Por que ensinar a partir da Teoria dos Gneros Textuais?

GODENY, Juliana (G)

PEREIRA, Liliane (G)
SAITO,
Cludia
L.
(Orient.)

N.

Introduo
Do incio da dcada de 80, pudemos observar uma crescente
tendncia de questionamento ao ensino tradicional de produo e
recepo textuais, presenciamos tambm inmeras discusses
sobre o papel da escola no desenvolvimento de competncias e
habilidades de linguagem dos alunos.
Pesquisas desenvolvidas recentemente, no campo da
Lingstica e Lingstica Aplicada, revelaram um ensino
comprometido por problemas de ordem conceitual, conteudstica,
pedaggica, o que resultou concluses alarmantes sobre as
condies de produo e recepo de textos na escola (Pcora,
1983; Brito, 1985; Geraldi, 1993 e 1998).
A partir da, os documentos oficiais passaram a fazer
indicao explcita do ensino de leitura e produo de textos
orientados por gneros textuais. Nesta comunicao, pretendemos
apresentar o resultado das discusses sobre a utilizao de uma
abordagem lingstica- enunciativa nas prticas pedaggicas,
realizadas durante os encontros do projeto de pesquisa Gneros
Textuais no Ensino Mdio: uma abordagem para o ensino de lngua
materna, desenvolvido na Universidade Estadual de Londrina.

1- A tipologia clssica e as prticas pedaggicas

luz do conceito bakhtiniano de gneros discursivos,
pesquisadores europeus do chamado Grupo de Genebra
propuseram a utilizao dos gneros textuais como instrumento ,
como ponto de partida para o ensino. Dentre eles, Dolz e
Scheneuwly (1996) e Pasquier e Dolz (1996) se posicionaram

contrrios utilizao da tipologia clssica (narrao, descrio e

dissertao) para o desenvolvimento de habilidades de escrita e
leitura, considerando-a inadequada para uma ao pedaggica
voltada ao desenvolvimento de competncias comunicativas
amplas, uma vez que no contempla o escopo social dos textos,
baseia-se apenas na sua organizao textual. A tipologia clssica
no d conta das inmeras prticas scio-discursivas de nossa
sociedade. Afinal, na vida cotidiana no solicitado a algum que
faa uma dissertao , ou uma descrio ou narrao. O que se
exige um certo domnio dessas modalidades retricas (cf.
Swales, 1994/1999 ) para se defender uma idia , um ponto de vista
no caso da dissertao; ou para se fazer um boletim de ocorrncia
no caso da narrao; ou para se escrever um anncio de
classificados no caso da descrio.
Logo, restringir os textos, nas prticas pedaggicas, apenas
pelo modo como se organizam um risco de limit-los a frmulas
ou esquemas que os descaracterizem de seus propsitos
comunicativos. Devemos, ento, pensar o quanto uma mudana de
concepo de ensino e aprendizagem se faz necessria. Ainda
mais, em um momento histrico como o que vivemos agora, em que
mudanas econmicas e polticas trazidas a reboque do fenmeno
da globalizao trazem a todo instante profundas conseqncias
culturais e diretamente, novas prticas sociais.

2- Novas formas de interao: nova concepo de

letramento
De acordo com Dionsio (2005, p.159), o desenvolvimento
tecnolgico fez surgir novas formas de interao, a comunicao
passa a ser muito mais mediada. Em conseqncia disso,
diferentes habilidades de linguagem so exigidas: h necessidade
de leitores no apenas do texto verbal , mas de uma gama de
textos multimodais., ou seja, de textos que tm vrios sistemas de
linguagem ( verbal+ visual; verbal+ audiovisual; verbal+ gestual, etc
) em sua constituio. Pudemos constatar que a relao palavra/
imagem mantm uma relao cada vez mais estreita, assim no

havendo mais lugar para a velha concepo de letramento, que se

detinha apenas habilidade de ler e escrever.
Segundo a autora, necessrio uma ampliao, uma reviso
em conceitos basilares no mbito dos estudos do processamento
textual, uma vez que a noo de letramento no abrange todos os
tipos de representao do conhecimento existentes em nossa
sociedade. Para ela:
na atualidade, uma pessoa letrada
deve ser capaz de atribuir sentidos a
mensagens oriundas de mltiplas fontes de
linguagem, bem como ser capaz de produzir
mensagens, incorporando mltiplas fontes de
linguagem.

Esta revisitao do conceito de letramento, proposta por

Dionsio, est atrelada s novas tecnologias, mais propriamente
expanso da mdia eletrnica. Hoje o termo letramento est sendo
empregado em sentido amplo, abrangendo as variedades
terminolgicas como letramento cientfico, letramento visual, novo
letramento, letramento miditico e etc.
Para Dionsio e Bezerra (2002), necessitamos falar em
letramentos, no plural mesmo, pois a multimodalidade um trao
constitutivo do discurso oral e escrito. Ainda para as autoras, a
diversidade de arranjos no-padres que a escrita vem
apresentando na mdia em funo do desenvolvimento tecnolgico,
conseqentemente, leva a novos hbitos de ler um texto. Portanto,
para elas, na sociedade contempornea, prtica de letramento da
escrita, do signo verbal, deve ser incorporada prtica de
letramento da imagem, do signo visual. Dessa forma, somente um
enfoque terico dirigido ao ensino da lngua (agem) para seu uso e
funcionamentos discursivos, contextualizado e determinado sciohistoricamente instrumentalizar os alunos para essa nova
realidade que nos cerca.

2.1- O ensino tradicional

Partindo dos resultados obtidos nas observaes realizadas

em turmas do ensino mdio, uma das atividades do projeto de
pesquisa "Gneros Textuais no Ensino Mdio: uma abordagem para
o ensino da lngua materna", desenvolvido na UEL, constatamos
que, em relao s atividades propostas em sala de aula em torno
das trs tipologias narrao, descrio e dissertao:
H falta de autenticidade nos textos produzidos em
sala de aula
O aluno fica descaracterizado como sujeito, visto
que apenas reproduz o que o professor transmite em
sala de aula, tornando - se desmotivado no momento
de elaborar suas produes textuais.
As produes de textos no so veiculados para
fora da sala de aula (falta de um real leitor).
O professor apenas executa o papel de corretor.

Alm de todos esses fatores citados, de suma importncia

destacar a dependncia do professor em relao ao livro didtico,
seja por deficincia de formao, seja pela falta de infra-estrutura no
ensino do pas, fato que depe contra, uma vez que grande parte
dos livros didticos mantm a tipologia textual clssica da narrao,
descrio e dissertao como eixo organizador do ensino.
Entretanto, essa realidade pode ser transformada, basta o
professor querer. Atividades em sala de aula, em que o aluno
inserido a contextos e prticas de linguagem significativas, podem
colaborar para que uma grande transformao ocorra.
Transformao essa que ultrapassar os muros das escolas,
influenciando tambm as prticas sociais.
O ensino sob essa orientao se inspira no sciointeracionismo, na teoria enunciativa e na lingstica textual, cujos
enfoques tericos dirigem o ensino da lngua (gem) para seu uso e
funcionamento discursivos, enquanto sistema semitico e simblico,
contextualizado e determinado scio- historicamente", como cita
Lopes- Rossi ( 2002, p. 65-68).

Atravs dos gneros que circulam na sociedade (fbula, artigo

de opinio, resenha de filmes, etc.) os alunos podero distinguir um
texto formal de um informal, isto , sabero qual gnero mais
adequado determinada interao verbal e, assim, suas interaes
sociais podero, cada vez mais, ocorrer de forma mais eficientes.

2.2- Gneros textuais: um mega- instrumento de ensino

Tomando como base o que foi visto at aqui, podemos

constatar que cabe ao professor a tarefa de gerar possibilidades
para que os alunos se apropriem de caractersticas discursivas e
lingsticas de gneros diversos, em situaes reais, inseridas num
determinado contexto. Para isso, o professor deve promover, por
meio de projetos pedaggicos que visem ao conhecimento e
leitura, a discusso sobre o uso, as funes sociais dos gneros
escolhidos, sua composio, seu estilo, seu tema, assim como
tambm a maneira como o texto diz o que diz (Groupe
dEntrevernes, 1998), ou seja, a sua discursivizao.
Dolz e Schneuwly (1998) acreditam que somente:

uma
proposta
de
ensino/
aprendizagem organizada a partir de gneros
textuais permite ao professor a observao e
a avaliao das capacidades de linguagem
dos alunos; antes e durante sua realizao,
fornecendo-lhe orientaes mais precisas
para sua interveno didtica. Para os alunos,
o trabalho com gneros constitui, por um lado,
uma forma de se confrontar com situaes
sociais efetivas de produo e leitura de
textos e, por outro, uma maneira de dominlos progressivamente".

3- As prticas pedaggicas e os gneros textuais:

a leitura e a produo de textos de acordo com os documentos
oficiais e as pesquisas mais atuais de linguagem.
A partir do conceito de gnero textual como unidade de
ensino, tanto em relao leitura quanto produo,
quando pretendemos trabalhar com os textos, torna-se fundamental
abordar os gneros em que eles se concretizam, tomando como
base seu aspecto temtico, composicional e estilstico.
Os PCN e os PCNEM Parmetros Curriculares Nacionais do
Ensino Fundamental e Mdio, respectivamente, partem da proposta
que um trabalho pedaggico desta ordem explicita as vantagens de
se abandonar o tradicional esquema das estruturas textuais
(narrao, descrio e dissertao) para adotar a perspectiva de
que a escola deve incorporar em sua prtica os gneros ficcionais
ou no-ficcionais que circulam socialmente.De acordo com Bakhtin
(1992, p. 274):

os gneros constituem formas relativamente

estveis de enunciados, disponveis na cultura,
caracterizados por trs elementos: contedo
temtico, estilo e construo composicional. As
intenes comunicativas, como parte das condies
de produo dos discursos, geram usos sociais que
determinam os gneros que daro forma aos
textos.

Para Bronckart, os gneros so compreendidos como toda

unidade de produo verbal, oral ou escrita, contextualizada, que
transmite uma mensagem lingisticamente organizada e que produz
um efeito de coerncia no seu destinatrio. J segundo Schneuwly
e Scheneuwly (1996, p.152 ), o gnero textual caracterizado por
formas lingsticas estveis e convencionais que correspondem a
situaes de comunicao precisas. Nesse sentido, pode ser
comparado a um mega-instrumento utilizado pelos interlocutores
nas diferentes situaes de linguagem, sendo diferenciado por trs

dimenses: contedos veiculados, estrutura comunicativa comum

ao gnero e configuraes especficas das unidades lingsticas
que compem o texto.
Os gneros textuais que so prticas textuais vinculados vida
social, entidades scio-discursivas e formas de ao social fazem
parte da situao comunicativa. Surgem lado a lado s
necessidades interacionais. Nesse sentido, h , constantemente,
uma exploso de gneros.
Assim, o trabalho pedaggico com os gneros presentes na
sociedade podem tornar as aulas muito mais interessantes e
significativas, desenvolver nos alunos sua competncia textual e
contribuir para que o aluno, de certa forma, sejam preparados para
fazer o uso da comunicao nas muitas esferas de comunicao
humana que se constituem na interao social.

.4- A escolha dos gneros mais adequados

De repente, perguntamo-nos: quais sero os gneros textuais

que devemos escolher quando vamos planejar nossas atividades
pedaggicas? Ser que posso trabalhar um mesmo gnero no
ensino fundamental (sries iniciais e 5 a 8) e no ensino mdio?
Dvidas como estas so constantes entre os professores, fazendo
parte de seu cotidiano. Portanto, importante que saibamos bem
como respond-las.
Primeiro, em relao escolha dos gneros, podemos dizer
que todos os gneros so bons para trabalharmos em sala de aula,
mas de preferncia aqueles de maior circulao social ou aqueles
que detm maior complexidade, os gneros secundrios. Bakhtin
(1992, p. 281) divide os gneros em primrios aqueles que
ocorrem em situaes cotidianas - e secundrios que ocorrem em
contextos comunicativos mais complexos.
Entretanto, se pensarmos em como a vida do homem
contemporneo cercada pelos meios de comunicao de massa e
suas mensagens e de como de extrema importncia o letramento
miditico, deveremos sempre dar um lugar especial aos
gneros textuais da esfera da mdia (gneros jornalsticos,

publicitrios, etc), mas sem esquecer daqueles gneros da esfera

da criao artstica que so veiculados nas rdios, nos canais de
televiso, nos jornais , nas revistas, na Internet.
Quanto ao trabalho pedaggico com alguns gneros em detrimento
a outros de acordo com a srie a ser aplicada encontramos a resposta
na proposta de Bronckart, Dolz e Schneuwly. Para estes autores, devemos
organizar as transposies dos gneros textuais para o ensino tendo em
vista um ensino em espiral. O ensino espiral, ao contrrio do linearem que
se trabalha com um tipo de texto e depois vai passando a outro e outro
subindo degraus em dificuldades, aquele em que um mesmo gnero
pode ser trabalhado em qualquer srie, variando apenas a forma de
abordagem, isto , o aprofundamento e enfoque dado. A diferena de um
nvel escolar para outro est nas dimenses ensinveis desse gnero,
que vo progredindo em complexificao, sendo aprofundadas de acordo
com o avano do aluno.

Concluso:
A partir do que preconizado pelos documentos oficiais (PCN
e PCNEM), "nas funes sociodiscursivas da escrita e nas
condies de produo das diferentes interaes verbais" ,
constatamos que o trabalho com gneros textuais de circulao na
sociedade pode tornar as aulas muito mais produtivas e
interessantes para os alunos.
Assim, o trabalho pedaggico com gneros textuais pode ser
o caminho para um ensino e aprendizagem efetuados de forma
eficaz, contribuindo de maneira significativa para que os estudantes
sejam mais competentes no s em suas atividades escolares mas,
principalmente, em suas prticas sociais.

Bibliografia:
BAKHTIN, Michael. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins
Fontes, 1994.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros

Curriculares Nacionais: Lngua
Portuguesa, rea de
linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: MEC/ SEF. 1998.
BRONCKART, Jean Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos:
por um interacionismo scio discursivo. EDUC- So Paulo: PUC,
2003.
DOLZ, J. et SCHNEUWLY, B. (1996). Genres et progression em
expression orale et crite:
elements de rflexions props dune
exprience romande, Emjeux, 1996. (Traduo provisria
de
Roxane Rojo).
GROUPE D ENTREVERNES. Anlise narrativa de textos. Paris,
1998.
LOPES-ROSSI, Maria Ap. G. (org). Gneros Discursivos no Ensino
de Leitura e Produo de Textos. Taubat- SP: Cabral, 2002.
SWALES, J. & C. FEAK. A course for Nonnative Speakers of English.
Michigan, 1994/1999.
http://www.faccar.com.br/eventos/desletras/hist/2005_g/2005/textos/019.ht
ml