Ciencias SEC Programa

Secretara de educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal

SubSecretara de educacin bSica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
direccin General de deSarrollo curricular
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
direccin General de Formacin continua de maeStroS en Servicio
Leticia Gutirrez Corona
direccin General de materialeS educativoS
Mara Edith Bernldez Reyes
direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa
Juan Martn Martnez Becerra
direccin General de educacin indGena
Rosalinda Morales Garza
PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Ciencias
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Ciencia
s fue elaborado por personal acadmico de la
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Forma
cin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que
pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este do
cumento, de las maestras y los maestros
de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores esta
tales de Asesora y Seguimiento, los responsables de
Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de a
poyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales
y de otros pases.
CoorDInACIn EDItorIAL
Gisela L. Galicia
CoorDInACIn DE DISEo
Marisol G. Martnez Fernndez
CorrECCIn DE EStILo
Erika Lozano Prez, octavio Hernndez rodrguez
y Sonia ramrez Fortiz
DISEo DE IntErIorES
Marisol G. Martnez Fernndez
ForMACIn
oscar Arturo Cruz Flix y
Mauro Fco. Hernndez Luna
CoordinaCin general dgdC
leopoldo Felipe rodrguez gutirrez
CoordinaCin aCadmiCa
noem garca garca
responsables de Contenidos
Mara Elena Hernndez Castellanos,
Csar Minor Jurez y Jorge Montao Amaya
reVisin tCniCo-pedaggiCa
Enrique Morales Espinosa, rosa Mara nicols Mora
y natividad rojas Velzquez
programas de estUdio 2011
CoorDInACIn DE DISEo
Mario Enrique Valdes Castillo
CorrECCIn DE EStILo
Mara del Consuelo Yerena Capistrn
DISEo DE ForroS E IntErIorES
Mario Enrique Valdes Castillo
ForMACIn
Hctor Fernando Corts Martnez
CoordinaCin general dgFCms
leticia gutirrez Corona
CoordinaCin aCadmiCa
Jess plito olvera y omar alejandro mndez Hernndez
responsables de Contenidos
Kira Padilla Martnez, Alfredo Arnaud Bobadilla
y Mara Estela del Valle Guerrero
gUa para el maestro
PrIMErA EDICIn ELECtrnICA, 2011
D. r. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtm
oc, Mxico, D. F.
ISBn: 978-607-467-212-1
Hecho en Mxico
MAtErIAL GrAtUIto/Prohibida su venta
ndice
Presentacin 7
ProGramaS de eStudio 2011
introduccin 11
Propsitos 13
estndares curriculares de ciencias 15
enfoque didctico 21
organizacin de los aprendizajes 29
Primer grado 35
Segundo grado 47
tercer grado 59
Gua Para el maeStro

introduccin
73
i.
enfoque del campo de formacin 103
ii.
ambientes de aprendizaje propicios para desarrollar
competencias del campo 109
iii. desarrollo de Habilidades digitales
119
iv.
organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje 125
v. evaluacin 159
bibliografa 176
Presentacin
L
L
a Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la reforma Integral de la Educacin
Bsica (rIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas de
estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias.
Un pilar de la Articulacin de la Educacin Bsica es la rIEB, que es congruente
con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Educ
ativo
nacional establecidos en los artculos Primero, Segundo y tercero de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin.
Esto se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guas para los maestro
s de
los niveles de preescolar, primaria y secundaria.*
La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje
de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejo
ren
las competencias que permitan su desarrollo personal.
Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares
Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y
coherencia
de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el
*
En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y l
os maestros de educacin
preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trmino
s: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo
a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no de
merita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados
a consolidar la equidad
de gnero.
conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se

centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda
desenvolverse
en una sociedad que le demanda nuevos desempeos para relacionarse en
un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente.
La Gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permite
apoyar su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creati
vidad
y bsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.
La SEP tiene la certeza de que los Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro
.
Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias ser de utilidad para orientar el trabajo en
el aula de las maestras y los maestros de Mxico, quienes a partir del trabajo col
aborativo,
el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de
sus alumnos enriquecern este documento y permitir realizar un autodiagnstico que
apoye y promueva las necesidades para la profesionalizacin docente.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Programas
de estudio 2011
Secundaria
ciencias
introduccin
L
L
a reforma Integral de la Educacin Bsica (rIEB) presenta reas de oportunidad
que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos
acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua
con el que convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y
los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social
realmente interesada en la Educacin Bsica.
Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educa
cin
Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha desarrollado
una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la
articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alu
mno, el
logro de los aprendizajes, los Estndares Curriculares establecidos por periodos e
scolares,
y favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de
egreso de la Educacin Bsica.
La rIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres nivele
s
que integran la Educacin Bsica, que se inici en 2004 con la reforma de Educacin
Preescolar, continu en 2006 con la de Educacin Secundaria y en 2009 con la de
Educacin Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa per
tinente,
significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada
en el aprendizaje de las y los estudiantes.
La reforma de la Educacin Secundaria se sustenta en numerosas acciones, entre

ellas: consultas con diversos actores, publicacin de materiales, foros, encuentro
s,
talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inici en el cicl
o escolar
2004-2005, con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cu
ales se
obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas.
La consolidacin de la reforma en Educacin Secundaria ha planteado grandes
desafos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de camb
io
y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo,
derivadas
de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006 requiri introducir
modificaciones especficas para contar hoy da con un currculo actualizado, congruent
e,
relevante, pertinente y articulado en relacin con los niveles que le anteceden (p
reescolar
y primaria), sin alterar sus postulados y caractersticas esenciales; en este sent
ido, al
proceso se le da continuidad.
La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes
propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos
diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades q
ue
les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.
La rIEB reconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia
lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin
Bsica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos
: no
cualquier Mxico, sino el mejor posible.
La Secretara de Educacin Pblica valora la participacin de docentes, directivos,
asesores tcnico-pedaggicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad, en el
desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar l
os aportes
de los Programas de estudio 2011 de Educacin Secundaria en el desarrollo de las
nias, los nios y los adolescentes de nuestro pas.
ProPsitos
Propsitos para el estudio de las ciencias naturales
en la educacin bsica
El estudio de las Ciencias naturales en la Educacin Bsica busca que nios y adolesce
ntes:
reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin,

con alcances y limitaciones, cuyos productos son aprovechados segn la cultura y
las necesidades de la sociedad.
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decis
iones
orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el
consumo sustentable.
Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambient
e
en el marco de la sustentabilidad.
Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de repr
esentacin
e interpretacin acerca de los fenmenos naturales.
Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos
biolgicos, fsicos y qumicos.
Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre f
enmenos
y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
Propsitos para el estudio de las ciencias en la

educacin secundaria
El estudio de las Ciencias en la educacin secundaria busca que los adolescentes:
Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin
con el desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y
social en constante transformacin.
Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud,
con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cul
tura
de la prevencin.
Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribu
yan
a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarr
ollo
sustentable.
Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, prede
cir,
explicar y comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos.
Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad
y evolucin.
Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relacio
nes
de causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica.
Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y
transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer sol
uciones
a situaciones problemticas de la vida cotidiana.
estndares curriculares de ciencias

L
L
os Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que
utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica
bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:
1.
Conocimiento cientfico
2.
Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
3.
Habilidades asociadas a la ciencia
4.
Actitudes asociadas a la ciencia
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje
cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos
naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explica
r
los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental.
cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado

de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad
El periodo fortalece los conocimientos, habilidades y actitudes para la toma de
decisiones
responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, asimismo
propicia una autonoma creciente en la participacin de los estudiantes en acciones
comprometidas y participativas que contribuyan a mejorar la calidad de vida.
Los estndares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de
la vida con base en el anlisis comparativo de las funciones vitales, que les perm
iten
reconocerse como parte de la biodiversidad resultante del proceso de evolucin. Se
avanza en la comprensin de las propiedades de la materia y sus interacciones con
la energa, as como en la identificacin de cambios cuantificables y predecibles. Se
enfatiza en cmo se aprovechan las transformaciones en actividades humanas, a part
ir
del anlisis de sus costos ambientales y beneficios sociales. La bsqueda de explica
ciones
acerca del origen y evolucin del Universo.
En este ltimo periodo los estndares plantean avances en la construccin de explicaci
ones
con lenguaje cientfico apropiado y en la representacin de ideas mediante
modelos, que permiten acercarse a conocer la estructura interna de la materia; p
romueven
la planeacin y el desarrollo de experimentos e investigaciones; la elaboracin
de conclusiones, inferencias y predicciones fundamentadas en la evidencia obteni
da;
la comunicacin diversificada de los procesos y los resultados de la investigacin,
la
apertura ante las explicaciones de otros, el anlisis crtico, para que los estudian
tes
fortalezcan su disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferenc
ias
culturales y de gnero, as como la aplicacin del escepticismo informado para poner
en duda ideas poco fundamentadas. As, se espera que conciban a la ciencia como
una actividad en construccin permanente enriquecida por la contribucin de mujeres
y hombres de diversas culturas.
1. Conocimiento cientfico
Biologa
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
1.1.
Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reprod
uccin,
as como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
1.2.
Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en
las cadenas alimentarias, y los ciclos del agua y del carbono.
1.3.
Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de
energa para el funcionamiento del cuerpo humano.
1.4.
Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y
de la
actividad fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutricin.
1.5.
Identifica las causas y medidas de prevencin de las enfermedades respiratorias
comunes; en particular, las asociadas con la contaminacin atmosfrica y el tabaquis
mo.
1.6.
Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos afectivos, de gnero, erticos y
reproductivos a lo largo de la vida, y cmo favorecer la salud sexual y reproducti
va.
Fsica
1.7.
Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y acel
eracin.
1.8.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de
ondas.
1.9.
relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas,
y explica sus efectos a partir de las Leyes de newton.
1.10.
Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la tierr
a
y en el Sistema Solar.
1.11.
Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como
interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con
base en el modelo cintico de partculas.
1.12.
Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el princi
pio
de conservacin en trminos de la transferencia de calor.
1.13.
Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los
componentes del tomo.
1.14.
Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona
con la energa que transportan.
1.15.
Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como caract
ersticas
de sus componentes principales.
Qumica
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes:
1.16. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y
pureza
de las mezclas, compuestos y elementos.
1.17.
Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus
propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin.
1.18.
Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
1.19.
Explica la organizacin y la informacin contenida en la tabla Peridica de los Elemen
tos,
y la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
1.20.
Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de ener
ga
requerida por una persona.
1.21.
Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de
las reacciones redox.
1.22.
Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
2.1.
Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances sobre el conoc
imiento
de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales,
la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado de
l
ambiente.
2.2.
relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso
cotidiano y de importancia social.
2.3.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecno
loga
en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica, y el de
sarrollo
de la sociedad.
2.4.
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1.
Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
3.2.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experiment
acin,
elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados
y desarrolla explicaciones.
3.3.
Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de
variables.
3.4.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obte
ner
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
3.5.
realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaci
ones
de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias
de una investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
3.6.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenm
enos
y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento cientfico.
3.7.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarr
ollar
investigaciones cientficas.
3.8.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otra
s
formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin
(tIC) y proporciona una justificacin de su uso.
4. actitudes asociadas a la ciencia
4.1.
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobr
e
el mundo natural en una variedad de contextos.
4.2.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conoci
miento
cientfico del que no lo es.
4.3.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambie
nte.
4.4.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.5.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la ac
tividad
fsica.
4.6.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias
culturales o de gnero.
4.7.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contrib
uyen
hombres y mujeres de distintas culturas.
enfoque didctico
E
E
l enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de
una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje;
este enfoque demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia
, el
desarrollo tecnolgico y el ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimie
ntos
cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea
necesario.
Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica
a lo largo de la Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias
para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatur
a.
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos
alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gradual
sus niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos
naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su e
dad,
en conjuncin con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores
:
Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro

Secundaria / ciencias
Habilidades
Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin.
Uso y construccin de modelos.
Formulacin de preguntas e hiptesis.
Anlisis e interpretacin de datos.
Observacin, medicin y registro.
Comparacin, contrastacin y clasificacin.
Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables.
Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones.
Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin.
Manejo de materiales y realizacin de montajes.
actitudes y
valores
relacionados con
la ciencia escolar
Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo.
Apertura a nuevas ideas y aplicacin del
escepticismo informado.
Honestidad al manejar y comunicar informacin
respecto a fenmenos y procesos naturales
estudiados.
Disposicin para el trabajo colaborativo.
vinculados a la Promocin
de la salud y el cuidado
del ambiente en la sociedad
Consumo responsable.
Autonoma para la toma de decisiones.
Responsabilidad y compromiso.
Capacidad de accin y participacin.
Respeto por la biodiversidad.
Prevencin de enfermedades, accidentes,
adicciones y situaciones de riesgo.
Hacia la ciencia y
la tecnologa
Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como

actividades de construccin colectiva.
Reconocimiento de la bsqueda constante de
mejores explicaciones y soluciones, as como de sus
alcances y limitaciones.
Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa
aplican diversas formas de proceder.
Valoracin de las aportaciones en la comprensin
del mundo y la satisfaccin de necesidades, as
como de sus riesgos.
el papel del docente

La aplicacin del enfoque requiere:
Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonoma
.
Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproxima
ciones
infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenmenos y procesos
naturales.
Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del traba
jo
docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemtica.
Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los diversos
contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares.
Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que sean los
alumnos quienes construyan sus conocimientos.
reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidian
a
son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje.
Aprovechar diversos medios educativos que estn a su alcance y permitan ampliar
el estudio de las ciencias: museos, zoolgicos, instituciones de salud, organizaci
ones
de la sociedad civil, as como las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
entre otros.
el papel del alumno
Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se asuman
como los principales involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos,
para
lo cual debern:
Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva, de tal
forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones, discusi
ones
y conclusiones, as como la elaboracin de explicaciones y descripciones las
realicen en colaboracin con sus pares.
Poner en prctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento cientfico que
puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.
Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera siste
mtica.
recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela

,
mismos que tendrn la oportunidad de replantear cuando sea necesario, al contrasta
rlos
con las explicaciones propuestas desde el mbito cientfico.
tomar conciencia de cmo aprende con base en la autorreflexin, al reconocer que
el conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio (metacognicin).
modalidades de trabajo
Es indispensable acercar a los alumnos a la investigacin cientfica de un modo sign
ificativo
y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para
propiciar un desarrollo autnomo y abrir oportunidades para la construccin y movili
zacin
de sus saberes.
Por esta razn, las actividades deben organizarse en secuencias didcticas que
renan las siguientes caractersticas:
Contar con propsitos claramente definidos.
Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.
Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, preguntas com
unes
y experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso,
reorientarlos.
Favorecer la investigacin, considerando aspectos como la bsqueda, discriminacin
y organizacin de la informacin.
orientarse a la resolucin de situaciones problemticas que permitan integrar
aprendizajes, con el fin de promover la toma de decisiones responsables e inform
adas,
en especial las relacionadas con la salud y el ambiente.
Estimular el trabajo experimental, el uso de las tIC y de diversos recursos del
entorno.
Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibilite
n
un acercamiento a la comprensin de procesos y fenmenos naturales.
Propiciar la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones diferentes
de aquellas en las que fueron aprendidas.
Propiciar un proceso de evaluacin formativa que proporcione informacin para
retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje.
Considerar la comunicacin de los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin,
con base en los procedimientos desarrollados, los productos y las conclusiones.
La investigacin es un aspecto esencial de la formacin cientfica bsica, por lo que

se deber favorecer el diseo y desarrollo de actividades prcticas, experimentales y
de campo. En los cursos de secundaria se recomienda dedicar a dichas actividades
al
menos dos horas semanales, desarrollndolas en el saln de clases, en el patio de la
escuela
y en sus alrededores, con materiales que sea fcil obtener y permitan su reutiliza
cin,
y aprovechar las instalaciones del laboratorio, si se cuenta con ellas.
trabajo por proyectos
otra estrategia para organizar las clases es el trabajo por proyectos, que const
ituye el
espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competen
cias,
ya que favorece la integracin y la aplicacin de conocimientos, habilidades y actit
udes,
dndoles sentido social y personal.
Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin
embargo,
queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para el ciclo esc
olar,
cuya consecucin deber abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloq
ue,
lo que llevara al final del ciclo escolar a una mayor integracin de dichos conteni
dos.
todo proyecto deber partir de las inquietudes y los intereses de los alumnos, que
podrn optar por alguna de las preguntas sugeridas en los bloques, tomar stas como
base y orientarlas o, bien, plantear otras que permitan cumplir con los aprendiz
ajes
esperados. tambin es indispensable planear conjuntamente el proyecto en el transc
urso
del bloque, con el fin de poderlo desarrollar y comunicar durante las dos ltimas
semanas de cada bimestre.
En el desarrollo de sus proyectos los alumnos debern encontrar oportunidades
para la reflexin, la toma de decisiones responsables, la valoracin de actitudes
y formas de pensar propias; asimismo, para el trabajo colaborativo, priorizando
los
esfuerzos con una actitud democrtica y participativa que contribuya al mejoramien
to
individual y colectivo.
Sin afn de dar rigidez al alcance de los proyectos, se plantean con fines prcticos
tres posibles tipos, dependiendo de sus procedimientos y finalidades:
a) Proyectos cientficos. Los alumnos pueden desarrollar actividades relacionadas
con el trabajo cientfico formal al describir, explicar y predecir, mediante inves
tiga
ciones, fenmenos o procesos naturales que ocurren en su entorno.
Adems, durante el proceso se promueve la inquietud por conocer, investigar y

descubrir la perseverancia, la honestidad, la minuciosidad, el escepticismo info
r
mado, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la participacin, la confianza e

n
s mismos, el respeto, el aprecio y el compromiso. En la realizacin de este tipo de
proyectos debe evitarse la promocin de visiones empiristas, inductivas y simplifi
cadas
de la investigacin, como las que se limitan a seguir un mtodo cientfico
nico e inflexible que inicia, invariablemente, con la observacin.
b)
Proyectos tecnolgicos. Estimulan la creatividad en el diseo y la construccin de
objetos tcnicos, e incrementan el dominio prctico relativo a materiales y herramie
ntas.
tambin amplan los conocimientos del comportamiento y la utilidad de
diversos materiales, las caractersticas y la eficiencia de diferentes procesos. E
n el
desarrollo, los alumnos pueden construir un producto tcnico para atender alguna
necesidad o evaluar un proceso, poniendo en prctica habilidades y actitudes que
fortalecen la disposicin a la accin y el ingenio, que conduce a la solucin de
problemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones costo-beneficio
con el ambiente y la sociedad.
c) Proyectos ciudadanos. Contribuyen a valorar de manera crtica las relaciones en
tre
la ciencia y la sociedad, mediante una dinmica de investigacin-accin y conducen
a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con
xito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios. La participa
cin
de los alumnos en estos proyectos les brinda oportunidades para analizar
problemas sociales y actuar como ciudadanos crticos y solidarios, que identifican
dificultades, proponen soluciones y las llevan a la prctica. Es indispensable pro
curar
una visin esperanzadora en el desarrollo de los proyectos ciudadanos, con
el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. En este sentido, la proyeccin a fu
turo
y la construccin de escenarios deseables es una parte importante, en la perspecti
va
de que un ciudadano crtico va ms all de la protesta al prever, anticipar y abrir
rutas de solucin.
Las situaciones y los contextos que se consideran en el desarrollo de los proyec
tos
ciudadanos pueden ser locales (el saln de clases, la casa o sus alrededores),
aunque tambin se puede abrir su perspectiva hasta su incidencia nacional
o incluso mundial. Por ejemplo, al estudiar el abastecimiento y la disposicin del
agua en la escuela, la casa o la localidad, es posible reflexionar acerca de est
e problema
en las entidades, en el pas y en el mundo. Esto permite trascender el saln
de clases, ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto sociohistrico y
los involucra en situaciones reales, lo que favorece la reflexin en relacin con la
influencia de las ciencias en los aspectos sociales.
Programas de estudio 2011 / Gua para el maestro

Secundaria / ciencias
competencias para la formacin cientfica bsica
Las competencias forman parte del enfoque didctico guardando estrecha relacin
con los propsitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidacin de
las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.
comPetencias Para la formacin cientfica bsica
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Implica
que los
alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan compre
nder mejor
los fenmenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de
manera que
entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos
naturales
cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambie
nte y la salud.
En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diverso
s fenmenos
y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A partir del anlisis
, desde
una perspectiva sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar sus niveles de repre
sentacin
e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Igualmente, podrn disea
r y realizar
proyectos, experimentos e investigaciones, as como argumentar utilizando trminos c
ientficos
de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos contextos y si
tuaciones
para desarrollar nuevos conocimientos.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la sa
lud orientadas
a la cultura de la prevencin. Supone que los alumnos participen en acciones que p
romuevan
el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de
manera
informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento
del funcionamiento
integral del cuerpo humano.
Se pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a las alternat
ivas planteadas
sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punt
o de
vista cognitivo. Asimismo, que acten en beneficio de su salud personal y colectiv
a aplicando sus
conocimientos cientficos y tecnolgicos, sus habilidades, valores y actitudes; que
tomen decisiones
y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la p
romocin
de la cultura de la prevencin, para favorecer la conformacin de una ciudadana respe
tuosa,
participativa y solidaria.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgic
o en diversos
contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desar
rollo de la
ciencia y, de esta manera, se apropien de su visin contempornea, entendida como un
proceso
social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma co
mo punto de
contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados s
egn la cultura
y las necesidades de la sociedad.
Implica estimular en los alumnos la valoracin crtica de las repercusiones de la ci
encia y la
tecnologa en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los
conocimientos
cientficos con los de otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos natu
rales,
y aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
organizacin de los aPrendizajes

mbitos
Los contenidos de Ciencias naturales en la Educacin Bsica se organizan en torno a
cinco mbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensin de
diversos fenmenos y procesos de la naturaleza:
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.
Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Los mbitos se presentan con preguntas cuyo propsito es abrir el horizonte de
cuestionamientos que los propios alumnos, con apoyo de los docentes, habrn de enr
iquecer.
Estas preguntas podrn funcionar como detonadoras para el aprendizaje y favorecer
la recuperacin de los conocimientos previamente adquiridos; de igual manera, las
preguntas estn planteadas para permitir niveles de aproximacin progresiva a lo lar
go
de la Educacin Bsica, y la bsqueda de respuestas durante el estudio de las temticas
de cada bloque permite establecer relaciones entre los distintos mbitos, lo que f
avorece
una visin integral de las ciencias.
desarrollo humano y cuidado de la salud

Cmo mantener la salud? Este mbito resalta la promocin de la salud y la cultura
de la prevencin, entendida como un conjunto de conocimientos, habilidades, valore
s
y actitudes en torno a la seguridad, las situaciones de riesgo y la participacin.
En el
desarrollo de la cultura de la prevencin confluyen diversas temticas que destacan
su dimensin amplia en la que, adems de considerar los riesgos personales, colectiv
os
y del ambiente, se incluye una visin de causalidad integral.
El fortalecimiento de hbitos y actitudes saludables se impulsa a partir de los
principales determinantes de la salud en la poblacin mexicana infantil y adolesce
nte:
alimentacin correcta, higiene personal, sexualidad responsable y protegida, as com
o
la prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y conductas violentas para l
a
creacin de entornos seguros y saludables.
Los alumnos parten del reconocimiento y de la valoracin de las propias caractersti
cas
para avanzar en la elaboracin de explicaciones acerca del proceso de desarrollo
humano en las distintas etapas de la vida, con particular acento en la niez,
la pubertad y la adolescencia. Dichos aspectos son de inters y relevancia e influ
yen
en el fortalecimiento de actitudes tanto de autoconocimiento como de autocuidado
y las relaciones con las personas que conforman su entorno social. En este senti
do,
se busca fortalecer la autoestima, la equidad de gnero y la valoracin del cuerpo
humano como algo nico e insustituible. todo lo anterior se orienta a que los alum
nos
identifiquen la relacin de la salud con las condiciones del ambiente como aspecto
s
de la calidad de vida.
biodiversidad y proteccin del ambiente
Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Alude a la comprensin de las caractersticas
de los seres vivos, sus interacciones en el ambiente, su cambio a lo largo del
tiempo y el reconocimiento del valor y la importancia de la biodiversidad para c
ontribuir
a su proteccin en la perspectiva del desarrollo sustentable.
En este tenor, el estudio del mbito promueve la construccin de conocimientos
bsicos acerca de las caractersticas, los procesos y las interacciones que distingu
en
a los seres vivos, mediante el anlisis comparativo de las funciones vitales:
nutricin, respiracin y reproduccin, y las inferencias. Desde esta perspectiva, se
plantea el reconocimiento de semejanzas o unidad y diferencias o diversidad de l
a
vida. El anlisis de estos procesos se asocia a la elaboracin de explicaciones acer
ca
de la existencia de seres vivos en diferentes ambientes; lo que permite acercars
e
a la nocin de evolucin en trminos de cambio y adaptacin en las caractersticas
y funciones vitales, con base en las evidencias del registro fsil y en la diversi
dad
de los seres vivos actuales.
El mbito plantea la visin amplia del ambiente conformado por componentes naturales
y sociales, as como de sus interacciones. De manera concreta se analizan las
interacciones que todos los seres vivos establecemos con otros componentes del a
mbiente,
las cuales permiten satisfacer necesidades de nutricin, respiracin, proteccin
y reproduccin. A partir del anlisis de esta interdependencia se promueve la compre
nsin
de la importancia del ambiente para la vida y se desarrollan actitudes y valores
de
respeto y responsabilidad para el aprovechamiento de la riqueza natural y la prct
ica del
consumo sustentable. Se estimula el anlisis de los estilos de vida personales y l
as relaciones
que los seres humanos establecemos con la naturaleza, para comprender que la
existencia de todos los seres vivos est influida por ciertas condiciones, y que c
ada una
de las acciones tiene impactos positivos o negativos en el ambiente, la salud y
la calidad
de vida. Con ello se busca favorecer la participacin en el cuidado del ambiente,
en
los primeros grados de manera guiada y en los posteriores con mayor autonoma.
cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos
Cmo son los cambios y por qu ocurren? Esta pregunta se plantea para acercarse a
la comprensin de algunos fenmenos y procesos de la naturaleza, a partir del anlisis
de las interacciones entre objetos que permitan describir, inferir y predecir lo
s cambios.
El mbito se centra en los fenmenos mecnicos, pticos, sonoros, electromagnticos
y trmicos que ocurren en el entorno de los alumnos y se relacionan con desarrollo
s
cientficos y tecnolgicos de importancia en mltiples actividades humanas. Las intera
cciones
que se analizan contribuyen a comprender la nocin de energa, de acuerdo con
la identificacin de sus fuentes, manifestaciones, transformacin y conservacin.
Se propone la descripcin de los cambios que se observan en los fenmenos con
el fin de identificar las relaciones bsicas que permitan reconocer y explicar los
procesos
en trminos causales. Asimismo, se plantea la construccin de modelos explicativos
y funcionales y el uso del lenguaje cientfico que contribuya al establecimiento d
e
relaciones y propicie el razonamiento.
Con el estudio del mbito se promueven actitudes flexibles y crticas, as como
habilidades que orienten el anlisis, el razonamiento, la representacin, la argumen
tacin
y la explicacin de los fenmenos y procesos fsicos cercanos, as como su
aplicacin en situaciones y experiencias cotidianas.
Propiedades y transformaciones de los materiales
De qu est hecho todo? Si bien los seres vivos y los objetos parecen estar formados
por distintos materiales, todos estn constituidos bsicamente por los mismos elemen
tos
qumicos combinados de distintas maneras. Este mbito se centra en el estudio
de las propiedades y las transformaciones de los materiales, as como en la energa

relacionada con el calor y la temperatura, con la intencin de aproximar a los alu
mnos
progresivamente a la comprensin de la estructura interna de la materia.
Para ello se parte de una perspectiva macroscpica que aproveche las situaciones
cercanas a los alumnos, desde lo que perciben para el reconocimiento y la clasif
icacin
de diversos materiales y sustancias de uso comn, como agua, papel, metal, vidrio
y
plstico. Mediante actividades experimentales y la construccin de modelos se estudi
an
algunas propiedades de la materia, como la solubilidad, la temperatura, la masa
y el volumen. Posteriormente se avanza, con la experimentacin, en la identificacin
y
relacin de las propiedades fsicas y qumicas, lo que posibilitar interpretar y constr
uir
modelos, con la finalidad de caracterizar las sustancias desde la perspectiva ma
croscpica
para aproximarse a la escala microscpica.
respecto al cambio de los materiales, inicialmente se estudian sus transformacio
nes
temporales (cambios de estado y mezclas) y permanentes (coccin y descomposicin
de los alimentos) con nfasis en la identificacin de lo que cambia y lo que
permanece. Luego se profundiza en el cambio de los materiales a partir del anlisi
s, la
experimentacin y la representacin de las reacciones qumicas.
En cuanto a la energa, en los primeros grados de estudio se reconocen sus fuentes
y efectos, en particular los que generan el calor, con el fin de comprender la i
mportancia
de la energa, su transformacin e implicaciones de su uso. En el ltimo tramo de
la Educacin Bsica, el estudio se orienta en trminos de la energa que una reaccin
qumica absorbe o desprende en forma de calor. Asimismo, se relaciona con el aport
e
calrico de los alimentos y con la cantidad de energa que una persona requiere, con
siderando
las actividades que realiza y sus caractersticas personales.
Conocimiento
cientfico
y
conocimiento
tecnolgico
en
la
sociedad
Cmo conocemos y cmo transformamos el mundo? Este mbito se orienta al reconocimiento
de la estrecha relacin entre la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones
en la sociedad, de manera que los alumnos identifiquen que la interaccin entre am
bas
ha favorecido su desarrollo, y que si bien cada una de stas tiene su propio carcte
r e
historia, son interdependientes y se fortalecen entre s.
En este sentido, el mbito refiere a los conocimientos, las habilidades y las acti
tudes
propias de la investigacin cientfica escolar y la resolucin de problemas, que los
alumnos fortalecen a lo largo de la Educacin Bsica. Las habilidades se orientan de
manera permanente a la observacin, que involucra todos los sentidos, la formulacin
de explicaciones e hiptesis personales, la bsqueda de informacin y seleccin crtica
de la misma, la identificacin de problemas, relaciones y patrones y la obtencin
de conclusiones. Asimismo, se consideran la comparacin, el clculo, la realizacin de
mediciones y de experimentos con medidas de seguridad, la construccin y el manejo

de aparatos y la elaboracin de modelos, entre otras.
En cuanto a las actitudes asociadas a los conocimientos cientficos y tecnolgicos,
sobresalen la iniciativa, la curiosidad y el inters, el pensamiento crtico y flexi
ble,
la creatividad y la imaginacin en la bsqueda de nuevas explicaciones, los puntos d
e
vista y las soluciones, as como la participacin comprometida, la colaboracin, la re
sponsabilidad,
la empata y el respeto hacia las personas y el ambiente.
En los espacios dedicados al desarrollo de proyectos estudiantiles se fortalecen
de manera privilegiada las habilidades, los valores y las actitudes asociados al
conocimiento
cientfico y tecnolgico.
bloques de estudio
El programa est organizado en cinco bloques; en cada uno se destaca el estudio de
un mbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plan
tean
relaciones de interdependencia con unos u otros mbitos, las cuales se indican en
la descripcin de cada bloque.
Este programa se inicia con el mbito ms cercano a los alumnos: Desarrollo humano
y cuidado de la salud, para proseguir con el conocimiento del entorno mediante
los mbitos Biodiversidad y proteccin del ambiente, Propiedades y transformaciones
de los materiales, y Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Al
final se presenta un bloque en el que se trabaja por proyectos, entonces los alu
mnos
aplican aprendizajes relativos al Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico
en la sociedad.
PRIMER GRADO
ciencias i (nfasis en biologa) ciencias i (nfasis en biologa)

descripcin general del curso
Este curso da continuidad a los contenidos abordados en preescolar y primaria co
n
nfasis en los mbitos: Biodiversidad y proteccin del ambiente, y Desarrollo humano y
cuidado de la salud. Asimismo, plantea algunas relaciones con el resto de los mbi
tos,
en especial con Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. E
n
este contexto, se retoman fundamentalmente los temas que aluden al conocimiento
de
los seres vivos, el funcionamiento del cuerpo humano y la promocin de la salud, a
s
como el cuidado del ambiente.
La nutricin, respiracin y reproduccin de los seres vivos se estudian a partir del
anlisis comparativo, orientado a reconocer sus semejanzas (unidad) y diferencias
(diversidad),
para avanzar en las explicaciones de la diversidad biolgica como resultado
de los procesos de cambio y adaptacin.
El curso retoma la visin integral del funcionamiento del cuerpo humano con conten
idos
que permiten contextualizar su estudio en situaciones de la vida cotidiana y
rebasar el mbito escolar, al referir asuntos de inters y relevancia para los alumn
os,
como los que se asocian con los principales problemas de salud que pueden origin
arse
o agravarse durante la adolescencia.
Cada bloque parte del contexto humano, por ser ste el ms cercano y significativo
para los alumnos, y despus se ampla hacia las interacciones e interdependencia
de la vida en los ecosistemas y la importancia del cuidado ambiental. tambin se
estimula la reflexin acerca de la contribucin de la ciencia y la tecnologa al conoc

imiento
de los seres vivos y a la satisfaccin de necesidades humanas relativas a la
salud y al ambiente, para concluir con la bsqueda de soluciones a alguna situacin
problemtica con base en el desarrollo de un proyecto.
bloques de estudio
bloque i. la biodiversidad: resultado de la evolucin
El bloque inicia con el anlisis comparativo de las funciones de nutricin, respirac
in y
reproduccin, desde lo ms familiar y conocido para los alumnos que es el cuerpo hum
ano,
orientado a reconocer la unidad y diversidad de los seres vivos. La perspectiva
se
ampla para dar continuidad al estudio de la interdependencia de la vida en la dinm
ica de
los ecosistemas, en trminos de las transformaciones de materia y energa debidas a
las
interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas alimentarias, l
os ciclos del
agua y del carbono. El acercamiento al proceso evolutivo se plantea a partir de
las nociones
de adaptacin y sobrevivencia diferencial como base para explicar la diversidad de
la vida.
En cuanto a la relacin entre la ciencia y la tecnologa se destacan los aportes de
las culturas indgenas al conocimiento de la diversidad biolgica; se plantea el est
udio del
desarrollo histrico del microscopio y sus implicaciones en el conocimiento de los
seres
vivos y la salud. En particular, se estimula la prctica del escepticismo informad
o con
base en el cuestionamiento de ideas falsas acerca del origen de algunas enfermed
ades
causadas por microorganismos. todo lo anterior ofrece elementos para reflexionar
en
torno a la visin contempornea de la ciencia.
Al final del bloque se plantean preguntas opcionales para el desarrollo del proy
ecto,
que enfatizan la formulacin de preguntas y la organizacin de las actividades y
estrategias para buscar respuestas mediante el trabajo colaborativo.
bloque ii. la nutricin como base para la salud y la vida
En este bloque se avanza en el fortalecimiento de la cultura de la prevencin al d
estacar
la importancia de la nutricin en la salud, as como de la dieta correcta y el consu
mo regular
de agua simple potable para evitar enfermedades y trastornos, como la diabetes,
la anemia, el sobrepeso, la obesidad, la bulimia y la anorexia. Asimismo, se pro
mueve
el reconocimiento del valor nutritivo de los alimentos de origen mexicano, favor
eciendo
la perspectiva intercultural.
En cuanto a las interacciones que establecen los seres vivos con el ambiente se
aborda la diversidad de estrategias desarrolladas en las poblaciones para la obt
encin
de alimentos como resultado de un proceso evolutivo, y se reconoce la trascenden
cia de la
participacin de los organismos auttrofos como base de las cadenas alimentarias.
Acerca de la relacin entre ciencia y tecnologa, se analizan los avances que han
tenido impacto en la produccin de alimentos y las acciones para favorecer la sust
entabilidad.
El bloque concluye con la realizacin del proyecto, en el que son importantes las
habilidades para plantear preguntas, y obtener y seleccionar informacin de divers
os
medios, como los impresos, audiovisuales o informticos.
bloque iii. la respiracin y su relacin con el ambiente y la salud
En este bloque se destaca la prevencin de las enfermedades respiratorias ms frecue
ntes,
a partir de la identificacin de sus causas, y se enfatizan los riesgos del consum
o
de tabaco. En el aspecto evolutivo se plantea la comparacin entre las diferentes
estructuras de los seres vivos asociadas a la respiracin y su relacin con los proc
esos
de adaptacin en los ambientes donde habitan.
respecto al ambiente, se analizan las consecuencias del incremento del efecto
invernadero, en trminos del calentamiento global y cambio climtico. Lo cual da con
texto
para promover la reflexin en torno a las causas de la contaminacin atmosfrica
y sus efectos en la calidad de vida.
Acerca de las interacciones entre la ciencia y la tecnologa, se analizan los avan
ces
trascendentes en la prevencin y el tratamiento de las infecciones respiratorias.
La realizacin de proyectos acenta las habilidades relacionadas con el desarrollo
de la autonoma en la toma de decisiones, en la identificacin de categoras para el
anlisis de resultados, as como en la diversificacin de medios para difundir los res
ultados
en la comunidad escolar.
bloque iv. la reproduccin y la continuidad de la vida
El estudio de la sexualidad humana se aborda desde una perspectiva amplia que in
tegra
aspectos de equidad de gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproductividad.
Los contenidos se plantean en el marco de la salud sexual y reproductiva, con el
fin
de fortalecer conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permitan a los
alum
nos fundamentar la toma de decisiones responsables e informadas. Por lo anterior

, en
este bloque se pone nfasis en la importancia de la prevencin, al estudiar las caus
as
y consecuencias de las infecciones de transmisin sexual y al analizar los benefic
ios y
riesgos de los mtodos anticonceptivos.
En relacin con la perspectiva evolutiva, se da continuidad a su estudio a partir
de
la comparacin de algunas adaptaciones de los seres vivos relacionadas con proceso
s
de reproduccin; adems, se aborda el tema de la herencia biolgica, y se destaca la
relacin entre cromosomas, genes y ADn.
En el mbito vinculado con el conocimiento tecnolgico y cientfico se promueve
el anlisis y la discusin de algunas implicaciones ticas y sociales derivadas de los
avances en la manipulacin gentica.
Para concluir este bloque, en las preguntas sugeridas para el desarrollo de proy
ectos
se subraya la participacin social; sin embargo, como en los otros bloques, el
inters de los alumnos ser determinante en la eleccin final.
bloque v. Salud, ambiente y calidad de vida
El desarrollo del ltimo bloque implica un nivel de integracin y aplicacin ms amplio,
que favorece el trabajo interdisciplinario y se vincula con otras asignaturas. P
ara ello,
los temas de los proyectos debern reflejar la aplicacin de los aprendizajes desarr
ollados
a lo largo del curso y atender alguna situacin problemtica de inters para los
alumnos que se asocie al mejoramiento de la calidad de vida, reconociendo la est
recha
relacin que guarda sta con la salud y las condiciones del ambiente, la alimentacin
y
la recreacin, entre otros aspectos.
En este sentido, conviene estimular el desarrollo de proyectos ciudadanos relaci
onados
con la cultura de la prevencin, en el marco de la reduccin del riesgo de
enfermedades, accidentes y adicciones; el cuidado ambiental, en general, y de la
biodiversidad,
en particular.
Los alumnos podrn definir el nivel de acercamiento a los temas, ya que las proble
mticas
de los proyectos se centran en los adolescentes, la familia, la comunidad o
en situaciones de impacto mundial.
El fortalecimiento de actitudes, habilidades y conocimientos deber reflejar una
mayor integracin en trminos de competencias congruentes con el perfil de egreso.
As, los alumnos podrn plantearse preguntas y buscar respuestas, lo que favorece el
aprendizaje permanente e incrementa el uso del lenguaje cientfico de algunos inst
ru
mentos y de nuevas tecnologas de comunicacin para manejar informacin. tambin

podrn valorar su capacidad emocional en la atencin de problemas y para manejar
situaciones.
Este bloque, en ltima instancia, representa un espacio importante para que los
alumnos avancen en la consolidacin de las competencias de Ciencias naturales como
base de su formacin cientfica que tendr continuidad en los dos cursos siguientes ,
de modo que stas contribuyan al desarrollo de las competencias para la vida.
bloque i. la biodiversidad: resultado de la evolucin

comPetencias que se favorecen: Comprensin
de
fenmenos
y
procesos
naturales
desde
la
perspectiva
cientfica
Toma
de
decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la
prevencin
Comprensin
de
los
alcances
y
limitaciones
de
la
ciencia
y
del
desarrollo
tecnolgico
en
diversos contextos
aPrendizajes esPerados contenidos
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus el valor de la biodiv
ersidad
caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y
Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos.
diversidad en relacin con las funciones vitales.
Representacin de la participacin humana en la dinmica de los
Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando ecosistemas.
su participacin en el intercambio de materia y energa en las redes
Valoracin de la biodiversidad: causas y consecuencias de su
alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. prdida.
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la
biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales
causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias.
Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de imPortancia de las
aPortaciones de darwin
caractersticas morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos
Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales
como evidencias de la evolucin de la vida. Darwin explic la evolucin de la vida.
Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de

Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial
caractersticas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en de los seres
vivos.
un ambiente determinado.
Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del
conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia.
Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio
en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como
unidad de la vida.
Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente,
creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades
causadas por microorganismos.
interacciones entre la ciencia y la tecnologa
en la satisfaccin de necesidades e intereses
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico
a la ciencia y a la medicina del mundo.
Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico
en la salud y en el conocimiento de la clula.
Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno
a las causas de enfermedades microbianas.
Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones problemticas Proyecto: Hacia l
a construccin de una ciudadana
que favorecen la integracin de los contenidos estudiados en el resPonsable y Part
iciPativa (oPciones)*
bloque.
Cules son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la
Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona biodiversidad de las
culturas indgenas con las que convivimos
aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes. o de las que somos parte
?
Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus
Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos
investigaciones. 50 aos, y a qu lo podemos atribuir?
Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios
(textos, grficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir sus
conclusiones.
*
El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de apr
endizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquie
tudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas
para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los
alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarl
o
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundament
al aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la g
ama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
bloque ii. la nutricin como base para la salud y la vida

de
fenmenos
y
procesos
naturales
desde
la
perspectiva
cientfica
Toma
de
decisiones
cultura de la
prevencin
Comprensin
de
los
alcances
y
limitaciones
de
la
ciencia
y
del
desarrollo
tecnolgico
en
diversos contextos
Explica el proceso general de la transformacin y aprovechamiento imPortancia de l
a nutricin Para la salud
de los alimentos, en trminos del funcionamiento integral del
Relacin entre la nutricin y el funcionamiento integral del cuerpo
cuerpo humano. humano.
Explica cmo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de
Valoracin de los beneficios de contar con la diversidad de
alimentos nacionales con alto valor nutrimental, en especial: alimentos mexicano
s de alto aporte nutrimental.
pescados, mariscos, maz, nopales y chile.
Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el
Argumenta por qu mantener una dieta correcta y consumir agua consumo de agua simp
le potable para mantener la salud.
simple potable favorecen la prevencin de algunas enfermedades y
Anlisis crtico de la informacin para adelgazar que se presenta
trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la obesidad, la diabetes, en los medio
s de comunicacin.
la anorexia y la bulimia.
Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco
fundamentados cientficamente, al identificar los riesgos a la salud

por el uso de productos y mtodos para adelgazar.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos biodiversida
d como resultado de la evolucin:
y su relacin con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de relacin ambient
e, cambio y adaPtacin
adaptaciones asociadas con la nutricin.
Anlisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con
Explica la participacin de los organismos auttrofos y los la nutricin.
hetertrofos como parte de las cadenas alimentarias en la dinmica
Valoracin de la importancia de los organismos auttrofos y
de los ecosistemas. hetertrofos en los ecosistemas y de la fotosntesis como base
de las cadenas alimentarias.
Explica cmo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnologa interacciones entre
la ciencia y la tecnologa
pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos en la satisfacc
in de necesidades e intereses
alimentarios de las generaciones presentes y futuras.
Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos
Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la alimentarios:
hacia el desarrollo sustentable.
sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convencin Marco
Valoracin de la importancia de las iniciativas en el marco del
de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico. Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente a favor
del desarrollo sustentable.
Plantea situaciones problemticas relacionadas con la alimentacin Proyecto: Hacia l
a construccin de una ciudadana
y la nutricin, y elige una para resolverla en el proyecto. resPonsable y ParticiP
ativa (oPciones)*
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de
Cmo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta
acuerdo con sus posibilidades para el desarrollo del proyecto. correcta aprovech
ando los recursos, conocimientos y costumbres
Organiza y analiza la informacin derivada de su proyecto utilizando del lugar don
de vivo?
dibujos, textos, tablas y grficas.
Cmo construir un huerto vertical?
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios
escritos, orales y grficos.
*
para
o

bloque iii. la respiracin y su relacin con el ambiente y la salud

de
fenmenos
y
procesos
naturales
desde
la
perspectiva
cientfica
Toma
de
decisiones
cultura de la
prevencin
Comprensin
de
los
alcances
y
limitaciones
de
la
ciencia
y
del
desarrollo
tecnolgico
en
diversos contextos
Reconoce la importancia de la respiracin en la obtencin de
la energa necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo
humano.
Identifica las principales causas de las enfermedades respiratorias
ms frecuentes y cmo prevenirlas.
Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del
anlisis de sus implicaciones en la salud, en la economa y en la
sociedad.
resPiracin y cuidado de la salud
Relacin entre la respiracin y la nutricin en la obtencin de la
energa para el funcionamiento del cuerpo humano.
Anlisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias ms
comunes como influenza, resfriado y neumona e identificacin de
sus medidas de prevencin.
Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo.
Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir biodiversidad como r
esultado de la evolucin:
del anlisis comparativo de las estructuras asociadas con la relacin ambiente, camb
io y adaPtacin
respiracin.
Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiracin
Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el de los seres vi
vos.
calentamiento global y el cambio climtico, y sus consecuencias en
Anlisis de las causas del cambio climtico asociadas con las
los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida. actividades humanas y su
s consecuencias.
Propone opciones para mitigar las causas del cambio climtico que
Proyeccin de escenarios ambientales deseables.
permitan proyectar escenarios ambientales deseables.
Argumenta cmo los avances de la ciencia y la tecnologa
han permitido prevenir y mejorar la atencin de enfermedades
respiratorias y el aumento en la esperanza de vida.
Reconoce que la investigacin acerca de los tratamientos de
algunas enfermedades respiratorias se actualiza de manera
permanente.
Anlisis de las implicaciones de los avances tecnolgicos
en el tratamiento de las enfermedades respiratorias.
Muestra mayor autonoma al tomar decisiones respecto a la Proyecto: Hacia la const
ruccin de una ciudadana
eleccin y desarrollo del proyecto. resPonsable y ParticiPativa (oPciones)*
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de
Cul es el principal problema asociado con la calidad del aire en
acuerdo con las posibilidades de desarrollo del proyecto. mi casa, en la escuela
y el lugar en donde vivo? Cmo atenderlo?
Manifiesta creatividad e imaginacin en la elaboracin de modelos,
Cul es la enfermedad respiratoria ms frecuente en la escuela?
conclusiones y reportes. Cmo prevenirla?
Participa en la difusin de su trabajo al grupo o a la comunidad
escolar utilizando diversos medios.
*
para
o
bloque iv. la reproduccin y la continuidad de la vida

de
fenmenos
y
procesos
naturales
desde
la
perspectiva
cientfica
Toma
de
decisiones
cultura de la
prevencin
Comprensin
de
los
alcances
y
limitaciones
de
la
ciencia
y
del
desarrollo
tecnolgico
en
diversos contextos
Explica cmo la sexualidad es una construccin cultural y se Hacia una sexualidad re
sPonsable, satisfactoria y segura,
expresa a lo largo de toda la vida, en trminos de vnculos libre de miedos, culPas,
falsas creencias, coercin,
afectivos, gnero, erotismo y reproductividad. discriminacin y violencia
Discrimina, con base en argumentos fundamentados cientficamente,
Valoracin de la importancia de la sexualidad como construccin
creencias e ideas falsas asociadas con la sexualidad. cultural y sus potencialid
ades en las distintas etapas del desarrollo
Explica la importancia de tomar decisiones responsables e humano.
informadas para prevenir las infecciones de transmisin sexual
Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad.
ms comunes; en particular, el virus del papiloma humano (VPH)
Anlisis de las implicaciones personales y sociales de las
y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), considerando sus infecciones de tr
ansmisin sexual causadas por el VPH y el VIH,
agentes causales y principales sntomas. y la importancia de su prevencin como part
e de la salud sexual.
Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos
Comparacin de los mtodos anticonceptivos y su importancia

qumicos, mecnicos y naturales, y la importancia de decidir para decidir cundo y cunt
os hijos tener de manera saludable
de manera libre y responsable el nmero de hijos y de evitar el y sin riesgos: sal
ud reproductiva.
embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres biodiversidad como
resultado de la evolucin: relacin
vivos y su relacin con el ambiente en el desarrollo de diversas ambiente, cambio
y adaPtacin.
adaptaciones acerca de la reproduccin.
Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproduccin
Explica semejanzas y diferencias bsicas entre la reproduccin de los seres vivos.
asexual y sexual.
Comparacin entre reproduccin sexual y reproduccin asexual.
Identifica la participacin de los cromosomas en la transmisin
Relacin de cromosomas, genes y ADN con la herencia biolgica.
de las caractersticas biolgicas.
Reconoce que los conocimientos cientfico y tecnolgico asociados
con la manipulacin gentica se actualizan de manera permanente
y dependen de la sociedad en que se desarrollan.
Reconocimiento del carcter inacabado de los conocimientos
cientficos y tecnolgicos en torno a la manipulacin gentica.
Identifica diversas rutas de atencin para buscar opciones Proyecto: Hacia la cons
truccin de una ciudadana
de solucin a la situacin problemtica planteada. resPonsable y ParticiPativa (oPcion
es)*
Consulta distintas fuentes de informacin a las que puede acceder
Cules podran ser las principales implicaciones de un embarazo
para documentar los temas del proyecto elegido. o de la infeccin por VIH y otras
infecciones de transmisin sexual
Determina los componentes cientficos, polticos, econmicos (ITS) en la vida de un ad
olescente? De qu manera se puede
o ticos de la situacin a abordar. promover en la comunidad la prevencin del VIH?
Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto.
Cules son los beneficios y riesgos del cultivo de alimentos
transgnicos?
*
para
o

bloque v. Salud, ambiente y calidad de vida

de
fenmenos
y
procesos
naturales
desde
la
perspectiva
cientfica
Toma
de
decisiones
cultura de la
prevencin
Comprensin
de
los
alcances
y
limitaciones
de
la
ciencia
y
del
desarrollo
tecnolgico
en
diversos contextos
Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integracin
de los contenidos estudiados durante el curso.
Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente
de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolucin de
situaciones problemticas.
Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y
creatividad.
Participa en la organizacin de foros para difundir resultados
del proyecto.
Proyecto: Hacia la construccin de una ciudadana
resPonsable y ParticiPativa (oPciones)*
Promocin de la salud y cultura de la prevencin.
Cul es la enfermedad, accidente o adiccin ms frecuente
en el lugar donde vivo? Qu podemos hacer para reducir su
incidencia?
Biodiversidad y sustentabilidad.
Por qu es importante conocer y valorar la biodiversidad de
nuestra regin, entidad y pas? Qu acciones se realizan en el pas

para conservar la biodiversidad?
Cmo promover la participacin de la comunidad escolar para
reducir la generacin de residuos slidos domsticos o escolares?
Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los
hbitos de consumo de alimentos, bebidas o cigarros, entre otros,
en el lugar donde vivo?
Biologa, tecnologa y sociedad.
Qu tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cmo
influyen en las funciones vitales y en la salud?
Qu causa la descomposicin de los alimentos y de qu manera
podemos evitar o retrasar este proceso?
* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del
curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generar
lo,
o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.
SEGUNDO GRADO
ciencias ii (nfasis en fsica) ciencias ii (nfasis en fsica)

En el curso de Ciencias II el estudio de los fenmenos fsicos est orientado a favore
cer
la construccin y aplicacin de los conocimientos en situaciones de la vida cotidian
a,
con base en la representacin de los fenmenos y procesos naturales, y en el uso de
conceptos, modelos y del lenguaje cientfico. Adems, da continuidad a los contenido
s
abordados en preescolar y primaria, y profundiza en el nivel de estudio, ya que
se parte
de una perspectiva macroscpica al analizar las interacciones perceptibles a simpl
e
vista, para arribar a una interpretacin microscpica con el uso de modelos, como se
seala a continuacin.
Se promueve la elaboracin de representaciones, mediante la descripcin de los
cambios que se observan en los fenmenos; la identificacin de las relaciones bsicas
que permiten reconocer y explicar los procesos en trminos causales; la construccin
de modelos explicativos y funcionales, as como a travs del lenguaje que contribuye
al establecimiento de relaciones claras y de razonamiento coherente. Estos aspec
tos
constituyen algunas herramientas que favorecen la elaboracin de analogas, explicac
iones
y predicciones por parte de los alumnos, para que desarrollen una manera
personal de interpretar e interaccionar con los fenmenos que observan y analizan;
adems, facilitan la comprensin del proceso de construccin del conocimiento cientfico
y fortalecen las competencias de Ciencias naturales.
En cada bloque del programa se enfatiza uno de los aspectos sealados anteriorment
e,
aunque estn presentes los dems, y tienen estrecha relacin con los conceptos
del mbito Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos, relativos al
movimiento, las fuerzas y la explicacin de algunas manifestaciones e interaccione
s de
la materia. Asimismo, los contenidos se vinculan con temticas de los mbitos: Propi
edades
y transformaciones de los materiales, y Conocimiento cientfico y conocimiento
tecnolgico en la sociedad.
bloques de estudio
bloque i. la descripcin del movimiento y la fuerza
Se describe el movimiento de los objetos con base en la velocidad y la aceleracin
,
para lo cual se utilizan representaciones grficas; estas herramientas permitirn a
los
alumnos definir y organizar las variables, as como interpretar los distintos movi
mientos
que observan. Se estudian, adems, las caractersticas del movimiento ondulatorio
como un antecedente necesario para el bloque IV.
tambin se analiza la forma en que Galileo concluy sus estudios sobre la cada
libre y la aceleracin, lo que favorece la reflexin acerca del proceso de construcc
in
del conocimiento cientfico.
Desde la educacin preescolar y primaria, los alumnos se han acercado a la idea de
fuerza, mediante la interaccin entre los objetos y su relacin con el movimiento. A
qu, se
profundiza en los efectos de estas interacciones y las condiciones bajo las cual
es ocurren.
Adems, en este bloque se incorpora la suma de fuerzas, por lo que es importante q
ue se
realicen experimentos para identificar y representar las caractersticas vectorial
es.
En relacin con el trabajo por proyectos, se sugieren algunas preguntas para orien
tar
la seleccin del tema e integrar lo aprendido por medio del desarrollo de activida
des
experimentales que permitan a los alumnos describir, explicar y predecir algunos
fenmenos
de su entorno relacionados con el movimiento, las ondas y la fuerza, as como
su aplicacin y aprovechamiento en productos tcnicos.
bloque ii. leyes del movimiento
El estudio del movimiento se plantea a partir de situaciones cotidianas y con ba
se en
el anlisis de las Leyes de newton. Se favorece la reflexin acerca de la identifica
cin
del peso como fuerza y su diferencia con la masa.
El trabajo con el contenido de cada libre implica que el alumno observe y describ
a
este movimiento en objetos y relacione el fenmeno con la presencia de una fuerza
a distancia. En este caso, las aportaciones de newton se toman como un ejemplo p
ara
reflexionar acerca de los alcances de las explicaciones cientficas.
El uso de esquemas de representacin, formas de razonamiento y la relacin entre
variables contribuyen a que el alumno las identifique como diversas maneras de p
roceder
de la actividad cientfica.
Con la finalidad de enriquecer la explicacin de los cambios, se contina con una
aproximacin al concepto de energa, con base en el anlisis de la interaccin mecnica
y sus transformaciones energticas.
En cuanto al proyecto, se sugiere el anlisis, el diseo y la elaboracin de objetos
tcnicos (dispositivos o mecanismos) y experimentos que permitan a los alumnos des
cribir,
explicar y predecir algunos fenmenos del entorno relacionados con las fuerzas
y la energa.
bloque iii. un modelo para describir la estructura de la materia
Este bloque se centra en el anlisis del modelo cintico de partculas, para que los
alumnos describan y expliquen algunas caractersticas y procesos fsicos de la mater
ia
que son observables a simple vista. Esta perspectiva contribuye a la construccin
de
representaciones en los alumnos, de manera que tengan bases para comprender la
naturaleza discontinua de la materia y sus interacciones.
Se propone la revisin histrica de las diferentes ideas acerca de la estructura de
la materia hasta la construccin del modelo cintico de partculas; con ello, los alum
nos
podrn identificar su funcionalidad y limitaciones, adems de reflexionar en torno a
la
evolucin de las ideas en la ciencia.
En el modelo cintico de partculas se consideran caractersticas bsicas (partculas
indivisibles con movimiento continuo en el vaco) para interpretar algunas propied
ades
de la materia, como la masa, el volumen, la densidad, los estados fsicos y la
temperatura, as como interacciones relacionadas con la presin, procesos trmicos y
el cambio de estado fsico; en estos contenidos es importante partir de lo percept
ible
y de las experiencias de los alumnos antes de abordar la perspectiva microscpica
relativa
a las partculas. Por ltimo, se vinculan los procesos trmicos con la energa, en
funcin de su transformacin, transferencia y conservacin, lo que da pie a la reflexin
acerca del aprovechamiento e implicaciones de sta. En este bloque, las actividade
s
experimentales constituyen un recurso para que los alumnos expliciten sus ideas,
las
prueben y las relacionen con el modelo.
El proyecto, en este bloque, pretende que los alumnos pongan en prctica habilidad
es
de la investigacin cientfica escolar, con el fin de explicar y describir fenmenos
y procesos cotidianos con base en el modelo cintico de partculas. Asimismo, que
relacione algunas caractersticas y manifestaciones de la materia en ciertas aplic
aciones
tecnolgicas u objetos tcnicos (dispositivos o mecanismos) que analice o elabore.
bloque iv. manifestaciones de la estructura interna de la materia
En este bloque se propone que los alumnos construyan una idea bsica del modelo de
tomo, que les permita un primer acercamiento a la explicacin de algunos fenmenos
elctricos y luminosos. Se plantea una revisin histrica para analizar cmo los cientfic
os
fueron deduciendo un modelo atmico constituido por un ncleo (con protones
y neutrones) y electrones. Se propone la experimentacin con interacciones electro
stticas,
con la corriente y la resistencia elctrica; de este modo, las caractersticas del
modelo atmico son la base para analizar y explicar fenmenos y procesos elctricos,
considerando la carga y el movimiento de los electrones.
El acercamiento a los fenmenos electromagnticos considera, por una parte, el
anlisis de la induccin electromagntica a partir de la revisin histrica y de dispositi
vos
tecnolgicos actuales; por ejemplo, los motores elctricos. Por otra parte, se
vincula el espectro electromagntico con las caractersticas de las ondas estudiadas
en el bloque I, con sus implicaciones tecnolgicas; adems, se utiliza el modelo atmi
co
para relacionar los cambios de rbita de los electrones con la emisin de radiacin
electromagntica, que abarca la luz.
Por ltimo, se relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica con la energa
y su aprovechamiento, con el fin de contribuir a la reflexin acerca de su importa
ncia
social y sus repercusiones ambientales.
Se sugieren algunas preguntas que orienten la seleccin del proyecto e integren
lo aprendido mediante el anlisis de fenmenos y procesos, as como de experimentos
que permitan a los alumnos describir y explicar fenmenos, como la luz y la electr
icidad,
su aprovechamiento y utilizacin en situaciones cotidianas.
bloque v. conocimiento, sociedad y tecnologa
En este bloque se da continuidad al estudio del tema del Universo, que se inicia
en la
educacin preescolar y primaria, y se consideran aspectos como su origen y evolucin
;
adems se profundiza en las caractersticas de algunos de sus componentes y se retom

an
contenidos revisados en bloques anteriores, como la gravitacin y la informacin
que proporciona la radiacin electromagntica que emiten respecto a la temperatura,
al color y a los materiales que los conforman, entre otros aspectos. El tema se
orienta
a la reflexin de las caractersticas de la ciencia y su interrelacin con la tecnologa
.
Los proyectos del bloque se centran en las implicaciones que la ciencia y la tec
nologa
tienen en la sociedad, el ambiente y el desarrollo de la cultura. Se sugieren al
gunas
preguntas que orienten la seleccin del proyecto y la integracin de lo aprendido, a
partir de la realizacin de actividades experimentales, la construccin de un objeto
tcnico o de una investigacin de inters social. Es necesario destacar la importancia
de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una
de las
opciones de preguntas para generarlo o, bien, de otras que surjan de las inquiet
udes
de los alumnos.
bloque i. la descripcin del movimiento y la fuerza

de
fenmenos
y
procesos
naturales
desde
la
perspectiva
cientfica
Comprensin
de
los
alcances
y
limitaciones
de
la
ciencia
y
del
desarrollo
tecnolgico
en
diversos
contextos
Toma
de
decisiones
cultura de la prevencin
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la el mo
vimiento de los objetos
diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describe y desp
lazamiento y distancia recorrida.
predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.
de situaciones del entorno.
Interpretacin y representacin de grficas
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de posic
in-tiempo.
ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferenc
ia el
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y
movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de
explicacin de caractersticas del sonido.
propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y

rapidez, a partir del modelo de ondas.
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimient
o el trabajo de galileo
de cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una de la
cada libre.
nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico, con base en la
Aportacin de Galileo en la construccin del
experimentacin y el anlisis de los resultados. conocimiento cientfico.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno
La aceleracin; diferencia con la velocidad.
y/o actividades experimentales.
Interpretacin y representacin de grficas:
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo y acelera-velo
cidad-tiempo y aceleracin-tiempo.
cin-tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos,
a partir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa
la descriPcin de las fuerzas en el entorno
con vectores.
La fuerza; resultado de las interacciones por
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la contact
o (mecnicas) y a distancia (magnticas
fuerza resultante que acta sobre un objeto, y describe el movimiento producido en
y electrostticas), y representacin con vectores.
situaciones cotidianas.
Fuerza resultante, mtodos grficos de suma
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerz
as vectorial.
actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la Proye
cto: imaginar, disear y exPerimentar
organizacin y desarrollo del proyecto. Para exPlicar o innovar (oPciones)* integr
acin
Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la investigacin y aPl
icacin
planteada en su proyecto.
Cmo es el movimiento de los terremotos o
Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el movimiento, ts
unamis, y de qu manera se aprovecha esta
las ondas o la fuerza, a partir de grficas, experimentos y modelos fsicos. informa
cin para prevenir y reducir riesgos ante
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos, estos d
esastres naturales?
modelos, grficos, interactivos, entre otros).

Cmo se puede medir la rapidez de personas
y objetos en algunos deportes; por ejemplo,
beisbol, atletismo y natacin?
*
para
o
bloque ii. leyes del movimiento

de
fenmenos
y
procesos
naturales
desde
la
perspectiva
cientfica
Comprensin
de
los
alcances
y
limitaciones
de
la
ciencia
y
del
desarrollo
tecnolgico
en
diversos
contextos
Toma
de
decisiones
Interpreta y aplica las Leyes de Newton como un conjunto de la exPlicacin del mov
imiento en el entorno
reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en
Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilneo
experimentos y/o situaciones cotidianas. uniforme. La inercia y su relacin con la
masa.
Valora la importancia de las Leyes de Newton en la explicacin de
Segunda ley de Newton: relacin fuerza, masa y aceleracin. El
las causas del movimiento de los objetos. newton como unidad de fuerza.
Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud y sentido
de las fuerzas.
Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el peso de
los objetos, a partir de situaciones cotidianas.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin
gravitacional y la representa por medio de una grfica
fuerza-distancia.
Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar como
efecto de la fuerza de atraccin gravitacional.

Argumenta la importancia de la aportacin de Newton para el
desarrollo de la ciencia.
efectos de las fuerzas en la tierra y en el universo
Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin gravitacional.
Relacin con cada libre y peso.
Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del movimiento en
la Tierra y en el Universo.
Describe la energa mecnica a partir de las relaciones entre el
movimiento: la posicin y la velocidad.
Interpreta esquemas del cambio de la energa cintica y potencial
en movimientos de cada libre del entorno.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica
para describir algunos movimientos que identifica en el entorno y/o
en situaciones experimentales.
la energa y el movimiento
Energa mecnica: cintica y potencial.
Transformaciones de la energa cintica y potencial.
Principio de la conservacin de la energa.
Plantea preguntas o hiptesis para responder a la situacin de su
inters, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energa.
Selecciona y sistematiza la informacin relevante para realizar su
proyecto.
Elabora objetos tcnicos o experimentos que le permitan describir,
explicar y predecir algunos fenmenos fsicos relacionados con el
movimiento, las fuerzas o la energa.
Organiza la informacin resultante de su proyecto y la comunica
al grupo o a la comunidad, mediante diversos medios: orales,
escritos, grficos o con ayuda de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
Proyecto: imaginar, disear y exPerimentar
Para exPlicar o innovar (oPciones)*
integracin y aPlicacin
Cmo se relacionan el movimiento y la fuerza con la importancia
del uso del cinturn de seguridad para quienes viajan en algunos
transportes?
Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente
colgante?
*
para
o
bloque iii. un modelo para describir la estructura de la materia

de
fenmenos
y
procesos
naturales
desde
la
perspectiva
cientfica
Comprensin
de
los
alcances
y
limitaciones
de
la
ciencia
y
del
desarrollo
tecnolgico
en
diversos
contextos
Toma
de
decisiones
Identifica las caractersticas de los modelos y los reconoce como una los modelos
en la ciencia
parte fundamental del conocimiento cientfico y tecnolgico, que permiten
Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia.
describir, explicar o predecir el comportamiento del fenmeno estudiado.
Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua
Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir de las de la materia: Demcrit
o, Aristteles y Newton; aportaciones de
explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la Clausius, Ma
xwell y Boltzmann.
historia, hasta la construccin del modelo cintico de partculas.
Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas: partculas
Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico microscpicas indivisib
les, con masa, movimiento, interacciones y
de partculas y explica el efecto de la velocidad de stas. vaco entre ellas.
Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y la estruct
ura de la materia a Partir del modelo cintico de
estados de agregacin, a partir del modelo cintico de partculas. Partculas
Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su relacin

Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados
con el principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas. de agregacin.
Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la presin, en
Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. Principio de
fenmenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas. Pascal.
Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas
Temperatura y sus escalas de medicin.
con el fin de explicar fenmenos y procesos trmicos que identifica
Calor, transferencia de calor y procesos trmicos: dilatacin y
en el entorno, as como a diferenciarla del calor. formas de propagacin.
Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la
Cambios de estado; interpretacin de grfica de presin-temperatura.
transferencia de calor y la presin, con base en el modelo cintico
de partculas, e interpreta la variacin de los puntos de ebullicin y
fusin en grficas de presin-temperatura.
Describe cadenas de transformacin de la energa en el entorno energa calorfica y sus
transformaciones
y en actividades experimentales, en las que interviene la energa
Transformacin de la energa calorfica.
calorfica.
Equilibrio trmico.
Interpreta la expresin algebraica del principio de la conservacin
Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor
de la energa, en trminos de la transferencia del calor (cedido y temperatura.
ganado).
Principio de la conservacin de la energa.
Argumenta la importancia de la energa trmica en las actividades
Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento de la energa
humanas y los riesgos en la naturaleza implicados en su obtencin en las actividad
es humanas.
y aprovechamiento.
Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que
surjan de su inters y para el que busque solucin.
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o
investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, conclusiones
y propuestas de solucin a lo planteado en su proyecto.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con
creatividad, que le permitan describir, explicar y predecir algunos
fenmenos fsicos relacionados con las interacciones de la materia.
Sistematiza la informacin y organiza los resultados de su proyecto y
los comunica al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios:
orales, escritos, modelos, interactivos, grficos, entre otros.
Proyecto: imaginar, disear y exPerimentar Para exPlicar o
innovar (oPciones)* integracin y aPlicacin
Cmo funcionan las mquinas de vapor?
Cmo funcionan los gatos hidrulicos?
*
para
o
bloque iv. manifestaciones de la estructura interna de la materia

de
fenmenos
y
procesos
naturales
desde
la
perspectiva
cientfica
Comprensin
de
los
alcances
y
limitaciones
de
la
ciencia
y
del
desarrollo
tecnolgico
en
diversos
contextos
Toma
de
decisiones
Relaciona la bsqueda de mejores explicaciones y el avance de la
ciencia, a partir del desarrollo histrico del modelo atmico.
Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas de
sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de las
interacciones electrostticas en actividades experimentales y/o en
situaciones cotidianas.
Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin del
movimiento de los electrones en los materiales.
exPlicacin de los fenmenos elctricos:
el modelo atmico
Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: aportaciones
de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los
modelos.
Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con protones
y neutrones, y electrones en rbitas. Carga elctrica del electrn.
Efectos de atraccin y repulsin electrostticas.
Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes y

conductores.
Identifica las ideas y experimentos que permitieron el
descubrimiento de la induccin electromagntica.
Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo para
obtener corriente elctrica o fuerza magntica en desarrollos
tecnolgicos de uso cotidiano.
Identifica algunas caractersticas de las ondas en el espectro
electromagntico y en el espectro visible, y las relaciona con su
aprovechamiento tecnolgico.
Relaciona la emisin de radiacin electromagntica con los
cambios de rbita del electrn en el tomo.
los fenmenos electromagnticos y su imPortancia
Descubrimiento de la induccin electromagntica: experimentos
de Oersted y de Faraday.
El electroimn y aplicaciones del electromagnetismo.
Composicin y descomposicin de la luz blanca.
Caractersticas del espectro electromagntico y espectro visible:
velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relacin con la
energa.
La luz como onda y partcula.
Relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica como
manifestaciones de energa, y valora su aprovechamiento en las
actividades humanas.
Reconoce los beneficios y perjuicios en la naturaleza y en la
sociedad, relacionados con la obtencin y aprovechamiento de
la energa.
Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas
orientadas al consumo sustentable de la energa en el hogar
y en la escuela.
la energa y su aProvecHamiento
Manifestaciones de energa: electricidad y radiacin
electromagntica.
Obtencin y aprovechamiento de la energa. Beneficios y riesgos
en la naturaleza y la sociedad.
Importancia del aprovechamiento de la energa orientado al
consumo sustentable.
Elabora y desarrolla de manera ms autnoma un plan de
trabajo que oriente su investigacin, mostrando responsabilidad,
solidaridad y equidad.
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o
investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, conclusiones
y propuestas de solucin.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos que

le permitan describir, explicar y predecir fenmenos elctricos,
magnticos o sus manifestaciones.
Reconoce aciertos y dificultades en relacin con los
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su
participacin en el desarrollo y comunicacin del proyecto.
Proyecto: imaginar, disear y exPerimentar
Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que
utilizamos en casa?
Qu es y cmo se forma el arcoris?
*
para
o
bloque v. conocimiento, sociedad y tecnologa

de
fenmenos
y
procesos
naturales
desde
la
perspectiva
cientfica
Comprensin
de
los
alcances
y
limitaciones
de
la
ciencia
y
del
desarrollo
tecnolgico
en
diversos
contextos
Toma
de
decisiones
Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolucin del
Universo, y reconoce sus alcances y limitaciones.
Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas,
estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifica evidencias que
emplea la ciencia para determinar algunas de sus caractersticas.
Reconoce caractersticas de la ciencia, a partir de los mtodos de
investigacin empleados en el estudio del Universo y la bsqueda
de mejores explicaciones.
Reconoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto en el
estudio del Universo como en la bsqueda de nuevas tecnologas.
el universo
Teora de La gran explosin ; evidencias que la sustentan,
alcances y limitaciones.
Caractersticas de los cuerpos csmicos: dimensiones, tipos;
radiacin electromagntica que emiten, evolucin de las estrellas;
componentes de las galaxias, entre otras. La Va Lctea y el Sol.
Astronoma y sus procedimientos de investigacin: observacin,

sistematizacin de datos, uso de evidencia.
Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el conocimiento del
Universo.
Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores Proyecto: imaginar,
disear y exPerimentar
mediante el diseo y la realizacin de experimentos,
investigaciones, objetos tcnicos (dispositivos) y modelos, con el fin
de describir explicar y predecir fenmenos y procesos del entorno. La tecnologa y l
a ciencia en los estilos de vida actual.
Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto, mostrando
Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la
responsabilidad, solidaridad y equidad en el trabajo colaborativo; conservacin de
la salud?
asimismo, reconoce aciertos y dificultades en relacin con los
Cmo funcionan las telecomunicaciones?
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su
participacin en el proyecto. Fsica y ambiente.
Plantea preguntas o hiptesis que generen respuestas posibles,
Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres naturales
soluciones u objetos tcnicos con imaginacin y creatividad; al aplicar el conocimie
nto cientfico y tecnolgico en el lugar donde
asimismo, elabora argumentos y conclusiones a partir de vivo?
evidencias e informacin obtenidas en la investigacin.
Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer para
Sistematiza la informacin y los resultados de su proyecto, contribuir al cuidado
del ambiente en mi casa, la escuela y el lugar
comunicndolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversos donde vivo?
medios: orales, textos, modelos, grficos y tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad.
Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de la
Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la tecnologa?
ciencia y la tecnologa en los estilos actuales de vida, en la salud y
Cmo han evolucionado la fsica y la tecnologa en Mxico?
en el ambiente.
Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Cul
es su importancia en la sociedad?
lo,
o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.
TERCER GRADO
ciencias iii (nfasis en qumica) ciencias iii (nfasis en qumica)

El tercer curso de Ciencias para la educacin secundaria se centra fundamentalment
e
en el mbito Propiedades y transformaciones de los materiales; con ello se busca
desarrollar en los alumnos la capacidad de explicar algunos procesos qumicos que
suceden en su entorno, a partir de la representacin de la estructura interna de l
os
materiales; para ello, se parte de aproximaciones que van de lo macroscpico y per
ceptible,
a lo microscpico y abstracto.
La intencin es que los alumnos brinden mejores explicaciones sobre algunos
fenmenos naturales por medio de actividades experimentales y de la construccin e
interpretacin de modelos, donde se empleen habilidades, como la identificacin y el
anlisis de las propiedades y los cambios de los materiales, adems de la energa. Se
hace nfasis en los modelos como una herramienta esencial para el aprendizaje de l
a
qumica, al mismo tiempo que se consideran sus alcances y limitaciones.
De igual manera se promueven actitudes como la creatividad, la apertura a nuevas
ideas, el escepticismo informado y la toma de decisiones responsables y fundamen
tadas.
El curso de Ciencias III, adems, considera la perspectiva histrica, por lo que
plantea tres grandes momentos del desarrollo de la qumica a partir de las revoluc
iones
de la qumica: la ley de conservacin de la masa; la clasificacin de los
elementos qumicos en la tabla peridica, as como los enlaces y la estructura de
los compuestos qumicos.
tambin, a lo largo del curso, se resalta la valoracin del mbito Conocimiento

cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad, que considera los aspectos soc
iales
que contribuyen a la satisfaccin de necesidades para mejorar la calidad de vida,
as como la manera en que se construye el conocimiento qumico. Se desarrollan conte
nidos
relacionados con el mbito Cambio e interacciones en fenmenos y procesos
fsicos, que aportan herramientas para profundizar en el nivel microscpico.
bloques de estudio
bloque i. las caractersticas de los materiales
Este bloque inicia con una perspectiva fundamentalmente macroscpica, con el fin d
e
propiciar la contrastacin de las ideas de los alumnos con la visin de la ciencia y
la
tecnologa, y su relacin con la satisfaccin de necesidades, el cuidado del ambiente
y la promocin de la salud. Se contina con un acercamiento a las propiedades fsicas
y
una primera clasificacin qumica: las mezclas, el contenido que favorece la toma de
decisiones responsables e informadas en temas relacionados con la contaminacin.
En la primera revolucin de la qumica se identifica la importancia del trabajo de
Antoine Laurent de Lavoisier en la investigacin cientfica al utilizar la balanza p
ara medir
la masa en un sistema cerrado, condiciones indispensables para la interpretacin d
e
resultados que lo llevaron a enunciar la Ley de conservacin de la masa.
Los proyectos que se proponen en el cierre del bloque brindan ideas para que los
alumnos elijan algunos que sean de su inters; las sugerencias apuntan a investiga
r y/o
desarrollar distintos mtodos de separacin para purificar y reutilizar el agua, as c
omo
conocer cmo funciona una salinera y sus impactos en el ambiente; adems de propicia
r
la discusin, bsqueda de evidencias, uso de las tIC, medicin e interpretacin, tanto d
e
experimentos como de resultados, y uso y anlisis de la informacin.
bloque ii. las propiedades de los materiales
y su clasificacin qumica
En este bloque se utiliza el modelo corpuscular como herramienta fundamental par
a
avanzar en la comprensin de las caractersticas de los materiales. Con la aplicacin
de
este modelo se representan los materiales para diferenciar entre mezclas y susta
ncias
puras: compuestos y elementos.
Asimismo, se avanza en la comprensin de la estructura interna de los materiales

al representarlos e interpretarlos por medio de la construccin de modelos: atmico
y
enlace qumico.
Se plantea la identificacin de las propiedades de los metales para favorecer la
toma de decisiones relacionada con las cuatro r (rechazar, reducir, reusar y recic
lar),
lo que repercutir en acciones de cuidado ambiental.
En la segunda revolucin de la qumica se consideran las aportaciones de Stanislao
Cannizzaro y Dimitri Mendeleiev en la sistematizacin y organizacin de los elemento
s
qumicos.
tambin se propone la identificacin de regularidades del sistema de clasificacin
del conocimiento qumico: la tabla peridica, para relacionarla con las propiedades
de
los elementos qumicos representativos y su importancia para los seres vivos.
Se presenta una primera aproximacin a los modelos de enlace inico y covalente,
as como su relacin con las propiedades de las sustancias.
Los proyectos que se sugieren permiten identificar la importancia de los element
os
qumicos en el cuerpo humano, y sus implicaciones en la salud o el ambiente.
bloque iii. la transformacin de los materiales:
la reaccin qumica
En este bloque se aborda la identificacin del cambio qumico y se orienta al tratam
iento de
reacciones qumicas sencillas que ocurren en fenmenos cotidianos utilizando, entre
otras
habilidades, la interpretacin y representacin. Asimismo, se destaca que en una rea
ccin
qumica se absorbe y desprende calor; este tema se vincula con el aporte calrico de
los
alimentos, para que se favorezca la toma de decisiones informadas relacionadas c
on la
importancia de mantener una alimentacin correcta.
La tercera revolucin de la qumica destaca la importancia de los trabajos de Gilber
t
n. Lewis, al proponer que en el enlace qumico los tomos adquieren una estructura
estable en la formacin de compuestos, y de Linus Pauling, al identificar el tipo
de
enlace (covalente o inico) por medio de la tabla de electronegatividad.
respecto a los compuestos qumicos, se puntualiza que su transformacin se lleva
a cabo en una enorme cantidad de tomos susceptibles de ser contabilizados con
una unidad de medida.
Los proyectos sugieren el fortalecimiento de habilidades, como el planteamiento
de preguntas, predicciones y explicaciones cercanas al conocimiento cientfico; la
bsqueda
de evidencias; la identificacin de variables; la interpretacin de experimentos;
el anlisis de resultados a partir de la elaboracin de jabones, y la obtencin de ene

rga
en el cuerpo humano.
bloque iv. la formacin de nuevos materiales
En este bloque se estudia la obtencin de nuevos materiales, y se introduce a las
propiedades
de los cidos y las bases de acuerdo con el modelo de Svante Arrhenius,
enfatizando sus alcances y limitaciones.
Asimismo, se orienta al tratamiento de alimentos cidos o que producen acidez y
cuyo consumo puede tener efectos en la salud; estos efectos se controlan con sus
tancias
qumicas, sin embargo, pueden traer consecuencias negativas. Con ello se promueve
la toma de mejores decisiones respecto a la cantidad y la manera de consumir
los alimentos, as como la importancia de ingerir agua simple potable.
A partir de los dos tipos de reaccin qumica: cido-base y xido-reduccin, se
plantea la posibilidad de predecir los productos de los cambios qumicos.
De este modo, con los contenidos propuestos se avanza en el desarrollo de habili
dades,
como la representacin simblica; la aplicacin, interpretacin y diseo de
modelos; la interpretacin de experimentos, y el establecimiento de generalizacion
es.
En los proyectos se sugieren formas de evitar la corrosin, as como la contrastacin
de diferentes combustibles y su impacto en el ambiente, en el marco del desarrol
lo
sustentable. En ambos casos es importante la realizacin de experimentos sencillos
y
la identificacin de reacciones qumicas.
bloque v. Qumica y tecnologa
En este bloque se plantea la realizacin de un proyecto a partir de la seleccin de
temas relacionados con la vida cotidiana de los alumnos y sus intereses. Se sugi
eren
algunas preguntas que pueden trabajarse o, bien, detonar otras que sean de
inters para ellos. Los proyectos deben orientarse al fortalecimiento de actitudes
,
como la curiosidad, la creatividad, la innovacin, el escepticismo informado, la t
olerancia
y el respeto a otras maneras de ver el acontecer del mundo.
Cada proyecto requiere considerar aspectos histricos y trabajos experimentales,
y al final todos los alumnos deben compartir sus resultados.
Las habilidades que se fortalecen son: planteamiento de preguntas, interpretacin
de la informacin recopilada, identificacin de situaciones problemticas, bsqueda de
alternativas de solucin, seleccin de la mejor opcin (segn el contexto y las condicio

nes
locales), y la argumentacin y comunicacin de los resultados de su proyecto
y evaluarlo.
Se busca que los alumnos apliquen diferentes metodologas de investigacin; planteen
hiptesis, diseen experimentos, identifiquen variables, interpreten resultados, hag
an
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, elaboren generalizaciones
y
modelos, expresen sus ideas, y establezcan juicios fundamentados.
Se sugieren temas relacionados con la obtencin de un material elstico; las contrib
uciones
de Mxico a la qumica, fertilizantes y plaguicidas; la elaboracin de productos
cosmticos; las propiedades de algunos materiales de construccin mesoamericanos;
el papel de la qumica en las expresiones artsticas, as como la importancia e impact
o
de los derivados del petrleo.
bloque i. las caractersticas de los materiales

de
fenmenos
y
procesos
naturales
desde
la
perspectiva
cientfica
Toma
de
decisiones
cultura de la
prevencin
Comprensin
de
los
alcances
y
limitaciones
de
la
ciencia
y
del
desarrollo
tecnolgico
en
diversos contextos
Identifica las aportaciones del conocimiento qumico y tecnolgico en la satisfaccin
de necesidades bsicas, en la salud y el ambiente.
Analiza la influencia de los medios de comunicacin y las actitudes de las persona
s
hacia la qumica y la tecnologa.
la ciencia y la tecnologa en el mundo actual
Relacin de la qumica y la tecnologa con el ser
humano, la salud y el ambiente.
Clasifica diferentes materiales con base en su estado de agregacin e identifica s
u
relacin con las condiciones fsicas del medio.
Identifica las propiedades extensivas (masa y volumen) e intensivas (temperatura
de
fusin y de ebullicin, viscosidad, densidad, solubilidad) de algunos materiales.
Explica la importancia de los instrumentos de medicin y observacin como
herramientas que amplan la capacidad de percepcin de nuestros sentidos.
identificacin de las ProPiedades fsicas
de los materiales:
Cualitativas
Extensivas
Intensivas
Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogneas y
heterogneas.
Identifica la relacin entre la variacin de la concentracin de una mezcla (porcentaj
e
en masa y volumen) y sus propiedades.
Deduce mtodos de separacin de mezclas con base en las propiedades fsicas de
sus componentes.
exPerimentacin con mezclas
Homogneas y heterogneas.
Mtodos de separacin de mezclas con base en
las propiedades fsicas de sus componentes.
Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes, aunque
no sean perceptibles a simple vista.
Identifica la funcionalidad de expresar la concentracin de una mezcla en unidades
de porcentaje (%) o en partes por milln (ppm).
Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una mezcla,
tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar decis
iones
informadas.
cmo saber si la muestra de una mezcla
est ms contaminada que otra?
Toma de decisiones relacionada con:
Contaminacin de una mezcla.
Concentracin y efectos.
Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los mecanismos de
investigacin (medicin de masa en un sistema cerrado) para la comprensin
de los fenmenos naturales.
Identifica el carcter tentativo del conocimiento cientfico y las limitaciones
producidas por el contexto cultural en el cual se desarrolla.
Primera revolucin de la qumica
Aportaciones de Lavoisier: la Ley de conservacin
de la masa.
A partir de situaciones problemticas plantea premisas, supuestos y alternativas d
e
solucin, considerando las propiedades de los materiales o la conservacin de la mas
a.
Identifica, mediante la experimentacin, algunos de los fundamentos bsicos que se

utilizan en la investigacin cientfica escolar.
Argumenta y comunica las implicaciones sociales que tienen los resultados de la
investigacin cientfica.
Evala los aciertos y debilidades de los procesos investigativos al utilizar el
conocimiento y la evidencia cientficos.
Proyectos: aHora t exPlora, exPerimenta y
acta (Preguntas oPcionales)*
Cmo funciona una salinera y cul es su impacto
en el ambiente?
Qu podemos hacer para recuperar y reutilizar el
agua del ambiente?
*
para
o
bloque ii. las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

de
fenmenos
y
procesos
naturales
desde
la
perspectiva
cientfica
Toma
de
decisiones
cultura de la
prevencin
Comprensin
de
los
alcances
y
limitaciones
de
la
ciencia
y
del
desarrollo
tecnolgico
en
diversos contextos
Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos
y
elementos considerando su composicin y pureza.
Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo
corpuscular.
clasificacin de los materiales
Mezclas y sustancias puras: compuestos
y elementos.
Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones, neutrones y
electrones), as como la funcin de los electrones de valencia para comprender la
estructura de los materiales.
Representa el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir de la
estructura de Lewis.
Representa mediante la simbologa qumica elementos, molculas, tomos, iones
(aniones y cationes).
estructura de los materiales
Modelo atmico de Bohr.
Enlace qumico.
Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo,
conductividad trmica y elctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones tecno
lgicas.
Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales
(cobre, aluminio, plomo, hierro), con el fin de tomar decisiones para promover s
u
rechazo, reduccin, reuso y reciclado.
cul es la imPortancia de recHazar, reducir,
reusar y reciclar los metales?
Propiedades de los metales.
Toma de decisiones relacionada con: rechazo,
reduccin, reuso y reciclado de metales.
Identifica el anlisis y la sistematizacin de resultados como caractersticas del tra
bajo
cientfico realizado por Cannizzaro, al establecer la distincin entre masa molecula
r y
masa atmica.
Identifica la importancia de la organizacin y sistematizacin de elementos con base
en su masa atmica, en la tabla peridica de Mendeleiev, que lo llev a la prediccin
de algunos elementos an desconocidos.
Argumenta la importancia y los mecanismos de la comunicacin de ideas y productos
de la ciencia como una forma de socializar el conocimiento.
segunda revolucin de la qumica
El orden en la diversidad de las sustancias:
aportaciones del trabajo de Cannizzaro y
Mendeleiev.
Identifica la informacin de la tabla peridica, analiza sus regularidades y su impo
rtancia
en la organizacin de los elementos qumicos.
Identifica que los tomos de los diferentes elementos se caracterizan por el nmero
de protones que los forman.
Relaciona la abundancia de elementos (C, H, O, N, P, S) con su importancia para
los
seres vivos.
tabla Peridica: organizacin y regularidades
de los elementos qumicos
Regularidades en la Tabla Peridica de los
Elementos qumicos representativos.
Carcter metlico, valencia, nmero y masa atmica.
Importancia de los elementos qumicos para los
seres vivos.
Identifica las partculas e interacciones electrostticas que mantienen unidos a los

tomos.
Explica las caractersticas de los enlaces qumicos a partir del modelo de compartic
in
(covalente) y de transferencia de electrones (inico).
Identifica que las propiedades de los materiales se explican a travs de su estruc
tura
(atmica, molecular).
enlace qumico
Modelos de enlace: covalente e inico.
Relacin entre las propiedades de las sustancias
con el modelo de enlace: covalente e inico.
A partir de situaciones problemticas, plantea preguntas, actividades a desarrolla
r y
recursos necesarios, considerando los contenidos estudiados en el bloque.
Plantea estrategias con el fin de dar seguimiento a su proyecto, reorientando su
plan
en caso de ser necesario.
Argumenta y comunica, por diversos medios, algunas alternativas para evitar los
impactos en la salud o el ambiente de algunos contaminantes.
Explica y evala la importancia de los elementos en la salud y el ambiente.
Proyectos: aHora t exPlora, exPerimenta y acta
(Preguntas oPcionales)*
Cules elementos qumicos son importantes
para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo?
Cules son las implicaciones en la salud o el
ambiente de algunos metales pesados?
*
para
o
bloque iii. la transformacin de los materiales: la reaccin qumica

de
fenmenos
y
procesos
naturales
desde
la
perspectiva
cientfica
Toma
de
decisiones
cultura de la
prevencin
Comprensin
de
los
alcances
y
limitaciones
de
la
ciencia
y
del
desarrollo
tecnolgico
en
diversos contextos
Describe algunas manifestaciones de cambios qumicos sencillos
(efervescencia, emisin de luz o calor, precipitacin, cambio de color).
Identifica las propiedades de los reactivos y los productos en una
reaccin qumica.
Representa el cambio qumico mediante una ecuacin e interpreta
la informacin que contiene.
Verifica la correcta expresin de ecuaciones qumicas sencillas con
base en la Ley de conservacin de la masa.
Identifica que en una reaccin qumica se absorbe o se desprende
energa en forma de calor.
identificacin de cambios qumicos
y el lenguaje de la qumica
Manifestaciones y representacin de reacciones qumicas
(ecuacin qumica).
Identifica que la cantidad de energa se mide en caloras y compara
el aporte calrico de los alimentos que ingiere.
Relaciona la cantidad de energa que una persona requiere, de

acuerdo con las caractersticas tanto personales (sexo, actividad
fsica, edad y eficiencia de su organismo, entre otras) como
ambientales, con el fin de tomar decisiones encaminadas a una
dieta correcta.
qu me conviene comer?
La calora como unidad de medida de la energa.
Toma de decisiones relacionada con:
Los alimentos y su aporte calrico.
Explica la importancia del trabajo de Lewis al proponer que en el
enlace qumico los tomos adquieren una estructura estable.
Argumenta los aportes realizados por Pauling en el anlisis y
la sistematizacin de sus resultados al proponer la tabla de
electronegatividad.
Representa la formacin de compuestos en una reaccin qumica
sencilla, a partir de la estructura de Lewis, e identifica el tipo de
enlace con base en su electronegatividad.
tercera revolucin de la qumica
Tras la pista de la estructura de los materiales: aportaciones de
Lewis y Pauling.
Uso de la tabla de electronegatividad.
Compara la escala astronmica y la microscpica considerando la
escala humana como punto de referencia.
Relaciona la masa de las sustancias con el mol para determinar la
cantidad de sustancia.
comParacin y rePresentacin de escalas de medida
Escalas y representacin.
Unidad de medida: mol.
Selecciona hechos y conocimientos para planear la explicacin
de fenmenos qumicos que respondan a interrogantes o resolver
situaciones problemticas referentes a la transformacin de los
materiales.
Sistematiza la informacin de su investigacin con el fin de que
elabore conclusiones, a partir de grficas, experimentos y modelos.
Comunica los resultados de su proyecto de diversas maneras
utilizando el lenguaje qumico, y propone alternativas de solucin a
los problemas planteados.
Evala procesos y productos de su proyecto, y considera la
efectividad y el costo de los procesos qumicos investigados.
Proyectos: aHora t exPlora, exPerimenta y acta (Preguntas
oPcionales)*
Cmo elaborar jabones?

De dnde obtiene la energa el cuerpo humano?
*
para
o
bloque iv. la formacin de nuevos materiales

de
fenmenos
y
procesos
naturales
desde
la
perspectiva
cientfica
Toma
de
decisiones
cultura de la
prevencin
Comprensin
de
los
alcances
y
limitaciones
de
la
ciencia
y
del
desarrollo
tecnolgico
en
diversos contextos
Identifica cidos y bases en materiales de uso cotidiano.
Identifica la formacin de nuevas sustancias en reacciones
cido-base sencillas.
Explica las propiedades de los cidos y las bases de acuerdo
con el modelo de Arrhenius.
imPortancia de los cidos y las bases en la vida cotidiana
y en la industria
Propiedades y representacin de cidos y bases.
Identifica la acidez de algunos alimentos o de aquellos que la
provocan.
Identifica las propiedades de las sustancias que neutralizan la
acidez estomacal.
Analiza los riesgos a la salud por el consumo frecuente de
alimentos cidos, con el fin de tomar decisiones para una dieta
correcta que incluya el consumo de agua simple potable.
Por qu evitar el consumo frecuente
de los
alimentos cidos ?
Toma de decisiones relacionadas con:

Importancia de una dieta correcta.
Identifica el cambio qumico en algunos ejemplos de reacciones
de xido-reduccin en actividades experimentales y en su entorno.
Relaciona el nmero de oxidacin de algunos elementos con su
ubicacin en la Tabla peridica.
Analiza los procesos de transferencia de electrones en algunas
reacciones sencillas de xido-reduccin en la vida diaria y en la
industria.
imPortancia de las reacciones de xido y de reduccin
Caractersticas y representaciones de las reacciones redox.
Nmero de oxidacin.
Propone preguntas y alternativas de solucin a situaciones
problemticas planteadas, con el fin de tomar decisiones
relacionadas con el desarrollo sustentable.
Sistematiza la informacin de su proyecto a partir de grficas,
experimentos y modelos, con el fin de elaborar conclusiones y
reflexionar sobre la necesidad de contar con recursos energticos
aprovechables.
Comunica los resultados de su proyecto de diversas formas,
proponiendo alternativas de solucin relacionadas con las
reacciones qumicas involucradas.
Evala procesos y productos de su proyecto considerando su
eficacia, viabilidad e implicaciones en el ambiente.
Cmo evitar la corrosin?
Cul es el impacto de los combustibles y posibles alternativas
de solucin?
*
para
o
bloque v. Qumica y tecnologa

de
fenmenos
y
procesos
naturales
desde
la
perspectiva
cientfica
Toma
de
decisiones
cultura de la
prevencin
Comprensin
de
los
alcances
y
limitaciones
de
la
ciencia
y
del
desarrollo
tecnolgico
en
diversos contextos
Plantea preguntas, realiza predicciones, formula hiptesis con
el fin de obtener evidencias empricas para argumentar sus
conclusiones, con base en los contenidos estudiados en el curso.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos
con creatividad, con el fin de que describa, explique y prediga
algunos procesos qumicos relacionados con la transformacin de
materiales y la obtencin de productos qumicos.
Comunica los resultados de su proyecto mediante diversos
medios o con ayuda de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, con el fin de que la comunidad escolar y familiar
reflexione y tome decisiones relacionadas con el consumo
responsable o el desarrollo sustentable.
Evala procesos y productos considerando su efectividad,
durabilidad y beneficio social, tomando en cuenta la relacin del
costo con el impacto ambiental.
Cmo se sintetiza un material elstico?

Qu aportaciones a la qumica se han generado en Mxico?
Cules son los beneficios y riesgos del uso de fertilizantes y
plaguicidas?
De qu estn hechos los cosmticos y cmo se elaboran?
Cules son las propiedades de algunos materiales que utilizaban
las culturas mesoamericanas?
Cul es el uso de la qumica en diferentes expresiones artsticas?
Puedo dejar de utilizar los derivados del petrleo y sustituirlos por
otros compuestos?
lo, 70 o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.
Gua parael Maestro

Secundaria
Ciencias
Gua parael Maestro
Secundaria
Ciencias
INTRODUCCIN
A las maestras y los maestros de Mxico:

Para la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica es un gusto
presentarles la Gua para el Maestro, una herramienta innovadora de acompaamiento e
n
la implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Su finalidad es ofrec
er
orientaciones pedaggicas y didcticas que guen la labor del docente en el aula.
Como es de su conocimiento, la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB)
concluye su generalizacin en el ciclo escolar 2011-2012, en este mismo periodo
comenzamos una nueva fase de consolidacin. Como toda reforma se ha transitado de
un
periodo de innovacin y prueba a otro de consolidacin y mejora continua. En esta fa
se se
introducen en los programas de estudio estndares curriculares y aprendizajes espe
rados,
los cuales implicarn nuevos retos y desafos para el profesorado; la Subsecretara ha
diseado diversas estrategias que les brindarn herramientas y acompaamiento.
En la puesta en marcha de los nuevos programas de estudio, ustedes son parte
fundamental para concretar sus resultados a travs de la valoracin acerca de la rel
evancia
de la prctica docente, centrada en el aprendizaje de sus alumnos.
Este documento forma parte del acompaamiento, al ofrecer informacin y propuestas
especficas que contribuyan a comprender el enfoque y los propsitos de esta Reforma
.
El contenido est organizado en diferentes apartados que explican la orientacin de
las asignaturas, la importancia y funcin de los estndares por periodos, y su vincu
lacin
con los aprendizajes esperados, todos ellos elementos sustantivos en la articula
cin de
la Educacin Bsica.
Las Guas presentan explicaciones sobre la organizacin del aprendizaje, con nfasis
en el diseo de ambientes de aprendizaje y la gestin del aula.
Como parte fundamental de la accin educativa en el desarrollo de competencias se
consideran los procesos de planificacin y evaluacin, los cuales requieren ser trab
ajados
de manera sistmica e integrada. La evaluacin desde esta perspectiva contribuye a u
na
mejora continua de los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo a criterios
de
inclusin y equidad.
En el ltimo apartado se ofrecen situaciones de aprendizaje que constituyen opcion
es
de trabajo en el aula. Representan un ejemplo que puede enriquecerse a partir de
sus
conocimientos y experiencia.
Estas Guas presentan propuestas que orientan el trabajo de vinculacin con otras
asignaturas para abordar temas de inters prioritario para la sociedad actual, as c
omo
fuentes de informacin que contribuyan a ampliar sus conocimientos.
Uno de los temas ms innovadores en esta propuesta curricular es la introduccin de

estndares curriculares para Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades Digita
les
por lo que habr referencias para ellos en las orientaciones pedaggicas y didcticas,
explicando su uso, funcin y vinculacin con los aprendizajes esperados, adems de su
importancia para la evaluacin en los cuatro periodos que se han considerado para
ello;
tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria.
Por las aportaciones a su funcin educativa y a la comprensin de los nuevos enfoque
s
del Plan de Estudios 2011, los invitamos a hacer una revisin exhaustiva de este d
ocumento,
a discutirlo en colegiado, pero ante todo a poner en prctica las sugerencias plan
teadas
en estas Guas.
Articulacin de la Educacin Bsica
La RIEB forma parte de una visin de construccin social de largo alcance, como pode
mos
observar en el Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica:
. Desde la visin de las autoridades educativas federales y locales, en este momen
to
resulta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz
de
responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y
aspiraciones de nias, nios y jvenes, y de la sociedad en su conjunto, con una
perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte hacia
2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.
SEP, Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin
Bsica, DOF, 19 de agosto de 2011, Mxico.
A fin de integrar un currculo que comprende 12 aos para la Educacin Bsica, se defini
como opcin metodolgica el establecimiento de campos de formacin que organizan, regu
lan
y articulan los espacios curriculares; poseen un carcter interactivo entre s y son
congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
En cada campo de formacin se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje,
de manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con
la
formacin de la ciudadana, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros.
En el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los espacios curriculares
que
conforman este nivel.
Campos de formacin para la Educacin Bsica y sus

finalidades
Lenguaje y comunicacin. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en

los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje
, en la
prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competenci
as
de lectura y de argumentacin de niveles complejos al finalizar la Educacin Bsica.
Pensamiento matemtico. Desarrolla el razonamiento para la solucin de problemas,
en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de
estrategias y procesos para la toma de decisiones.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos,
econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de la formacin
del pensamiento cientfico e histrico, basado en evidencias y mtodos de aproximacin
a los distintos fenmenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al m
undo
en toda su complejidad y diversidad.
Desarrollo personal y para la convivencia. Integra diversos enfoques disciplinar
es
relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psico
loga,
e integra a la Formacin Cvica y tica, la Educacin Artstica y la Educacin Fsica,
para un desarrollo ms pleno e integral de las personas. Se trata de que los estud
iantes
aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz
, el
respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin significa
formar
para la convivencia, entendida sta como la construccin de relaciones interpersonal
es
de respeto mutuo, de solucin de conflictos a travs del dilogo, as como la educacin
de las emociones para formar personas capaces de interactuar con otros, de expre
sar
su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social.
La Reforma en marcha es un proceso que se ir consolidando en los prximos aos, entre
las tareas que implica destacan: la articulacin paulatina de los programas de est
udio
con los libros de texto, el desarrollo de materiales educativos digitales (plane
s de clase,
sugerencias de uso didctico, objetos de aprendizaje, reactivos), la consolidacin d
e los
portales educativos como espacios de comunicacin, intercambio y colaboracin en red
,
as como la generalizacin de los procesos de alta especializacin docente en los que
ser
imprescindible su participacin.
El enfoque de competencias para la vida y los periodos en la

Educacin Bsica
Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y
primaria
(2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011, represen
tan un
esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacin integral de los al
umnos,
cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa
que la
escuela y los docentes, a travs de su intervencin y compromiso, generen las condic
iones
necesarias para contribuir de manera significativa a que los nios y jvenes sean ca
paces
de resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno, a part
ir de la
interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinale
s para
la toma de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de estrategias de actuacin oport
unas
y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de aprendizaje de los
nios.
El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de interv
encin
docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida al interi
or de
la escuela y con los diferentes niveles de Educacin Bsica, acerca de la contribucin
de
cada uno de ellos para el logro de las competencias.
Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye
el
contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es re
sultado
de la intervencin de todos los docentes que participan en la educacin bsica de los
alumnos, por lo tanto las cinco competencias para la vida establecidas en el Pla
n de
Estudios para la Educacin Bsica 2011 son el resultado del logro de los aprendizaje
s
esperados a desarrollar durante los 12 aos que conforman el preescolar, la primar
ia
y la secundaria. Por lo anterior, es necesario generar las condiciones para impu
lsar un
proceso de dilogo y colaboracin entre los docentes de estos niveles educativos, a
fin de
compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de apr
endizaje de
los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervencin que pueden realizars
e para
contribuir al logro educativo.
El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el anlisis
que hace el alumno de una situacin problemtica, los esquemas de actuacin que elige
y
que representan la interrelacin de actitudes que tiene; los procedimientos que do
mina y
la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera competente. An
te este
reto es insoslayable que los maestros junto con sus estudiantes, desarrollen com
petencias
que les permitan un cambio en la prctica profesional, en el que la planificacin, l

a
evaluacin y las estrategias didcticas estn acordes a los nuevos enfoques de enseanza
propuestos en los Planes de Estudio 2011.
Orientaciones pedaggicas y didcticas para la Educacin
Bsica
Cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la
Educacin Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en:
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y considera
rlo
al plantear el proceso de enseanza.
Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos
contextos familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de
pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje.
Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competenci
as
en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin de saberes y su
aplicacin de manera estratgica en la resolucin de problemas.
Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requeri
mientos
educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar.
Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes
esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes
a)
Planificacin
de
la
prctica
docente
La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribu
ye
a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo
de
competencias, al realizarla conviene tener presente que:
Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para
llevarla a cabo.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan e
l
desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al lo

gro
de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes
esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones sobre
la
enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad.
Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario invol
ucrarlos
en su proceso de aprendizaje.
Los Programas de Estudio correspondientes a la Educacin Bsica: preescolar, primari
a
y secundaria constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin, en tanto que
contienen una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los
alumnos aprendan en un tiempo determinado. Es necesario considerar que esto es u
na
programacin curricular de alcance nacional, y por tanto presenta las metas a alca
nzar
como pas, atendiendo a su flexibilidad, stas requieren de su experiencia como doce
nte
para hacerlas pertinentes y significativas en los diversos contextos y situacion
es.
La ejecucin de estos nuevos programas requiere una visin de largo alcance que
le permita identificar en este Plan de Estudios de 12 aos, cul es la intervencin qu
e
le demanda en el trayecto que le corresponde de la formacin de sus alumnos, as com
o
visiones parciales de acuerdo con los periodos de corte que habr al tercero de pr
eescolar,
tercero y sexto de primaria y al tercero de secundaria.
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo
intelectual para el alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va de
solucin. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por
ellos
mismos, bajo su orientacin, en un ejercicio de auto y coevaluacin para que con bas
e
en ese anlisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo.
Los
conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para en
frentar
nuevos desafos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al alumna
do en
su propio aprendizaje.
Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que se
espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didcticas con
base en
el conocimiento de cmo aprenden. En el caso de que las expectativas no se cumplan
,
ser necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle ajustes para q
ue
resulte til.
Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos de

la prctica docente: el diseo de actividades de aprendizaje y el anlisis de dichas
actividades, su aplicacin y evaluacin.
El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se ensea
y cmo se ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen
para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para
el
contexto en el que se desenvuelven. Disear actividades implica responder lo sigui
ente:
Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que los
alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera
integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear?
Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se v
an
a proponer? Qu tipo de materiales son pertinentes y significativos para el estudia
nte?
un material impreso, un audiovisual, un informtico?Qu aspectos quedarn a cargo
del alumnado y cules es necesario explicar para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados?
Qu actividades resultan ms significativas al incorporar las las tecnologas de la
informacin y la comunicacin?
El diseo de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercam
bio
de reflexiones y prcticas entre pares que favorezca la puesta en comn del enfoque
y la
unificacin de criterios para su evaluacin.
Otro aspecto, se refiere a la puesta en prctica de la actividad en el grupo, en
donde los ambientes de aprendizaje sern el escenario que genere condiciones para
que
se movilicen los saberes de los alumnos.
Una planificacin til para la prctica real en el saln de clase implica disponer de la
pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear con relacin a
los intereses
y el contexto de los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a sus actuacion
es,
las posibles dificultades y la forma de superarlas, los alcances de la actividad
en el
proceso de aprendizaje, as como de la reflexin constante que realice en su propia
prctica docente que requerir replantearse continuamente conforme lo demande el
aprendizaje de los estudiantes.
b) Ambientes de aprendizaje
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones
de
aprendizaje. Constituye la construccin de situaciones de aprendizaje en el aula,
en la
escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de
clases, sino fuera de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenari
os
presenciales y virtuales.
Sin embargo, el maestro es central en el aula para la generacin de ambientes que
favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones de apren
dizaje
centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas pa
ra los
alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crt
ico y
creativo, as como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde
propiciar
la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fi
n de
promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad
; asimismo,
el ejercicio de los derechos y las libertades.
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual
asume la organizacin de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no se
presentan de manera espontnea, ya que media la intervencin docente para integrarlo
s,
construirlos y emplearlos como tales.
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los mi
embros
de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. Los valores,
las
formas de organizacin, los espacios de interaccin real o virtual, la manera de enf
rentar
los conflictos, la expresin de emociones, el tipo de proteccin que se brinda al al
umnado
y otros aspectos configuran en cada escuela un modo especial de convivir que inf
luye en
la calidad de los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en el ambiente esco
lar.
De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias
desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus p
ropias
respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos media
nte el
intercambio con sus pares.
En la construccin de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:
-La claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el aprendiz
aje
que se busca construir con los alumnos.
-El enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las actividades
de aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las interacciones entre los
alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.
-El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o
indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumn
os
y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del
lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural,
indgena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, los espacios equipados co
n
tecnologa, entre otros.
Para disear un ambiente de aprendizaje, el profesor debe tomar en cuenta que las
tecnologas de la informacin y la comunicacin estn cambiando radicalmente el entorno
en el que los alumnos aprendan. En consecuencia, si antes poda usarse un espacio d
e la
escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios dist
antes
pueden ser empleados como parte del contexto de enseanza.
Para aprovechar este nuevo potencial el Plan de estudios 2011 contempla el
equipamiento de escuelas a partir de dos modelos, Aula de medios y Aula telemtica
1.
1 Aula de medios o laboratorio de cmputo de 1 a 3 de primaria y Aula telemtica de 4 d
e primaria a 3 de secundaria.
Estos espacios escolares emplean las tecnologas de la informacin y la comunicacin

como mediadoras y dinamizadoras de los procesos de enseanza y de aprendizaje, don
de
la organizacin e intervencin pedaggica de los actores educativos escolares es un fa
ctor
clave en el empleo de dichos espacios para convertirlos, de manera constructiva,
en los
nuevos ambientes de aprendizaje.
As, el ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de las habilidades
digitales requiere, simultneamente, de equipamiento tecnolgico, conectividad
de alto desempeo, materiales educativos digitales, plataformas tecnolgicas y de
la incorporacin de otros recursos habituales al espacio del aula, como los libros
de
texto, las bibliotecas escolares y los programas de video y de radio. Estos elem
entos y
recursos, para que tengan sentido y significado en la experiencia de aprendizaje
, deben
ser articulados y organizados por el docente.
Asimismo, el hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de acc
in a
travs de la organizacin del tiempo y del espacio para apoyar las actividades forma
tivas
de los alumnos con o sin el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
.
c) Modalidades de trabajo
Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo doce
nte, a
partir de planear y disear experiencias que incorporan el contexto cercano a los
nios
y tienen como propsito problematizar eventos del entorno prximo. Por lo tanto, son
pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que confor
man los
diferentes campos formativos.
Una de sus principales caractersticas es que se pueden desarrollar a travs de
talleres o proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en prctica primordia
lmente
en el nivel preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de este nivel, ya
que las
oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen tiles para toda la E
ducacin
Bsica. Incluyen formas de interaccin entre alumnos, contenidos y docentes, favorec
en
el tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos formativos.
Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para
reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones. Brin
dan
oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del mundo, estimulen
su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; lo
s
conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y
participativa. Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribu

yen
en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la informac
in,
la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtencin
de
productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los
estudiantes
y las posibilidades son mltiples ya que se puede traer el mundo al aula.
Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden
a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de
complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una
situacin
problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.
d) Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo e
sto
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convive
ncia, los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coinci
dencias y
diferencias a fin de construir en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares
para
compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en aten
cin
a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan el apr
endizaje,
y la accin que como colectivo requerir la implementacin de los programas de estudio
.
Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo
piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas
,
cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir
las
propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clas
e y
en el respeto a la organizacin escolar.
e) Uso de materiales y recursos educativos
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad par
a abordar
los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren la cons
ulta de
otras fuentes as como de los materiales digitales de que se dispone en las escuel
as.
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuy
e a la
formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan a los l
ibros
de texto y favorecen el contraste y la discusin de un tema. Ayudan a su formacin c
omo
lectores y escritores.
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincroniz
ada
cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de exp
eriencias,
a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
Particularmente en la Telesecundaria pero tambin en otros niveles y modalidades
de la educacin bsica, este tipo de materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y
propuestas pedaggicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los alu
mnos.
Los materiales y recursos educativos informticos cumplen funciones y propsitos
diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a travs de los portales educa
tivos y de
la plataforma Explora.
La tecnologa como recurso de aprendizaje
En la ltima dcada las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han tenido
impacto importante en distintos mbitos de la vida econmica, social y cultural de l
as
naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de la Informacin.
El
enfoque eminentemente tecnolgico centra su atencin en el manejo, procesamiento y l
a
posibilidad de compartir informacin. Sin embargo, los organismos internacionales
como
la CEPAL y la UNESCO, han puesto el nfasis en los ltimos cinco aos en la responsabi
lidad
que tienen los estados nacionales en propiciar la transformacin de la sociedad de
la
informacin hacia una sociedad del conocimiento.
La nocin de sociedad de la informacin se basa en los progresos tecnolgicos; en
cambio, la sociedad del conocimiento comprende una dimensin social, tica y poltica
mucho ms compleja. La sociedad del conocimiento pone nfasis en la diversidad cultu
ral
y lingstica; en las diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen en
la construccin de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el pr
ogreso
cientfico y tcnico moderno.
Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habil
idades
digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles de adquirirs
e durante
su formacin acadmica. En la Educacin Bsica el esfuerzo se orienta a propiciar el
desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin importar su edad, situac
in social
y geogrfica, la oportunidad de acceder, a travs de diversos dispositivos tecnolgico

s, de
nuevos tipos de materiales educativos, nuevas formas y espacios para la comunica
cin,
creacin y colaboracin.
De esta manera, las TIC apoyarn al profesor en el desarrollo de nuevas prcticas
de enseanza y la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos y conectados, que
permiten a estudiantes y maestros:
Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs de las rede
s sociales;
Acceder a programas que simulan fenmenos, permiten la modificacin de variables y
el establecimiento de relaciones entre ellas;
Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
Diversificar las fuentes de informacin;
Crear sus propios contenidos digitales utilizando mltiples formatos (texto, audio
y video);
Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educacin bsica, se cre la estrat
egia
Habilidades Digitales para Todos (HDT)2, que tiene su origen en el Programa Sect
orial de
Educacin 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como uno de sus objetivos estratgi
cos
impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicac
in en
el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias
para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento .
Para lograr este objetivo y propiciar el desarrollo de habilidades digitales ent
re profesores y
alumnos, la Secretara de Educacin Pblica ha generado nuevos tipos de materiales edu
cativos
y plataformas tecnolgicas que se presentan a continuacin.
Portales HDT
La estrategia HDT tiene tres niveles de portales educativos: un portal federal,
un
portal estatal y un portal local. Los tres tienen como propsito conformar comunid
ades
de aprendizaje donde directivos, maestros, alumnos y padres de familia participa
n
activamente en la construccin de su propio conocimiento.
Los tres portales de HDT brindan a sus usuarios un acervo de materiales digitale
s
para apoyar los programas de estudio. Tanto en el portal federal como en el esta
tal,
los recursos estn en lnea por lo que pueden ser consultados fuera de la escuela. A
s
2 Para ampliar informacin vase: SEP (2011) Curso Bsico de Formacin Continua para Mae
stros en Servicio 2011.
Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio, pp. 100-124.
los maestros pueden revisarlos para planear la sesin del da siguiente; los alumnos
,
navegarlos para realizar tareas en casa, y los padres, usarlos para ayudar a sus
hijos a
repasar algn tema en especfico.
Tambin ofrecen espacios para discutir temas de inters comn o compartir
experiencias relacionadas al proceso educativo. Directivos, maestros, alumnos y
padres
de familia pueden participar en blogs, foros y wikis de diversa ndole, lo que gen
erara
escenarios de aprendizaje caracterizados por la interaccin, el desarrollo de habi
lidades
digitales y el trabajo colaborativo.
Portal federal
Es el sitio central de HDT. Est alojado en: www.hdt.gob.mx. Brinda un contexto ge
neral
sobre la importancia de incorporar las tecnologas al proceso educativo y la razn d
e ser
de HDT, su definicin, caractersticas y componentes, as como los informes y evaluaci
ones
que se han realizado. Adems cuenta con un banco de materiales educativos digitale
s
y las redes de aprendizaje, el portal federal es un espacio de comunicacin en mej
ora
continua, as como un sitio informativo de los aspectos ms importantes de la estrat
egia.
Portal estatal
Cada entidad federativa cuenta con un sitio en Internet para difundir los logros
, avances
y noticias derivados de la llegada de HDT a las aulas. El que los estados tengan
su propio
portal HDT, permite que los contenidos se regionalicen segn las necesidades educa
tivas
e inters informativos de cada lugar. Asimismo, es un espacio para difundir los ma
teriales
educativos desarrollados en las entidades y para propiciar la generacin de redes
estatales.
Brinda los mismos servicios que el portal federal.
Portal local o de aula
Tambin conocido como Explora. Constituye una plataforma educativa que est disponib
le
en los salones de cuarto, quinto y sexto de primaria, as como en secundaria, con
el
propsito de que alumnos, maestros y directivos incorporen el uso habitual de las
TIC
a sus actividades escolares, a travs de un modelo pedaggico orientado al desarroll
o
de habilidades y competencias indispensables en la sociedad de la informacin y el
conocimiento. Esta plataforma ofrece herramientas que permiten generar contenido
s
digitales; interactuar con los materiales educativos digitales como: Objetos de

Aprendizaje
(ODA), Planes de clase (PDC) y Reactivos, as como realizar trabajo colaborativo a
travs
de redes sociales como blogs, wikis, foros y la herramienta de proyecto de apren
dizaje.
As promueve en los alumnos, el estudio independiente y el aprendizaje colaborativ
o;
mientras que a los docentes, les da la posibilidad de innovar su prctica educativ
a e
interactuar y compartir con sus alumnos, dentro y fuera del aula.
Herramientas de trabajo colaborativo disponibles en los
portales HDT
Blogs
Un blog es un sitio de internet que se actualiza constantemente y recopila de ma
nera
cronolgica textos o artculos de uno o varios autores, encontrando primero el texto
ms
reciente. En cada artculo los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor
puede
darles respuesta, de esta forma se establece un dilogo.
Los blogs nos brinda a maestros y alumnos la posibilidad de compartir diversos t
ipos
de textos donde podemos identificar problemas, aportar elementos para comprender
los,
interpretarlos y brindar posibles soluciones, lo que adems de ayudarnos a produci
r y
publicar nuestra propia informacin, nos permiten desarrollar competencias de anlis
is,
discusin, reflexin y participacin, pues pueden ser comentados por otras personas.
Foros
Son espacios donde se intercambian opiniones o informacin sobre algn tema o
problemtica especfica. La diferencia entre esta herramienta de comunicacin y la
mensajera instantnea es que en los foros no hay un dilogo en tiempo real, sino
asncrono, es decir, se publica una opinin que ser leda ms tarde por alguien quien
puede comentarla o no. Los foros permiten expresar, analizar, confrontar y discu
tir ideas y
conceptos en relacin con temas especficos de inters para un grupo de personas.
A travs de los foros de los portales HDT, maestros y alumnos tienen la posibilida
d
de discutir acerca de diversos temas sociales o escolares que les permiten parti
cipar
activamente, a travs del intercambio de experiencias y puntos de vista que foment
an
la pluralidad de ideas, el respeto a la diversidad, la convivencia armoniosa y a
portan
elementos para su formacin como individuos crticos y responsables.
Wikis
Es un sitio en Internet conformado por varias pginas o artculos que se construyen
colaborativamente entre varias personas. Los usuarios pueden crear, editar o bor
rar un
mismo texto o contenido multimedia.
Los wikis son herramientas muy tiles que podemos usar cuando queremos que los
alumnos trabajen en proyectos, pues permiten la creacin de documentos de forma
colaborativa. Este esquema de trabajo promueve que los alumnos aprendan a: organ
izarse
para trabajar en equipos; sepan tomar acuerdos y argumentar su postura, y relaci
onarse
armnicamente respetando los puntos de vista de otros; todo esto con la finalidad
de crear
una publicacin.
Materiales Educativos Digitales
Los Materiales Educativos Digitales son recursos y apoyos para el aprendizaje y
la
enseanza en el aula; incluyen Objetos de Aprendizaje (ODAS), Planes de Clase (PDC
),
bancos de reactivos, libros de texto y sugerencias de uso, entre otros. A ellos
se puede
acceder desde el portal federal, los portales estatales y el portal de aula o Ex
plora.
Objetos de aprendizaje (ODA).
Los Objetos de Aprendizaje tienen el propsito de apoyar el desarrollo de las clas
es,
sesiones o secuencias de aprendizaje, total o parcialmente; son pequeas piezas de
software interactivo que plantean actividades de aprendizaje mediante recursos g
rficos,
de audio, animaciones, videos y textos. Ofrecen un tratamiento didctico que busca
intervenir de manera significativa en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Por su estructura didctica, enlazan con conocimientos previos, exponen contenidos
a manera de ejercicios o actividades por realizar (ejercitadores, simuladores, v
ideos,
audios, texto) y presentan una conclusin, sntesis, evaluacin o recapitulacin de la
situacin desarrollada.
Buscan que alumnos y maestros trabajen en torno a los aprendizajes esperados de
los programas de estudio, utilizando recursos multimedia y actividades que promu
even la
interaccin y el desarrollo de sus habilidades digitales y aprendizajes significat
ivos.
Al banco de recursos se puede accederse a travs del portal federal de HDT (http:/
/www.
hdt.gob.mx), o bien, en el portal de aula Explora. Integra diversas propuestas m
ultimedia
desde las ms estructuradas como son los objetos de aprendizaje, hasta videos, dia
gramas
de flujo, mapas conceptuales, recursos informticos y audios que resultan atractiv
os
para los alumnos.
Plan de Clase (PDC)

Es una propuesta didctica estructurada conforme a los planes y programas de estud
io.
Su propsito es sugerir actividades que promuevan el logro de un aprendizaje esper
ado.
Presentan sugerencias al docente para hacer un uso integrado de distintos apoyos
,
recursos y materiales didcticos, sean o no con TIC, por lo que proponen cmo utiliz
ar
los ODAS y otros materiales a los que el docente puede recurrir para complementa
r su
clase (libros de texto, biblioteca escolar y del aula). En este proceso, los doc
entes pueden
adaptar, enriquecer y usar cada PDC para desarrollar sus clases. Un PDC, en sus
distintos momentos, plantea sugerencias para recuperar conocimientos previos,
actividades para profundizar y analizar y actividades para recapitular, concluir
o
reflexionar sobre lo aprendido.
Cada PDC considerar sugerir al docente el uso delos ODAS en cualquiera momento,
de acuerdo con la intencin y las caractersticas del objeto de aprendizaje en cuest
in.
Uso de tecnologas con seguridad y responsabilidad
La conformacin de una ciudadana digital es una prioridad en la agenda de los pases
que
han incorporado el uso de las TIC a la educacin, como parte de la formacin bsica de
los
estudiantes. Por ello, la escuela se considera un espacio fundamental para fomen
tar entre
la comunidad educativa una cultura de uso de tecnologas sustentada en valores com
o la
tica, la legalidad y la justicia.
La estrategia HDT aporta a la construccin de esta ciudadana a travs del sitio Clic
Seguro (www.clicseguro.sep.gob.mx), pues contempla no slo que los estudiantes ten
gan
acceso y sepan manejar las tecnologas necesarias para vivir y trabajar en el Sigl
o XXI,
sino que aprendan a usarlas para convivir armnicamente, sin arriesgar su integrid
ad o la
de otros y procurando que sus experiencias en el ciberespacio sean lo ms agradabl
es y
seguras posibles.
Los maestros pueden contribuir en mucho al cumplimiento de este objetivo, pues
pueden orientar a sus alumnos sobre el uso que hacen de las tecnologas que tienen
a su
alcance y ensearles a hacer un uso responsable de ellas.
f) Evaluacin
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de
Educacin Bsica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para qu
e los
estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los progr
amas de
estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el enfoque form
ativo e
inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la
obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. stas le permiten contar con
el
conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que i
nfluyen o
dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentacin y
generar
oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es nec
esario
identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo
y aprendizaje
de los estudiantes, as como al aprendizaje que se espera.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias
son:
Rbrica o matriz de verificacin;
Listas de cotejo o control;
Registro anecdtico o anecdotario;
Observacin directa;
Producciones escritas y grficas;
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y
formulacin de alternativas de solucin;
Esquemas y mapas conceptuales;
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades co
lectivas;
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evalua
ciones
tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. E
n
el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es conocer lo
s
saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfre
ntarn los
alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante los proc
esos de
aprendizaje y enseanza para valorar los avances y el proceso de movilizacin de sab
eres;
y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acredi
tacin, en
el caso de la educacin primaria y secundaria, no as en la educacin preescolar, en d
onde
la acreditacin se obtendr por el hecho de haberla cursado.
El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus

estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios
de
evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan e
n
experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin fundamento.
La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se
corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones
y
cuenten con bases para mejorar su desempeo.
Por su parte, la coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems aprenden
a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad que
esto
conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje
y generar
conocimientos colectivos. Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y aplicada por
el
docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los est
udiantes
mediante la creacin de oportunidades para aprender y la mejora de la prctica docen
te.
De esta manera, desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin,
independientemente de cundo se lleven a cabo -al inicio, durante el proceso o al
final de
ste-, del propsito que tengan -acreditativas o no acreditativas- o de quienes inte
rvengan
en ella -docente, alumno o grupo de estudiantes- todas las evaluaciones deben co
nducir
al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeo del doce
nte.
La evaluacin debe servir para obtener informacin que permita al maestro favorecer
el
aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos.
En el contexto de la Articulacin de la Educacin Bsica 2011, los referentes para la
evaluacin los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo, asi
gnatura,
y grado escolar segn corresponda y los estndares de cada uno de los cuatro periodo
s
establecidos: tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero de se
cundaria.
Durante el ciclo escolar 2011-2012 se llevar a cabo en algunas escuelas una prueb
a
piloto en donde se analizar una boleta para la educacin bsica que incluir aspectos
cualitativos de la evaluacin. De sus resultados depender la definicin del instrumen
to
que se aplicar a partir del ciclo escolar 2012-2013.
Cartilla de Educacin Bsica
En el Plan de Estudios 2011 la evaluacin tiene un enfoque formativo y en consecue
ncia,
favorece que en la escuela el maestro identifique las oportunidades para apoyar
a los
alumnos en el logro de los aprendizajes y en la implementacin de estrategias para
el
aprendizaje de los alumnos, para garantizar que sigan aprendiendo y permanezcan

en el
sistema educativo hasta la conclusin de la educacin bsica.
El plan de estudios 2011 centra la atencin en el logro de los aprendizajes espera
dos
entendidos como indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecid
a
en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos d
e
saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hace
r
constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la pl
anificacin
y la evaluacin en el aula (Plan de Estudios. Educacin Bsica 2011 pg. 29).
La Cartilla de Educacin Bsica concreta el enfoque formativo de la evaluacin en un
documento que permite el registro del nivel de desempeo de los alumnos, y si fuer
a el
caso, las acciones que la escuela y la familia deben realizar para favorecer que
avancen
en los aprendizajes esperados.
La Cartilla de Educacin Bsica se aplicar en etapa de prueba en el ciclo escolar
2011 2012 en mil escuelas de educacin preescolar, cinco mil escuelas primarias y
mil planteles de educacin secundaria, ello permitir identificar y en su caso hacer
los
ajustes requeridos para fortalecer el documento como instrumento de comunicacin e
informacin a las familias y a los alumnos respecto del progreso en su aprendizaje
.
Estndares curriculares
Los estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar al
concluir un periodo escolar en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades Di
gitales.
Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin primaria y
secundaria
se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar se organizan p
or campo
formativo-aspecto. Imprimen sentido de trascendencia al ejercicio escolar.
Los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluacione
s nacionales
e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante s
u trnsito por
la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados y estndares constituyen la expresin concreta de los
propsitos de la Educacin Bsica, a fin de que el docente cuente con elementos para
centrar la observacin y registrar los avances y dificultades que se manifiestan c
on ellos,
lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de aprend
izaje
de los alumnos.
Cuando los resultados no sean los esperados, ser necesario disear estrategias
diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en
los que
el estudiante muestra menor avance.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo significativamente ms
adelantado de lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instru
mento
normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la
mejor opcin para l.
Orientaciones pedaggicas y didcticas para el desarrollo de
habilidades digitales
Enfoque para el desarrollo de las habilidades digitales
El Programa Sectorial de Educacin 2007-2011, as como los espacios abiertos por la
Reforma
Integral de la Educacin Bsica, plantearon la oportunidad de crear una estrategia i
ntegral
para acceder al desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos y los doc
entes, para
lo cual se consider, por un lado, los cambios en la dinmica global, que perfilan n
uevos
campos de competencia y de habilidades entre los que se encuentran:
el
desarrollo
de
una
conciencia
global
y
de
competencias
ciudadanas
el
desarrollo
de
habilidades
para
la
vida
personal
y
profesional
el
desarrollo
de
competencias
de
aprendizaje
e
innovacin
y
el
desarrollo
de
competencias
para
el
manejo
de
las
TIC
Asimismo, se consideraron los mltiples programas e iniciativas anteriores de uso
de
tecnologas, entre ellos Enciclomedia, programa que consisti en la digitalizacin de
los
libros de texto gratuitos, presentada como una gran enciclopedia temtica hipervin
culada
a otros materiales de apoyo que no necesariamente estaban alineados o vinculados
con los
programas de estudio vigentes y que, aunque contribuy al desarrollo de las habili
dades
digitales de los alumnos y docentes, no tuvo una estrategia especfica para la for
macin y
acompaamiento de estos ltimos para facilitar su labor en el aula y, mucho menos, u
na
estrategia de certificacin de dichas habilidades.
Como resultado, se desarroll una estrategia integral que replanteara el sentido c
on
el cual se venan empleando las TIC en las escuelas de educacin bsica, implementando
innovaciones en los siguientes mbitos:
Pedaggico
Desarrollo de orientaciones didcticas para la planeacin, desarrollo y evaluacin de
sesiones de aprendizaje apoyadas con las TIC.
Uso de materiales educativos digitales en lnea y en las aulas equipadas para apoy
ar los
procesos de aprendizaje y de enseanza que permitan generar diferentes tipos y niv
eles de
interactividad entre los alumnos, el docente los materiales digitales y las tecn
ologas,
utilizando estas ltimas como una herramienta transversal al desarrollo del currcul
o.
Uso de herramientas de comunicacin y colaboracin (blogs, chats, foros, wikis),
con fines educativos.
Tecnolgico
Equipamiento y conectividad para que docentes y alumnos tengan acceso a la
tecnologa, a travs de un Aula de medios o de un Aula telemtica, de acuerdo al
periodo escolar que corresponda.
Desarrollo de portales en tres niveles: federal, estatales y de aula. Este ltimo,
denominado Explora.
Acompaamiento
Formacin y certificacin de habilidades digitales en procesos de aprendizaje de
docentes, directivos y otros actores educativos, con validez nacional e internac
ional.
Asesora pedaggica y tecnolgica, en diferentes modalidades.
Uso de la conectividad y las herramientas de comunicacin y colaboracin para crear
Redes
de aprendizaje donde las comunidades educativas intercambien informacin en funcin
de
sus avances en el uso educativo de las TIC y el desarrollo de las habilidades di
gitales.
De gestin
Desarrollo de procesos donde el equipamiento y los apoyos lleguen a la escuela y
entren
en un proceso de apropiamiento cultural y de gestin, donde los actores escolares
se
organicen y tomen decisiones sobre el uso educativo de las tecnologas.
La mejora de la calidad de la educacin

Mejorar la calidad de la educacin demanda cambios sistmicos: innovaciones pedaggica
s,
currculo articulado, infraestructura escolar, plataformas tecnolgicas, conectivida
d
de alto desempeo, materiales educativos y recursos que utilicen las TIC, promovie
ndo
formas ms complejas de interactividad, cambios profundos en la gestin escolar, as c
omo
docentes y directivos certificados que acten como equipos de trabajo, haciendo us
o del
trabajo colegiado y de otras formas de colaboracin que les permitan abandonar el
enfoque
del trabajo solitario y hacer frente a la tarea educativa a partir de la coopera
cin con sus
colegas, a efecto de aprender unos de otros, resolver problemas conjuntamente, r
ealizar
tareas de planeacin didctica y de evaluacin conjunta, aplicando sus competencias en
TIC y todos los recursos disponibles para mejorar sus estrategias de enseanza.
El desarrollo de las habilidades digitales
Una de las razones que fundamenta el cambio en el modelo de uso de las TIC en HD
T, son
los resultados de estudios e investigaciones que sealan que el logro de las habil
idades
digitales depende, por un lado, de que los individuos utilicen de forma regular
las TIC y,
por el otro, en el mbito educativo, que el uso est ligado a tareas y actividades l
igadas
al currculo. Esta premisa muestra varias facetas: la primera destaca que las habi
lidades
digitales no deben ser en s mismas un objeto de estudio en la educacin bsica, sino
una herramienta para aprender en los distintos campos formativos; la segunda mue
stra
que, si bien es importante e imprescindible que los docentes cuenten con habilid
ades
digitales y puedan emplear las TIC en la enseanza, es de mayor trascendencia para
el
proceso educativo que los alumnos cuenten con acceso a los equipos, a las activi
dades e
interactividades y al desarrollo de sus habilidades digitales.?
El equipamiento tecnolgico y los materiales digitales ofrecen mayor interactivida
d.
A la escuela llegan diferentes apoyos, recursos y materiales educativos, todos e
llos
sustentados en diferentes tecnologas, y cada uno ofreciendo diferentes posibilida
des de
interactividad. Recordemos que desde el punto de vista educativo la interactivid
ad est
determinada por las relaciones entre el alumno, el maestro, los contenidos, los
materiales
y recursos educativos. La interactividad es entonces un concepto cercano a la es
cuela
pues mediante la planeacin didctica el docente disea las principales interacciones
dado que seala qu deben hacer los alumnos con los materiales y recursos educativos
para alcanzar los aprendizajes esperados.
Intervencin pedaggica
Considerando que la intervencin pedaggica es la accin intencionada y coordinada
de los actores educativos alrededor de una tarea tambin educativa, HDT propone la
s
participaciones siguientes:
De la comunidad educativa una vez que la escuela ha sido seleccionada:
Desarrollando un plan de trabajo que implica la organizacin escolar para hacer un
uso
regular de las aulas de medios o telemticas, segn sea el caso
Con acciones de seguimiento y evaluacin de la implementacin del plan de trabajo
Como Directivo
Desarrollando y certificando sus competencias digitales.
Coordinando las acciones de informacin sobre el programa para los alumnos y los
padres de familia.
Coordinando la evaluacin y seguimiento a la implementacin del plan de trabajo de l
a
escuela para aprovechar al mximo el uso de las aulas
Impulsando la formacin y certificacin de los docentes
Promoviendo la integracin de redes sociales de conocimiento.
Como Docente
Participando en la integracin del plan de trabajo de la escuela para el uso regul
ar de
las aulas.
Desarrollando y certificando sus competencias digitales en procesos de aprendiza
je.
Promoviendo el desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos, a travs de
las
estrategias y recursos didcticos utilizados.
Coordinando reuniones con los alumnos y los padres de familia para informarles s
obre
el programa, su participacin y los beneficios que otorga.
Promoviendo el uso de los materiales educativos digitales por parte de los alumn
os y
padres de familia fuera del aula.
Promoviendo el uso de las herramientas de colaboracin y comunicacin para la
creacin de redes de aprendizaje.
Promoviendo el uso seguro y tico de Internet con la comunidad educativa y el
cuidado del equipo.
Como Alumno
Cuidando el equipo que se les facilita para apoyar su aprendizaje
Participando en las redes sociales de conocimiento, para compartir experiencias
de
aprendizaje e intercambiar materiales con otros alumnos y escuelas
Con compromiso y con responsabilidad al aprender con los apoyos del programa HDT
Siguiendo las reglas de etiqueta, seguridad y tica establecidas para el uso de In
ternet
Como Padre de Familia
Participando en las reuniones donde los docentes informan sobre el programa, sus
beneficios y la participacin como padres de familia
De ser posible, consultando los materiales educativos digitales de los contenido
s que
requieren sus hijos
Fortaleciendo en casa los hbitos que apoyen la actividad acadmica, con y sin el us
o
de las TIC.
Estndares de Habilidades Digitales
Los estndares de Habilidades Digitales son indicadores de logro que deben alcanza
r los
alumnos, en determinados periodos escolares de la educacin bsica, siempre y cuando
tengan acceso regular a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se agrupa
n
en seis categoras:
1.
Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo
de
productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimie
nto.
2.
Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales
que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar
con otros, trabajar en equipo de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a dis
tancia,
para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia
global
al establecer la vinculacin con estudiantes de otras culturas.
3.
Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales
que permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utiliza
r
informacin, procesar datos y comunicar resultados.
4.
Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el
desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar
a
cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decision
es
sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales.
5.
Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y
sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas, leg
ales,
seguras y responsables en su uso.
6.
Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistem
as
y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera producti
va y
transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
Estos estndares buscan que los alumnos, sean capaces de ser:
competentes para utilizar tecnologas de la informacin
buscadores, analizadores y evaluadores de informacin;
solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Formacin
y
certificacin
de
docentes
en
habilidades
digitales
La Subsecretara de Educacin Bsica se ha dado a la tarea de definir una estrategia p
ara
la formacin y certificacin docente en el uso efectivo de la tecnologa de la informa
cin
y la comunicacin en el aula, con el fin de avanzar en la consolidacin de la estrat
egia
Habilidades Digitales para Todos (HDT).
En este marco, se constituye el Comit de Gestin por Competencias de Habilidades
Digitales en Procesos de Aprendizaje, a travs del cual se impulsa, entre otros, e
l estndar
de competencia EC0121 Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de
las
TIC , el cual est alineado a los estndares para docentes de la UNESCO y de la Socied
ad
Internacional de Tecnologa en la Educacin (ISTE), que permitir que los docentes
obtengan la certificacin nacional e internacional de las competencias adquiridas.
El estndar EC0121 se estructura de la siguiente forma:

A travs de la estrategia de formacin y certificacin de docentes en este estndar se
busca promover:
El uso de las TIC por parte de los docentes con el fin de que las incorporen a s
u prctica
educativa y promuevan en los alumnos su utilizacin con el objetivo de mejorar su
aprendizaje.
La interaccin, comunicacin y colaboracin de la comunidad escolar a travs de la
creacin y uso de redes de aprendizaje.
La ubicacin de los docentes de educacin bsica a nivel internacional en el uso de TI
C
en procesos de aprendizaje.
La inclusin de docentes y alumnos al campo digital.
Descripcin
general
del
proceso
de
formacin
y
evaluacin
con
fines
de
certificacin
de
docentes
En cada entidad federativa se est formando y certificando a una masa crtica de lder
es
facilitadores que sern los responsables de formar al resto de docentes en el esta
do. Con
el fin de apoyar los procesos de formacin, evaluacin y certificacin en el estndar de
competencia referido, se han incorporado instituciones de alto prestigio acadmico
y en
materia de TIC, como instituciones de educacin media, superior, centros de capaci
tacin,
entre otros.
Considerando la relevancia que tiene para los docentes el desarrollo de las
competencias relativas al uso de las tecnologas se ha diseado un esquema de formac
in
flexible que considera los siguientes aspectos:
a) Se realiza un diagnstico que permite ubicarlos en el nivel que les corresponda
, para
que la formacin sea lo ms homognea posible;
b) Se cuenta con varias modalidades de formacin
presencial, mixta y autoestudio
las cuales se asignan dependiendo del resultado del diagnstico;
c) La formacin es modular y los docentes slo tendrn que formarse en aquellos
mdulos que requieran, dependiendo del diagnstico obtenido;
d) Todos los grupos tienen asignado un lder facilitador, quien les acompaa durante
todo el proceso de formacin, independientemente de la modalidad asignada.
e) Se cuenta con centros de formacin y evaluacin ubicados estratgicamente para
evitar grandes desplazamientos de los docentes.
f) Podrn habilitarse sesiones de formacin en contraturno, sabatinas, entre otras,

segn se requiera.
g) Grupos mximos de 25 personas para lograr un mayor aprovechamiento.

h) Computadora con conexin a internet de banda ancha para cada persona durante la
formacin y para el proceso de evaluacin.
i) Todos los docentes tendrn dos oportunidades para lograr la certificacin.
j) Las instituciones que participen en este proceso son seleccionadas a nivel
estatal, por lo que tambin son sensibles a las necesidades del Estado y de los
docentes involucrados.
k) La estrategia operativa (planeacin y logstica), la definen las autoridades educ
ativas
estatales ya que son quienes mejor conocen la dinmica escolar.
l) Las convocatorias son organizadas por las autoridades educativas estatales, a
fin de
que sean ordenadas, planeadas y den oportunidad a los docentes de participar en
el
momento que les corresponda.
Para lograr la certificacin, los docentes requieren elaborar proyectos de aprendi
zaje que
incorporen estrategias y actividades didcticas que promuevan el uso de las tecnol
ogas
por parte de los alumnos, lo que implica que, cuando implementa este tipo de est
rategias
y actividades est favoreciendo el desarrollo de las competencias digitales de los
alumnos,
contribuyendo al logro de los estndares de habilidades digitales establecidos en
el
Curriculum 2011.
La Subsecretara de Educacin Bsica contina trabajando en el desarrollo de estndares
que permitan a los docentes ir progresando en la certificacin de competencias dig
itales
de mayor complejidad y con ello continuar apoyando a los alumnos para que logren
los
estndares digitales requeridos.
La estrategia de cobertura es gradual y atiende a la necesidad de formar y certi
ficar
a los docentes que estn ubicados en escuelas equipadas o prximas a equipar con aul
as
telemticas; es decir, docentes de 8 a 12 y, en una etapa posterior, docentes de 4 a
7.
Los docentes podrn obtener mayor informacin sobre esta estrategia con sus
Autoridades Educativas Estatales quines los orientarn y les proporcionarn los
requerimientos establecidos. Tambin podrn consultar el portal federal de HDT:
www.hdt.gob.mx, en la seccin de Maestros.
I.
ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIN
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro

Secundaria / Ciencias
Enfoque del campo de formacin
105
En trminos generales, las asignaturas que integran el campo de formacin Exploracin
y
comprensin del mundo natural y social de la educacin secundaria, introducen a los
jvenes
en el estudio sistemtico de los modelos explicativos, las estrategias de investig
acin y los
desarrollos tecnolgicos que las caracterizan. A diferencia de la educacin primaria
, donde se
abordan algunos temas cientficos, histricos y geogrficos cercanos a las experiencia
s de vida
familiar y comunitaria, en el ltimo periodo de la Educacin Bsica los estudiantes in
cursionan
en las teoras y, sobre todo, en los mtodos de investigacin y de razonamiento propio
s de cada
disciplina, sin perder de vista el carcter complejo y dinmico de los temas, los pr
oblemas y los
contextos en que se expresan las diversas formas de vida y del acontecer humano.
Tanto en la Historia y la Geografa, como en la Ciencia y la Tecnologa, se promueve
el desarrollo
de habilidades de razonamiento crtico y analtico indispensables para la investigac
in, entendida
como bsqueda, sistematizacin, reformulacin y constante transformacin de los conocimi
entos.
Ser a travs de los procesos de observacin, reinterpretacin y transformacin de los fenm
enos
abordados desde diversas perspectivas, que los estudiantes se apropien del saber
cientfico y logren
ENFOQUE EL CAMPO DE FORMACIN

una mayor comprensin del mundo natural y social; en el entendido de que habrn de r
ealizar un
importante y significativo esfuerzo de integracin, anlisis y sistematizacin de los
conocimientos y
experiencias que aportan las cuatro asignaturas del campo de formacin.
Se trata, en suma, de instrumentar procedimientos de contraste sobre las distint

as realidades
histricas, geogrficas, cientficas o tecnolgicas que revisten los fenmenos y pronunciar
e por
una interpretacin integral y fundamentada. Esto no implica descartar de antemano
las versiones
a primera vista inverosmiles o faltas de fundamento, sino involucrarse en la cons
truccin de
modelos explicativos y estrategias de prueba capaces de generar nuevos sentidos
y opiniones
razonadas. En este sentido, se da continuidad al trabajo realizado en primaria r
especto de las
nociones espaciales y temporales; de igual manera, se fortalece la idea de recon
ocerse como
producto de un complejo proceso histrico y,
al mismo tiempo, como elemento de cambio Ser a travs de los procesos de observacin,
reinterpretacin y transformacin de
para el futuro; y se consolida el sentido
los fenmenos abordados desde diversas
de pertenencia y compromiso con nuestra
perspectivas, que los estudiantes se apropien
identidad nacional y cultural.
del saber cientfico y logren una mayor
Desde este campo, la educacin comprensin del mundo natural y social
secundaria contribuye al desarrollo de hbitos
de pensamiento que superan la descripcin distanciada de las cosas y los hechos de
l mundo, para
implicarse en la explicacin de sus causas y en la articulacin de los contextos polt
icos, sociales,
econmicos, culturales y geogrficos que los explican. La insercin de las cuatro asig
naturas
en la ptica del campo formativo configura as las redes de conocimientos necesarias
para la
comprensin global y multidisciplinaria de los sucesos y para la proyeccin de conje
turas plausibles
sobre eventos futuros, sean stos histricos, tecnolgico-cientficos o geogrficos.
En el marco del currculo 2011, el docente tendr la tarea de organizar escenarios d
e
aprendizaje y animar secuencias didcticas que faciliten la bsqueda de informacin do
cumental,
promover el uso de TIC, el trabajo colaborativo, el diseo de experimentos como es
trategia para
probar hiptesis fundamentadas, la sistematizacin y anlisis de la informacin obtenida

, la
redaccin de trabajos escritos o exposiciones orales que den cuenta de las formas
de apropiacin
y articulacin de conocimientos, apoyndose en las herramientas del portal de aula E
xplora y los
materiales educativos digitales; y la formulacin de conclusiones creativas y bien
estructuradas.
ENFOQUE EL CAMPO DE FORMACIN

Para el logro de sus fines, el campo de formacin de Exploracin y comprensin del
mundo natural y social prev el uso de diversos recursos, incluidos los digitales
(portales,
pginas web, wikis, blogs, multimedios, videos, etc.) que ayudan a:
Situar los sucesos naturales y sociales en el tiempo y en el espacio, como las ln
eas del
tiempo, los mapas y los atlas, entre otros;
Indagar, analizar y formular conclusiones a partir de fuentes escritas;
Explicar la dinmica de diversos fenmenos naturales por medio de la observacin y
experimentacin;
Identificar elementos propios de diversas culturas, tradiciones y regiones con b
ase en la
interpretacin de imgenes, rplicas y otros testimonios;
Construir explicaciones causales e intencionales de los acontecimientos y establ
ecer
relaciones de sincrona, continuidad y ruptura entre procesos sociales, mediante e
l
uso de mapas, lneas de tiempo y otros recursos, como herramientas de investigacin
histrica y social; en este proceso se prev el empleo de herramientas y documentos
digitales para recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, as c
omo
para la integracin y seguimiento de los proyectos y actividades.
A nivel personal, los contenidos y aprendizajes esperados de las asignaturas del
campo
formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social habilitan a los alumn
os
en el cuidado responsable de su salud individual y en la prevencin de adicciones,
a travs del conocimiento de su cuerpo y de los impactos personales y ambientales
de los productos que consumen o que les rodean. Como proyecto cultural, el model
o
de formacin cientfica y humanstica de los jvenes mexicanos aporta nociones
con un importante potencial de innovacin, capaz de involucrarlos en las tareas de
construccin, preservacin y vigilancia que demandan las sociedades democrticas y
participativas de nuestro tiempo.
II.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS
PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
DEL CAMPO

Competencias del campo
A nivel internacional se pretende que la enseanza de la ciencia se fundamente en
estrategias
de indagacin. Dado que la Biologa, la Fsica y la Qumica son ciencias experimentales
que
hacen uso de modelos tericos de explicacin, es indispensable el uso de modelos mat
eriales,
digitales y representacionales; as como de diversos tipos de herramientas y estra
tegias
experimentales que conduzcan al desarrollo de habilidades de pensamiento cientfic
o, entre
ellas: el cuestionamiento, la bsqueda de respuestas, la reflexin y la argumentacin
con base
en informacin recabada a travs de los experimentos o a travs de la bsqueda bibliogrfi
ca
con el apoyo de las TIC.
Para el desarrollo de las actividades de indagacin
es importante que los alumnos aprendan a trabajar tanto
de forma individual como colaborativa, pudindose en
su momento apoyar en herramientas y en documentos
digitales especiales para este trabajo colaborativo, como
las del portal de aula Explora (blog, foro, wiki), y que
dentro del proceso de evaluacin, las autoevaluaciones
y co-evaluaciones tengan un determinado impacto, de
esta forma es posible impulsar una colaboracin ms
dinmica en los equipos de trabajo.
Es importante considerar que en la literatura sobre investigacin educativa en cie
ncias, se ha
encontrado que el aprendizaje cooperativo como estrategia aplicada en el saln de
clase conduce
a mayores logros de aprendizaje, crecimiento en las actitudes positivas hacia el
tema estudiado,
afianzamiento de la autoestima, mayor tolerancia hacia las diferencias existente
s entre pares y
elevado desarrollo conceptual en una amplia gama de situaciones y a lo largo de r
eas diversas de
contenido (Cohen, 1994; Qin, Johnson y Johnson, 1995).
Algunas de las ventajas del trabajo colaborativo reportadas en la literatura son
(Melanie
Cooper, 1995; Barbosa y Jfili, 2004):
1.
Los estudiantes toman responsabilidad de su propio aprendizaje y se vuelven
activamente comprometidos.
2.
Los estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento de alto nivel.
3.
Mejora el aprendizaje significativo.
4.
Se incrementa la satisfaccin con la experiencia de aprendizaje y promueve actitud
es
111
COMPETENCIAS DEL CAMPO

positivas hacia el tema de la clase.
5. Se favorece que los estudiantes se comprometan con valores sociales y princip
ios de solidaridad.
Tambin se indica que el aprendizaje cooperativo debe permitir a los estudiantes t
rabajar en
pequeos grupos fijos sobre una tarea especialmente estructurada. Sin embargo, cab
e aclarar
que muchas veces el proceso de indagacin no necesariamente est estructurado para l
os
alumnos, pero el docente si debe prever las posibles propuestas de bsqueda de res
puesta, as
como los posibles resultados.
Con el aprendizaje cooperativo1 se busca que los estudiantes desarrollen no slo h
abilidades de
pensamiento cientfico, tambin que aprendan que tanto en la ciencia como en el desa
rrollo de beneficios
sociales es mucho mejor trabajar en equipo que trabajar de forma individualizada
. Johnson y Johnson
(1999) definen la cooperacin, como trabajar juntos para alcanzar metas compartidas
es
por ello que los alumnos deben sentirse motivados. Para ello, es fundamental pre
star especial
atencin a la etapa inicial de trabajo
Con el aprendizaje cooperativo1 se busca que los
con el equipo, para que el profesor
estudiantes desarrollen no slo habilidades de
satisfaga las siguientes metas
pensamiento cientfico, tambin que aprendan que
(Toseland y Rivas, 1997 citado por tanto en la ciencia como en el desarrollo de
beneficios
Balocchi, et al. 2005): sociales es mucho mejor trabajar en equipo que
trabajar de forma individualizada.
Facilitar que se conozcan los
alumnos, si es reciente su integracin al grupo.
Aclarar el propsito del trabajo en grupo, segn sea ste percibido por el profesor, c
on la
complementacin de lo que piensen los alumnos al respecto.
Ayudar a los alumnos a sentirse parte del grupo. Facilitar la motivacin en los mi
embros y la
capacidad de laborar en equipo.
Insistir en que de nada sirve el trabajo si no se da la participacin de todos.
Guiar el desarrollo del grupo.

Balancear las tareas y los aspectos socioemotivos del proceso de trabajo en el g
rupo.
Sentar frecuentemente las metas a alcanzar durante el trabajo.
Anticipar obstculos para alcanzar las metas del grupo, as como las individuales.
1. Es importante considerar el tamao del equipo. Si es muy grande no permite la d
ivisin de actividades de impacto y
la discusin entre los miembros. Si es demasiado pequeo la carga de trabajo es much
a y los alumnos pueden sentirse
agobiados. Sin embargo, no hay especificado un tamao de equipo, aunque muchos aut
ores mencionan que un equipo
de entre tres a cinco miembros sera lo ideal. Para el trabajo colaborativo es de
vital importancia que el acomodo de las
sillas y mesas se haga en ese sentido, de tal forma que facilite tanto la integr
acin de los equipos como la comodidad
de sus integrantes para trabajar juntos.

COMPETENCIAS DEL CAMPO
TABLA 1. ASPECTOS DE LA COOPERACIN
Meta
Los miembros de la clase son asignados a pequeos grupos (a menudo heterogneos)
e instruidos hacia: a) aprender el material asignado y b) asegurar que todos los
otros
miembros del grupo hagan lo mismo.
Niveles
de
cooperacin
La cooperacin puede ser extendida a la clase (asegurando que todos hayan
aprendido con el material asignado) y los diferentes niveles de la escuela (aseg
urando
que todos los estudiantes de la escuela progresan acadmicamente).
Patrn
de
interaccin
Estudiantes promueven el xito de cada uno de los otros. Los estudiantes discuten
los materiales con los otros miembros del equipo, explican cmo completar la tarea
,
escuchan las explicaciones de los otros, se motivan unos a otros a trabajar duro
y se
dan ayuda acadmica y asistencia. El patrn de interaccin existe al interior de los
grupos, pero tambin entre ellos.
Evaluacin de
resultados
Se emplea un sistema de criterios de referencia para evaluar el desempeo. El
foco est usualmente en el aprendizaje y el progreso acadmico de los estudiantes
individuales, pero tambin incluye al equipo como un todo, la clase y la escuela.
(Tomada de Balocchi et al., 2005)

Indagacin2
114
Como se mencion anteriormente, se busca que la enseanza de las ciencias se lleve a
cabo a
travs de un proceso de indagacin, lo que conlleva los siguientes procesos:
1.
Preguntas cientficamente orientadas que enganchen a los estudiantes. Es important
e
relacionar las preguntas con el contexto cotidiano de los alumnos.
2.
Evidencia colectada por los estudiantes que les permita desarrollar y evaluar su
s
respuestas a las preguntas cientficamente orientadas.
3.
Explicaciones desarrolladas por los estudiantes a partir de su evidencia para di
rigir
las preguntas cientficamente orientadas. Fomentar la discusin y argumentacin
entre los miembros del equipo y entre los equipos.
4.
Evaluacin de sus explicaciones, en las cuales puedan incluir explicaciones altern
ativas
que reflejen su comprensin de los temas cientficos.
5.
Comunicacin y justificacin de las explicaciones propuestas.
2. Segn el Webster Third International Dictionary, indagar es el acto o la instanc
ia de buscar la verdad, informacin,
o conocimiento; investigar, contestar preguntas o resolver dudas .
INDAGACIN
Para mejorar el desarrollo de estos cinco rasgos caractersticos de la indagacin es

fundamental
ensear a nuestros estudiantes a generar preguntas que los lleven a desarrollar al
guna actividad
de investigacin (puede ser experimental en el laboratorio, bibliogrfica, experimen
tal de campo,
construccin de modelos, etc., o que incluya varias de ellas,
en los diferentes casos tratando en la medida de lo posible
de emplear herramientas y documentos digitales) que le
permita contestar su pregunta o generar nuevas preguntas
que lo vayan guiando hacia las posibles respuestas. Para
ello, es necesario que los alumnos reconozcan los tipos de
preguntas que pueden plantear, por ejemplo:
f) preguntas cerradas, de respuesta simple;
generalmente empiezan con qu, dnde y cundo,
p.ej. en qu ao se enunciaron las leyes de
Newton?;
g) preguntas abiertas, pueden tener ms de una respuesta y llegar a ella requiere
de una serie de
experimentos, auque no siempre se obtiene la respuesta esperada ni es tan fcil de
conseguir,
generalmente empiezan con: qu pasara si o por qu, p. ej. por qu el universo se est
expandiendo?;
h) preguntas semi-cerradas, no son de respuesta simple ni tan complicada como po
dra ser la de
una pregunta abierta, generalmente empiezan con cmo, p.ej. cmo funciona el mecanism
o
de una bicicleta?
Cmo saber cuando nuestra pregunta es buena? Cuando no se contesta con un s o un no,
o con una sola palabra o frase corta y si, para contestarla, es posible desarrol
lar una pequea
investigacin que implique el planteamiento de una o varias hiptesis y de un determ
inado
desarrollo experimental. Una buena forma de enganchar al equipo es presentar el
fenmeno
de inters y permitirles plantear la pregunta a contestar, siempre bajo la supervi
sin docente,
de tal forma que cumpla con las caractersticas que se piden y que pueda ser conte
stada con
materiales de fcil acceso.

INDAGACIN
A pesar de la importancia del trabajo en equipo, es importante que los estudiant
es reflexionen en
forma individual sobre el tema, de manera tal que sea viable la expresin y discus
in de todas las
ideas en el equipo. Tambin es fundamental que los alumnos no se casen durante todo
el curso
con el mismo equipo, deben aprender a intercambiar ideas y respetar las opinione
s de los dems
sin importar quin las exponga y con quin estn trabajando. En el aula, independiente
mente de
la asignatura, se deben poner en juego valores y actitudes como respeto, toleran
cia, apertura, e
incluso, democracia. Es decir, debe quedar claro el marco de convivencia en el q
ue desarrollarn
sus actividades.
En este proceso de generar preguntas, plantear hiptesis y desarrollar propuestas
experimentales es importante que los estudiantes cuenten con la gua del docente a
travs de preguntas que les permitan seguir avanzando en el proceso de indagacin.
Tambin es durante esta etapa cuando los estudiantes deben poder argumentar con
base en sus observaciones y resultados, de tal forma que para el docente sea ms
sencillo reconocer el tipo de ideas que se estn generando y pueda retomarlas en l
a
discusin global del tema.
Para el desarrollo de la investigacin se requiere que el alumno haga uso de todos
los recursos
disponibles, ya sea en el laboratorio, en el aula o en su casa. En el caso de la
s aulas telemticas,
se requiere del empleo del equipamiento, la conectividad, el internet, las herra
mientas de
comunicacin y colaboracin, as como de los materiales educativos digitales. Es impor
tante
fomentar el uso de la biblioteca escolar, as como de Internet, visitas a museos,
zoolgicos,
salidas de campo, etc. Factores que favorezcan el inters de los estudiantes por l
a asignatura.
En este sentido, el personal docente, haciendo uso del programa de estudios, deb
er proponer
un conjunto de fenmenos que estn directamente relacionados con el entorno sociocul
tural
del estudiante. Por ejemplo, en el Bloque II de Ciencias I se aborda el tema de
la nutricin, por
lo que un punto de partida puede ser estudiar el tipo de nutrimentos que se obti
enen de los
alimentos que se consumen en cada comunidad. De esta forma, en Oaxaca se analiza
r una dieta
diferente a la que se podra analizar en Chihuahua. Otro ejemplo puede ser en el B
loque II de
Ciencias II donde se aborda el tema de las Leyes del movimiento, y un fenmeno a e
studiar es
INDAGACIN
de qu depende que pueda ir ms rpido o ms lento en mi bicicleta, o en el patn del diab
lo o
en los patines. La idea en general es, adems de contextualizar el contenido disci
plinar, tratar de
que este contexto interese de forma directa. Es decir, queremos que los estudian
tes se motiven a
preguntar y, por consiguiente, a buscar respuestas.
Finalmente, como parte del proceso de indagacin, los alumnos analizarn la informac
in
que recabaron y la contrastarn con algn tipo de informacin obtenida de la literatur
a.
Asimismo, los alumnos deben poder comunicar sus resultados, su anlisis y conclusi
ones al resto
del grupo. Es importante que el estudiante reconozca la necesidad, en caso de qu
e se presente,
de replantear o redirigir su investigacin. En este sentido, Llewelyn (2007) propo
ne lo que se
conoce como ciclo de indagacin (Figura 1) en donde se puede observar que en algun
as partes
del proceso se puede regresar a un determinado punto y continuar nuevamente.
Cmo saber cuando nuestra pregunta es buena? Cuando
no se contesta con un s o un no o una sola palabra o frase
corta y si, para contestarla, es posible desarrollar una
pequea investigacin que implique el planteamiento de
una o varias hiptesis y de un determinado desarrollo
experimental.
INDAGACIN
EL CICLO DE LA INDAGACIN CIENTFICA
Observar, preguntar, explorar
Tomar accin y ampliar preguntas
Anotar observaciones, generar
yclarificarpreguntasLlevar a cabo exploraciones
enfocadas
Planificar,explorar,observar,
investigar
Contrastar con otras o
nuevas investigaciones
Colectar y registrar
datos
Organizar datos, formular
patrones y relaciones entre
variables
Analizar entre todo el grupo los datos/ideas y formular patrones
y relaciones
Presentar resultados e ideas
(Figura 1) Diagrama tomado de Llewellyn, (2007: 26).
III.
DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

Secundaria /Ciencias
Desarrollo de Habilidades Digitales
La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el campo
de exploracin y comprensin del mundo natural y social, supone la posibilidad de ge
nerar
ambientes de aprendizaje cercanos y cotidianos a los estudiantes para generar in
teraccin entre
las ciencias sociales y las ciencias naturales.
Herramientas como el procesador de textos, el presentador de diapositivas y las
redes
sociales, permiten a las personas crear, compartir, publicar, colaborar y poner
a discusin,
textos propios que incorporan recursos multimedia. Esta posibilidad tecnolgica, c
uando el
profesor la conoce e incorpora habitualmente a sus actividades, promueve paralel
amente tanto
las competencias propias de campo como las de habilidades digitales en alumnos y
docentes.
Adicional a estas herramientas, el profesor puede utilizar tambin materiales educ
ativos
digitales, que ofrecen propuestas didcticas que toman como punto de partida los a
prendizajes
esperados del programa de estudio. Estos materiales, aprovechan los recursos exp
resivos de las
imgenes fijas y en movimiento, de los simuladores para el caso de las ciencias, d
el video y del
audio, para presentar escenarios y situaciones de aprendizaje donde puede realiz
ar actividades
que le permitan interpretar y representar fenmenos y procesos naturales, as como a
nalizar
textos que fortalezcan la construccin del lenguaje cientfico.
cotidiana, no slo se logra que los alumnos tengan aprendizajes
significativos, sino que se les introduce al manejo de la
tecnologa, se familiariza con las nuevas formas de construir,
estructurar y navegar por estos nuevos medios.
En secundaria, el aula Telemtica dispone del portal de
aula Explora, software que responde a las necesidades de
comunicacin y colaboracin entre docentes y alumnos en
entornos colaborativos; adems de un banco de materiales
educativos digitales y dispositivos que son parte del
equipamiento, juntos crean ambientes que facilitan
la adquisicin y desarrollo de habilidades digitales en
situaciones de aprendizaje.
Cuando el alumno y profesor interactan con estos materiales digitales de forma

El portal de aula Explora, est diseado de tal forma que los entornos sean parecid
os a la
organizacin escolar por ciclos lectivos, grados, grupos y asignaturas del program
a de estudios
vigente. Veamos a continuacin las herramientas y recursos con los que cuenta:
Wiki, Blog, Foro y Encuestas. Herramientas con las cuales el docente puede lleva
r una
comunicacin y trabajo colaborativo con los alumnos , ya sea construyendo en grupo
un
concepto y/o definicin en una wiki, creando y dando seguimiento a un blog de algu
na
temtica relacionada con la asignatura, desarrollando y moderando un tema dentro d
e un
foro de opinin o generando encuestas. Si bien este tipo de herramientas se encuen
tran
disponibles ya en gran medida en internet, se busca que tanto alumnos como docen
tes
puedan hacer uso de estas con el fin de enriquecer la prctica educativa y ejercer
un uso
responsable en los medios digitales.
Ligas,
Lecturas
y
Documentos.
Espacios
que
tienen
la
finalidad
de
compartir
informacin
y archivos entre docentes y alumnos, sean enlaces de internet (ligas) que consid
ere
pertinente el docente, lecturas en lnea y archivos que se carguen dentro de la pl
ataforma
segn los grupos y asignaturas.
Tareas.
Herramienta
con
la
cual
el
docente
puede
generar
una
tarea
a
llevar
a
cabo
y
asignarla, las cuales contienen una descripcin y vigencia especfica, son vistas po
r los
alumnos cuando inician sesin y se puede consultar en el apartado correspondiente
a cada
asignatura.
Calendario
y
Directorio.
El
calendario
es
el
lugar
dentro
de
la
plataforma
donde
los
docentes pueden crear eventos de importancia, ya sea para sus grupos de alumnos
o la
comunidad escolar; en el directorio se almacenan los datos de contacto de person
as con los
que comparten informacin.
Asistente
para
clases.
Es
el
vnculo
de
la
plataforma
con
los
bancos
de
materiales,
con
un funcionamiento muy parecido al de una presentacin de diapositivas, el docente
puede
incluir imgenes, documentos, texto y los objetos de aprendizaje que considere en
su
planeacin, a estas presentaciones se les llama clases, las cuales se pueden guard
ar dentro
de la plataforma y exportar de tal manera que el docente pueda consultarlas en c
ualquier
computadora.

Secundaria /Ciencias
Una caracterstica importante del portal de aula Explora es que al ser pensada com
o una
herramienta de trabajo colaborativo, tanto docentes como alumnos deben de inicia
r una sesin
dentro de la plataforma, esto con el fin de tener una identidad dentro de las ac
tividades y
secuencias diseadas por el docente. Despus de iniciada la sesin, alumnos y docentes
tienen
acceso a las herramientas de colaboracin y materiales que se les hayan asignado,
segn el ciclo
escolar, grado, grupo y asignatura(s).
Para aprovechar los recursos disponibles en el Aula Telemtica durante el tiempo d
e clase,
es necesario que considere:
Previamente
Revisar los programas de estudios y ubicar el aprendizaje esperado.
Revisar los materiales educativos que pueden utilizarse durante la situacin de ap
rendizaje
que est diseando. Revise varios, explore y consulte el Plan de Clase sugerido.
Disear la sesin de aprendizaje, teniendo como gua los aprendizajes esperados, los m
ateriales
digitales o impresos que utilizar, el momento adecuado para trabajar con Explora,
as como
la forma de evaluacin.
Durante la sesin:
Preparar el equipo de cmputo para el trabajo con el grupo (PC, equipos de alumnos
,
proyector, pizarrn, etc.).
Adaptar la planeacin que dise, de acuerdo a la respuesta y necesidades del grupo.
Cerrar la sesin de aprendizaje con un ejercicio de integracin o una actividad de e
valuacin.
Apagar y guardar el equipo.
Despus de la sesin:
Reflexione sobre la experiencia de aprendizaje.
Valore en qu medida la situacin, actividades, el uso de los materiales, el funcion
amiento
del equipo y Explora, tuvieron relevancia para propiciar los aprendizajes espera
dos.
Lleve su experiencia e impresiones a las sesiones de trabajo colegiado.
IV.
ORGANIZACIN PEDAGGICA DE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Ciencias I: Biologa. Planificacin
Organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje
Para hacer el diseo de la planificacin se debe empezar con un anlisis del programa,
sealando
los aprendizajes esperados, la relacin con los estndares de la asignatura, con el
de habilidades
digitales, y el contenido disciplinar que se desea desarrollen los alumnos, por
ejemplo para la
primera parte del Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin, se constr
uy la siguiente
tabla:
Bloque I La biodiversidad: resultado de la evolucin
APRENDIZAJES ESPERADOS ESTNDARES CONTENIDO DISCIPLINAR
El alumnado se reconoce como parte
de la biodiversidad al comparar
sus caractersticas con las de otros
seres
vivos
e
identificar
la
unidad
y
diversidad en cuanto a la nutricin,
la respiracin y la reproduccin.
Identificar
las
caractersticas principales
que distinguen a los seres
humanos de otros seres
vivos.
Identificar
ventajas
y desventajas de
las
clasificaciones
convencionales de los seres
vivos.
Promover la investigacin
y manejo de informacin,
as como la comunicacin y
colaboracin.
Comparacin de las
caractersticas comunes de
los seres vivos: nutricin,
respiracin y reproduccin.
Representa la dinmica general del
ecosistema del cual forma parte
considerando su participacin en los
ciclos del agua y del carbono.
Comprender la dinmica
de los ecosistemas y la
necesidad de preservar la
biodiversidad.
Entender el proceso de
intercambio de materia en
las cadenas alimenticias
y los ciclos del agua y el
carbono.
Representa la dinmica general
de los ecosistemas.
colaboracin.

CIENCIAS I: BIOLOGA. PLANIFICACIN
Bloque I La biodiversidad: resultado de la evolucin
Propone medidas para el cuidado
de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales
causas que contribuyen a su
prdida.
Identificar
ventajas
y
desventajas del desarrollo
sustentable.
la comunicacin y
colaboracin y el
pensamiento crtico,
solucin de problemas y
soluciones.
Identificacin
de
las
causas
y
consecuencias de la prdida
de la biodiversidad y algunas
acciones para su cuidado.
Identifica
el
registro
fsil
y
la
observacin de la diversidad de
caractersticas morfolgicas en las
poblaciones de los seres vivos como
algunas evidencias que us Darwin
para explicar la evolucin de la
vida.
Relacionar el registro fsil de
organismos existentes con sus
caractersticas.
Relacionar la adaptacin
de las especies a la
supervivencia de stas.
colaboracin.
Biodiversidad como resultado de
la evolucin:
El registro fsil y la variabilidad
en las poblaciones como dos
aportaciones de Darwin a la
teora de la evolucin por

seleccin natural.Reconoce a la teora de la evolucin
por seleccin natural como la
explicacin ms fundamentada en la
actualidad.
Distinguir entre la seleccin
natural
y
artificial.
Comprender los elementos
bsicos de la teora de la
evolucin.
Como se puede observar, las columnas no son
del todo equivalentes, pero la tabla le permite
al docente ubicarse dentro de lo mnimo que
deben aprender sus estudiantes que son los
aprendizajes esperados y lo mximo, que son
los estndares.
En esta primera parte del bimestre,
el alumnado se est incorporando a un
nivel educativo superior. Los estudiantes
no se conocen entre ellos y es una buena
oportunidad para empezar a ubicarlos en la
forma de aprendizaje de las ciencias a travs de la indagacin. Seguramente ser la pr
imera
vez que trabajen en un laboratorio formal por lo que no traen habilidades y dest
rezas en el
manejo de materiales de laboratorio. Es importante realizar pequeos experimentos
cuyo

objetivo fundamental sea adquirir habilidades manuales
asociadas al trabajo experimental: uso y reconocimiento
de material de vidrio, manejo de microscopio, etc.
La literatura de didctica de la biologa reporta
que generalmente los alumnos tienen problemas
con el significado del trmino vivo, ya que ste es
usado en el lenguaje de ciencias como opuesto a
inanimado; en cambio, en la vida cotidiana se utiliza
como opuesto a muerto. Una de las razones tiene que
ver con las creencias religiosas impuestas desde la
infancia temprana: por ejemplo, antiguamente en el
contexto religioso los seres vivos posean alma o espritu
que dotaba de vida al organismo; cuando se perda
entonces se perda tambin la cualidad de vivo y mora.
Actualmente, existen programas de televisin en donde
se maneja la idea del muerto viviente como aquellos seres
cuyo cuerpo se mueve, pero no poseen alma. As pues, este
tipo de concepciones pueden generar dificultades de aprendizaje. Dos problemas f
undamentales
relacionados con los seres vivos son, que los alumnos:
Charles Darwin.
1.No identifican los atributos de los seres vivos (rasgos que permiten identific
ar a los
seres vivos de los inertes), por ejemplo se restringe lo vivo a lo animal , por lo qu
e
plantas y microorganismos no son seres vivos.
2. Creencia en la generacin espontnea de los microorganismos.
En cuanto al tema de evolucin, el docente se enfrenta de forma directa con sus pr
opias
creencias religiosas y con las de los estudiantes. Adems de que no es tan sencill
o abordar
el tema en el laboratorio para tratar de probar la teora evolucionista. La litera
tura reporta
que muchos estudiantes de secundaria reniegan de la teora evolucionista porque co
ntradice,
claramente, su propia visin del mundo. Sin embargo, es muy importante abordar est
e tema, ya

que marc el parteaguas en el proceso de construccin de la biologa como una ciencia.
Algunas
de las dificultades ms comunes para comprender la teora evolucionista de Darwin es
creer
que pequeas modificaciones en el ambiente generarn un cambio evolutivo, por ejempl
o, la
creencia muy generalizada de que a las jirafas les creci el cuello porque en poca
de sequa las
nicas hojas de los rboles que quedaban se encontraban en las copas, pero si esto f
uera cierto
por qu no le creci el cuello tambin a las cebras o a los venados? Este tipo de conce
pciones
son muy comunes entre los estudiantes.
Para abordar estos contenidos tan problemticos es necesario buscar puntos de inte
rs o generar
cuestiones que enganchen a los estudiantes, como podra ser el cuestionar sus cree
ncias, sin llegar
a debates destructivos que tengan que ver con la religin, pero que s cuestionen lo
s conocimientos
ingenuos utilizados para dar explicaciones del mundo. Es posible partir de cuest
iones como cmo
puedo mostrar que un hongo o bacteria
cumplen con las caractersticas de seres
vivos? o cul es la diferencia entre los
perros, gatos, ratones y cmo s que son
Vale la pena inducir al alumno a realizar una
investigacin sobre las Islas Galpagos o Madagascar
en donde hay especies que no existen en otras partes
del mundo y cmo la visita a las islas galpagos de
seres vivos? Cmo se sabe cuando un Darwin influy en el desarrollo de la teora evolut
iva.
coral est vivo o muerto?
En cuanto al tema de evolucin vale la pena inducir al alumno a realizar una inves
tigacin sobre las
Islas Galpagos o Madagascar en donde hay especies que no existen en otras partes
del mundo y cmo la
visita a las Islas Galpagos de Darwin influy en el desarrollo de la teora evolutiva
.
Segn Bizzo y El-Hani (2009) existen diversas lneas de razonamiento por las que deb
e ser
enseada la evolucin en secundaria, a continuacin se enlistan las ms importantes:
La importancia de la evolucin para la toma de decisiones informadas en asuntos so
ciocientficos, por ejemplo la ingeniera gentica, resistencia a los antibiticos, conserv
acin,
agricultura, etctera.
Para discutir las consecuencias ticas sobre el hecho de dnde deja el desarrollo de
l
pensamiento evolucionista a los seres humanos dentro del mundo vivo y las import
antes
consecuencias que tiene la forma en que concebimos nuestra relacin con el resto d
e los
organismos y la crisis ambiental que surge a raz de cmo estructuramos esta relacin.
Dentro de esta lnea de razonamiento, enfatizar la importancia de la evolucin para

hacer
un anlisis crtico del trmino espcimen , por ejemplo, el hecho de poner altos valores ti
os

y/o morales a una especie (el ser humano) sobre las otras y el anlisis que sobre
las importantes
consecuencias que tiene esto sobre el ambiente y los derechos de los animales.
Discutir cmo sera posible construir un mejor y ms consistente entendimiento de la s
alud
y las enfermedades si se viera a la medicina desde una perspectiva darwiniana. F
omentar la
evaluacin en todos los aspectos del proceso de enseanza/aprendizaje.
En la siguiente tabla se muestran los contenidos disciplinares y las relaciones
con los mbitos de
aprendizaje de los alumnos:
CONTENIDOS MBITO CIENTIFICO MBITO DE
CONDUCTA MBITO SOCIAL
Los seres vivos.
Diversidad y unidad
de los seres vivos.
Estructura celular.
Nutricin, relacin y
reproduccin.
Conductas respetuosas
con los seres vivos.
Valorar la importancia de los
seres vivos en el progreso
tecnolgico y social.
Relacin entre
seres vivos y
medio fsico.
Interacciones en los
ecosistemas.
Intervencin humana en
el medio natural.
Comportamientos
respetuosos con el
medio fsico.
Reconocer las causas
y consecuencias de la
disminucin de la capa
de ozono, deforestacin,
incendios provocados.
Herencia
biolgica y
evolucin.
Localizacin y
transmisiones de
caractersticas
hereditarias.
Evolucin de los seres
vivos.
Respeto por
las diferencias
individuales que
responden a causas
hereditarias.
Comprender la informacin
relacionada con salud.

Resumiendo, la planificacin para todas las asignaturas de ciencias debe constar d
e los
siguientes puntos:
1. Hacer un anlisis del programa, poniendo especial nfasis en la relacin entre los
aprendizajes esperados, los estndares y el contenido disciplinar.
2. Con base en el anlisis anterior, buscar en la literatura las posibles ideas al
ternativas
que presentan los estudiantes en relacin con esos contenidos disciplinares.
3. Hacer los diseos de las posibles estrategias de enseanza relacionadas con los
aprendizajes esperados en los respectivos mbitos de aprendizaje, considerando
que con el uso de TIC es necesario revisar, las herramientas y los materiales di
gitales
disponibles en el Portal de Aula Explora.
4. Desarrollar estrategias que permitan los tres tipos de evaluacin: diagnstica,
formativa y sumativa. Recordar que la evaluacin debe ser continua, se debe foment
ar
la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin
5. Organizar a los estudiantes en pequeos grupos y dejar claras las normas de eva
luacin.
6. Desarrollar las estrategias de enseanza con los estudiantes, favoreciendo la
indagacin, la argumentacin, la experimentacin, as como el empleo de herramientas
y documentos digitales.

Orientaciones didcticas
Como ya se discuti en las orientaciones generales para la enseanza de la ciencia s
e
recomienda hacer uso de estrategias de indagacin para que los estudiantes constru
yan sus
propios conocimientos. Tambin es recomendable utilizar la resolucin de problemas y
la
argumentacin para favorecer la reflexin, la comunicacin y una mejor comprensin de lo
s
contenidos disciplinares, as como la adquisicin de habilidades de pensamiento cien
tfico,
habilidades manuales, actitudes y valores relacionados con el contenido discipli
nar.
Para continuar con la discusin, se retoma el anlisis de los contenidos de la prime
ra parte del
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin, empezando con el primer tem
a: Comparacin
de las caractersticas comunes de los seres vivos: nutricin, respiracin y reproduccin
.
Para estos contenidos disciplinares se esperan los siguientes aprendizajes esper
ados y su
relacin con los estndares:
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR
El o la estudiante se reconoce como parte de
la biodiversidad al comparar sus caractersticas
con
las
de
otros
seres
vivos
e
identificar
la
unidad y diversidad en cuanto a la nutricin, la
respiracin y la reproduccin.
Identificar
las
caractersticas
principales
que
distinguen a los seres humanos de otros seres vivos.
Identificar
ventajas
y
desventajas
de
las
clasificaciones
convencionales
de
los
seres
vivos.
Promover la investigacin y el manejo de
informacin, as como la comunicacin y la
colaboracin.
La pregunta que se debe plantear ahora es: Cmo puedo transformar ese aprendizaje
esperado en una o varias preguntas de investigacin? Cmo puedo saber qu saben las y l
os
alumnos sobre biodiversidad, considerando que muchos de sus conocimientos de bio
loga los han
aprendido de la educacin primaria y de su contexto cotidiano?.
Es necesario disear una pequea actividad que, adems de permitir al docente reconoce
r
las ideas previas que tienen los estudiantes sobre las caractersticas de los sere
s vivos y la
biodiversidad, tambin le permita dar una continuidad y regresar a ella en caso de
ser necesario.
En este proceso, y considerando el empleo de TIC, es necesario revisar en los po
rtales
federal y de aula Explora materiales educativos digitales relacionados con las c
aractersticas
de los seres vivos y biodiversidad; tambin, revisar l o los ODA asociados al apren
dizaje
esperado, ajustar el plan de clase digital, o, con apoyo del Asistente de Clase
de Explora, disear
un ODA que se ajuste a las necesidades especficas de aprendizaje de sus alumnos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Para transformar los aprendizajes esperados en posibles preguntas de investigacin
, es
indispensable tener una idea muy clara de a dnde se espera que lleguen los alumno
s y de esta
forma poder trazar una o varias posibles rutas que ellos podran sugerir.
Es posible plantear las siguientes preguntas:
1.
Qu parmetros utilizan los alumnos para clasificar entre organismos vivos e inanimad
os?
2.
Son correctos estos parmetros de clasificacin?
3.
Cmo se definen esas caractersticas llamadas comunes entre los seres vivos?
4.
Es posible distinguir diferencias y similitudes entre los organismos vivos?
5.
Si los perros, los gatos y los humanos son seres vivos por qu son tan diferentes?
6.
Cmo se clasifican los seres vivos? Visita al museo de historia natural, y si no hu
biera
uno cercano o accesible, se pueden visitar los parajes aledaos, o lugares como gr
anjas,
potreros, corrales u otros espacios en los que se pueda realizar la observacin.
7.
Si un cactus, un hongo y una rosa pertenecen al reino vegetal, qu caractersticas lo
s
hacen tan diferentes?
Una vez que se tiene el conjunto de preguntas que guiarn las estrategias de ensean
za, entonces
es posible empezar a plantearlas:

Esta actividad se deber resolver de forma individual:
DE ENTRE DIVERSOS OBJETOS, PLANTAS Y ANIMALES MARCA CON UNA O AQUELLOS
QUE CONSIDERES COMO ORGANISMOS VIVOS Y CON UNA X AQUELLOS QUE CONSIDERES
INANIMADOS. ESCRIBE LOS PARMETROS QUE UTILIZASTE PARA TU SELECCIN.
Computadora Rosal Coral rbol de eucalipto Escultura de mrmol
Caballo Nopal Pez espada Hongos de los pies Bacterias
Celular Estudiante Elefante Escarabajos Pulpo
Ahora, los alumnos compararn sus respuestas con el equipo analizando las coincide
ncias y
argumentarn en favor o en contra hasta llegar a un consenso. Si ste no se alcanza
escribirn por
qu no lo consiguieron.
1. Enseguida discutirn a nivel grupal lo que hizo cada equipo y enlistarn los
parmetros utilizados para clasificar a los organismos vivos. Se deben enlistar lo
s
referentes a: Nutricin, respiracin (manejar la idea del intercambio de gases puede
ser ms conveniente para no confundir a los estudiantes con la idea de que respira
cin
y fotosntesis son procesos opuestos) y reproduccin. Si aparecen discrepancias
en las clasificaciones, es importante permitir que los estudiantes argumenten y
manifiesten sus ideas hasta llegar a la clasificacin adecuada.
2. Despus por equipos, debern buscar en internet o en la literatura disponible
en la escuela o en sus casas, las caractersticas fsicas de los organismos que
clasificaron como vivos y compararlas. A partir de esas caractersticas propondrn
una nueva clasificacin. Luego escribirn las caractersticas que consideraron para
esta clasificacin. Evaluar con una rbrica.
3. Contestar la siguiente pregunta: Si los perros, gatos y humanos son seres viv
os,
por qu son diferentes?, qu animales podras colocar en el mismo grupo que un
perro y cules con el gato? Justifica tus respuestas con base en lo estudiado hast
a
ahora. Evaluar con una rbrica.
4. Organizar una visita al Museo de Historia Natural e indicar al alumnado que
ponga especial atencin en la sala de taxonoma. De esta sala nicamente debern
entregar una breve resea, de ser posible en un documento digital, puede utilizar
las herramientas del portal de aula Explora (de no ms de dos cuartillas) en la cu
al
contesten las siguientes preguntas: qu explica esta sala? Qu fue lo que ms llam
mi atencin?, por qu es importante clasificar a los seres vivos?, en qu se basa
esta forma de clasificacin taxonmica? Si no hay algn Museo de Historia Natural
en la comunidad, se puede hacer una visita virtual al Museo de Historia Natural
de Chapultepec: <http://www.sma.df.gob.mx/mhn/>, o visitar jardines pblicos,
mercados de flores, viveros o el jardn de
la abuela. Evaluar con una rbrica.
5. Despus de la visita al museo se
pedir al alumnado que escriban lo que
entienden por diversidad y expliquen
la forma en la que son parte de esa
diversidad; compararn su explicacin con
el resto del equipo y discutirn similitudes
y diferencias. Luego construirn un mapa
conceptual en donde relacionen todas sus
ideas sobre diversidad.
6. Plantear a los alumnos la siguiente interrogante: haz escuchado el trmino
Mxico: un pas megadiverso ? Escribe en una cuartilla en qu sentido o sentidos
nuestro pas es megadiverso. Evaluar con una rbrica.
Hasta aqu se han realizado siete actividades que permitirn al alumnado alcanzar no
slo el
aprendizaje esperado para este fragmento del currculo, sino tambin lograr los estnd
ares de
aprendizaje.

Ciencias II. Fsica.
Planificacin
Esta seccin empieza de la misma forma que se inici Biologa con una tabla donde se m
uestren
los aprendizajes esperados, estndares de la asignatura y de habilidades digitales
, y contenidos
disciplinares. En este caso lo ser para el Bloque III. Un modelo para describir l
a estructura
corpuscular de la materia.
Bloque III. Un modelo para describir la estructura corpuscular de la materia
Identifica
las
caractersticas
de los modelos y los reconoce
como una parte fundamental
del
conocimiento
cientfico
y tecnolgico que permiten
describir, explicar o predecir el
comportamiento del fenmeno
estudiado.
Reconoce el carcter inacabado
de la ciencia a partir de las
explicaciones acerca de la
estructura de la materia,
surgidas en la historia hasta la
construccin del modelo cintico
de partculas.
Describe los aspectos bsicos que
conforman el modelo cintico de
partculas y explica el efecto de la
velocidad de stas.
Explicar el modelo de partculas
cintico de la materia y su
relacin con el volumen, masa,
densidad, temperatura, calor y
estados fsicos (de agregacin).
(Reconocer que la materia no es
continua).
(Reconocer que el desarrollo
cientfico
es
un
proceso
colectivo
que depende del trabajo y las
aportaciones
de
los
cientficos).
(Reconocer que el tamao de las

partculas es tal que es imposible
observarlas a travs de un
microscopio comn).
Promover la investigacin y
el manejo de la informacin,
colaboracin.
Los modelos en la ciencia.
Caractersticas e importancia
de los modelos en la ciencia.
Ideas en la historia acerca
de la naturaleza continua y
discontinua de la materia:
Demcrito, Aristteles
y Newton; aportaciones
de Clausius, Maxwell y
Boltzmann.
Aspectos bsicos del modelo
cintico de partculas:
Partculas microscpicas
indivisibles, con masa,
movimiento, interacciones y
vaco entre ellas.

PLANIFICACIN
Bloque II. Un modelo para describir la estructura corpuscular de la materia
Describe algunas propiedades
de la materia: Masa, volumen,
densidad y estados de agregacin
a partir del modelo cintico de
partculas.
Describe la presin y la diferencia
de la fuerza, as como su relacin
con el Principio de Pascal a partir
de situaciones cotidianas.
Utiliza el modelo cintico de
partculas para explicar la
presin, en fenmenos y procesos
naturales y en situaciones
cotidianas.
Describe la temperatura a partir
del modelo cintico de partculas
a
fin
de
explicar
fenmenos
y procesos trmicos que
identifica
en
el
entorno
as
como
diferenciarla del calor.
Describe los cambios de estado
de la materia en trminos de
la transferencia de calor y la
presin, con base en el modelo
cintico de partculas e interpreta
la variacin de las temperaturas
de
ebullicin
y
fusin
en
grficas
de presin-temperatura.
Identificar
diferentes
caractersticas de calor y
temperatura
(identificar
que
calor y temperatura son ideas
diferentes, pero relacionadas
entre s).
(Reconocer que el calor es un
proceso de transferencia de
energa).
Comprender la transferencia
de calor y el principio de
conservacin de la energa
e
identificar
las
cadenas
de
transformacin de la energa.
Explicar la relacin entre presin
y temperatura.
Distinguir entre fuerza y presin.
Relacionar el modelo cintico con
el Principio de Pascal.
Identificar
las
dificultades
que
el
modelo de partcula tiene para
explicar ciertos fenmenos.
Promover la investigacin y
el manejo de la informacin,
colaboracin.
La estructura de la materia a
partir del modelo cintico de
partculas.
Las propiedades de la
materia: Masa, volumen,
densidad y estados de
agregacin.
Presin: Relacin fuerza y
rea;
presin
en
fluidos.
Principio de Pascal.
Temperatura y sus escalas de
medicin.
Calor, transferencia de calor y
procesos trmicos: Dilatacin
y formas de propagacin.
Cambios de estado;
interpretacin
de
grfica
de
presin-temperatura.
En este bloque se presentan una serie de conceptos que son particularmente difcil
es para
los estudiantes. Primero, por el grado de abstraccin, ya que es difcil hacer exper
imentos
macroscpicos, y segundo porque la construccin de un modelo que ayude a generar exp
licaciones
viables no siempre es tan simple para los estudiantes.
PLANIFICACIN
Para este bloque los estudiantes ya estudiaron una serie de ideas (movimiento, v
elocidad,
direccin y trayectoria) que son parte de los antecedentes curriculares que requie
ren para la
mejor comprensin de los contenidos de este bloque.
La idea de partculas viene desde los antiguos griegos. Estos ya manejaban la idea
de vaco,
pero slo en los gases. Sin embargo, la idea de partculas fue realmente aceptada ha
sta la
segunda mitad de siglo XVI, cuando fsicos y qumicos empezaban a concebir la idea d
e la materia
formada por entidades muy pequeas.
En el grado en el que se encuentran las y los alumnos y debido a toda la informa
cin que
han recibido desde diferentes medios, ya conciben que la materia est formada de p
artculas; el
problema reside en el modelo que han construido a partir de esa informacin y de l
as nociones
de sentido comn.
Diversas investigaciones en didctica de la fsica concluyen que a pesar de que las
y los
alumnos tienen la nocin de partcula, no
tienen ningn tipo de idea sobre vaco. Es
decir, consideran que la materia es continua.
En este sentido es muy importante trabajar la
idea de la discontinuidad con experimentos que
involucren a los tres estados de agregacin:
Slidos, lquidos y gases. La complejidad de los
experimentos recae en el uso de analogas que
no generen concepciones equivocadas. Es decir,
observarn el fenmeno macroscpico y es
fundamental generar la necesidad de un modelo
de explicacin. Esto implica ir del fenmeno al
modelo y no viceversa.
Es importante considerar la evolucin histrica de cmo surge el modelo cintico molecul
ar;
sin embargo, se debe tener cuidado de no llevar ideas o conceptos que estn ms all d
e la etapa
conceptual de los estudiantes. Es decir, se busca fomentar la parte compleja de
la historia desde
una perspectiva narrativa, en donde se muestren slo aquellos aspectos cualitativo
s del modelo
sin caer en la simplificacin conceptual.
Otra de las dificultades ms comunes asociadas al aprendizaje de los contenidos de
este
bloque tiene que ver con el uso cotidiano de trminos como calor, temperatura, pre
sin, etc.,
los cuales son utilizados en contextos cotidianos muy diferentes al cientfico. Po
r ejemplo, el
El uso cotidiano de trminos como calor, temperatura,
presin, etc. son utilizados en contextos cotidianos muy

diferentes al cientfico.
PLANIFICACIN
trmino calor es muy conocido por los estudiantes cuando dicen hace mucho calor o ten
go
mucho calor y esta concepcin est asociada a nociones de temperatura. Diversos estud
ios
han mostrado que las nociones que los estudiantes tienen del trmino calor estn aso
ciadas
a la idea de que es un fluido que se cede o se gana, se mueve
(Nussbaum, 1992). Esta nocin es muy comn y coincide con una
concepcin isomrfica relacionada con la historia de la ciencia; se
ha demostrado que Dalton, Lavoisier y otros investigadores del siglo
XVII conceban al calor o calrico como un fluido. Otra concepcin
muy comn es el calor como una forma de energa y que est
relacionada con la frase los focos emiten energa calorfica . En
el bloque II los estudiantes ya han revisado el tema de energa y
ya pueden identificar a la energa cintica de la energa potencial.
Es importante que comprendan al calor como una forma de
transferencia de energa (la otra es el trabajo).
Con respecto a la temperatura los y las estudiantes piensan
que es una medida de la cantidad de calor o fro contenido en un
cuerpo; y que depende de las caractersticas macroscpicas del mismo. Adems, hacen us
o de
los sentidos para determinar la temperatura de los cuerpos, lo que da como resul
tado nociones
equivocadas sobre el equilibrio trmico.
En el caso de los contenidos de este bloque es fundamental que el docente realic
e una
evaluacin diagnstica para ubicar lo que piensan sus estudiantes y poder proceder
a la seleccin de estrategias didcticas. Para el diseo de stas se puede decir que
este tema se presta muy bien al uso de modelos materiales, representaciones y
visualizaciones que ayuden a las y los estudiantes a comprender mejor el fenmeno
que interesa estudiar. Se sugiere, emplear las TIC, para disear y desarrollar en
el
aula actividades que apoyen el desarrollo de contenidos.
A continuacin se presentan los contenidos curriculares relacionados con los difer
entes
mbitos de estudio.

PLANIFICACIN
CONTENIDOS MBITO CIENTFICO MBITO SOCIAL
Los modelos en la ciencia.
Caractersticas e importancia de los
modelos en la ciencia.
Ideas en la historia acerca de la
naturaleza continua y discontinua de
la materia: Demcrito, Aristteles y
Newton; aportaciones de Clausius,
Maxwell y Boltzmann.
Aspectos bsicos del modelo cintico
de partculas: partculas microscpicas
indivisibles, con masa, movimiento,
interacciones y vaco entre ellas.
Reconocer la importancia
de los modelos para
generar explicaciones en
la ciencia.
Reconocer que el
conocimiento
cientfico
es una construccin
colectiva.
Valora la importancia de la
historia de la ciencia en el
desarrollo
cientfico.
Valora la importancia del
modelo de partculas para
generar explicaciones de su
entorno.
La estructura de la materia a partir del
modelo cintico de partculas.
Las propiedades de la materia: Masa,
volumen, densidad y estados de
agregacin.
Presin: Relacin fuerza y rea; presin
en
fluidos.
Principio
de
Pascal.
Temperatura y sus escalas de medicin.
Calor, transferencia de calor y procesos
trmicos: Dilatacin y formas de
propagacin.
Cambios de estado; interpretacin de
grfica
de
presin-temperatura.
Reconocer que las
propiedades de la materia
dependen de la naturaleza
particular de la materia y
no de sus caractersticas
macroscpicas.
Reconocer que la
temperatura y el calor son
ideas diferentes, pero que
se relacionan entre s.
Reconocer que los estados
de agregacin dependen
tanto de la presin como
de la temperatura.
Reconoce las propiedades
de los materiales y su
importancia en la eleccin de
cmo se van a utilizar.
Reconoce la importancia
de la dilatacin de los
materiales en la elaboracin
de termmetros.
En este caso y dado el tipo de abstraccin de los conceptos es, algunas veces, difc
il
establecer los aprendizajes relacionados con el mbito de la conducta. En esta oca
sin se dejar
al docente que reflexione sobre cules deberan de ser los mbitos de conducta que se
esperan
sean modificados.
PLANIFICACIN
Como en la seccin de ciencias I y como ser en la seccin de ciencias III, una vez ub
icados
los aprendizajes esperados, los estndares, incluyendo los de habilidades digitale
s, el contenido
disciplinar, las ideas previas, y habiendo realizado la evaluacin diagnstica, el d
ocente hace
un diseo general del tipo de estrategias didcticas que se requieren, materiales, h
erramientas
del portal de aula Explora, que se ocuparn; y posibles estrategias de evaluacin. T
ambin
debe considerar los momentos y las estrategias con las cuales permitir la auto-re
gulacin de
los aprendizajes por parte de los estudiantes. Y, finalmente, dedicar un tiempo
suficiente para
la elaboracin de las rbricas que le permitirn hacer una evaluacin imparcial y justa
de los
aprendizajes.
Otra de las dificultades ms comunes asociadas al aprendizaje de los contenidos de
este
bloque tiene que ver con el uso cotidiano de trminos como calor, temperatura, pre
sin,
etc., los cuales son utilizados en contextos cotidianos muy diferentes al cientfi
co. Por
ejemplo, el trmino calor es muy conocido por los estudiantes cuando dicen hace muc
ho
calor o tengo mucho calor y esta concepcin est asociada a nociones de temperatura.

De la misma forma que se hizo en Biologa y como se har en Qumica, aqu tambin se busca
favorecer el aprendizaje a travs de la indagacin, lo que implica hacer uso de expe
rimentos
sencillos y de resolucin de problemas que favorezcan el aprendizaje. De igual man
era se busca
fomentar la argumentacin y la discusin de ideas relacionadas con los temas a estud
iar. Los
estudiantes ya han trabajado as en Biologa, por lo que suponemos ser ms fcil para ell
os
retomar la forma de trabajo. Se debe recordar que las y los estudiantes ya se co
nocen entre
ellos por lo que de entrada, y slo mientras el docente empieza a conocer al grupo
, ellos mismos
pueden armar sus equipos de trabajo para el primer bloque.
As pues retomaremos el anlisis de los contenidos de la primera parte del Bloque II
I. Un
modelo para describir la estructura corpuscular de la materia, en especfico enfoc
aremos nuestra
atencin a: Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia y Aspectos bsicos
del modelo cintico de partculas: partculas microscpicas indivisibles, con masa, movi
miento,
interacciones y vaco entre ellas.
Relacionadas con los siguientes aprendizajes esperados y estndares:
APRENDIZAJE ESPERADO ESTANDAR
Identifica
las
caractersticas
de
los
modelos
y
los reconoce como una parte fundamental del
conocimiento
cientfico
y
tecnolgico
que
permiten
describir, explicar o predecir el comportamiento del
fenmeno estudiado.
Describe los aspectos bsicos que conforman el
modelo cintico de partculas y explica el efecto de
la velocidad de stas.
Explicar el modelo de partculas cintico de la
materia y su relacin con el volumen, masa,
densidad, temperatura, calor y estados fsicos
(de agregacin).
(Reconocer que la materia no es continua).
(Reconocer que el tamao de las partculas es
tal que es imposible observarlas a travs de un
microscopio comn).
As pues, para poder llegar a la construccin de un modelo, debemos generar en los
estudiantes la necesidad de construirlo. Para ello, es recomendable hacer alguno
s experimentos
simples y algunas preguntas clave que los lleve a plantearse la necesidad de con
struir un

modelo de explicacin. Como ya se mencion anteriormente, es recomendable hacer algu
nos
experimentos que involucren a los tres estados de agregacin.
Una estrategia simple es llevar una caja con diversos objetos dentro y sellada.
Se les
pide a los estudiantes que, sin abrir la caja, averigen qu hay dentro. Otra opcin v
iable
es utilizar trozos grandes de plastilina con uno o dos objetos dentro, esta bola
se les da a los
estudiantes y se les hace la misma cuestin, sin sacar el o los objetos y sin util
izar los dedos
averigen qu objetos estn dentro de la bola de plastilina. La idea de estas activida
des es que
los alumnos se den cuenta de que los seres humanos tenemos necesidad de explicar
fenmenos
que muchas veces no podemos percibir con la vista, ni con el tacto, pero que se
manifiestan de
diversas formas. Mostrar la necesidad de utilizar la imaginacin para generar expl
icaciones. Sin
embargo, la imaginacin no es suficiente, por ello hacemos uso de modelos que funcio
nen en
la explicacin del fenmeno.
En este punto, vale la pena reflexionar sobre lo que las y los estudiantes entie
nden por el
trmino modelo y cul es la interpretacin de este trmino en ciencias. Preguntar si ell
os han
hecho uso de modelos para explicar algn fenmeno o algn hecho en su vida cotidiana.
Tambin
es posible pedirles que antes y despus de la actividad completen la siguiente tab
la:
ANTES DE LA ACTIVIDAD DESPUS DE LA ACTIVIDAD
Lo que entiendo por modelo
Ejemplo de modelo
Qu hice para conocer qu objetos estaban dentro de la caja (o bola de plastilina)?
Funcion mi idea? Si no funcion Qu otra cosa puedo hacer?
Esta tabla servir slo para la autorregulacin del estudiante. Se puede pedir a las y
los
alumnos que discutan sus ideas con sus compaeros de equipo.
Una vez que se ha mostrado la utilidad en la construccin de modelos, entonces es
posible
realizar algunos experimentos sencillos en donde se vea la necesidad de construi
r un modelo
de partculas para explicarlos. Sin embargo, convendra hacer un diagnstico acerca de
lo que
piensan sobre la continuidad de la materia:
De entre las siguientes frases, marca con una F para falso y una V para verdader
o, segn consideres:
1. La materia est formada por partculas, y entre ellas hay aire
....( )
2. La materia est formada por partculas y entre ellas no hay nada
..( )
3. Las partculas de todos los materiales estn siempre en movimiento
...( )
4. La materia es continua y no existen espacios en su interior
........( )
5. Las partculas son entidades que se pueden fundir, evaporar,
disolver, expandir, contraer y dilatar..........................................
............................( )
Para empezar con la idea de partculas es posible llevar a cabo los siguientes exp
erimentos
dentro de la clase:
Experimento 1. Cerrar puerta y ventanas para evitar corrientes de aire. Pedir a
los alumnos que formen un crculo en los extremos del saln (pegados a las paredes).
El profesor o profesora se ubica en el centro del saln y con un desodorante de
ambiente o un perfume hace un disparo y pide a los alumnos que vayan levantando
la
mano en cuanto perciban el aroma.
La idea de esta actividad es reflexionar sobre qu es lo que hace que el aroma del
perfume se disperse a travs de la habitacin y por qu fue percibido antes por unos
alumnos que por otros.
Experimento 2. Sobre un trozo de madera colocar una gota de tinta china y
observar. La pregunta es Por qu puede la tinta penetrar en la madera?
Experimento 3. Poner agua en un vaso de vidrio y verter dos gotas de tinta.
Pedir a los alumnos que expliquen el fenmeno que observan.

Es posible hacer uso de un cuadro como el siguiente:
EXPERIMENTO EXPLICACIN
1
2
3
1. Compara tus explicaciones con las de tus compaeros de equipo. Discutan
posibles similitudes y diferencias.
2. Qu tipo de similitudes presentan las explicaciones que diste a los diferentes
experimentos?
3. Crees que podras construir un modelo que explique las observaciones de los
tres experimentos?. Qu modelo sera?
Enseguida se puede organizar una discusin general sobre los modelos propuestos po
r los
estudiantes. Dirigiendo la reflexin hacia la naturaleza corpuscular de la materia
, el movimiento
de las partculas, la idea de vaco (discontinuidad).
Una vez que se han discutido las primeras nociones sobre la naturaleza particula
r de la
materia se debe continuar con la reflexin del acomodo de las partculas cuando la m
ateria es
lquida, slida y gaseosa. Para ello se les puede pedir a las y los alumnos que trai
gan a la clase
pelotas de diferentes tamaos, canicas, incluso piezas de lego, bolsas de plstico d
e diversos
tamaos y cajas de cartn (la ms grande debe ser de zapatos). Con este material debern
construir un modelo material que explique lo que se presenta en la siguiente tab
la:
Haciendo uso de adjetivos completa esta tabla con una sola palabra:
ESTADO DE
AGREGACIN FORMA VOLUMEN MASA MOVIMIENTO DE SUS
PARTCULAS
Lquido
Slido
Gas
En equipo, escriban una justificacin a los adjetivos utilizados para cada estado
de agregacin.
Realizar el siguiente experimento y explicar el fenmeno que se presenta:
A una lata de refresco o de cualquier bebida, hacer una pequea perforacin lateral
y vaciarla a travs del orificio. Una vez vaca, con mucho cuidado, calentar la lata
utilizando una vela. Una vez caliente la lata cubrir el orificio con cinta adhes
iva y
dejarla enfriar. Observar cuidadosamente y explicar lo que sucede.
Disea un experimento sencillo que te ayude a responder a la siguiente pregunta:
Cmo se puede saber qu tan rpido se mueven las partculas de un material cuando
cambia la presin o la temperatura? Completa un diagrama heurstico que te ayude a
contestar la pregunta.
Orientar el diseo experimental de las y los alumnos de tal forma que independient
emente
del procedimiento que elijan, se alcance la respuesta a la pregunta. Hasta aqu se
han utilizado
diversas estrategias que permiten al estudiante comprender la importancia del us
o de los
modelos en ciencias, as como la importancia del uso del modelo particular de la m
ateria para
mejorar las explicaciones sobre los diversos fenmenos que no pueden ser explicado
s cuando se
cree que la materia es continua.
Realizar el siguiente experimento y explicar el fenmeno que
se presenta:
A una lata de refresco o de cualquier bebida, hacer una pequea perforacin lateral
y
vaciarla a travs del orificio. Una vez vaca, con mucho cuidado, calentar la lata u
tilizando
una vela. Una vez caliente la lata cubrir el orificio con cinta adhesiva y dejar
la enfriar.
Observar cuidadosamente y explicar lo que sucede.

Planificacin
Para iniciar el proceso de planificacin se har un anlisis del programa, sealando los
aprendizajes esperados, los estndares de la asignatura y los de habilidades digit
ales y el
contenido disciplinar, tal y como se hizo para Biologa y Fsica. En este caso se ha
seleccionado
el Bloque III. La transformacin de los materiales: La reaccin qumica.
Bloque III. LA TRANSFORMACIN DE LOS MATERIALES: La reaccin qumica
APRENDIZAJES ESPERADOS ESTNDARES
CONTENIDO
DISCIPLINAR
Describe algunas
manifestaciones
(macroscpicas) de
cambios qumicos sencillos
(efervescencia, emisin de
luz o calor, precipitacin,
cambio de color).
Identifica
(que)
las
propiedades de los reactivos y
los productos (son diferentes
cuando se lleva a cabo) [en]
una reaccin qumica.
Representa el cambio qumico
mediante una ecuacin e
interpreta la informacin que
contiene.
Verifica
la
correcta
expresin
de ecuaciones qumicas
sencillas con base en la Ley
de conservacin de la masa.
Identifica
que
en
una
reaccin
qumica
al
finalizar
el proceso se absorbe o se
desprende energa en forma
de calor.
(Identificar
que
una
reaccin
qumica
siempre conlleva la formacin de nuevas
sustancias).
Identificar
una
reaccin
qumica
mediante
una
ecuacin
e
identificar
los
componentes
que contiene.
Identificar
algunos
factores
que
conducen
a descomponer los alimentos, con especial
referencia a los catalizadores.
Identificar
la
similitud
entre
algunas
de
las
reacciones qumicas por ejemplo, cidos
con metales y diversas sustancias con el
oxgeno, por ejemplo, la oxidacin del
hierro.
Identificar
las
transformaciones
de
la
energa cintica y potencial (Fsica).
informacin, as como la comunicacin y
colaboracin.
Identificacin
de
cambios qumicos y el
lenguaje de la qumica.
Manifestaciones y
representacin de
reacciones qumicas
(ecuacin qumica).

PLANIFICACIN
Bloque III. LA TRANSFORMACIN DE LOS MATERIALES: La reaccin qumica
CONTENIDO
DISCIPLINAR
Identifica
que
la
cantidad
de
energa se mide en caloras y
compara el aporte calrico de
los alimentos que ingiere.
Relaciona la cantidad de
energa que una persona
requiere, de acuerdo con
las caractersticas tanto
personales (sexo, actividad
fsica,
edad
y
eficiencia
de
su
organismo, entre otras) como
ambientales
a
fin
de
tomar
decisiones encaminadas a una
dieta correcta.
Reconocer que la cantidad de energa
que requiere una persona se mide en
caloras y que esto puede depender de las
caractersticas individuales, incluyendo el
sexo,
la
edad,
la
eficiencia
de
su
organismo
y la cantidad de ejercicio (Qumica).
Comparar dietas de distintas culturas en
trminos de nutricin (Qumica).
Explicar el proceso de transformacin
general de alimentos durante la digestin
(Biologa).
Identificar
los
alimentos
como
fuente
de
nutrientes que los seres humanos utilizan
para la obtencin de materia y energa
(Biologa).
Identificar
una
dieta
equilibrada,
completa
e higinica (Biologa).
colaboracin.
Qu me conviene
comer?
La calora como unidad
de medida de la
energa.
Toma de decisiones
relacionada con:
Los alimentos y su
aporte calrico.
En este caso es posible observar que los aprendizajes esperados que se presentan
tienen
relacin con estndares de los diferentes cursos de ciencias: Fsica y Biologa. Por tal
razn,
vale la pena iniciar el tema con una pequea evaluacin diagnstica para saber qu tanto
recuerdan los alumnos sobre trminos como energa cintica y potencial, los tipos de n
utrientes
que requieren los seres humanos y si pueden distinguir cambios fsicos de cambios
qumicos
en trminos macroscpicos. Esta primera evaluacin servir como punto de partida y tambin
para la organizacin de los equipos de trabajo para este tema. Tambin se han aadido
algunas
modificaciones a los aprendizajes esperados, que se indican entre parntesis, y se
ha aadido
un estndar que es fundamental que los estudiantes comprendan: Una reaccin qumica si
empre
implica la formacin de nuevas sustancias.
Para iniciar el diseo de las estrategias didcticas que se van a seguir es importan
te ubicar
lo que dice la literatura sobre didctica de la Qumica en relacin con el tema de rea
ccin
qumica. En este caso, Balocchi et al. (2005) considera que el tema de reaccin qumic
a es de
difcil aprendizaje para los estudiantes de secundaria, debido principalmente a la
s dificultades
de pasar de una representacin macroscpica a una representacin tanto simblica como
PLANIFICACIN
microscpica. Segn Johnstone (1991) la complejidad fundamental de la qumica es la di
ficultad
de reconocer las tres grandes dimensiones que la forman. La primera es la macros
cpica, y
es la que percibimos con nuestros sentidos; la
segunda, es la microscpica e implica el uso de
modelos de partculas para representar y explicar
los fenmenos macroscpicos, y finalmente el
simblico, que tiene que ver con el uso de un
lenguaje propio que ayuda a que los qumicos
de todo el mundo puedan comunicarse. Dentro
de este lenguaje estn los smbolos y frmulas
que se utilizan para representar los fenmenos
macroscpicos y microscpicos. Sin embargo, es
importante reconocer que se puede pasar de un
nivel a otro sin ningn problema, pero para las y
los estudiantes de secundaria este proceso suele
ser muy difcil y requiere de tiempo y esfuerzo,
por ello es importante reconocer hasta dnde es posible llegar y qu se espera que l
as y los
estudiantes comprendan de forma significativa.
Con respecto a las dificultades del alumnado Balocchi et al. (2005) indican la i
mportancia de
que los estudiantes de secundaria reconozcan, de forma cualitativa, que las reac
ciones qumicas
son el proceso mediante el cual unas sustancias se transforman en otras, lo que
ayudara a que
encuentren relaciones entre procesos tan distintos como la combustin de una vela,
la oxidacin
de un clavo o la disolucin de un comprimido anticido.
Una de las concepciones espontneas ms frecuentes entre estudiantes es que, para qu
e se
lleve a cabo una reaccin qumica, debe existir afinidad entre los reactivos. As pues
, generan
explicaciones antropomrficas dado que les atribuyen a las sustancias capacidades
humanas
como amor y odio. De esta forma, una posible explicacin de los estudiantes relaci
onada con
la afinidad puede ser Las sustancias slo reaccionan si gustan una de la otra . Otra
de las
dificultades comunes en el alumnado es no reconocer, en los cambios qumicos, la l
ey de la
conservacin de la materia y la energa. Esto es debido a que en muchas ocasiones, c
omo por
ejemplo la oxidacin de un clavo o de un trozo de carbn, uno de los reactivos indis
pensables es
el oxgeno y sta es una sustancia que las y los estudiantes saben que existe, pero
no la pueden
ver por lo tanto no la relacionan con los procesos de combustin. Adems, el no reco
nocer la
El tema de reaccin qumica es de difcil aprendizaje para
los estudiantes de secundaria, debido principalmente
a las dificultades de pasar de una representacin

macroscpica a una representacin tanto simblica como
microscpica.

PLANIFICACIN
importancia de esta sustancia conlleva a que, cuando determinan la masa del sist
ema antes y
despus de la reaccin, resulta que hay un cambio en la masa que no pueden explicar.
Otra problemtica se presenta con la energa. Los estudiantes consideran que para re
acciones
de combustin no se requiere una temperatura mnima para que se lleve a cabo el proc
eso.
Tampoco reconocen de dnde viene la energa en las reacciones qumicas. Por ello es im
portante
retomar la idea de energa potencial que se estudia en el curso previo de fsica, pa
ra ello se
deben retomar las ideas previamente estudiadas sobre enlace qumico, ya que es la
formacin y
rompimiento de enlaces la que hace que una reaccin produzca o requiera energa.
De igual forma, en este tema se estudia la importancia de los alimentos y de una
dieta
balanceada. En este sentido, y como se indica en la tabla anterior, vale la pena
retomar algunas
de las ideas aprendidas en el curso de Ciencias I: Biologa, como por ejemplo reto
mar la idea de
los nutrientes y qu es lo que los hace qumicamente diferentes.
As pues, en la siguiente tabla se muestran los contenidos disciplinares y las rel
aciones con
los mbitos de aprendizaje de los alumnos.
CONTENIDOS MBITO CIENTFICO MBITO DE
CONDUCTA MBITO SOCIAL
Manifestaciones y
representacin de
reacciones qumicas
(ecuacin qumica).
La calora como unidad
de medida de la
energa.
Toma de decisiones
relacionada con:
Los alimentos y su
aporte calrico.
Cambios qumicos
y caractersticas
macroscpicas.
Representacion simblica
y microscpica.
Energa qumica.
Tipos de reacciones
qumicas.
Unidades de energa:
calora y joules.
La energa qumica y el
cuerpo humano.
Macromolculas y
alimentacin.
Cambio de actitud
en relacin con las
emisiones de gases
relacionadas con
la combustin del
petrleo.
Conducta respetuosa
para el cuidado de la
energa.
Cambios en lo hbitos
alimenticios y de
actividad fsica.
Valora la importancia
de los cambios
qumicos en todos
los procesos de vida
cotidiana.
Valora la importancia
del petrleo para
la obtencin de
energa.
Reconoce la
importancia de una
dieta equilibrada y
su relacin con el
gasto energtico del
cuerpo.
Una vez ubicados los aprendizajes esperados, los estndares, incluidos los de habi
lidades
digitales, el contenido disciplinar, las ideas previas, y habiendo realizado la
evaluacin
diagnstica, el docente hace un diseo general del tipo de estrategias didcticas que
se requieren,
materiales, herramientas del portal de aula Explora, que se ocuparn; y posibles e
strategias
de evaluacin. Tambin debe considerar los momentos y las estrategias con las cuales
permitir
la auto-regulacin de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Y, finalmente
, dedicar un
tiempo suficiente para la elaboracin de las rbricas que le permitirn hacer una eval
uacin
imparcial y justa de los aprendizajes.
En el caso de las estrategias didcticas, este tema se presta muy bien al uso de m
odelos
materiales, representaciones y visualizaciones que ayuden a los estudiantes a co
mprender mejor
el fenmeno que interesa estudiar. De igual manera, este tema presenta amplias pos
ibilidades
para emplear herramientas y documentos digitales, disponibles en el portal de au
la Explora.
Una de las concepciones espontneas ms frecuentes entre estudiantes es que, para
que se lleve a cabo una reaccin qumica, debe existir afinidad entre los reactivos.
As
pues, generan explicaciones antropomrficas dado que les atribuyen a las sustancia
s
capacidades humanas como amor y odio. De esta forma, una posible explicacin de la
s
y los estudiantes relacionada con la afinidad puede ser Las sustancias slo reaccio
nan
si gustan una de la otra .

Como ya se discuti en las orientaciones generales, para la enseanza de las ciencia
s es
recomendable fomentar la indagacin para que los estudiantes construyan sus propio
s
conocimientos. En el caso particular de la qumica y en especfico del tema de reacc
in
qumica, es importante, adems que los estudiantes hagan experimentos, modelos mater
iales
y representaciones que les permitan comprender mejor el fenmeno a estudiar. Adems
de
favorecer la argumentacin, la resolucin de problemas y el desarrollo de habilidade
s de
pensamiento cientfico.
Para continuar con la discusin retomaremos el anlisis de los contenidos del Bloque
III.
La transformacin de los materiales: Reaccin qumica. Nos enfocaremos en el primer te
ma:
Identificacin de cambios qumicos y el lenguaje de la qumica: Manifestaciones y repr
esentaciones
de reacciones qumicas.
Para este contenido disciplinar tenemos los siguientes aprendizajes esperados y
su relacin
con los estndares de la asignatura y el de habilidades digitales.

Describe algunas manifestaciones
(macroscpicas) de cambios qumicos sencillos
(efervescencia, emisin de luz o calor,
precipitacin, cambio de color).
Identifica
(que)
las
propiedades
de
los
reactivos
y los productos (son diferentes cuando se lleva
a cabo) [en] una reaccin qumica.
Representa el cambio qumico mediante una
ecuacin e interpreta la informacin que
contiene.
Verifica
la
correcta
expresin
de
ecuaciones
qumicas sencillas con base en la Ley de
conservacin de la masa.
Identifica
que
en
una
reaccin
qumica
al
finalizar
el
proceso
se
absorbe
o
se
desprende
energa en forma de calor.
(Identificarqueunareaccinqumicasiempreconlleva la formacin de nuevas sustancias).
Identificarunareaccinqumicamedianteunaecuacineidentificarloscomponentesquecontiene.
Identificaralgunosfactoresqueconducenadescomponer los alimentos, con especial re

ferencia
a los catalizadores.
Identificarlasimilitudentrealgunasdelasreacciones qumicas por ejemplo, cidos con
metales y diversas sustancias con el oxgeno, por
ejemplo, la oxidacin del hierro.
Identificarlastransformacionesdelaenergacintica y potencial (Fsica).
colaboracin.
Nuevamente debemos preguntarnos, Cmo transformar esos aprendizajes esperados en
una o varias preguntas de investigacin?, Qu tipo de modelos es posible utilizar par
a que
los alumnos alcancen un aprendizaje significativo?, Qu experimentos simples es pos
ible
realizar?, Cmo pueden emplearse las TIC en el proceso de aprendizaje?, Cmo aprovecha
r los
materiales educativos digitales del portal Explora? (Es importante tratar de hac
er experimentos
con materiales sencillos y caseros).
Una buena forma de identificar lo que las y los estudiantes saben sobre cambios
qumicos es
llevar a cabo reacciones que no tengan manifestaciones visuales de energa, porque
lo estudiantes
creen que la qumica es magia. Tambin existe una confusin entre lo que es una mezcla
y lo
que es una reaccin qumica, por lo que, como primera actividad, conviene presentar
un POE
(predice, observa, explica) con un pequeo cuadro para determinar lo que predice,
lo que
observa, lo que explica y sobre todo si piensa que es una mezcla o es un cambio
qumico. En ste
ltimo aspecto insistir en que escriban el porqu. Si es posible grabar cada experim
ento, hacerlo
y presentarlos en la discusin general. Tambin es posible, si se tienen suficientes
materiales,
permitir que sean los alumnos quienes realicen los experimentos por equipo. Insi
stir en que
antes de llevarlos a cabo deben escribir sus predicciones y la justificacin a est
as.

DESCRIPCIN DEL
EXPERIMENTO
LO QUE
PREDIJE Y POR
QU CREO QUE
VA A PASAR
LO QUE
OBSERV
CMO LO
EXPLICO
CMO
LO
CLASIFICO
Se tienen dos vasos con agua y
otros dos vasos con acetona. Aadir
una cucharada de azcar a uno de
los vasos de agua y otra al vaso
de acetona, a los otros dos vasos
restantes aadir una cucharada de
sal.
Aadir media cucharada bicarbonato
de sodio a medio vaso de vinagre
blanco.
Encender una vela pequea y dejarla
encendida un par de minutos.
Despus cubrirla con un vaso de
vidrio y dejarla tapada.
Colocar dos gotas de yodo a una
rebanada de papa y dos gotas a
una mezcla de media cucharada de
harina en medio vaso de agua.
Una vez que se ha completado la tabla de forma individual, pedir a las y los est
udiantes que
se coloquen en equipos de tres o cuatro integrantes, comparen lo que escribieron
y discutan las
posibles diferencias. Aqu se debe hacer nfasis en que lo que cada quien observa es
distinto,
porque todos observamos desde perspectivas distintas. Si se considera convenient
e y si se
grabaron los experimentos, volver a presentarlos para que replanteen sus observa
ciones.
En la discusin general preguntar sobre las diferencias macroscpicas de cada uno de

los
experimentos. Si hubo formacin de gases, desprendimiento de energa, formacin de slid
os,
cambios de color, etc. Hacer hincapi en la formacin de nuevas sustancias. Tambin di
rigir la
discusin a una reflexin sobre cules s eran cambios qumicos y cules no lo eran y cmo es
posible reconocer los cambios qumicos. Hacer referencias cotidianas, por ejemplo
cuando se
asa un bistec, si sabe igual crudo que cocido; o cuando se cuece un huevo, etc.
Los cambios de
color, sabor, aroma implican un cambio qumico.

Hasta ahora se han discutido las caractersticas de los cambios qumicos. Es el mome
nto de
empezar a introducir un lenguaje. En bloques anteriores ya se estudi la tabla per
idica y se han
empezado a estudiar los smbolos de los elementos. Una estrategia es hacer una ana
loga con las
ecuaciones matemticas que ya conocen. Un ejemplo de actividad es la siguiente:
Escribe ya sea con letras o smbolos tu interpretacin a lo que se indica a continua
cin:
2X + 3Y = 3Z + 2W
Respuesta: _____________________________________________________________________
________
________________________________________________________________________________
_________
________________________________________________________________________________
_____
Una molcula de oxgeno diatmico reacciona con un tomo de carbono para producir una mo
lcula de
dixido
de
carbono
(utiliza
tu
tabla
peridica
para
identificar
los
smbolos
que
debes
usar).
Discute con tus compaeros de equipo las diferencias o similitudes de lo que cada
quien interpret y
escriban con palabras su interpretacin de la siguie te ecuacin:
2Fe(s) + O2(g) > 2FeO(s)
________________________________________________________________________________
_________
________________________________________________________________________________
_________
________________________________________________________________________________
_________
________________________________________________________________________________
_
Escriban lo que indica cada uno de los nmeros que estn en la ecuacin:
________________________________________________________________________________
_________
________________________________________________________________________________
_________
________________________________________________________________________________
_________
________________________________________________________________________________
_
Una vez que cada equipo ha discutido y completado la tabla se deber organizar una
discusin
grupal en donde se analicen las respuestas y se llegue a una conclusin grupal. Fo
mentar la
argumentacin entre los equipos en caso de que haya discrepancias, aunque tambin de
ben
justificar sus conclusiones.
parte de los estudiantes.

En la discusin general preguntar sobre las diferencias macroscpicas de cada uno
de los experimentos. Si hubo formacin de gases, desprendimiento de energa,
formacin de slidos, cambios de color, etc. Hacer hincapi en la formacin de nuevas
sustancias. Tambin dirigir la discusin a una reflexin sobre cules s eran cambios
qumicos y cules no lo eran y cmo es posible reconocer los cambios qumicos. Hacer
referencias cotidianas, por ejemplo cuando se asa un bistec, si sabe igual crudo
que
cocido; o cuando se cuece un huevo, etc. Los cambios de color, sabor, aroma impl
ican
un cambio qumico.
En la discusin general preguntar sobre las diferencias macroscpicas de cada uno
de los experimentos. Si hubo formacin de gases, desprendimiento de energa,
formacin de slidos, cambios de color, etc. Hacer hincapi en la formacin de nuevas
sustancias. Tambin dirigir la discusin a una reflexin sobre cules s eran cambios
qumicos y cules no lo eran y cmo es posible reconocer los cambios qumicos. Hacer
referencias cotidianas, por ejemplo cuando se asa un bistec, si sabe igual crudo
que
cocido; o cuando se cuece un huevo, etc. Los cambios de color, sabor, aroma impl
ican
un cambio qumico.
V.
EVALUACIN
EVALUACIN
Evaluar no es calificar, as se titula el artculo de Snchez et al. (1996) y es verda
d, evaluar
implica considerar muchos otros factores que influyen en el desarrollo intelectu
al, actitudinal y
social de los estudiantes y no solamente su capacidad memorstica. En este artculo,
los autores
definen la evaluacin como la medida de la capacidad y el aprovechamiento de los es
tudiantes,
asignndoles una puntuacin que sirva de base objetiva para las promociones y selecc
iones . En
el caso de las ciencias, tambin se busca evaluar las habilidades de pensamiento c
ientfico que
pueden ser desarrolladas por los estudiantes. En este sentido se busca que la ev
aluacin sea ms
un instrumento de aprendizaje, de tal forma que sustituya cualquier tipo de juici
o terminal
sobre los logros y capacidades de los estudiantes. A este proceso se le denomina
evaluacin
formativa. Este tipo de evaluacin busca impactar en tres aspectos fundamentales:
La autoevaluacin (aquella en la que el alumno reflexiona sobre sus aprendizajes), la coevaluacin (en
donde la participacin en los equipos y sus aprendizajes es evaluada por sus pares
) y la heteroevaluacin
(en donde el docente evala al alumnado). Para ello, conviene hacer una planificac
in
cuidadosa del tipo de evaluaciones que se van a considerar dependiendo del conte
nido curricular,
de los aprendizajes esperados y del tipo de habilidades cientficas que se desea d
esarrollar.
As pues, el docente debe pensar en la evaluacin como una actividad colectiva del p
roceso
de enseanza-aprendizaje en el que, como dicen Snchez et al. (1996), el papel del pr
ofesor y
el funcionamiento del centro constituyen factores determinantes . De esta forma la
evaluacin
debe incidir no slo en la formacin de los alumnos, tambin en los comportamientos y
actitudes
del profesorado. En resumen, la evaluacin debe:
Incidir en el aprendizaje (favorecerlo).
Incidir el la enseanza (contribuir a su mejora).
Incidir en el currculo (ajustado a lo que puede ser trabajado por los estudiantes
).
Sin embargo, existen otros tipos de evaluaciones que no se pueden dejar de lado:
La evaluacin
diagnstica y la evaluacin sumativa. Muchos docentes creen que la evaluacin diagnstic
a no
sirve para evaluar, slo para conocer las ideas que tienen las y los estudiantes.
Sin embargo, esta
visin es equivocada. Una buena evaluacin diagnstica proporciona informacin antes, du
rante
y despus del proceso de enseanza aprendizaje. Antes, porque proporciona informacin
sobre
las ideas de los estudiantes; durante, porque indica de qu forma y qu tanto compre
nden
los estudiantes y permite al docente modificar la estrategia de enseanza; despus,
porque
EVALUACIN
indica si el alumno comprendi los conceptos de manera significativa. As, una buena
evaluacin
diagnstica puede convertirse en una herramienta para hacer evaluacin formativa, ya
que le
permite al estudiante reflexionar sobre lo que sabe y sobre lo que requiere mejo
rar. Finalmente,
segn Sanmart (2002) la evaluacin sumativa tiene por objeto establecer balances fiabl
es
de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseanza/aprendizaje . Debe p
oner el
acento en la recogida de informacin y en la elaboracin de instrumentos que permita
n calificar
no slo al alumnado, sino tambin al propio proceso de enseanza. Este tipo de evaluac
in tiene
la funcin de que el alumnado responda al sistema educativo, pero tambin tiene una
funcin
formativo- reguladora, es decir que le permita reconocer si lo aprendido le perm
itir continuar
aprendiendo.
Es muy importante ensear a los alumnos a auto-regular su aprendizaje, ya que es u
na
forma de que empiecen a tomar conciencia sobre la importancia de aprender a apre
nder. Para
una mejor evaluacin es importante dejar transcurrir un determinado tiempo despus d
e haber
realizado el aprendizaje. De esta forma, si ste ha sido superficial o memorstico u
na prueba
que se aplique de forma inmediata
mostrar buenos resultados, pero
pasado cierto tiempo, seguramente
los estudiantes ya no sabrn cmo
resolver tareas similares. Por ello, en
la evaluacin final son importantes
los objetivos y criterios de evaluacin
(que deben estar claros a lo largo del curso) y los instrumentos de evaluacin. En
este sentido
es importante considerar el diseo de herramientas de evaluacin que puedan ser usad
as como
evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
En el caso de las ciencias, tambin se busca evaluar
las habilidades de pensamiento cientfico que pueden
ser desarrolladas por los estudiantes. En este sentido
se busca que la evaluacin sea ms un instrumento de
aprendizaje, de tal forma que sustituya cualquier tipo
de juicio terminal sobre los logros y capacidades de
los estudiantes.
Objetivos y criterios de evaluacin con base en los contenidos (tomado de Sanmart,
2002)

EVALUACIN
Contenidos de evaluacin
Objetos de evaluacin Criterios de evaluacin
Son los
Pueden ser Son
Hechos,
conceptos
y sistemas
conceptuales
Procedimientos Criterios de
realizacin
Actitudes
Hbitos
Valores
Normas
Criterios de
resultados
Concretandose en una
Pueden ser
tarea determinada por
Habilidades
Tcnicas
Estrategias
Indicadores
de xito

Instrumentos de evaluacin utilizados en ciencias
Los mapas conceptuales y las UVE s heursticas (Novak y Gowin, 1984) son herramienta
s
diseadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ya que favorecen la refl
exin
sobre diversos aspectos de la formacin cientfica. Otras herramientas son las rbrica
s
y los portafolios de evidencias. A continuacin se har una descripcin breve de estas
herramientas.

Mapas conceptuales (MC)3
Los mapas conceptuales3 se desarrollaron con el propsito de
representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones , para de esta forma diri

gir la atencin
del aprendiz hacia aquellas ideas importantes en las que deberan enfocar su apren
dizaje. Sin
embargo, los mapas conceptuales son construidos por cada individuo de forma dist
inta y reflejan
la forma en la que estn estructuradas sus ideas. Debido a la informacin que presen
tan, los
mapas conceptuales pueden ser utilizados en la evaluacin formativa y sumativa ya
que permiten
a los docentes evaluar los atributos del conocimiento declarativo de los estudia
ntes, y tambin
pueden ser utilizados para documentar el cmo cambian los conocimientos y la compr
ensin de
stos. Los mapas conceptuales funcionan como herramientas auto-reguladoras del apr
endizaje,
ya que le permiten al estudiante reflexionar sobre sus errores y sus ideas. Sin
embargo, se
debe plantear una estrategia que permita evaluar el MC elaborado por los estudia
ntes. Para
ello, es posible proponer una rbrica en donde quede muy claro qu conceptos, relaci
ones y
jerarquas deben ser consideradas por los estudiantes. Sin embargo, el proceso que
conlleva que
los estudiantes aprendan a construir los mapas conceptuales requiere de tiempo y
dedicacin, tanto
por parte de los docentes como de los alumnos. Es por ello que se recomienda su
uso desde el inicio
del ciclo en el cual se van a utilizar.
Un ejemplo de mapa conceptual para las ideas de mezcla y sustancia se presenta a
continuacin,
puede desarrollarlo tambin con las herramientas de creador del portal de aula Exp
lora:
Rbrica para evaluar un mapa conceptual (la rbrica y los puntajes dependen del prof
esor).
NOVATO EN PROCESO EXPERTO
Conceptos
Presenta dos o tres conceptos
que tengan relacin con el
tema. No se muestra ningn
ejemplo de aplicacin.
Presenta cuatro o cinco
conceptos que tengan
relacin con el tema. Se
muestra slo un ejemplo de
aplicacin.
Presenta ms de cinco
conceptos que tenga
relacin con el tema.
Se muestran dos o ms
ejemplos de aplicacin.
Relaciones
No hay una relacin coherente

entre los conceptos.
Algunos de los conceptos
presentan una relacin
coherente y otros no.
Todos los conceptos
muestran relaciones
coherentes entre ellos.
3. Un buen software para elaborar mapas conceptuales es el CmapTools diseado por
el Institute for Human and
Machine Cognition (IHMC) y que se puede obtener gratis de la red en la siguiente
direccin <http://cmap.ihmc.us/.>

MAPAS CONCEPTUALES (MC)3
Jerarquas
No se muestra ningn tipo de
jerarqua entre los conceptos.
Se respeta la jerarqua entre
algunos conceptos, pero no
entre otros.
Se respetan todas las
jerarquas entre los
conceptos.
MATERIA
formada por
forman
se encuentran en
todo lo que nos rodea

SUSTANCIAS
MEZCLAS
tienen
para conocer
propiedades fsicas
caractersticas
su composicin
tcnicas de separiacin
Cristalizacin FiltracinDestilacin Cromatografa
Intensivas
Densidad
Temperatura de
ebullicin
Solubilidad
Conductividad
Temperatura de fusin
Concetracin
Presin
Volumen
Masa
Energa
Extensivas
basadas en
se utilizan
dependen
del tamao
del sistema
no dependen
del tamao
del sistema
como
que son
como

Rbricas
Otro tipo de estrategias de evaluacin, que son muy utilizadas por los docentes de
la educacin
bsica, son las rbricas. Segn Cooper y Gargan (2009) una rbrica presenta un conjunto
de
categoras, criterios de evaluacin y gradientes para presentar y evaluar el aprendi
zaje. Siegel y
Halverson (2011) dicen que las rbricas son herramientas de aprendizaje, tanto par
a los alumnos
como para los docentes, ya que permiten clarificar los objetivos de aprendizaje.
Las rbricas son herramientas que sirven incluso para evaluar los procesos de argu
mentacin
ya sea oral o escrita. Por ejemplo, para evaluar un ensayo o un resumen es conve
niente que
el docente aplique una rbrica que le ayude a ser imparcial y a mejorar la organiz
acin de la
evaluacin. De tal forma que se puede evaluar la coherencia del ensayo, si incluye
conceptos
y si estos estn relacionados de forma lgica, etc. As pues, las rbricas son herramien
tas que
permiten evaluar no slo habilidades de pensamiento o contenidos disciplinares, ta
mbin
actitudes y valores que interesa sean desarrolladas por los estudiantes. Del mis
mo modo son
tiles para dejarles saber a los estudiantes qu es lo que deberan saber cuando termi
ne un
periodo escolar o un bimestre, entre otros beneficios que se enuncian a continua
cin:
1. Ayuda a los docentes a pensar cuidadosa y crticamente sobre lo que estn enseando
y sobre
lo que sus estudiantes necesitan saber.
2. Permiten proveer oportunidades de reflexin, la retroalimentacin, y el aprendiza
je continuo.
La elaboracin de una buena rbrica requiere que el docente tenga los propsitos de
aprendizaje, as como las metodologas y las competencias muy claros, lo que implica
que su
elaboracin requerir de tiempo y de un gran esfuerzo por parte de los docentes.
Es importante considerar que en este proceso el docente cuenta con herramientas
digitales
en el aula telemtica, que le permiten mejorar el diseo de estos instrumentos, mejo
rar su
presentacin y manejo, as como su uso y la sistematizacin de los resultados.
Una mala rbrica puede prestarse a una evaluacin subjetiva y tambin puede restringir
los
aprendizajes.

RBRICAS
Sieget et al. (2011) reporta que los profesores consideran tres tipos distintos
de rbricas:
La lista de cotejo, aunque comentan que esta herramienta no es propiamente una rb
rica,
porque no tiene niveles de desempeo especificados, pero provee criterios que pued
en
ser seguidos por los estudiantes.
Rbrica de contenido especfico, es un tipo de rbrica detallada para cada componente
de la
tarea. En ellas es posible graduar el nivel de complejidad del aprendizaje, sin
embargo al ser de
contenido especfico, slo puede ser utilizada para el proceso de enseanza/aprendizaj
e de ste.
Rbricas generales: Este tipo de rbricas pueden ser utilizadas para ms de una tarea.
Es
una herramienta muy poderosa porque adems de ser utilizada en diversos momentos d
el
aprendizaje ayuda a los estudiantes a reconocer cmo debe verse un trabajo de alta
calidad.
Rbrica genrica, tomada de Sietgel et al. (2011)
La
informacin
cientfica
La
informacin
cientfica
La
informacin
cientfica
es poco exacta o es bastante exacta. Se es exacta. Todas las piezas
irrelevante. La evidencia analizan muchas piezas relevantes de evidencia
Anlisis de
evidencia
es cuestionable, no
hay relacin con el
contenido, o hay
de la evidencia. Hay un
anlisis parcial de la
validez de la evidencia, la
son analizadas. El anlisis
muestra detalladamente la
validez de la evidencia, la
repeticin de los cantidad de evidencia y cantidad de evidencia y la
espacios llenados pero la fuente de informacin validez de la evidencia.
no da ningn argumento presenta algunos errores.
convincente.

RBRICAS
La elaboracin de una buena rbrica requiere que el docente tenga los propsitos de
aprendizaje, as como las metodologas y las competencias muy claros, lo que implica
que su elaboracin requerir de tiempo y de un gran esfuerzo por parte de los docent
es.
Una mala rbrica puede prestarse a una evaluacin subjetiva y tambin puede restringir
los aprendizajes.
La eleccin no est La eleccin es descrita a La eleccin del estudiante
basada en la evidencia. partir del anlisis de la se describe siempre a
La eleccin incluye, evidencia. La eleccin travs del anlisis basado
nicamente, opiniones o menciona opiniones en la evidencia. La eleccin
Eleccin son difciles de seguir. No
hay
ninguna
refleccin.
personales. Se muestran
algunas
reflexiones
o
incorpora y explica las
opiniones personales.
algn cambio de opinin Muestra
refleccin
sobre
durante el transcurso del cualquier cambio en
proyecto. opiniones o conocimiento
durante el trascurso del
proyecto.
Comentarios
En su artculo, Siegel et al. (2011) presentan una rbrica de contenido especfico con
la que
evaluaron el desempeo de sus estudiantes cuando se les dej una investigacin en inte
rnet sobre
clulas madre. Los estudiantes tenan que presentar un documento en donde presentara
n una crtica
al material analizado, adems este documento fue revisado por los pares (por otros
compaeros) y
por ellos mismos usando como herramienta la rbrica que se presenta a continuacin.
Clulas madre: t decides (Rbrica de contenido especfico)
Nombre: _____________________________________________________

RBRICAS
Marco terico El documento no est bien
introducido o contiene
inexactitudes importantes.
(0-4 puntos)
La introduccin no
empata con el resto del
documento, o presenta
inexactitudes menores.
(5-7 puntos)
La introduccin es lgica y
provee
informacin
cientfica
precisa.
(8-10 puntos)
Opiniones Las opiniones alternativas Las opiniones Las opiniones alternativas
alternativas son irrelevantes o inexactas.
(0-2 puntos)
alternativas contienen
errores menores.
(3-4 puntos)
son lgicas, imaginativas,
bien explicadas y muestran la
controversia.
(5 puntos)
Evidencia El contenido tiene
imprecisiones, es
irrelevante o repetitiva
y contiene evidencia
cuestionable.
(0-10 puntos)
El contenido presenta
errores menores o no
est muy elaborada.
Menos de cuatro
afirmaciones
conllevan
a una crtica para cada
sitio web.
(11-14 puntos)
El contenido est bien explicado
y es preciso. Al menos cuatro
afirmaciones
llevan
una
crtica
(ej. Existen inconsistencias en
la informacin reportada?) de
cada sitio web.
(15-17 puntos)
Eleccin
(la decisin
final
incluye
la
opinin personal
del estudiante y
el anlisis de la
evidencia
cientfica)
El estudiante provee un
soporte poco preciso para la
eleccin.
(0-7 puntos)
El estudiante hace una
eleccin, pero no la
sustenta.
(8-10 puntos)
La eleccin est bien soportada a
partir del anlisis. El documento
discute sobre la utilidad y
credibilidad de un sitio web para
plantear una conclusin.
(11-13 puntos)
Referencias La lista de referencias
contiene dos o menos
(viables) sitios web. Las
citas estn incompletas
dentro de la lista de
referencia o texto.
(0-2 puntos)
La lista de referencias
contiene tres o cuatro
(viables) sitios web. Se
incluyen citas textuales
en el cuerpo del texto
de forma correcta.
(3-4 puntos)
La lista de referencias contiene
ms de cuatro (viables) sitios
web con la cita completa (ej.:
Autor, titulo, fecha, liga). Se
incluyen citas textuales en
el cuerpo del texto de forma
correcta.
(5 puntos)
Profesionalismo El documento tiene
una menor claridad,
organizacin, coherencia o
puntos gramaticales.
(0-4 puntos)
El documento tiene
una mayor claridad,
organizacin, coherencia
o puntos gramaticales.
(5-7 puntos)
El documento es coherente y
est claramente escrito con
pocos errores gramaticales y de
ortografa.
(8-10 puntos)
Puntos totales: _____/60
Tomada de Siegel et al., (2011)

Portafolios de evidencias
Los portafolios de evidencias son en realidad organizadores de documentos,
tareas y toda aquella evidencia que le permita al estudiante darse cuenta
del conocimiento, habilidades, actitudes y valores que ha ido adquiriendo
a lo largo del curso. De tal forma que le permita autoregular sus
aprendizajes lo que implica una reflexin sobre lo que ha avanzado
y cmo ha avanzado. Un buen portafolio debe estar organizado por
fechas, y cada tarea debe tener nombre, tema y debe tener las
evaluaciones correspondientes. El portafolio no es precisamente una
herramienta de evaluacin, sino una herramienta de regulacin.
Es importante considerar que con el equipamiento del aula
telemtica se abre la posibilidad a integrar, tambin, portafolios
digitales de evidencias.

Diagramas heursticos
172
La UVE heurstica se desarroll para facilitar la comprensin de un problema o para en
tender
un procedimiento; especficamente problemas o procedimientos relacionados con el t
rabajo
de laboratorio en ciencias. Esta estrategia deriva de una serie de preguntas des
arrolladas por
Gowin para desempaquetar el conocimiento . Este desempaquetamiento desglosa el prob
lema
que se desea resolver, los conceptos o ideas relacionados con ese problema, los
procedimientos
de investigacin que ayudarn a resolverlo, las principales respuestas y los posible
s juicios de
valor que se deriven de la resolucin del problema. Sin embargo, Izquierdo y Chami
zo (2007) han
desarrollado una variacin a la propuesta de Gowin que parte de una premisa de Tou
lmin (1972)
que dice la ciencia avanza a travs de la resolucin de problemas . As pues, estos autor
es
proponen una estrategia para evaluar las competencias cientficas desarrolladas po
r los estudiantes
cuando resuelven problemas. En este sentido se plantea la necesidad de que tanto
los docentes como
los alumnos aprendan a formular preguntas que puedan ser contestadas a travs de u
na investigacin
(tema que ya se discuti previamente). Vale la pena remarcar que la elaboracin de e
sta herramienta
es sencilla si se utiliza a la indagacin como estrategia de enseanza/aprendizaje,
ya que gua a
los alumnos desde el planteamiento de preguntas hasta la bsqueda del fenmeno de in
ters y el
desarrollo de posibles estrategias para contestar las preguntas.

DIAGRAMAS HEURSTICOS
DIAGRAMA HEURSTICO SOBRE: El movimiento de los objetos Puntos
A) Qu fenomeno me interesa estudiar?
La velocidad de un objeto en un plano inclinado.
3
B) Cul es la pregunta que me interesa responder sobre ese fenmeno?
Cmo puedo saber a qu velocidad se mueve una canica cuando varo la inclinacin del plan
o en el que se
mueve? 3
3
D) CONCEPTOS C) METODOLOGA
D1) Qu conceptos me ayudarn a C1) Qu procedimiento experimental me ayudar a contestar
mis C1,
comprender el fenmeno? preguntas)? C2
Distancia Construir
una
superficie
a
la
cul
se
le
pueda
variar
la
inclinacin
y
3
Tiempo que tenga una medida determinada.
Rapidez Utilizar
un
cronmetro
para
medir
el
tiempo
y
graduar
la
superficie
Velocidad para determinar las distancias recorridas en un determinado
Trayectoria tiempo.
Si
es
posible
modificar
la
trayectoria
de
la
canica.
D2) Qu otros fenmenos puedo C2) Procesamiento de los datos para obtener resultados
D1
explicar con estos conceptos? Construir una tabla donde se indiquen las velocida
des y distancias. D2
(Aplicaciones)
Para determinar la velocidad con la
que un automvil recorre una cierta
distancia.
Construir
una
grfica
con
estos
datos
y
determinar
lo
que
es
la
pendiente.
Tiempo (s) Distancia (m)
10 0.04 0.02 0.06
20 0.08 0.04 0.12
30 0.12 0.06 0.18
0.2
0.15
0.1
0.05
0
0 10 20 30 40
450
150
600Distancia (m)
3
Tiempo (s)
m1=4x10-3
m2=2x10-3
m3=6x10-3
C3) Anlisis y/o conclusin derivado de los datos
La pendiente es la distancia sobre tiempo, lo que indica la velocidad. Al variar
la inclinacin de la
superficie
hay
una
variacin
en
la
velocidad.
Cuanto
mayor
sea
el
ngulo
de
inclinacin
mayor
ser
la
velocidad de bajada de la canica.
C3
3
CUL ES LA RESPUESTA (S) A MI (S) PREGUNTA (S)? E1
Es posible determinar cmo vara la velocidad de una canica haciendo una variacin de
las variables
involucradas.
En
este
caso
slo
se
modific
la
inclinacin,
dejando
el
tiempo
constante
y
determinando
la
E2
distancia recorrida en un determinado tiempo. E1 E2 3
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
De los hechos: Libro de texto de fsica. Ciencias II: Fsica. Ed. Ros de Tinta.
De los conceptos:
De la metodologa:
F
3
Autoevaluacin (total de puntos)/21 puntos posibles
Diagrama Heurstico modificado por Kira Padilla

Este diagrama debe ser autoevaluado por los estudiantes y evaluado por el docent
e, para ello es
conveniente presentar una rbrica como la que se muestra abajo. De esta forma, el
estudiante
puede darse cuenta de lo que le est fallando y le permitir mejorar y reflexionar s
obre lo
realizado. Igual que con los mapas conceptuales, la elaboracin de buenas pregunta
s y de
propuestas de investigacin (que es lo que se requiere para desarrollar los diagra
mas heursticos)
requiere de periodos de aprendizaje, por ello es recomendable acercar a los estu
diantes a esta
estrategia desde el inicio del ciclo escolar.
PUNTOS CARACTERISTICAS
A) FENMENOS
0 No hay fenmenos
1 Se identifican fenmenos
2 Se identifican fenmenos y algunos conceptos
3 Se identifican fenmenos, conceptos y algunos aspectos metodolgicos
B) PREGUNTA
0 No hay pregunta
1 Hay una pregunta basada en los fenmenos
2 Hay una pregunta basada en los fenmenos y que incluye conceptos
3 Hay una pregunta basada en los fenmenos, que incluye conceptos y que sugiere as
pectos metodolgicos
METODOLOGA
C1, C2) PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL Y PROCESAMIENTO DE DATOS
0 No hay procedimiento experimental
1 Hay un procedimiento que permite la recoleccin de datos
2 Losdatossonprocesados,yaseaatravsdetablasy/ogrficas3 Con los datos procesados se
obtiene una conclusin
C3) ANLISIS Y/O CONCLUSIONES
0 No hay anlisis
1 El anlisis no incorpora a los datos experimentales
2 El anlisis incorpora adems de los datos una conclusin de la parte metodolgica, los
hechos
3 El anlisis incorpora adems de los datos, una conclusin de la parte metodolgica, lo
s
hechos y los conceptos (particularmente el modelo)

PUNTOS CARACTERISTICAS
D) CONCEPTOS Y APLICACIONES
0 No hay conceptos
1 Se
identifican
algunos
conceptos
pero
no
se
presenta
ninguna
aplicacin
2 Se
identifican
tres
o
ms
conceptos
y
ms
de
una
aplicacin
3 Se
identifica
dos
o
menos
conceptos
y
slo
una
aplicacin
E1) RESPUESTA EN LUGAR DE RESULTADO
0 No hay respuesta
1 Se
identifican
los
errores
2 Se
identifican
y
explican
los
errores
3 Se
identifican
y
explican
los
errores
y
se
propone
una
alternativa
razonable
de
solucin
E2) RESULTADO EN LUGAR DE RESPUESTA
0 No hay resultado
1 Se
identifican
los
errores
2 Se
identifican
y
se
explican
los
errores
3 Se
identifican
y
se
explican
los
errores
y
se
propone
una
alternativa
razonable
de
solucin
F) REFERENCIAS
No hay referencias
0 Hay referencias nicamente de los hechos, o de los conceptos o de la metodologa
1 Hay referencias de los hechos y de los conceptos o de la metodologa
2 Hay referencias de los hechos de los conceptos y de la metodologa
Bibliografa
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sThirdnew-International-Dictionary-of-the-English-Lenguage>
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en el proceso de elaboracin

del Plan de estudios
2011 y de los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria,
de las siguientes instituciones
y personas:
institUCiones
Academia Mexicana de la Historia/ Academia nacional de Educacin Ambiental (AnEA)/
Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla (BUAP)/ Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Suste
ntable (Cecadesu)/
Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica/ Centro de Investigacin y de Estudios
Avanzados del Instituto
Politcnico nacional (Cinvestav, IPn)/ Centro de Investigaciones y Estudios Superi
ores en Antropologa Social
(CIESAS)/ Centro nacional de Prevencin de Desastres (Cenapred)/ Colegio nacional
de Educacin Profesional tcnica
(Conalep)/ Comit Mexicano de las Ciencias Histricas/ Conferencia Mexicana de Acces
o a la Informacin Pblica/
Consejo nacional de Poblacin (Conapo)/ Consejos Consultivos Interinstitucionales/
Coordinacin General de
Educacin Intercultural Bilinge, SEP/ Direccin de Evaluacin de Escuelas del Instituto
nacional para la Evaluacin
de la Educacin/ Direccin General de Educacin Superior tecnolgica/ El Colegio de la F
rontera norte, A. C./ El
Colegio de Mxico, A. C./ El Colegio de Michoacn, A. C./ Escuela normal Superior de
Mxico/ Facultad de Filosofa
y Letras, UnAM/ Grupo de trabajo Acadmico Internacional (GtAI)/ Grupos Acadmicos d
e la UnAM: Matemticas,
Biologa, Fsica y Qumica/ Grupo de transversalidad Semarnat/SEP: Centro de Educacin y
Capacitacin para el
Desarrollo Sustentable (Cecadesu); Comisin Federal de Electricidad (CFE); Comisin
nacional de reas naturales
Protegidas (Conanp); Comisin nacional del Agua (Conagua); Comisin nacional Foresta
l (Conafor); Comisin nacional
para el Uso Eficiente de la Energa Elctrica (Conuee); Comisin nacional para la Biod
iversidad (Conabio); Direccin
de Educacin Ambiental, Cecadesu; Direccin General de Planeacin y Evaluacin, Semarnat
; Fideicomiso para el
Ahorro de Energa Elctrica (Fide); Instituto Mexicano de tecnologa del Agua (IMtA);
Instituto nacional de Ecologa (InE);
Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente (Profepa); Procuradura Federal del Con
sumidor (Profeco)/ Instituto
Chihuahuense para la transparencia y Acceso a la Informacin Pblica/ Instituto de A
cceso a la Informacin Pblica del
Distrito Federal/ Instituto de Educacin de la Universidad de Londres/ Instituto d
e Investigaciones Dr. Jos Mara Luis
Mora/ Instituto de Investigaciones Histricas, UnAM/ Instituto de Investigaciones
sobre la Universidad y la Educacin,
UnAM/ Instituto Federal de Acceso a la Informacin (IFAI)/ Instituto nacional de A
ntropologa e Historia (InAH)/ Instituto
nacional de Estudios Histricos de las revoluciones de Mxico/ Instituto nacional de
Lenguas Indgenas (Inali)/
Instituto nacional para la Evaluacin de la Educacin/ Instituto Politcnico nacional
(IPn)/ Ministerio de Educacin
de la repblica de Cuba/ Secretara de Medio Ambiente y recursos naturales (Semarnat
)/ Sistema regional de
Evaluacin y Desarrollo de Competencias Ciudadanas (Sredecc)/ Universidad Autnoma d
e la Ciudad de Mxico
(UACM)/ Universidad Autnoma de San Luis Potos/ Universidad Autnoma del Estado de Mxi
co/ Universidad de
Guadalajara/ Universidad de new York/ Universidad nacional Autnoma de Mxico (UnAM)
/ Universidad Pedaggica
nacional (UPn)/ Universidad Veracruzana.
personas
Abel rodrguez de Fraga, Adolfo Portilla Gonzlez, Alejandra Elizalde trinidad, Alex
is Gonzlez Dulzaides, Alfredo
Magaa Jattar, Alicia Ledezma Carbajal, Alma rosa Cuervo Gonzlez, Amelia Molina Gar
ca, Amparo Juan
Platas, Ana Flores Montaez, Ana Frida Monterrey Heimsatz, Ana Hilda Snchez Daz, Ana
Lilia romero Vzquez,
Andrea Miralda Banda, ngel Daniel vila Mujica, Anglica r. Ziga rodrguez, Araceli Casti
llo Macas, Arturo
Franco Gaona, Ayde Cristina Garca Varela, Blanca Azucena Ugalde Celaya, Blanca Ire
ne Guzmn Silva, Caridad
Yela Corona, Carlos Alberto reyes tosqui, Carlos natalio Gonzlez Valencia, Carlos
osorio, Carolina ramrez
Domnguez, Catalina ortega nez, Cecilia Espinosa Muoz, Claudia Amanda Pea Garca, Claudi
a Carolina
Garca rivera, Claudia Espinosa Garca, Claudia Martnez Domnguez, Claudia Mercado Abon
ce, Columba Alviso
rodrguez, Daniel Morales Villar, Daniela A. ortiz Martnez, Elizabeth Lorenzo Flore
s, Elizabeth rojas Samperio,
Emilio Domnguez Bravo, Erika Daniela tapia Pelez, Esperanza Issa Gonzlez, Estefanie
ramrez Cruz, Evangelina
Vzquez Herrera, Fabiola Bravo Durn, Flor de Mara Portillo Garca, Flora Jimnez Martnez,
Franco Prez rivera,
Gabriel Caldern Lpez, Gerardo Espinosa Espinosa, Gisela L. Galicia, Gloria Denisse
Canales Urbina, Griselda
Moreno Arcuri, Guillermina rodrguez ortiz, Gustavo Huesca Guilln, Gwendoline Cente
no Amaro, Hilda Mara
Fuentes Lpez, Hugo Enrique Alcantar Bucio, Ignacio Alberto Montero Belmont, Isabe
l Gmez Caravantes, Israel
Monter Salgado, Javier Barrientos Flores, Javier Castaeda rincn, Jemina Garca Castr
ejn, Jess Abraham
navarro Moreno, Joaqun Flores ramrez, Jorge Humberto Miranda Vzquez, Jorge Lpez Cruz
, Jorge Medina
Salazar, Jorge Zamacona Evenes, Jos Humberto trejo Cataln, Jos Luis Hernndez Sarabia
, Julia Martnez
Fernndez, Karina Franco rodrguez, Karina Leal Hernndez, Karla M. Pinal Mora, Karoli
na Grissel Lara ramrez,
Larissa Langner romero, Laura Daniela Aguirre Aguilar, Laura Elizabeth Paredes r
amrez, Laura H. Lima Muiz,
Laurentino Velzquez Durn, Leonardo Meza Aguilar, Leticia Araceli Martnez Zrate, Leti
cia G. Lpez Jurez,
Leticia Margarita Alvarado Daz, Lilia Beatriz ortega Villalobos, Lilia Elena Jurez
Vargas, Lilia Mata Hernndez,
Liliana Morales Hernndez, Lizette Zaldvar, Lourdes Castro Martnez, Lucila Guadalupe
Vargas Padilla, Lucina
Garca Cisneros, Luis Fernndez, Luis Gerardo Cisneros Hernndez, Luis reza reyes, Lui
s tonatiuh Martnez
Aroche, Mara Alejandra Acosta Garca, Mara Antonieta Ilhui Pacheco Chvez, Mara Concepc
in Europa Jurez,
Mara Concepcin Medina Gonzlez, Mara de Ibarrola, Mara de las Mercedes Lpez Lpez, Mara
los ngeles
Garca Gonzlez, Mara de los ngeles Huerta Alvarado, Mara de Lourdes romero ocampo, Mara
del Carmen
rendn Camacho, Mara del Carmen tovilla Martnez, Mara del rosario Martnez Luna, Mara Es
ther Padilla
Medina, Mara Esther tapia lvarez, Mara Eugenia Luna Elizarrars, Mara teresa Aranda Pre
z, Mara teresa
Arroyo Gmez, Mara teresa Carlos Yez, Mara teresa Lpez Castro, Mara teresa Sandoval Sev
lla, Mariano
Martn G., Maribel Espinosa Hernndez, Marissa Mar Pecero, Martha Estela tortolero V
illaseor, Martha ruth
Chvez Enrquez, Mauricio rosales valos, Miguel ngel Dvila Sosa, nancy Judith nava Cast
ro, nelly del Pilar
Cervera Cobos, nonitzin Maihualida, norma Erika Martnez Fernndez, norma nlida resndi
z Melgar, norma
romero Irene, scar Isidro Bruno, scar Luna Prado, scar osorio Beristain, scar romn Pea
Lpez, scar
Salvador Ventura redondo, oswaldo Martn del Campo nez, ramn Guerra Araiza, rebeca Co
ntreras ortega,
rita Holmbaeck rasmussen, roberto renato Jimnez Cabrera, rosendo Bolvar Meza, rubn
Galicia Castillo,
ruth olivares Hernndez, Samaria rodrguez Cruz, Sandra ortiz Martnez, Sandra Villeda
vila, Sergio Pavel
Cano rodrguez, Silvia Campos olgun, Sonia Daza Seplveda, Susana Villeda reyes, tere
sita del nio Jess
Maldonado Salazar, Urania Lanestosa Baca, Uriel Garrido Mndez, Vernica Florencia A
ntonio Andrs, Vicente
oropeza Caldern, Vctor Manuel Garca Montes, Virginia tenorio Sil, Yolanda Pizano ru
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Gua Para el maeStro

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Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de

ama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.

bloque ii. la nutricin como base para la salud y la vida

fundamentados cientficamente, al identificar los riesgos a la salud

cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la g

bloque iii. la respiracin y su relacin con el ambiente y la salud

bloque iv. la reproduccin y la continuidad de la vida

Comparacin de los mtodos anticonceptivos y su importancia

cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la g

bloque v. Salud, ambiente y calidad de vida

nuestra regin, entidad y pas? Qu acciones se realizan en el pas

ciencias ii (nfasis en fsica) ciencias ii (nfasis en fsica)

adems se profundiza en las caractersticas de algunos de sus componentes y se retom

bloque i. la descripcin del movimiento y la fuerza

Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y

modelos, grficos, interactivos, entre otros).

bloque ii. leyes del movimiento

efecto de la fuerza de atraccin gravitacional.

bloque iii. un modelo para describir la estructura de la materia

Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su relacin

bloque iv. manifestaciones de la estructura interna de la materia

Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes y

Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos que

bloque v. conocimiento, sociedad y tecnologa

Astronoma y sus procedimientos de investigacin: observacin,

ciencias iii (nfasis en qumica) ciencias iii (nfasis en qumica)

tambin, a lo largo del curso, se resalta la valoracin del mbito Conocimiento

Asimismo, se avanza en la comprensin de la estructura interna de los materiales

el anlisis de resultados a partir de la elaboracin de jabones, y la obtencin de ene

alternativas de solucin, seleccin de la mejor opcin (segn el contexto y las condicio

bloque i. las caractersticas de los materiales

Identifica, mediante la experimentacin, algunos de los fundamentos bsicos que se

bloque ii. las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

Identifica las partculas e interacciones electrostticas que mantienen unidos a los

bloque iii. la transformacin de los materiales: la reaccin qumica

Relaciona la cantidad de energa que una persona requiere, de

Cmo elaborar jabones?

bloque iv. la formacin de nuevos materiales