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ALUMNA:

ARELY HERRERA RAMOS

TAREA SESIN 7. Ensayo y mapa conceptual

MATERIA:
TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIN

GRUPO: 02T

ASESOR:
MTRO. SERGIO JOSU TORRES ZARCO

FECHA DE ENTREGA:
28/JULIO/2015

INTRODUCCIN

La materia de teoras contemporneas de la educacin, me permiti conocer y


sobre todo identificar que el potencial de pensamiento y comportamiento del ser
humano es infinito, por ello la psicologa ha sido una ciencia que de la mano nos
lleva a conocer el origen del proceso del desarrollo de aprendizaje; por medio de
distintas teoras se ha tratado de investigar detalladamente el nacimiento de cada
una de ellas dentro del contexto, con la finalidad de apoyar su desarrollo en
sociedad, para lograr una buena relacin entre los individuos que la integran
ayudndole a distinguir causas y efectos.

Las actividades desarrolladas durante esta materia nos permitieron hacer un


recuento de las distintas teoras educativas, que se clasificaron dependiendo su
propsito y funcionalidad. Las teoras revisadas en el curso fueron tradicionalista,
el conductismo, el humanismo, el cognositivismo y el constructivismo, paradigma
neurolingistico; cada una de ellas dejando aportaciones de suma importancia
para la educacin.

El objetivo de este ensayo es presentar algunas caracteristicas representativas de


estos; y sobre todo plantear cual de ellas son las mejores para ser aplicadas en el
mbito educativo actual, desde mi punto de vista el constructivismo y la teora
socio cultural son de suma importancia en la actualidad. Sealar sus principales
caractersticas y sobre todo la forma en la que es empleada en instituciones
educativas como una herramienta para ensear a los alumnos para mejorar la
calidad educativa.

DESARROLLO
Reconocemos que la visin en la imparticin y adquisicin de conocimientos ha
evolucionado, en un inicio la escuela era tradicionalista basada en la formacin de
una enseanza expositiva y visual por parte del maestro hecha de manera
repetitiva y severa bajo un rgimen de disciplina, donde el alumno sentado sobre
su pupitre alineado a sus dems compaeros solo se limitaba a obedecer las
indicaciones del profesor. Recapitularemos que esta pedagoga tradicionalista
domino la mayor parte de las instituciones educativas a lo largo de la historia,
convirtindose prcticamente en la nica hasta fines del siglo XX, es necesario
reconocer que an existen profesores que la aplican.

Posteriormente surgi la escuela nueva, ante la necesidad de transformar las


formas anteriores de educacin (tradicionalista), dando inicio as a la teora
conductual, donde dicho paradigma psicolgico del aprendizaje,considerado como
la ciencia natural, inclino su estudio en la conducta observable del ser humano,
basndose en que sus resultados eran ocasionados por las experiencias internas
o sentimientos a travs del mtodos mecnicos dando lugar al desarrollo de
procesos repetitivos. Donde sus propulsores mas relevantes fueron Pavlov con su
condicionamiento clsico y Skinner con el condicionamiento operante; pero sin
duda alguna uno de sus principales fundadores fue J.B. Watson.

A partir de los aos sesenta este paradigma comenz a acumular una serie de
anomalas difcilmente inexplicables, iniciando as una revolucin cognitiva, dando
paso a un nuevo paradigma el cognocitivismo, por lo que se inicio con los estudios
del interior de la mente humana, fue aqu donde surgi la teora de Piaget del
desarrollo cognitivo y la teora sociocultural de Vigotsky que desde mi punto y mi
experiencia profesional son de suma importancia en el contexto educativo actual.

Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen


una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se

ha concebido en como el enfoque idneo para orientar la formacin

de los

alumnos.
Sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de
desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

Al aplicar este enfoque:

El alumno

El docente

Mejora su capacidad para resolver

Organiza su formacin continua a

problemas

lo largo de su trayectoria profesional

Aprende a trabajar en grupo y

Domina

comunica sus ideas

para facilitar las experiencias de

y estructura los saberes

aprendizaje significativo.
Construye su conocimiento

Planifica

los

procesos

enseanza

atendiendo

al

competencias,

de

aprendizaje
enfoque

los

ubica

por
en

contextos disciplinares, curriculares


y sociales amplios
Adopta una posicin crtica y

Lleva

prctica

procesos

autnoma

enseanza-aprendizaje de manera
efectiva, creativa e

de

innovadora.

Evala los procesos de enseanza


y

aprendizaje

formativo.

con

Construye

un

enfoque
ambientes

para el aprendizaje autnomo y


colaborativo
Realiza los procesos de

Participa en

autoevaluacin y coevaluacin

mejora continua

los proyectos de

El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos,


es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las
competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios
y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en
metodologas y estrategias didcticas
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio
proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de
conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus
exploraciones y proyectos.

TIPOS APRENDIZAJES.

Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre
de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora
psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del
aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender
verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est
vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos.

Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de
instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para
propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y
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social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de


su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo
(Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de
interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos
tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los
miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de
situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los
alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin
logran las suyas.
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo
colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y
comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos.
Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y
trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado,
aprendiendo a travs de la colaboracin.

Aprendizaje Basado en Problemas


Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la
aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y
elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo,
2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren
en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a

solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas


vinculados con sus vivencias dentro de la escuela.

Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de


comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones
sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de
aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente
de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los
aprendizajes previamente adquiridos.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios
basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar
sus decisiones y razonamientos.

TCNICAS

Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los
alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los
objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades
desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la
prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir
aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
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Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.


El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio
aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos
reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas
reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de
investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio;
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de
clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos
pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las
fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas
experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar
los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o
ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el
proyecto.

Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden
sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as,
construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta
tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y
democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que: Se
deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se
estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles
problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
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Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo


y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar
la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para
conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros,
aceptarlas y expresar sugerencias.

Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o
informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por
los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al
activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera
sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema
del programa de estudio.
Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los
que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y
creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso
enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos,
sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo,
motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital
importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

En Mxico los planes y programas de estudio buscan que los alumnos sean los
generadores de su propio aprendizaje, por lo que debemos poner nfasis en que
el entorno de estos alumnos va cambiando y las escuelas se mantienen en
trminos generales ajenas a las transformaciones; es aqu en donde entra el
docente ya que por medio de su practica puede lograr que los postulados
mencionados anteriormente cumplan su objetivo.
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CONCLUSIN

En las corrientes estudiadas durante este curso, se identifico que son una gran
base para el desarrollo de la educacin en nuestro pas, ya que se encuentran
inmersas por medio de los planes y programas de la Secretaria de Educacin
Pblica, para desarrollar los procesos de enseanza.

Dentro del aula el docente es un facilitador del aprendizaje, por lo que debe
desarrollar actividades que favorezcan el desarrollo cognitivo y social del alumno,
el cual a su vez va asociando esta serie de estmulos que van surgiendo en su
contexto social.

Estas aportaciones son de mucha utilidad en las aulas del pas, ya que los
alumnos logran el aprendizaje significativo por medio de los conceptos que ellos
van desarrollando dependiendo a su experiencia y su integracin al medio social.

Los docentes deben planear actividades para estimular a los alumnos a que
construyan su propio aprendizaje, presentando problemas reales, para que el
alumno de solucin a las situaciones que se le plantean y a su vez adquiera un
aprendizaje

significativo.

Estas

planeaciones

deben

partir

del

contexto

sociocultural propio alumno para que le facilite la asociacin y la integracin de los


nuevos conocimientos. Adems se debe motivar al alumno con la adecuada
construccin de ambientes de aprendizaje.

Es por ello que considero que estas teoras en la enseanza actual tiene una
asociacin relevante, tanto para el docente como para el alumno ya que por medio
de la adquisicin de conocimientos el alumno se vuelve competente para llevarlos
a la prctica en su vida cotidiana y con ello contribuir al desarrollo del pas.

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Mapa Conceptual PNL

QU ES?

ES UN MODELO DE DESARROLLO PERSONAL,


QUE REQUIERE DE LA UTILIZACIN DE
PATRONES DE COMUNICACIN Y
PERCEPCIN A PARTIR DE LOS SENTIDOS

GREGORY BATERSON

REPRESENTANTES

RICHAR BANDLER
JOHN GRINDER

OBJETIVO

CONOCER Y APRENDER A USAR EL


LENGUAJE DE UNA FORMA MS EFIECIENTE
Y ATRACTIVA CON EL FIN DE ALCANZAR EL
XITO

REPTIL- PRIMARIO: INFORMACIN BSICA,


ACCIONES REPETIDAS.

CEREBRO TRI-UNO

NEO-CORTEX: HEMISFERIO DER/IZQ.


PROCESOS MENTALES.
LIMBICO: SENTIMIENTOS, EMOCIONES,
ESTMULOS.

PNL

EXCELENCIA
EXPERIENCIA
COMUNICACIN INTERPERSONAL
APROVECHAR EL TIEMPO

BUSCA

RESOLVER PROBLEMAS CREATIVAMENTE


CAMBIAR HBITOS
AUMENTAR LA AUTOESTIMA

ENTENDIMIENTO ENTRE LAS PERSONAS

UTILIDAD EN LA EDUCACIN

IMPORTANCIA DEL HEMISFERIO IZQUIERDO


PARA TRABAJAR PALABRAS, NMEROS,
SIMBOLOS, ABSTRACCIONES

MAPA MENTAL

HERRAMIENTAS PARA LA
EDUCACIN

MTAFORAS

RAPPORT
ANCLAJE
REENCUADRE

VISUALMENTE: COLORES, IMAGENES.

BASES DE RECONOCIMIENTO

AUDITIVAMENTE: PALABRAS, SONIDOS,


NARRACIONES.
KINESTSICAMENTE: PERCEPCIN,
MOVIMIENTO Y EMOCIONES.

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BIBLIOGRAFA

TEXTOS PROPORCIONADOS POR LA UNIVERSIDAD:

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturas/Text_2_S7_BasTeo25-51.pdf
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturas/Text_1_S7_INTRO.pdf
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturas/Text_5_S7_APREND_PNL_MOD_ROL_BA
G.pdf
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturas/Text_5_S7_APREND_PNL_MOD_ROL_BA
G.pdf

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