despertar la conciencia del gobierno, las

industrias, las fundaciones y las universidades expresando pblicamente la
necesidad de encaminarnos hacia un futuro ambientalmente sostenible.
2. Incentivar a la universidad para que se comprometa con la educacin, investigacin,
formacin de polticas e intercambios de informacin de temas relacionados con
poblacin, medio ambiente y desarrollo y as alcanzar un futuro sostenible.
3. Establecer programas que formen expertos en gestin ambiental, desarrollo
sostenible, demografa y temas afines para asegurar as que los egresados
universitarios tengan una capacitacin ambiental y sean ciudadanos responsables.
4. Crear programas que desarrollen la capacidad de la universidad en ensear el tema
del medio ambiente a estudiantes de pregrado, postgrado e institutos profesionales.
5. Ser un ejemplo de responsabilidad ambiental estableciendo programas de
conservacin de los recursos, reciclaje y reduccin de desechos dentro de la
universidad.
6. Involucrar al gobierno (en todos los nveles), a las fundaciones y a las industrias, en
el apoyo a la investigacin universitaria, educacin, formacin de polticas e
intercambios de informacin sobre desarrollo sostentible. Extender tambin este
trabajo a las organizaciones no gubernamentales (ONG) y encontrar as soluciones
ms integrales a los problemas del medio ambiente.
7. Reunir a los profesionales del medio ambiente para desarrollar programas de
investigacin, formacin de polticas e intercambios de informacin para alcanzar de
esta forma un futuro ambientalmente sostentible.
8. Asociarse con colegios de educacin bsica y media para capacitar a sus profesores
en la enseanza de problemas relacionados con poblacin, medio ambiente y
desarrollo sostentible.
9. Trabajar con la Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el
Desarrollo, CNUMAD, el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente,
PNUMA, y otras organizaciones nacionales e internacionales para promover un
esfuerzo universitario a nivel mundial que conlleve a un futuro sostentible.
10. Establecer un Comit Directivo y un Secretariado para continuar esta iniciativa y
para informarse y apoyarse los unos a los otros en el cumplimiento de esta
Declaracin.

DECLARACIN DE LA CONFERENCIA INTERGUBERNAMENTAL DE

TBILISI SOBRE EDUCACIN AMBIENTAL
(Tbilisi, Georgia, 14-26 de octubre de 1977)

Declaracin de Tbilisi

La Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental organizada por la UNESCO

en cooperacin con el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y
celebrada en la ciudad de Tbilisi [ex Repblica Socialista Sovitica de Georgia], habida
cuenta de la armona y el consenso que han prevalecido en ella, aprueba solemnemente la
Declaracin siguiente:
En los ltimos decenios, el hombre, utilizando el poder de transformar el medio ambiente,
ha modificado aceleradamente el equilibrio de la naturaleza. Como resultado de ello, las
especies vivas quedan a menudo expuestas a peligros que pueden ser irreversibles.
Como se proclam en la Declaracin de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Humano, celebrada en 1972 en Estocolmo, la defensa y la mejora del medio
ambiente para las generaciones presentes y futuras constituyen un objetivo urgente de la
humanidad. Para el logro de esta empresa habr que adoptar con urgencia nuevas
estrategias, incorporndolas al desarrollo, lo que representa, especialmente en los pases
en desarrollo, el requisito previo de todo avance en esta direccin. La solidaridad y la
equidad en las relaciones entre las naciones deben constituir la base del nuevo orden
internacional y contribuir a reunir lo antes posible todos los recursos existentes. Mediante la
utilizacin de los hallazgos de la ciencia y la tecnologa, la educacin debe desempear una
funcin capital con miras a crear la conciencia y la mejor comprensin de los problemas que
afectan al medio ambiente. Esa educacin ha de fomentar la elaboracin de
comportamientos positivos de conducta con respecto al medio ambiente y la utilizacin por
las naciones de sus recursos.
La educacin ambiental debe impartirse a personas de todas las edades, a todos los niveles
y en el marco de la educacin formal y no formal. Los medios de comunicacin social tienen
la gran responsabilidad de poner sus enormes recursos al servicio de esa misin educativa.
Los especialistas en cuestiones del medio ambiente, as como aquellos cuyas acciones y
decisiones pueden repercutir de manera perceptible en el medio ambiente, han de recibir
en el curso de su formacin los conocimientos y aptitudes necesarios y adquirir plenamente
el sentido de sus responsabilidades a ese respecto.
La educacin ambiental, debidamente entendida, debera constituir una educacin
permanente general que reaccionara a los cambios que se producen en un mundo en rpida
evolucin. Esa educacin debera preparar al individuo mediante la comprensin de los
principales problemas del mundo contemporneo, proporcionndole conocimientos tcnicos
y las cualidades necesarias para desempear una funcin productiva con miras a mejorar la
vida y proteger el medio ambiente, prestando la debida atencin a los valores ticos. Al
adoptar un enfoque global, enraizado en una amplia base interdisciplinaria, la educacin
ambiental crea de nuevo una perspectiva general dentro de la cual se reconoce la
existencia de una profunda interdependencia entre el medio natural y el medio artificial.
Esa educacin contribuye a poner de manifiesto la continuidad permanente que vincula los
actos del presente a las consecuencias del futuro; demuestra adems la interdependencia
entre las comunidades nacionales y la necesaria solidaridad entre todo el gnero humano.
La educacin ambiental ha de orientarse hacia la comunidad. Debera interesar al individuo
en un proceso activo para resolver los problemas en el contexto de realidades especficas y
debera fomentar la iniciativa, el sentido de la responsabilidad y el empeo de edificar un
maana mejor. Por su propia naturaleza, la educacin ambiental puede contribuir
poderosamente a renovar el proceso educativo.
Con objeto de alcanzar estos objetivos, la educacin ambiental exige la realizacin de
ciertas actividades especficas para colmar las lagunas que, a pesar de las notables
tentativas efectuadas, siguen existiendo en nuestros sistemas de enseanza.

Declaracin y recomendaciones
En consecuencia, la Conferencia, reunida en Tbilisi:
Dirige un llamamiento a los Estados Miembros para que incluyan en sus polticas de
educacin medidas encaminadas a incorporar un contenido, unas direcciones y unas
actividades ambientales a sus sistemas, basndose en los objetivos y caractersticas antes
mencionados;
Invita a las autoridades de educacin a intensificar su labor de reflexin, investigacin e
innovacin con respecto a la educacin ambiental;
Insta a los Estados Miembros a colaborar en esa esfera, en especial mediante el
intercambio de experiencias, investigaciones, documentacin y materiales, poniendo,
adems, los servicios de formacin a disposicin del personal docente y de los especialistas
de otros pases;
Insta, por ltimo, a la comunidad internacional, a que ayude generosamente a fortalecer
esta colaboracin en una esfera de actividades que simboliza la necesaria solidaridad de
todos los pueblos y que puede considerarse como particularmente alentadora para
promover la comprensin internacional y la causa de la paz.

II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental

(Guadalajara, Mxico, Junio de 1997)
Conclusiones
El Segundo Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental se realiz en la ciudad de
Guadalajara el pasado mes de junio de 1997, a veinte aos de la Conferencia
Intergubernamental de Tbilisi, cuando se sustenta la necesidad de instituir la educacin
ambiental a nivel internacional y a cinco aos del Primer Congreso Iberoamericano de
Educacin Ambiental, realizado al igual que el Segundo, en la ciudad de Guadalajara,
Mxico. En esta ocasin fue convocado por el Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente (PNUMA), la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Fondo Internacional de las Naciones Unidas para el
Socorro de la Infancia (UNICEF) , el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD) y la Unin Mundial Para la Naturaleza (UICN) y organizado por la Secretara de
Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca de Mxico, la Universidad de Guadalajara, el
Gobierno del Estado de Jalisco, el Ayuntamiento de Tlaquepaque, la Secretara de
Educacin Pblica y la Asociacin Internacional de Estudiantes en Ciencias Econmicas y
Comerciales.
Durante cinco das, se presentaron ms de 200 trabajos, 18 talleres, 4 simposia y 2
encuentros, y asistieron 962 representantes de 25 pases dedicados a la tarea de analizar,
debatir y proyectar los avances de educacin ambiental en la regin.
Ningn otro evento sobre educacin ambiental en Iberoamrica haba congregado tal
cantidad y calidad de participantes. Las conclusiones generadas en este Congreso, fueron

fruto primordialmente de las siete mesas de trabajo y son presentadas en las siguientes
pginas.
Conclusiones de los grupos

Profesionalizacin de los Educadores Ambientales

Escuela, Universidad y Educacin Ambiental

Educacin Ambiental Comunitaria

Poblacin, Consumo, Derechos Humanos, Riesgo y Educacin Ambiental

Comunicacin y Educacin Ambiental

Educacin para la Conservacin y el Turismo

Posicin Regional sobre las Propuestas de Tbilisi frente a la Agenda 21

Pases representados en el II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental
Argentina, Belice, Belice, Bolivia, Brasil, Canad, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile,
Ecuador, El Salvador, Espaa, Estados Unidos de Amrica, Francia, Guatemala, Hait,
Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Per, Portugal, Puerto Rico, Repblica Dominicana,
Suiza

II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental

(Guadalajara, Mxico, Junio de 1997)

Conclusiones

PROFESIONALIZACIN DE LOS EDUCADORES AMBIENTALES

Edgar Gonzlez Gaudiano y Fedro Guilln Rodrguez, coordinadores
Ms que arribar a respuestas congruentes y definitivas sobre el tema de la
profesionalizacin de los educadores y educadoras ambientales, se desprenden reflexiones
y aportaciones valiosas que, a menudo, trascienden el mbito de la discusin para incurrir
en otros planos de anlisis abriendo nuevos campos de interrogacin.
Se afirma que la profesionalizacin es necesaria y se puede abordar desde dos direcciones :
la formacin acadmica formal y la no formal.
Se observa una mayor discusin y aportes sobre la modalidad acadmica y aunque se
reconoce que la alternativa no formal es igualmente vlida y necesaria, se aporta menos
pistas sobre la manera de darle forma.

Es necesario profesionalizar a los educadores y educadoras ambientales a partir de su

trabajo prctico, reforzando, mediante esquemas acadmicos abiertos y flexibles, aquellos
aspectos que se identifiquen como necesarios desde la prctica.
Algunos de los acuerdos bsicos fueron:

Profesionalizar no es excluir, es admitir la diversidad de respuesta ante los

problemas ambientales.

La estrategia acadmica formal no es la nica manera de profesionalizar al educador

ambiental.

Las estructuras escolares actuales, no corresponden an, a las exigencias de la

educacin ambiental.

Se requiere generar una mayor experiencia en las estrategias no formales de

profesionalizacin. Por el momento se vislumbran ms como una alternativa
potencial que como una realidad.

Si bien es difcil definir un perfil o perfiles del educador y educadora ambiental, es

preciso trabajar ms en la identificacin de una plataforma mnima de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

Existen preguntas que representan ncleos de discusin y anlisis para nutrir futuras
aproximaciones al problema de la profesionalizacin, y son las siguientes:

Cmo articular un perfil del que deriven: reconocimiento profesional, construccin

de un espacio de trabajo legitimado, una remuneracin justa, la posibilidad de
erigirse como un interlocutor definido ante la toma de decisiones ambientales?

Cmo evitar que la educacin ambiental se mimetice y absorba las inercias del
sistema educativo, en lugar de constituirse como un eje transformador del mismo
sistema?

Quin y desde qu capacidades se erige como el certificador de los profesionales

de la educacin ambiental?

Cmo construir rganos colegiados, no necesariamente pertenecientes a una

estructura acadmica que doten de capacidades de respuesta a estos educadores
ambientales que no precisan de una formacin acadmica estricta?

II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental

(Guadalajara, Mxico, Junio de 1997)

Conclusiones

ESCUELA, UNIVERSIDAD Y EDUCACIN AMBIENTAL

Arturo Curiel Ballesteros y Natividad Covarrubias Tovar, coordinadores

Con base en la importancia que revisten las universidades en sus dinmicas organizativas;
la eficacia de stas en la atencin de la problemtica ambiental y la funcin que desarrollan
como promotoras de una cultura de trabajo en grupos interdisciplinarios y en la difusin de
conocimientos generados en torno a la problemtica ambiental, se consider que:
Las universidades debern replantear los modelos de formacin de recursos humanas
promoviendo y facilitando el trabajo interdisciplinario, y buscar la vinculacin con los
sectores sociales a fin de dar respuesta a proyectos de desarrollo regional.
Deben incorporarse de manera creativa los problemas ambientales como temas de estudio
en los curricula universitarios y formar profesionales con una visin amplia del mundo y con
habilidades, actitudes y valores favorables hacia el desarrollo sustentable.
La educacin ambiental debe plantearse como una educacin continua y permanente que
promueva el desarrollo integral de la persona y su ambiente.
Existen actualmente valiosas experiencias de formacin de postrados en educacin
ambiental en varios pases de Iberoamrica, entre los cuales se presentaron los programas
de doctorado en las Universidad Autnoma de Madrid y de Granada en Espaa y las
maestras de la Universidad de Guadalajara y la Universidad Pedaggica Nacional de
Mxico.
Se ha enfatizado en la necesidad de formacin de docentes con capacidad en el desarrollo
de estrategias y metodologas que le permitan analizar e implementar proyectos de
enseanza acordes con el medio en el que ha de actuar.
En este mismo sentido se resalta la importancia del estudio, formulacin e inclusin de
categoras intermedias en los planes de estudios universitarios que permitan la formacin
de un profesional polivalente y flexible, capacitado para disear e implementar proyectos
sociales orientados hacia un desarrollo sustentable.
La educacin ambiental tiene que estar vinculada con la generacin de valores rebasando a
la intuicin como mtodo. Para generar un saber ambiental hay que tener en cuenta una
interpretacin sistemtica de la realidad bajo un enfoque interdisciplinar.
Los trabajo exitosos de educacin ambiental son aquellos de carcter interdisciplinario an
cuando la tendencia sea lograr la transdisciplina.
Se present al constructivismo como la base terica del aprendizaje del concepto de
educacin ambiental.
Se destac la utilidad del concepto de desarrollo sostenible, as como la comprensin de las
relaciones de la especie humana y los sistemas ecolgicos en la tarea para la adquisicin de
actitudes y valores favorables al mejoramiento del medio.
La educacin ambiental se presenta recurrentemente en forma parcial desde una
perspectiva externa a las realidades sociales, naturales y culturales, a pesar de que ciencia,
tcnica, tecnologa, sociedad y naturaleza son interdependientes.
Se puntualiz que el desarrollo sustentable exige un nivel de vida en el que se reduzcan
considerablemente los riesgos para el individuo en sociedad. Por lo que la educacin

ambiental debe plantearse como una herramienta para la generacin de una cultura de
prevencin. Para ello se requiere la incorporacin de temas relacionados con la calidad de
vida y la calidad del entorno en que viven los individuos; por lo que las distintas profesiones
han de reconocer su responsabilidad ante la generacin de amenazas y su impacto en la
calidad de vida de los dems.
Se hizo notorio que existe una limitada percepcin de la problemtica ambiental de los
maestros de los diferentes niveles escolares. La enseanza de la educacin ambiental
requiere estar sustentada en modelos menos rgidos y autoritarios requiriendo de
estrategias cada vez mas democrticas y flexibles.
Se plantea como estrategia de intervencin educativa, partir de problemas concretos que
requieren y permiten una atencin inmediata de los individuos y el uso de espacios ldicos
o entornos naturales.
La realizacin de talleres como estrategia para la definicin de problemas socialmente
percibidos como prioritarios permite detectar las diferencias entre diversos grupos sociales
en la valoracin de la importancia de esos problemas.
Se han generado experiencias relacionadas con materiales de apoyo a la educacin
ambiental desde diversas perspectivas, an cuando sigue predominando un enfoque
biologisista.
Se reconoce que en materia de capacitacin se requiere:

Fomentar la capacitacin continua, especialmente en el mbito de la planificacin y

evaluacin de la educacin y comunicacin ambiental.

Fomentar la capacitacin para emprender y mantener proyectos.

Integrar el enfoque de gnero en conceptos, programas y materiales de educacin

ambiental.

II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental

(Guadalajara, Mxico, Junio de 1997)

Conclusiones

EDUCACIN AMBIENTAL COMUNITARIA

Francisco Gutirrez, coordinador
De acuerdo con la pedagoga que exige la educacin ambiental en el sentido de la
participacin activa de los sujetos en los procesos de aprendizaje y el de aprender de la
prctica, las conclusiones de esta mesa de trabajo se elaboraron utilizando una metodologa
participativa que permiti rescatar elementos que son indicadores de que la comunidad ha

participado activamente en el proceso educativo y que podra continuar por s sola con el
proyecto adoptndolo como suyo. Para ello, se sistematiz las diversas experiencias en la
definicin de fortalezas, debilidades y metodologas.
Fortalezas
Algunas fortalezas identificadas en los proyectos de educacin ambiental comunitaria son
las siguientes:

Existen algunos grupos organizados trabajando para atender la problemtica

ambiental para avanzar hacia la sustentabilidad, incrementando la capacidad
autogestiva de la comunidad.

Hay actualmente propuestas de proyectos que desde su gestin se plantearon como

proyectos participativos, es decir, en los cuales su formulacin, planeacin,
ejecucin, evaluacin y sistematizacin se lleva con los principios de una educacin
ambiental participativa.

Hay una importante presencia de las ONG's en reas naturales protegidas en

programas de educacin no formal.

Existen en la regin, redes de iniciativas ambientales comunales.

Hay proyectos que se realizan bajo esquemas de trabajo interdisciplinario e

interinstitucional.

Debilidades
Las debilidades ms comunes que muestran los proyectos de educacin ambiental
comunitaria, son:

Identificacin inadecuada de lderes comunales.

No se cuentan con recursos financieros suficientes adems de que no se da una

potencializacin de los recursos internos y externos para dar continuidad a los
proyectos.

En ocasiones los programas ambientales de las comunidades se han utilizado con

fines electorales y con intereses de los grupos de poder, teniendo como
consecuencia ms un activismo pasajero que la promocin de procesos
participativos gestores y transformadores del desarrollo de la comunidad.

Hay una falta de coordinacin y concertacin entre las instituciones y organizaciones

que laboran en una misma comunidad o regin.

An es poca la divulgacin de las experiencias exitosas.

Es frecuente encontrar metodologas y actitudes inadecuadas utilizadas para

enfrentar el trabajo en la comunidad, as como la ausencia de evaluacin
sistemtica de los proyectos.

Frecuentemente no se realiza un anlisis y evaluacin de los materiales y proyectos,

antes y despus de llevarlo a las comunidades.

La mayora de los promotores y educadores ambientales tienen dificultades para

insertarse en la comunidad.

Existe poca informacin sobre las comunidades y sus sistemas culturales;

inventarios de recursos naturales de las regiones en las cuales las comunidades se
encuentran insertas; manejo productivo alternativo y legislacin clara de tenencia
de la tierra.

Se cuenta con escasa formacin para el manejo de conflictos comunitarios.

Los grupos de trabajo involucrados en las proyectos comunitarios frecuentemente

no estn capacitados para generar un trabajo interdisciplinario. La mayora de los
proyectos trabajan por lo tanto, con una visin poco integral de la problemtica
ambiental de la comunidad.

Con frecuencia las comunidades y los gobiernos locales no se involucran en todas

las etapas del proyecto.

Presencia de corrupcin en los diferentes sectores que interactan con las

comunidades y de las cuales muchas veces depende el xito del trabajo de
educacin ambiental.

Metodologa
Algunos apuntes de las estrategias metodolgicas que se han aplicado en los proyectos de
educacin ambiental comunitaria son:

Partir de un anlisis integral del ambiente y de la comunidad.

Los esfuerzos realizados en los proyectos de educacin ambiental deben concretarse

en el nivel local, as como tambin deben generarse amplios procesos participativos
en ellos.

Desarrollar a nivel municipal, Agendas 21 locales acordes a su situacin particular.

Apoyar a las comunidades en la gestin de sus propios problemas.

Formacin de promotores de la propia comunidad para sustentar procesos, as como

la capacitacin permanente a los sectores que participen y la incorporacin del
grupo o sujeto meta en la formulacin, planificacin y ejecucin del proyecto.

Debe contemplarse la divulgacin y comunicacin del proyecto a los diferentes

sectores de la comunidad desde el inicio del proyecto.

Se requiere del fortalecimiento de las capacidades para obtener, manejar y

sistematizar la informacin para la toma de decisiones y del poder.

Es necesario que el proyecto sea un eje para la vinculacin de todos los sectores en
el proceso.

Se necesita la adecuacin de las metodologas considerando y respetando la cultura

de la comunidad con la que se va a trabajar.

Algunos ejes de anlisis propuestos par la evaluacin de los proyectos de educacin

ambiental comunitaria fueron las siguientes:

Los beneficios a corto, mediano y largo plazo, para la comunidad involucrada en los
proyectos.

El fortalecimiento de la relacin afectiva, cognoscitiva y pragmtica de la comunidad

con el proyecto.

El nivel de convencimiento con el ejemplo.

La reflexin de la comunidad sobre valores y creencias para el cambio de actitudes.

El fomento de la autoestima.

La participacin comunitaria en la gnesis, formulacin, planificacin, ejecucin,

evaluacin y seguimiento del proyecto.

Los talleres de planificacin participativa que versen sobre el desarrollo sustentable

de la comunidad.

La capacidad de anlisis de los proyectos que se ejecutan en la comunidad.

La capacitacin para la gerencia de proyectos.< /li>

Algunas estrategias identificadas para enfrentar las amenazas a los proyectos de educacin
ambiental, fueron las siguientes:

Mediante el fortalecimiento afectivo, cognoscitivo y pragmtico de la comunidad y el

proyecto.

A travs del intercambio de experiencias de trabajo entre los diferentes sectores

involucrados en la gestin de los recursos naturales de la comunidad, as como de
otros organismos dedicados a el trabajo comunitario, principalmente de Amrica
Latina.

Con la independencia econmica e ideolgica del proyecto, cuyo papel ser de servir
de puente o herramienta para la gestin y manejo de los recursos naturales de la
comunidad misma, haciendo alianzas estratgicas de los diferentes sectores
involucrados propiciando la consertacin.

En relacin a qu productos podran indicarnos que la comunidad ha asumido el proceso y

puede continuar sola con el proyecto, se plantea lo siguiente:

Cuando la comunidad genera y/o ejecuta proyectos, dndole seguimiento.

Cuando muestra capacidad y autonoma para tomar decisiones.

Cuando integra otras instituciones por iniciativa propia.

Cuando traslada su experiencia a otras comunidades.

Cuando hay un impacto positivo en la calidad de vida de la comunidad.

Cuando la comunidad tiene iniciativa para generar sus propios procesos.

II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental

(Guadalajara, Mxico, Junio de 1997)

Conclusiones

POBLACIN, CONSUMO, DERECHOS HUMANOS,

RIESGO Y EDUCACIN AMBIENTAL
Elosa Trellez Sols y Csar Quiroz, coordinadores
El trabajo de sta Mesa, permiti reconocer la importancia del intercambio de experiencias
y reforzar la idea de que la educacin ambiental debe partir de una bsqueda permanente
de formas de acercamiento y de reconocimiento del valor implcito en cada ser, en cada
persona, que de una u otra forma est interactuando con el medio y con los otros seres.
A la vez, permiti reconocer que por encima de nuestras diferencias, existen intereses y
problemticas comunes, para las cuales podemos buscar conjuntamente y, de hecho,
hemos hallado posibles respuestas viables. Las conclusiones fueron las siguientes:
Educacin Ambiental:
Se tiene que trabajar por la diversidad, no slo natural, sino cultural, como una gran
potencialidad ambiental y en contra de la unificacin de un modelo de vida para todo el
planeta. La diversidad cultural se concibe como parte de los derechos humanos y de la
equidad.
El educador ambiental debe preocuparse por resolver los problemas concretos y propios de
la poblacin local en el manejo de sus recursos, sealando la necesidad de trabajar en
procesos educativos en diversos niveles y sectores.
La educacin ambiental debe incorporarse como un eje transversal de aplicacin en toda
actividad humana diaria y contribuir a lograr premisas tales como:

La educacin como un derecho universal y obligatorio.

Combatir la pobreza mediante la bsqueda de un desarrollo sostenible.

Buscar y mantener la Paz y perfeccionar la participacin democrtica.

Respetar, recuperar y conservar las culturas, tradiciones y los derechos de los

pueblos indgenas.

Asegurar la equidad de oportunidades para ambos sexos.

Respetar las opiniones y los credos polticos y religiosos de todas las personas.

Consumo y Riesgo
El riesgo que amenaza la salud y la seguridad de la poblacin est siempre presente en
cada accin de la persona y de la comunidad. Un caso particular de riesgo, analizado en la
Mesa, fue la produccin de desechos resultantes de los hbitos de consumo de bienes, y en
cuyo manejo resulta evidente lo siguiente :

La necesidad urgente de buscar y poner en marcha alternativas de accin para

modificar los patrones de consumo domstico de bienes, entre los que se encuentra
sustancias de riesgo.

As mismo, es necesario buscar vas y establecer mecanismos de coordinacin en la

accin de los diferentes organismos involucrados en la gestin de los desechos
domsticos.

Para poder controlar la contaminacin debemos poner grupos de destilichadero en

las ciudades y comunidades indgenas y rurales.

Propuestas Generales
Educacin ambiental

La educacin ambiental debe estar inserta en las polticas gubernamentales como

acciones que permitan a la poblacin interrelacionarse estrechamente con su
gobierno, principalmente local.

Se destaca el papel de los educadores ambientales en la coordinacin

interinstitucional e intersectorial para establecer canales de comunicacin entre
comunidades con necesidades especficas, y los grupos e instituciones
especializadas.

La retroalimentacin entre los actores que estn relacionados con la educacin

ambiental, es una accin que debe fomentarse, ya que la interrelacin y el
intercambio de experiencias enriquece nuestro trabajo.

La educacin ambiental es una alternativa importante para el intercambio de

informacin cientfica (que permita conocer el entorno y para hacer un uso
adecuado del mismo) y para el intercambio de informacin sobre nuestros derechos
(para tener herramientas de defensa).

Promover un nuevo enfoque educativo, concentrado en participacin democrtica y

gestin integral del entorno.

Integrar formas de evaluacin del impacto de la educacin ambiental en reas y

temas especficos.

Paz y Derechos Humanos

El derecho a una vida sana nos impone el deber de exigir las mejores condiciones
para el desarrollo de la vida no slo humana sino para todos los seres vivos con los
que compartimos el planeta; por lo tanto, es necesario vincular la educacin
ambiental al devenir cotidiano y aportar acciones que nos conduzcan a valorar
mejor el mundo en que vivimos.

Los educadores ambientales debemos internalizar los valores de los Derechos

Humanos: Libertad, Solidaridad, Paz, Desarrollo, Ambiente y Democracia.

Integrar el enfoque de gnero en conceptos, programas y materiales de educacin

ambiental.

Motivar la exteriorizacin de las emociones y sentimientos como parte de los

procesos participativos.

Consumismo Ambiental

Una cultura alternativa tendra que plantear estrategias diferentes frente al

consumo como estilo de vida.

Informar a la poblacin, para hacerla consciente de las repercusiones ambientales

de sus hbitos de consumo, motivarla actuar, exigiendo as, a las instituciones de
gobierno y empresarios.

La educacin ambiental es un instrumento valioso para gestionar una legislacin

respecto a la reduccin de empaques en los productos, teniendo en cuenta que es
ms importante no generar residuos que reciclarlos.

El reciclaje dentro de la educacin ambiental tiene que estar ligado a una cultura
que cambie o problematice la sociedad de consumo.

Riesgo

Informar, capacitar, orientar y sensibilizar a travs de programas especficos

dirigidos a diferentes sectores de la sociedad (industriales, gubernamentales,
educativos, a los medios de comunicacin y en general) sobre los ciclos de la
naturaleza y sus manifestaciones en el plano local y sus condiciones de degradacin
para adecuar tecnologas y promover una cultura de prevencin que ayude a
conocer y manejar los riesgos que se tienen presentes.

II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental

(Guadalajara, Mxico, Junio de 1997)

Conclusiones

COMUNICACIN Y EDUCACIN AMBIENTAL

Elba Castro Rosales, coordinadora
Desde la comunicacin en la educacin ambiental es posible replantear los significados y las
prcticas que nos han llevado a la degradacin y detrimento de la calidad de vida,
recurriendo para ello tanto a los medios electrnicos como al rescate de algunos espacios
de interaccin sociales que son utilizados y socorridos para reafirmar o cambiar el sentido
y/o la prctica de algunas cosas.
De acuerdo a ello la comunicacin en la educacin ambiental es una herramienta
fundamental para la sensibilizacin de nuestro entorno y para la informacin y formacin de
grupos sociales y tnicos, es una herramienta que acerca a los pueblos y a las culturas,
educa hacia la tolerancia y proporciona las condiciones para el desarrollo de un espritu
crtico e interventivo.
Desde la comunicacin se pueden planear procesos educativos para interiorizar conceptos
como: ser humano y ciudadano global, convivencia, desarrollo sustentable y
responsabilidad, experimentando en el aprendizaje un proceso de comunicacin coherente
a ello.
De acuerdo con el proceso de aprendizaje participativo propio de la educacin ambiental, se
deben desarrollar estrategias de comunicacin que contemplen un dilogo que facilite la
apropiacin de los proyectos entre los educadores ambientales y las personas de las
comunidades a los que van dirigidos.
En la planeacin de cualquier estrategia de comunicacin en educacin ambiental es
imprescindible conocer la comunidad a la que va dirigida : sus caractersticas sociales,
econmicas, culturales y ambientales, para reconocerla, hasta interactuar con ella y su
realidad y con ello dar paso a la construccin de mensajes que se correspondan con la
realidad y con una prctica alternativa estratgica reconocida en conjunto con la
comunidad.
Se reconoce la importancia de la transmisin de mensajes oportunos, claros y orientadores
de la conciencia y la accin, mismos que ante la urgencia de transmitirlos no se realizan
con el cuidado requerido, por lo que se recomienda que la formacin de mensajes sea una
tarea realizada por un equipo de trabajo multidisciplinario y en el mejor de los casos
interdisciplinario.
Se recomienda que en el pleno de la profesionalizacin se incorpore en los curricula de las
diferentes carreras tanto la dimensin ambiental como las capacidades para comunicar los
conocimientos a la sociedad.
Se reconoce la dificultad de aplicar enfoques interdisciplinarios en la prctica y la
insuficiente correspondencia entre los postulados y la prctica de la comunicacin y
educacin ambiental.
La comunicacin y la educacin ambiental han hecho nfasis en los procesos de
sensibilizacin sin dar los pasos que fortalezcan la accin.

Dentro de las fortalezas alcanzadas en la comunicacin ambiental se cuenta que los

productos de los proyectos de comunicacin y educacin ambiental han logrado una
sensibilizacin de la sociedad civil; se ha aumentando la cooperacin internacional en
educacin y comunicacin ambiental; se han propiciando marcos legales para la educacin
y comunicacin ambiental; se ha integrado en mayor o menor grado de acuerdo a los
pases, la dimensin ambiental en los curricula escolares y de formacin universitaria y se
ha incorporado informacin en los medios masivos de comunicacin.
Se advierte un problema crucial en los procesos para formular las notas ambientales en los
medios masivos de comunicacin, dado que lo ambiental no est referido en los marcos de
lo interesante en tanto no se inscriba en lo espectacular, es decir, que la informacin blanda
no interesa a los medios de comunicacin, por lo que se propone el manejo del concepto de
"riesgo" para la prevencin de la contaminacin como primer paso en el proceso de
educacin por la va de los medios.
En el caso especfico de los comunicadores de los medios masivos, se demanda la
especializacin en el manejo del tema ambiental, de la misma forma que existe para los
aspectos econmicos, polticos y deportivos.
Es indispensable que los comunicadores se alimenten de la informacin e interpretacin del
conocimiento cientfico en materia ambiental, sin embargo se reconoce que en la extensin
del conocimiento cientfico, en general se privilegia a las publicaciones especializadas, lo
que limita los esfuerzos para la integracin de un conocimiento que se integre a la sociedad
y a la sustentabilidad.
Ante lo expuesto se propone lo siguiente:

Fomentar la capacitacin continua en Iberoamrica propiciando el intercambio y la

formacin de un marco de referencia comn, en la realizacin de estrategias y
materiales de comunicacin de la educacin ambiental.

Propiciar la investigacin para la produccin audiovisual en reas temticas

ambientales compartidas en la realidad de la Regin, as como un anlisis de las
audiencias regionales.

Organizar de manera peridica, el encuentro

audiovisuales producidos por nuestros pases.

Evaluar las posibilidades del uso de estrategias de comunicacin alternativa para las
comunidades, producidas por ellas mismas, desde la radio, la televisin, el teatro, la
fotografa, juegos ecolgicos, etc.

Es indispensable trabajar desde nuestros pases para incorporar "polticas de

comunicacin ambiental" en las estructuras gubernamentales coordinadoras de la
actividad ambiental, con la finalidad de garantizar lneas de accin permanentes y
recursos financieros desde el Estado.

Es necesario considerar todos los medios de comunicacin interpersonal y

tecnolgicos para la denuncia como para la proteccin ambiental.

Se requieren equipos de comunicadores y educadores dentro del grupo de

investigacin cientfica que puedan hacer el enlace entre diferentes sectores de la
sociedad.

e intercambio

de

materiales

Entre las prioridades de comunicacin para la educacin ambiental se encuentran:

o

Contar con materiales actualizados que faciliten las actividades de educacin

ambiental que sean accesibles tanto a instancias oficiales como a ONG's.

Promover y difundir modelos regionales de educacin y comunicacin

ambiental y diseminar casos exitosos con lecciones aprendidas.

Obtener diagnsticos nacionales

comunicacin ambiental.

Integrar las acciones de educacin y comunicacin ambiental en las grandes

acciones estratgicas de biodiversidad y a la Agenda 21 local.

de

la

situacin

de

la

educacin

II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental

(Guadalajara, Mxico, Junio de 1997)

Conclusiones

EDUCACIN PARA LA CONSERVACIN Y EL TURISMO

Ramn Humberto Gonzlez Nuez, coordinador

En la nueva visin del desarrollo turstico, se aprovecha el ambiente natural y

cultural dentro de una planeacin estratgica del territorio dirigida hacia la
sustentabilidad. En esta planeacin, las actividades tursticas y de recreacin son
una herramienta desde la cual se contribuye al desarrollo de una regin basndose
en la promocin, aprovechamiento y conservacin de sus recursos naturales.

Esta tarea asigna a la educacin ambiental una doble funcin; primero para inscribir
la participacin de la comunidad (a travs de las ONG's y diversos sectores) en la
planeacin del territorio, y en segundo lugar para coadyuvar a una cultura
ambiental desde los lugares de recreacin y turismo.

El trmino "turismo ambiental" es inherente a la planeacin ambiental, la proteccin

del patrimonio cultural, al uso de tecnologas alternativas ambientalmente
apropiadas, a la participacin de las comunidades locales en las actividades y los
beneficios adquiridos de ellas y al mejoramiento de la calidad de vida (tanto del
turista y del como anfitrin). Es por lo tanto, una herramienta de educacin
ambiental hacia el desarrollo sustentable.

Se requiere promover la realizacin de proyectos de Ordenamiento Territorial en las

diferentes regiones como un primer paso para el desarrollo de un turismo ambiental
planeado y eficiente desde la sustentabilidad y en los lugares donde se estn
realizando, promover la participacin de la poblacin, considerando las opciones
viables para desarrollar un turismo educativo ambiental.

Es necesario que la educacin ambiental sea apoyada y desarrollada

permanentemente en las reas y zonas naturales protegidas, ya que de ellas
depende en buena medida la calidad de vida de la regin.

Se requiere mayor intercomunicacin entre los habitantes de las reas naturales, los
propietarios de las tierras y los educadores ambientales como estrategia para la
divulgacin, la comprensin y el acato de los decretos de proteccin de las reas
naturales protegidas.

La actual tendencia internacional de los parques zoolgicos es que desaparezcan

como tales y se transformen en bioparques, entendiendo como stos, un lugar que
aporta las caractersticas ms aptas y originales para el desarrollo de la vida animal
que los habita y como una opcin de conservacin de especies ex situ, a la vez que
cumplen con la funcin educativa ambiental.

Los equipamientos ambientales deben ser aprovechados como espacios disponibles

para la formacin de educadores ambiental.

En la educacin ambiental en general, se requieren estrategias educativas donde se

platee ms el anlisis y menos la descripcin.

Se requiere fomentar programas de evaluacin de las actividades de educacin

ambiental no formal, especialmente de interpretacin ambiental en senderos
guiados o autoguiados.

Se recomienda dirigir mayores esfuerzos para realizar programas de educacin

ambiental para nios de 7 a 11 aos, ya que en estas edades se nota una marcada
curiosidad por el medio.

Es necesario que las reas recreativas de la regin sean utilizadas para la educacin
ambiental y que desde sta se implementen programas para discapacitados.

Se han encontrado diferencias apreciables de comprensin entre nios de pases

latinoamericanos y del norte en relacin a conceptos ambientales.

II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental

(Guadalajara, Mxico, Junio de 1997)

Conclusiones

POSICIN REGIONAL SOBRE LAS PROPUESTAS DE TBILISI

FRENTE A LA AGENDA 21
Ana Puyol y Susana Calvo, coordinadoras
Los participantes de sta Mesa luego de un proceso participativo de discusin, consideran:

Que a pesar de los esfuerzos es evidente el creciente deterioro ambiental y social en

Iberoamrica;

Que es necesario replantearse estrategias de intervencin y accin con miras al

siglo XXI;

Que necesitamos reforzar los principios de equidad, sociedad civil, participacin,

diversidad cultural, justicia social y democracia;

Que es de vital importancia reforzar enfoques regionales de acuerdo a las realidades

que vivimos;

Que no han existido suficientes esfuerzos en la prctica de la educacin y

comunicacin ambiental por abordar y responder a las realidades socioambientales
de manera integral e interdisciplinaria.

Esta Mesa concluye en las siguientes recomendaciones:

Que la alianza internacional propuesta por la Comisin de Desarrollo Sostenible deber
concentrar sus esfuerzos en:

Concretar en el nivel local la realizacin de polticas, programas y acciones porque

es en este nivel donde se pueden lograr los cambios que necesitamos,
contemplando las necesidades y expectativas de los pobladores locales;

Que se promueva la apertura de espacios de participacin que integren a todos los

actores sociales;

Que se respete la diversidad cultural de los pases Iberoamericanos en los procesos

de elaboracin de propuestas, programas y conceptos;

Que se posibilite la formulacin de criterios de calidad de vida desde la regin;

Que capitalicen las capacidades institucionales regionales de forma sinrgica;

As mismo, los participantes de esta mesa han identificado como prioridad fundamental las
siguientes:

Que todos los participantes del II Congreso Iberoamericano de Educacin

Ambiental, nos comprometamos a realizar ms y mejores esfuerzos para que la
Agenda 21 llegue al ms amplio nmero de sectores.

Que la Agenda 21 sea considerada como un instrumento de educacin y

comunicacin en los procesos de dilogo intersectoriales, en la planificacin y
puesta en prctica de las acciones, reconociendo que es un marco y que se requiere
de las ms diversas adaptaciones para este fin.

Que los educadores y educadoras ambientales integremos la perspectiva de gnero

en nuestro quehacer.

Que las polticas, programas y proyectos requieren de la integracin de estrategias

de comunicacin y educacin que acompaan los procesos de cambio.

Y finalmente, que los conceptos y la prctica de la educacin ambiental y la

emergente propuesta de educacin para el desarrollo sostenible, requieren ser
analizados en profundidad mediante un amplio debate regional. Las coordinadores
de esta Mesa proponen que se realice este imprescindible debate sin provocar
rupturas que nos debiliten y nos hagan perder el comn objetivo de cambio con el
que llevamos 20 aos comprometidos. Se trata de sumar y no de restar.

Se identificaron como reas prioritarias de accin para la educacin ambiental a: la

comunicacin, la coordinacin intersectorial, la capacitacin, la participacin local y la tica
ambiental.
Se propone que el Plan de Accin Regional se encamine a:

Fortalecer los procesos de planificacin y evaluacin de programas de educacin y

comunicacin a travs de la realizacin de diagnsticos locales y talleres de
planificacin y evaluacin una vez al ao, realizados por ONG's, universidades,
empresas, ministerios, secretarias y/o comisiones especiales.

Promover la participacin local con enfoque de gnero a travs de ONG's y

organizaciones comunitarias, estableciendo comisiones interdisciplinarias locales con
participacin de autoridades ; impulsar la organizacin de talleres comunitarios y
medios masivos, cada tres aos.

Divulgar y utilizar a la Agenda 21 como instrumento de educacin ambiental

identificando y sistematizando experiencias locales de aplicacin de la Agenda e
identificando nuevas necesidades de adaptacin con ayuda del PNUMA, el Consejo
de la Tierra y la Comisin de Educacin y Comunicacin de la UICN.

TERCER ENCUENTRO INTERNACIONAL EN PATAGONIA

PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE
(Comodoro Rivadavia, Provincia de Chubut, Argentina, 2-4 de noviembre de
2000)

Declaracin de Comodoro Rivadavia

Convocados por CTERA [Confederacin de Trabajadores de la Educacin de la Repblica
Argentina] y ATECH [Asociacin de Trabajadores de la Educacin del Chubut] nos
encontramos en Comodoro Rivadavia, los das 2, 3 y 4 de Noviembre de 2000, hombres y
mujeres, diversos actores sociales, representantes de diversas historias con esperanzadas
bsquedas.
La fortaleza vital que nos convoca es la de advertir el rumbo sin sentido de un modelo en la
fase agnica de su crisis, un modelo reflejado en la crisis ambiental, sustentado en una
racionalidad economisista que multiplica las pobrezas, promueve inequidades, exclusiones y

destruye los equilibrios ecolgicos, la Biodiversidad, aniquilando tambin la diversidad

cultural, atentando contra la vida.
La crisis ambiental es la manifestacin final de un proyecto sociohistrico que se subordina
a la lgica de mercado y la razn tecnolgica, expresndose incuestionablemente como una
racionalidad totalitaria: As, la diversidad cultural y la biodiversidad natural, tanto como la
propia especie humana han sido desterritorializadas, negadas y devastadas por la
globalizacin homogeneizante de un mundo sin sentido tico ni respeto por los sujetos e
identidades culturales.
Esta visin fragmentaria y arrasadora del mundo, como una marca indeleble de la
racionalidad econmica dominante, fundada por la multiplicidad de exclusiones y pobrezas,
y un futuro insustentable, adquieren en la Patagonia la dimensin de una muerte
anunciada. Patagonia escenifica la racionalidad nica en el desmantelamiento de la
produccin petrolfera totalmente privatizada, depredacin de sus recursos naturales, en la
mutilacin de los bosques, en las llagas amargas de la desertificacin, la exclusin
sistemtica y creciente de los habitantes y su dignidad de la vida y del patrimonio comn
de la cultura.
Este Encuentro Internacional en Patagonia se ha convertido en una encrucijada para que
entre hombres y mujeres provenientes desde diversos confines territoriales y mltiples
organizaciones y nacimientos raciales, emerja, como una bisagra maestra para articular y
profundizar alianzas, consolidar compromisos de accin y lanzarse decididamente hacia el
futuro con el objeto de reapropiarnos del mundo a partir de estrategias enriquecidas por la
confluencia de una nueva racionalidad ambiental, del dilogo respetuoso e incluyente de
todos los saberes, con el sentido de construir lo indito fundado en valores ticos,
identidades solidarias y procesos educativos que puedan y deban reconectarse con
experiencias emancipatorias en la escala personal, social, planetaria.
Estamos convencidos que la sociedad civil debe jugar un papel histrico e indelegable.
Para ello debe lanzarse decididamente a reformar el pensamiento para construir las tramas
complejas del desarrollo sustentable como estrategia fundante para la sobrevivencia de la
humanidad y de construccin de un nuevo orden econmico y cultural. Este proceso deber
propender al cambio de oportunidades en los sistemas productivos, la democratizacin del
poder y del espacio.
Es clave en este proyecto la construccin de un sistema educativo que plasme las luchas
histricas por la educacin y la emancipacin popular. Desde esta perspectiva adherimos a
la declaracin de Tessalonika cuando sostiene que la reorientacin de la educacin formal,
no formal e informal hacia la sustentabilidad debe materializarse en todos los
pa&ioacute;ses. El concepto de sustentabilidad abarca no solo el de ambiente sino la
pobreza, la poblacin, la salud, la seguridad alimentaria, la educacin, los derechos
humanos y la paz.
La sustentabilidad resulta un imperativo moral y tico, en el cual la diversidad cultural y el
conocimiento tradicional deben ser respetados.
En este contexto declaramos, exigimos que rpidamente sean sancionadas leyes de
Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable en la Provincia del Chubut, en la regin
patagnica y en la repblica argentina a partir de un debate que involucre al conjunto de
los actores sociales.
En este sentido, la produccin generada en el Tercer Encuentro Internacional en Patagonia
para el desarrollo sustentable y el convenio entre CTERA y la Secretara de Desarrollo

Sustentable y Poltica Ambiental de la Nacin como espacios inditos y referenciales deben

ser marcos sustanciales para materializar ese proyecto.
En esta misma lnea, sostenido en el reclamo histrico y en la concrecin de los sentidos de
una justicia humillada, reclamamos un sistema de educacin bilinge, como proyecto
educativo para los pueblos originales de la Patagonia y de todo el pas. Este proyecto ser
inviable si, simultneamente, no es respetado su cosmovisin cultural con respecto a la
naturaleza, la vida y su propia historia. Los pueblos de la Patagonia estn reconstruyendo
sus identidades, sus valores, sus prcticas tradicionales frente al frenes de la globalizacin
econmica. El derecho de la identidad debe complementarse con el derecho de territorio.
El Tercer Encuentro en Patagonia para el Desarrollo Sustentable convocado por ATECH
CTERA y las mltiples organizaciones nacionales e internacionales que la auspician, deben
transformarse en un hito de accin para la Patagonia y el pas, para que pueda cristalizarse
nuestra condicin de una nueva ciudadana poltica social, y ambientalmente sustentable en
condiciones de canalizar el desafo que nos propone la agenda XXI.
Para ello necesitamos respuestas eficaces de cooperacin, solidaridad y espritu
democrtico que vincule las experiencias alternativas autogestionarias y de innovacin e
inventiva social educativa y productiva conectando singularmente al conjunto de los sujetos
y las comunidades.
En materia de Energa y Polticas Energticas es fundamental promover la produccin
de energas limpias que, como la elica, puedan dar lugar a un proceso autnomo de
investigacin y desarrollo local. Esta estrategia debe estar sostenida en la reorientacin del
conjunto de organismos provinciales y patagnicos en el marco de propuestas subordinadas
a otra concepcin del conocimiento y estilos culturales de desarrollo que no sean las
dominadas por el cientificismo y la razn utilitaria y depredadora. Las luchas patagnicas
afirman el derecho a una Patagonia no nuclear.
Para lograr un Modelo Agrario deben promoverse las producciones alternativas mediante
reales polticas orientadas a pequeos y medianos productores, con formas de
financiamiento, subsidios y estrategias de ordenamiento territorial que surja de la
participacin democrtica. Ser necesario la constitucin de un fondo de financiamiento de
este proceso que requiere del recupero efectivo de las externalidades patagnicas. La
filosofa de la solidaridad y del cooperativismo deben concentrarse, entre otros
mecanismos, en el funcionamiento de audiencias pblicas locales y regionales que adems
tengan efectos obligatorios y vinculantes.
Para el logro de esta transformacin deber revalorizarse la relacin con el sistema
educativo y el rol insustituible de las escuelas agrotcnicas contextuadas en la perspectiva
de la sustentabilidad y la racionalidad ambiental.
El nuevo marco productivo que se propone estar vinculado a la complejidad ambiental de
la regin que se realizar en la articulacin de la naturaleza, la tecnologa, y la cultura y la
confrontacin con la razn utilitarista del discurso globalizador del mercado, que en pos de
los equilibrios macroeconmicos, ha vulnerado los rdenes de la tica y la moral, de lo
humano y de lo ambiental. La relacin productiva no puede estar orientada por leyes
mecanicistas absolutas que no tienen en cuenta la organizacin social y la capacidad
creativa de la condicin humana.
En materia de bosques se deben pensar en polticas y legislacin especficas basadas en
una planificacin del territorio que incremente la interconexin de reas naturales para la
proteccin de los sistemas, que se cree una interconexin que abarque las reas protegidas

desde Neuqun, Parque Nacional Lann, hasta el Parque Nacional Los Alerces en la Provincia
del Chubut, como embrin de un santuario internacional de bosques nativos al sur del
paralelo 40.
La preservacin de la biodiversidad natural debe convertirse en un proyecto poltico de
estado, sosteniendo entre otras definiciones, que los bosques no deben convertirse en
mecanismos de canje para el desarrollo limpio.
Es necesario prohibir el ingreso de empresas internacionales con proyectos de produccin
que solo tratan de devastar, arrasar a nuestros bienes naturales.
Con respecto a las problemticas urbanas, debemos rescatar de las ciudades de hoy, que
se han convertido en islas del consumismo, y son como un archipilago de riqueza rodeada
por un mar de pobreza, especialmente de pobreza material y cultural, y rescatar a la gente
que las habita con la finalidad de refundarlas en la esperanza de que es posible y agradable
vivir en ellas.
Una ciudad sustentable dar a las personas la posibilidad de pensar su futuro y el de sus
hijos, con espacio para la solidaridad y equidad. Se deber propender a la sancin de
planes urbanos ambientales que puedan recoger esta concepcin del desarrollo urbano y
del desarrollo territorial en general. El ordenamiento territorial emergente debe ser
producto del proceso participativo y democrtico de la sociedades para que el espacio sea
la expresin histrica de toda la sociedad sin exclusiones. Las ciudades y los ciudadanos
debern recuperar el tiempo solidario y humano para vivir la ceremonia de la vida.
Es necesario definir un marco legal sobre la problemtica de la pesca que preserva la
biodiversidad del recurso. Prohibir el sistema de pesca depredatorio y controlar
estrictamente a los buques internacionales que actan impunemente en nuestro espacio
soberano. Fomentar la pesca artesanal, constituir redes solidarias mediante la organizacin
de la sociedad civil y promover un cambio cultural para el consumo de frutos de mar en
nuestra dieta alimentaria.
La desertificacin es el producto de la aplicacin de la lgica de mercado, maximizacin
cortoplacista de los beneficios y de un modelo socio productivo sostenido en la
monoproduccin. La lgica que ha provocado el presente de este proceso no puede dar
respuesta al conflicto planteado. Solo un cambio profundo del paradigma productivo podr
afrontar este flagelo.
Sabemos que la desertificacin es un proceso estrechamente vinculado a la pobreza, a la
destruccin de la biodiversidad natural y al aniquilamiento de la diversidad cultural.
El nuevo proyecto deber tener en cuenta esa multiplicidad de factores para repensar y
reorientar los procesos productivos.
En el proceso de reconstruccin de las identidades, reapropiacin de la naturaleza y el
mundo para la construccin de una nueva racionalidad ambiental, dentro de las estrategias
de la tolerancia y respeto por la otredad para un diferente y justo orden discursivo sobre el
mundo y la esperanza, el rol de los jvenes debe constituirse en una fuerza vital. La
participacin comprometida y creativa de los jvenes en este tercer encuentro abre
fundadas esperanzas de que los tiempos de cambio estn cada vez ms cercanos.
En legislacion ambiental solicitamos al gobierno nacional y particularmente al ministerio
desarrollo social y medio ambiente que efecte con la mayor brevedad la incorporacin de

los proyectos de leyes en estado parlamentario sobre hidrocarburos, infraestructura y en la

normativa sobre bosques y forestacin.
La funcin indelegable del estado de evaluador de los efectos de impacto ambiental es
responsabilidad que debe ser ejecutada por el organismo nacional citado.
Deben plasmarse, con absoluta claridad, que no se pueden adoptar las decisiones polticas
si previamente no se han realizado las evaluaciones de impacto socioambientales expuestas
por medio de los organismos ambientales competentes.
El estado nacional, las provincias y los mbitos cientficos y acadmicos pblicos debern
respetar y cumplir con el derecho - deber de brindar informacin gil, directa y sin
obstculos de ninguna naturaleza, la informacin ambiental que la sociedad le requiere.
Se ratifica de manera absoluta la plena vigencia y consolidacin del derecho de las
provincias como titulares del dominio originario de sus recursos naturales. Los legisladores
provinciales deben asumir su rol protagnico en este sentido, no pudiendo relegar sus
facultades en los poderes ejecutivos en cuanto a su administracin y disposicin.
Los sueos estn en marcha. El tercer encuentro ha expandido los horizontes. Quienes lo
hemos protagonizado nos comprometemos a ser divulgadores de las narraciones que
construimos conjuntamente. Seremos una red abierta y alerta ante los conflictos
socioambientales. Debemos potenciar todas las luchas y constituirnos en los formadores de
la nueva tica.
Los perfumes del futuro estn con nosotros.

Introduccin a
la Educacin Ambiental
Nota: Las pginas de esta seccin estuvieron publicadas en la
direccin http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/manual.html
Para el mantenimiento de la vida, as como para asegurar el desarrollo de la sociedad,
la ciencia y la tcnica, se requiere disponer de un gran nmero de recursos, los cuales
pueden dividirse en dos grupos: renovables y no renovables.
Entre los primeros se cuentan el suelo, las plantas, los animales, el agua y el aire.
Como recursos no renovables, pueden sealarse principalmente los combustibles y los
minerales. La proteccin de todos estos recursos resulta de la mayor importancia para el
desarrollo de la sociedad.
Pero la actuacin del hombre ha puesto en peligro los recursos renovables, y ha
ocasionado que comiencen a agotarse los no renovables, aunque la atmsfera, las aguas y
los suelos parecen tan vastos que resulta difcil creer que el comportamiento de los seres
humanos pueda llegar a afectarlos.
Sin embargo, la poblacin aumenta constantemente; cada vez hay ms edificios, ms
vehculos, ms industrias, ms polvo, ms desperdicios, ms ruido y, en peligroso

constraste para la supervivencia del hombre a largo plazo, cada vez hay menos campos,
menos rboles, menos animales; cada vez es ms difcil encontrar el agua necesaria,
alimentos frescos, combustibles y minerales.
El inters por la proteccin del medio ambiente est centrado en la salud y el bienestar
del hombre, el cual es el agente causante fundamental de la continua degradacin del
medio y, al mismo tiempo, la vctima principal.
Pero la adopcin de una actitud consciente ante el medio que nos rodea, y del cual
formamos parte indisoluble, depende en gran medida de la enseanza y la educacin de la
niez y la juventud. Por esta razn, corresponde a la pedagoga y a la escuela desempear
un papel fundamental en este proceso.
Desde edades tempranas debe inculcarse al nio las primeras ideas sobre la
conservacin de la flora, la fauna y los dems componentes del medio ambiente. El maestro
debe realizar su trabajo de manera que forme en los estudiantes, respeto, amor e inters
por la conservacin de todos los elementos que conforman el medio ambiente. En la
escuela y en el hogar debe forjarse esta conciencia conservacionista del hombre del
maana.
El nio crece y se desarrolla bajo la influencia de un complejo proceso docenteeducativo, en el que la escuela cumple un encargo social que tiene el objetivo de que el
futuro ciudadano reciba enseanza y educacin, y se integre a la sociedad en que vive de
una manera armnica, formado poltica e ideolgicamente en correspondencia con los
principios de nuestra sociedad. En este sentido hay que educar al nio para que ocupe
plenamente el lugar que le corresponde en la naturaleza, como elemento componente de
esta. l debe comprender que es parte integrante del sistema ecolgico y que, como tal,
tiene deberes que cumplir.
Las plantas, los animales, el suelo, el agua y otros elementos, son indispensables para
la vida del ser humano, por lo que resulta un deber ineludible para todos conservar estos
recursos naturales bsicos. La responsabilidad en la proteccin del medio ambiente y los
recursos naturales y artificiales, es de todos.
La formacin y el desarrollo de hbitos correctos en los estudiantes, en lo concerniente
a la proteccin del medio ambiente en la escuela y sus alrededores, contribuyen a vincular
la teora con la prctica y a familiarizarlos con estas tareas y exigencias a escala local. Esto
facilita que comprendan la importancia de la proteccin del medio ambiente y sus distintos
factores, a nivel regional y nacional, y cmo una sociedad puede planificar y controlar la
influencia del medio ambiente en beneficio de la colectividad.
Temas tratados

Fundamentos de la E.A.

La Biodiversidad

La Atmsfera

Agua dulce

Mares y Ocanos

La Energa

Los Bosques

Las Ciudades

Espacios Naturales Protegidos

La Poblacin

Educacin Ambiental Formal

Educacin Ambiental No Formal

Fundamentos de la Educacin Ambiental

Autor: Jos Flix Martnez Huerta

La crisis ambiental

Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha

modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que hace
especialmente preocupante la situacin actual es la aceleracin de esas
modificaciones, su carcter masivo y la universalidad de sus consecuencias.
Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros sino
que constituyen elementos que se relacionan entre s configurando una realidad
diferente a la simple acumulacin de todos ellos. Por ello, hoy en da podemos
hablar de algo ms que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos a una
autntica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en su carcter
global.
Sin embargo, no podemos limitarnos a percibir esta crisis como conflicto en el que
determinados planteamientos sobre el mundo y sobre la vida resultan inadecuados.
Si somos conscientes de que slo en un ambiente de crisis se consideran y se
desarrollan soluciones innovadoras, parece claro que tenemos ante nosotros el
desafo de encontrar en la crisis una ocasin para "reinventar" de forma creativa
nuestra manera de entender y relacionarnos con el mundo.
Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnolgicas, el desafo ambiental
supone un reto a los valores de la sociedad contempornea ya que esos valores,
que sustentan las decisiones humanas, estn en la raz de la crisis ambiental. En
este contexto, la educacin ambiental tiene un importante papel que jugar a la hora
de afrontar este desafo, promoviendo un "aprendizaje innovador" caracterizado por
la anticipacin y la participacin que permita no slo comprender, sino tambin
implicarse en aquello que queremos entender.

La Educacin Ambiental:
una respuesta a la crisis ambiental

Desde los aos sesenta, cuando se cuestion el modelo de crecimiento establecido y

se denunci el impacto que sobre el medio ambiente produca, los diagnsticos
realizados sobre la crisis ambiental han sido numerosos. Poco a poco, el ser humano
empieza a realizar una nueva lectura del medio en el que est inmerso y una nueva
cosmovisin, una nueva percepcin de la relacin ser humano-sociedad-medio, va
abrindose paso.
En no pocos de los informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de estos
aos se plantea la necesidad de adoptar medidas educativas (entre otras) para
frenar el creciente deterioro del planeta.
Las relaciones entre educacin y medio ambiente no son nuevas, sin embargo, la
novedad que aporta la educacin ambiental es que el medio ambiente, adems de
medio educativo, contenido a estudiar o recurso didctico, aparece con entidad
suficiente como para constiturse en finalidad y objeto de la educacin.
De esta forma, aunque sus races son antiguas, la educacin ambiental, como la
entendemos hoy en da, es un concepto relativamente nuevo que pasa a un primer
plano a finales de los aos sesenta.
Estos planteamientos alcanzan rpidamente un reconocimiento institucional. As por
ejemplo, en el mbito internacional, ha sido la Organizacin de las Naciones Unidas,
a travs de sus organismos (UNESCO y PNUMA fundamentalmente), la principal
impulsora de estudios y programas relativos a la educacin ambiental. Sin embargo,
no podemos reducir este proceso de desarrollo a su vertiente institucional. Es
preciso reconocer el esfuerzo de innumerables entidades, organizaciones de
carcter no gubernamental y educadores que han contribuido, a veces de forma
annima, no slo a la conceptualizacin de la educacin ambiental sino, sobre todo,
a su puesta en prctica.

Educacin y gestin ambiental

Previamente ha quedado planteado el carcter estratgico que la educacin

ambiental tiene en el proceso hacia el desarrollo sostenible. Sin embargo, es
evidente que la accin educativa, por s sola, no es suficiente para responder al reto
ambiental. "Para contribuir con eficacia a mejorar el medio ambiente, la accin de la
educacin debe vincularse con la legislacin, las polticas, las medidas de control y
las decisiones que los gobiernos adopten en relacin al medio ambiente humano".
(UNESCO).
La educacin es, a la vez, producto social e instrumento de transformacin de la
sociedad donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo
tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el resto
de los agentes sociales no acta en la direccin del cambio, es muy improbable que
el sistema educativo transforme el complejo entramado en el que se asientan las
estructuras socioeconmicas, las relaciones de produccin e intercambio, las pautas
de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo establecido.
Esto implica la necesidad de incluir los programas de educacin ambiental en la
planificacin y en las polticas generales, elaboradas a travs de la efectiva
participacin social. Demasiadas veces se cae en la tentacin de realizar acciones
atractivas, con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas, que
no comprometen demasiado ni cuestionan la gestin que se realiza. La educacin
ambiental debe integrarse con la gestin ("la mejor educacin es una buena
gestin") y no ser utilizada como justificacin ante las posibles deficiencias de sta.
El reto que tenemos planteado hoy en da es el de favorecer la "transicin" hacia la
sostenibilidad y la equidad, siendo conscientes de que esta transicin requiere
profundos cambios econmicos, tecnolgicos, sociales, polticos, adems de
educativos. As pues, aun reconociendo las enormes potencialidades de la Educacin
Ambiental, no podemos convertirla en una falsa tabla de salvacin.

 La diversidad de la vida

Autor: Francisco Heras Hernndez

La vida en la tierra muestra una diversidad que parece no encontrar lmites. Los
seres vivos han conquistado medios tan diferentes como los ocanos y el aire; se
han asentado en las clidas y hmedas franjas tropicales, y tambin en las fras y
ridas zonas polares. Para resolver los retos de la locomocin, la alimentacin, la
comunicacin o la reproduccin han desplegado una apabullante variedad de
soluciones. La diversidad de la vida, gestada a lo largo de 4,000 millones de aos,
es el gran tesoro del planeta Tierra.

Niveles de diversidad

Un anlisis atento de la biodiversidad nos revela que sta se manifiesta en distintos

niveles, que se corresponden con distintas escalas a las que se manifiesta el
fenmeno de la vida.

Nivel especfico. La gran variedad de especies que pueblan la tierra constituye la

manifestacin ms espectacular de la diversidad biolgica. Las enciclopedias de
animales y plantas contienen un muestrario sorprendente. Y tan slo se trata de
una pequea parte de la abultada relacin de especies descrita por los cientficos,
que ronda el milln. stas, a su vez, parecen ser slo una porcin del total
existente, ya que se calcula que quedan millones de formas de vida sin describir.

Nivel gentico. La mayora de las especies que conocemos cuentan con individuos
que son, en alguna medida, diferentes. Estas diferencias son, en parte, el reflejo de
una diversidad en el cdigo gentico que posee cada individuo.

Nivel ecolgico. Los seres vivos han desarrollado relaciones caractersticas con
otros seres vivos y con el medio fsico en el que se desenvuelven. Una vez ms, la
vida ha desarrollado una gran variedad de soluciones en este nuevo nivel de
anlisis. Baste pensar en la tundra, la taiga, los bosques templados, las praderas,
los arrecifes de coral, las sabanas o las selvas, que a su vez cuentan con un montn
de variantes locales caractersticas.

La prdida de diversidad

A lo largo de la historia de la vida se ha sucedido la aparicin de nuevas especies

mientras que otras se han extinguido ante la llegada de cambios que les resultaban
desfavorables. En este continuo trasiego de formas de vida por el escenario
terrestre, la diversidad biolgica ha ido amplindose, aunque sufriendo

estancamientos,
desfavorables.

incluso

retrocesos

temporales

en

pocas

especialmente

En los ltimos 10,000 aos la diversidad animal y vegetal que hoy nos maravilla,
fruto de una historia de miles de millones de aos de evolucin, est sufriendo un
retroceso devastador debido a la actividad humana. El ritmo de extincin de las
especies se ha acelerado drsticamente, calculndose que en la actualidad es por
los menos 400 veces mayor que el que exista antes de la aparicin del ser humano.
En opinin del cientfico E.O. Wilson, se trata del proceso principal de
transformacin ambiental, ya que el cambio producido cuando desaparece una
especie o una variedad es totalmente irreversible.

La destruccin de los hbitats naturales

La destruccin de los hbitats naturales es una de las principales causas de prdida

de biodiversidad en el mundo. Los bosques tropicales, sin duda los principales
almacenes de biodiversidad del planeta, estn desapareciendo a un ritmo
vertiginoso. Segn datos de la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Agricultura y la Alimentacin (FAO), entre 1980 y 1990 su extensin se ha reducido
a una media de 15.4 millones de Has. al ao.

La deforestacin de las reas tropicales es, en gran medida, responsabilidad de los

pases desarrollados, ya que son stos los principales consumidores de las maderas
extradas de estas zonas.

Fragmentacin

Campos de cultivo, reas urbanas, carreteras y autopistas constituyen barreras

infranqueables para numerosas especies. Para estos seres vivos, su hbitat natural
ha pasado de ocupar extensas reas ininterrumpidas a quedar dividido en
fragmentos aislados de menor extensin. Es el efecto conocido como fragmentacin
de los hbitats, responsable de la extincin local de numerosas especies. Cuando un
cierto nmero de individuos de una especie queda confinado en una pequea
porcin de territorio, el peligro de extincin es mucho mayor, ya que el tamao de la
poblacin es pequeo y es ms probable que una perturbacin d al traste con la
viabilidad del grupo.

Campos sin vida

Algunos paisajes rurales tradicionales han sabido combinar de forma admirable la

produccin con la conservacin de la vida silvestre. La aparicin de la moderna
agricultura industrial, basada en la especializacin y el uso masivo de fertilizantes y
pesticidas produce una brusca disminucin de especies. En los pases ms
intensamente explotados por estas nuevas formas de agricultura industrial se ha
acuado el trmino de desierto verde, para referirse a estos nuevos paisajes
rurales, muy pobres en vida silvestre.

Razones para conservar

Apariencias que engaan

En las modernas ciudades del primer mundo, tan ajenas a los ritmos naturales, los
ciudadanos tienen a menudo la sensacin de haberse "liberado" de nuestra
ancestral dependencia de la vida silvestre. Pero se trata tan slo de un espejismo:
en realidad, cada da, sin saberlo, utilizamos cientos de productos que deben su
origen a las plantas y los animales silvestres. He aqu algunos ejemplos:

El pan que comemos cada da. Las producciones de trigo o maz se mantienen
gracias a cruzamientos frecuentes de las razas comerciales con sus parientes
silvestres. En definitiva, podemos disfrutar de nuestro pan de cada da gracias a la
variabilidad gentica que queda en los parientes silvestres de las plantas cultivadas.

Medicinas. Cuando el mdico nos receta un medicamento existe un 50% de

posibilidades de que esa medicina deba su origen a un ser vivo silvestre.

Modelos. Las especies silvestres no slo nos proporcionan materias primas, sino
tambin modelos que inspiran a los investigadores en el diseo de medicinas
sintticas o productos industriales. Por ejemplo, los cientficos habran tenido
grandes dificultades para disear el caucho sinttico si no hubieran tenido un
esquema que copiar en la estructura molecular del caucho natural.

Para que la vida siga

Paradgicamente es la vida la que mantiene las condiciones necesarias para que la

vida siga. Los seres vivos participan en los grandes ciclos terrestres (ciclo del
carbono, ciclo del nitrgeno) tan esenciales para los seres vivos. La propia
composicin de la atmsfera terrestre est regulada por la vida Es un crculo vicioso
lleno de sentido.

tica

Los argumentos de tipo tico para la conservacin de la biodiversidad podran

resumirse en estos dos interrogantes: Tenemos derecho a hurtar ese patrimonio
magnfico que es la biodiversidad a las generaciones que vienen detrs de nosotros?
Tenemos derecho a eliminar a los seres vivos que comparten con nosotros esta
"casa comn" que es el planeta Tierra?

Esttica

La diversidad de la vida no slo es fuente de beneficio material sino tambin de

bienestar espiritual. Para muchos la biodiversidad es sinnimo de belleza y de
inspiracin y su contemplacin o estudio resulta una actividad enormemente
gratificante.

La diversidad de la vida, gestada a lo largo de 4,000 millones de aos, es el

gran tesoro del planeta

Fundamentos de la Educacin Ambiental

2da. Parte

Autor: Jos Flix Martnez Huerta

Evolucin del Concepto de

Educacin Ambiental
Conviene recordar que el concepto de educacin ambiental no es esttico, evoluciona
de forma paralela a como lo hace la idea de medio ambiente y la percepcin que de l se
tiene. Tradicionalmente se trabajaban los aspectos fsico-naturales del medio desde
planteamientos prximos a las ciencias de la naturaleza. Posteriormente se plante la
necesidad de contemplar de forma explcita el medio ambiente en los procesos educativos,
pero la atencin se centr en cuestiones como la conservacin de los recursos naturales, la
proteccin de la fauna y flora, etc.
Actualmente sabemos que aunque los elementos fsico naturales constituyen la base de
nuestro medio, las dimensiones socioculturales, polticas y econmicas son fundamentales
para entender las relaciones que la humanidad establece con su medio y para gestionar
mejor los recursos naturales. Tambin somos conscientes de la interdependencia existente
entre medio ambiente, desarrollo y educacin. Precisamente esa consciencia nos conduce a
reclamar la reorientacin de la educacin ambiental de modo que, adems de preocuparnos
por el uso racional de los recursos, debemos ocuparnos del reparto de esos recursos y
modificar los modelos de desarrollo que orientan su utilizacin.
La educacin ambiental, segn su concepcin actual, no representa una respuesta
coyuntural sino que supera la perspectiva tecnolgica, que sin duda tiene, para constituirse
en elemento esencial de una educacin global y permanente que aporta un nuevo
paradigma educativo y supone una profunda innovacin cultural.

Algunos hitos en el desarrollo

de la Educacin Ambiental

Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. Estocolmo. 1972. La

Comunidad Internacional reconoce como indispensable una labor de educacin en cuestiones
ambientales y recomienda desarrollar un programa de educacin ambiental de carcter
interdisciplinar.

Seminario Internacional de Educacin Ambiental. Belgrado. 1975. Se establecen las metas

y los objetivos de la educacin ambiental as como una serie de recomendaciones sobre
diversos aspectos relativos a su desarrollo.

Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental. Tbilisi. 1977. Se definen la

naturaleza, y los principios pedaggicos de la educacin ambiental, as como las grandes
orientaciones que deben regir su desarrollo en el mbito nacional e internacional.

Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin relativas al Medio Ambiente.

Mosc. 1987. Se ponen en clave de accin las orientaciones anteriores y se aprueba la
Estrategia Internacional de Accin en materia de Educacin y Formacin Ambiental para el
decenio de 1990.

Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo. Ro de Janeiro.

1992. Se plantea la reorientacin de la educacin ambiental hacia el desarrollo sostenible y se
pone de relieve el carcter fundamental que la relacin desarrollo-medio ambiente tiene para la
educacin ambiental. Es preciso remarcar que, paralelamente a la Conferencia oficial, se
desarroll el Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales, donde la sociedad civil
manifest su percepcin y sus planteamientos sobre el reto que tiene ante s la educacin
ambiental actualmente.

Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educacin y Conciencia

Pblica para la Sostenibilidad. Salnica. 1997. Clarificacin del concepto y de los mensajes
claves de la educacin para la sostenibilidad e inicio de un inventario de buenas prcticas de
cara a elaborar un programa de trabajo sobre educacin, conciencia y formacin.
Ver tambin Breve Historia de la E.A.

La Educacin Ambiental, ms que limitarse a un aspecto concreto del proceso

educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo
de vida.

Participacin en la resolucin de problemas

Uno de los principios bsicos que debe regir nuestra labor educativa es la de adoptar un
enfoque orientado a la solucin de los problemas. No podemos olvidar que de poco sirve la
educacin ambiental que propugnamos si no desemboca en la accin, en la participacin
para buscar y aplicar soluciones a los problemas ambientales. Efectivamente, entre los
objetivos de la educacin ambiental, el de participacin es el que debe orientar todo el
proceso.
En muchas ocasiones, esperamos lograr la sensibilizacin trabajando ms en el
reconocimiento de los problemas que en su solucin. Confiamos, asimismo, en que esta
sensibilizacin conduzca directamente a una accin responsable. Debemos ser conscientes,
sin embargo, de que el conocimiento, incluso las actitudes favorables, son necesarias pero
no suficientes para conseguir un comportamiento adecuado. Conviene mantener, por lo
tanto, cierta cautela y no suponer que la mera toma de conciencia lleva asociada
automticamente la adopcin de comportamientos y hbitos correctos. En palabras de
Gowin, "para educar verdaderamente acerca del medio ambiente se necesita ms que
conocer slo los hechos, se requiere una interaccin entre pensar, sentir y actuar". Esto
exige entrenamiento, definir objetivos y planificar actividades especficas para trabajar las
actitudes y los comportamientos. Supone asimismo pasar del anlisis de los problemas a la
accin, aprender implicndose en los problemas reales y participando en actividades de
proteccin y mejora del medio.
Esta participacin, adems de ser beneficiosa, tiene una gran fuerza educativa, por lo
que es un referente inestimable a la hora de plantear el diseo y la aplicacin de los
programas de educacin ambiental.

Objetivos de la Educacin Ambiental

Conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor
sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.
Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensin
bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y
funcin de la humanidad en l, lo que entraa una responsabilidad crtica.
Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un
profundo inters por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su
proteccin y mejoramiento.
Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias
para resolver los problema ambientales.
Capacidad de evaluacin. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las
aptitudes necesarias para resolver los problema ambientales.
Participacin. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido
de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a
los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al
respecto.
Definidos en el Seminario Internacional de Educacin Ambiental de Belgrado. 1975

Fundamentos de la Educacin Ambiental

3ra. Parte
Autor: Jos Flix Martnez Huerta

Bibliografa

Educacin ambiental en Euskadi. Situacin y perspectivas. Martnez Huerta, J. F. (1996).

Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco.

Ro 92. Programa 21. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y
desarrollo. Tomo 2. (1993). Madrid: Ministerio de Obras Pblicas y Transportes.

La educacin ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Novo, M. (1995).

Madrid: Universitas.

La educacin ambiental. Las grandes orientaciones de la Conferencia de Tbilisi.

UNESCO. (1980). Pars: UNESCO.

Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental. Tbilisi (URSS), Octubre de

1977. Informe final. UNESCO.

Estrategia internacional de accin en materia de educacin y formacin ambientales para

el decenio de 1990. UNESCO-PNUMA. (1988). Congreso sobre educacin y formacin
ambiental. Mosc 1987. Nairobi/Pars. UNESCO-PNUMA.

Tendencias de la Educacin Ambiental. VVAA.(1979). Pars: UNESCO.

Aprender para el siglo XXI: educacin ambiental. VII Semana Monogrfica. VVAA.(1992).
Madrid: Fundacin Santillana.

Construyendo el futuro. Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. Tratados

alternativos de Ro'92. (1994). Madrid: Ministerio de Obras Pblicas, Transportes y Medio
Ambiente.

La Atmsfera
Autores: Carmen Orozco Barrenetxea y Antonio Prez Serrano
La biosfera es un sistema que engloba a todos los seres vivientes de nuestro planeta as
como el aire, el agua y el suelo que constituyen su hbitat o lugar donde se desarrolla
normalmente su ciclo vital. Para el mantenimiento de este ciclo vital es esencial que el
equilibrio ecolgico no se altere, lo que implica la necesidad de evitar acciones que puedan
modificarlo de alguna manera o puedan introducir cambios en cualquiera de los agentes
implicados en el mismo, uno de los cuales, de importancia extraordinaria, es sin ninguna
duda la atmsfera.

Cules son los indicadores ms importantes de la contaminacin

que sufre la atmsfera?
Responder a esta pregunta de forma exhaustiva nos exigira un anlisis pormenorizado
de la cantidad y naturaleza de las especies existentes actualmente en la atmsfera
terrestre. Analicemos nicamente tres hechos que son materia de preocupacin por parte
de la sociedad:

El posible cambio climtico ocasionado por el denominado "efecto invernadero" y

la disminucin de la capa de ozono de la estratosfera.

El incremento de radiaciones de alta energa en la superficie de nuestro planeta

como consecuencia tambin de esa destruccin del ozono estratosfrico.

El deterioro de los ecosistemas y los materiales terrestres ocasionado por la lluvia

cida.

Radiacin solar incidente sobre la tierra - Reemisin de radiacin de

la tierra a la atmsfera
La radiacin que, proveniente del sol, alcanza la atmsfera terrestre corresponde
fundamentalmente a las zonas del ultravioleta, visible e infrarrojo (UV, VIS e IR). Las
radiaciones de la zona del UV son muy energticas y por tanto capaces de producir
alteraciones en las sustancias; la mayor parte de ellas son detenidas en las capas ms
externas de la atmsfera terrestre, ionosfera y mesosfera; las que consiguen atravesar
estas capas son frenadas por el ozono (O 3) presente en la estratosfera. Las radiaciones de
IR son tambin absorbidas por algunos de los componentes de la atmsfera como el dixido

de carbono (CO2), el vapor de agua y el monxido de dinitrgeno (N 2O). El resultado de

todo ello es que a la superficie de nuestro planeta la radiacin que llega es, esencialmente,
de la zona del visible. Esta radiacin es absorbida por la tierra salvo una pequea parte que
es reflejada, acumulndose en forma de calor, y por la noche es reemitida al espacio. Sin
embargo, hay una diferencia muy importante entre esta radiacin y la que provena del sol:
la radiacin que emite la superficie terrestre pertenece en su mayor parte a la zona del
infrarrojo, es decir, es una radiacin eminentemente trmica. Slo una pequea parte de la
misma es capaz de atravesar la troposfera pues la mayor parte es absorbida por los
componentes naturales del aire que hemos sealado, quedando retenidas entre la
tropopausa y la superficie de la tierra, lo que provoca un calentamiento de esta zona de la
atmsfera.

Efecto Invernadero
El calentamiento que acabamos de mencionar se conoce con el nombre de "efecto
invernadero natural" y gracias a l es posible la vida en nuestro planeta. Sin embargo, el
espectro de absorcin de los gases de efecto invernadero no es continuo, existen ciertas
zonas en el mismo, denominadas ventanas, en las que la absorcin es muy baja, por lo que
permiten el paso de la radiacin a travs de ellas. Cualquier alteracin de la atmsfera que
contribuya a cerrar las ventanas mencionadas se traducir en una mayor retencin de
radiacin y, en ltima instancia, en un mayor calentamiento del aire de la troposfera. Este
calentamiento adicional al efecto invernadero natural es lo que se denomina "efecto
invernadero antropognico" o, simplemente, "efecto invernadero" cuando estamos
hablando del fenmeno que actualmente nos preocupa.

Cules son las causas que pueden contribuir a cerrar las

"ventanas"?
Existen dos posibilidades:

Aumento de la concentracin de algunos gases, que son componentes naturales del

aire, por emisiones antropognicas de los mismos: CO2, CH4, y N2O responsables,
respectivamente, de un 50%, 18% y 6% del efecto invernadero.

Emisin de gases que no forman parte de la composicin del aire de forma natural.
Es el caso de los clorofluorocarbonos y el ozono troposfrico, considerados
causantes del 17% y 9% del efecto invernadero.

Las actividades humanas que provocan el incremento de estos gases en la atmsfera

son muchas pero podramos resumirlas as:

El aumento del consumo de carburantes fsiles, la deforestacin, la obtencin de

importantes cantidades de cemento, conducen a un incremento de las emisiones de
CO2.

Los procesos de tratamiento de carburantes, fugas en explotaciones mineras,

distribucin de gas natural, cra de ganado y cultivos intensivos aumentan las
emisiones de metano, (CH4).

Los CFCs se emplean en numerosas actividades, aunque su uso est

disminuyendo.

La concentracin de ozono en la troposfera est aumentando debido a que las

combustiones liberan a la atmsfera compuestos capaces de originarlo.

Las emisiones de N2O aumentan debido al incremento del uso de abonos

nitrogenados en la agricultura que al descomponerse generan este gas.
Relacin entre el Aumento de Dixido de Carbono
y la Temperatura a lo largo del Tiempo

Fuente: "El Clima" Investigacin y Ciencia

Qu daos ocasiona el efecto invernadero?

Fundamentalmente un aumento de la temperatura media del planeta. Se acepta que, si
el ritmo de incremento se mantiene, hacia finales del ao 2100 el aumento oscilar entre
3,5 - 4,2 C. Esta variacin de temperatura inducir un cambio climtico, entre cuyas
principales consecuencias podramos citar los siguientes fenmenos: habr un rgimen de
tormentas ms intenso, una distribucin desigual de las precipitaciones, lo que originar
fuertes sequas y desertizacin de unas zonas, mientras que en otras se producirn graves
inundaciones, los bosques se desplazarn a latitudes mayores, los casquetes polares se
fundirn en parte con la consiguiente elevacin de los niveles del mar.

Nuestro estilo de vida influye en efectos

tan globales como el efecto invernadero, la lluvia cida o el
deterioro de la capa de ozono

La Atmsfera
2da. Parte
Autores: Carmen Orozco Barrenetxea y Antonio Prez Serrano

El Deterioro de la Capa de Ozono

Causas y Efectos
La estratosfera tiene un contenido en ozono que oscila entre un mnimo de ~25 ppb y
un mximo de ~190 ppb (partes por billn = cc/m 3) a causa del equilibrio alcanzado entre
los procesos de formacin - destruccin de esta especie por accin de la radiacin UV que
llega a la misma.
Es un hecho constatado la disminucin paulatina de estas concentraciones de ozono
estratosfricas, hecho que es particularmente notable durante los meses de septiembre y
octubre en las zonas polares, aunque tambin sobre otras regiones del mundo se viene
observando el mismo problema.

Cules son las causas de esta disminucin de ozono en la

estratosfera?
Las investigaciones realizadas han conducido a establecer que son principalmente
los clorofluorocarbonos [CFCs], y, en menor medida, los xidos de nitrgeno emitidos
directamente en la estratosfera los causantes de este grave problema.

Debido a su gran estabilidad, los CFCs son capaces de difundirse hasta la estratosfera
donde, al verse sometidos a radiaciones ms energticas, liberan un tomo de cloro que es
el que acta como catalizador de la reaccin de destruccin de ozono. De hecho, se estima
que un solo tomo de cloro es capaz de destruir del orden de 100,000 molculas de ozono.
El porqu la tasa mxima de destruccin del ozono se observa en la Antrtida durante la
primavera austral se explica por el mecanismo a travs del cual transcurre esta reaccin.
En la actualidad, aunque las emisiones de CFCs han disminudo notablemente y
experimentarn una reduccin an mayor en los prximos aos por los acuerdos
internacionales que acerca de ellos se han firmado, no podemos olvidar que existen ya en
la atmsfera cantidades importantes de estos compuestos y que permanecern en ella
durante muchos aos, por lo que el problema del deterioro de la capa de ozono continuar
todava en los prximos aos.

Qu consecuencias podra tener la destruccin del ozono

estratosfrico?
Si la concentracin de ozono en la estratosfera disminuye, llegarn hasta la superficie
de nuestro planeta ms radiaciones de la zona del UV. Estas radiaciones tienen un alto
contenido energtico, y por tanto una alta capacidad de destruir enlaces qumicos, lo que
en la prctica se traduce en una alteracin de los compuestos, tanto de los que forman
parte de los seres vivos como de materiales (especialmente los polimricos). En resumen,
se producirn alteraciones de todo tipo, biolgicas, genticas, de materiales.

Lluvia cida: causas y efectos

Como consecuencia del arrastre de diversas sustancias, componentes naturales del aire,
partculas slidas, y debido fundamentalmente a la disolucin del dixido de carbono en el
agua de lluvia, sta tiene una ligera acidez que oscila entre valores de 5.5 - 5.7 unidades
de pH.
Se ha medido el grado de acidez del agua de lluvia en zonas donde exista una elevada
concentracin de ciertos contaminantes y se ha visto que su pH es mucho ms bajo de lo
normal, de hecho algunas lluvias llegan a tener pH del orden de 4.2 - 4.3, lo que indica un
grado de acidez muy alto, esto es lo que conocemos con el nombre de "lluvia cida",
denominacin con la que se designa cualquier agua de lluvia de pH inferior al natural de
5.5.

Cules son las causas del incremento de acidez del agua de lluvia?
Son fciles de resumir: el modo de vida que hemos desarrollado ha incrementado la
emisin a la atmsfera de determinados gases que son capaces de experimentar una serie
de reacciones qumicas que los transforman en cidos al disolverse en el agua de lluvia.

Cules son estos gases y qu actividades originan su emisin?

Principalmente son dos: el dixido de azufre (SO 2, se estima que contribuye en un 60 70%) y los xidos de nitrgeno (NOx, contribuyen en torno al 30%); el porcentaje restante,
en torno a un 6%, sera responsabilidad de otras especies qumicas.

Qu actividades humanas originan la emisin de estos gases?

Todos ellos son consecuencia de los procesos de combustin. Los xidos de azufre se
emiten al quemar combustibles de baja calidad, que contienen azufre, en general son
carbones o fracciones pesadas del petrleo.
Los xidos de nitrgeno se producen, en mayor o menor cantidad, en todas las
reacciones de combustin por reaccin del oxgeno y nitrgeno del aire a temperaturas
elevadas.
Tengamos en cuenta que los procesos de combustin son unos de los que ms
habitualmente efectuamos, tanto a nivel domstico (calefacciones), como a nivel industrial
(obtencin de energa elctrica por va trmica, combustiones en calderas) y que los medios
de transporte, individuales y colectivos, incorporan motores en los que se queman
combustibles de mejor o peor calidad.

Qu daos origina la lluvia cida?

La lluvia cida causa multitud de efectos nocivos tanto sobre los ecosistemas como
sobre los materiales. Intentemos sintetizarlos:

Aumenta la acidez de las aguas de ros y lagos, lo que se traduce en importantes

daos en la vida acutica, tanto pisccola como vegetal.

Aumenta la acidez de los suelos, lo que se traduce en cambios en la composicin de

los mismos, producindose la lixiviacin de nutrientes importantes para las plantas,
tales como el calcio, y movilizndose metales txicos, tales como el cadmio, nquel,
manganeso, plomo, mercurio, que de esta forma se introducen tambin en las
corrientes de agua.

La vegetacin expuesta directamente a la lluvia cida sufre no slo las

consecuencias del deterioro del suelo, sino tambin un dao directo que puede
llegar a ocasionar incluso la muerte de muchas especies.

El patrimonio construdo con piedra caliza experimenta tambin muchos daos,

pues la piedra sufre la siguiente reaccin qumica, proceso conocido como mal de
la piedra: CaCO3 (piedra caliza) + H2SO4 (lluvia cida) ----> CaSO4 (yeso) + CO2 +
H2O es decir, se transforma en yeso, y ste es disuelto por el agua con mucha
mayor facilidad y adems, al tener un volumen mayor, acta como una cua
provocando el desmoronamiento de la piedra.

Los materiales metlicos se corroen a mucha mayor velocidad.

Composicin Qumica del aire

Gases

% en Vol.
Permanentes

Tiempo de
Permanencia

Nitrgeno (N2)

78.08

10,000,000 aos

Oxgeno (O2)

20.95

5 x 10,000 aos

Argn (Ar)

0.93

Helio (He)

0.00052

Nen (Ne)

0.00018

-/-

Krypton (Kr)

0.0001

-/-

Xenon (Xe)

0.000008

-/-

-/100,000,000 aos

Variables
Dixido de Carbono (CO2)

0.03

15 aos

Metano (CH4)

0.00015

5 aos

Hidrgeno (H2)

0.00005

7 aos

Monxido Dinitrgeno (N2O)

0.00002

8 aos

Ozono (O3)

0.000002

2 aos

Muy Variables
Agua (H2O)

entre 0.01 y 5

10 das

Monxido de Carbono (CO)

0.00001

ao

Amonaco (NH3)

0.0000006

7 das

Dixido de Nitrgeno (NO2)

0.0000001

6 das

Dixido de Azufre (SO2)

0.00000002

3 das

Sulfuro de Hidrgeno (H2S)

0.00000002

2 das

La Atmsfera
3ra. Parte
Autores: Carmen Orozco Barrenetxea y Antonio Prez Serrano

Acciones positivas para evitar la contaminacin

Qu podemos hacer?
Nuestro papel es mltiple pues, por un lado, somos ciudadanos capaces de plantear
exigencias a la Administracin, y por otro, somos generadores directos de contaminacin y
consumidores de bienes o servicios, por lo que deberemos desarrollar una actitud personal
favorable al medio ambiente en todos estos campos.
En lo que respecta a nuestro comportamiento frente a la Administracin debemos exigir
medidas de poltica medioambiental encaminadas a lograr el desarrollo de una sociedad con

un modo de vida cada vez ms respetuoso con la naturaleza; as mismo es importante

ejercer el derecho a la libertad de acceso a la informacin sobre medio ambiente y el
derecho a intervenir en la evaluacin del impacto ambiental de los grandes proyectos y a la
comprobacin del comportamiento de las grandes empresas (pblicas y privadas) mediante
el acceso a los inventarios de emisiones, vertidos y residuos y auditoras medioambientales.
En cuanto a nuestro comportamiento como consumidores, debemos tender a potenciar
el consumo de artculos y servicios en cuya fabricacin o generacin se empleen tcnicas
respetuosas con el medio ambiente: es una manera muy eficaz de obligar a las empresas a
incorporar en su produccin tecnologas limpias.
Por ltimo, en el campo de la actividad cotidiana, debemos tender a una menor
generacin de contaminantes, reduciendo y racionalizando:

El consumo de energa y potenciando el empleo de energas limpias, hay muchas

acciones individuales que pueden implicar una reduccin del consumo energtico:
aislar las viviendas, no despilfarrar la luz, utilizar bombillas de bajo consumo,
controlar el empleo de acondicionadores de aire y calefacciones,

El uso de transportes con motores de combustin, en este sentido las opciones son
mltiples: menor uso del vehculo, empleo de transporte pblico, transportes no
contaminantes,

El consumo de envases no reciclables, potenciando adems la recogida selectiva de

residuos y el reciclado de todo tipo de artculos, el consumo energtico es menor al
fabricar muchos productos como el papel, metales, etc a partir de los
correspondientes materiales reciclados.

El consumo en general, asumiendo la falsedad de la igualdad "calidad de vida =

cantidad de consumo". Es necesario que incorporemos a nuestro pensamiento y
cdigo de comportamiento conceptos como el desarrollo sostenible; parmetros de
medida de bienestar distintos de indicadores meramente econmicos, que
comprendamos que el mundo es nico y que, no por tener el privilegio de habitar en
una zona con un grado mayor o menor de desarrollo, tenemos derecho a
despilfarrar recursos y materiales.

Todo ello nos llevar a reducir el consumo y a modificar nuestros parmetros de

eleccin, prefiriendo artculos y servicios producidos por medio de tcnicas respetuosas con
el medio ambiente, con lo que disminuir la cantidad de energa empleada y las empresas
se vern obligadas a adoptar tecnologas limpias.
Podramos terminar insistiendo en que nada de lo que hagamos es indiferente respecto
al medio ambiente. Es preciso analizar nuestro comportamiento, nuestras costumbres,
reflexionar acerca de ellas y potenciarlas si son respetuosas con el medio, por el contrario,
tratar de cambiarlas si constituyen un atentado -aunque sea pequeo- respecto al mismo,
es decir, podramos hacernos una "auditora medioambiental personal".

Problema de contaminacin a escala local

Los habitantes, la naturaleza y el patrimonio que constituye una ciudad sufre, adems
de los tres grandes problemas de contaminacin atmosfrica mencionados, la accin de
otros muchos contaminantes que habitualmente se emiten a la atmsfera al desarrollar
actividades que resultan habituales en nuestro modo de vida. Sera de inters comentarlos,
aunque sea brevemente, pues son sustancias que, cada vez con ms frecuencia, figuran en
las informaciones que, de manera habitual, se dan a conocer en las ciudades, mediante
prensa, paneles anunciadores, para que sus habitantes tengan conocimiento de la calidad
del aire que respiran.

Monxido de carbono (CO), producido por combustin incompleta de materiales

carbonados. Altamente txico para el ser humano y animales en general.

Dixido de azufre (SO2), lo hemos mencionado al hablar de la lluvia cida;

adems de ser una de sus causas, es un gas irritante que ocasiona efectos nocivos
sobre la salud humana, materiales y plantas. Su efecto se acenta en presencia de
ciertas partculas.

Hidrocarburos o Compuestos Orgnicos Voltiles, emitidos como consecuencia

de la combustin incompleta de combustibles lquidos (transporte), incineracin de
residuos y procesos industriales. Poseen una toxicidad variable y estn implicados
en la formacin de la neblina de contaminacin ("smog fotoqumico o seco" de las
grandes ciudades). Este smog es una mezcla muy compleja de compuestos de alto
poder de oxidacin que originan efectos muy nocivos sobre los seres vivos y algunos
materiales.

Oxidos de nitrgeno (NO y NO2), generados en los procesos de combustin.

Tienen una toxicidad media, pero contribuyen tambin al smog fotoqumico y al
fenmeno de lluvia cida ya mencionado.

Ozono, se refiere al generado en las capas bajas de la atmsfera y que forma parte
de las neblinas de contaminacin ya citadas. Es irritante y txico para el ser
humano, tambin afecta de manera importante a materiales polimricos al ser un
fuerte oxidante.

Partculas, son especies slidas o lquidas en suspensin en el aire; su origen es

muy diverso, originan efectos dainos segn tamao y naturaleza, tanto sobre las
personas y seres vivos, como sobre los materiales (por ejemplo, el plomo
procedente de las gasolinas).

Bibliografa

El Clima. AA.VV. (1991) Libros de Investigacin y Ciencia. Ed. Prensa Cientfica. Barcelona.

El Efecto Invernadero. Mundo Cientfico, n 126. Julio - Agosto 1992.

El Efecto Invernadero. El desastre de maana, hoy. Jon Erickson. (1992) Serie MacGraw-Hill
de Divulgacin Cientfica. Ed. MacGraw-Hill. Madrid.

Glosario de Contaminacin del Aire. (Textos y Documentos) Secretara General de Medio

Ambiente. MOPT. Madrid, (1987)

La Capa de Ozono. La Tierra en Peligro. Marshall Fischer. (1995). MacGraw-Hill de

Divulgacin Cientfica. Ed. MacGraw-Hill. Madrid.

La Contaminacin Atmosfrica. Dereck Elsom. (1990). Ed. Ctedra. Madrid.

Qumica Atmosfrica. Origen y Efectos de la Contaminacin. Xabier Domnech. (1995).

Miragano Ediciones. Madrid.

Agua Dulce
Autores: Carmelo Marcn, Javier Benayas y Francisco Jos Sanz

El recurso agua:
un bien preciado siempre
Hablar del agua es comentar una paradoja. Es el elemento ms abundante de la Tierra
y, a su vez, escasea en muchos lugares. Da la vida y, en ocasiones, la quita. Une y separa.
No le concedemos valor y su falta paralizara nuestra vida. No figura en las grandes cifras
macroeconmicas y es el principal activo... A pesar de todo, cualquier cosa que tiene que
ver con el agua ejerce una atraccin irresistible. Los ros, la expresin ms recurrente del
agua dulce, han tenido y tienen un papel esencial en la vida del globo. Han sido
inspiradores de muchas obras de arte, motores de la civilizacin de los pueblos,
dinamizadores de las economas,...
No debemos olvidar que el agua dulce potable supone solamente el 0.008% del agua
terrestre, lo que hace que en ocasiones su uso plantee complejos problemas. Todos se
podran resumir en una frase: "existe un desajuste entre la demanda, en cantidad y en
calidad, y las disponibilidades en un momento dado y en un lugar concreto".

Distribucin del agua en el mundo.

(Imgen: USGS [Public domain], via Wikimedia Commons)

Es de todos conocido que el agua dulce est distribuda de forma muy irregular en la
superficie terrestre. Los grandes depsitos naturales se encuentran en los glaciares de
Groenlandia y la Antrtida y en los Lagos de Amrica del Norte o de Rusia. Las zonas
hmedas tropicales contienen porcentajes elevados del total de la reserva mundial. El resto
de las zonas terrestres se abastece como puede ya que a la carencia de agua se une la
estacionalidad de la escorrenta.
Los distintos pueblos, las diferentes civilizaciones, han dedicado mltiples esfuerzos a
proveerse de agua en cantidad y calidad para su vida cotidiana y para sus economas. En
ocasiones le dedican un esfuerzo personal diario como sucede en ciertos pases en donde la
sequa es endmica; en otros lugares han construdo ingenios tcnicos y mecnicos para
recoger un recurso que siempre ha sido considerado imprescindible. El agua potable
domiciliaria es una conquista reciente en muchos lugares. Hoy da nos parece un servicio
irrenunciable pero, desgraciadamente, no lo es en muchos lugares del planeta. En las reas
urbanas del tercer mundo 170 millones de personas carecen de agua limpia para satisfacer
sus mnimas necesidades: beber, cocinar o lavarse; en las reas rurales de estos pases el
panorama es ms sombro ya que alcanza a casi 885 millones.
Pero no todos los recursos pueden ser utilizados en todo su potencial. Existe un lmite al
que progresivamente nos vamos acercando. La sucesiva construccin de diques y presas
ocasiona mltiples afecciones y no garantiza, por s sola, la satisfaccin de las demandas
futuras. Se habla de que globalmente hay un exceso de agua pero, debido a los lmites
operativos y a la contaminacin, las cifras totales de este momento slo se pueden llegar a
duplicar y eso se supone que se puede alcanzar de aqu a unos 20 o 30 aos. Urgen, por
tanto, otras acciones correctoras de la desviacin de los consumos.

El agua ejerce un papel importante

en la organizacin del espacio

Desde antiguo, los ejes fluviales han ofrecido a los grupos sociales unas condiciones
apropiadas para el establecimiento de focos de civilizacin. Cualquier mapa histrico del pa
o del mundo, de pocas pasadas o recientes, ilustra la potencialidad de los ejes fluviales. La
agricultura hidrulica, la hidroelectricidad, la posibilidad de comunicaciones o de transporte
han sido siempre opciones para el desarrollo en las diferentes culturas.
El papel fecundante de las vas de agua todava es perceptible en la actualidad si
atendemos a la localizacin de los mayores asentamientos urbanos e industriales. Sin caer
en el determinismo del agua, pues los medios tcnicos de transporte lo cuestionaran, el
agua ha tenido y tiene un papel relevante en la organizacin del espacio. Los conflictos
internacionales y las polmicas regionales por el uso del agua de cuencas compartidas
evidencia el papel del agua como vertebrador del territorio.
Qu duda cabe que tambin ha originado constreimientos al desarrollo, lo mismo en
pocas antiguas que en la actualidad, ya que todos los problemas no se resuelven con la
tcnica, sobre todo los que afectan a la calidad de las aguas. Solamente por estos motivos
habra que intentar desarrollar nuevas actitudes, hbitos diferentes de cara a preservar los
ros, los acuferos y garantizar el futuro.

Algunas causas y ciertos efectos de

la contaminacin de las aguas continentales
Los seres humanos se concentran en las proximidades de los cursos de agua y provocan
que los sistemas de agua dulce sean los primeros hbitats en degradarse. Usan el agua,
consumen sus especies animales, utilizan sus cauces para desplazarse y como colectores de
sus vertidos.
Hay que considerar tambin que los ecosistemas de agua dulce son muy vulnerables.
Por un lado los cauces soportan los flujos de materiales constantes y con cambios rpidos;
por otro, los lagos y estanques tienen ciclos naturales muy lentos con lo que tardan mucho
en expeler los agentes contaminantes.
No debe extraarnos por tanto la afirmacin de que la contaminacin del agua es uno
de los problemas ms graves con los que se enfrenta la civilizacin actual. Lluvias cidas,
vertidos de aguas residuales, productos qumicos agrcolas, metales pesados, etc. se
incorporan al caudal de agua de los ros. Este problema es particularmente grave en todos
los pases: en los industrializados por la cantidad y la diversidad de agentes contaminantes
y en los pases en desarrollo debido a la imposibilidad de hacer frente al coste econmico
que suponen las tecnologas para la depuracin del agua y la regeneracin de las aguas
residuales. Por otra parte, muchos de estos contaminantes son difciles de eliminar por los
mtodos convencionales de depuracin. Su recuperacin va a ser muy costosa.
El agua dulce no es solamente agua. La biodiversidad de ros, lagos, torrentes y zonas
hmedas es el conjunto de ecosistemas ms amenazados de la Tierra. Casi el 20% de los
peces de agua dulce han desaparecido o estn en peligro de hacerlo. Esta cifra es mucho
mayor en algunos pases industrializados como sucede en Europa Oriental. Pero no son slo

los peces. Anfibios, moluscos y otras muchas especies peligran tambin aunque no se
conoce suficientemente la biodiversidad de agua dulce.

Hablar del agua es comentar una paradoja.

Es el elemento ms abundante de la tierra
y, a su vez, escasea en muchos lugares.

EL CICLO DEL AGUA

El concepto de ciclo indica claramente el carcter limitado de los recursos. Como
puede observarse, la cantidad de agua existente en la Tierra siempre es la misma y
se halla en constante movimiento debido a la accin de la energa solar y a la
fuerza de la gravedad. De esta forma, se repite una y otra vez un proceso que
llamamos "ciclo del agua".

La sobreexplotacin de las aguas subterrneas

va en aumento
El uso del agua subterrnea no es una moda de nuestros tiempos. Existen documentos
histricos que hablan de las cualidades del agua de manantial. Pero el uso del agua
subterrnea se ha incrementado en todas partes a un ritmo vertiginoso desde la dcada de
los 60.
La contaminacin, o la falta, de las aguas superficiales ha motivado el empleo de aguas
subterrneas. En principio podemos decir que abundan las aguas de este tipo.
Pensemos que de los 30,000 hm/ao de agua-recurso que existen en Espaa, por
ejemplo, casi 25,000 se emplean en agricultura con una superficie regada de ms de
3,000,000 ha. De stas, casi el 30% se riegan con aguas subterrneas. De los 4,500

hm/ao que se emplean para uso urbano e industrial casi 1,500 corresponden a aguas
subterrneas. Ello supondra que del orden del 40% de la poblacin se estara abasteciendo
con estas aguas y aproximadamente el 80% del total de los municipios. Estas cifras de
utilizacin en Espaa se ven ampliamente superadas en el resto de los pases de la Unin
Europea.
Estas
actividades
humanas
y
agrcolas
principalmente
estn
reduciendo
considerablemente el nivel de reservas de aguas subterrneas. Sin embargo, el mayor
problema de esta utilizacin es que ha originado un incremento considerable del contenido
de compuestos nitrogenados en las aguas subterrneas, adems de un aumento del
contenido de Cl- en los acuferos prximos a la costa como consecuencia de la entrada del
agua del mar en stos.
Los acuferos se encuentran, de entrada, mejor protegidos frente a la contaminacin
que las aguas superficiales pero cuando sa se produce suele ser irreversible en la mayora
de los casos. De ah la urgencia de articular un sistema de proteccin que preserve los
acuferos de su prdida irreparable.

Agua Dulce
2da. Parte
Autores: Carmelo Marcn, Javier Benayas y Francisco Jos Sanz

El consumo humano del agua

dibuja una situacin compleja
El consumo del agua va creciendo en todas las culturas pero representa en cada una de
ellas valores muy contrastados. Los consumos per cpita difieren notablemente tal como se
puede apreciar en el cuadro sobre los Usos del Agua, pero esta cifra enmascara en cierta
manera la verdad puesto que ha de ser analizada contrastndola con los diferentes usos del
agua. En la tabla se puede apreciar tambin, es una tnica general en la mayor parte de los
pases que incluyen los informes internacionales, el elevado porcentaje que suponen los
usos agrcolas de agua dulce; tambin hay que sealar que el porcentaje de usos con
respecto a recursos hay que contemplarlo dentro de unas cifras globales de recursos
anuales de agua internos renovables que no siempre son utilizables ni se cumplen debido a
la irregularidad de los aportes. Con todo, constatamos que algunos pases estn explotando
aguas fsiles en demasa frente a otros que apenas llegan a alcanzar porcentajes del 2% de
los recursos anuales.
USOS DEL AGUA
Estados Unidos
Uso per cpita (m/ao): 1,868
Abastecimiento (%): 13
Industria (%): 45
Regado (%): 42
Usos/recursos (%): 19

Bulgaria
Uso per cpita (m/ao): 1,545
Abastecimiento (%): 3
Industria (%): 76
Regado (%): 22
Usos/recursos (%): 7

Japn
Uso per cpita (m/ao): 732
Abastecimiento (%): 17
Industria (%): 33
Regado (%): 50
Usos/recursos (%): 16

Espaa
Uso per cpita (m/ao): 1,188
Abastecimiento (%): 12
Industria (%): 26
Regado (%): 62
Usos/recursos (%): 41

Egipto
Uso per cpita (m/ao): 1,028
Abastecimiento (%): 7
Industria (%): 5
Regado (%): 88
Usos/recursos (%): 97

Madagascar
Uso per cpita (m/ao): 1,642
Abastecimiento (%): 1
Industria (%): 0
Regado (%): 99
Usos/recursos (%): 41

FUENTE: World Resources Institute. 1996. Datos referidos a aos entre 1987 y 1992.

Existe una conviccin generalizada que habla de unos elevados consumos domiciliarios
de agua potable en los pases que disfrutan de una renta per cpita ms elevada; dentro de
estos pases, los consumos urbanos duplicaran sin duda los consumos de los ncleos
rurales. Los pases en vas de desarrollo tendran un menor consumo pero no siempre es as
si nos atenemos a las cifras publicadas. En general tienen, aunque las comparaciones son
difciles de comprobar pues enmascaran situaciones de enormes diferencias, consumos del
orden de la mitad o de la tercera parte. La internacionalizacin de la economa puede estar
en el origen de los elevados consumos agrcolas de algunos como Madagascar, o la
obsolescencia de la industria puede ser la causa de los elevados consumos de otros como
Bulgaria. Sin embargo, estas cuestiones exigiran un anlisis ms detallado y manejar un
nmero mayor de variables.

El papel de los Convenios y Tratados

para el uso del agua
El agua es un bien comn. Esta afirmacin es compartida por la mayora de los
ciudadanos y debe ser el punto de partida ante cualquier controversia acerca del agua.
Muchas de las cuencas hidrogrficas importantes son compartidas por varios pases. Los
pactos que regulan la utilizacin conjunta de estos recursos superan la cifra de 2,000. Pero
en muchas ocasiones las pretensiones de unos pases, de unas regiones, originan conflictos
con otras. La cuenca del Nilo, el sudoeste de Asia y Oriente Prximo evidencian con
excesiva frecuencia esta problemtica. El conflicto blico de Oriente Medio tiene, adems de
otros muchos componentes, un claro enfrentamiento por la utilizacin del agua del Jordn.
Algo parecido sucede con las aguas de los ros Tigris y ufrates que ocasionan disputas
continuadas entre Turqua, Siria e Irak. Los cdigos de derecho internacional establecen
que ningn estado puede perjudicar a otros mediante el uso del recurso agua pero no
existen mecanismos que permitan resolver las acciones opuestas.

Las directivas comunitarias que obligan al establecimiento de estaciones depuradoras

de aguas residuales en localidades importantes van cumplindose poco a poco y estn
contribuyendo a que el panorama vaya adquiriendo tintes menos dramticos. Sin embargo,
queda todava bastante camino por recorrer sobre todo en lo que se refiere al tipo de
depuracin realizada.

Los problemas a escala local

se viven ms intensamente
Cada lugar, cada pueblo, experimenta la problemtica del agua de manera diferente.
El abastecimiento de agua potable se identifica con desarrollo. As lo entenda la
campaa "Agua limpia y medidas sanitarias para todos en 1990" de la ONU dirigida a la
mejora de las condiciones sanitarias en los pases menos desarrollados. Sin embargo,
parece que las condiciones, y estamos ya en los albores del ao 2000, no han mejorado.
Las cantidades presupuestarias que proyect la Conferencia del Agua y del Medio Ambiente
de Dubln superaban los 36,000 millones de dlares; demasiado dinero para el momento
actual.
Mientras las soluciones llegan, la utilizacin del agua en mal estado sigue originando
problemas. En los pases desarrollados tienen una expresin casi cotidiana en los medios de
comunicacin; en los pases no desarrollados se cobran vidas a diario. Resultara difcil
encontrar una solucin mgica que procurase agua en cantidad y calidad suficiente para las
demandas exigidas actualmente en todas las zonas del Planeta; es posible que incluso sea
irrealizable.
Las demandas se incrementan, las calidades se deterioran y no existe una distribucin
equitativa entre las distintas zonas en cada momento. Descartada, por tanto, una solucin
global, se imponen una serie de acciones parciales destinadas a buscar la adecuacin entre
las demandas y las disponibilidades.

Todava son posibles acciones positivas

para proteger el recurso agua
La escasez de agua suena a unos a realidad, a otros a exageracin y para algunos es
slo el resultado de una mala gestin. Se argumenta que la evaluacin de necesidades
comporta un margen de imprecisin considerable por lo que es difcil prever el futuro,
aunque tambin se dice que cualquier proyeccin tiene el valor de puesta en guardia. De
cualquier manera, no es necesario esperar a que la escasez de agua global sea una realidad
para experimentar los problemas que surgen cuando una sociedad sobrepasa sus lmites
hidrolgicos pues sobran ejemplos de lo que ocurre en los sitios donde ya se han superado
esos lmites. Es preciso actuar ya de cara a realizar los ajustes necesarios para evitar
problemas futuros.
A primera vista, en el conjunto global, quedan pocas dudas de que es necesaria una
reconsideracin de las tendencias actuales. Entre las medidas que se apuntan sobresalen

dos: el ahorro de los recursos y el incremento de los recursos. Estas acciones, con ser
necesarias, no son suficientes. Debemos consolidarlas pero hemos de intentar superarlas:
hemos de configurar una nueva dialctica que vaya desde la economa del agua a
la cultura del agua para llevar a cabo una adecuada gestin del agua.
En primer lugar, hemos de recuperar el valor primitivo del agua, su valor social y
personal. El agua, como antao, sigue siendo un tesoro. Un tesoro dinmico que se
acrecienta con una filosofa del uso en la que participa toda la sociedad. Una filosofa del
uso que se fundamenta en dos pilares: el ahorro y la progresiva disminucin de la
contaminacin. En fin, una sociedad que se implica tambin gestionando
adecuadamente el recurso para repartirlo con parmetros de solidaridad.
Para reconstruir ese valor es necesario un debate social que estimule una nueva cultura
de grupo basada en una informacin veraz, en un dilogo continuado que vaya ms all de
las leyes; que despoje al agua de unas presiones demasiado mercantilistas que nos impiden
comprender su relevancia social. Una cultura que contemple una alternativa olvidada como
es el multiuso, uso selectivo del agua, antes que su utilizacin indiscriminada. Una cultura
que sepa que reducir el desperdicio del presente es una de las ms valiosas opciones de
futuro.
Pero para ir construyendo progresivamente esa cultura debemos empezar cada uno de
nosotros mismos reduciendo consumos, adoptando hbitos diferentes y participando en la
gestin social integrada del agua. Una gestin social que demande una adecuada gestin
administrativa por parte de los poderes pblicos. Slo de esta manera contribuiremos a
mejorar el presente y empezaremos a construir el futuro.

Bibliografa

Agua Dulce. Amigos de la Unesco y Centre Unesco de Catalunya. Rev. TODOS nm. 4, 1993,
Amigos de la Unesco-Pas Vasco, Bilbao.

Geografa de la utilizacin de las aguas continentales. Bethemon, Jacques (1980). OikosTau.

El agua en Espaa. Instituto Tecnolgico Geominero de Espaa (1991), I.T.G.E.

Mas all de los lmites del crecimiento. Meadows & Randers (1992) El Pas Aguilar.

La Gua Global del Medio Ambiente. Xabier Domnech. (1995). Miragano Ediciones. Madrid.

Mares y Ocanos
Autor: Jordi Miralles

El desarrollo del litoral marino

Cuando hablamos del litoral y, en general, del mar debemos precisar a qu zona nos
referimos. El mar lo podemos delimitar de acuerdo con las directrices jurdicas que tipifican
la zona martimo-terrestre (la playa), las aguas interiores, el mar territorial, la zona
econmica y plataforma continental y, a partir de las 200 millas mayoritariamente, las
aguas internacionales. Pero tambin lo podemos definir por sus caractersticas biolgicas y
entonces distinguimos entre las zonas nertica, pelgica y batial.
En realidad, sea cual sea el concepto, la problemtica ecolgica marina la sufren
bsicamente las llamadas aguas costeras, pues concentran la mayor parte de las
actividades de trfico martimo, de extraccin de recursos pesqueros y minerales, de
actividades recreativas, de vertidos y eliminacin de desechos, de conservacin del medio y
defensa del litoral y de urbanizacin de la costa.
Cada mar u ocano tiene su particular situacin ambiental en funcin de sus
caractersticas geogrficas y ecolgicas, las actividades humanas que se dan en el litoral y
de la economa de los pases ribereos. El Mediterrneo, por ejemplo, funciona casi como
un mar cerrado. Sin embargo, recibe grandes cantidades de agua dulce a travs del
Danubio y los ros rusos que desembocan en el mar Negro. Del ocano Atlntico, a travs
del estrecho de Gibraltar, recibe agua ms salada. Con estas condiciones particulares, el
agua del Mediterrneo se renueva con una frecuencia de unos 97 aos. Esto nos indica que
vive sus ciclos particulares. Junto con esta circulacin especfica del agua est la de los
seres vivos que migran entre el Mediterrneo y el Atlntico y junto a ellos se modifican
estacionalmente las relaciones autoecolgicas entre los seres vivos que lo habitan.
La regin occidental del mediterrneo cuenta con unos 250 millones de habitantes
repartidos en un 70% en los pases del norte y en un 30% en los del sur. El impacto que
recibe de la poblacin se concentra sobre unos 7.5 millones de Km con densidades medias
de entre 2 (como en Argelia) y 190 habitantes por km (caso de Italia). La influencia sobre
esta regin marina nada tiene que ver con la del mar Bltico, por ejemplo.
En todo caso, aunque el mar y el ocano se nos presentan como una realidad contigua
a la tierra sta no es sino una porcin de un sistema global cuyos mecanismos y reacciones
son de carcter planetario.

La polucin marina
Las vas por las cuales llegan al mar los productos contaminantes son numerosas.
Aunque sin duda, la lluvia es uno de los principales agentes de dispersin. La limpieza
salvaje de los tanques en alta mar y las descargas involuntarias aportan el 45% de la
contaminacin difusa de hidrocarburos. Los accidentes, en concreto el naufragio de
superpetroleros, a pesar de ser localmente muy graves no aportan ms del 20% de la
contaminacin por hidrocarburos, el resto procede de las operaciones de carga y descarga
en puertos martimos.
Tambin se dispone de datos sobre la liberacin de sustancias txicas al mar
provenientes de fenmenos naturales tales como movimientos ssmicos o afloramientos
geolgicos. El efecto de la acumulacin de sustancias txicas en el agua marina se detecta
por la presencia de stas en la carne de los peces. En el Mediterrneo, por ejemplo, en atn

rojo, especie migradora y pelgica, que por tanto esquiva las altas concentraciones
costeras, se han hallado valores que superan los 500 g/kg. de mercurio con una media de
entre 3 y 3.5 veces superior a los valores hallados en el Atlntico. Entre 1987 y 1988 ms
de 700 delfines embarrancaron en las costas del mar del Norte y murieron ms de 15,000
focas comunes. Todos estos mamferos marinos tenan niveles de PCBs y otros pesticidas
significativamente elevados.
Otro indicador de la contaminacin marina litoral es la eutrofizacin o aumento de la
concentracin de materia orgnica disuelta aportada por las aguas residuales urbanas. Slo
la cuenca mediterrnea, con 46,000 km. de costa, recibe 2,500,000 de m de aguas
residuales. En verano, por ejemplo, el litoral espaol con 1,200 km. de costa concentra 35
millones de turistas. En condiciones particulares, tales como quietud de las aguas y
temperaturas elevadas, la gran abundancia de nutrientes pueden propiciar casos graves de
polucin orgnica, que se manifiesta con explosiones de algas marinas que pueden alterar
la calidad de las aguas litorales. Este sera el caso de las famosas mareas rojas de algas
txicas que afectan peridicamente algunas zonas costeras. Las reas de produccin
mejillonera pueden padecer verdaderas catstrofes econmicas frente a esta forma de
contaminacin biolgica.
La polucin orgnica en las reas litorales tambin afecta a la calidad sanitaria para el
bao debido a la gran concentracin de bacterias colifecales que pueden ser perjudiciales
para la salud humana. Finalmente, el mar tambin se ha convertido en diluyente de
elementos radioactivos procedentes de las fugas en centrales nucleares, de los ensayos con
bombas atmicas o de la lluvia radioactiva. Aunque la mayor parte de la radioactividad es
debida a causas naturales, al menos un 1% deriva de la accin humana.

La sobrepesca
La actividad de la pesca se puede dividir en tres grandes grupos: la de arrastre o
captura de las especies que viven masivamente situadas en el fondo y sus inmediaciones;
la pesca de crculo por la cual se capturan las especies que forman bancos cerca de la
superficie en aguas litorales o a mar abierto; y la pesca artesanal que utiliza desde grandes
artes como las almadrabas hasta las pequeas nasas, o el palangre (con el cual se extraen
las merluzas de gran tamao).
El agotamiento de los recursos pesqueros en los principales caladeros mundiales se
perfila como uno de los problemas ms acuciantes que padecen mares y ocanos. Los
avances tecnolgicos no slo en los sistemas de deteccin de los bancos de peces, sino
tambin de los barcos factora que pueden faenar, manipular y almacenar ingentes
cantidades de pescado antes de regresar a puerto, ha permitido un aumento espectacular
de los ndices de capturas en las ltimas dcadas. Sin embargo, en los ltimos cinco aos
se ha podido percibir que la pesca se ha reducido en los principales caladeros del mundo.
El pescado y los productos alimentarios de origen marino constituyen el 16% de las
protenas animales que se consumen en el planeta. Las repercusiones econmicas tanto
para los pescadores como para muchos pueblos que tenan como principal fuente de
protenas el pescado son ya estremecedoras, aunque slo represente un 1% de la economa
mundial. Tal como apuntbamos, el declive de la pesca se debe sobre todo al espectacular
crecimiento entre 1970 y 1990 de la flota global y, especialmente, a la tecnificacin del
sector.

Pero la sobrepesca no slo tiene efectos directos sino tambin indirectos. Una de las
prdidas ms importantes de especies es a travs de lo que se denomina la morraja; es
decir, el pez que se desestima por falta de inters comercial en una redada. Sin ir ms
lejos, para pescar 1 kg. de gamba se destruyen alrededor de 30 kg. de pescados diversos
que se vierten como residuo. Otra causa indirecta de alteracin de los ecosistemas marinos
son las famosas redes de deriva en alta mar. Se trata de enormes artes que pueden tener
varios kilmetros que atrapan fauna marina de forma no selectiva. En 1990 la
Administracin americana calcul que las redes de deriva para la pesca de atn y calamares
haban apresado a unos 42 millones de aves pelgicas, mamferos marinos, tortugas,
tiburones, etc.
Para que la pesca pueda entrar en una va de uso sostenible se deber, como mnimo,
reducir la captura en los principales caladeros para que se recuperen. Esto supondr
cuantiosas inversiones para reconvertir las flotas y los pescadores que existen en la
actualidad. Este es el camino que han emprendido pases como Islandia, Taiwan, Canad o
Estados Unidos.

Caladeros de la Flota Pesquera

En el mundo ms de 200 millones de personas dependen de la pesca e industrias

anexas como modo de subsistencia. Esta dependencia de nuestra sociedad con la pesca ha
supuesto tambin conflictos diplomticos diversos por el hecho de que muchos pases han
reclamado el lmite de la jurisdiccin de las aguas marinas a 200 millas. Actualmente, son
unas 120 las naciones que las ostentan. Esto ha provocado que algunos pases con una
importante flota pesquera vieran amenazada su actividad. Por su parte, los pases con
caladeros importantes defienden su posesin. Este sera el caso de Espaa que cuenta con
una importante flota y Canad en cuyas aguas se encuentran algunos de los caladeros ms
productivos. La llamada "guerra del fletn" fue una accin defensiva canadiense para frenar
el agotamiento de los recursos pesqueros de sus aguas territoriales.

Mares y Ocanos
2da. Parte
Autor: Jordi Miralles

La amenaza de las bioinvasiones

Antao, hace unos 2,500 millones de aos, el mar sirvi de caldo de cultivo para el
desarrollo de la vida en la Tierra. Gracias a algas capaces de desprender oxgeno, que
saturaron primero el agua marina y despus la atmsfera, se form la capa de ozono hace
unos 600 millones de aos. Merced a la proteccin del ozono estratosfrico contra la
radiacin, la vida pudo asentarse en la tierra firme protegida de los letales rayos
ultravioletas que el ozono absorba. Durante milenios las comunidades de organismos
marinos siguieron evolucionando segn las leyes de la naturaleza. Actualmente, la actividad
humana ya ha sido capaz de modificar este ecosistema. Las consecuencias de estas
variaciones en el ecosistema marino debido a la introduccin de organismos alctonos son
imprevisibles, especialmente a escala local que es donde con mayor virulencia pueden
manifestarse.
Uno de los agentes implicados en el fomento de las invasiones en los ecosistemas
marinos es el transporte internacional de gran tonelaje puesto que los barcos llevan un
lastre con agua marina que toman en un puerto y liberan en otro que puede estar en las
antpodas del lugar de origen. Entre las principales flotas del mundo hay ms de 30,000
barcos mercantes cuya capacidad de lastre es de 2,250 millones de litros. Comunidades
enteras de plancton, crustceos, peces y otros organismos que viven en los sedimentos se
convierten en polizones al ser succionados para llenar los tanques de lastre. Por ejemplo,
en una baha en el estado americano de Oregn fueron detectados 367 organismos marinos
de la fauna japonesa cuatro aos despus de que unos barcos procedentes de este pas
soltaran el agua de lastre en la misma. Entre las bioinvasiones provocadas por el agua de
lastre podemos citar la de ctenforos en el mar Negro, las floraciones de dinoflagelados en
la costa australiana o los mejillones zebra en los Grandes Lagos americanos.

reas singulares amenazadas en el litoral

Las praderas de posidonia

Pradera de Posidonia.
(Foto: Alberto Romeo via Wikimedia Commons)

Una de las comunidades vivas ms interesantes del litoral son las praderas
de Posidonia oceanica. Se trata de una planta superior, no de un alga, que habita
agrupndose en extensas formaciones vegetales como si de un bosque se tratara. Viven
frente a la costa sobre fondos arenosos entre 0 y 25 m hasta un mximo de 40 m de
profundidad. Slo en el litoral mediterrneo ibrico se calcula una extensin de praderas
marinas de unos 3,551 Km. Sin embargo, en las ltimas dcadas, estas comunidades
marinas han sufrido los efectos de la contaminacin orgnica, trmica y agraria, as como la
de las extracciones pesqueras con cercos de fondo, arrastre o el marisqueo con gnguil.
Igualmente, han incidido negativamente sobre las posidonias la hiperfrecuentacin del
litoral (fondeo de embarcaciones deportivas, instalaciones nuticas, construccin de puertos
deportivos, regeneracin de playas, etc). Entre las principales causas de su regresin se
constata laeutrofizacion de las aguas costeras as como la degradacin del litoral marino.

Los arrecifes coralinos

Los arrecifes coralinos conforman el ecosistema marino con mayor diversidad y fueron,
sin duda, el crisol del nacimiento de la vida en nuestro planeta. No ocupan ms del 0.17%
de la superficie marina pero constituyen el hbitat de un 25% de las especies marinas. De
ah que les valga el apodo de "selvas tropicales marinas". Al igual que las selvas tropicales
los arrecifes coralinos son autnticos reservorios de sustancias de gran inters para la
ciencia mdica. Para los 109 pases que albergan los ms de 100,000 km. de arrecifes
coralinos estos constituyen una riqueza econmica de primer orden puesto que el nivel de
produccin pesquera es entre 10 y 100 veces superior al del mar abierto. Los pescadores
que faenan de forma artesanal en los arrecifes coralinos proporcionan alrededor de un 25%
del pescado capturado en los pases en vas de desarrollo.
La principal preocupacin por la conservacin de los arrecifes coralinos proviene de las
observaciones cientficas de su desaparicin alarmante. Las causas principales son la
contaminacin y probablemente el cambio climtico.

Los manglares
El manglar es un ecosistema cuya estructura viene dada por el rbol del mangle, cuya
caracterstica biolgica es la de soportar cambios constantes de salinidad, altas
temperaturas y escasez de oxgeno. El manglar se distribuye por las costas tropicales y
subtropicales, en reas protegidas de los vientos dominantes y aguas poco profundas tales
como bahas, lagunas litorales, deltas fluviales, etc. El ecosistema del manglar destaca por
su elevada biodiversidad. En sus aguas se reproducen y viven gran multitud de peces,
langostinos y una gran variedad de mariscos. Tradicionalmente, han sido reas muy

apreciadas para la pesca artesanal. Sin embargo, en estos ltimos lustros se ha destrudo
gran cantidad de superficie de manglares en todo el mundo. La causa principal ha sido la
conversin de estas zonas litorales en espacios destinados a la acuicultura. Esta
transformacin de los manglares en lagunas para la acuicultura supone uno de los mayores
atentados a la biodiversidad mundial.

Tratados marinos internacionales

En la ltima mitad de este siglo, los pases con intereses en mares y ocanos se han
visto obligados a reunirse en comisiones ejecutivas o a firmar acuerdos para intentar paliar
los crecientes problemas ecolgicos relacionados con la explotacin de los recursos marinos
y su utilizacin en general. En estos momentos, el derecho marino internacional empieza a
ser tan vasto como el propio ocano, aunque a menudo no se respeta.
Sin nimo de ser exhaustivos, mencionamos algunas de las organizaciones y convenios
ms relevantes.
A mediados de los aos 60 se cre la International Maritime Organization (IMO)
con el objetivo de establecer regulaciones internacionales sobre la navegacin a raz de las
grandes catstrofes de petroleros accidentados. La regulacin de muchos aspectos
relacionados con el transporte martimo ha permitido disminuir en un 60% la polucin
causada por petroleros.
La International Whaling Comission (IWC) fue creada en 1947 para coordinar la
pesca de ballenas entre los pases que la llevaban a cabo. En 1985 consigui establecer una
moratoria a favor de la pesca de la ballena que fue ratificada en 1993. A pesar de ello,
algunos pases como Noruega y Japn se han negado a respetarla.
La Comission for the Conservation of Antarctic Marine Living Resources regula
la extraccin de los recursos marinos alrededor de la Antrtida exceptuando ballenas y
focas. El ao 1991 estableci un lmite en la captura de krill, el diminuto zooplancton que
configura la base de la cadena alimenticia antrtica.
La Convencin de Londres es un organismo compuesto por 70 pases creado en
1972. Su objetivo es el de regular la emisin de residuos txicos al medio marino. Su
principal labor ha consistido en conseguir detener los vertidos de residuos nucleares. Desde
1992 existe una moratoria para no tirar al mar ningn desecho radioactivo. La Agencia de
Energa Nuclear de la OCDE supervis entre 1967 y 1982 la descarga de unas 95,000 t. de
residuos radioactivos en el Atlntico. Segn los expertos, antes de la moratoria se estaban
vertiendo alrededor de 2,665,000 toneladas de productos radioactivos.
La Conferencia de las Naciones Unidas sobre las Reservas de Peces
Sedentarios y Migradores celebrada en 1995 adopt un tratado internacional vinculante
para regular la pesca de estos.

Bibliografa

El mar que nos rodea. Carson, Rachel. (1980). Grijalbo. Barcelona.

El abandono de los ocanos. Weber, Peter. (1996). Cuadernos Worldwatch. Bakeaz, Bilbao.

Transporte martimo y medio ambiente. Un binomio reconciliable. Piniella Corbacho,

Francisco. (1996). Universidad de Cdiz. Cdiz.

Atlas del Medio Ambiente. G.Lean, D.Hinrichsen, A.Markham. (1993). Algaida Editores.
Sevilla.

La Energa
Autor: Centro de Recursos Ambientales Lapurriketa

Acerca de la energa
La necesidad de energa es una constatacin desde el comienzo de la vida misma. Un
organismo para crecer y reproducirse precisa energa, el movimiento de cualquier animal
supone un gasto energtico, e incluso el mismo hecho de la respiracin de plantas y
animales implica una accin energtica. En todo lo relacionado con la vida individual o
social est presente la energa.
La obtencin de luz y calor est vinculada a la produccin y al consumo de energa.
Ambos trminos son imprescindibles para la supervivencia de la tierra y consecuentemente
de la vida vegetal, animal y humana.
El ser humano desde sus primeros pasos en la tierra, y a lo largo de la historia, ha sido
un buscador de formas de generacin de esa energa necesaria y facilitadora de una vida
ms agradable. Gracias al uso y conocimiento de las formas de energa ha sido capaz de
cubrir necesidades bsicas: luz, calor, movimiento, fuerza, y alcanzar mayores cotas de
confort para tener una vida ms cmoda y saludable.
El descubrimiento de que la energa se encuentra almacenada en diversas formas en la
naturaleza ha supuesto a las diferentes sociedades a lo largo de los tiempos, el
descubrimiento de la existencia de "almacenes energticos naturales" que aparentemente
eran de libre disposicin. Unido a esto, el hombre ha descubierto que estos almacenes de
energa disponibles en la naturaleza (masas de agua, direcciones de viento, bosques,) eran
susceptibles de ser transformadas en la forma de energa precisa en cada momento (luz y
calor inicialmente, fuerza y electricidad con posterioridad), e incluso adoptar nuevos
sistemas de produccin y almacenamiento de energa para ser utilizada en el lugar y
momento deseado: energa qumica, hidrulica, nuclear,...
Sin embargo, parejo a este descubrimiento de almacenes naturales, se ha producido
una modificacin del entorno y un agotamiento de los recursos del medio ambiente. As, el
uso de la energa ha acarreado un efecto secundario de desertizacin, erosin y
contaminacin principalmente, que ha propiciado la actual problemtica medioambiental y

el riesgo potencial de acrecentar la misma con los desechos y residuos de algunas de las
formas de obtencin de energa.

Fuentes de energa
y sus efectos sobre el Medio Ambiente
Hoy en da, la energa nuclear, la energa de procedencia de combustibles fsiles, la
energa procedente de la biomasa (principalmente combustin directa de madera) y la
energa hidrulica, satisfacen la demanda energtica mundial en un porcentaje superior al
98%, siendo el petrleo y el carbn las de mayor utilizacin (ver grfico).

Produccin Energtica en el Mundo

- 75%: Combustibles fsiles
- 12%: Combustin de madera
- 6%: Energa hidrulica
- 5%: Energa nuclear
- 2%: Otros

La utilizacin de estos recursos naturales implica, adems de su cercano y progresivo

agotamiento, un constante deterioro para el medio ambiente, que se manifiesta en
emisiones de CO2, NOx, y SOx, con el agravamiento del efecto invernadero, contaminacin
radioactiva y su riesgo potencial incalculable, un aumento progresivo de la desertizacin y
la erosin y una modificacin de los mayores ecosistemas mundiales con la consecuente
desaparicin de biodiversidad y pueblos indgenas, la inmigracin forzada y la generacin
de ncleos poblacionales aislados tendentes a la desaparicin.
Estas agresiones van acompaadas de grandes obras de considerable impacto
ambiental
(difcilmente
cuantificable)
como
las
centrales
hidroelctricas,
el
sobrecalentamiento de agua en costas y ros generado por las centrales nucleares, la
creacin de depsitos de elementos radiactivos, y de una gran emisin de pequeas
partculas voltiles que provocan la lluvia cida, agravando an ms la situacin del
entorno: parajes naturales defoliados, ciudades con altos ndices de contaminacin,
afecciones de salud en personas y animales, desaparicin de especies animales y vegetales
que no pueden seguir la aceleracin de la nueva exigencia de adaptacin.
El futuro amenazador para nuestro entorno, an se complica ms si se tiene en cuenta
que slo un 25% de la poblacin mundial consume el 75% de la produccin energtica.
Este dato, adems de poner de manifiesto la injusticia y desequilibrio social existente en el
mundo, indica el riesgo que se est adquiriendo al exportar un modelo agotado y fracasado
de pases desarrollados a pases en desarrollo.

El modelo es un paradigma en el que la produccin energtica se sustenta en una visin

del mundo en la que el ser humano es el dominador de la naturaleza y del entorno, en vez
de sentirse parte integrada del mismo, y en el que el consumo se manifiesta como un grado
de confort.

Consumo y energa
La necesidad de aumento productivo de las sociedades industrializadas lleva parejo un
incremento de los bienes de consumo y la creacin de un mecanismo en el que se establece
una equivalencia entre el confort y el consumo. Ello ha supuesto en las ltimas dcadas una
avidez consumista, en donde el consumo es una finalidad en s misma. La acumulacin de
bienes, tiles o no, el despilfarro como signo de poder adquisitivo y distincin social, la
exigencia de gasto de elementos perecederos, son consecuencias del mecanismo de
sostenimiento que el sistema econmico de las sociedades desarrolladas ha establecido
para mantener la capacidad productiva creciente que lo sustenta.
As, la demanda de energa no slo ha tenido que crecer en la industria, sino tambin
en los consumidores de los productos manufacturados, dado que estos precisan
mayoritariamente energa para cumplir con su finalidad. Para satisfacer esta demanda no
slo de bienes, sino de exigencia de nuevas cotas de confort, se hace precisa una mayor
generacin y oferta de energa. Por ello, se ha hecho necesario dotar de grandes centros
generadores de energa excedentaria, ante la eventualidad de poder satisfacer la demanda
que pueda ser requerida.
El estado del bienestar, ha generado el "estado del gasto y de la dependencia
energtica". No es de extraar por tanto, que uno de los parmetros ms importantes para
clasificar el grado de desarrollo de un pas, sea su gasto energtico per cpita.
La energa ha pasado a lo largo de la historia, de ser un instrumento al servicio del ser
humano para satisfacer sus necesidades bsicas, a ser la gran amenaza -motor y eje de la
problemtica ambiental- que se cierne sobre el planeta, hipotecando la existencia de las
generaciones venideras.
Una de las aportaciones a la solucin, o al menos paralizacin de esta problemtica
medioambiental, es lograr que satisfaciendo las necesidades actuales de energa, sta sea
producida sin alterar esos almacenes energticos que cumplen una funcin de equilibrio
ecolgico, y que su uso, adems de ser ms eficiente, no sea origen de fuentes de
contaminacin ni aumento del deterioro actual y futuro del entorno, evitando el derroche de
energa y aprovechando al mximo la produccin realizada.
En resumen, tres son los problemas a los que nos ha abocado el consumo desmedido
de la energa: En primer lugar, un deterioro del entorno; en segundo lugar, un paulatino
agotamiento de los recursos naturales; y en tercer lugar, un desequilibrio irracional en el
reparto del consumo y uso de la energa.
Ante esta situacin, las energas de origen renovable adquieren un papel primordial,
necesario y urgente tanto en su aplicacin como en la difusin de su uso.

La Energa
2da. Parte
Autor: Centro de Recursos Ambientales Lapurriketa

Tres son los problemas a los que nos ha abocado

el consumo desmedido de energa:
un deterioro del entorno;
un paulatino agotamiento de los recursos naturales;y
un desequilibrio irracional en el reparto del consumo y uso de la energa
Energas Alternativas
Los criterios de rentabilidad
econmica deben contemplar el
coste de las agresiones al medio.
Esto se traducir en un
incremento de las fuentes
energticas renovables (en
funcin de los recursos
disponibles: agua, sol, materia
orgnica, viento,...) frente a otras
ms agresivas con el entorno, sin
olvidar que la energa menos
contaminante es la que no se
consume, ni se produce.

Energas renovables
La disponibilidad energtica de las fuentes de energa renovable es mayor que las
fuentes de energa convencionales, sin embargo su utilizacin es ms bien escasa.
El desarrollo de la tecnologa, el incremento de la exigencia social de utilizacin de
energas limpias, los costos ms bajos de instalacin y rpida amortizacin, y el control que
pueden realizar sobre los centros de produccin las compaas elctricas, estn impulsando
un mayor uso de las fuentes de energa de origen renovable en los ltimos aos.
De igual modo, el cuestionamiento del modelo de desarrollo sostenido y su cambio
hacia un modelo de desarrollo sostenible, implica una nueva concepcin sobre la
produccin, el transporte y el consumo de energa.
En este modelo de desarrollo sostenible, las energas de origen renovable, son
consideradas como fuentes de energa inagotables, pero que cuentan con la peculiariedad
de ser energas limpias, definidas por las siguientes caractersticas: sus sistemas de
aprovechamiento energtico suponen un nulo o escaso impacto ambiental, su utilizacin no
tiene riesgos potenciales aadidos, indirectamente suponen un enriquecimiento de los
recursos naturales, la cercana de los centros de produccin energtica a los lugares de
consumo puede ser viable en muchas de ellas, y son una alternativa a las fuentes de

energa convencionales, pudiendo generarse un proceso de sustitucin paulatina de las

mismas.

La energa elica
El potencial de la energa elica se estima en veinte veces superior al de la energa
hidralica. Est adquiriendo cada vez mayor implantacin gracias a la concrecin de zonas
de aprovechamiento elico y a una optimizacin en la utilizacin de nuevos materiales en
las mquinas: aerogeneradores.
Desde aplicaciones aisladas para el bombeo de agua, hasta la produccin de varios MW
con parques elicos. El impacto ambiental de los parques elicos es mucho menor que
cualquier tipo de central productora de energa convencional, y su agresin al entorno
estriba en la incidencia de accidentes de la avifauna y el impacto de los grandes parques,
cuestiones que pueden ser minimizadas estudiando adecuadamente la ubicacin y el
sistema de distribucin. El emplazamiento de la instalacin de aprovechamiento elico, la
velocidad del viento y su rango de valor constante va a determinar su capacidad y
autonoma productiva.

La energa geotrmica
La energa procedente del flujo calorfico de la tierra es susceptible de ser aprovechada
en forma de energa mecnica y elctrica. Es una fuente energtica agotable, si bien por el
volumen del almacenamiento y la capacidad de extraccin se puede valorar como
renovable. Su impacto ambiental es reducido, y su aplicabilidad est en funcin de la
relacin entre facilidad de extraccin y de ubicacin.

La energa hidralica
Se estima que la potencialidad energtica del agua de toda la tierra es equivalente a
500 centrales de 1000 MW cada una. Con la finalidad de minimizar el impacto ambiental y
favorecer la cercana de los centros de produccin a los de consumo, se est potenciando
mediante las minicentrales un mayor aprovechamiento energtico de cauces de los ros y
una paulatina sustitucin de las macrocentrales hidroelctricas que originan problemas
medioambientales y demogrficos. En lo que respecta a la energa disponible en el mar, se
est contando con nuevos grandes proyectos de aprovechamiento, tanto de
energa maremotriz o energa contenida en las olas aprovechando de forma simultnea las
mareas de modo que puedan accionarse turbinas hidralicas en el flujo de ascencin y
descenso del mar, como de energa de transferencia trmica, consistente en aprovechar la
diferencia existente entre la temperatura de la superficie y la de las corrientes profundas,
que puede llegar a alcanzar hasta veinticinco grados centgrados y es utilizable las 24 horas
del da.

La energa de la biomasa
Es la energa contenida en la materia orgnica y que tiene diversas formas de
aprovechamiento, segn se trate de materia de origen animal o vegetal. Slo en materia
vegetal, se estima que se producen anualmente doscientos millones de toneladas. El
principal aprovechamiento energtico de la biomasa es la combustin de la madera, que
genera contaminacin atmosfrica y un problema indirecto de desertizacin y erosin, salvo
que se realice una planificacin forestal correcta. Los desechos orgnicos tambin son
utilizables mediante transformaciones qumicas principalmente, siendo las ms conocidas
las aplicaciones de digestores anaerbicos para detritus orgnicos y la produccin de biogs

procedente de residuos slidos urbanos. Sin embargo, la creciente innovacin tecnolgica

de materiales y equipos est afianzando nuevos sistemas de aprovechamiento de los
residuos ganaderos y forestales, y consolida un esperanzador futuro en la lnea de los
biocombustibles, de modo que se pueda compatibilizar una agricultura sostenible con un
diseo de produccin energtica que respete el entorno.

La energa solar
Es la mayor fuente de energa disponible. El sol proporciona una energa de 1.34 kw/m
a la atmsfera superior. Un 25% de esta radiacin no llega directamente a la tierra debido a
la presencia de nubes, polvo, niebla y gases en el aire. A pesar de ello, disponiendo de
captadores energticos apropiados y con slo el 4% de la superficie desrtica del planeta
captando esa energa, podra satisfacerse la demanda energtica mundial, suponiendo un
rendimiento de aquellos del 1%. Como dato comparativo con otra fuente energtica
importante, slo tres das de sol en la tierra proporcionan tanta energa como la que puede
producir la combustin de los bosques actuales y los combustibles fsiles originados por
fotosntesis vegetal (carbn, turba y petrleo). El problema ms importante de la energa
solar consiste en disponer de sistemas eficientes de aprovechamiento (captacin o
transformacin).

Instalacin mixta
autnoma de
abastecimiento
energtico mediante
paneles fotovoltaicos,
colectores trmicos y
aerogenerador

Tres son los sistemas ms desarrollados de aprovechamiento de la energa solar:

1. El calentamiento de agua, de utilidad para proporcionar calor y refrigerar,
mediante colectores planos y tubos de vaco principalmente.
2. La produccin de electricidad, con la utilizacin del efecto fotovoltaico. Dado que
determinados materiales tienen la cualidad de ser excitados ante un fotn lumnico
y crear corriente elctrica (efecto fotovoltaico), una forma de aprovechar la
radiacin consiste en instalar clulas y paneles fotovoltaicos que suministren
energa elctrica.
3. El aprovechamiento de la energa solar en la edificacin, tambin denominada
"edificacin bioclimtica", consiste en disear la edificacin aprovechando las
caractersticas climticas de la zona en donde se ubique y utilizando materiales que
proporcionen un mximo rendimiento a la radiacin recibida, con la finalidad de
conseguir establecer niveles de confort trmico para la habitabilidad.
Ahora bien, a pesar de ser la fuente energtica ms acorde con el medio, inagotable y
con capacidad suficiente para abastecer las necesidades de energa del planeta, el
aprovechamiento de la energa solar habr de solventar el conflicto derivado del hecho de

que se produce slo durante unas determinadas horas (a lo largo del da), y por tanto el
almacenamiento de energa y los diferentes sistemas para realizarlo habrn de ser
simultaneados.

La Energa
3ra. Parte
Autor: Centro de Recursos Ambientales Lapurriketa

El problema a escala local

En las sociedades industrializadas, la energa tiene que ser producida, almacenada,
transformada y transportada para ser utilizada por el consumidor (persona, fbrica,
maquinaria,) en las diversas formas de luz, calor, fuerza y trabajo principalmente. Los
costes econmicos y medioambientales inherentes a este proceso son reducidos en funcin
de la cercana entre el centro de produccin y el del consumo final. De igual modo, del uso
que se realice de esta energa va a depender una mayor o menor exigencia de su demanda.
Como consecuencia de ello, un uso ajustado de la energa, limita no slo el consumo, sino
tambin la produccin.
En una visin global en la que la energa es un mero instrumento al servicio del
desarrollo y en la que ste se encuentra ligado al bienestar, el aumento de aquella significa
un incremento de ste, y por tanto, cuanto mayor sea la produccin y consumo de aquella
mayor ser el bienestar de la sociedad que lo disfruta.
Ahora bien, las sociedades industrializadas quieren disponer tambin de un entorno
saludable, y por ello, tratan de minimizar al mximo las consecuencias medioambientales
que acarrea una produccin energtica con fuentes convencionales. Por ello, la apuesta que
se realiza es la de favorecer el ahorro de energa a travs de una mayor eficiencia en los
materiales de consumo, habitabilidad, procesos industriales, transporte,..., al mismo tiempo
que se aplican sistemas de limitacin del consumo mediante diferentes automatismos, e
incluso se buscan frmulas de aprovechamiento energtico mediante sistemas de
cogeneracin, de modo que la energa desprendida en los procesos de transformacin sea
reutilizada, evitando as un nuevo gasto de produccin. Todo ello con campaas
institucionales-gubernamentales de difusin acerca de la necesidad del ahorro energtico, y
sensibilizacin sobre los hbitos de consumo.
As mismo, los pases industrializados con la finalidad de evitar una dependencia
energtica hacia terceros, y favoreciendo la cercana geogrfica entre produccin y
consumo, abogan por una diversificacin de las fuentes de energa, de modo que sea
posible lograr un autoabastecimiento mediante sistemas productivos endgenos.
Con todo ello, se logra minimizar los costes ambientales, manteniendo los mismos
niveles de "bienestar alcanzados", reduciendo en parte la contaminacin, y se da
cumplimiento a acuerdos internacionales de conservacin del entorno.
Sin embargo, se siguen sin solucionar los grandes temas pendientes del agotamiento de
los recursos, y de la eliminacin total de los hechos que provocan la problemtica

ambiental. Al mismo tiempo que se obvia el abordar una solucin a la desigualdad

energtica entre los pases.

Convenios y Tratados Internacionales

Agencias nacionales e internacionales de la energa elaboran informes y
recomendaciones acerca de la problemtica general de la energa. De igual modo, la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y el desarrollo realiza
aportaciones acerca de los planes y objetivos que deben intentar cumplirse para paliar y
modificar el deterioro ambiental y el uso de las energas convencionales que lo provocan.
Las pautas que regirn los prximos aos un diseo de estrategia energtica estn
condicionadas por los acuerdos tcitos alcanzados, en donde el futuro de la produccin
energtica se sustenta en la an desconocida fusin nuclear, y el modelo de desarrollo
aboga por el consumo de energa ligado al crecimiento del bienestar.
Esta descripcin ahoga en gran parte cualquier posible opcin de dar una solucin
integral al problema de la energa, y deja sin efecto real cualquier tipo de acuerdo y
declaracin de intenciones de los gobiernos.
No obstante, la Declaracin de Madrid de 1994, hace una apuesta por la ejecucin y
cumplimiento de un Plan de accin para las fuentes de energas renovables en Europa,
apoyada por las DG XII, XIII y XVII de la Comisin Europea. Los frutos del mismo son
acciones includas en la continuidad y creacin de programas energticos (Thermie, Altener,
Valoren,) y el apoyo a iniciativas como la de la Cumbre Solar Mundial promovida por la
Unesco, que muestran que s existe una declaracin de intenciones acompaada de
acciones efectivas, tendentes a hacer viable que entre los aos 2010 y 2015, el 15% del
consumo de la energa primaria convencional en Europa sea de origen renovable, y que ello
sirva como ideario para la promocin de nuevas iniciativas encaminadas a lograr un
desarrollo sostenible.

Acciones positivas

Limitar la contaminacin, ejerciendo un mayor control de las emisiones de

elementos contaminantes de los centros de produccin energtica y disminuyendo
el uso de combustibles de origen fsil.

Favorecer el ahorro de energa por medio de la sensibilizacin, la modificacin de

hbitos de consumo, la investigacin y la exigencia de fabricacin de equipos de
mayor eficiencia energtica y bajo consumo.

Diversificar las fuentes de energa con la paulatina sustitucin de fuentes de energa

convencionales por fuentes de energa de origen renovable y su propia combinacin.

Investigar nuevas formas de aprovechamiento y almacenamiento energtico a

travs de la promocin de planes de I+D, y el apoyo a experiencias piloto de
posterior aplicacin.

Acercar los centros de produccin a los lugares de consumo mediante el

aprovechamiento del potencial energtico de las energas de origen renovable,
aumentando los centros de produccin y tendiendo a dejar de operar con centros de
gran capacidad productiva.

Establecer una legislacin energtica adoptando normativas nacionales, regionales y

supraregionales que den cumplimiento a las recomendaciones y acuerdos en
materia de conservacin del entorno y de igualdad entre los pueblos.

Realizar planes de sensibilizacin energtica mediante campaas de difusin acerca

de la problemtica que generan determinados usos y formas de produccin
energtica, y el desarrollo de planes educativos que muestren la viabilidad del uso
de las energas de origen renovable, y la necesidad de un uso racional de la energa
para lograr un desarrollo sostenible.

Bibliografa

Energa Solar Diseo y Dimensiones de Instalaciones. Adolfo de Francisco y Manuel

Castillo. (1985). Publicaciones del Monte de Piedad y Caja de Ahorros de Crdoba.

Fundamentos, Dimensionamiento y Aplicaciones de la Energa Solar Fotovoltaca. Centro

de Investigaciones Energticas, Medioambientales y Tecnolgicas (CIEMAT). Ministerio de
Industria y Energa. (1992). Editorial CIEMAT.

La Energa: Tema Interdisciplinar para la Educacin Ambiental. J.B. Deleage y C. Souchon.

(1991). Ministerio de Obras Pblicas y Transportes.

Comportamiento Energtico de Edificios Solares Pasivos. Centro de Investigaciones

Energticas, Medioambientales y Tecnolgicas (CIEMAT). (1990). Editorial CIEMAT.

Tecnologa de las Energas: Solar, Hidraulica, Geotrmica y Combustibles Quimcos.

VV.AA. (1989). Publicaciones Marcombo, S. A.

Habitat y Energa. Adriano Cornoldi y Sergio Los. (1982). Editorial Gustavo Gili.

La Ruta de la Energa. Josep Puig y Joaquin Corominas. (1990). Editorial Anthropos.

Manual de Arquitectura Solar. VV.AA. (1990). Editorial Trillas.

Energa Solar - Aplicaciones Prcticas. VV.AA. (1987). Progensa (Promotora general de

estudios, S.A.).

Energy Conscious Design. VV.AA. (1993). Comisin de las Comunidades Europeas.

Los Bosques
Autor: Juan Carlos Guix

Las tendencias actuales

Segn estimaciones de la FAO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura

y la Alimentacin), la superficie actual de los bosques representa un 25% de la superficie
total de las tierras emergidas del planeta (aproximadamente unos 3,400 millones de
hectreas de bosque). Ms de la mitad de la cubierta arbrea del mundo se encuentra en
pases en desarrollo, que tienen una tasa anual de prdida forestal de 0.65%. Por otra
parte, los bosques estn en plena expansin en los pases ms ricos, sea como
consecuencia de las repoblaciones comerciales, sea por el abandono y reforestacin natural
de antiguas superficies agrcolas. Un anlisis superficial de estos datos parecera indicar
que, de forma general, los pases ms ricos conservan mejor los bosques que los pases
pobres. Sin embargo, un anlisis ms detallado indica que esto no es exactamente as.
Es cierto que los pases ricos conservan mejor sus bosques. Por razones estratgicas o
de mercado, algunos pases ricos prefieren consumir madera y pasta de celulosa
procedente de otros pases antes que agotar sus propios recursos forestales. De este modo,
los pases ricos son los principales importadores de madera de los pases tropicales.
Adems, son los principales impulsores de proyectos agropecuarios (ganadera extensiva) y
de infraestructuras (por ejemplo: grandes centrales hidroelctricas y carreteras) en los
pases pobres, que muchas veces provocan la destruccin de grandes superficies forestales.
As pues, se podra decir que las economas de los pases desarrollados son las que ms
bosques consumen en el mundo.
No obstante, la pobreza tambin es una gran consumidora de rboles. En gran parte de
las zonas rurales de los pases tropicales, la lea es an la principal fuente de combustible.
Adems, la ancestral estrategia de agricultura de subsistencia denominada "roza, tumba y
quema" todava persiste, a pesar de que ya existen conocimientos y tecnologa suficientes
para el desarrollo de una agricultura ms rentable en suelos tropicales, que no precisa de
una bsqueda casi permanente de nuevas tierras frtiles.

Qu es un bosque?
Existen muchas aproximaciones y definiciones de lo que debe o lo que no debe
entenderse por bosque.
Lo que caracteriza a un bosque no es la presencia de rboles ms o menos altos, sino
su densidad, o sea, el grado de cobertura de las especies arbreas en relacin a la
superficie cubierta. Dependiendo de la densidad, una formacin vegetal podr tener una
fisonoma ms abierta (tipo sabana) o ms cerrada (tipo bosque). Existen formaciones
vegetales complejas, con estratos arbreos bien definidos que, sin embargo, son difciles de
clasificar. As, por ejemplo, lo que para unos es un "bosque medio abierto", puede ser una
"sabana medio cerrada" para otros. La existencia de un suelo predominantemente cubierto
por gramneas (Poaceae) es un buen indicador de que la cantidad de luz que alcanza el
suelo es elevada y, por lo tanto, que la densidad de especies arbreas es demasiado baja
para considerar una formacin vegetal como bosque.

Quin planta los bosques naturales?

Se puede decir que los animales frugvoros, el viento y el agua son los principales
diseminadores de semillas en los bosques de todo el mundo. Las ventajas ms evidentes de
disponer de agentes biticos (animales) y abiticos (viento, agua e incluso el propio fuego)
de transporte de semillas son:
a. mayores posibilidades de colonizacin y supervivencia; y
b. un intercambio gentico ms efectivo entre las poblaciones de plantas.
Existen grupos de plantas que producen semillas con estructuras especficas para
aumentar la flotabilidad en el aire (semillasanemocricas) o en el agua
(semillas hidrocricas). Otras estn cubiertas por tejidos nutritivos (pulpa, arilos) que las
hacen atractivas para diversos animales, que las consumen y transportan en sus tractos
digestivos (ej: semillas endozoocricas). Entre los animales transportadores de semillas
por va gstrica destacan los vertebrados, tanto por su mayor movilidad como por su
capacidad de transporte.
En los bosques tropicales son importantes diseminadores de semillas las aves, los
primates arborcolas, los murcilagos frugvoros y algunos roedores; en los bosques de tipo
mediterrneo las aves frugvoras, los mamferos carnvoros y algunos roedores juegan
tambin un papel muy importante en el transporte de semillas. Estos mecanismos de
distribucin de semillas por animales funcionan bien porque las plantas que producen frutos
y los animales frugvoros establecen con frecuencia relaciones mutualistas en las que la
planta cede alimento al animal y ste, a cambio, transporta sus semillas a sitios distantes
de la planta madre.

Los Bosques
2da. Parte

Autor: Juan Carlos Guix

Evolucin de las Comunidades Vegetales

La vegetacin es un ente dinmico que evoluciona desde estructuras simples hacia
otras complejas maduras en funcin de las condiciones ecolgicas existentes. Si se
produce un impacto, siempre que ste no sea irreversible, la vegetacin puede
evolucionar progresivamente hacia los estadios ms maduros, que, sin embargo, no
tienen un carcter esttico, ya que en ellos siguen producindose cambios.

Interferencias en los
sistemas de diseminacin de semillas
Cuando el ser humano produce cambios en un ecosistema que conllevan la rarefaccin
o extincin local, regional o global de animales frugvoros, no slo est afectando
negativamente a las poblaciones de estos animales, sino que tambin est rompiendo o
simplificando relaciones mutualistas que afectan a los mecanismos naturales de
diseminacin de semillas y, por lo tanto, afecta indirectamente a las poblaciones de las
especies de plantas que en ellas se implican.
Un ejemplo de cmo las interferencias producidas por el ser humano sobre la fauna
pueden tambin afectar negativamente a las poblaciones de algunas plantas es el patrn de
diseminacin de semillas del palmito europeo (Chamaerops humilis), la nica especie de
palmera nativa del viejo continente. El palmito europeo produce frutos carnosos y crece en
los matorrales que cubren los suelos pedregosos a lo largo de buena parte del litoral
mediterrneo. Los frutos y semillas de esta especie son demasiado grandes para ser
ingeridas enteras por las aves frugvoras que habitan estos ambientes y, por lo general, son
ingeridos y dispersados nicamente por mamferos carnvoros como el zorro (Vulpes
vulpes) y la gineta (Genetta genetta). Ambas especies son consideradas como alimaas y
frecuentemente son eliminadas utilizando lazos, escopetas o veneno. Si en una regin
donde vive el palmito se producen descensos acentuados en las poblaciones de estos y

otros carnvoros, la efectividad de la diseminacin de las semillas de esta planta se ver

seriamente afectada.
Otras especies de plantas, al producir semillas con gran cantidad de reservas nutritivas
para el futuro embrin, atraen animales que se nutren de estas reservas. Aunque dichos
animales destruyen un elevado porcentaje de dichas semillas, muchas otras son
transportadas y abandonadas, garantizando de este modo la reproduccin y diseminacin
de la planta consumida. En los bosques mediterrneos, uno de los animales que se
comportan de este modo es el arrendajo (Garrulus glandarius).
Los arrendajos son aves que se nutren del material de reserva del embrin
(endosperma) de las bellotas de encinas (Quercus ilex) y robles (ej: Quercus cerrioides).
Con frecuencia, estos crvidos -tambin considerados por muchas personas como
alimaas- esconden bellotas en el suelo del bosque para consumirlas durante los perodos
de escasez de alimento. Se estima que un nico arrendajo puede llegar a esconder entre
5,700 y 11,000 bellotas en un solo otoo. Si durante el ao siguiente hay abundancia de
otros alimentos o si el arrendajo muere, habr decenas, centenares o incluso miles de
posibilidades de que las bellotas escondidas en el suelo germinen y produzcan plantas
jvenes capaces de llegar a producir una encina o roble adultos.
Supongamos la posibilidad de que la caza incidiera de forma muy severa sobre la
poblacin de arrendajos de un determinado bosque aislado. En los primeros aos siguientes
al descenso en la poblacin de estas aves, habra una gran cantidad de bellotas en
condiciones de germinar, pero aos ms tarde habra pocas bellotas diseminadas. Esto
significa que la caza afectara la efectividad de la diseminacin de semillas y colonizacin de
plantas jvenes de distintas especies de Quercus de este bosque y, por tanto, a la propia
regeneracin y supervivencia del bosque a largo plazo.

Incendios forestales
Se piensa que el ser humano viene prendiendo fuego a los bosques secos y sabanas de
distintos continentes desde hace ms de 20,000 aos. Algunos paleontlogos consideran
que ya en la segunda mitad del perodo cuaternario los cazadores-recolectores de Australia
y frica prendan fuego de forma habitual a la vegetacin abierta y semiabierta para
acorralar animales o provocarles la muerte con objeto de aprovechar su carne.
Posiblemente, el ser humano aprendi primero a recoger los despojos de animales muertos
por el fuego tras los incendios naturales, y en una segunda etapa podran haber aprendido
a provocarlos.
De hecho, la presencia de capas de plantas quemadas bajo la superficie de algunos
suelos indica que algunos tipos de bosque mantenan con los incendios una relacin ms o
menos armoniosa antes incluso de que el ser humano apareciera en continentes como
Australia (hace ms de 50,000 aos) o Amrica del Sur (hace ms de 20,000 aos). Si
mucho antes de la aparicin del ser humano algunos tipos de formaciones vegetales
convivan con los fuegos espordicos, esto quiere decir que estas formaciones se
incendiaban de forma natural. Entre las causas principales de incendios naturales, entonces
y hoy en da, se encuentran los rayos que se producen durante tempestades elctricas
acompaadas por poca o ninguna precipitacin.
Buena parte de las especies vegetales de los bosques ms secos y de las sabanas que
sufran incendios espordicos desarrollaron mecanismos especiales para evitar la muerte de

la planta tras el fuego. Entre estas adaptaciones figuran, por ejemplo, las cortezas gruesas
de muchos rboles (p.e.: el alcornoque en los bosques mediterrneos) y una gran
capacidad de rebrote de ciertas especies leosas y herbceas. Es posible que la capacidad
de rebrote de algunas plantas mediterrneas no sea una adaptacin directa al fuego, sino
que haya surgido en buena parte por exaptacin. Esto significa que los eficaces
mecanismos desarrollados por las plantas mediterrneas para vivir en las extremas
condiciones impuestas por el estrs hdrico estival por ejemplo, el desarrollo de races muy
profundas les habran servido tambin para convivir mejor con los episodios de fuego.
A pesar de todo, se estima que los incendios naturales en los bosques mediterrneos no
eran frecuentes, sino espordicos, lo que dejaba tiempo suficiente para la recuperacin
natural del bosque. Lo que el hombre viene haciendo (de forma voluntaria o inadvertida) es
incrementar la frecuencia de aparicin de los incendios en un mismo lugar, lo que limita
mucho la capacidad de recuperacin de las formaciones vegetales.
Cuando un rea forestal sufre incendios a intervalos de tiempo excesivamente cortos,
no slo la estructura de la vegetacin se ve alterada, sino tambin la composicin de
especies de la comunidad. A medida que se suceden los episodios de incendio y
regeneracin, cada vez rebrotan menos especies leosas, y cada vez aparecen ms
especies colonizadoras que no aparecan originalmente, principalmente gramneas. A causa
de la proliferacin de estas plantas, se origina en el suelo un fenmeno denominado
"sabanizacin", que se produce de forma similar en distintas regiones del mundo. La
sabanizacin, cuando se acompaa de nuevos fuegos repetidos y lluvias torrenciales,
conduce a la erosin y la prdida de suelo frtil, lo cual, en las regiones de clima semirido,
puede conducir a una situacin de esterilidad casi total del suelo, limitando la capacidad de
recolonizacin de las plantas autctonas. Este fenmeno es lo que frecuentemente se
denomina desertizacin del paisaje.

Los Bosques
3ra. Parte
Autor: Juan Carlos Guix

Acciones positivas para

la conservacin de nuestros bosques
Existe un amplio abanico de acciones encaminadas a la conservacin de los bosques
que se encuentran ms cerca de nuestros hogares. Estas acciones pueden llevarse a cabo
tanto individualmente como a travs de asociaciones y grupos ecologistas.
Entre las actuaciones de grupo que pueden realizarse destacan la recogida de basura en
los bosques y sus mrgenes, en especial botellas, espejos, latas u otros objetos brillantes
que pueden provocar igniciones espontneas en la vegetacin cuando el sol incide en ellos.
A nivel individual es importante mantener hbitos de respeto hacia estos ecosistemas,
evitando acciones tales como fumar o arrojar cualquier objeto extrao al entorno.
Existen varias especies vegetales alctonas que pueden ser introducidas de forma
accidental en los bosques naturales, durante nuestros paseos, llegando incluso a
colonizarlos. Una vez establecidas, estas plantas exticas frecuentemente compiten por el
espacio y la luz, con especies nativas, pudiendo producirse una prdida progresiva de

bosque autctono. Algunas especies cultivadas de Prunus incluso pueden hibridarse con las
especies autctonas del mismo gnero. Por lo tanto, es importante no tirar en el suelo las
semillas de esas especies introducidas.

Bibliografa

El bosque: Una historia educativa. Boada, M. (1996). El Campo 134: 7-22.

Sostenibilidad virtual / La desunin forestal europea / En busca del monte perdido..

Bravo, M. J. (1997). Ecosistemas 20/21: 24-33.

Forests in trouble. A review of the status of temperate forests worldwide. Dudley, N.

(1992). WWF International, Gland.

Socioecologia dels incendis forestals. Folch, R. (1996). In: J. Terradas (ed.). Ecologia del foc
(pp. 255-261). Edicions Proa. Barcelona.

Forests: The shadow of civilization. Harrison, R.P. (1992). The University of Chicago Press.
Chicago.

Developing the current international forests regime: some legal and policy issues.
Discussion Paper, IUCN Environmental Law Centre, Bonn.

Bosques, silvicultura y desafos ambientales. Terradas, J. (1997). Ecosistemas 20/21: 8-13.

Las Ciudades
Autor: Julen Rekondo
Las ciudades estn ah y casi todos nosotros vivimos en alguna. Por muchos problemas
que causen, hay que contar con ellas. Hace una dcada, las ciudades tenan poco que
ofrecer a las generaciones ms inquietas. Hoy, en un mundo donde prima la bsqueda de
estmulos y sensaciones, las urbes le estn ganando la partida a la naturaleza. Existe todo
un movimiento de reivindicacin del espacio urbano que parte de esa realidad e intenta
sacarle el mximo partido ecolgico a las ciudades. El tema lo merece, pues no olvidemos
que en ellas habita la especie que nos resulta ms afn de todas: los seres humanos.
Las ciudades se han convertido en el hbitat tpico de la humanidad actual. Ms del
80% de la poblacin de la Unin Europea vive en ncleos urbanos y el 60% de la poblacin
mundial ser urbana en el ao 2005. Son cifras fras y concretas que sirven para
comprender la dimensin de un fenmeno complejo y de trascendental importancia para el
futuro del planeta.
Como en tantos otros temas, todos estn de acuerdo en la enfermedad, pero no en los
remedios: para caminar hacia una sociedad ecolgica es necesario cambiar los hbitos
y las dinmicas urbanas. En un planeta con ms de 5,000 millones de habitantes volver
al campo no es una solucin global. La respuesta puede estar en la direccin

contraria: convertir los ncleos urbanos en una nueva sntesis entre urbe y naturaleza,
donde la arquitectura, el transporte, el uso del suelo, la recuperacin de los suelos
degradados, las decisiones comunitarias as como las costumbres sociales, la educacin y la
cultura estn ntegramente relacionadas entre s.
El desafo al que han de hacer frente los poderes pblicos durante los prximos
decenios, especialmente en las ciudades de mximo crecimiento demogrfico del Tercer
Mundo, parece inmenso. Sus posibilidades de xito no slo dependern de las capacidades
locales, sino tambin de la posibilidad de transformar favorablemente el estado de las
relaciones internacionales y sociales sobre dos cuestiones clave: un sustantivo avance en la
convergencia real de las economas y oportunidades entre pases ricos y pobres; y la
asuncin de una nueva tica ambiental universal que, reconociendo la inviabilidad de los
actuales patrones de desarrollo, asuma la necesidad de alumbrar otros nuevos, que
resulten viables y generalizables al conjunto de la humanidad.

Para vivir en ciudades habitables

En 1850 haba en todo el mundo cuatro ciudades de ms de un milln de habitantes; en
1900 ya eran veinte y en 1950 ciento cuarenta. Actualmente sobrepasan esa cifra mgica
ms de 200 y el 50% de la poblacin de la Tierra vive en las ciudades. Segn todos los
pronsticos en el 2030 las reas urbanas acogern a las dos terceras partes de la poblacin
mundial.
Las ciudades, durante largas pocas destacados centros de produccin, desarrollo
social, innovacin y creatividad, han devenido en los ltimos tiempos en espacios cada vez
ms inhspitos en los que se multiplican la pobreza, la violencia, la marginacin y la
degradacin del entorno. El desmesurado auge urbano de estas ltimas dcadas, tan veloz
como desequilibrado, ha desencadenado una crisis ambiental sin precedentes con efectos
preocupantes tambin sobre la salud. Segn Naciones Unidas, el deterioro del medio
ambiente urbano es responsable de que ms de 600 millones de habitantes de las ciudades
de todo el mundo, principalmente en los pases en desarrollo, vivan en condiciones que
amenazan seriamente su salud y supervivencia, y que otros 1300 millones se expongan
cotidianamente a unos niveles de contaminacin del aire que sobrepasan las
recomendaciones de la Organizacin Mundial de la Salud.
Adems de los impactos internos, la huella "ecolgica" de la ciudad traspasa las
fronteras locales para afectar a toda la biosfera. Fenmenos globales como la disminucin
de la capa de ozono, "lluvias cidas" o el denominado "efecto invernadero", tienen su
origen en las emisiones contaminantes de xidos de nitrgeno, anhdrido carbnico,
monxido de carbono, dixido de azufre, etc., cuyo principal foco emisor son las ciudades,
sobre todo en los pases ms industrializados y desarrollados. Frente a este inquietante
panorama, el reto de las ciudades cuando abordamos el cambio de milenio es plantear
modelos de desarrollo urbano sostenible, que permitan conciliar la mejora de las
condiciones de vida de los ciudadanos con la preservacin del patrimonio natural.

Reducir el trfico

En las ciudades, el trfico es la principal fuente de contaminacin atmosfrica; supone

prcticamente el 100% de las concentraciones de monxido de carbono y de plomo, el 60%
de los xidos de nitrgeno -que contribuyen a la formacin de las "lluvias cidas"-, y el
50% de las partculas. Asimismo, el sector del transporte en la ciudad es uno de los de
mayor consumo energtico y, por consiguiente, de las emisiones de CO 2, gas responsable
en un 50% del "efecto invernadero".
El ruido, una de las formas de contaminacin ms genuinamente urbana, tambin tiene
su origen en el estruendo sonoro que la creciente motorizacin provoca. A estos impactos,
se aade la incesante apropiacin de espacio engullido por las infraestructuras viarias en
aumento, que en las grandes ciudades europeas ocupan ya en la actualidad por trmino
medio entre el 10 y el 15% del suelo.
Todos estos datos negativos no hacen sino confirmar la ineficiencia de los sistemas de
transporte urbano, basados en el dominio casi absoluto del vehculo privado. En muchas
ciudades europeas el coche representa ya el 80% del transporte motorizado. En este
contexto, en el que cada vez es ms cuestionada la presencia abusiva y hegemnica del
coche, se viene defendiendo de unos aos para ac y desde diversos mbitos ciudadanos
un cambio de los sistemas de transporte urbano, apostando por un modelo ms equilibrado
en trminos ecolgicos, sociales y econmicos. Un modelo cuyo objetivo principal deber
ser la mejora de la accesibilidad y no la mera movilidad. La clave de este nuevo enfoque
est en reducir las necesidades de desplazamientos, y no en acortar los tiempos de los
viajes. Un planteamiento de esta naturaleza exige como requisito fundamental la
integracin de las polticas de transporte y planificacin urbana. Como sugiere el Libro
Verde del Medio Ambiente Urbano, los esfuerzos en esta direccin deberan encaminarse a
frenar en lo posible el desarrollo urbano disperso, y a promover, por el contrario, la mezcla
de usos y actividades. Un ideal con nombre de cuento: "la ciudad de las cortas
distancias".
Y junto a estos aspectos claves de planificacin de los usos del suelo, debern ponerse
en marcha otra serie de medidas que posibiliten un reparto ms equitativo del espacio
viario, limitando el uso del coche en la ciudad y, potenciado los medios ms ecolgicos,
como el transporte colectivo, el peatonal y la bicicleta.

Gestin ecolgica de los residuos

La elevada densidad demogrfica y la hiperactividad econmica desarrollada en las
ciudades provoca tambin una cantidad de residuos de muy diversa ndole: domsticos,
industriales, etc., cuya eliminacin es uno de los mayores problemas con los que se
enfrentan los gestores de las ciudades.

Hasta ahora, el incmodo asunto se ha resuelto con la construccin de vertederos, pero

esta solucin, cmoda y sencilla en principio, se est convirtiendo en otro foco de conflicto
para las ciudades, debido a la escasez de suelo disponible, sin olvidar las protestas de los
residentes en las zonas adyacentes. La incineracin es otra opcin, pero tambin tiene sus
problemas. Las emisiones pueden ser txicas si no se cumplen normas estrictas y no se
encuentran con facilidad emplazamientos adecuados para estas instalaciones.
En los ltimos aos, la norma de las tres "ERRES" (Reduccin, Reutilizacin y Reciclaje)
puede considerarse como una alternativa importante y ms ecolgica a los otros sistemas
de eliminacin. Reducir la produccin y consumo de envases o embalajes excesivos y
superfluos, de usar y tirar, es la parte de la solucin que va directamente a detener el
aumento actual de los Residuos Slidos Urbanos. Reutilizar, reparar y remendar cualquier
objeto cuya vida til pueda alargarse significa empezar a valorar como es debido el trabajo,
la energa y los materiales empleados en producirlo. El Reciclaje permite recuperar las
materias primas para producir otros nuevos. Para lograr las tres ERRES, las basuras deben
seleccionarse en origen en varias fracciones y depositarlas en contenedores apropiados.
An as, a pesar de los avances en esta tcnica, seguirn producindose importantes
cantidades de residuos que debern tratarse en las mejores condiciones medioambientales.

Disear viviendas ms eficientes y saludables

En un contexto generalizado de crisis ambiental, nadie duda de que la ecologa se
convertir en un referente insoslayable en las ciudades del siglo XXI. Impronta
medioambiental que, lgicamente, tambin tendr su reflejo en las tendencias
arquitectnicas y las tcnicas de construccin. La clave est en ahorrar energa. El objetivo
ser lograr unas casas ms eficientes desde el punto de vista energtico y del consumo de
recursos y, por consiguiente, ms respetuosas con el entorno. La energa solar, hasta ahora
escasamente utilizada, tendr mucho que decir en un futuro amenazado por los cambios
climticos. Su empleo para proporcionar calefaccin, agua caliente, etc., unido a la mejora
de los sistemas de aislamiento, supondr una reduccin substancial de la factura energtica
convencional. Un objetivo al que tambin contribuirn unos sistemas de iluminacin que
favorecern la luz natural mediante un cuidado diseo arquitectnico y el empleo
generalizado de bombillas fluorescentes de ltima generacin, que gozan de un consumo
muy reducido y larga vida.
Tambin el consumo de agua que llega en los pases industrializados a 300 litros al da
por habitante, deber limitarse mediante instalaciones de fontanera ms eficientes, como
grifos con pulsador de cierre temporizado, redes propias y separadas para las aguas
residuales negras (inodoros) y grises (cocinas, baos, duchas) y utilizacin de flujos
reguladores en cisternas. En algunas viviendas incluso se podr aprovechar el agua de
lluvia para su empleo en inodoros y para riego de plantas y jardines.
Asimismo, el desarrollo de tcnicas de construccin "verdes" permitir la seleccin de
aquellos materiales -includos los reutilizados y reciclados- menos dainos tanto para el
medio ambiente como para las personas, procurando mejorar el ambiente interior de los
edificios. Y es que como evidencia un reciente informe del prestigioso Worldwatch Institute,
aproximadamente el 30% de los edificios modernos exponen a sus usuarios a diferentes
tipos de emanaciones txicas por el empleo de sustancias como amianto, formaldehidos y
determinadas pinturas.

Las Ciudades
2da. Parte
Autor: Julen Rekondo

La participacin ciudadana es esencial para

un cambio de rumbo hacia ciudades habitables

La Ciudad como Ecosistema

Como los ecosistemas naturales, los ecosistemas urbanos estn compuestos de
elementos fsicos y biolgicos interdependientes y dependientes a su vez de otros
ecosistemas (...) Lo que distingue a los sistemas urbanos de los dems ecosistemas
es la enorme preponderancia de su componente humano, con sus caractersticas
sociales, culturales, econmicas y polticas.

Defensa de la biodiversidad urbana

La demanda de superficie urbanizable, debido al flujo de inmigracin hacia las ciudades,
provoca que el dficit de reas verdes en los ncleos urbanos sea cada vez mayor. La
creacin o rehabilitacin de espacios verdes, el fomento de la agricultura periurbana, e
incluso de la permacultura a escala domstica, con pequeos huertos o "balcones
comestibles", son actividades que, adems de favorecer la calidad de vida del ciudadano,
ayudan a restaurar la diversidad biolgica.
Huir de los exotismos vegetales y de las plantas sedientas, plantar especies autctonas,
arbustos, frutales, y utilizar sistemas de microrriego con aguas residuales depuradas y
abonos orgnicos son las pautas a seguir para una gestin sostenible de la ecologa urbana.

Participacin ciudadana
La participacin ciudadana es esencial para un cambio de rumbo hacia ciudades
habitables. Los planes de reduccin del trfico, fomento del transporte colectivo y la
bicicleta, ahorro de energa y agua, reduccin y reciclaje de residuos, proteccin de las
zonas verdes y de cultivo, no pueden fraguarse a puerta cerrada en los despachos de los
responsables polticos y tcnicos municipales. Por buenos que stos sean, sin la
participacin ciudadana lo ms probable es que acaben siendo anulados. Las iniciativas que
se encaminen al cambio de modelo de ciudad deben emprenderse conjuntamente con las
asociaciones ciudadanas. Fomentar la informacin y potenciar la participacin de los
ciudadanos resulta imprescindible para afrontar el cambio de modelo urbano y para
fortalecer la vertebracin social alrededor de futuros proyectos.

Ciudades sostenibles: un cambio de rumbo

La recuperacin ecolgica de la ciudad como base de un desarrollo sustentable arranca
de un contexto que, al menos en el terreno de los principios, no puede ser ms favorable.
La prctica totalidad de los grandes organismos internacionales: Naciones Unidas, OCDE y
la misma Unin Europea consideran el desarrollo sostenible como un tema central en la
toma de decisiones polticas. Bien es cierto que el concepto dedesarrollo sostenible, una
expresin tan atractiva como ambigua, encuentra fcil acomodo en los ms variados
discursos. A este respecto, la Cumbre de la Tierra, celebrada en Ro de Janeiro en 1992,
marc un hito muy importante. Y aunque en Ro hubo ms palabras que hechos, uno de sus
principales logros, la Agenda 21, empieza a utilizarse como referente central en las
polticas municipales de numerosos pases. En Europa, ms de 100 ciudades han suscrito la
"Carta de Ciudades Europeas Sostenibles", comprometindose a participar en las
iniciativas locales de la Agenda 21 y a desarrollar programas a largo plazo hacia un
desarrollo sostenible.
Por otra parte, se multiplican las experiencias de recuperacin de barrios o de creacin
de nuevas reas residenciales desde una perspectiva ecolgica. Buen ejemplo de esto son
experiencias como "Ecolonia" conjunto residencial ubicado en la ciudad holandesa
de Alphen aan den Rijn o "Auf dem Schafbrhl", urbanizacin levantada a las afueras de la
ciudad alemana de Tbingen e inspirada en los principios de la "baubiologa" o biologa de
la construccin, y a una escala mucho mayor, el ambicioso proyecto de reconversin
ecolgica de la regin industrial de Emscher, valle de la cuenca del Ruhr que agrupa a 17
ciudades con cerca de dos millones de habitantes, una zona muy deteriorada como
consecuencia de la fuerte industrializacin e intensa actividad minera que ha alterado
profundamente el entorno.
En Amrica, sobresale la experiencia de Curitiba, ciudad brasilea con una poblacin
cercana a los 2.2 millones de habitantes, capital del Estado de Paran, que ha hecho de la
proteccin del medio ambiente una de sus principales prioridades. Destaca entre sus
realizaciones ms importantes, una modlica red integrada de transportes de bajo costo,
rpida y gran calidad que es utilizada diariamente por 1.3 millones de personas. Sin
precedentes en un pas en vas de desarrollo, este sistema ha limitado de forma importante
el trfico rodado en la ciudad y ha permitido aumentar notablemente los espacios verdes.
Curitiba cuenta en la actualidad con 20 millones de m de rea verde, lo que representa
52.2 m de verde por habitante, cuando las ciudades de nuestro entorno apenas cuentan
con 5 m por habitante. A travs del reciclado de papel, la ciudad deja de talar al da 1,516
rboles, siendo reciclados el 80% de sus residuos.

Actuaciones ejemplares
De la II Conferencia Mundial "Hbitat II" (Estambul, 1995) sali el Catlogo de
"Buenas Prcticas" urbanas, integrado por las actuaciones ciudadanas ms interesantes
puestas en marcha en todo el mundo para resolver problemas como la vivienda, los
servicios de infraestructura, la integracin social o la resolucin de los problemas
medioambientales.
Estas 12 actuaciones fueron consideradas ejemplares:
1. Nuevo sistema de compra de terrenos en Buenos Aires para que familias con bajo
nivel de renta puedan comprar terrenos con infraestructura bsica al norte de la
ciudad.
2. Rehabilitacin de 400 barrios en Fortaleza (Brasil), que integra los aspectos
humanos y materiales en el proceso de rehabilitacin.
3. Programa de integracin en Toronto (Canad), de servicios culturales y lingsticos
para las comunidades extranjeras.
4. Desarrollo de Abidjan (Costa de Marfil), que ha institucionalizado la fuerza
representativa de las estructuras comunitarias y ha fomentado su autogestin e
iniciativa empresarial.
5. Rehabilitacin de chabolas en Agadir (Marruecos) con programas para mejorar los
asentamientos marginales de la ciudad.
6. Gestin municipal de Tilburg (Holanda) que lanza un sistema de servicios de
calidad, trata a los ciudadanos como clientes y les reconoce su participacin en el
desarrollo urbano.
7. Centro de informacin de Alexandra (Sudfrica) que facilita el intercambio de
informacin entre ciudadanos y Ayuntamiento.
8. Rehabilitacin del sur del Bronx (EE.UU.) gestionada por la comunidad bajo el lema
de "No te muevas, renueva" y que ensambla sanidad, guarderas, educacin, medio
ambiente, transporte y desarrollo.
9. Banco Indio de Mujeres Autoempleadas, que da crditos para el desarrollo
econmico de stas.
10. Reconstruccin de Anhui (China) de las comarcas rurales arrasadas en las
inundaciones que en 1991 destruyeron 2.78 millones de viviendas. El Gobierno ha
reconstrudo las casas con materiales ms resistentes y ha contado con la
participacin de los damnificados.
11. Iniciativas y gestin en Lublin (Polonia) caracterizadas por la participacin de la
comunidad en la inversin y gestin de los barrios, as como en la regularizacin de
los derechos de propiedad de los inmuebles.

12. Proyecto anticontaminacin de Chattanooga (EE.UU.), que ha convertido la ciudad

ms contaminada del pas en la ciudad del futuro, gracias a la participacin
ciudadana.

Bibliografa

The Aalborg Charter: Charter of European Cities and Towns Toward Sustaninability.
Aalborg, Dinamarca, 27 de mayo de 1994

CE: Libro Verde sobre el Medio Ambiente Urbano. COM (90)218 final, Bruselas, 1990.

Ciudades. Cuadernos de educacin ambiental del Centro Unesco. 1993.

La explosin del desorden. La metrpoli como espacio de la crisis global. Fernndez

Durn, R. (1993). Fundamentos, Madrid.

Ciudades. Alternativas para una vida urbana sostenible. Girardet, H. (1992). Celeste
Ediciones, Madrid.

Imagen reciclada. Lpez de Uralde, J. Gaia, 4, pp. 57-60.

Nuevas formas para las ciudades. Lowe, M. (1.992) Worldwatch Institute: La situacin en el
mundo. 1992. CIP, Barcelona . pp. 199-229.

Ciudades sostenibles. Tello, E. Gaia, 8, pp. 36-41.

La sociedad del automvil. Un callejn sin salida. Wolf, W. (1.995). Mientras Tanto, 61, pp.
97-108.

Espacios Naturales Protegidos

Autores: Javier Gmez - Limn Garca y J. Vicente de Lucio Fernndez

Qu es un espacio natural protegido?

Los espacios naturales protegidos son demarcaciones administrativas establecidas con
la finalidad de favorecer la conservacin de la naturaleza.

Valle de Ordesa (Espaa).

(Foto: Jsanchezes via Wikimedia Commons)

En muchos casos se trata de preservar un enclave singular o una porcin de naturaleza

privilegiada; en otros se pretende adems mantener ciertas actividades humanas finamente
ajustadas a las condiciones naturales. Actualmente se ha comenzado a plantear el objetivo
de mantener los procesos ecolgicos.
El concepto de espacio natural protegido ha evolucionado a lo largo del tiempo. Los
primeros espacios naturales protegidos buscaban preservar una naturaleza idlica en estado
primigenio. El paraso es el concepto de referencia para justificar la necesidad de impedir la
explotacin de estos lugares. El Parque Nacional de Yellowstone en E.E.U.U., creado en
1872, y los Parques Nacionales de Covadonga y Ordesa y Monte Perdido, en Espaa en
1918, ilustran muy bien el estereotipo romntico utilizado en aquellos tiempos.
A lo largo del siglo problemas como la desaparicin de especies, la perdida de enclaves
o paisajes, la destruccin de los procesos ecolgicos o la extincin de culturas han
provocado la declaracin de espacios con un sin fin de objetivos.
Un mejor conocimiento de la naturaleza, de las funciones de muchos de sus seres y
fenmenos y de las posibilidades que encierran, estn cambiando la percepcin del
concepto de calidad del medio ambiente y de vida. Los espacios naturales protegidos se
consideran actualmente ejemplos de buena prctica ambiental donde se busca un equilibrio
entre distintas actividades. Como deca Gonzlez Bernldez, habra que pensar en sistemas
de conservacin de la naturaleza. Algunos puntos del territorio permanecern inalterados
como ejemplos de naturaleza virgen y en una gradacin continua de actividades nos
acercaremos a la ciudad o la vivienda de cada uno donde los procesos naturales son
controlados al mximo para proporcionarnos sensaciones de confort y seguridad.

Conservacin de la naturaleza
Uno de los principales resultados de la Cumbre de la Tierra celebrada en Ro de Janeiro
en 1992 fue el Convenio de Biodiversidad ratificado por un gran nmero de pases. Este
Convenio reformula los objetivos de la conservacin de la naturaleza estableciendo
principios rectores de carcter universal.
Inspirndose en Ro, la comisin de Parques Nacionales y reas Protegidas de la UICN
en colaboracin con la Federacin EUROPARC, el WWF y otras organizaciones europeas
public en 1994 "Parques para la vida: Plan de accin para las reas protegidas de Europa".

Este documento contiene una estrategia y numerosas recomendaciones prcticas para los
responsables de las reas protegidas.
Los espacios naturales protegidos que siguen un modelo de gestin avanzado trabajan
actualmente para mantener la diversidad de especies, sus variedades y genotipos silvestres
y domsticos, asegurando el funcionamiento de los ecosistemas.

Funciones de los espacios naturales protegidos

Segn el Profesor Francisco Daz Pineda, la filosofa de conservacin de la naturaleza
puede esbozarse bajo tres grupos de intereses:Disfrute del entorno, reconocimiento de la
importancia de procesos fsicos y ecolgicos y mantenimiento de recursos que permitan el
bienestar humano.
El papel de los espacios naturales protegidos en la conservacin de la naturaleza es
muy amplio. A veces, sirven como instrumento preventivo de la ordenacin territorial
impidiendo la dispersin urbanstica en el territorio o invirtiendo para mantener la
singularidad de un paisaje. En otras ocasiones, promueve el mantenimiento de actividades
econmicas beneficiosas para el territorio. A menudo, concentran sus esfuerzos en la
comunicacin con el pblico y la prestacin de servicios recreativos y tursticos. Tambin,
con cierta frecuencia, se concentran en la vigilancia y en el control de las actividades
lesivas para ciertas especies.
Los espacios naturales protegidos tambin contribuyen a estimular las actividades que
ms favorezcan la conservacin. La Countryside Commission en Inglaterra realiza acuerdos
de conservacin con los propietarios de fincas situadas en reas protegidas, ayudndoles a
mejorar la calidad de sus actividades a la vez que mantienen determinadas especies.
En el Parque Natural de Doana (Espaa) hubo que realizar cuidadosas tareas de
eliminacin de plantaciones de eucaliptos con objeto de favorecer la recuperacin de la
vegetacin natural de los sistemas dunares y lagunares.
Algunos espacios prestan un inters especial al mantenimiento de paisajes singulares y
de las culturas que los han hecho posibles. La Reserva de la Biosfera de Urdaibai y el
Parque Natural de la Zona Volcnica de la Garrotxa junto con los Parques Nacionales de
Exmoor y Dartmor mantienen el programa conjunto "Conservando Paisajes y Formas
de vida" donde se comparten experiencias de trabajo con las poblaciones locales de estos
parques.

Categoras Internacionales de Conservacin de la Naturaleza

La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN) en su Asamblea
General del ao 1994 estableci las siguientes categoras:
I.

II.

III.

Reserva natural integral: espacio protegido gestionado principalmente con fines

cientficos o con fines de proteccin de la naturaleza.
Parque nacional: espacio protegido gestionado principalmente para la
conservacin de ecosistemas y el recreo.
Monumento natural: espacio protegido gestionado principalmente para la
conservacin de caractersticas naturales especficas.

IV.

rea de gestin de hbitat/especies: espacio protegido principalmente para la

conservacin, y con intervencin a nivel de gestin.

V.

Paisaje protegido terrestre/marino: espacio protegido gestionado

principalmente para la conservacin y proteccin de paisajes terrestres y marinos y
el recreo.

VI.

rea protegida con recursos gestionados: espacio protegido gestionado

principalmente para la utilizacin sostenible de los recursos naturales.

Otras categoras internacionales de conservacin de la naturaleza

Diversas instituciones internacionales otorgan ttulos a algunas reas protegidas que
cumplen con ciertas condiciones o caractersticas especiales.
Por ejemplo la UNESCO otorga el ttulo de Reserva de la Biosfera. Cada Reserva
conserva modelos de ecosistemas caractersticos de cada una de las regiones naturales del
mundo. En las Reservas de la Biosfera tiene gran importancia la integracin de la
conservacin de la naturaleza con las actividades humanas.
La Reserva de la Biosfera de Urdabai (Bizkaia, Espaa) es un buen ejemplo en donde la
declaracin internacional de Reserva se ha adoptado legalmente crendose un espacio
natural protegido de importancia internacional.
La UNESCO, otorga asimismo el ttulo de Sitio Natural del Patrimonio Mundial a
lugares representativos de la evolucin biolgica o por albergar hbitats naturales de
especies amenazadas.
Por otra parte, acogindose a convenios, acuerdos o leyes internacionales, los pases
firmantes se comprometen a conservar reas naturales de acuerdo a las condiciones
establecidas en estas leyes o convenios. Entre otros cabe destacar:

Convenio Ramsar. Convenio sobre las Zonas Hmedas de Importancia

Internacional, especialmente como hbitat de las aves acuticas.

ZEPAs. Zonas de Especial Proteccin para las Aves. Creadas al amparo de la

Directiva Aves de la Unin Europea.

ZECs. Zonas de Especial Proteccin. Se crean al amparo de la Directiva Hbitats de

la Unin Europea. Las ZECs integrarn en el futuro la Red Natura 2000.

Espacios Naturales Protegidos

2da. Parte
Autores: Javier Gmez - Limn Garca y J. Vicente de Lucio Fernndez

Cmo funciona
un espacio natural protegido?
Para llevar a cabo sus objetivos los espacios naturales protegidos disponen de medios
legales, materiales y de personal. Adems suelen contar con instrumentos de participacin
de la sociedad como por ejemplo, los patronatos y las asociaciones de amigos.

Tablas de Daimiel (Espaa).

Medios legales. La ley de declaracin es el medio habitual por el que se establece un

parque o una reserva. Los planes de gestin son herramientas ms detalladas donde se
determinan las actividades a realizar en un perodo concreto de tiempo (4 a 6 aos). Suelen
contener normativas, presupuestos y proyectos o planes temticos.
El patronato es el rgano de participacin social en la gestin de un parque. En l
estn representadas las autoridades municipales, regionales y estatales (en el caso de los
parques nacionales), asociaciones y organizaciones agrarias, de cazadores, ecologistas, de
montaeros, de empresas, culturales, etc., instituciones de investigacin y otras que
puedan realizar alguna aportacin o representen algn inters en la mejora del espacio
protegido.
Personal. Un parque est representado por su director-conservador. Dada la variedad
de actividades de los parques, el director debe estar respaldado por un equipo tcnico en el
que encontraremos desde abogados, socilogos o arquitectos hasta gegrafos, bilogos o
ingenieros de montes. An son frecuentes los espacios naturales protegidos que
procediendo de una administracin forestal slo disponen de un nico tipo de profesionales
en su estructura. El personal de campo est formado por guardaparques, responsables de
realizar principalmente tareas de vigilancia, y por los guas, interpretadores o informadores,
quienes se ocupan de los programas educativos y las relaciones con los visitantes.
Instalaciones. Adems de la oficina del parque, donde pueden resolverse asuntos de
trmite, estn abiertos al pblico los centros de visitantes o interpretacin donde se ofrecen
servicios de informacin y actividades. Muchos parques disponen tambin de una escuela
de naturaleza dedicada a la educacin ambiental, a veces con posibilidades de alojamiento.
Voluntariado. Las personas ms motivadas pueden colaborar en muchos parques a
travs de las asociaciones de amigos, jornadas de trabajo voluntario y otras actividades.
Disponen de ciertas ventajas como la oportunidad de realizar visitas guiadas, estancias y
otras actividades de conocimiento del parque. Al mismo tiempo contribuyen a la mejora del
parque mediante trabajo voluntario.

Turismo. La Federacin EUROPARC present en 1993 el documento "Loving them to

death" (Amndolos hasta la muerte), sobre los conflictos entre conservacin de la
naturaleza y turismo en las reas protegidas. Los parques nacionales espaoles tienen 8.1
millones de visitas al ao y el conjunto de parques en el estado espaol, con seguridad,
supera los 20,000,000. Estas cifras millonarias son elocuentes acerca de la relacin entre
nuestra sociedad y la naturaleza.
Evidentemente una de las funciones de los parques consiste en facilitar el disfrute y
conocimiento de la naturaleza y lograr una actitud favorable de la sociedad, sin embargo la
presencia incontrolada de pblico en lugares muy frgiles puede producir daos. Procurar
un mayor disfrute de la naturaleza disminuyendo el impacto ambiental es una de las
principales tareas de los gestores de parques. El concepto LCA(Lmite del Cambio
Aceptable) establece tcnicamente el umbral por encima del cual la presin de visitantes
deteriora los recursos del parque.
Poblacin local. Los espacios naturales protegidos introducen cambios en el uso de los
recursos naturales. Determinadas actividades deben ser limitadas por su fuerte impacto
ambiental, mientras que impulsadas por el desarrollo del parque surgen otras de nueva
factura.
Las poblaciones locales se sienten fuertemente implicadas en este proceso siendo
necesario dar audiencia a todos los intereses. Tras algunos aos de ajuste los parques
donde se ha dado un proceso de participacin pblica aparecen como impulsores del
desarrollo local. Este es el caso de los parques naturales/regionales franceses, donde existe
una gran demanda por parte de las poblaciones locales para ser includos en parques de
nueva creacin.

Los espacios naturales protegidos deben ser ejemplos de buena

prctica ambiental, donde se busque el equilibrio entre distintas
actividades
La conservacin es parte fundamental de la estrategia de gestin sostenible del territorio y
sus recursos. Por ello, los Espacios Naturales Protegidos no son entidades aisladas del resto
del territorio sino que han de formar parte de un sistema de conservacin en el que se
contempla una gradacin continua desde reas naturales, prcticamente inalteradas, hasta
la ciudad, donde los procesos naturales son controlados al mximo.

Sistemas de planificacin
de espacios naturales protegidos
La gestin de los espacios naturales protegidos se realiza mediante planes que
contienen medidas o actuaciones a realizar tanto por la Administracin del espacio
protegido, como por otras administraciones pblicas y los particulares. La finalidad de estas
actuaciones es cumplir con los objetivos de conservacin, expresado en la norma legal que
recoge la declaracin del espacio protegido.

Plan Rector de Uso y Gestin (PRUG)

El PRUG es el instrumento bsico de gestin de todo espacio natural protegido.

Desarrolla y concreta las determinaciones de gestin, proteccin y conservacin en

materia medioambiental.

Es un documento eminentemente tcnico donde se definen claramente cmo

alcanzar los objetivos tanto a nivel tcnico, presupuestario y de medios. Poseen un
perodo de vigencia de entre 4 y 6 aos.

Su realizacin y aprobacin es posterior a la declaracin del espacio protegido.

Debe contener al menos los siguientes puntos:

o

Normas, directrices y criterios necesarios para gestionar el espacio

protegido.

Zonificacin del espacio protegido a efectos de actuaciones.

Normativa de regulacin de actividades econmicas y recreativas.

Directrices para elaborar los programas que desarrollen los objetivos

concretos del espacio protegido.

Relacin de ayudas tcnicas y econmicas.

Bibliografa

Parques para la vida. Plan de accin para las reas protegidas de Europa. ICONA. (1994).
UICN.

Loving them to death. Sustainable tourism in Europes Nature and National Parks.
Federation of Nature and National Parks. (1993).

Actas del Seminario sobre educacin ambiental en espacios naturales protegidos.

Partnership Exchange Programme. EUROPARC-Espaa. Parque del Ticino. Lombardia. Italia. 9
al 20 de junio de 1997.

Riqueza y conservacin. Planificacin de espacios naturales protegidos. Consejera de

Medio Ambiente. Junta de Andaluca, Espaa.

Espacios Naturales Protegidos. El Campo n 128. Banco Bilbao-Vizcaya. (1993).

La Poblacin
Autor: Carmen Gonzlez Muoz

La relacin poblacin/desarrollo:
una cuestin ambiental clave
El explosivo aumento de la poblacin mundial y los desequilibrios que caracterizan su
composicin y estructura, junto con el contexto socio econmico en el que estos fenmenos
se producen son, en nuestros das, cuestiones claves para entender la crisis ambiental.
Durante milenios, segn nos muestra el grfico, la poblacin del mundo creci lentamente,
dado que los nacimientos apenas superaban a las defunciones y que se producan
peridicas y catastrficas sobremortalidades, debidas a la escasa alimentacin, las
epidemias y las guerras. La superacin de estos factores, las revoluciones agrcola e
industrial, la mejora en las condiciones higinicas y otros adelantos explican el acelerado
crecimiento de la poblacin mundial desde finales del s. XVIII y la explosin demogrfica
especialmente evidente en el s. XX.
La poblacin mundial, as, ha crecido ms en estos dos ltimos siglos que en todos los
anteriores, doblando sus efectivos en los aos posteriores a la 2 Guerra Mundial. En la
ltima dcada se han registrado tasas de crecimiento del 1.7% anual (1985-90), con
incrementos anuales de 90 millones de personas. El resultado es que la poblacin de la
tierra cuenta en la actualidad con ms 6,000 millones de habitantes, mientras que hacia
mediados del s. XVIII apenas estaba constituda por 728 millones, a mediados del s. XIX
por 1,171 millones y a mediados del siglo XX por 2,516 millones de habitantes. Y en el
futuro, segn algunas estimaciones, la tierra podra superar los diez mil millones de
personas (9,400 millones en el ao 2050, 11,200 millones en el ao 2100).
La preocupacin por los efectos sobre el medio ambiente de una poblacin de tal
magnitud y por las disponibilidades de recursos para atenderla, resultan comprensibles a la
luz de estas cifras y se agrava al coexistir la explosin demogrfica con un modelo
socioeconmico que propicia otra explosin no menos preocupante, la del consumo, masivo
ya en las sociedades industrializadas, y que favorece situaciones de grave desigualdad, en
la que el 20% rico de la poblacin mundial se reparte el 80% de los recursos. Ambas
cuestiones, explosin demogrfica y explosin del consumo no pueden, pues, considerarse
por separado ni aislarse de los modelos de desarrollo que se planteen; por ello, es
necesario afrontar la cuestin desde ambos aspectos, poblacin y recursos, y buscar
modelos de desarrollo ms justos.

La explosin demogrfica y
los desequilibrios de la poblacin
La explosin demogrfica es, pues, una de las grandes preocupaciones ambientales de
fines del s. XX. Y, aunque el ritmo de incremento parece haberse hecho ms pausado, con
"slo" 81 millones de personas al ao, si no se reduce, en el ao 2025, segn clculos de
los expertos de la ONU, que nos muestra el grfico, la tierra habr aumentado en 2,200
millones de personas ms y estar poblada por ms de 8,039 millones de habitantes.
Evolucin Histrica de
la Poblacin Mundial

El Futuro Inmediato

Horizontal: Desde (-5000) millones de aos hasta

1997
Vertical: De 0 a 6000 millones de habitantes

Pero la poblacin de la tierra presenta, adems, acusados contrastes en su distribucin

espacial y notables desequilibrios en su composicin. As el 90% vive en el hemisferio
norte; el 50% se sita entre los 20 y 40 de latitud norte y preferentemente en la periferia
o por debajo de 500 m. Ciertos factores naturales, como el clima o el relieve, justifican la
atraccin de algunas regiones y los vacos de otras, pero son factores humanos, sociales,
econmicos, polticos y de comportamiento demogrfico, los que explican la distinta
ocupacin del espacio.
Se producen tambin desequilibrios en la estructura de la poblacin y en su distribucin
por edad, sexo y niveles de desarrollo, los cuales no han hecho ms que acrecentarse con
la explosin demogrfica, dado que, en nuestros das, se da bsicamente en los pases
subdesarrollados o en desarrollo, cuya fecundidad se mantiene alta, mientras que declina
en los desarrollados, los cuales hace ya tiempo han superado la fase de transicin
demogrfica.
Consecuencia de este desigual crecimiento son las muy distintas cifras de poblacin
entre regiones y sus diferencias en la edad. As, en los aos cincuenta de nuestro siglo, con
una poblacin en torno a los 2,500 millones, unos 800 millones, el 32%, vivan en los
pases desarrollados, mientras que los restantes 1,700, el 68%, lo hacan en los
subdesarrollados o en vas de desarrollo. Mediados los noventa, de los 5,500 millones
censados slo un 24%, unos 1,300 millones vivan en pases desarrollados, representando
los subdesarrollados un 76% del total, unos 4,200 millones de personas.
Y en el futuro todos los clculos apuntan en el mismo sentido: en el 2025 slo 1,220
vivirn en regiones desarrolladas, aproximadamente un 20%; 1,159 en pases
subdesarrollados y nada menos que 6,818 se situarn en las regiones menos desarrolladas,
lo que significar que un 80% vivir en los pases ms desfavorecidos econmicamente.
Considerados por zonas, ser en Asia Meridional, frica y los Pases rabes donde se
producirn los crecimientos demogrficos ms fuertes, siendo ms moderados en Asia
Oriental, Amrica Latina y Caribe. En el lado contrario, tanto en Amrica del Norte como en
Europa la poblacin, salvo por va de inmigracin, no aumentar casi nada o descender,
dado que su media de fecundidad, apenas 1.7 por mujer, est por debajo de la tasa de
reemplazo, 2.1 hijos por mujer. As, Europa, que en 1990 tena 498 millones de habitantes,
pasar, si estos datos no cambian, a tener slo 486 millones en el 2050.
Poblacin Jven/
Poblacin Envejecida

En los pases ricos y desarrollados la poblacin, adems, envejece de forma alarmante.

El contraste de esta situacin con la de pases en desarrollo que mantienen alta su
fecundidad en presencia de mortalidades bajas es evidente en los casos que ilustra el
grfico, que enfrenta la Pirmide de Poblacin de Suecia con la deUganda. Nos
encontramos ante un mundo joven y pobre o con dificultades de desarrollo y otro
envejecido y rico.
Otro desequilibrio bsico es el que afecta al reparto de la poblacin por sexos y a la
situacin de la mujer. De los 5,300 millones de habitantes que tena el mundo en 1990,
menos de la mitad, 2,630 millones, eran mujeres, aunque las desigualdades regionales
fuesen y sigan siendo considerables. En muchos pases esta poblacin femenina sufre una
clara discriminacin, que afecta a sus derechos cvicos y a su nivel de nutricin, de atencin
sanitaria o de educacin. Su papel es, sin embargo, esencial en el comportamiento
demogrfico; la fecundidad est muy relacionada con cuestiones tales como la edad de
contraer matrimonio [alrededor del 50% de las mujeres africanas, el 40% de las asiticas y
el 30% de las latinoamericanas se casan antes de los 18], lo que constituye un indicador de
alta fecundidad, su nivel de educacin, el uso o no de anticonceptivos, etc.
Las polticas demogrficas y los planes de desarrollo han tendido con frecuencia a
olvidar estos aspectos, reforzando a veces su papel reproductor. Hoy en da se considera
que la mejora de su estatus y su participacin en la gestin de los programas demogrficos
es de suma importancia para el tratamiento de los problemas ambientales.

Pobreza y Migracin.
La brecha Norte - Sur
La brecha que separa a los pases desarrollados del Norte de los del Sur en desarrollo
ha aumentado en las ltimas dcadas. Pero, a su vez, el Norte tiene dentro su propio Sur
[sus marginados] y el Sur, dentro del cual se manifiestan tambin crecientes desigualdades,
su propio Norte [sus potentados]. Los niveles de riqueza y pobreza, y la dinmica
poblacional son dos buenos indicadores de esta situacin.
Ms de una quinta parte de la humanidad vive todava en unas condiciones extremas. El
cuadro nos ilustra sobre las dimensiones y evolucin de la pobreza en los pases en
desarrollo, observndose en l algunas mejoras globales, pero con una distribucin muy
desigual. En los pases asiticos, con algunas excepciones, la situacin est mejorando,

pero todos los indicadores de pobreza empeoraron en el frica, al Sur del Sahara y en
Amrica Latina y, en menor medida, en otras zonas. Las desigualdades se manifiestan
tambin entre sexos y edades: el mayor porcentaje de pobres se da entre las mujeres y
casi los dos tercios de la poblacin por debajo de los umbrales de pobreza tiene menos de
15 aos.

La Pobreza en el Mundo en Desarrollo

Porcentaje de la poblacin por
debajo del umbral de pobreza

N de personas pobres
(millones)

Regiones

1985

1990

2000

1985

1990

2000

Todos los pases en desarrollo

30.5

29.7

24.1

1,051

1,133

1,107

Asia Meridional

51.8

49.0

36.9

532

562

511

Asia Oriental

13.2

11.3

4.2

182

169

73

frica ( Sur del Sahara)

47.6

47.8

49.7

184

216

304

Oriente Medio y Norte de frica

30.6

33.1

30.6

60

73

89

Europa Oriental (a)

7.1

7.1

5.8

Amrica Latina y El Caribe

22.4

25.5

24.9

87

108

126

(a) No incluye a la antigua URSS.

Fuente: Ravallion, Datt y Chen, 1992. (Tomado de "Informe sobre el Desarrollo Mundial 1992"
Washington. Banco Mundial-1992)

Esta situacin significa un fuerte contraste con el despilfarro y la sobrealimentacin de

los pases ricos del Norte y una gran presin sobre los recursos, que es tambin una
presin sobre el espacio: las poblaciones se desplazan de sus zonas de origen en busca de
lugares ms seguros o ms respetuosos con los derechos humanos, y con mejores
condiciones de vida, abandonado el campo por la ciudad o persiguiendo en los pases
desarrollados el bienestar que no encuentran en los suyos de origen. As, en 1990, la
mayora de la gente viva en zonas rurales; en el 2030 la poblacin urbana ser el doble de
la rural; en el ao 2000, pese a algunos signos de desaceleracin, 21 ciudades tendrn ms
de 10 millones de habitantes y de ellas 17 estarn en pases en desarrollo.
En el mbito internacional, la mayor parte de las migraciones se estn produciendo
desde los pases del Sur [pases jvenes con un elevado crecimiento demogrfico y bajo
nivel de vida] hacia los pases del Norte, con una poblacin envejecida, escaso o nulo
crecimiento demogrfico y alto nivel de vida, pero que se resisten a compartirlo
encerrndose en sus fronteras- castillos. Ms de 60 millones de ciudadanos de pases
pobres pueden estar en disposicin de "invadir" los pases ricos en busca de recursos, con
un flujo actual ya de ms de 2 millones de inmigrantes al ao. Se estima en ms de 125
millones de personas los migrantes internacionales en todo el mundo, la mitad de ellos en
pases en desarrollo.

La Poblacin
2da. Parte
Autor: Carmen Gonzlez Muoz

Poblacin y recursos
La preocupacin por los efectos de la poblacin sobre el medio ambiente y la
disponibilidad de recursos crece si tenemos en cuenta que la explosin demogrfica
coexiste con un modelo socioeconmico que propicia otra explosin no menos
importante, la del consumo, masivo ya en las sociedades industrializadas, y que
favorece situaciones de grave desigualdad, en la que el 20% rico de la poblacin
mundial se reparte el 80% de los recursos.
Ambas cuestiones, explosin demogrfica y explosin del consumo no pueden, pues,
considerarse por separado ni aislarse de los modelos de desarrollo que se planteen;
por ello, es necesario afrontar la cuestin desde ambos aspectos, poblacin y
recursos, y buscar modelos de desarrollo ms justos.

Hacia un nuevo modelo de

desarrollo sostenible
Hacer frente a los problemas hasta aqu descritos requiere un anlisis y unas soluciones
que van bastante ms all de lo meramente demogrfico. No cabe cargar toda la "culpa"
sobre el crecimiento poblacional, si bien ste deba ser controlado, sino que hay que revisar
el modelo productivista y consumista en que vivimos. La poblacin est influda por factores
sociales, culturales, econmicos, etc. y, a su vez, los influye; es al tiempo, causa y efecto;
las interrelaciones son continuas. Existe hoy un amplio consenso en considerar que la
pobreza persistente y generalizada y las graves desigualdades sociales y econmicas entre
pases ricos y pobres, entre mujeres y hombres, tienen una gran influencia en el
comportamiento demogrfico y en que, a su vez, ste repercute de modo importante en el
estado del medio ambiente y, en fin, en el ritmo y la calidad del desarrollo econmico y
social.
La riqueza despilfarradora de una pequea parte de la poblacin mundial frente a la
pobreza extrema de una gran parte son elementos importantes del problema ambiental; la
actitud depredadora presiona sobre los recursos del mundo occidental pero tambin sobre
los pases en vas de desarrollo, convertidos en reas de suministro de materias primas, en
fuente de mano de obra y en vertedero de residuos txicos, al tiempo que, en estos, la
pobreza contribuye a un crecimiento demogrfico explosivo y a una gran presin sobre los
recursos. Debe as atenderse a las causas profundas de estos fenmenos, en cuya base se
encuentra un modelo econmico, el de la sociedad de consumo propio de los pases
industrializados, cuya generalizacin producira su propio colapso. Si todos los pases se
comportaran como pases desarrollados, con sus altos consumos y produccin de desechos,
seguramente ninguno podra seguir sindolo; la capacidad de carga de la tierra no lo
resistira. Habr que repartir mejor para crecer juntos.
Es necesario, por tanto, caminar hacia un nuevo modelo de desarrollo que vaya ms
all del simple crecimiento econmico y que aproxime, y no distancie, al mundo
desarrollado y a los pases en vas de desarrollo; un desarrollo que no sobrepase las
posibilidades de renovacin de los recursos y que sea solidario con las generaciones
presentes y con las futuras. Se trata de un desarrollo que se ha dado en llamar
"Desarrollo Sostenible".

Pero, cmo alcanzar ese modelo?

Qu se est haciendo?
La transicin hacia un sistema sostenible ha sido analizada en algunos estudios
(Meadows, Meadows & Randers, 1992), combinando la situacin de la poblacin y de los
recursos con las demandas econmicas, la tecnologa y otros factores en el horizonte del
ao 2000 y del 2100; en ellos se comprueba que existen relaciones recprocas inevitables
entre la cantidad de personas que la tierra puede soportar y el nivel de vida material a que
pueden aspirar; y las cifras varan en funcin de la modificacin de los distintos elementos
que intervienen, todos los cuales deben, pues, ser atendidos.
La necesidad de polticas adecuadas de regulacin demogrfica, se ha puesto de
manifiesto desde hace tiempo en las Conferencias mundiales de poblacin convocadas por
la ONU. En ellas (Roma 1954, Belgrado 1965, y sobre todo Bucarest 1974, Mxico 1984, El
Cairo 1994) se han dado posiciones enfrentadas, pero, en la actualidad, se aceptan polticas
de planificacin, ya aplicadas en distintos pases, aunque relacionadas con otras
actuaciones. En El Cairo se consigui un acuerdo internacional entre 180 pases para
universalizar estas polticas antes del ao 2015, a fin de estabilizar la poblacin mundial en
8000 millones de personas (2025), lo que depende en gran medida de la aplicacin de
polticas de salud e informacin reproductiva y del acceso de la mujer a la educacin.
La erradicacin de la pobreza extrema es tambin una de las prioridades del PNUD
(Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo), considerndose factible en los dos
primeros decenios del s. XXI. El "Informe sobre el Desarrollo Humano 1997", seala
algunas de las acciones necesarias.
Pero en el transfondo de todo ello est siempre el orden econmico internacional y la
necesidad de cambiar algunas reglas de juego injustas, como el reparto de la riqueza y
otras que acentan los desequilibrios Norte-Sur y mantienen en situacin de pobreza a
millones de personas. Por eso las Propuestas de Accin de recientes conferencias
internacionales plantean todas estas cuestiones de forma interrelacionada, as el Programa
21 de la Cumbre de Ro de Janeiro (1992) o los 15 Principios en que se despliega el
Programa de Accin de la Conferencia Internacional sobre la Poblacin y el Desarrollo (El
Cairo, 1994), que considera a la persona el elemento central del desarrollo sostenible.
Muchos pases han modificado sus polticas para incorporar este enfoque, enfatizando
las cuestiones de salud y derechos sexuales, de reproduccin y de gnero. La Cuarta
Conferencia Mundial sobre la Mujer (Beijing, 1995) acentu an ms este proceso. El
reciente informe sobre el "Estado de la Poblacin Mundial" de la ONU (FNUAP, 1997) analiza
las luces y las sombras de este programa.
Todos los pases deben reconocer sus responsabilidades en este sentido, pero a los
desarrollados incumbe un especial esfuerzo por promover el desarrollo y reducir los
desequilibrios mundiales.

Bibliografa

Nuestro futuro comn. Comisin Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo. (1988) Alianza.

La explosin demogrfica. Ehrlich, P.R. y A.H. (1993). Barcelona. Salvat.

Estado de la poblacin mundial (1997). FNUAP. Naciones Unidas. Nueva York, (1997) (varios
aos)

Ms all de los lmites del crecimiento. Meadows, D. et al. (1992). El Pas/Aguilar. Madrid.

Los desequilibrios demogrficos. Novo, M. (1993). UNED/Fundacin Universidad-Empresa.

Madrid.

Ro 92. Textos y Documentos. ONU. Conferencia de las naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente y el Desarrollo. Madrid. MOPT. 1993

Informe de la Conferencia Internacional sobre la Poblacin y el Desarrollo. ONU. El Cairo.

5/13 septiembre, 1994

Informe sobre el desarrollo humano. 1997. PNUD. Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo. Nueva York, 1997 (varios aos)

Los grandes problemas actuales de la poblacin. Pujol, R. et al. (1993). Sntesis, Madrid.

La situacin en el mundo. Worldwatch Institute. Madrid, 1997 (varios aos)

La Educacin Ambiental Formal

Autor: Evaristo Subijana Salazar

E.A. y contenidos transversales del currculo

Uno de los aspectos ms destacados del nuevo sistema educativo es la incorporacin en
el currculo de las llamadas Lneas Transversales, entre las cuales se encuentra la Educacin
Ambiental (EA). La inclusin de estos contenidos transversales se justifica, entre otros
motivos, por la necesidad de relacionar las vivencias del alumno o la alumna con sus
experiencias escolares, mediante la introduccin en los currculos de una serie de temas
que estn "vivos" en la sociedad y que, por su importancia y trascendencia, en el presente
y en el futuro, requieren una respuesta educativa. Adems, a pesar de que las Lneas
Transversales se presenten separadamente, sus objetivos son convergentes y en ellos
subyace un modelo comn que debera constituir la base de una educacin integral
centrada en los valores. Son, pues, temas que entroncan con una base tica, tanto a nivel
social como personal, que resulta fundamental para un proyecto de sociedad ms libre y
pacfica, ms respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza que constituye el
entorno de la sociedad humana.

Adecuacin de
contenidos y

VIDA ESCOLAR Y EDUCACION

AMBIENTAL

Gestin
adecuada de
los recursos

metodologa
Relaciones de
colaboracin entre
personas y
estamentos de la
comunidad escolar
Cuidado de la
calidad del entorno
fsico

del centro
Organizacin
de un sistema
de relaciones
con la
comunidad

Se pretende con ello incorporar al currculo una serie de contenidos de enseanza no

contemplados en exclusividad por las diversas disciplinas acadmicas, sino que pueden
estar asociados a todas (o a muchas de ellas), como es el caso de la Educacin Ambiental.
Este carcter transversal aporta una manera, diferente a la tradicional, de entender las
relaciones entre los conocimientos disciplinares y los problemas ambientales. Segn esto,
los contenidos de las diferentes reas curriculares han de ser analizados y formulados
teniendo en cuenta las finalidades educativas, especialmente de carcter procedimental y
actitudinal, derivadas de los grandes problemas ambientales.
Desde la transversalidad, la integracin de la EA en el currculo requiere la elaboracin
de una perspectiva que considere lo ambiental como un principio didctico, es decir, como
una dimensin que ha de estar siempre presente en la toma de decisiones respecto a
cualquier elemento curricular. Esto conlleva la elaboracin de un marco terico de
referencia basado en una triple perspectiva:

perspectiva epistemolgica sistmica y compleja, vlida no slo para la

comprensin del medio y de la propia realidad escolar, sino tambin para la
caracterizacin del conocimiento escolar como organizado, relativo y procesual.

perspectiva constructivista, que nos orienta sobre las condiciones que favorecen
el aprendizaje significativo;

perspectiva ideolgica crtica, que busca enriquecer y complejizar el

conocimiento cotidiano mediante un proceso de negociacin social basado en la
comunicacin y la cooperacin.

Por otra parte, el desarrollo de la EA requiere contemplar no slo elementos cientficos y

tecnolgicos, sino tambin ticos. Los primeros nos ayudarn a comprender los fenmenos
y a buscar soluciones a los problemas, mientras los segundos nos permitirn realizar una
gestin correcta del medio ambiente, aun cuando no conozcamos cientficamente todas y
cada una de las relaciones causa-efecto que producimos. Y para todo ello han de entrar en
juego posicionamientos ticos que conllevan valores como equidad, solidaridad,
cooperacin, responsabilidad en el uso de los recursos, respeto por la diversidad biolgica y
cultural.

Diseo y desarrollo de programas

de Educacin Ambiental en el centro
En el mbito que estamos contemplando, un Programa de EA es la exposicin general
de intenciones, estrategias y acciones que una comunidad educativa desea emprender para
desarrollar coherentemente la accin educativa ambiental en su contexto escolar.
Un aspecto fundamental de un Programa de EA es su dimensin estratgica, pues no
slo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha de establecer, de forma
sistemtica, las vas a travs de las cuales pretende conseguir sus finalidades en el
contexto para el que est diseado. Esta implicacin en el contexto requiere considerar a
ste no slo como un medio para el aprendizaje sino tambin como un mbito de
vida, por lo que ha de salir al paso de las necesidades reales y los retos que esa
comunidad educativa tiene planteados.
El Programa, para que sea viable, ha de ser coherente con los planteamientos recogidos
en el Proyecto Educativo de Centro, tanto en lo relativo al anlisis del contexto como a las
metas que se proponen y a los aspectos organizativos y de funcionamiento. Adems, el
Programa es un sistema que puede estar constitudo por varios Proyectos que funcionan
como subsistemas, por lo que stos han de cumplir las condiciones mnimas de coherencia
(cohesin entre los objetivos, contenidos y actividades, congruencia entre los mtodos
utilizados, adecuacin al nivel del alumnado, etc.) que el Programa como tal requiere.
As, el Programa cumplir una funcin organizativa, favoreciendo la planificacin
educativa, mientras que los Proyectos funcionarn como concreciones del Proyecto
Curricular referidas a temas especficos (problemas o centros de inters ambientales:
prdida de biodiversidad, energa, residuos, agua, desarrollo, etc.), presentndose
frecuentemente como unidades didcticas a desarrollar en determinados cursos. En el
desarrollo de los Programas puede intervenir toda la comunidad educativa, aunque lo ms
frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una etapa o ciclo concreto, y
pueden requerir la colaboracin de agentes externos (asesores o asesoras, agentes sociales
diversos, etc.). De cualquier forma, los diseos de los Programas han de contemplarse
como hiptesis de trabajo que guiarn la accin educativa, siendo susceptibles de cuantos
ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo.

ESCUELA ECOLGICA

"La modificacin del comportamiento

que se requiere necesita un
'ambiente educativo' en el medio
escolar y extraescolar. Se trata de
hacer del medio escolar un ejemplo
de lo que podra ser un medio
ambiente, de la manera en que sera
conveniente protegerlo, mejorarlo y
sanearlo para crear al final
generaciones de ciudadanos
conscientes de su medio ambiente"
(UNESCO-PNUMA). Hacer
consciente a la comunidad educativa
de esta idea es fundamental para
conseguir -en y desde el centro
educativo-; unas actuaciones ms
respetuosas con el medio ambiente.
As, el centro ser un importante
recurso para la educacin ambiental,
a la vez que un campo de accin
privilegiado para ponerla en prctica.

Sugerencias metodolgicas, recursos e instrumentos

didcticos
La eleccin de los mtodos, as como los medios, no es algo banal, pues son parte
importante del mensaje que captan las personas que aprenden. El modelo metodolgico
deseable debera resultar adecuado a los procesos de aprendizaje significativo de alumnos
y alumnas, adems de permitir abordar, de manera no forzada ni artificiosa, el estudio de
las problemticas ambientales. Estas caractersticas se dan en un modelo de metodologa
basado en la investigacin del alumno o de la alumna (y del profesor o de la profesora),
entendida sta como un proceso de tratamiento de problemas relacionados con el medio
ambiente. Todo ello vendr condicionado por las caractersticas del grupo (edad, madurez,
perfil cultural, etc.), sus concepciones y las disponibilidades de recursos susceptibles de ser
utilizados como fuentes de nuevas informaciones y contraste con las ideas del alumnado.
Estas ltimas son determinantes en el proceso y pueden obligar a reformular el problema
y/o redisear el plan de trabajo puesto en marcha.
El profesor o la profesora, haciendo un uso adecuado de los recursos y las actividades,
podr favorecer la superacin de los obstculos que vayan apareciendo o, en otros casos,
ampliar el campo de intereses del alumnado y promover la aparicin de conflictos en sus
esquemas previos. Los recursos didcticos disponibles en EA son muy variados:

el aula, con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo (publicaciones y

materiales de tipo audiovisual, grfico, interactivo, o informtico);

el centro escolar, considerado en s mismo como un sistema cuyos componentes

impregnan de mensajes todo el currculo, condicionan las actitudes y
comportamientos del alumnado y donde ste puede encontrar modelos aplicables a
su realidad cotidiana y posibilidades de actuacin;

la comunidad, la localidad y el medio externo en general, mbito donde, adems

de encontrarse infinidad de recursos capaces de generar aprendizajes distintos
(espacios naturales, itinerarios, equipamientos, museos, bibliotecas, archivos,
factoras, servicios, etc., y profesionales, tcnicos o grupos diversos), surgen las
problemticas ambientales que permiten contextualizar la accin educativa y la
intervencin del alumnado.

No se puede olvidar, adems, que los recursos de EA han de ser coherentes con los
principios y objetivos de sta, en los planos conceptual, metodolgico y tico, adems de
ajustarse a las necesidades del modelo educativo en el que nos movemos.

La Educacin Ambiental Formal

Autor: Evaristo Subijana Salazar

Un ejemplo de experiencia de E. A. en el centro

y en el aula: el Programa Escuela Ecolgica
El Programa Escuela Ecolgica tiene por objeto el propio centro escolar y su entorno
ms prximo. El centro escolar constituye el medio ambiente primordial en el que se realiza
la tarea educativa. Es un sistema abierto en el que se producen unos aportes de materia y
energa (agua, materiales diversos, productos qumicos, alimentos, electricidad,
combustibles...) que, tras ser utilizados, generan residuos (aguas residuales, basuras) y
contaminacin. Adems, constituye una estructura social con una organizacin y un sistema
complejo de relaciones, tanto internas como con el entorno, cuya principal funcin es dar
respuesta a las demandas educativas de esa sociedad en la que est inmersa. Produce, por
tanto, un impacto (ya sea positivo o negativo) en su medio ambiente prximo. Hacer
consciente tanto al alumnado como al profesorado y al resto de elementos de la comunidad
educativa de este hecho es el primer paso a fin de conseguir -en y desde el centro
educativo-; unas actuaciones ms respetuosas con el medio ambiente. De esta forma, el
centro escolar no slo ser un escenario de la accin educativa medioambiental, sino
tambin un importante recurso para la misma, favoreciendo la adquisicin de

conocimientos, valores, comportamientos y competencias para contribuir, desde lo ms

cercano y significativo, a la solucin de los problemas del medio ambiente.
El objetivo de Escuela Ecolgica es implicar a todos los estamentos de la comunidad
educativa para que este mbito de experiencias y aprendizaje resulte coherente con los
principios de la EA. Las actuaciones pretenden mejorar la calidad ambiental del centro como
sistema y sus relaciones con el entorno, incidiendo tanto en sus elementos fsicos
(espacios, decoracin, etc.) como en los aspectos pedaggicos, estructurales, organizativos
o de funcionamiento, y en la propia cultura escolar.
En consecuencia, este Programa plantea realizar -siguiendo un esquema similar al de
una ecoauditora convencional- un anlisis de la situacin del centro desde el punto de vista
medioambiental.
Los mbitos de actuacin que se proponen son los siguientes:

El medio fsico, tanto en lo relativo al propio recinto del centro como a su entorno
exterior.

El transporte.

El uso de los recursos: agua, energa, papel, productos qumicos y de limpieza,

otros materiales fungibles, etc.

El clima del centro, prestando atencin a las principales variables que lo configuran:
comportamentales (individuales y de grupo) y organizativas (la estructura, los
recursos y condiciones materiales o el estilo de funcionamiento de la organizacin).

La cultura escolar, entendida como la confluencia de todos los elementos del

sistema relacional del centro: la comunicacin, la participacin, los conflictos, el
estilo directivo y el clima como procesos interactivos que generan un entramado o
tejido de creencias, supuestos, valores y ritos compartidos.

La prctica didctica: la ambientalizacin del currculo, la seleccin, secuenciacin y

organizacin de contenidos, la metodologa, los recursos didcticos, la evaluacin.

El Programa se inicia con la recopilacin de informacin y documentacin de alguno/s (o

todos) de los mbitos anteriores sobre los que se quiere incidir. A partir de ella se realiza la
revisin inicial del centro, lo que permite definir unos objetivos de mejora en base a los
cuales establecer un plan de actuacin; una vez puesto en prctica ste, se realizar su
seguimiento y, posteriormente, su evaluacin. De todo este proceso se realizar un
informe, en el que se fundamentar la formulacin de nuevos objetivos de mejora y las
correcciones que el proceso en su conjunto requiera. Se establece de esta forma un
proceso continuo de mejora en el que va aumentando progresivamente la sensibilizacin,
concienciacin, compromiso, capacitacin y participacin medioambiental de los distintos
elementos de la comunidad educativa implicados, impregnndose de ambientalismo la
cultura de la institucin; al mismo tiempo, se va logrando una mayor calidad ambiental del
centro y aumentando la coherencia entre los planteamientos y las actuaciones, as como la
cohesin interna de la organizacin.

Bibliografa

"Educar a favor del medio". AA. VV. (1995) Postgrado de Educacin Ambiental (1993-94).
Vitoria-Gasteiz. Gobierno Vasco.

"Seminarios permanentes de educacin ambiental". AA. VV. (1996) Madrid. Ministerio de

Medio Ambiente.

"Sugerencias para la elaboracin de los Proyectos Educativos de Centro desde la

perspectiva de la Educacin Ambiental". CEIDA-CEEP (1993) Vitoria-Gasteiz. Gobierno
Vasco.

"Eco-auditora escolar / Eskola Ekoauditoria". Fernndez, A. (1996) Vitoria-Gasteiz.

Gobierno Vasco.

"Principios, objetivos y desarrollo de la Educacin Ambiental en la Enseanza Primaria y

Secundaria". Garca, J.E. y Garca, F. (1995) Mlaga. Master en Educacin Ambiental.

"La educacin ambiental: gua prctica". Giordan, A. y Souchon, CH. (1995) Sevilla. Diada.

"La educacin ambiental. Fundamentos tericos, propuestas de transversalidad y

orientaciones extracurriculares". Gutierrez, J. (1995) Madrid. La Muralla.

"Integrando la educacin ambiental en el currculo de ciencias". Jimnez Aleixandre, M.P.

et al. (1995) Alambique, 6, 9-17.

"La educacin ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas". Novo, M. (1995)

Madrid. Universitas.

"La educacin ambiental como proyecto". Pardo, A. (1995) Barcelona. ICE-Horsori.

La Educacin Ambiental No Formal

Autores: M Mar Asuncin y Enrique Segovia
Se necesitan nuevos conocimientos, valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los elementos
de la sociedad. Para este fin nos educaremos a nosotros mismos, a nuestras comunidades y a nuestras
naciones"
Declaracin de la Tierra de los Pueblos
Foro Ro 92

Todo el proceso educativo debe desembocar

en la accin positiva sobre el entorno

FINALIDAD DE LA EDUCACIN AMBIENTAL NO FORMAL

La finalidad de la educacin ambiental no formal es pasar de personas no sensibilizadas a personas
informadas, sensibilizadas y dispuestas a participar en la resolucin de los problemas ambientales. Sin
embargo, no podemos esperar que de la mera adquisicin de informacin se derive necesariamente un
cambio de conducta. Parece suficientemente demostrado que las relaciones entre conocimientos,
actitudes y comportamientos no son causa-efecto aunque s se influyen mutuamente. Debemos, por lo
tanto, planificar actividades especficas para trabajar las actitudes y los comportamientos.
Hablar de Educacin Ambiental significa hablar de conocimientos, aptitudes, valores,
actitudes y acciones. De todos ellos, los valores juegan un importante papel, ya que a
travs de stos los conocimientos y aptitudes pueden transformarse en actitudes y
acciones, elementos claves en la Educacin Ambiental no Formal. Los mbitos donde los
adquirimos son principalmente la escuela, la familia y la sociedad.

Definicin
Entendemos por Educacin Ambiental no Formal la transmisin (planificada o no) de
conocimientos, aptitudes y valores ambientales, fuera del Sistema Educativo institucional,
que conlleve la adopcin de actitudes positivas hacia el medio natural y social, que se
traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biolgica y cultural, y que
fomenten la solidaridad intra e intergeneracional.
En esta definicin se incluye tambin lo que algunos definen como Educacin Informal,
para referirse a aquellos conocimientos, aptitudes y valores que se transmiten de manera
no planificada o involuntaria, ya que consideramos que hacer explcitas las premisas ticas
de los agentes sociales ( gobiernos, empresas, religiones, medios de comunicacin...),
podra contribuir al esclarecimiento de la situacin actual, y sentar bases de partida ms
slidas y reales a la hora de planificar actuaciones.

Como puede apreciarse, en esta definicin se contemplan tambin factores sociales y

de desarrollo. La conferencia de las Naciones Unidas (Ro 92) puso de manifiesto que ya no
es posible separar Medio Ambiente y Desarrollo. La E.A. de los aos 90 debe contemplar la
redefinicin de conceptos como desarrollo, progreso y bienestar social.
La E.A. no es neutra, sino ideolgica, ya que est basada en valores para la
transformacin social.

Destinatarios
Los destinatarios de la Educacin Ambiental No Formal son toda la poblacin,
exceptuando las instituciones educativas (colegios, institutos, y universidades) que son
objeto de la Educacin Ambiental Formal.
Para optimizar las actuaciones emprendidas es necesario seleccionar destinatarios
concretos para cada tema, y ajustar los mensajes y estrategias a los distintos colectivos.
Algunos de los grupos objeto de la E.A. No Formal son: consumidores, jvenes, polticos,
empresarios, sectores profesionales, etc.
Es interesante buscar alianzas con asociaciones o colectivos que podran actuar como
amplificadores de los contenidos ambientales incorporndolos en sus programas. Los
denominamos destinatarios intermedios, e inclumos en esta categora a lderes religiosos,
lderes de opinin, asociaciones, sindicatos, medios de comunicacin etc.
HACIA DONDE DEBE IR LA EDUCACIN AMBIENTAL NO FORMAL
FACTORES SOBRE LOS
QUE ACTUAR
Conocimientos y
aptitudes:
necesarios pero no
suficientes
Valores:
claves del cambio, pero
difciles de cambiar
Actitudes y acciones:
tan importante es el fin
como el proceso

SITUACIN

Gran cantidad de
informacin ambiental
No toda es de calidad
Desigualdad en la
distribucin

HACIA DNDE HAY QUE

TENDER
Para la toma de conciencia
se necesita adems la
construccin de nuevas
maneras de ver y analizar
los problemas
Valores de la E.A.:

Espritu crtico,
responsabilidad,
tolerancia, respeto por
todas las formas de vida,
simplicidad, la coherencia,
Valores predominantes en
espritu participativo y
nuestra sociedad:
solidario
individualismo,
consumismo y utilitarismo
Emplear centros de inters
reales, prximos y
Existe una inercia de la
localizados que despierten
sociedad que produce
el inters de los
resistencia al cambio
destinatarios as como
La sociedad moldea
constantemente nuestro
sistema de valores

disear acciones concretas

que estos puedan realizar
Preparar programas
positivos, que fomenten la
participacin

Algunos objetivos de la E.A. no formal

Fomentar la participacin e implicacin en la toma de decisiones, la capacidad de

liderazgo personal y el paso a la accin. Entendemos la capacitacin no slo como
adquisicin de tcnicas, sino tambin como compromiso de participacin.

Pasar de pensamientos y sentimientos a la accin.

Promover la cooperacin y el dilogo entre individuos e instituciones.

Promover diferentes maneras de ver las cosas; facilitar el intercambio de puntos de

vista.

Crear un estado de opinin.

Preparar para los cambios.

Estimular y apoyar la creacin y el fortalecimiento de redes.

Tipos de actuaciones en la E. A. no formal

Nota: no hemos pretendido hacer una tipologa de actuaciones, tan slo recoger grupos de actividades
que se pueden englobar en la Educacin Ambiental no Formal.
Actividades de ocio y tiempo libre: Cada vez con mayor auge. Englobamos las
siguientes actividades: vacaciones con nios y jvenes, como campamentos o actividades
de verano en la naturaleza; actividades extraescolares, principalmente en equipamientos
especficos para ello; turismo rural, con todos sus componentes: cultural, ecolgico, etc.
Campaas de Presin poltica:Son aquellas dirigidas a responsables para que
emprendan reformas polticas o legislativas que conlleven una mejora ambiental. Suelen
basarse en informes elaborados por Asociaciones o colectivos sociales que ponen de
manifiesto la necesidad de tomar medidas. Incluyen actuaciones como envos de cartas o
tarjetas a autoridades o empresas, manifestaciones, etc.
Campaas de sensibilizacin sobre el consumo: Se incluyen actuaciones encaminadas
a informar a los consumidores de la repercusin que tiene determinado tipo de productos
sobre el medio ambiente. Incluyen llamadas a la participacin ciudadana en materia de
ahorro de recursos y energa, reciclaje, etc. Pueden incluso llegar a promover el boicot a

determinados productos. Generalmente van acompaadas de material informativo (folletos,

carteles, anuncios). Suelen tener repercusin en los medios de comunicacin.
Campaas sobre problemas ambientales coyunturales o estacionales: Aqu se
recogen actuaciones de sensibilizacin sobre problemas que se producen estacionalmente
(incendios forestales), o aquellas en las que por causas de oportunidad (catstrofe
ambiental, convenciones internacionales etc.), interesa recoger y canalizar el apoyo de la
poblacin.
Grupos de trabajo mixtos: Es interesante promover grupos de trabajo sobre
determinados temas con sectores sociales relevantes (lderes religiosos, sindicatos,
empresarios...) para tratar de acercar posturas que conlleven la incorporacin de valores
ambientales en sus cdigos de conducta.
Informacin en Medios de comunicacin: Televisin, radio, prensa diaria o semanal
especializada, nuevas tecnologas como CD Rom, Internet y otras autopistas de la
informacin, etc. Cada vez con un papel ms importante en la educacin o deseducacin
ambiental. Son vehculos para llegar a mucha gente a la vez, y por consiguiente con
mensajes cortos y sencillos. Muy copados por los periodistas es difcil encontrar, aunque
existen, programas de corte ambiental con algo ms que mera informacin ambiental. Poco
trabajados, quiz muchas veces por lo costoso que es, sin embargo pueden llegar a tener
una gran importancia para la transmisin de ciertos valores y el fomento de acciones
concretas de respeto hacia el medio ambiente.
Interpretacin ambiental:Se dirige al pblico en general con mensajes en relacin al
entorno, en contacto directo con l, y en los momentos de ocio o vacaciones. Tiene unos
componentes muy claros: es una comunicacin atractiva, ofrece una informacin concisa,
es entregada en presencia del objeto en cuestin. Utiliza muchos recursos y equipamientos;
desde los grandes centros de interpretacin en espacios naturales protegidos, a los
itinerarios interpretativos autoguiados; desde las aulas de naturaleza hasta los guas de
naturaleza.
Jornadas, cursillos, mesas redondas dirigidas a determinados sectores de la poblacin:
profesionales de distintos mbitos, empresarios, vecinos, estudiantes, etc. Pueden tratar
sobre problemtica ambiental en general, aunque la tendencia es a centrar ms los temas.
Son un foro adecuado para exponer distintos puntos de vista, y es recomendable que sean
abiertas a las aportaciones de los destinatarios.

Participacin

Tipos de participacin

La participacin es otro tipo de actuacin de

Educacin Ambiental no formal, que est
despertando con fuerza en nuestro pas.
Tambin puede considerarse el resultado final
de todas las dems. Por su importancia hemos
decidido ampliar ms la informacin sobre este
punto.

PARTICIPACION FORZADA
Las autoridades tratan de imponer a
los usuarios una forma de
comportarse frente al medio
ambiente.

Entendemos como participacin el proceso

PARTICIPACION PASIVA
metodolgico que queda definido por el fin que
pretende lograr, que es el de conseguir que los
destinatarios realicen acciones positivas sobre Encuestas y sondeos sobre las
el entorno.
necesidades y deseos de las

Dentro de estas acciones positivas, la

resolucin de los problemas ambientales, fin
ltimo de la Educacin Ambiental, adquiere
todo su sentido e importancia cuando
hablamos de participacin. Y la entendemos
como un proceso educativo, con momentos
educativos claros: identificacin de problemas,
bsqueda de soluciones alternativas, anlisis
del cambio -viabilidad-, actuaciones sobre el
entorno y evaluacin.

personas, orientadas a informar a las

autoridades y los gestores de la
opinin de la mayora, para que las
tengan en consideracin en sus
decisiones.

PARTICIPACION ESPONTNEA
Se produce al margen de los
planificadores, cuando un grupo de
ciudadanos toma la iniciativa para
hacerse oir e intenta imponer su
voluntad.

Una consideracin previa que hacemos es que aunque la participacin la entendemos

como un proceso metodolgico en s, tambin puede aparecer como el momento final de
otros procesos, como por ejemplo de investigacin del medio dentro de la Educacin
Ambiental Formal, que llevan a cerrar esos mtodos con una accin directa y positiva y por
tanto participativa sobre el propio entorno, bien sea la propia clase o colegio, el barrio, el
municipio, un bosque o un ro cercano, etc.

Algunos ejemplos de participacin

Asociaciones de vecinos, experiencias no siempre bien valoradas
Hay muchos ejemplos de acciones de transformacin y mejora del espacio cotidiano -el
barrio, la calle, la plaza- que han sido promovidas por las asociaciones de vecinos, en
procesos participativos muchas veces espontneos. Estas experiencias, verdaderamente
enriquecedoras, vienen a demostrar cmo es posible solucionar problemas cuando las
personas estn sensibilizadas con los mismos y dispuestas a solucionarlos. Se resalta el
papel de sensibilizacin y toma de conciencia que juegan estas asociaciones vecinales, pero
no es posible hablar de un proceso educativo estructurado -y tal vez tampoco es
necesario-.
Campaas de sensibilizacin y cambios de hbitos de consumo: puntuales e
intensas
En la actualidad hay bastantes campaas y actuaciones, promovidas por diferentes
agentes, desde instituciones a sindicatos y ONGs, que alertan sobre la necesidad de
cambiar nuestros hbitos de consumo para frenar y revertir la degradacin ambiental.
Muchas inciden en la participacin forzada, sobre todo las procedentes de administraciones
-todas las campaas de ahorro de agua-. Hay otras que intentan provocar un cambio de
actitud incitando a la reflexin y sensibilizacin sobre las verdaderas causas de estos
problemas y cmo podemos solucionarlos.

Programas de voluntariado en espacios naturales, incipientes ncleos de

participacin
Desde la innovadora experiencia de Collserola en 1991, promovida por el equipo de
educacin ambiental del parque, se han venido poniendo en marcha diferentes programas
de voluntariado en espacios naturales, como pueden ser los voluntarios ambientales de la
regin de Murcia, promovido por la Consejera de Medio Ambiente; de los espacios
naturales valencianos entre la Consejera de Medio Ambiente y los Centros excursionistas
valencianos; o el programa de voluntariado ambiental promovido por la Consejera de
Medio Ambiente de la Junta de Andaluca. Programas muchos de ellos dirigidos y
coordinados por responsables y tcnicos en educacin ambiental, las tareas destinadas a
los voluntarios son diversas como limpiezas y sealizacin de los espacios, restauracin,
acciones de sensibilizacin a visitantes, etc.
Las asociaciones (de consumidores, ecologistas, de desarrollo, por la paz...), la
sociedad civil organizada
Muchas actuaciones en Educacin Ambiental no Formal las han desarrollado en los ltimos
15 aos diferentes asociaciones. Tambin han promovido acciones de participacin, muchas
veces forzada -imposicin de criterios o formas de comportarse ante el medio ambiente,
uso de la palabra y no de la vivencia a la hora de intentar cambiar actitudes-, y otras veces
verdadera participacin activa -realizando y promoviendo anlisis de la realidad, deteccin
de problemas, propuestas de solucin y acciones-.
Una accin de inters por lo que est suponiendo de cambio para una asociacin que lleva
casi 30 aos de vida, WWF/Adena, es la creacin de una red de grupos locales formados
por socios voluntarios. Siguiendo procesos educativos y mtodos de animacin
sociocultural, se estn creando ncleos de participacin activa con altos grados de decisin.

Recomendaciones

Para lograr unos valores y una conducta ambiental positiva, las estrategias de E. A
deben involucrar todos los aspectos de los destinatarios (su inteligencia, sus
emociones y experiencias), todas las cuales son factores que influyen en la
predisposicin hacia el compromiso y la accin.

Mantener la coherencia en todos los aspectos del programa. En Educacin Ambiental

los medios y la metodologa son tan importantes como los fines.

Todo el proceso educativo debe desembocar en la accin positiva sobre el entorno

-de mejora, de sensibilizacin, de resolucin de problemas, de prevencin, etc.

Aprovechar las campaas publicitarias para nuestros objetivos: Analizar

crticamente el uso de estrategias publicitarias que inducen al consumo irracional.
Dar a conocer los mecanismos de la publicidad y los instrumentos que ayudan a
protegerse de sus efectos.

Bibliografa

"Tratado sobre educacin ambiental para sociedades sustentables y responsabilidad

global", en Construyendo el futuro. Foro internacional de ONG y Movimientos Sociales.
Tratados alternativos de Ro 92. MOPTMA (1994).

"La educacin ambiental no formal y la participacin -ponencia marco-" Heras, F. 2as

Jornadas de Educacin Ambiental en Castilla y Len, Aguilar de Campoo, 3-5 de noviembre de
1994. Junta de Castilla y Len, Consejera de Medio Ambiente y Ordenacin del Territorio.
(1996).

"Gua para la enseanza de valores ambientales." Caduto, M.J. (1992) Programa

Internacional de Educacin Ambiental UNESCO-PNUMA. Junta de Castilla Len.

"Una nova relaci amb la natura i amb la gent." L'experiencia dels voluntaris de Collserola.
Franquesa T., Cervera M. y Espigul J. (1996) Monografics psico-socio-ambientals. Unviersitat
de Barcelona.

"Gua de actividades para la Educacin Ambiental" Franquesa T. et al. (1996) Ministerio de

Medio Ambiente. Madrid.

"Seminarios permanentes de Educacin Ambiental" Ministerio de Medio Ambiental. (1996).

Madrid.

"Manual para comprender 'Cuidar la Tierra'". Comisin Espaola de Educacin de la UICN.

(1995). Madrid. MOPTMA.

"Cmo proteger la naturaleza desde nuestra casa" WWF/Adena. Madrid. 1990.

"Revista Ciclos" Gea, n 1. (1997) Valladolid.

Actividades de
Educacin Ambiental
Rincones vivos
Tenemos que resignarnos a que, poco a poco, nuestro entorno
se vaya convirtiendo en un desierto para la vida?
En los campos, pueblos y ciudades hay pequeos rincones que pueden proporcionar refugio
o alimento a la fauna y la flora silvestres. Qu tal si intentamos recuperar alguno de estos
sitios para la naturaleza? Los espacios y las ideas pueden ser infinitos. Citaremos slo unos
pocos ejemplos:

Una linde entre dos parcelas agrarias puede convertirse en un hermoso seto que d
refugio a multitud de animales y plantas

Un rincn de un patio nos puede servir para crear un jardn de mariposas

En una zona tranquila de un jardn podemos colocar un comedero para aves

Un muro bien cubierto de hiedra es un buen dormidero para los pajaritos y, en el

otoo, una fuente de nctar para las abejas

Seguro que a tu grupo se le ocurrirn ms ideas interesantes...

Un poco de mtodo
A continuacin apuntamos brevemente algunas cuestiones que conviene plantearse desde
el principio.

Encontrar el lugar adecuado

El espacio sobre el que se va a intervenir puede condicionar bastante nuestro proyecto, por
lo que es conveniente plantearse esta cuestin en las primeras fases del trabajo. Es
importante contar con el acuerdo del propietario del lugar. Si contamos con varias
posibilidades, podramos valorar cuestiones como su accesibilidad, su potencial para acoger
vida silvestre...

Preparar un proyecto de trabajo

Qu vamos a hacer exactamente y cmo lo vamos a hacer? Necesitaremos realizar algn
trabajo de mantenimiento? Qu recursos necesitaremos? Cmo vamos a conseguirlos?
Cmo vamos a valorar si hemos tenido xito en el trabajo? Quin se puede encargar de
cada cosa? Estas son algunas de las preguntas a las que debemos dar respuesta en esta
fase del trabajo. Una buena planificacin previa har ms eficaz y sencillo el trabajo de
todos.

Aprender algunas tcnicas de trabajo necesarias

Qu tcnicas de trabajo necesitamos dominar para realizar la parte prctica del proyecto?
Cmo podemos aprenderlas?

Si todo el mundo est listo...

manos a la obra!
Valorar cmo ha ido todo
Ha funcionado todo bien? nos hemos quedado satisfechos?

Otros pueden aprender de nuestra experiencia

Sera interesante que otros conocieran nuestra experiencia? Si es as, cmo vamos a
hacer para que la conozcan?

Nota: Esta actividad de intervencin ambiental es conveniente realizarla tras haber analizado qu es la
biodiversidad, conocido su valor y el problema de su prdida; el grupo debe estar motivado para
acometer algn tipo de accin positiva en relacin con el tema. Este tipo de prcticas pueden adaptarse
a un rango de edades y tipos de formacin muy amplio. Es importante plantearse objetivos realistas,
alcanzables con los recursos del grupo.
A travs de esta actividad pueden cubrirse objetivos educativos tales como: la adquisicin de
habilidades prcticas en tareas de restauracin y conservacin o el descubrimiento del propio poder
para intervenir sobre los problemas de la comunidad.

Un ejemplo concreto:
plantar un seto vivo
Los beneficios de los setos
Si deseamos proponer al grupo la restauracin o creacin de un seto, es recomendable
empezar analizando su valor para crear diversidad biolgica. As se podr entender el
inters del trabajo que se propone realizar.
Los setos se utilizan desde antiguo para separar parcelas de terreno (normalmente tierras
que pertenecen a dueos diferentes o que tienen distintos usos).
Los setos retienen el suelo y actan como una barrera frente al viento. Protegen al ganado
del sol excesivo y de las lluvias o vientos fuertes. Son una fuente de alimento, tanto para la
vida silvestre, que aprovecha los frutos, semillas y bayas de rboles y arbustos, como para
los animales domsticos, que consumen los brotes tiernos de diversos rboles y arbustos.
Pero, adems, los setos constituyen un formidable refugio para la naturaleza en zonas que
han sido muy transformadas para el uso humano. Los arbustos, muchos de ellos espinosos,
que forman los setos, forman un intrincado escondite que acoge a multitud de aves, sapos,
lagartijas, pequeos roedores y otros mamferos. Los setos y pequeos rodales de
vegetacin densa constituyen la clave para la supervivencia de stas y muchas otras
especies.

Consejos prcticos para plantar un seto

El proceso de creacin de un seto no resulta especialmente complicado, sin embargo,
pueden resultar de inters algunos consejos especficos:
Elegir un lugar apropiado
Conviene que el lugar no est sometido a una presin ganadera fuerte. Es especialmente
importante evitar que el ganado dae los plantones en el primer ao de vida del seto.
Estudiar otros setos de la zona
Si en la comarca donde vamos a trabajar existen otros lugares con setos, es importante
conocerlos bien: estudiar las especies que los forman, qu precauciones se toman para
conservarlos...

Elegir las especies que se plantarn

Es recomendable plantar varias especies diferentes. Cada una aportar diferentes
oportunidades de refugio y alimento a la vida silvestre. Si seleccionamos especies que se
dan de forma natural en la zona (autctonas) aseguraremos su supervivencia con unos
cuidados mnimos. Las especies autctonas suelen ser tambin las ms adecuadas para
favorecer la biodiversidad local.
Conseguir las plantas
Plantas con raz: Si no contamos con nuestro propio vivero, deberemos conseguir las
plantas en viveros comerciales o pblicos. Algunos viveros ceden las plantas de la
temporada que no han conseguido vender para actividades sin nimo de lucro.
Estaquillados: Buena parte de los arbustos tpicos de los setos se pueden multiplicar
mediante "estaquillas" (ver cuadro)
Realizar la plantacin
Tratar de hacer la plantacin en la estacin ms apropiada para la regin.
Los hoyos para meter las plantas deben ser "generosos".
Si los campos donde se ponen los setos van a ser frecuentados por el ganado es muy
conveniente proteger nuestras jvenes plantas con malla metlica, hasta que crezcan lo
suficiente.
Cuidados de mantenimiento
Riegos: En zonas con veranos muy secos y calurosos resulta muy interesante dar algn
riego a las plantas en el primer verano.
Reposicin de plantas muertas: normalmente, no todas las plantas consiguen enraizar y
sobrevivir. Por eso, es habitual "reponer" las plantas muertas un ao despus.
El estaquillado
Buena parte de los arbustos ms tpicos de los setos se reproducen bien mediante la
tcnica del estaquillado. La recogida de estaquillas (ramitas jvenes) de los rboles y
arbustos de hoja caduca se realiza en invierno, una vez las plantas han perdido ya la hoja.
Los pasos a seguir son los siguientes:
1. Localiza una planta vigorosa, sana y que posea una gran cantidad de ramas. Escoge
las ramillas que hayan crecido ms en el ltimo ao.
2. Corta los tallos con unas tijeras de podar sin producirle desgarros. Procura que las
estaquillas tengan entre 15 y 20 cm de longitud.
3. Para que enracen mejor, pela la punta inferior de la estaquilla.

4. Introduce dos terceras partes de la estaquilla en una jardinera con un 50% de arena
y un 50% de humus. Asegrate de que la tierra queda apretada.
5. Coloca el recipiente en un lugar protegido del sol y de las heladas.
6. Riega a menudo. Pasados unos meses, cuando las estaquillas han enraizado, se
deben transplantar a macetas.
7. Con el tiempo, conseguiremos una planta con buenas races que podremos
transplantar al campo.

Actividades de
Educacin Ambiental
Estilo de Vida y CO2
Y t qu?
Objetivo: toma de conciencia de la importancia del comportamiento individual en la
contribucin al problema de la contaminacin
Teniendo en cuenta los datos que figuran en la tabla siguiente, debe procederse a calcular
la contribucin de la familia de cada alumno o alumna a las emisiones de dixido de
carbono. Para ello es suficiente proceder en cada hogar a la recogida de datos tales como
consumo anual de energa elctrica, litros de fuel oil consumidos anualmente, gasto anual
de bombonas de gas, km. recorridos en automvil,... Posteriormente, y dado que
actualmente se est discutiendo en la Unin Europea el tratar de disminuir las emisiones de
este gas (disminucin en la que es difcil llegar a un acuerdo pero para la que se barajan
cifras en torno al 20%), sera de inters establecer una discusin en grupo acerca de qu
podramos hacer en cada hogar para proceder a esta reduccin (para ello se incluye un
desglose aproximado del consumo de energa elctrica).

Unidad

Factor de Emisin
de CO2

Kwh

0.41 kg/kwh

Fuel o gas oil

litro

2.6 kg/litro

Gas natural

1.7 kg/m

Propano, butano

kg

2.7 kg/kg

litro

2.6 kg/litro

Actividad
Energa elctrica
Desglose:
Lavadora 2,7 kw/h/lavado
Televisin 0,14 kw/h
Calentador 0,023 kw/litro

Automvil

Valor obtenido

Autobus urbano

km

0.06 kg/km

Autobus interurbano

km

0.05 kg/km

Tren o metro

km.

0.03 kg/km

Basura
produccin: 0.9 kg. persona/da

kg

3 kg/kg

Emisin total de dixido de carbono

kg

Reduccin de un 20%

Actividades en las que se propone reducir:

Grandes Diferencias
Objetivo: introducir los conceptos de desarrollo sostenible y establecer discusiones sobre
las diferencias en el grado de desarrollo de los distintos pases y en la responsabilidad
respecto al problema de la contaminacin.
Considerando los valores que a continuacin se exponen (que corresponden a las emisiones
anuales de dixido de carbono y del total de gases de efecto invernadero originadas por los
pases desarrollados de la OCDE y el total de los pases del mundo) y teniendo en cuenta
que la poblacin de la OCDE a finales de los aos 80 era de 825 millones, mientras que la
poblacin mundial total era aproximadamente 5120 millones, calcula:
a. Qu emisiones totales de estos contaminantes se produciran si todos los pases del
mundo tuvieran la misma tasa de emisin per cpita que los integrantes de la
OCDE?
b. A la vista de los resultados obtenidos en el apartado a), pueden plantearse
discusiones acerca de temas como los que se sugieren, o cualquier otro relacionado
con el desarrollo sostenible, concepto recogido en la declaracin de Ro de Janeiro:
(...) el modelo de desarrollo actual es el correcto?, qu significa el desarrollo sostenible?; cada pas
o zona geogrfica debe desarrollarse sin tener en cuenta el resto del planeta?; de cara al desarrollo
sostenible deben los pases desarrollados aumentar, mantener, disminuir o modificar algunos de los
aspectos de su modo de vida?; el modelo de desarrollo actual es exportable, sin modificaciones, a los
pases en vas de desarrollo...?

Pases

Gases de Efecto
Invernadero

Emisin CO2
PER CAPITA
(t/habitante)

POR UNIDAD PIB

(kg/US$1000)

PER CAPITA
(t/habitante)

POR UNIDAD PIB

(kg/US$1000)

OCDE

3.4

286

6.1

516

Resto

1.2

635

2.5

662

Siguiendo el rastro
Se propone hacer un seguimiento (o, en su caso, revisin de hemeroteca) de 1 a 3 meses
de duracin de dos tipos de informaciones:
1. Noticias de prensa relacionadas con contaminacin atmosfrica.

Agruparlas en funcin de los diferentes temas expuestos en la ficha: efecto

invernadero y cambio climtico, capa de ozono, lluvia cida y problemas de
contaminacin local.

Hacer una puesta en comn, comentarlas y valorarlas.

Estudiar la incidencia positiva o negativa de las diferentes Administraciones,

industrias, asociaciones ecologistas y ciudadanos en la generacin y
posicionamiento ante las mismas.

2. Valores de concentracin de contaminantes medidos habitualmente por las

estaciones de control de contaminacin atmosfrica existentes en tu ciudad. Caso
de que estos valores no se publiquen en la prensa local, se pueden solicitar a los
Ayuntamientos, haciendo de esta forma uso del derecho de acceso a la informacin
sobre medio ambiente pblica.
Pregunta a la Administracin si los valores estn dentro de los lmites admitidos por
la legislacin o por el contrario los superan. Discutir en grupo los resultados.

Mjate!
Actividades iniciales motivadoras
Planteamiento de la situacin problemtica
"Los medios de comunicacin son unnimes estos das. Recogen una noticia preocupante: A la sequa
que padecamos se ha unido un problema nuevo: la contaminacin de las aguas. Dicen que las
condiciones higinico-sanitarias del agua de ciertos ros obligan a restringir su uso y consumo y que se

precisan, a corto plazo, cuantiosas inversiones para la regeneracin de las condiciones naturales. Unas
consecuencias parecen inmediatas: el racionamiento del agua, la imposibilidad de emplearla para beber
y la necesidad de elevar considerablemente su precio. Las condiciones se agravan en ciertas regiones y
aguas abajo de las grandes ciudades."

Estrategia
Lectura en grupos pequeos
Torbellino de ideas/discusin libre en gran grupo
De las ideas expuestas por los distintos grupos se realiza una seleccin de ciertas
cuestiones; se buscan causas e implicados, se proponen soluciones y agentes, se aventura
la posibilidad de realizacin. Para que esta fase no nos desborde hay que prever los tiempos
a dedicar.
Necesita un resumen posterior y la elaboracin de conclusiones.
Debate dirigido/discusin guiada
Aunque la actividad previa ya debe haber servido de introduccin al tema, se les
entregan dos fotocopias de artculos de prensa en las que se da informacin ms detallada
acerca de la cuestin planteada inicialmente. Puede que cada una de las preguntas
planteadas requiera unos diez minutos de discusin. Tras ellos, la persona que gue el
debate debe hacer un resumen. Intentar que participe la mayor parte de los miembros del
grupo, pero su finalidad no es intervenir mucho, sino conducir, guiar, estimular.
El conjunto de actividades que se proponen necesita unos criterios/protocolos de
organizacin y unos instrumentos para la recogida de conclusiones y la "tipificacin" del
grupo social concreto.
Otras cuestiones que se pueden considerar
1. Cules han podido ser las causas que han llevado a esta situacin? Quines las
han provocado?
2. Qu soluciones se les ocurren ahora mismo? Y para el futuro?
3. Creen que algunos hbitos de vida influyen en las condiciones del agua?
4. Qu estan dispuestos a hacer para evitar situaciones parecidas: renunciar a ciertas
comodidades, realizar cuantiosas aportaciones econmicas, o acaso creen que
deben ser otros (Ayuntamientos, Estado, etc.) quienes solucionen los problemas?

Dilogo a partir de un texto

Noticia de prensa recogida de un peridico provincial:

"Entre las opciones que se plantean para asegurar el abastecimiento de agua a una gran ciudad de un
milln de habitantes est el recrecimiento de un embalse. Esta nueva obra va a originar el desalojo de
5,000 personas de unos pueblos pequeos. Estas personas se niegan a marcharse de su casa porque
no tienen otro sitio donde ir y siempre han vivido all. Si el embalse no se recrece la ciudad puede pasar
sed. Otros colectivos se oponen a la construccin por causas diversas y se origina una fuerte
contestacin en la ciudad de partidarios y opuestos al embalse. El Gobierno se encuentra con este
problema: los vecinos no quieren irse y los habitantes de la gran ciudad presionan para que se acometa
la obra."
1. Debe realizarse la obra?
2. Qu medidas tomara el Gobierno si los vecinos se niegan a abandonar las casas?
3. Imagina que eres uno de los habitantes de la ciudad. Qu puedes hacer para que
se realice el embalse y no os quedis sin agua?
4. Crees que tu postura variara si fueses uno de los habitantes de esos pueblos?
5. Qu salidas propones para litigios de este tipo? La votacin democrtica quizs?

Valoracin crtica de los

aspectos sociales del uso del agua
Algunos indicadores
Revisamos algunas cuestiones sobre el agua. Pon una equis en la opcin ms adecuada
segn tu grado de acuerdo.

Utilizacin del agua en nuestros das

Totalm.
Crees que es muy importante poseer
agua en cantidad suficiente?
Consideras que el agua de que
dispones es de buena calidad?
Tienes idea de los metros cbicos de
agua que se consumen en tu casa en
un mes?
Adoptas alguna precaucin de cara a
disminuir el consumo diario de agua?
Aprecias alguna relacin entre
consumo de agua y calidad de vida?
Estaras dispuesto/a a reducir el
consumo de agua para compartirla con
otras regiones, con otros pueblos?
Crees que los trasvases de agua son
necesarios?

Bastante

Regular

Poco

Nada

Si te asegurasen que el agua que

consumes est contaminada estaras
dispuesta/o a:
A. Cambiar tus hbitos para
contaminar menos
B. Aportar dinero para la
construccin de depuradoras.

Opciones de trabajo posterior: anlisis por filas y por columnas, clculo de medias y
desviaciones, ejercicio de tipificacin individual y social, seleccin de problemticas ms
preocupantes, debates, programacin de acciones, etc.

Escalas multidimensionales de diferencial semntico

Estudiar el problema del agua en clase es algo
Imprescindible

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Prescindible

Necesario

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Innecesario

Conveniente

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Inconveniente

Agradable

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Desagradable

til

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Intil

Importante

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Sin importancia

Modificar nuestros hbitos de cara a consumir menos agua y a contaminarla menos

es
Imprescindible

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Prescindible

Necesario

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Innecesario

Conveniente

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Inconveniente

Agradable

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Desagradable

til

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Intil

Importante

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Sin importancia

Actividades de
Educacin Ambiental

Un pequeo mar de posibilidades

Introduccin
Incluso para los habitantes de pueblos y ciudades costeros, el mar, el ocano es algo
ajeno a la realidad humana. En el mejor de los casos, slo para las familias de pescadores
es algo vital y que hay que conocer. El ser humano es un animal terrestre y el mar siempre
le ha inspirado un fuerte respeto. En estos cuatro apuntes sobre posibles actividades
pedaggicas con el mar como teln de fondo vamos a proponer no slo adentrarnos en la
dimensin ecolgica del mar sino tambin en la influencia que ste tiene sobre nuestras
vidas cotidianas. Al fin y al cabo nuestro origen es marino.

El mar como medio natural

El mar conforma un ecosistema nico aunque desde un punto de vista prctico es
conveniente dividirlo. En este sentido distinguimos:

el piso supralitoral cuya caracterstica ms importante es que los organismos que

lo habitan necesitan una emersin continua, se corresponde a la zona donde llegan
las salpicaduras de las olas.

el piso mediolitoral que sera la zona entre mareas o con alternancia ms o menos
regular de emersiones e inmersiones. Su localizacin es la propia costa y vara en
funcin de la intensidad de las mareas.

el piso infralitoral que se correspondera con el mar abierto ms cercano a la

costa. Su lmite inferior se hace coincidir con la profundidad mxima a la que
pueden vivir las fanergamas marinas como la Posidonia.

Para cada una de estas zonas existen animales y vegetales con estrategias vitales
apasionantes. Con organizar alguna salida de camposer suficiente para poder darse
cuenta de las mismas. Apenas se necesita ms que una lupa, algunos potes y salabres para
poder facilitar la observacin de estos seres vivos que, por supuesto, luego debemos
devolver a su medio. Es interesante apreciar cmo el substrato rocoso condiciona alguna de
las comunidades biolgicas. Podemos incluso observar los diferentes mecanismos de
defensa y las relaciones que se establecen entre ellos.
Existen algunas guas que nos ayudarn en nuestro trabajo de campo para identificar
los seres vivos que descubramos.
Otra posibilidad pedaggica es la de visitar un acuario marino, en caso de haber uno
cercano. Permiten visualizar algunas de las formas de vida marina "vivitas y coleando".
Habitualmente este tipo de instalaciones estn pensadas ms para los turistas que para los
escolares. Si no disponen de un guin o dossier pedaggico. es preciso que el docente
prepare la visita. En este caso recomendamos que preparis una ficha donde pongis una
clasificacin de los peces y dems fauna marina segn diversas categoras. Por ejemplo:

peces que viven apoyados sobre el fondo o incluso enterrados.

peces de forma ovalada, aplastados y peces fusiformes.

animales transparentes o sin esqueleto aparente.

crustceos y cefalpodos.

peces con colores calientes.

El objetivo sera poder, despus, establecer algunas relaciones de tipo etolgico o

ecolgico. Por ejemplo, los peces de forma fusiforme son normalmente de tipo pelgico y
veloces, en cambio los de forma ovalada y aplastados no son nadadores veloces y viven
ms bien sobre fondos litorales. Qu diferencia hay entre los peces llamados azules y
blancos respecto a su morfologa externa o modo de vida?. Adems, podremos observar la
gran diferencia entre los peces de nuestros mares y los peces tpicos de arrecifes coralinos.
Existe un sin fin de posibilidades para poder familiarizarse con las estrategias vitales ms
comnmente adoptadas por la vida marina y, en este sentido, el acuario facilita la tarea de
observacin.

El mar como recurso para la vida humana

La pesca es la actividad que ms claramente pone en evidencia la importancia del mar
para los humanos. Cuntas veces a la semana comemos pescado? En la mayor parte de
los pueblos litorales existen puertos de pescadores con mercados donde se comercializa la
cosecha marina. Visitar el mercado del pescado de un pueblo marinero, no slo permite
un interesante paseo socioeconmico, sino que tambin, es una forma fcil de adentrarse
indirectamente en el piso circalitoral y conocer la vida marina. El momento clave para
visitar un mercado es justo durante la subasta del pescado, puesto que todo lo que han
capturado losbarcos durante la jornada est a la vista de curiosos.
La visita se puede complementar con un paseo por el muelle, donde est atracada la
flota pesquera, para poder observar las artes de pesca. Adems, se puede entablar algn
dilogo con los pescadores. Los barcos de pesca estn especializados segn el tipo de
pescado que capturan. Desde la forma del barco hasta las artes son diferentes. As la flota
de bajura nada tiene que ver con la flota de altura o la de arrastre. Un dato muy
interesante para hacer clculos sobre el esfuerzo energtico de la pesca es averiguar la
cantidad de combustible que gasta un barco, el nmero de personas de la tripulacin, las
millas que recorre y el peso total de captura por salida.
Otro tipo de pesca, ms artesanal y que se practica con pequeas barcas cerca de la
costa, es la captura de caracoles.
Finalmente, debemos sealar las piscifactoras de pescado marino. La fertilizacin y
engorde de los peces marinos ha sido posible gracias a los avances de la biologa en estas
ltimas dcadas. En definitiva, un tema que puede ser muy apasionante y excusa
para organizar un debate sobre la pesca y la piscicultura de cara a garantizar el futuro de
la conservacin de la vida marina.
Otro aspecto a focalizar es el de la organizacin de los pescadores. Desde las
cofradas hasta los refranes relacionados con la profesin.

Actividades de
Educacin Ambiental

A vueltas con la energa

Juego de simulacin y conflicto

En qu consiste un juego de simulacin?

El juego de simulacin puede ser calificado como tcnica de trabajo grupal. Habitualmente,
cumple un doble objetivo. Por una parte, establecer un mayor nivel de enriquecimiento
personal mediante el hbito de trabajo en grupo, y por otra, disponer de un instrumento
para el conocimiento y la resolucin de conflictos.
Comnmente, consiste en determinar un tipo de problema y asignarle variables de
intervencin relacionadas con los diferentes posicionamientos sociales, fcilmente
detectables, existentes en el mismo. Esto es expuesto al grupo y ste, a su vez, se divide
en varios subgrupos que asumen el rol correspondiente a cada uno de los
posicionamientos. De esta forma, es posible discutir y profundizar tanto en el problema
como en su resolucin, mediante las diferentes posturas existentes. Algunos de los
componentes del grupo hacen la labor de observadores y aportan sus consideraciones en el
anlisis que se realiza tras el juego. Todos los grupos cuentan con un(a) moderador(a) cuya
funcin es favorecer las intervenciones y centrar el dilogo en torno al problema objeto del
juego.
Se llama juego de simulacin ya que cada grupo simula el posicionamiento de un sector
social interviniente y ello sin tener en cuenta si se encuentra a favor o en contra del mismo.

Situacin: un edificio de nueva construccin

Un grupo de personas est interesado en construir chalets en las afueras de una gran
ciudad, y disponen de parcelas de 2,000 metros cuadrados. El terreno tiene una extensin
total de 50,000 metros cuadrados. Dispone de un ro, que linda con el terreno, de 40 cm.
de profundidad media y 3 metros de ancho (en los periodos estivales). Existen 5 metros de
desnivel de comienzo a fin del terreno. Igualmente, en su lado norte, hay una barrera de
frondosos robles, y dispone de acceso por carretera a travs del este. El terreno est
ubicado en una planicie y no ofrece promontorios cercanos, contando adems con un
manantial abundante de agua potable en el bosque.

Conflicto:
Hay cuatro bloques de personas con diferentes posicionamientos, que pretenden acometer
la construccin de distinta forma en lo que respecta al acondicionamiento energtico de la
zona.

Roles adoptados:
Las propuestas de cada uno de los bloques son las siguientes:
Bloque 1:

Realizar una acometida elctrica, dotar a las edificaciones de gasleo para calefaccin
(independiente para cada usuario), gas para todo el conjunto (con contadores individuales)
y hacer un depsito de agua que satisfaga las necesidades de al menos una semana
(estimado en 100 metros cbicos de agua).
Dicen que es lo ms barato.
Bloque 2:
Dotar a cada casa de instalaciones de agua caliente sanitaria por medio de colectores
solares planos. Instalar una minicentral solar de reflectores y proporcionar 500 W de
potencia fotovoltaica independiente a cada casa. Igualmente, aprovechar el caudal del ro
para montar una central hidroelctrica que sirva de apoyo a las necesidades energticas de
la urbanizacin y medir el potencial elico para establecer uno o ms aerogeneradores de
apoyo en invierno.
Dicen que es lo ms barato.
Bloque 3:
Este grupo de personas conoce ambos postulados anteriores, y se muestra indeciso.
Bloque 4:
Desconocen los postulados y simplemente tienen comprada su parcela. Han hablado con la
compaa telefnica para que pongan telfono fijo por hilo.

Eje de discusin:
Se ha convocado en una reunin a todos los socio/propietarios de parcelas, para decidir
acerca del tema y dar comienzo a las obras.

Experimentando con la energa solar

1. La primera propuesta se centra en observar el aprovechamiento de la energa
calorfica del sol y su aplicacin en la agricultura. As, se debe disponer de un
tetrabrick, que se secciona por la mitad, y se rellena de tierra para ser utilizado
como semillero. La superficie exterior se pinta de negro para captar mejor la
energa del sol. A continuacin, se cubre con un plstico transparente al que se le
practican varios orificios. Con ello se consigue calentar la tierra, favoreciendo el
proceso de evaporacin y transpiracin, al mismo tiempo que se logra dotar al
semillero de la suficiente cantidad de agua con una aceleracin del proceso de
desarrollo de la semilla.
2. La segunda propuesta consiste en fabricar un mechero solar "de emergencia". Para
ello se puede utilizar una naranja, un poco de papel de aluminio y un palillo. Se
secciona la naranja por la base, estimando un sexto de la misma, de forma que
quede una superficie circular cncava. Se elimina la pulpa, y la parte interna se
forra con el papel de aluminio, colocando el palillo en la parte central. De este modo

es posible, orientndolo al sol, centrar todo el reflejo de los rayos solares en un

nico punto del palillo, y posicionar en el mismo aquello que queramos quemar.

Actividades de
Educacin Ambiental
Un mbito de trabajo en la Ecoauditora Escolar:
la Energa
La Ecoauditora escolar, como todo proyecto de Educacin Ambiental, no debe
desarrollarse como una serie de actividades aisladas y descontextualizadas. Para que
cumpla los fines educativos que persigue, se ha de integrar en el currculo atendiendo tanto
a las caractersticas de edad y desarrollo del alumnado como a las peculiaridades del
centro.
En el caso de la energa, este tpico aparece tanto en los contenidos de Educacin
Primaria como en los de Educacin Secundaria, por lo que el conseguir su adecuada
integracin ser una cuestin de programacin y planificacin por parte del profesorado.
Adems, permite un tratamiento interdisciplinar, por ser un contenido que de una u otra
forma aparece o guarda relacin con contenidos desarrollados en distintas reas (Ciencias
de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Tecnologa...).
La propuesta genrica que se expone a continuacin ha de ser adaptada teniendo en
cuenta las caractersticas del contexto en el que vaya a ser desarrollada y seleccionar
aquellos aspectos que resulten ms adecuados al mismo.
Por otro lado, en el logro de una mayor eficiencia energtica intervienen factores
tcnicos cuyo anlisis e investigacin generalmente escapan a las posibilidades del personal
del centro y, por supuesto, del alumnado. En este caso, se puede solicitar la ayuda de
organismos especializados, tanto privados como gubernamentales, para realizar el
diagnstico y proporcionar despus al alumnado una versin inteligible del informe tcnico
emitido. De cualquier forma, no se ha de olvidar que el protagonismo ha de corresponder al
alumnado, a fin de que ste sienta que puede influir y participar en distintos aspectos de la
gestin de su medio ambiente ms prximo y contribuir con sus capacidades y su
comportamiento a la mejora de la calidad del mismo.
A grandes rasgos, el alumnado, trabajando en grupos, ha de disear y poner en marcha
un proceso de investigacin que tenga por objeto conocer los usos y hbitos de consumo de
la energa en el centro. A partir de los resultados de esta investigacin, se pueden
establecer unos objetivos de mejora de la eficiencia energtica en el centro y de cambio en
los hbitos de consumo, en funcin de los cuales elaborar un plan de actuacin; de ste se
realizar un seguimiento durante el proceso de aplicacin y su evaluacin, una vez
transcurrido el periodo de implantacin previamente establecido.
Los resultados se harn pblicos a la comunidad educativa mediante un informe, a
partir del cual se podrn establecer los nuevos objetivos de mejora, introducir las
modificaciones que se consideren pertinentes en el diseo del plan o en su desarrollo, o
extender su alcance a otros mbitos que anteriormente no hubiesen sido contemplados.

A fin de mejorar la eficiencia de este proceso, resulta conveniente poner en marcha la

comisin energtica del centro, que ser la responsable de la implantacin del plan, su
seguimiento y evaluacin, as como de valorar y decidir sobre las propuestas que le sean
remitidas y de elaborar el informe.

Cmo poner en marcha un Plan de Eficiencia Energtica en

nuestro centro?
Se seguirn, de forma aproximada, las fases del proceso de puesta en marcha del
procedimiento de ecoauditora:

1.- Revisin inicial

1.1. Documentacin y recopilacin de datos generales del centro que puedan
tener inters en la planificacin energtica: ubicacin, descripcin del edificio del centro y
de su entorno, orientacin y caractersticas de la construccin, instalaciones y servicios,
alumnado (nmero, agrupamiento por niveles y caractersticas de edad...), personal
docente y no docente (incluyendo responsabilidades asignadas y organigrama), actividad
(tipos, secciones y departamentos, tiempo diario de uso, intervalos horarios...), etc.
1.2. Inventario de instalaciones y aparatos que requieren el consumo de
energa:
1.2.1. Energa elctrica:

Instalacin elctrica: Funcin (alumbrado, fuerza, vivienda del conserje...),

potencias contratadas, tarifa diurna y nocturna, normativa de seguridad, etc.

Aparatos: Tipo, potencia, utilidad, localizacin, estimacin de horas de uso al

da...

1.2.2. Combustibles fsiles (gasleo, gas natural, carbn...):

Instalacin de calefaccin: Calderas, potencias, quemadores, antigedad,

combustible, calorifugado, seguridad, mantenimiento, etc.

Instalacin de agua caliente: Caldera, potencia, quemadores, antigedad,

combustible, seguridad, mantenimiento, etc.

1.3. Estimacin del consumo de energa necesario:

El clculo del consumo elctrico necesario se realizar en base a los aparatos elctricos
existentes, su potencia y la estimacin del tiempo de uso medio por aparato en funcin de
la necesidad objetiva.
El consumo de combustibles fsiles, en lo referente a la calefaccin, est sometido
tambin a variables imponderables (tiempo atmosfrico, etc.), por lo que, a falta de otras
estimaciones tcnicas, se puede aceptar como vlido el valor del consumo medio de aos
anteriores. No obstante, se ha de hacer un estudio de las temperaturas de las
dependencias del centro en varios momentos del da y durante un periodo de tiempo
suficiente.

1.4. Clculo de la desviacin media entre el consumo estimado y el consumo

real:
Si esta desviacin es positiva (consumo estimado mayor que consumo real) se ha de
revisar la estimacin; si la desviacin es negativa, se har un anlisis de las causas, lo que
permitir identificar las medidas correctoras para disminuir el consumo.
1.5. Emisiones a la atmsfera
Estudio de las emisiones gaseosas y de partculas a la atmsfera como consecuencia del
consumo de combustibles fsiles o de otras actividades especficas en el centro: naturaleza,
focos, controles, seguimiento, efectos sobre los seres vivos y la salud de las personas,
legislacin aplicable... Deberan considerarse tambin las emisiones indirectas derivadas de
la produccin de energa elctrica.

2.- Objetivos de mejora de la eficacia energtica

En base a los datos recogidos en el informe de la revisin inicial, se establecern las
medidas correctoras y los objetivos de mejora de la eficiencia energtica. Para adoptar
estas decisiones conviene establecer algunos criterios de priorizacin: necesidad de uso,
potencialidad de disminucin del consumo, facilidad de alcanzar el objetivo,
aprovechamiento didctico, etc.

3.- Planificacin de las actuaciones de mejora y determinacin de los

indicadores de evaluacin
El alumnado deber disear un plan para reducir el consumo de energa elctrica y para
calefaccin en el colegio. El plan puede contener sugerencias relativas a las instalaciones,
actitudes y hbitos, etc., y deber fijar qu nivel de ahorro esperan conseguir a travs de
las diferentes medidas.
En el plan han de estar establecidos y documentados los objetivos y las metas, las
funciones y responsabilidades, los medios, los procedimientos de control, los indicadores de
evaluacin, los plazos...
Adems de difundirlo entre todo el personal del centro, se ha de buscar la motivacin y
el compromiso de todo el colectivo, antes de que el plan sea puesto en marcha. A este fin,
se pueden presentar informes con los logros alcanzados en experiencias similares
realizadas por otros centros, posibilidades de intercambios, etc.

4.- Ejecucin del Plan de Actuacin. Seguimiento y medidas correctoras

Una vez puesto en marcha el plan, se ha de realizar el seguimiento del mismo y
registrar los datos de cada control. Asimismo, se adoptarn las medidas correctoras en caso
de incumplimiento o de que se consideren necesarios pequeos ajustes en los
procedimientos.

5.- Evaluacin
Finalizado el periodo de aplicacin establecido, se realizar la evaluacin del plan. Esto
permitir detectar los posibles puntos de mejora para el futuro.

6.- Informe
El trabajo desarrollado por el colegio sobre este tema debe ser puesto en conocimiento
de toda la comunidad educativa y adjuntarlo a la memoria anual del centro. Un resumen
del informe se entregar a los organismos e instituciones colaboradoras en el proyecto.
Esta actividad de difusin se puede complementar con exposiciones, artculos de
prensa, programas de radio, etc.
A partir del informe se establecer el nuevo plan para mantener el nuevo nivel de
consumo y conseguir un mayor ahorro, desarrollndose as un procedimiento de mejora
continua en la eficiencia energtica del centro.

Para saber ms:

Fernndez Ostolaza, M. A. (1996): 'Eco-auditora escolar/Eskola ekoauditoria'. Vitoria-Gasteiz. Servicio
Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Eusko Jaurlaritza.